時間：2022-04-10 21:27:18
導(dǎo)語：在語文教學(xué)反思案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法
對于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學(xué)，體驗反思性教學(xué)實踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？
一、豐富反思的內(nèi)容
除了對中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟為內(nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實施過程為內(nèi)容的方面進行反思。（1）反思教學(xué)目標。教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)活動的標準，在實施教學(xué)之前，語文教師對教學(xué)目標能清晰準確的把握，可以保證在教學(xué)具體實施之時，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標錯誤，導(dǎo)致教學(xué)活動方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評價方法。教學(xué)評價方式的選擇會對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評價方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進行評價。
二、選擇多樣化的方法
1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。
2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認為可以建立一個中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對語文課堂教學(xué)的總體評價，具體的教學(xué)活動與設(shè)計情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。
3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點，可以劃分許多教學(xué)分類，針對某一分類專門進行反思實踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進行連續(xù)多次后結(jié)束的。
案例：初中作文教學(xué)的三次改進
第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進課堂，設(shè)法引起學(xué)生對修改作文的興趣。我設(shè)計了作文講評課的四個步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓(xùn)練目標和作文指導(dǎo)要點；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點，并提出修改意見；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把對展示習(xí)作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護或說明，讓學(xué)生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。
第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。
起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動手修改作文了。
上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點環(huán)節(jié)而進行的反思，前后進行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。
當然，中學(xué)語文教師進行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實現(xiàn)。
【參考文獻】
[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版
[2]呂達，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版
一、博覽群書，雜采眾家
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在。”讀書——豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴所系。
語文教師就要以自己的儒雅、神韻、氣質(zhì)、魅力、領(lǐng)悟影響學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，以自己文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗和學(xué)生進行心的交流，美的引導(dǎo)，理的啟示?！∫岣呶膶W(xué)素養(yǎng)，要拓寬文化視野，聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了。
除了經(jīng)典名著外，語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)該讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。
同時，在中學(xué)各門學(xué)科中，語文又是最具綜合性的，它的知識內(nèi)容涵蓋極大。因此要求語文老師應(yīng)該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”，除具有扎實的語文知識外，應(yīng)當有一定的相關(guān)知識，要關(guān)注美學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟、社會、自然等學(xué)科的常識。
海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。
二、術(shù)業(yè)有專攻，“精”于語文專業(yè)
語文教學(xué)是科學(xué)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實的科研能力，充實語文教師的專業(yè)素質(zhì)。
語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。
語文教師不但是教學(xué)的實施者，還是教學(xué)的研究者，要知道語文教師是教學(xué)第一線的實踐者，有教學(xué)正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。進行語文教學(xué)科學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的有效途徑，是指引語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
專業(yè)化成長過程中的語文教師還要養(yǎng)成自覺的理論意識，掌握一定的教育教學(xué)理論。作為一名專業(yè)化教師，有幾種教育教學(xué)理論是不可不知的：行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)論、多元智力理論、合作教學(xué)觀等等。作為專業(yè)的語文教師，不可不熟悉孔子、陶行知、葉圣陶、張志公、呂叔湘、于漪、魏書生、錢夢龍等前輩的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)思想。自覺的理論意識不是說動輒這個理論那個理論，而是強調(diào)教師要有這個方面的習(xí)慣。自覺的理論意識的形成過程同一于教學(xué)實踐過程。這種意識的形成，要求教師要有執(zhí)著的教育情結(jié)，敏于發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)實踐中的顯隱問題，切于摸索和解決教學(xué)實踐中所面臨的困難，自覺地運用相關(guān)的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)、檢驗和反思教育教學(xué)實踐中的具體問題，在具體的過程中又滲透自己的思考和探索，而后超越之，構(gòu)建起自己的理論體系。
三、反思教育教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新提高
反思實際是對本質(zhì)的追問，是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式，本身就是一種創(chuàng)新。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。
葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個教師成長公式： 經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。
經(jīng)驗來源于教學(xué)實踐的成功舉措，來源于教學(xué)活動的收獲，也就來源于學(xué)生的成長與教師的成長。只有及時對經(jīng)驗進行總結(jié)與評價，及時推廣與應(yīng)用，才能對教學(xué)起到立竿見影的作用。同時，經(jīng)驗的總結(jié)也可以比對出教師在反思性教學(xué)中是否真正地得到提升，是否真正地改正了教學(xué)中的缺點，做到取長補短，優(yōu)勢互補。教訓(xùn)往往比經(jīng)驗更為珍貴與重要。反思性教學(xué)中，教師必須對教訓(xùn)進行探討與認真研究，尋找出客觀與主觀的原因，才能對癥下藥，有的放矢，及時糾正與診斷、及時補缺與整改。
在前面兩個方面的基礎(chǔ)上，教師還要對后面的教學(xué)進行有效地預(yù)設(shè)。把之前的經(jīng)驗作為教學(xué)動力，把教訓(xùn)作為科學(xué)指南，有針對性的運用到下一個環(huán)節(jié)教案的設(shè)計上、或教學(xué)過程中，使教師能充分運用優(yōu)勢、克服教學(xué)弊端，保證后續(xù)教學(xué)有序、高效、持久地開展下去。
經(jīng)常寫“教育隨筆”就是一種很好的反思方式。新教育實驗將教師的專業(yè)寫作細化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過日記批閱和書信相互編織有意義的生活，教育案例及剖析，教學(xué)案例及剖析。這五種形式的教育寫作各有不同的特點與作用，它們引導(dǎo)教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對在教學(xué)中做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，就能形成一種反思性的實踐品質(zhì)，有助于提升教師實踐能力和在工作中開展研究的能力。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)一針見血地指出：“沒有自我認識就沒有自我教育，沒有自我教育的教育就不是真正的教育?！?這同樣也適合我們的語文教師，“真正的專業(yè)成長之路是自我成長”。只有經(jīng)過廣泛的博覽雜采，深入的教學(xué)研究，持續(xù)的教學(xué)反思，才能夠不斷地通過教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳的教學(xué)模式，促進自己的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：行動研究；主要問題；學(xué)科分界
一、具體研究方式方法
經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，我們認為以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：
1.反思札記
反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/p>
2.案例法
案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗；當前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設(shè)性案例等。
二、具體措施
在以上三種教學(xué)反思方法下，我們又主要從以下幾個方面去做：
1.及時總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處
任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。
2.從瞬間的靈感中給人以感悟
日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學(xué)生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學(xué)更有新意。
3.從教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn)
從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時與學(xué)生對話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學(xué)工作的一種很好地促進。
4.及時對教學(xué)行為進行記錄與反思，對課堂教學(xué)進行重新設(shè)計
作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時寫課后記、教學(xué)隨筆，進行課后備課，通過對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進一步重新設(shè)計教學(xué)活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。
三、研究過程
首先，因為課題組成員都是一線教師，理論水平有所欠缺，所以我們前期研究主要采用文獻研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識，以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題，對此我們進行了問卷調(diào)查法，進行問題收集匯總，制定下一步課題操作方案。
具體研究階段：
我們工作在一線，所以就以“行動研究、案例研究”為主要方式。我們課題組成員平時積極積累各自經(jīng)驗反思筆記，通過撰寫教學(xué)反思（自我反思，個人反思）提高反思水平（詳見附件 案例反思 反思日記）。
其次，我們開展互相聽課評課活動，分析教學(xué)，反思案例（集體反思、討論），找到存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，對教案進行再設(shè)計，再上課，再比較，讓反思深刻，讓反思有效。
四、語文課堂的問題意識
學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。
五、激活語文課堂
在語文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。
以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？
請你作出決定。
參考文獻：
[1] 喬暉.語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[D]；華東師范大學(xué)，2010年
關(guān)鍵詞：中職語文；專業(yè)；職業(yè)能力
一、問題提出
職高語文教學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)是可以相互結(jié)合，達到雙贏效果的。一方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進學(xué)生專業(yè)技能提高；另一方面專業(yè)能力的培養(yǎng)也可以促進學(xué)生語文素養(yǎng)提高。兩者互動發(fā)展，有助于學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高，也有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、實施策略
（一）嘗試專業(yè)化的語文教學(xué)方式
1.模仿專業(yè)環(huán)境
根據(jù)專業(yè)需要，模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有較具體、綜合的理解，縮短學(xué)習(xí)與職業(yè)的距離。
如模擬求職面試情景、模擬商務(wù)洽談情景等。通過教師組織、學(xué)生演練，鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變能力，活躍教學(xué)氣氛。提升語文表達能力。
如財會專業(yè)學(xué)生寫財務(wù)分析報告，用語文素養(yǎng)來說明專業(yè)問題。如計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完win7中“畫圖”這個應(yīng)用程序后，語文教師要求學(xué)生將操作步驟用簡明扼要的文字寫出來。既提高學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生牢記操作步驟。
2.結(jié)合專業(yè)技能
即在完成語文基本學(xué)習(xí)目標后，結(jié)合專業(yè)技能進行延伸教學(xué)。
如《鴻門宴》教學(xué)，完成語文基本學(xué)習(xí)目標后：烹飪專業(yè)，延伸“探討鴻門宴會的菜單制定”；旅游專業(yè)，延伸：編寫游覽“鴻門”的導(dǎo)游詞；計算機專業(yè)，延伸“編制動畫短片或制作網(wǎng)頁”。
3.拓展專業(yè)知識
根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從語文角度來擴展。如酒店專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“酒水知識”內(nèi)容時，穿插“酒與中國文化”講座，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“文人與酒”等幾個專題講述，擴展學(xué)生知識面。如教學(xué)《酒與詩》，穿插“酒詩聯(lián)句”、“詩人與酒的故事會”、《將進酒》、《明月幾時有》等古詩文吟誦會，提高語文素養(yǎng)和專業(yè)能力。
為與專業(yè)接合，對計算機專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)時可更多地使用計算機。讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、參與電子教案制作。老師講授必須的內(nèi)容后，留出時間，讓學(xué)生使用計算機網(wǎng)絡(luò)更好地學(xué)習(xí)語文。
4.參與專業(yè)實踐
采用以專業(yè)知識為載體、語文能力訓(xùn)練為核心的嵌入式教學(xué)，是實現(xiàn)語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的成功范例。如商貿(mào)類專業(yè)的語文實踐：品牌信用調(diào)查討論、團隊合作營銷案例、商業(yè)糾紛案例、電話銷售答詢。如以“關(guān)注環(huán)境”為主題，通過搜集信息、展開調(diào)研、撰寫調(diào)查報告，提高語文應(yīng)用能力。
5.創(chuàng)作職業(yè)案例
案例教學(xué)法是通過具體職業(yè)情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊職業(yè)情境進行討論。由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出判斷和評價。如商務(wù)英語專業(yè)，圍繞某汽配公司進行商務(wù)洽談的案例與學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生從案例中評價人物言行得失，集中突破自我介紹，婉言拒絕，贊賞等交際難題。案例教學(xué)法能拓寬學(xué)生思維空間，提高學(xué)生職業(yè)認同意識和解決職業(yè)問題的能力。
6.完成職業(yè)任務(wù)
學(xué)生帶著真實任務(wù)學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中發(fā)展能力，教師要促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功。成功與否，關(guān)鍵在于精心設(shè)計任務(wù)，巧妙創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景。應(yīng)選擇源于教材，貼近學(xué)生專業(yè)、趣味實用的任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生運用語文這一工具解決實際問題的能力。
如旅游專業(yè)學(xué)生完成本地旅游資源調(diào)查任務(wù)，餐飲專業(yè)學(xué)生完成本地特色菜肴的制作說明等任務(wù)。這樣，讓語文教學(xué)切實為專業(yè)服務(wù)，共同提高。
7.協(xié)同專業(yè)教師
協(xié)同式教學(xué)，首先專業(yè)教師與語文教師一起進課堂協(xié)同教學(xué)。其次師生協(xié)同，教師講、點、引；學(xué)生思、議、述；其三專業(yè)知識與語文知識協(xié)同，例如在進行“菜肴命名方法”及“菜單分析”時，同時進行“花式菜命名的文學(xué)特色”教學(xué)；其四是知識教學(xué)與技能訓(xùn)練協(xié)同，如上述教學(xué)時，立即進行菜名的“命名練習(xí)”并進行“師生點評”。
（二）嘗試開放式的雙線課程結(jié)構(gòu)
“雙線課程結(jié)構(gòu)”由教材教學(xué)線和實踐教學(xué)線共同構(gòu)成。教材教學(xué)線以課文學(xué)習(xí)為重心，是培養(yǎng)語文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)線則是教材教學(xué)線的拓寬和深化。要求教師從學(xué)生生活和專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)融聽、說、讀、寫為一體的具有鮮明中職特色的應(yīng)用型語文教學(xué)情境，采用由知到會、情境模擬、有效推進、學(xué)生所喜聞樂見的活動模式施教，寓能力訓(xùn)練于活動之中，培養(yǎng)學(xué)生語文實用能力，為形成社交能力和職業(yè)崗位能力奠定基礎(chǔ)。
實踐教學(xué)線借助活動課形式展開，活動內(nèi)容確定依據(jù)三條：一是課文中“語文活動”和“聽說訓(xùn)練”，二是學(xué)期讀寫訓(xùn)練重點，三是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和職業(yè)活動應(yīng)具備而現(xiàn)在薄弱的某項能力，如溝通合作能力、求職能力、提出合理化建議能力等。這種方法打破了知識學(xué)習(xí)的封閉體系，使語文教學(xué)和中職專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，以發(fā)展中職學(xué)生專業(yè)能力為鏈條的，開放式的一種教學(xué)模式。
（三）嘗試行為引導(dǎo)的教學(xué)模式
中職生學(xué)習(xí)偏向直觀性，適用性，與專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)熱情會陡然高漲。語文教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)，采用“行為引導(dǎo)”型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)所設(shè)各種專業(yè)的生產(chǎn)場境、就業(yè)情境及可能會遇到的突發(fā)問題處理模式，借助應(yīng)用型的教學(xué)方法進行語文能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練。讓學(xué)生感知語文在專業(yè)中的應(yīng)用，感覺語文就是武器，學(xué)好語文大有用武之地。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性閱讀；運用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新的語文課程標準明確提出：小學(xué)語文教學(xué)立足學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個性化體驗，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強加給學(xué)生，越俎代庖式的教學(xué)過程嚴重地抑制了學(xué)生閱讀思維的形成和閱讀能力的發(fā)展。針對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，語文教師必須深入領(lǐng)會新課程標準，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在個性化閱讀中成長。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重“導(dǎo)”讀
小學(xué)生由于年齡較小，語文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力不足，不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學(xué)生的興趣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的需求，喚起對語文學(xué)習(xí)的激情，進而接近文本，走進文本，其中，教師利用情境教學(xué)“導(dǎo)”讀的作用非常關(guān)鍵。
例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學(xué)中，這些古代文物與學(xué)生今天的實際生活太遙遠，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計為一次神秘的旅游探險，教師為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學(xué)生全身心投入其中，起到了良好的教學(xué)效果。這個教學(xué)設(shè)計中，可以瞬間拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時，教師不再是一個知識的講解者，而變成了一個活動的參與者，與學(xué)生一起完成神秘的探險之旅，一起解讀文本傳達的豐富的內(nèi)涵?？梢姡谛W(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，注重引“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進文本，有利于提高小學(xué)語文課堂的活力，也能夠更好地實現(xiàn)高效課堂。當然，值得注意的是創(chuàng)設(shè)情境需要適可而止，以服務(wù)于文本的解讀為出發(fā)點，以貼近學(xué)生認知水平為落腳點，避免誤設(shè)情境。
二、尊重獨特體驗，鼓勵“真”讀
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了抓緊時間，完成教學(xué)進度，學(xué)生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個性化的閱讀教學(xué)非常必要，為學(xué)生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實現(xiàn)“真”讀。個性化閱讀需要學(xué)生自主體驗，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索獨特體驗，賦予他們豐富的想象力和聯(lián)想力，讓語文教學(xué)從感性思維的視角解讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學(xué)生“真”的閱讀感受，教會學(xué)生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師利用獨特的問題預(yù)設(shè)，充分喚起學(xué)生內(nèi)心情感與文本的緊密接觸，在學(xué)生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時候，學(xué)生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細膩的體會，此時教師可以設(shè)計問題：“如果你是那只鉆進叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學(xué)生聽到這個問題眼前一亮，經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生說：“在歌唱樹林環(huán)境的舒適！有的學(xué)生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學(xué)站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護生態(tài)環(huán)境，保護我們賴以生存的家園……”學(xué)生們回答得太精彩了！在這個教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性閱讀，從而深入挖掘文本傳達的情感，體驗文質(zhì)兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實現(xiàn)“真”讀。
三、強調(diào)個性批判，提倡“回”讀
新的語文課程標準中指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生從多個角度進行解讀?！氨M信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個性化閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本進行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學(xué)習(xí)能力。
例如：在人教版四年級上冊選學(xué)課文《麻雀》一課教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師按照平時上課的慣例進行了總結(jié)：我們通過文章，發(fā)現(xiàn)這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個學(xué)生站起來大聲質(zhì)疑：“老師，為什么那個老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學(xué)生這一質(zhì)疑，教師當時異常驚訝，同時思考如果此時直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起再回到文本中，一起研究有沒有關(guān)于麻雀性別的介紹，討論結(jié)果是大家一致確認沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚了學(xué)生的批判精神，而學(xué)生也通過教師的正確引導(dǎo)領(lǐng)會了閱讀方法。在這個教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個性閱讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性閱讀思維，對于培養(yǎng)學(xué)生獨特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
總之，新課程改革的深入發(fā)展，促進了小學(xué)語文教學(xué)方式方法的變革，實施個性化閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的全面發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進作用，要求每一位語文教育工作者，從關(guān)注學(xué)生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀意識，鼓勵學(xué)生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實現(xiàn)讓個性閱讀打造鮮活課堂，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻
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“臨床”作為醫(yī)學(xué)術(shù)語，源于醫(yī)學(xué)著作《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》，“臨床醫(yī)學(xué)”是相對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、靠實地診斷治療病人的醫(yī)學(xué)。教育學(xué)人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進臨床學(xué)理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現(xiàn)場性和動態(tài)性。“臨床教育學(xué)”概念由荷蘭學(xué)者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學(xué)研究生院設(shè)立“臨床教育學(xué)”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學(xué)的嘗試》出版;日本多所大學(xué)設(shè)置“臨床教育學(xué)研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學(xué)科參與的“臨床教育學(xué)”研究。美國20世紀90年代有教育學(xué)者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責指導(dǎo)和評價師范生教學(xué)實習(xí)，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設(shè)。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗。
1．基于“臨床教育學(xué)”的教師教育研究成果
我國以“臨床教育學(xué)”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”———日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學(xué)三基軸概念:“現(xiàn)場性、實踐性”，聚焦醫(yī)學(xué)中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學(xué)中針對“病人”個別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學(xué)研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學(xué)整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架?；谂R床教育學(xué)的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國教師實踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學(xué)校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對教育教學(xué)中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學(xué)則注重教育教學(xué)問題的個性化內(nèi)涵研究:如果時間、地點和教師、學(xué)生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場性、實踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環(huán)境的復(fù)雜性，對中小學(xué)生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學(xué)、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“案”等，對此能夠適時尋求恰當?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法?？傊瑤煼督逃豢赡転榻處熖峁┙逃虒W(xué)的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學(xué)情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。
2．語文課程與教學(xué)論的研究發(fā)展新趨勢
語文課程與教學(xué)論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學(xué)者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響?！墩Z文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學(xué)“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來，《語文建設(shè)》又相繼推出系列討論專題，如“將國學(xué)融入中小學(xué)語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語文知識是語文學(xué)習(xí)之本”“繼承并弘揚古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學(xué)重點課題“中小學(xué)語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設(shè)計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區(qū)的前沿成果，無疑應(yīng)該成為語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。
3．“臨床教育學(xué)”視域下語文教學(xué)論課程優(yōu)化研究的意義
臨床教育學(xué)強調(diào)實踐性、跨學(xué)科性，其隱喻意義在于:臨床醫(yī)生在決定治療病人時，一般運用藝術(shù)的、非形式的、質(zhì)性的方略，是不能量化的?；谂R床教育學(xué)的理論視野，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)論課程，將使高效開展教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修工作擁有源頭活水。當前，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)關(guān)注“臨床性”，普遍重視教師實踐能力的打造，但往往強調(diào)了可操作性，卻淡化了學(xué)術(shù)性;流于急功近利的機械訓(xùn)練、低效模仿，解決的都是“已然”“應(yīng)然”問題;側(cè)重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，突出對“或然”“將然”問題的研究，體現(xiàn)了當今復(fù)雜的社會環(huán)境導(dǎo)致教育環(huán)境的復(fù)雜對教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特殊性質(zhì)，在人終身發(fā)展中奠基性的重要地位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的高度綜合性、實踐性，決定了語文教學(xué)的情境更為復(fù)雜，不確定因素更多;同時，母語教育對于“立人”具有得天獨厚的條件和任重道遠的使命，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因而，開展臨床教育學(xué)視域下的語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，更具特殊意義。2013年國家印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出了三個層面的核心價值觀。國家層面的價值目標:“富強、民主、文明、和諧”;社會層面的價值取向:“自由、平等、公正、法治”;個人層面的價值準則:“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗點燃學(xué)生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學(xué)生們的心田，轉(zhuǎn)化為日常行為，增強學(xué)生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。”(《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話》2014年9月9日)因此，進行語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，對于貫徹國家教育方針，推進教師教育課程改革，培養(yǎng)出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅具有實效性、時效性，也有一定的前瞻性。
二、語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的目標定位及主要內(nèi)容
1．目標定位
借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，貫徹《教師教育課程標準(試行)》三個基本理念;以“回到原點”為突破口，著力研究“學(xué)科”“知識與能力”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”幾方面的原點問題，以語文學(xué)科為憑借和依托，以語文教學(xué)事實為基礎(chǔ)，以提升語文教師臨床實踐能力和教育智慧為旨歸。
2．主要內(nèi)容
(1)遵循“實踐取向”理念，突出“現(xiàn)場性、實踐性”特征，研究當代語文教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識”，包括語文學(xué)科知識、語文課程知識、語文教學(xué)知識。語文學(xué)科知識。學(xué)科知識，是教學(xué)實踐的主要原料和依據(jù);知識與能力，是教學(xué)實踐的兩個基本支點;語文教師知識首先應(yīng)該指向“語文學(xué)科知識”。語文學(xué)科知識，即學(xué)校教育課程中的語文課程學(xué)科知識，由文字、語言、文學(xué)、文章等多門學(xué)科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識力求精要、好懂、有用，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎(chǔ)知識，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構(gòu)成語文教學(xué)的核心內(nèi)容“雙基”。語文課程知識。隨著語文課程改革進入深水區(qū)，從關(guān)注“教學(xué)層面”走向關(guān)注“課程層面”，已經(jīng)成為語文教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。把握課程的整體性，是教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺。語文課程知識，即把語文學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為語文課程內(nèi)容的知識，其基礎(chǔ)內(nèi)容仍然是語文學(xué)科知識，但又不是單純的語文學(xué)科知識的直接呈現(xiàn)，而是對它們進行加工、重整、變更，使其形成課程知識，即指向語文教學(xué)目標、在學(xué)?；A(chǔ)教育階段需要學(xué)習(xí)，而且是可以教、可以學(xué)，值得教、值得學(xué)的語文知識。語文課程知識內(nèi)容指向包括以下幾個方面:一是“要實現(xiàn)什么目標”，指向語文學(xué)科教學(xué)目標知識;二是“拿什么來實現(xiàn)此目標”，指向為了實現(xiàn)此教學(xué)目標，要運用哪些語文知識;三是“怎樣教才能更好地實現(xiàn)此目標”，指向?qū)⒉扇∧男┓椒?、策略來呈現(xiàn)、傳遞這些語文知識，使其能夠轉(zhuǎn)化為語文能力，形成學(xué)生的語文素養(yǎng);四是“何以知曉是否實現(xiàn)了教學(xué)目標”，指向如何通過檢測、評估學(xué)生語文知識的掌握程度，來判斷教學(xué)目標實現(xiàn)的效度。語文教學(xué)知識。1986年美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識”的概念及其理論框架，由七個組成部分構(gòu)成:學(xué)科內(nèi)容的知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、一般教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)習(xí)及其性質(zhì)的知識、教育情境的知識、教育目標與價值的知識，其中“學(xué)科教學(xué)知識”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡稱PCK)最受重視，它是“學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容與教學(xué)論的合金”:教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合了學(xué)科知識、教學(xué)和背景的知識而形成的知識，是教師專業(yè)知識的核心。由于學(xué)科教學(xué)知識(PCK)具有專業(yè)獨特性、個體發(fā)展性、多元整合性、實踐生成性等特征，因此，該部分的重點是語文教學(xué)知識(PCK)如何獲得，難點是語文教材內(nèi)容教學(xué)化和語文教學(xué)設(shè)計個性化。理想的語文課程體系應(yīng)該是:課程目標內(nèi)容化(國家)———課程內(nèi)容教材化(專門機構(gòu))———教材內(nèi)容教學(xué)化(教材編者、教師)———教學(xué)設(shè)計個性化(教師)。我國2011年修訂版語文課程標準仍然屬于“能力型”標準，缺乏課程內(nèi)容;而當前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內(nèi)容教學(xué)化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據(jù)業(yè)內(nèi)研究者粗略統(tǒng)計，70%的語文課堂教學(xué)問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內(nèi)容教學(xué)化”不到位有很大關(guān)系?！敖淌裁础薄皩W(xué)什么”比“怎樣教”“怎樣學(xué)”更重要，這是有效教學(xué)的重要前提，也是有效教學(xué)的原理之一。
(2)堅持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應(yīng)然”問題的研究慣習(xí)，重視語文教育教學(xué)中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實踐能力，促進其形成語文教育智慧。國際教師教育改革的發(fā)展趨勢表明，當代教師教育必須從“教書匠的訓(xùn)練”走向“反思性實踐家的成長”，課程實施需要由“定型化教學(xué)”走向“情境化教學(xué)”，教學(xué)研究需要由“技術(shù)性實踐”走向“反思性實踐”，理論與實踐的關(guān)系由“教育理論實踐化”走向“教育實踐理論化”，語文教學(xué)論課程的優(yōu)化必須在此前提下進行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構(gòu)有效、高效的語文課堂，注重教師實踐性知識的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業(yè)品性”，引導(dǎo)語文教師形塑自我角色，恪守專業(yè)倫理，習(xí)得專業(yè)知能，養(yǎng)成實踐智慧，促使其提高對學(xué)校教育教學(xué)中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強駕馭教育教學(xué)中“突發(fā)事件”的能力。語文教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，必須進行自我角色的形塑，了解當今復(fù)雜的社會環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤，促成兒童心智的良好發(fā)展。教師只有不斷提高自身的專業(yè)品性，才能避免在教育教學(xué)中產(chǎn)生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現(xiàn)“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會做”更褻瀆“傳道授業(yè)解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業(yè)。擁有優(yōu)秀專業(yè)品性的教師，對教育教學(xué)中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責任感;他們對待教育教學(xué)中的問題，能夠使日?！氨＝ 薄邦A(yù)防”與“臨床治療”合理結(jié)合起來，從而更好地適應(yīng)當今中小學(xué)生身心發(fā)展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，語文教師更加責無旁貸。
(3)體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)性、批判性”特征，體現(xiàn)當代教師“反思性實踐者”的專業(yè)屬性;聚焦于語文高效課堂的建構(gòu)，即語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。美國麻省理工學(xué)院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀80年代提出，教師要從技術(shù)理性的桎梏中解放出來，在實踐中反思和探究，樹立“反思性實踐者”的專業(yè)形象，他指出，“反思性實踐者”是實踐情境的研究者，是實踐知識的創(chuàng)造者?！胺此夹詫嵺`者”體現(xiàn)了當代教師的專業(yè)屬性。波斯納認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，充其量只能形成膚淺的知識?！彼岢鼋處煶砷L的公式:經(jīng)驗+反思=成長。羅賽爾、科薩根指出:“訓(xùn)練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學(xué)，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因?！保菀驗榻虒W(xué)實踐的過程，不是合理技術(shù)的應(yīng)用過程，而是在復(fù)雜的語境中展開的實踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機制而言，可以分為“外輔式”“內(nèi)發(fā)式”兩種，前者是經(jīng)由教師教育者引導(dǎo)而學(xué)會反思;后者是由師范生、準教師進行自我澄清。對準教師而言，“內(nèi)發(fā)式”反思難以自動生成，需要在教師教育者的指導(dǎo)下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養(yǎng)中更加重要。國外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進行反思，而且在教學(xué)過程中能夠即興地思考豐富的內(nèi)容。第二，能夠積極地、感性地思考教學(xué)，即在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開推理，發(fā)現(xiàn)并解讀教與學(xué)的問題與意義，并從該問題與意義出發(fā)探尋教學(xué)的其他可能性，以求得實踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學(xué)生的種種立場來反思教師自身的教學(xué)，能夠多角度地把握教學(xué)事件。第四，在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)教與學(xué)的語境，從教材內(nèi)容的關(guān)系、其他學(xué)生思考的關(guān)系上來做出相應(yīng)的思考與判斷。第五，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的種種事件之間的復(fù)雜關(guān)系，不斷地重建教學(xué)所固有的問題框架。任何課堂實踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對立統(tǒng)一。教學(xué)兼具技術(shù)性與藝術(shù)性，教學(xué)是一種有效的實用技術(shù)，但在教學(xué)過程中包含了藝術(shù)的要素———直覺性、創(chuàng)生性、即興性、表現(xiàn)性;無論哪一種教學(xué)方法，即便是電子計算機輔助教學(xué)，也必須有“藝術(shù)性”。建構(gòu)語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)邁進，其發(fā)展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。第一，語文課堂技術(shù)，即指那些來源于實踐、又高于實踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學(xué)觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的精華，是靜態(tài)化了的語文教學(xué)智慧;課堂技術(shù)是高效課堂的起點，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強化語文課堂技術(shù)的訓(xùn)練與掌握，為語文教師的專業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，個性化地理解、遷移、改進和重組現(xiàn)成的語文教學(xué)技術(shù)，使其更適應(yīng)當下的教學(xué)情境，更符合自己的教學(xué)需求的一種更加合理有效的課堂樣態(tài);語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業(yè)積累，進行反思性實踐的專業(yè)提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學(xué)技藝，可以避免對名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術(shù)，是高度自主化、個性化、彈性化的語文教學(xué)形態(tài)，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學(xué)境界。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為優(yōu)秀教師對教與學(xué)的整體性理解和知行合一的行動樣態(tài)，這些思維和行動特征已經(jīng)組成了他們安身立命的個人哲學(xué)。研究語文教學(xué)藝術(shù)的特征與形成，必須結(jié)合中國傳統(tǒng)文化背景，重視中國教師本土的思維和行動特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會知識等方式進行研習(xí);如優(yōu)課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學(xué)、角色體驗等途徑，促成語文教師教學(xué)經(jīng)驗的生長與升華。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 對策及策略
前言：語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言文字作為表情達意的工具，具有很強的思想性?，F(xiàn)今，小學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問題，因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)體系，已經(jīng)迫在眉睫。
1 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)資源不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方的語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補充學(xué)習(xí)材料。教學(xué)儀器不夠先進，嚴重影響語文教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)目標存在片面性。小學(xué)語文教學(xué)人才培養(yǎng)目標的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。目前，社會、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績的好壞作為評價教學(xué)水平優(yōu)劣的標準，很少注意到對學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查，評價內(nèi)容局限于書本知識，脫離學(xué)生的生活實際，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。
1.3 教學(xué)方法不當。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。生質(zhì)量評價模式多數(shù)仍停留在以分數(shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測試法，只注重學(xué)生的成績，而不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內(nèi)在情感目標和態(tài)度的培養(yǎng)，使評價內(nèi)容游離于學(xué)生的生活，忽視學(xué)生解決實際問題的能力。
1.4 教師素質(zhì)不夠。現(xiàn)代教學(xué)對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，要具有綜合素質(zhì)外，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的獻身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識層次較抵；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎(chǔ)知識；有些教師不能獨立完成備課任務(wù)。
另外，教師在內(nèi)容上注重理論知識的講授，沒有把理論置于實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論操作性不強；教師只重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使課堂變成了地地道道的實踐訓(xùn)練課。導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)理論修養(yǎng)先天不足，以后的教學(xué)實踐會出現(xiàn)隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學(xué)理論缺乏深度，也沒有實踐效果，達不到本學(xué)科的教學(xué)目標；除了要考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織管理能力，還要考察教學(xué)基本功如教態(tài)、語言表達、板書等。
2 提高教學(xué)質(zhì)量的對策
2.1 加大對教育的投入。各級政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對教育的投入，逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標準配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。從實際教學(xué)需要出發(fā)，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實實做一些基礎(chǔ)工作，把語文教學(xué)改革的研究工作落實到提高教學(xué)質(zhì)量的實效上。
2.2 教學(xué)教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標相適應(yīng)的國家級、省部級重點教材，注重前沿性的科學(xué)理論與現(xiàn)實教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。切實突出“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標，努力減少盲目“求高”、與專業(yè)方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識和基本理論的傳授；精練講授內(nèi)容，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)內(nèi)容的先進性和科學(xué)性，及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識。
2.3 教學(xué)方法的改進。時刻關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，對小學(xué)語文教育要有更多的感性認識，并掌握足夠量的教學(xué)案例。以實踐為基礎(chǔ)進行教學(xué)與研究，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調(diào)查、教學(xué)實踐等教學(xué)形式，創(chuàng)建一種以學(xué)生自我建構(gòu)為中心，多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，使學(xué)生在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實踐、反思中，促成有關(guān)理論知識的整合與建構(gòu)；在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，觀看自己的教學(xué)過程，自己做出說明和評價，再接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
2.4 改進評價方法。改進評價方法，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的客觀要求。在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的內(nèi)容；教學(xué)評價作為教學(xué)活動的有機組成部分之一，需要積極倡導(dǎo)教學(xué)活動和評價體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學(xué)生自評、互評以及教師評價相互結(jié)合的評價機制與氛圍。
2.5 提高教師自身素質(zhì)。教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學(xué)習(xí)，只有自己的知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛語文；重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
學(xué)校要定期培訓(xùn)、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。
3 結(jié)語
基于“一切為了促進學(xué)生的發(fā)展”觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、及價值觀的形成等，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
1 張伶俐等.課改給小學(xué)語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（03）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板
2014年，教育部在最新出臺的《小學(xué)語文新課程標準》中提出：“教師在語文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。上述國家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語文教學(xué)的主導(dǎo)方向，即：注重合作學(xué)習(xí)形式的引入，倡導(dǎo)語文信息化教學(xué)的實施?；诖?，本文提出信息化思維下的合作探究教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學(xué)語文教學(xué)“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，詳細談一談具體的教學(xué)實施策略。
一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效益
交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學(xué)設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實現(xiàn)書寫、標注、編輯等交互式課堂教學(xué)功能，打造一個動態(tài)化、信息化的語文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”。筆者認為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學(xué)習(xí)”的場景，不失為現(xiàn)代教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。
[教學(xué)案例1]《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計
《畫楊桃》是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，在以往的教學(xué)中，很多同學(xué)對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學(xué)后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。
首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學(xué)展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學(xué)意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導(dǎo)他們進行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學(xué)現(xiàn)場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現(xiàn)場評分，從而將整個課堂教學(xué)氣氛引入。
[教學(xué)反思]
在上述案例中，教師構(gòu)建了一個現(xiàn)場合作體驗教學(xué)場景，整個教學(xué)過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學(xué)們能夠現(xiàn)場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內(nèi)容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學(xué)的效益實現(xiàn)了多元化彰顯。
二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學(xué)習(xí)價值
網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說過：“新基礎(chǔ)教育理念實施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開放式的教學(xué)課堂，才能夠從根本意義上實現(xiàn)互動-生成式的教學(xué)目標?！睘榇?，在日常的教學(xué)中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作探究語文教學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效益。
[教學(xué)案例2]《亡羊補牢》教學(xué)設(shè)計
《亡羊補牢》也是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的理念，我按照如下流程組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進入學(xué)校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內(nèi)的同學(xué)分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學(xué)要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學(xué)的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍異常良好。
[教學(xué)反思]
將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學(xué)語文課堂，打造信息化的教學(xué)平臺，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學(xué)形式，利用機房，在校內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)了一個網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)的平臺，充分鍛煉了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的課堂效益實現(xiàn)了最大化延伸。
三、結(jié)束語
教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學(xué)語文合作教學(xué)的模式不再單一，教師的教學(xué)手段變得更為多元，當然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學(xué)能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語文教學(xué)工作者對“信息化+合作化”教學(xué)理念的關(guān)注。
參考文獻：
21世紀以來，中國師范教育的社會背景不斷在發(fā)生著變化。一方面，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和一些中小城市對中小學(xué)教師的學(xué)歷和專業(yè)化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)技能培養(yǎng)目標的變化，給小學(xué)語文技能訓(xùn)練的內(nèi)容、模式和策略帶來相應(yīng)的變革。教師的職業(yè)技能主要來源于三個方面：一是理論知識的轉(zhuǎn)化，二是教師教育教學(xué)實踐的積累，三是教師的訓(xùn)練工作。面對時展的需求，探索新的語文教學(xué)技能培養(yǎng)路徑有助于幫助師范生順利走上小學(xué)語文教師的崗位，并幫助他們構(gòu)建自己的教學(xué)技能和知識體系。
一、語文教學(xué)技能的構(gòu)成
在語文教師應(yīng)具備的專業(yè)技能中，教學(xué)技能是最基本的能力。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)活動的能力。它反映了教師為完成教學(xué)任務(wù)而擁有的教學(xué)熟練程度和水平，為教師達成語文教學(xué)目標，取得良好的教學(xué)效果提供可能性和心理支持。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景和我國高等師范院校的實際情況，師范生所具備的小學(xué)語文教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能和教學(xué)評價與反思技能。教學(xué)設(shè)計技能是指師范生需具備的對課堂教學(xué)的全過程進行精心預(yù)設(shè)和系統(tǒng)分析的能力，主要包括小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)目標設(shè)計技能、教學(xué)方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學(xué)實施及技能是指教學(xué)預(yù)設(shè)的動態(tài)生成過程，主要包括語文課堂的導(dǎo)入技能、講解技能、語言表達技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業(yè)設(shè)計與布置技能等。教學(xué)評價與反思技能是指師范生對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)效果進行檢測評定的能力，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設(shè)計與評價技能。
二、師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及原因分析
第一，師范生所學(xué)的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練中的教學(xué)理論并不能在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。由于高校教師缺乏對小學(xué)語文內(nèi)容的深入研究和小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際經(jīng)驗，在訓(xùn)練內(nèi)容上更多的是注重師范生的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生的教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果與現(xiàn)實中的課堂教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)度很低，甚至存在與具體操作實際斷裂的情況。一些已經(jīng)上崗的“未來教師”認為，他們的教學(xué)技能訓(xùn)練主要是在實習(xí)階段或入職后的教學(xué)實踐中獲得的，指導(dǎo)他們教學(xué)行為的并不是在語文教學(xué)技能訓(xùn)練中所學(xué)的專業(yè)理論知識。因此，在校得到的教學(xué)技能訓(xùn)練效果并不理想。
第二，教育專業(yè)在教學(xué)技能包括教學(xué)方法和策略等方面存在重理論輕實踐操作的問題。出現(xiàn)這些問題的背后其實隱藏著一個錯誤的邏輯前提，即對小學(xué)語文教學(xué)技能理論知識的熟練掌握必然會提高學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)實踐能力。但事實上，教學(xué)技能的理論恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教學(xué)實踐本身。這種認識的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞、輕研究，重理論、輕實踐，重視模仿、忽視個性化教學(xué)的培養(yǎng)，從而師范生的教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。我們不否認教育理論對師范生教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，但是無限制地放大理論作用或者機械地照搬書本理論，也會造成課堂活力的缺失，因為小學(xué)的課堂是動態(tài)的、變化的。
第三，師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練時間不足。隨著高等師范院校綜合化發(fā)展趨勢的加強，一方面，通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程壓縮了實踐課程的空間，教育實踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業(yè)專門提高語文教學(xué)技能的課程主要依靠《語文課程與教學(xué)》、《語文教學(xué)技能》進行，而語文教師的綜合素養(yǎng)僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規(guī)范字、口語表達技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學(xué)技能訓(xùn)練息息相關(guān)。師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程不應(yīng)該是單純的理論課程，也不能是簡單地操作教學(xué)技能的實踐課程，而應(yīng)該是一門理論與實踐緊密結(jié)合，在綜合師范課程學(xué)習(xí)中彰顯語文教學(xué)技能的實踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學(xué)實際能力的課程。再一方面，師范生到中小學(xué)實習(xí)的時間偏短，一般是六周到八周。一些小學(xué)考慮到教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)壓力，對師范生的實習(xí)工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠?qū)嶋H授課的時數(shù)太少，實習(xí)過程常常目的不明確、缺乏針對性的指導(dǎo)，有的實習(xí)生甚至處于放任自流的狀態(tài)。
三、提高師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的對策
（一）開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程，強化訓(xùn)練的實效性
據(jù)研究表明，教師的職業(yè)技能的形成主要來源于三個方面：一是理論知識的轉(zhuǎn)化；二是教師教育教學(xué)實踐的積累，這是時間知識最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該盡可能地擴大教學(xué)技能訓(xùn)練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設(shè)置上，一是開設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程、語文教學(xué)模擬和實踐課程；二是開設(shè)圍繞教育實習(xí)和教師招聘面試進行的教學(xué)技能訓(xùn)練。在小學(xué)語文教法教師的指導(dǎo)下，以模擬教學(xué)訓(xùn)練和微格訓(xùn)練為主要方式，強化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學(xué)語言技能、課堂調(diào)控技能、評課技能、多媒體運用技能等多種語文教師所必備的專業(yè)技能。在語文教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，師范學(xué)校還可聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線小學(xué)語文教師對師范生的模擬訓(xùn)練活動進行點評，促使師范生的訓(xùn)練模式不脫離現(xiàn)實中的語文教學(xué)。只有實踐加反思，師范生才能對教育技能形成規(guī)律性、本質(zhì)性的認識，形成教學(xué)智慧。
（二）理清課程體系，為語文教學(xué)技能課程奠定知識基礎(chǔ)
教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要由通識類課程、學(xué)科類課程和教育類課程這三個層次構(gòu)成。在教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)圍繞語文技能訓(xùn)練目標，合理處置該課程和其他課程的關(guān)系，尤其是以學(xué)科教育理論為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)法類課程，以及側(cè)重理論結(jié)合實踐的學(xué)科教材與教學(xué)案例分析類課程，加強教育實踐類課程（如教育實習(xí)、教育見習(xí)）也十分必要。從師范畢業(yè)生的用人單位（學(xué)校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學(xué)技能和教學(xué)基本功，由此在政策導(dǎo)向上必須加強對教師教學(xué)專業(yè)能力的訓(xùn)練和提高，包括學(xué)科教學(xué)的學(xué)理分析和多元評價，以及運用多樣化方式促進學(xué)生對教學(xué)和評價的理解，強調(diào)教學(xué)的方法取向，把教學(xué)經(jīng)驗視為教學(xué)知識的一種來源以及學(xué)會在實際課堂教學(xué)中如何更新教學(xué)經(jīng)驗和行為。
（三）開辟多種教學(xué)技能訓(xùn)練模式，加強與教育實習(xí)資源的整合
師范生的課堂教學(xué)活動組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節(jié)奏的掌控技能、課堂評價技能等都要在真實的教學(xué)情境中歷練，因此我們應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生開辟多種形式的教學(xué)訓(xùn)練場域。充分利用實習(xí)基地，將見習(xí)實習(xí)與教學(xué)法課程或小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練協(xié)同起來。目前師范生的教育實習(xí)主要集中在最后一學(xué)年上學(xué)期，實習(xí)時間比較短，使得學(xué)生的教學(xué)技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實習(xí)放在大一的第一學(xué)年和最后一學(xué)年進行。第一學(xué)年的實習(xí)目的是讓師范生初步熟悉小學(xué)語文課堂設(shè)計原理，在實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練不足的情況下，再返校后進行專門的強化訓(xùn)練。在師范生的最后一年，再次投身教育實踐，在實踐中進一步改進教育技能。因此，建議延長教育實習(xí)時間，且在傳統(tǒng)實習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式，加強師范院校與所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學(xué)實踐合作項目，成立教學(xué)技能訓(xùn)練會，加強與小學(xué)之間的聯(lián)系，利用寒暑假開設(shè)教學(xué)實踐活動，為師范生語文教學(xué)技能的初步形成創(chuàng)造條件。另外，在師范生的教育實習(xí)過程中，應(yīng)該建立嚴格的考核機制，帶隊老師進行全程的管理和指導(dǎo)，避免實習(xí)流于形式。
參考文獻：
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