時(shí)間：2022-05-19 13:51:02
導(dǎo)語：在學(xué)生鑒定表的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
畢業(yè)生自我鑒定主要是畢業(yè)生對(duì)自己在校期間思想政治、道德品質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)工作等方面的總結(jié)。在高中畢業(yè)之際，在此給大家?guī)砹恕案咧挟厴I(yè)生登記表自我鑒定800字范文”，歡迎大家閱讀。
時(shí)光如梭，美好而又短暫的大學(xué)生活在我們不經(jīng)意間即將逝去，畢業(yè)在即，朋友，讓我們回首一下幾年的大學(xué)生活，對(duì)自己作個(gè)鑒定吧。歡迎大家查看“大學(xué)生畢業(yè)登記表自我鑒定800字”，僅供參考。
四年的本科生涯，即將結(jié)束了，朋友，站在畢業(yè)的門檻上，相信你肯定有非常多的感慨吧！歡迎點(diǎn)擊查看“本科畢業(yè)生登記表自我鑒定范文”，希望能夠幫助到大家。
在畢業(yè)的時(shí)候，我們會(huì)填寫畢業(yè)登記表的。朋友，大專畢業(yè)生登記表自我鑒定該怎么寫呢？自我鑒定包含哪些內(nèi)容呢？在這里為大家準(zhǔn)備了“大專畢業(yè)生登記表自我鑒定范文”哦！
本人在臨床實(shí)習(xí)24周期間，能嚴(yán)格遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同事，不遲到，不早退，不無故曠工及擅自離開工作崗位。
在工作上隨叫隨到，任勞任怨，盡職盡責(zé)。臨床實(shí)習(xí)是對(duì)理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強(qiáng)，也是就業(yè)前的最佳訓(xùn)練，我倍償珍惜畢業(yè)實(shí)習(xí)的每一天。醫(yī)者之大，生死系之，一有所誤，即為殺人我始終以愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心為基本，全心全意為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。在帶教老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了清創(chuàng)縫合術(shù)、體表膿腫穿剌及切開引流、骨折復(fù)位及固定牽引方法，掌握了胸、腹腔穿剌、骨髓穿剌、腰椎穿剌、人工呼吸及胸外心臟按摩等技術(shù)操作。掌握了腦血管意外、急慢性心衰、急慢性腎功能衰竭、急腹癥、上消化道大出血、大咯血、胎兒宮內(nèi)窘迫、新生兒窒息、急性藥物中毒等危重患者能夠及時(shí)判斷病情，正確應(yīng)急處理，熟悉臨床常用藥物的作用、用量、用法、適應(yīng)癥、禁忌癥及不良反應(yīng)的急救。能夠很好的完成帶教老師交給的各項(xiàng)任務(wù)，成為老師名副其實(shí)的助手。積極參加疑難病癥的討論，虛心求學(xué)，精益求精，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。把病人視作自己的親人、朋友去關(guān)愛、呵護(hù)，給他們溫暖，讓他們得到心理上的安慰和照顧，深受患者及老師的一致好評(píng)。
在實(shí)習(xí)期間充滿了無數(shù)艱辛與喜悅，有時(shí)加班寫病歷及病情記錄到凌晨兩點(diǎn)鐘，雖然辛苦，但是自己的知識(shí)水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)到了那么多知識(shí)，看到了那么多患者經(jīng)自己治療后康復(fù)出院的笑容，感覺到白衣天使無上的光榮，我將以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心、高度的責(zé)任感和學(xué)識(shí)去迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造自己有價(jià)值的人生，以畢生的精力奉獻(xiàn)于這無上光榮的職業(yè)，我相信自己的未來不是夢!
【畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的生登記表自我鑒定格式范文一】 大學(xué)三年中在老師的悉心指導(dǎo)下，我刻苦，認(rèn)真，努力，不斷充實(shí)自我，為我踏入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在校學(xué)習(xí)成績雖然不是非常好，但我能夠端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。通過大學(xué)三年努力學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅法》等各門課程，我熟悉掌握了本專業(yè)所必修的基本理論、基本知識(shí)、技能和方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際，加強(qiáng)了會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的鍛煉，能運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件、用友軟件，并能熟練office系列辦公軟件(如word、excel)。
在思想品德上，我能和同學(xué)友好相處，尊敬師長，樂于助人。
在工作上，我時(shí)刻保持一顆熱情的心和高度的責(zé)任感，做事盡心盡責(zé)，并能做到最好，事后認(rèn)真總結(jié)。大學(xué)期間，平常會(huì)參加一些課外活動(dòng)，例如打打羽毛球，爬山等等。
假期期間，我還積極參加社會(huì)實(shí)踐。這些鍛煉使我的社會(huì)適應(yīng)能力、管理、組織和協(xié)調(diào)能力得到很大的提高，團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。例如在好又多商場實(shí)習(xí)期間擔(dān)當(dāng)前臺(tái)收銀課，與同事合作愉快，并且虛心向前輩學(xué)習(xí)，自己的工作能力得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，給與我了鼓勵(lì)更是肯定
我的性格：親和力強(qiáng)、謙虛、細(xì)心、開朗，由于性特點(diǎn)，我不能是孤膽英雄，而是團(tuán)隊(duì)的小兵。我相信個(gè)人的力量遠(yuǎn)不如團(tuán)隊(duì)力量，一個(gè)人能力是有限的只有在團(tuán)隊(duì)里，才能發(fā)揮無限的潛能。
逝者如斯夫大學(xué)生活固然是美好，但我的未來并不在這里。大學(xué)只是我學(xué)業(yè)的一個(gè)終點(diǎn)，也是我人生的另一條起跑線，所以我持著飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心迎接更好的明天。作為一名即將踏入新崗位的畢業(yè)生，都會(huì)有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程，在工作的這條起跑線上努力奔跑。
【畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的生登記表自我鑒定格式范文二】 兩年的函授學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了我對(duì)財(cái)會(huì)職業(yè)的興趣，也使我在專業(yè)技能方便打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面，我就自己兩年來的表現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)和自我鑒定：
一是有端正的態(tài)度。在參加函授期間，我始終遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，并堅(jiān)持按照課程安排和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)。上課期間，我保持以往學(xué)習(xí)時(shí)代的風(fēng)格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請(qǐng)假。上課認(rèn)真聽老師的講解，作好學(xué)習(xí)筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對(duì)老師布置的作業(yè)，我從來都是不折不扣的高質(zhì)量的完成。因?yàn)槲疑钌蠲靼祝哼@是我提高自己水平和能力的機(jī)會(huì)。
二是以科學(xué)的方法開展學(xué)習(xí)。在函授期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘任課教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。充分利用自己的閑暇時(shí)間，通過自習(xí)預(yù)先了解學(xué)科的基本知識(shí)，把自習(xí)中遇到的難題記錄下來，到面授時(shí)再和同學(xué)交流和請(qǐng)教老師。一份耕耘，一份收獲。學(xué)習(xí)上的毫不懈怠使我能從容面對(duì)每一次考試，并取得不錯(cuò)的成績。
三是收獲和體會(huì)。兩年的函授學(xué)習(xí)，使我系統(tǒng)第掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)所需的基本理論知識(shí)、部分技能和方法，在此基礎(chǔ)上，我還將專業(yè)課程特點(diǎn)與工作實(shí)際相結(jié)合，自學(xué)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)管理等與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的書籍。通過學(xué)習(xí)，不僅使我在思想境界、知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平方面得到了極大提高，在工作上取得了良好的效果，而且培養(yǎng)了我一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，個(gè)人素質(zhì)也得到了很大提高。
【畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的生登記表自我鑒定格式范文三】 間飛逝，大學(xué)四年的時(shí)間很快就要結(jié)束了，回想起這四年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一時(shí)間思緒萬千，萬般感慨涌上心頭，這四年里，有喜有悲，體會(huì)過成功的喜悅，也嘗試過失敗的酸澀，從旁皇無助到成熟慎重，四年的時(shí)間讓我猶如褪變得胡蝶向著陽光英勇翱翔。
在學(xué)習(xí)上，我堅(jiān)持以學(xué)業(yè)為重，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，中國稅制，財(cái)務(wù)管理，稅收籌劃等專業(yè)課，都獲得了不錯(cuò)的成績，不但如此，我還積極參加了一系列的選修課程，如環(huán)境保護(hù)，網(wǎng)頁制作，公共管理等。除此以外，報(bào)名參加了教師資歷證的考試，經(jīng)過一個(gè)多月專業(yè)的培訓(xùn)，獲得了優(yōu)良的成績會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生登記表自我鑒定范文會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生登記表自我鑒定范文。為我的教師夢想奠定了良好的基礎(chǔ)，除教師證，我還獲得了計(jì)算機(jī)，大學(xué)生英語六級(jí)，會(huì)計(jì)從業(yè)資歷等相干證書，在學(xué)習(xí)與考證的進(jìn)程中，擴(kuò)大了我的知識(shí)面，豐富了我的經(jīng)歷，也培養(yǎng)了我凡事布滿好奇與求知欲的好習(xí)慣，在業(yè)余的時(shí)間里，自學(xué)法語，及電腦修圖等項(xiàng)目，學(xué)習(xí)之余，文娛活動(dòng)也是我大學(xué)生活里必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，爬山，打羽毛球，外出旅游，參加活動(dòng)，在大學(xué)四年里，我還嘗試了一些新的項(xiàng)目，如溜冰，游泳，太極，劍術(shù)，排球，拉丁舞，極大的豐富了我的課外生活。
關(guān)鍵詞： “發(fā)表式”作文教學(xué) 基本過程 角色反應(yīng)
傳統(tǒng)中學(xué)語文作文教學(xué)的一般過程是：教師布置作文題，提出寫作要求，并從方法上略作指導(dǎo)――學(xué)生獨(dú)立作文――教師批改打分，然后略作評(píng)講。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，學(xué)生的作文過程是被動(dòng)完成教師任務(wù)的應(yīng)付式活動(dòng)，直接目的就是把教師所講的一套寫作方法復(fù)現(xiàn)出來，因而常常是枯燥乏味的。機(jī)械式的訓(xùn)練使得學(xué)生的寫作興趣普遍較低，很大一部分學(xué)生的寫作能力得不到提高。長此以往，學(xué)生的寫作興趣被扼殺，創(chuàng)造天性被禁錮，更不必談學(xué)生寫作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性了。面對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維是作文教學(xué)所不可忽視的。滿足青少年學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，是激活學(xué)生思維的一項(xiàng)行之有效的措施。而“發(fā)表式”作文教學(xué)所要追求的境界正是順應(yīng)、滿足學(xué)生的心理需求，給他們創(chuàng)造發(fā)表的機(jī)會(huì)以保護(hù)和激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，并讓他們把這種熱情高漲起來。因而，“發(fā)表式”作文教學(xué)必將是未來“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”教育改革中的“有力支柱”。
一、“發(fā)表式”作文教學(xué)的基本過程是：
教師根據(jù)教材單元訓(xùn)練要求制定教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生閱讀課本上“引寫”部分的內(nèi)容，歸納本次寫作要求，明確寫作目標(biāo)。
學(xué)生選擇教師或書本上提供的話題（有時(shí)也可自定題目）獨(dú)立完成寫作提綱或?qū)懞喍涛母澹ɑ虼蚋垢澹?/p>
全班口頭交流寫作材料，圍繞教學(xué)目標(biāo)集體討論，提出修改意見。
學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上修改提綱，完成作文。
學(xué)生分小組輪流閱讀作文，每小組推選兩篇佳作，全班誦讀，集體評(píng)價(jià)（以上兩次交流討論稱之為一級(jí)發(fā)表）。
教師及時(shí)通覽全班作文，集合小組推薦，選出8篇左右的佳作，組織學(xué)生自辦手抄報(bào)，張貼于班級(jí)或?qū)W校櫥窗（這個(gè)過程為二級(jí)發(fā)表）。
教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將復(fù)印的手抄報(bào)送學(xué)校教研室，教研室經(jīng)再次篩選，編輯《作文報(bào)》，四天內(nèi)分發(fā)各班張貼（這是三級(jí)發(fā)表）。
教師及教研室將學(xué)生的優(yōu)秀作文向正式出版讀物推薦，爭取更高級(jí)別的發(fā)表（即四級(jí)發(fā)表）。
上述過程可以看出，從對(duì)寫作目標(biāo)及要求的把握，到寫作材料的選擇、寫作思路的確定，再到整個(gè)文章的修改和評(píng)價(jià)，以及篩選佳作、創(chuàng)辦手抄報(bào)，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與和協(xié)作，突出體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。
二、角色定位
（一）“發(fā)表式”作文教學(xué)中的教師角色。
1.發(fā)表過程的情感支持引導(dǎo)者。
在“發(fā)表式”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，江蘇省實(shí)驗(yàn)班的師生就曾經(jīng)歷了一段復(fù)雜而又令人興奮、難忘的教學(xué)歷程?！鞍l(fā)表式”作文課堂上，學(xué)生起初多不想發(fā)言，即使有個(gè)別自愿發(fā)言的也說得“結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐”，實(shí)際課堂效果與“發(fā)表式”作文所追求的效果相距甚遠(yuǎn)。面對(duì)如此尷尬的局面，教師用自己富于情感的語言、豐富的肢體語言不斷地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。一有閃光點(diǎn)出現(xiàn)，教師便給予誠懇的鼓勵(lì)，直至學(xué)生饒有發(fā)言的興致，說得流暢且富有情感的流變。在此過程中，正是教師情感上的積極引導(dǎo)使得教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使得師生共同體驗(yàn)了暢所欲言的興奮和喜悅。
2.學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。
“發(fā)表式”作文教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)“放手”，然而放手并不意味著放任自流、沒有原則，而是在宏觀的更高意義上的更嚴(yán)格要求。事實(shí)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)，絕不能任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者的身份，絕不意味著教師就只能袖手旁觀；提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，絕不是意味著教師變成了一個(gè)“可有可無”的角色，不點(diǎn)撥、不提問、不講解。毋庸置疑，沒有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)極易因流于形式而毫無實(shí)效。教師應(yīng)在學(xué)生疑惑不解、爭論不休時(shí)發(fā)揮作用。因而，在把握作文評(píng)定活動(dòng)的目的、啟發(fā)學(xué)生積極思考、幫助學(xué)生總結(jié)成敗得失等方面無一不需要教師的指導(dǎo)。
為順利地實(shí)現(xiàn)情感支持引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)具有以下的能力：善于傾聽，貼近學(xué)生的心靈；良好的信息意識(shí)；過硬的專業(yè)功底。
3.平等的參與者。
“發(fā)表式”作文教學(xué)采用“自主式”作文批改模式，把同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師再評(píng)、口頭評(píng)、書面評(píng)的多層級(jí)、多形式的評(píng)價(jià)體系貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。教師以參與者的身份參與學(xué)生的認(rèn)知、評(píng)判作文、探究修改、賞析過程，角色由傳授者轉(zhuǎn)換為參與者，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的壟斷。教師作為平等參與者，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。教師在參與的過程中也利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，為發(fā)展、完善作文教學(xué)提供確鑿的感性材料。同時(shí)，在參與過程中，師生之間、生生之間的平等民主意識(shí)不斷增強(qiáng)，師生相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣得以不斷提高。
4.推薦發(fā)表過程的組織者。
教師的組織作用體現(xiàn)在許多方面：推薦小組的分組安排，即在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，本著自愿為主，基礎(chǔ)不同的學(xué)生適當(dāng)搭配的原則，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，在實(shí)施過程中根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。在一級(jí)發(fā)表時(shí)，教師還必須精心安排，組織學(xué)生朗讀、品析佳作，并組織學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、群策群力、搞好手抄報(bào)的設(shè)計(jì)。對(duì)于佳作應(yīng)及時(shí)推薦發(fā)表，對(duì)有缺點(diǎn)的作文，教師應(yīng)組織推薦小組與作者，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，共同修改，使之合格等等。
要成為合格的參與者及組織者，教師應(yīng)具備：協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力；以“人人都會(huì)成功”為基本理念。
（二）“發(fā)表式”作文教學(xué)中學(xué)生角色。
1.主動(dòng)的探究者。
“發(fā)表式”作文教學(xué)真正還給學(xué)生課堂主體的地位：寫作目標(biāo)由教師與學(xué)生共同參與制定；師生共同分組討論、推薦上報(bào)優(yōu)秀作品；作文指導(dǎo)借師生雙向的討論活動(dòng)完成；佳作賞析、病作修改等由小組學(xué)生合作進(jìn)行。“發(fā)表式”作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都活躍著學(xué)生的身影，學(xué)生可通過主動(dòng)的參與、探究，加深了對(duì)寫作目標(biāo)的理解。那么，如何才能在發(fā)表式作文中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究者的地位呢？發(fā)表實(shí)際上也是學(xué)生一種厚積薄發(fā)的體現(xiàn)，沒有一定的積累，即使提供給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們也無從表演起。這就要求學(xué)生既要關(guān)注生活，體驗(yàn)情感，又要克服思維的惰性，敢于提出異議。
2.教師的客觀促進(jìn)者
教師與學(xué)生的關(guān)系是民主平等的。學(xué)生的發(fā)表實(shí)際上也為教師提供了一個(gè)完善教師文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，在與學(xué)生共同交流的過程中，教師同樣獲得提高。在“發(fā)表”的過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的敏銳洞察力、探究能力、思考問題的新穎方式可能如火花般閃現(xiàn)，對(duì)教師而言，某種程度上也是一種壓力。但是，放棄教師知識(shí)權(quán)威的地位并不意味著教師可以成為學(xué)生“思想的尾巴”，如果這樣，發(fā)表式作文教學(xué)也便散失了它應(yīng)有的作用和意義。所謂的“師道尊嚴(yán)”不能靠傳統(tǒng)的方式來維持，面對(duì)興趣廣泛、思維活躍的學(xué)生，教師只有坦誠面對(duì)自己思維或知識(shí)上的“盲區(qū)”，不斷地充實(shí)自己，才是獲得學(xué)生尊敬的最佳方法。從某種意義上說，“發(fā)表式”作文教學(xué)中，學(xué)生正是教師不斷學(xué)習(xí)的客觀促進(jìn)者。
3.活動(dòng)的參與者
在“發(fā)表式”作文教學(xué)中，學(xué)生不是孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是整個(gè)過程的參與者：推選佳作，由學(xué)生分組進(jìn)行，按照制定的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；評(píng)后修改，互改、互讀與自改、自讀緊密結(jié)合。這樣，既能使學(xué)生在近乎同等的水平上互相幫助、相互協(xié)作、取長補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉數(shù)得。
“發(fā)表式”作文教學(xué)模式作為作文教育教學(xué)改革探索的新型教學(xué)模式，極有利于教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程的控制、教學(xué)主導(dǎo)地位的發(fā)揮和學(xué)生進(jìn)行意義自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)展，極為有利于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)。同時(shí)，“發(fā)表式”作文教學(xué)也帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用“發(fā)表式”作文教學(xué)模式，全面更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式，全面推進(jìn)我國的教育教學(xué)改革，或許還有待我們進(jìn)一步地深入探討與研究。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話［C］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
［2］張斌.發(fā)表式作文教學(xué)中的師生角色定位［J］.語文教學(xué)通訊（初中刊），2003.
［3］陳緒偉.從建構(gòu)觀看師生角色定位［J］.現(xiàn)代教育，2004.
大學(xué)生實(shí)習(xí)自我鑒定參考范文
自從我在20xx年x月進(jìn)入進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)已經(jīng)過去了三個(gè)月，在這三個(gè)月的工作和學(xué)習(xí)中，我有很多的感受和收獲，深深體會(huì)到了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課本理論知識(shí)的巨大差異，所謂“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。當(dāng)我開始實(shí)際的工作的時(shí)候，我更加明白了自己的斤兩，知道自己只有付出更多的汗水與辛勞，才能做好本職工作，不辜負(fù)實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的期望。感謝，單位領(lǐng)導(dǎo)們給我足夠的寬容和耐心，加上同事們毫無保留的“授業(yè)解惑”，無論是思想上還是工作上我都得到了很大的鍛煉和提高，取得了長足的發(fā)展和巨大的收獲。
工作近三個(gè)月，接觸了不少人和事，在為自己的成長歡欣鼓舞的同時(shí)，我也明白自己尚有許多缺點(diǎn)需要改正。我認(rèn)識(shí)到做任何工作都要有足夠的耐心與細(xì)致，首先需要改正的就是尚顯浮躁的心態(tài)，有時(shí)候做事只求速度而忽略了質(zhì)量;有時(shí)在做一件事的時(shí)候忽略了其他事情與此事的關(guān)系，造成前后矛盾，更需要時(shí)刻警醒自己。如果不是同事們及時(shí)為我指正，恐怕到現(xiàn)在我也不自知而無法提高自己，因此我經(jīng)常是帶著一種感恩的心態(tài)在工作;其次就是專業(yè)知識(shí)不夠熟練。就這些情況，我將來更需要多多學(xué)習(xí)的，希望以后能夠少犯錯(cuò)誤，做出成績。
作為實(shí)習(xí)單位中的一分子，我惟有踏踏實(shí)實(shí)做事，謙虛低調(diào)做人，努力學(xué)習(xí)行業(yè)新知識(shí)，向同事們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，盡力與其一起努力保證日常工作的更新，保證工作任務(wù)的順利進(jìn)行。這是我職責(zé)之所在，價(jià)值之所在。
在實(shí)際工作中，更重要的是牢固樹立了強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。我想畢業(yè)以后我會(huì)繼續(xù)以朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，努力發(fā)揮聰明才智，相信在自我的奮斗下，我一定能夠?qū)崿F(xiàn)人生的理想。
關(guān)于大學(xué)生實(shí)習(xí)自我鑒定
自從我在20xx年x月進(jìn)入進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)已經(jīng)過去了三個(gè)月，在這三個(gè)月的工作和學(xué)習(xí)中，我有很多的感受和收獲，深深體會(huì)到了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課本理論知識(shí)的巨大差異，所謂“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。
當(dāng)我開始實(shí)際的工作的時(shí)候，我更加明白了自己的斤兩，知道自己只有付出更多的汗水與辛勞，才能做好本職工作，不辜負(fù)實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的期望。感謝，單位領(lǐng)導(dǎo)們給我足夠的寬容和耐心，加上同事們毫無保留的“授業(yè)解惑”，無論是思想上還是工作上我都得到了很大的鍛煉和提高，取得了長足的發(fā)展和巨大的收獲。
工作近三個(gè)月，接觸了不少人和事，在為自己的成長歡欣鼓舞的同時(shí)，我也明白自己尚有許多缺點(diǎn)需要改正。我認(rèn)識(shí)到做任何工作都要有足夠的耐心與細(xì)致，首先需要改正的就是尚顯浮躁的心態(tài)，有時(shí)候做事只求速度而忽略了質(zhì)量有時(shí)在做一件事的時(shí)候忽略了其他事情與此事的關(guān)系，造成前后矛盾，更需要時(shí)刻警醒自己。如果不是同事們及時(shí)為我指正，恐怕到現(xiàn)在我也不自知而無法提高自己，因此我經(jīng)常是帶著一種感恩的心態(tài)在工作;其次就是專業(yè)知識(shí)不夠熟練。就這些情況，我將來更需要多多學(xué)習(xí)的，希望以后能夠少犯錯(cuò)誤，做出成績。
作為實(shí)習(xí)單位中的一分子，我惟有踏踏實(shí)實(shí)做事，謙虛低調(diào)做人，努力學(xué)習(xí)行業(yè)新知識(shí)，向同事們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，盡力與其一起努力保證日常工作的更新，保證工作任務(wù)的順利進(jìn)行，這是我職責(zé)之所在，價(jià)值之所在。
在實(shí)際工作中，更重要的是牢固樹立了強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。我想畢業(yè)以后我會(huì)繼續(xù)以朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，努力發(fā)揮聰明才智，相信在自我的奮斗!
大學(xué)生實(shí)習(xí)自我鑒定閱讀
在為期兩周的實(shí)習(xí)過程中，書本知識(shí)與實(shí)際操作、理論與實(shí)踐的碰撞，錠放出青春的火花，讓我對(duì)未來躊躇滿志的同時(shí)，也讓我更清楚的了解到自身的不足。本次實(shí)習(xí)將為我以后的定位提供積極的參考作用。
紙上得來終覺淺，若知其事終須行。本次實(shí)習(xí)，讓我得到了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸工作的機(jī)會(huì)，并在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心與指導(dǎo)下了解到大學(xué)生工作期間出現(xiàn)的各種問題，例如：剛畢業(yè)的大學(xué)生經(jīng)常犯些粗心大意的錯(cuò)誤，忽略細(xì)節(jié)問題，他們讓我懂得認(rèn)真的工作態(tài)度比能力重要;由于缺乏一定的社會(huì)閱歷，大學(xué)生在處理人際關(guān)系方面手法有欠成熟，他們讓我知道良好的人際關(guān)系有助于工作又快又好的完成;以天之驕子自居的大學(xué)生總以為自己知識(shí)比別人豐富，驕傲、浮躁，他們讓我理解到勤奮好學(xué)是工作的良好習(xí)慣…領(lǐng)導(dǎo)與同事的關(guān)心與指導(dǎo)讓我倍受鼓舞、受益匪淺。
時(shí)間飛逝，大學(xué)四年的時(shí)間很快就要結(jié)束了，回想起這四年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一時(shí)間思緒萬千，萬般感慨涌上心頭，這四年里，有喜有悲，體會(huì)過成功的喜悅，也嘗試過失敗的酸澀，從旁皇無助到成熟慎重，四年的時(shí)間讓我猶如褪變得胡蝶向著陽光英勇翱翔。
在學(xué)習(xí)上，我堅(jiān)持以學(xué)業(yè)為重，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，中國稅制，財(cái)務(wù)管理，稅收籌劃等專業(yè)課，都獲得了不錯(cuò)的成績，不但如此，我還積極參加了一系列的選修課程，如環(huán)境保護(hù)，網(wǎng)頁制作，公共管理等。除此以外，報(bào)名參加了教師資歷證的考試，經(jīng)過一個(gè)多月專業(yè)的培訓(xùn)，獲得了優(yōu)良的成績。為我的教師夢想奠定了良好的基礎(chǔ)，除教師證，我還獲得了計(jì)算機(jī)，大學(xué)生英語六級(jí)，會(huì)計(jì)從業(yè)資歷等相干證書，在學(xué)習(xí)與考證的進(jìn)程中，擴(kuò)大了我的知識(shí)面，豐富了我的經(jīng)歷，也培養(yǎng)了我凡事布滿好奇與求知欲的好習(xí)慣，在業(yè)余的時(shí)間里，自學(xué)法語，及電腦修圖等項(xiàng)目，學(xué)習(xí)之余，文娛活動(dòng)也是我大學(xué)生活里必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，爬山，打羽毛球，外出旅游，參加活動(dòng)，在大學(xué)四年里，我還嘗試了一些新的項(xiàng)目，如溜冰，游泳，太極，劍術(shù)，排球，拉丁舞，極大的豐富了我的課外生活。
在實(shí)踐上，參加過惠州納仕達(dá)電子有限公司會(huì)計(jì)部的實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，會(huì)計(jì)軟件的操縱，理論與實(shí)踐的結(jié)合，使我的專業(yè)操縱與實(shí)際應(yīng)用更上一層樓，
學(xué)到了很多課本里沒法學(xué)到的知識(shí)，另外我還參加過美博城的中華麗容盛典頒獎(jiǎng)儀式的幕后調(diào)和，進(jìn)程固然辛勞，但是確讓我學(xué)會(huì)如何處理危機(jī)和兼顧管理。四年來，除專業(yè)方面的收獲，我還結(jié)識(shí)了很多新朋友，她們是我這四年來最寶貴的收獲，一起爬白云山，一起夜游珠江，一起見證奧運(yùn)圣火的傳遞，一起奮斗，一起努力，如此使人難忘，使人回憶。固然大學(xué)生活就要結(jié)束了，但他既是終點(diǎn)也是出發(fā)點(diǎn)。行將踏進(jìn)社會(huì)的我，對(duì)自己的總結(jié)和期看是：面對(duì)過往，無怨無悔。面對(duì)現(xiàn)在，淡定從容。面對(duì)將來，自信堅(jiān)定。
公路工程頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)我院路橋工程系公路工程專業(yè)學(xué)生實(shí)行了“2+0.5+0.25+0.25”施工季節(jié)性雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，分別在7～11月、3～6月的施工旺季安排學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位主要有測量員、試驗(yàn)員、資料員、監(jiān)理員、施工員，通過以上崗位的實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合，積累一線工程經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)。因此，頂崗實(shí)習(xí)不僅是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要形式，更是學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑。
本文從公路工程類專業(yè)合格畢業(yè)生應(yīng)具備的能力、素質(zhì)著手，首先通過查閱各種資料和相關(guān)文獻(xiàn)，充分了解到目前公路工程類專業(yè)關(guān)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作開展的情況；其次通過對(duì)9家工程施工監(jiān)理養(yǎng)護(hù)企業(yè)、123名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、10名專家進(jìn)行問卷調(diào)查，分析出目前高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作開展的不足之處以及探討高職院校學(xué)生亟需提高的能力，從企業(yè)崗位勝任的角度來研究制定具體的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；通過兩輪專家意見分析后最終形成了由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，28個(gè)三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)成的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)
學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)方案中明確了指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、工作能力、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行考察，通過校企雙方的共同評(píng)價(jià)，使得學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
高職公路工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確說明了人才培養(yǎng)的規(guī)格，即滿足公路建設(shè)需要，具有綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，能夠較快適應(yīng)工作環(huán)境的工程施工、監(jiān)理和養(yǎng)護(hù)人才。
公路工程行業(yè)各個(gè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也詳實(shí)制定了從業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。
以上四個(gè)方面即為頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的主要依據(jù)。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程
1.收集整理文獻(xiàn)資料
廣泛參閱相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)的管理工作、指導(dǎo)工作、評(píng)價(jià)工作等方面，為構(gòu)建指標(biāo)體系奠定理論基礎(chǔ)。
2.訪談分析
其一，是與兄弟省份交通高職院校開設(shè)公路工程類專業(yè)的老師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要是從哪些方面來評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，用什么標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)良差的依據(jù)；其二，是對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)調(diào)查；其三，是與頂崗實(shí)習(xí)單位的人力資源部負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要是實(shí)習(xí)單位從哪些方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.編制調(diào)查問卷
根據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求，共編制了三類調(diào)查問卷：其一，是公路工程企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查表；其二，是公路工程類專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷；其三，是高職公路工程類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究專家第一輪咨詢表和高職公路工程類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究專家第二輪咨詢表。
4.發(fā)放調(diào)查問卷
選定了南京南部路橋工程有限公司、南京致遠(yuǎn)路橋工程有限公司、南京江南公路工程公司、中鐵十五局、中鐵九局、江蘇省交通科學(xué)研究院、江蘇省交通規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、東南監(jiān)理有限公司、英達(dá)養(yǎng)護(hù)工程公司等九家路橋施工、監(jiān)理、養(yǎng)護(hù)企業(yè)發(fā)放公路工程企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查表；選定了135名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放公路工程類專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷；選定了12位具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師及企業(yè)人力資源部負(fù)責(zé)人發(fā)放高職公路工程類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究專家咨詢表。
5.分析調(diào)查問卷
對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，明確了以下內(nèi)容，一是頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)存在的問題；二是公路工程企業(yè)關(guān)注的實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)和能力；三是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
6.初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
在分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，按照公路工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，初步形成了公路工程類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。
7.優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
在初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，向12位具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師及企業(yè)人力資源部負(fù)責(zé)人發(fā)放高職公路工程類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究專家第二輪咨詢表，專家們提出，一是由于公路工程建設(shè)行業(yè)的施工、監(jiān)理、養(yǎng)護(hù)工作地點(diǎn)大多在野外，工作人員的吃住都比較艱苦，建議在一級(jí)指標(biāo)職業(yè)道德中應(yīng)該增設(shè)“吃苦耐勞”方面的內(nèi)容，并將其作為可具體觀測的三級(jí)指標(biāo)；二是專業(yè)操作知識(shí)的內(nèi)容在職業(yè)能力三級(jí)指標(biāo)中有所體現(xiàn)，建議將專業(yè)操作知識(shí)合并在職業(yè)能力三級(jí)指標(biāo)中；三是由于學(xué)生處于頂崗實(shí)習(xí)階段，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)，保密文件等不容易涉及，建議刪除此條。最終形成了由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，8 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，28個(gè)三級(jí)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)觀測點(diǎn)組成的公路工程類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。見表1所示。
三、指標(biāo)權(quán)重確立
采用專家排序統(tǒng)計(jì)法中單純排序的指標(biāo)公式求權(quán)重。將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照重要程度劃分為1-5個(gè)等級(jí)，其中5為最高等級(jí)，程度視為最重要，4為比較重要，3為稍微重要，2為一般，1為不重要。由被調(diào)查者按其重要程度評(píng)定，然后根據(jù)公式得出權(quán)重值。
1.權(quán)重確定公式
2.卡方檢驗(yàn)公式
關(guān)鍵詞：中國臺(tái)灣；特殊教育學(xué)生；鑒定；
1引言
“鑒定”(identification)是指按照某種標(biāo)準(zhǔn)將事物或人員加以區(qū)分、歸類的過程。從特殊教育的觀點(diǎn)來看，“鑒定”主要在于確認(rèn)或辨別兒童的特殊性，即判斷該兒童是否為特殊教育的對(duì)象[1]。特殊教育的實(shí)施過程包含三個(gè)步驟：鑒定、安置、評(píng)價(jià)，即確定學(xué)生接受特殊教育服務(wù)的身份、提供特殊教育相關(guān)服務(wù)以及評(píng)價(jià)特殊教育的實(shí)施結(jié)果，因此如何鑒定學(xué)生的特殊需求是特殊教育實(shí)施過程中的首要工作[2]。特殊教育鑒定工作專業(yè)化、規(guī)范化是未來發(fā)展的趨勢[3-6]。通過鑒定，找出適合接受特殊教育的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌仓貌⑻峁┻m切的服務(wù)。如果鑒定與安置不恰當(dāng)，則將限制學(xué)生可能的發(fā)展與機(jī)會(huì)[7]。
中國臺(tái)灣特殊教育鑒定工作起步較早。1987年，中國臺(tái)灣在所謂“特殊教育法施行細(xì)則”第七條中明確規(guī)定：“各級(jí)主管教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)設(shè)置特殊教育學(xué)生之鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者及機(jī)關(guān)學(xué)校人員為委員；必要時(shí)，并得商請(qǐng)學(xué)術(shù)、醫(yī)療或社會(huì)福利機(jī)構(gòu)協(xié)助”[8]。之后，為了提供學(xué)生更完善的特殊教育服務(wù)品質(zhì)，特殊教育學(xué)生鑒定工作一直受到特殊教育界的重視[9]。1995年，中國臺(tái)灣教育行政部門設(shè)置的“特殊教育學(xué)生鑒定、安置及輔導(dǎo)工作指導(dǎo)小組”進(jìn)行了為期三年的推動(dòng)工作，使得鑒定工作踏上了正軌，并呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)目冃?，也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)[10-11]。本文介紹中國臺(tái)灣特殊教育學(xué)生鑒定工作的相關(guān)規(guī)定、鑒輔會(huì)組織架構(gòu)、心理評(píng)量制度、鑒定流程，評(píng)析其經(jīng)驗(yàn)、做法，以期能豐富我國大陸地區(qū)特殊教育學(xué)生鑒定工作的研究。
2與鑒定相關(guān)的條例
2014年，中國臺(tái)灣在相關(guān)的文件中，規(guī)定與鑒定相關(guān)的條文有7條，涉及到特殊教育對(duì)象、鑒定單位、特殊教育學(xué)生鑒定基準(zhǔn)、鑒定安置程序、鑒定有關(guān)之申訴以及身心障礙資優(yōu)鑒定等七個(gè)方面。其中第十六條授權(quán)《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定辦法》[12]，第六條授權(quán)《特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)組織及運(yùn)作辦法》[13]，這兩個(gè)行政法規(guī)從執(zhí)行辦法、執(zhí)行部門兩方面保障了特殊教育學(xué)生鑒定工作的有效開展。
《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定辦法》主要涉及的內(nèi)容是特殊教育學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。中國臺(tái)灣最早提出特殊教育學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)源于1987年制訂的《特殊教育法施行細(xì)則》，當(dāng)時(shí)公布了資賦優(yōu)異、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙和肢體障礙的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。1992年又頒布了《語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學(xué)習(xí)障礙暨多重障礙學(xué)生鑒定標(biāo)準(zhǔn)及就學(xué)輔導(dǎo)原則要點(diǎn)》[14]，1998年制定了《特殊教育學(xué)生鑒定原則基準(zhǔn)》[15]，明確提出了十二類身心障礙及六類資賦優(yōu)異鑒定標(biāo)準(zhǔn)。2002年該基準(zhǔn)經(jīng)修正更名為《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，又經(jīng)過了2006年[16]、2012年[17]、2013年的三次修訂，提高了資賦優(yōu)異的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，增列了腦性麻痹的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，更名為《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定辦法》。
《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定辦法》現(xiàn)有條文24條。第二條說明了鑒定評(píng)量的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了身心障礙學(xué)生的鑒定應(yīng)采用多元評(píng)量，依學(xué)生個(gè)別狀況采取標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量、直接觀察、晤談、醫(yī)學(xué)檢查等方式，或參考身心障礙手冊(cè)(類似于殘疾證明)記載的個(gè)案資料進(jìn)行綜合分析。第三至第十四條分別為十三類學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)*。以智能障礙為例，指“個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有顯著困難者。智能障礙鑒定基準(zhǔn)依下列各款規(guī)定：(1)心智功能明顯低下或個(gè)別智力測驗(yàn)結(jié)果未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；(2)學(xué)生在生活自理、動(dòng)作與行動(dòng)能力、語言與溝通、社會(huì)人際與情緒行為等任一向度及學(xué)科(領(lǐng)域)學(xué)習(xí)之表現(xiàn)較同年齡者有顯著困難情形。”鑒定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“功能模式”，依據(jù)智能障礙兒童所需的“支持需求程度”的強(qiáng)度與類型加以區(qū)分。第十五至第二十條為資賦優(yōu)異六類學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。第二十一至第二十三條為特殊教育學(xué)生鑒定通則，包括鑒定程序與期程、教育需求評(píng)估、重新評(píng)估程序。
《特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)組織及運(yùn)作辦法》頒布于2012年，共有條文13條，涉及到特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)(以下簡稱鑒輔會(huì))的設(shè)立及服務(wù)對(duì)象、鑒輔會(huì)的規(guī)模及成員組成、鑒輔會(huì)的任務(wù)、個(gè)案受理時(shí)限等方面內(nèi)容，下文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)介紹。
3特殊教育學(xué)生鑒輔會(huì)的結(jié)構(gòu)與功能
第一作者作為一名在上海特殊教育領(lǐng)域工作的教師，深切感受到鑒定工作離不開執(zhí)行部門的推動(dòng)。上海自2009年開展《上海市特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃》以來，各區(qū)縣都成立了入學(xué)鑒定委員會(huì)，市級(jí)層面成立了特殊兒童專家委員會(huì)，從區(qū)級(jí)到市級(jí)層層保障整個(gè)鑒定安置工作的順利開展。同樣，在中國臺(tái)灣制訂的與特殊教育相關(guān)的規(guī)定中可以看出，鑒輔會(huì)是鑒定工作的執(zhí)行部門，在特殊教育學(xué)生的鑒定方面上起到了相當(dāng)大的作用。
3.1鑒輔會(huì)的組織架構(gòu)
在1987年頒布的所謂“特殊教育法施行細(xì)則”中，就確定了鑒輔會(huì)地位，該文件在1998年進(jìn)行了修訂，其中第九條規(guī)定：“鑒輔會(huì)應(yīng)設(shè)置主任委員一人，由各縣市主管教育行政機(jī)關(guān)首長兼任；并指定專任人員辦理鑒輔會(huì)事務(wù)。鑒輔會(huì)的組織及運(yùn)作方式，由各縣市主管教育的行政機(jī)關(guān)定之”[18]。曾有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)理想的鑒輔會(huì)的組織應(yīng)包括下列成員，見圖1[19]。
時(shí)至今日，中國臺(tái)灣各縣市鑒輔會(huì)的做法雖略有不同，但都有一個(gè)較為完整、周全的組織架構(gòu)。以臺(tái)北市為例，其組織如下：主任委員一人，由市長兼任；副主任委員一人，由教育局局長兼任；委員十五人至二十五人，包含市社會(huì)局代表一人、市勞動(dòng)局代表一人、市衛(wèi)生局代表一人、教育局代表二人、特殊教育學(xué)者專家、學(xué)校行政人員、同級(jí)教師組織代表、身心障礙學(xué)生家長團(tuán)體代表、資賦優(yōu)異學(xué)生家長團(tuán)體代表，以及臨床心理專家、專科醫(yī)師、社會(huì)工作者、復(fù)健醫(yī)師、語言治療師、物理治療師、職能治療師等各類特殊教育相關(guān)專業(yè)人員[20]。從鑒輔會(huì)的組織架構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)，從上涉及到各縣市的最高行政機(jī)關(guān)部門及首長，至下涉及到學(xué)生家長甚至學(xué)生個(gè)人，其中又包含了在執(zhí)行中會(huì)涉及的各個(gè)局辦，以及操作層面的專家、專業(yè)人員，這種上下貫通的組織架構(gòu)直接保障了鑒輔會(huì)工作的順利開展。
3.2心理評(píng)量制度
在鑒輔會(huì)的組織架構(gòu)中，教育與心理測量人員(以下簡稱心理評(píng)量人員)不僅是鑒輔會(huì)小組鑒定的成員之一，實(shí)際上也是整個(gè)特殊教育鑒定過程中非常重要的執(zhí)行者。中國臺(tái)灣各縣市依照實(shí)際情況對(duì)心理評(píng)量人員制定了多種管理制度，以保證鑒輔會(huì)鑒定工作的專業(yè)化實(shí)施。以基隆市為例，心理評(píng)量人員分為三級(jí)。凡具備基隆市合格特殊教育教師或一般合格教師，且參與基隆市相關(guān)心理評(píng)量研習(xí)者都屬于該市初級(jí)心理評(píng)量人員。初級(jí)心理評(píng)量人員可提出中級(jí)心理評(píng)量人員資格申請(qǐng)，經(jīng)基隆市鑒輔會(huì)審核，并符合以下三個(gè)條件者核發(fā)中級(jí)心理評(píng)量人員資格：(1)參加韋氏及其他相關(guān)智力測驗(yàn)進(jìn)修，取得合格證明；(2)參加心理評(píng)量研習(xí)達(dá)三十小時(shí)以上(不含前項(xiàng)智力測驗(yàn)研習(xí)時(shí)數(shù))；(3)施測三名以上基隆市特殊需求學(xué)生，完成心理評(píng)量報(bào)告并經(jīng)審核通過。高級(jí)心理評(píng)量人員則在年資、研習(xí)時(shí)數(shù)、累積個(gè)案上有更高的要求，且要再完成三份以上初、中級(jí)心理評(píng)量人員遞交的心理評(píng)量審核報(bào)告。
三級(jí)心理評(píng)量人員皆有明確的工作項(xiàng)目。初級(jí)心理評(píng)量人員在中、高級(jí)心理評(píng)量人員指導(dǎo)下，為自己校內(nèi)特殊需求學(xué)生進(jìn)行觀察、晤談、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等評(píng)量工作，并搜集學(xué)生各項(xiàng)能力、學(xué)習(xí)與行為等表現(xiàn)及特殊教育需求的資料，撰寫心理評(píng)量報(bào)告。此外執(zhí)行鑒輔會(huì)分配的心理評(píng)量與特殊教育相關(guān)工作，也參與心理評(píng)量研習(xí)等。中級(jí)心理評(píng)量人員要協(xié)助和審核初級(jí)心理評(píng)量人員的工作、執(zhí)行鑒輔會(huì)分配的任務(wù)、參與心理評(píng)量研習(xí)、參與本校及外校特殊教育學(xué)生鑒定工作。高級(jí)心理評(píng)量人員要參與心理評(píng)量研習(xí)、心理評(píng)量個(gè)案分析會(huì)議、心理評(píng)量人員培訓(xùn)工作[21]。
3.3特殊教育學(xué)生鑒定程序
對(duì)于特殊教育新生來說，在入學(xué)時(shí)可能存在三種情況：已有身心障礙手冊(cè)、未取得身心障礙手冊(cè)、障礙情況不明顯。入學(xué)鑒定工作從每年六月持續(xù)到十二月底，而原來在校內(nèi)就讀學(xué)生的鑒定工作則安排在每一學(xué)年的第二學(xué)期(二月至五月)進(jìn)行。一般而言，鑒輔會(huì)對(duì)特殊學(xué)生入學(xué)鑒定程序如下：每年六月到七月，辦理學(xué)齡身心障礙學(xué)生(含無身心障礙手冊(cè))報(bào)到、登記。七月至八月底，鑒輔會(huì)匯整各校轉(zhuǎn)介來的疑似名單及相關(guān)資料，安排學(xué)生接受心理評(píng)量或醫(yī)學(xué)檢查，評(píng)量小組人員依照安排時(shí)間實(shí)施心理測驗(yàn)及教育評(píng)量；隨即鑒輔會(huì)綜合分析學(xué)生各項(xiàng)資料并給予教育安置建議，再召開安置會(huì)議決議會(huì)，其會(huì)議記錄分送有關(guān)學(xué)校，由學(xué)校寄發(fā)安置通知書給學(xué)生家長。至于障礙情況不明顯學(xué)生的鑒定，則是在入學(xué)后九月至十月各校辦理的新生身心障礙學(xué)生普查中，由各班教師初步篩檢，發(fā)現(xiàn)有疑似的身心障礙兒童，提報(bào)學(xué)校輔導(dǎo)室，經(jīng)輔導(dǎo)人員和家長晤談并觀察后，認(rèn)定需進(jìn)一步接受鑒定的學(xué)生，經(jīng)由家長同意，填寫轉(zhuǎn)介表。之后，再進(jìn)行如前文所述的鑒定流程對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行綜合分析、安置。
鑒輔會(huì)每年循環(huán)初篩及鑒定十三種障礙類別的學(xué)生?？紤]到智力障礙兒童是一個(gè)較為廣泛的群體，而中國臺(tái)灣在語言障礙兒童的篩選及鑒定流程方面比較全面，所以筆者以語言障礙學(xué)生和智力障礙學(xué)生的鑒定流程為例，進(jìn)行介紹。
3.3.1語言障礙學(xué)生鑒定程序
錡寶香曾經(jīng)擬定了一個(gè)較為詳細(xì)的語言障礙的篩選及鑒定流程，包括發(fā)現(xiàn)懷疑、轉(zhuǎn)介篩檢、施測/分析、送鑒輔會(huì)鑒定判別等[22]，具體內(nèi)容見圖2。
首先，教師或家長觀察或注意到兒童的說話出現(xiàn)異常，或是感覺到其語言發(fā)展與同班同學(xué)有差異或是落后的現(xiàn)象。其次，教師和家長進(jìn)一步使用相關(guān)的篩選表或檢核表，主要使用洪儷瑜的特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介資料表中的語言障礙部分進(jìn)行初篩[23]。第三，確定智力是否正常，因?yàn)楹芏嗵厥鈨和酥饕系K之外也存在說話語言的問題，因此在鑒定其是否為語言障礙兒童時(shí)，必需先確定兒童的智力、感官能力、肢體動(dòng)作能力、情緒行為等是否發(fā)展正常。鑒定語言障礙時(shí)，智力方面較多使用的是《托尼非語文智力測驗(yàn)》(TO-NI)[24]或是《韋氏智力測驗(yàn)(第四版)》(WISC-IV)/《韋氏幼兒智力量表》，如果存在智力低下的情況，則轉(zhuǎn)到其他組別進(jìn)行鑒定。第四，確定兒童并非其他障礙造成語言發(fā)展問題，即排除聽障、學(xué)障、自閉癥等。第五，以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量工具進(jìn)行施測。目前中國臺(tái)灣已經(jīng)建立常模的標(biāo)準(zhǔn)化工具很多，如《學(xué)前兒童語言障礙評(píng)量表》[25]、《修訂學(xué)齡兒童語言障礙評(píng)量表》[26]、《華語兒童理解與表達(dá)測驗(yàn)》[27]、《兒童口語理解測驗(yàn)》[28]等。第六，收集語言樣本，即請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一個(gè)故事，并從語言、連接詞、風(fēng)格、訊息、時(shí)間前后指稱關(guān)系等多個(gè)向度分析其敘事內(nèi)容，同時(shí)也可以分析構(gòu)音、嗓音與語暢異常的障礙與嚴(yán)重度。第七，教師搜集學(xué)生平日的溝通與學(xué)習(xí)狀況或?qū)W業(yè)表現(xiàn)的資料并進(jìn)行分析。最后，匯整所有相關(guān)資料，送交鑒輔會(huì)進(jìn)行鑒定，以確定學(xué)生是否為語言障礙學(xué)生、具有何種語言障礙類型，如構(gòu)音、嗓音或語暢異常等。
3.3.2智力障礙學(xué)生鑒定程序
中國臺(tái)北在智力障礙學(xué)生的鑒定上，每年的做法有在細(xì)節(jié)上略有不同，但大體上已經(jīng)形成了較為固定且成熟的鑒定流程，以中國臺(tái)北2012年工作流程為例(圖3)[29]，可以看出整個(gè)鑒定工作流程分為轉(zhuǎn)介、相關(guān)資料收集、鑒定與診斷、綜合分析這四個(gè)環(huán)節(jié)。
當(dāng)有疑似智能障礙學(xué)生時(shí)，教師和家長會(huì)使用特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介資料表，對(duì)其中的智能障礙評(píng)量部分進(jìn)行勾選，初步確定學(xué)生是否有智能障礙。其次，進(jìn)行智能障礙評(píng)量相關(guān)資料的收集，包含兩步：(1)匯整填寫輔導(dǎo)策略及輔導(dǎo)成效評(píng)估表，了解前期輔導(dǎo)情況；(2)匯整觀察晤談資料，進(jìn)行學(xué)生基本能力現(xiàn)況分析。第三，由心理評(píng)量教師實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的智力及適應(yīng)行為測驗(yàn)，適應(yīng)行為評(píng)量通常采用《文蘭適應(yīng)行為量表》或《中華適應(yīng)行為量表》，智力測驗(yàn)則使用《韋氏兒童智力量表》，同時(shí)會(huì)視學(xué)生的需要采用《拜瑞-布坦尼卡視覺-動(dòng)作統(tǒng)整發(fā)展測驗(yàn)》或其他量表進(jìn)行，排除學(xué)生可能存在的其他障礙。第四，把上述資料由初級(jí)心理評(píng)量教師進(jìn)行統(tǒng)整，撰寫評(píng)估摘要報(bào)告。第五，由中高級(jí)心理評(píng)量教師進(jìn)行分析，最后交由鑒輔會(huì)進(jìn)行鑒定。
4評(píng)析
通過對(duì)中國臺(tái)灣特殊教育學(xué)生鑒定工作的相關(guān)條例、鑒輔會(huì)組織架構(gòu)、心理評(píng)量制度以及鑒定流程等方面的梳理，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)使得中國臺(tái)灣整個(gè)鑒定工作能夠以專業(yè)化、規(guī)范化的形式開展。
4.1特殊教育鑒定工作制度化
制度是推動(dòng)實(shí)踐運(yùn)行不可或缺的一環(huán)，通過對(duì)中國臺(tái)灣特殊教育中與鑒定相關(guān)的制度的梳理可以看出，特殊教育鑒定工作的制度化是隨著理念和社會(huì)的變遷而不斷進(jìn)步的，發(fā)揮著引導(dǎo)、推動(dòng)特殊教育實(shí)務(wù)的功能。除了一系列制度在實(shí)際推動(dòng)中起到了非常重要的作用，中國臺(tái)灣還確立了鑒輔會(huì)這一執(zhí)行部門和十三類障礙兒童的鑒定基準(zhǔn)、辦法。鑒定評(píng)估是特殊教育有效實(shí)施的前提保障，中國臺(tái)灣特殊教育鑒定工作的制度化明確了制定評(píng)估的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范了各部門的責(zé)任，制定鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，保障了鑒定工作的規(guī)范化開展。
4.2以綜合分析的形式進(jìn)行多元評(píng)量
有學(xué)者認(rèn)為教育工作者對(duì)特殊兒童的鑒定，應(yīng)以協(xié)助教育安置、設(shè)計(jì)教學(xué)方案為重點(diǎn)，故中國臺(tái)灣特殊教育界對(duì)于特殊兒童鑒定程序以功能性、支持性為主，明確要采取綜合分析的形式，進(jìn)行多元評(píng)量[30]。中國臺(tái)灣進(jìn)行鑒定的執(zhí)行單位一般有三種：醫(yī)療單位，進(jìn)行身心障礙等級(jí)、診斷證明等鑒定；教育單位，特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)；教學(xué)或臨床鑒定，由專業(yè)教師或治療師擔(dān)任[31]。在教育上，由具有測驗(yàn)資格的人員，利用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量、觀察、晤談、醫(yī)學(xué)檢查或身心障礙手冊(cè)等搜集資料并進(jìn)行綜合分析。
4.3重視特殊教育教師在鑒定過程中的作用
Taylor曾提出應(yīng)由教師來扮演評(píng)量學(xué)生的角色，因?yàn)閹熒?dòng)關(guān)系密切，可引導(dǎo)出學(xué)生的最佳表現(xiàn)，且學(xué)生在教室中也習(xí)慣被評(píng)量，因此由校內(nèi)教師擔(dān)任評(píng)量人員的角色可免除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼，并且教師可在最適合的時(shí)間進(jìn)行評(píng)量，而無需等待校外的評(píng)量人員[32]，因此，教師是評(píng)量學(xué)生的最佳人選。實(shí)際上，中國臺(tái)灣的心理評(píng)量人員大部分也是以特殊教育教師為主[33]，各縣市由在職特教及輔導(dǎo)老師所組成的“特殊教育心理評(píng)量(簡稱心評(píng))小組”，經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，在特殊教育專家學(xué)者的指導(dǎo)下實(shí)施身心障礙學(xué)生的鑒定。“特殊教育心評(píng)小組”乃是結(jié)合特殊教育教師、醫(yī)療單位及相關(guān)專業(yè)人員組成的團(tuán)隊(duì)小組，特教教師是站在第一線的教學(xué)者，又是團(tuán)隊(duì)小組成員之一，可見特殊教育教師在鑒定過程中扮演著關(guān)鍵性的角色[34]。
4.4以規(guī)范、常態(tài)方式運(yùn)行特殊教育學(xué)生轉(zhuǎn)介制度
在特殊學(xué)生鑒定程序中提到，中國臺(tái)灣的入學(xué)鑒定工作從六月一直持續(xù)到十二月底，而原來在校內(nèi)就讀學(xué)生的鑒定工作則安排在每一學(xué)年的第二學(xué)期(二月到五月)。這一點(diǎn)說明了中國臺(tái)灣已經(jīng)形成了較為規(guī)范、成熟的特殊學(xué)生轉(zhuǎn)介制度。鑒定工作不僅僅局限于新生入學(xué)，而是擴(kuò)大到了每一個(gè)在校學(xué)生。這樣的做法能把適切的服務(wù)及時(shí)提供給有需要的學(xué)生，也能避免不必要的殘疾“標(biāo)簽”、減少教育資源的浪費(fèi)，更能提升整體教學(xué)質(zhì)量。在這樣的體制下，教師也有更多的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行觀察、開展補(bǔ)救教學(xué)，以明確其是否是特殊教育的對(duì)象。
關(guān)鍵詞 二手車鑒定與評(píng)估 教學(xué)改革 職業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.057
On Integrating Professionalism into "Used Car Appraisal
and Evaluation" Course Teaching Reform
YAN Yalin， XU Yadan
（Young Automobile Institute， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract In response to industry demand for second-hand car second-hand car evaluators， some automotive specialty of higher vocational colleges to open "Used Car Appraisal and Evaluation" Course， due to the traditional teaching of partial theoretical， practical operation of the low ability students professionalism not ideal. The spirit of "professionalism into the teaching of" teaching reform， this paper analyzes the current problems of teaching the course discusses professionalism into teaching curriculum reform program， in order to improve the ability of students' professionalism.
Key words Used Car Appraisal and Evaluation； teaching reform； professionalism
1 “二手車鑒定與評(píng)估”課程開設(shè)目的
高等職業(yè)教育就是針對(duì)企業(yè)實(shí)際崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)能力。對(duì)于汽營專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力包主要分為通用職業(yè)素養(yǎng)能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)能力。①該課程不僅要求學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)，歸納幾種二手車鑒定與評(píng)估的方法，還要求學(xué)生能依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的評(píng)估方法，同時(shí)在評(píng)估鑒定過程中培養(yǎng)自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力。
2 “二手車鑒定與評(píng)估”教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
（1）教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。由于“二手車鑒定與評(píng)估”課程開設(shè)較晚，專任教師對(duì)企業(yè)二手車部實(shí)際的運(yùn)行模式并不完全熟悉，缺乏實(shí)際企業(yè)二手車鑒定與評(píng)估的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不豐富在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中將直接造成偏重理論，知識(shí)理論轉(zhuǎn)化的實(shí)用性較差，職業(yè)素養(yǎng)融入課程也就更加困難，最終導(dǎo)致達(dá)不到課程培養(yǎng)目的。
（2）市場信息把握不全面。二手車鑒定估價(jià)的目的是為了正確反映機(jī)動(dòng)車的價(jià)值量及其變動(dòng)，為將要發(fā)生的經(jīng)濟(jì)行為提供公平的價(jià)格尺度，因而對(duì)市場和行業(yè)的熟悉程度要求較高。②就要求學(xué)生應(yīng)該對(duì)近幾年市面熱銷車十分了解，并對(duì)不同的車型，能夠運(yùn)用不同的二手車評(píng)估鑒定方法去評(píng)估，需要這個(gè)學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備。
（3）學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力相對(duì)較差。由于目前該課程教學(xué)偏重理論知識(shí)傳授，實(shí)際操作量相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際二手車鑒定與評(píng)估崗位認(rèn)識(shí)不清晰，造成學(xué)生僅僅只是為考試而學(xué)習(xí)理論知識(shí)，導(dǎo)致他們獨(dú)立分析操作和將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力較差，因而職業(yè)素養(yǎng)得不到有效提升。
3職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)改革
（1）以企業(yè)崗位能力需求為根本，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力為核心本著以“職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力為原則。在“項(xiàng)目化任務(wù)、零距離崗位”理念下，以“企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)能力為基本”要求，積極探索一定特色的教學(xué)模式。把課程教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位和職業(yè)素養(yǎng)能力需求相結(jié)合，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、受用人企業(yè)歡迎、具有理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力的技能型高素質(zhì)人才。
（2）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，加大實(shí)操比重。將教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目化課堂，項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。課程內(nèi)容按照模塊共11個(gè)項(xiàng)目，其中9個(gè)項(xiàng)目需要學(xué)生具備一定實(shí)際操作能力、定量實(shí)踐環(huán)節(jié)、現(xiàn)場模擬能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)能力。
（3）注重實(shí)際案例融入到教學(xué)環(huán)節(jié)。教材所列舉的案例在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上一般比較久遠(yuǎn)，案例類別和數(shù)量也不能滿足教學(xué)的需求。通過教師帶著項(xiàng)目下企業(yè)鍛煉大量收集企業(yè)實(shí)際案例，并總結(jié)、歸納、分類，以相應(yīng)情境的典型案例作為教學(xué)任務(wù)的引入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過收集案例，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)思考問題、解決問題的能力，同時(shí)在討論過程中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析案例的能力，達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。③
（4）企業(yè)實(shí)地觀察學(xué)習(xí)。定期的帶著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察二手車鑒定評(píng)估的過程，了解實(shí)際的鑒定評(píng)估方法、二手車與新車價(jià)位的差別等。對(duì)二手車實(shí)際鑒定評(píng)估交易市場進(jìn)行認(rèn)識(shí)，既有利于學(xué)生對(duì)二手車鑒定與評(píng)估職業(yè)準(zhǔn)確定位，又有利于他們對(duì)市場現(xiàn)狀的了解，更有利于有目標(biāo)、有方向地培養(yǎng)學(xué)生。④
表1 課程項(xiàng)目化模塊
表2 課程整體考核表
（5）增加二手車鑒定評(píng)估情景模擬環(huán)節(jié)。任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都要轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的職業(yè)素養(yǎng)能力，而二手車鑒定與評(píng)估的最終職業(yè)能力是綜合的對(duì)車輛鑒定評(píng)估。⑤通過情景模擬教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地感受作為一名二手車鑒定評(píng)估人員應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)，最后，由教師加以點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在實(shí)際的情景模擬和總結(jié)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)中的不足，不斷完善提高。
（6）邀請(qǐng)二手車評(píng)估師經(jīng)驗(yàn)交流。邀請(qǐng)企業(yè)資深的二手車評(píng)估師為學(xué)生演示、指導(dǎo)，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流講座，搭建學(xué)校與企業(yè)的交流橋梁，也使學(xué)校教學(xué)緊跟市場需求，消減教學(xué)要求和實(shí)際工作要求間的差距，利于學(xué)生更快更好地融于崗位。
4 職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)考核方案的改革
本次教學(xué)改革將職業(yè)素養(yǎng)能力的考核融入到課程項(xiàng)目考核方案中，將課程考核主要分為兩部分：終結(jié)性評(píng)價(jià)考核和過程性評(píng)價(jià)考核。⑥⑦終結(jié)性評(píng)價(jià)考核包括理論知識(shí)試卷部分和實(shí)踐部分，過程性評(píng)價(jià)考核包括課堂考勤、職業(yè)素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)。通過加大過程性評(píng)價(jià)中職業(yè)素養(yǎng)比例的考核，促使職業(yè)素養(yǎng)真正融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。全面的考核不僅有利于督促學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且有利于綜合職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。課程的整體考核方案如表2所示。
5 對(duì)課程開設(shè)的幾點(diǎn)建議
（1）完善教師的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)提高教學(xué)水平。一方面，通過聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中具備較高職業(yè)素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高層管理人員、高技術(shù)人員、操作人員作為兼課教師，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育；另一方面，二手車鑒定與評(píng)估師的崗位針對(duì)性較強(qiáng)，校內(nèi)專任教師可以利用節(jié)假日及業(yè)余時(shí)間帶著項(xiàng)目到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，并根據(jù)實(shí)際鍛煉情況總結(jié)二手車崗位工作中所應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)能力，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，這樣才可以更好地將職業(yè)素養(yǎng)能力的教育融入到課教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)到課程教學(xué)目的，同時(shí)提升教師教學(xué)能力。
（2）專任教師參加培訓(xùn)，提升自身操作能力。校內(nèi)專任教師只有在充分了解企業(yè)所需要的崗位職業(yè)素養(yǎng)的前提下，才可以在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活地運(yùn)采用適宜的教學(xué)方法提高教學(xué)效果，達(dá)到高效培養(yǎng)綜合職業(yè)崗位能力的目的。參加校外的專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以讓專任教師更加了解企業(yè)所需要的崗位人才，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的目的。
（3）職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)資料。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，普及到每門課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)資料應(yīng)融入職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，巧妙地根據(jù)理論知識(shí)融入職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。
緊隨當(dāng)今時(shí)展，將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)很好地融入課程，才能真正培養(yǎng)出具有一定崗位職業(yè)能力需求的專業(yè)技術(shù)人才。
杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度校級(jí)教改項(xiàng)目：基于崗位職業(yè)素養(yǎng)的項(xiàng)目化課程改革研究――以《二手車鑒定與評(píng)估》課程為例（課題號(hào)：JG201520）
（2）杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年校級(jí)企業(yè)經(jīng)歷工程重點(diǎn)項(xiàng)目：《二手車鑒定與評(píng)估》課程改革的研究
（3）浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目：高職專業(yè)課課堂拓展形式研究――以《汽車性能評(píng)價(jià)與選購》課程為例（課題號(hào)：kg2015697）
注釋
① 馬麗瓊.高職院校《二手車鑒定評(píng)估》教學(xué)改革探討[J].新課程師范，2010.5.
②③魏煒.二手車鑒定與評(píng)估課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].湖南農(nóng)機(jī)，2012.11.
④ 呂恩利.國內(nèi)外二手車評(píng)估體系的比較[J].汽車工業(yè)研究，2007.
⑤ 李敏.高職院校《二手車鑒定與評(píng)估》課程教學(xué)方法探討[J].電子制作，2012.11.