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導(dǎo)語：在自然現(xiàn)象的形成的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述安慰劑效應(yīng)醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的提出，最開始僅僅是為了幫助理解心智情緒是怎樣影響人類的身體健康。比如，安慰劑效應(yīng)是一種不穩(wěn)定狀態(tài)，可以隨疾病的性質(zhì)、病后的心理狀態(tài)、不適或病感的程度和自我評價，以及醫(yī)務(wù)人員的言行和環(huán)境醫(yī)療氣氛的變化而變化。人類的這種自愈能力是令人詫異的，遠比現(xiàn)今任何發(fā)明的醫(yī)藥對人們生理產(chǎn)生的效應(yīng)要大。
科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述第六感如今人類普遍相信超能力的存在，即所謂的第六感。許多人都認為直覺也是人類超能力存在的一種形式，是一種不經(jīng)過分析、推理的認識過程而直接快速地進行判斷的認識能力。研究人員已經(jīng)對那些自稱具有超能力的人們進行臨床試驗，但是在有限的科學(xué)的條件下，其結(jié)果都不盡樂觀，或者對其的解釋比較含糊不清。一些科學(xué)家爭辯臨床試驗是不能用來研究人類的第六感，或者說在持懷疑態(tài)度的科學(xué)家的研究過程中，人類的第六感由于某種原因并不能發(fā)揮作用。如果事實確實如此的話，人類的這種超能力永遠也不會得到科學(xué)界的詮釋。
科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述“超越生死”的經(jīng)歷曾經(jīng)有報道稱，一些人在臨近死亡時會有各種各樣離奇的經(jīng)歷，比如穿過時光隧道、和心愛的人重會，或者有一種和諧安靜的感覺等等。這些事實也許暗示了在人類生活空間外還存在著一個世界。雖然這些經(jīng)歷是人們切身體驗過的，但是沒有人能從這種 “超越生死”的現(xiàn)象中找出任何證據(jù)和有用的信息。而另外一些持不同意見的科學(xué)家則認為，這些“超越生死”的經(jīng)歷可以解釋為受損大腦的一種自然的并可預(yù)言的幻覺。但是對于這種解釋也沒有確切的理論可以證實。
科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述不明飛行物許多人都曾在天空中發(fā)現(xiàn)過不明飛行物，從飛行器到類似流星物體，毫無疑問這種“外星體”是存在的。不管這些物體是否來自外星，但是這些飛行物若是真的歷經(jīng)那么長的距離穿越宇宙最終到達地球的話，這似乎是不大可能的。目前科學(xué)家們已經(jīng)揭示了大多數(shù)這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，可仍有一些天外不明飛行物的事實未得到合理的科學(xué)解釋。
科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述似曾相識是法語單詞，意思是似曾相識的錯覺。人們有時對于眼前的景象非常熟悉，似乎已經(jīng)發(fā)生過，但你卻清楚這是第一次面對此情此景。比如，一名身處異鄉(xiāng)的女子走進一幢建筑物，她也許會突然感覺到自己以前到達過此地或者有一種非常熟悉的場景，但事實是她以前未曾來過。有些科學(xué)家解釋這種錯覺是一種心理現(xiàn)象，或者是一種先知先覺。雖然我們可以用人類心理學(xué)，例如直覺，對此提供一種合理的解釋。但是這種現(xiàn)象的本質(zhì)和緣由仍然是一個謎。
科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述人類靈魂美國廣播公司曾播放過莎士比亞悲劇《麥克白》，該劇片出示了古往今來民間都流傳著人類靈魂存在的事實。同時有報道稱，許多人遇見過一些陌生人的陰影和死去親人的靈魂。靈魂是否存在仍未有確切的證據(jù)證實，但是連續(xù)有親歷者稱自己看到過、拍攝到甚至與幽靈交流過。相關(guān)的研究人員希望終有一天能揭開這層神秘的面紗。
科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述離奇失蹤人們會因為許多原因而突然消失，事由大多緣于人們或者逃亡、或者死于意外交通事故、或者遭綁架殺害，但是這些失蹤的人最終還是被找到。這不是真正意義上的離奇失蹤。一直以來有大量事實顯示許多人毫無蹤跡就消失了，比如美國工會失蹤的會長吉米·霍法（Jimmy Hoffa），由于缺乏相關(guān)的證據(jù)和線索，就連警方和法庭科學(xué)也無法調(diào)查這些離奇案件。
2、海市蜃樓是真實有的，它是一種因為光的折射和全反射而形成的自然現(xiàn)象。海市蜃樓又稱蜃景。
3、自古以來，蜃景就為世人所關(guān)注?，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)對大多數(shù)蜃景作出了正確解釋，認為蜃景是地球上物體反射的光經(jīng)大氣折射而形成的虛像，所謂蜃景就是光學(xué)幻景。因此海市蜃樓是存在的，但海市蜃樓的景象不是真實的，是一種折射現(xiàn)象，海市蜃樓是另外空間的真實體現(xiàn)。
4、海市蜃樓，是一種因光的折射和全反射而形成的自然現(xiàn)象，是地球上物體反射的光經(jīng)大氣折射而形成的虛像。海市蜃樓是另外空間的真實體現(xiàn)。在物質(zhì)的運動下，反映到我們這個空間里來了。
5、一般海市蜃樓發(fā)生在海上，這里空氣濕度大，在一定范圍之內(nèi)的空間空氣濕度比較大，另外厚度比較大，這樣大面積的水蒸汽在運動下陰差陽錯地就能形成一個巨大的透鏡系統(tǒng)。就像一個巨大的放大鏡和顯微鏡一樣，把微觀世界的另外空間的景象反映到我們的空間來了，人眼就能觀察到。
關(guān)鍵詞：自然現(xiàn)象；初中科學(xué)；教學(xué)方式
“海市蜃樓”是一種不常見的自然現(xiàn)象，大多出現(xiàn)在沿海一帶或沙漠中。就是當人們在海上或者沙漠中的時候，有可能會看到城市的繁華，有可能會看到美麗的山川，還有可能看到茂盛的樹林，當你驚嘆于這樣的奇觀并走向前去的時候，才發(fā)現(xiàn)這都是一場虛幻的情境，那么，這種自然現(xiàn)象應(yīng)該如何解釋？
這是由于光折射而形成的。海市蜃樓是因遠處景物反射出的光線進入空氣時，由于空氣上下層的溫度不同、密度不同，折射率也不同，我們可以把海面的空氣看作是由折射率不同的許多空氣組成的，海面溫度較低，空氣密度較大，折射率也較大；上層氣溫較高，空氣密度較小，折射率也較小。入射角i小于折射角r。當i大于臨界角時便會出現(xiàn)全反射而折下來。在高度不同的各層空氣密度差別較大的時候，光線通過一層又一層的空氣，由于折射，就會把某一個地方的景色顯示在另一個地方的空中或地面，形成“海市蜃樓”。
科學(xué)不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。科學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，經(jīng)過上述對海市蜃樓現(xiàn)象的深層次地剖析，作為初中科學(xué)教師，筆者覺得有必要來探索一下初中科學(xué)的新的教學(xué)模式。其實要探索教學(xué)模式既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，在實踐中探索出的新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的教學(xué)模式、開放式的教學(xué)模式、范例式的教學(xué)模式、合作式的教學(xué)模式。本文重點講述一下自主與合作式的教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)自主與合作的情境
教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)好情境，引導(dǎo)好學(xué)生。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，根據(jù)初中學(xué)生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例、教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。利用學(xué)生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴。
例如，進行“電功率”的教學(xué)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一種情境，就是電工要來教室換燈泡了，這個時候電工應(yīng)該如何操作呢？怎么樣來識別電燈泡以及它們的連接呢？通過這樣的情境以及提出問題后，學(xué)生跟著教師的思路可以分別認識“220 V，25 W”“220 V，60 W”的兩只燈泡，并且通過教師的引導(dǎo)來分清楚原來電工師傅是分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220 V的電源上，在學(xué)生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。
二、創(chuàng)造開放性的想象模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主想象的能力
教師的回應(yīng)反饋將直接影響課堂的進展，是課堂教學(xué)過程能否往更深次發(fā)展的決定性因素。教師要分類處理學(xué)生反饋的各種信息，包括動態(tài)信息和靜態(tài)信息，既要在生活上對學(xué)生滲透合作意識，又要在課堂上調(diào)整自己的教學(xué)計劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感覺到開放和互動，從掌握知識、促進思考、培養(yǎng)能力走向塑造人格。
教師在平時教學(xué)時，應(yīng)把課堂向課堂外延伸，因為科學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活，以課堂為中心向課外輻射，例如教學(xué)“大氣壓”時，在課上講解的基礎(chǔ)上，布置些學(xué)生觀察生活中大氣壓強的應(yīng)用，學(xué)生都很感興趣，也發(fā)現(xiàn)了很多應(yīng)用大氣壓的實例。第二天課堂上，學(xué)生都講了很多大氣壓的實例，然后進行了評價。這樣，使學(xué)生感到科學(xué)知識不單單在課本上，更多的是在生活中。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。
三、教師要善于給學(xué)生開創(chuàng)合作空間
教師要給予學(xué)生合作與探討的時間與空間，開展自主與合作的教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用剛通過分析得到科學(xué)的思維方法。教師在平時教學(xué)過程中，在滲透合作學(xué)習(xí)理念的過程中，往往會針對不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法，依據(jù)這樣的教學(xué)實踐，教師要主動探究合適于自己學(xué)生的合作方式，進而應(yīng)用于課堂教學(xué)。
例如，在講解“凸透鏡成像應(yīng)用”時候讓學(xué)生圍繞問題，通過多種渠道收集相關(guān)信息，對資料進行歸納、總結(jié)，形成結(jié)論。同時，教師也應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)的附加指示，幫助學(xué)習(xí)者改變錯誤的思路、誤解或不完整的推理，并給予修正。
四、教師要積極鼓勵學(xué)生互相合作，聯(lián)系實際學(xué)習(xí)科學(xué)知識
教師要依據(jù)教學(xué)目標，專門設(shè)立訓(xùn)練方案，對本節(jié)課的知識進行課堂檢測，老師可以在行間走動抽改，可以讓學(xué)生互批等多種形式反饋。老師對這節(jié)課的效果很快就掌握了，學(xué)生也通過隨堂測驗鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識。
另外，實驗是初中科學(xué)課的魅力所在，在初中科學(xué)教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。
總之，引人入勝的教學(xué)模式，能使枯燥乏味的科學(xué)課堂變得生動形象，充滿生機和活力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式是多種多樣的，探索也是永無止境的，這就需要我們教師在今后的工作中認真總結(jié)，不斷實踐，以豐富自己的課堂內(nèi)容，達到更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
［1］姚桂喜.淺談初中科學(xué)學(xué)習(xí)方法［J］.科技創(chuàng)新，2000.
一、從實驗現(xiàn)象著手進行設(shè)問
化學(xué)實驗現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,再經(jīng)教師引導(dǎo),將成為學(xué)生智力的起點。實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,豐富學(xué)生感性材料的積累,提高學(xué)生運用感性材料進行抽象和想象的能力都有著重要的作用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。
二、承上啟下的設(shè)問
這種設(shè)問手段是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中常用的方式之一,因為課程的內(nèi)容編排往往是由淺入深,一環(huán)扣一環(huán)。例如從“原電池”過渡到“金屬的腐蝕和防護”等等,這些內(nèi)容一般來說,前面的是基礎(chǔ)或個別,后面的是前面的延伸和發(fā)展或是一般規(guī)律。在教學(xué)活動中,只要教師能恰當?shù)匕盐蘸眠@些教材的內(nèi)容,通過對已學(xué)知識的小結(jié)或揭示,創(chuàng)設(shè)出延性問題,逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維很“平坦”地過渡到新知識、新內(nèi)容上去,這樣既鞏固了已學(xué)概念,又形成了知識遷移,使學(xué)生感受到,學(xué)習(xí)中沒有“陡坡”,反而有一種接受新知識的心理準備,有利于學(xué)生正確的理解和形成概念。
三、從日常生活經(jīng)驗設(shè)問
日常生活中涉及到很多的化學(xué)現(xiàn)象。比如:將蔗糖放入水中會逐漸消失;油(食用油、汽油、煤油等)遇水則分層;新麥草帽日久后會變色;豆?jié){汁加入石膏粉后會變成豆腐等等,都涉及到中學(xué)化學(xué)的基本原理,于是當我們在學(xué)習(xí)與此有關(guān)的知識內(nèi)容如溶解性、二氧化硫的漂白性質(zhì)及膠體的性質(zhì)時,可以利用這些為我們所熟知的日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題,既可以調(diào)動學(xué)生的新異感和好奇心,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們能保持高度的學(xué)習(xí)注意力,其概念也就在逐步深化中掌握了。
四、從自然現(xiàn)象著手設(shè)問
自然現(xiàn)象中存在著化學(xué)變化。如果我們通常所說的“打雷冒煙”也就是說閃電時大氣中常有少量的二氧化氮存在;鐘乳石、石筍、溶洞的形成與鈣離子的遷移有關(guān)等等,這些大自然的千變?nèi)f化對于中學(xué)生來說,吸引著青少年學(xué)生去了解、探索,以致于努力地組織并牢固的鑲嵌到自己的頭腦中的知識鏈條上。因此,當我們在教學(xué)過程中,遇到了與自然現(xiàn)象有聯(lián)系的知識內(nèi)容時,應(yīng)恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境。
五、直接設(shè)問
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。為此，主體參與課堂教學(xué)模式十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師和學(xué)生基于生活實際，從身邊出發(fā)，獲取地理信息素材，發(fā)現(xiàn)和探究地理問題。本文以自然環(huán)境案例為例，淺談其在主體參與課堂教學(xué)中的運用。
一、注意身邊的自然現(xiàn)象
自然現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是罕見的自然現(xiàn)象。如果能在教學(xué)中引入相應(yīng)的自然現(xiàn)象，一定能夠起到很好的效果。今年7月22日長江流域的日全食舉世矚目，中央電視臺做了全程直播，并且用動畫、模型等多種形式給人們展現(xiàn)了日全食的形成原因、形成過程。而高一一開學(xué)所學(xué)的地理就是宇宙中的地球，探討地球在宇宙中的位置、地球的運動等;暑假的經(jīng)歷已經(jīng)為我們的學(xué)生上了一堂生動的地理課，同學(xué)們在不知不覺中對宇宙空間有了一些初步了解。所以，在講到地球在宇宙中的位置時，就可以插入有關(guān)日全食的介紹，然后提問：什么是日全食，它是如何發(fā)生的? (當月球運行至太陽與地球之間時，對地球上的部分地區(qū)來說，月球擋住了太陽全部光線，看起來好像是太陽全部消失了。)進一步提問：日全食的過程有哪幾個時期? (初虧、食既、食甚、生光、復(fù)圓。)你看到日全食了嗎?(同學(xué)在泰州只能看到日偏食。)日食的初虧發(fā)生在太陽的哪一側(cè)？為什么？(西側(cè)。月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)，因而日食時月亮自西向東遮擋日面，人們看到日食的初虧總是發(fā)生在日面的西側(cè)。)日全食(日偏食)時溫度有何變化？(溫度降低。太陽直接為地表提供光能和熱能，維持地表溫度。)一系列問題讓學(xué)生自己思考、討論，從而能夠更深入地了解日、月、地之間的關(guān)系以及地球的一般運動等內(nèi)容。
其他自然現(xiàn)象的例子，例如，月相的變化、彩虹、霞光、海市蜃樓等都可以在適當?shù)臅r候作為材料引用，有的可以找一兩張圖片或者一個簡短的視頻，讓課堂生動起來，讓內(nèi)容直觀起來。抓住這些興趣點，用很少的語言也可以提高課堂效率。
二、注意身邊的自然災(zāi)害
自然災(zāi)害，尤其是發(fā)生在我們身邊的、大的自然災(zāi)害最能震撼人心。高中地理中有專門講自然災(zāi)害的內(nèi)容，而我國又是一個自然災(zāi)害多發(fā)的國家，可以搜集最近發(fā)生的自然災(zāi)害作為材料。
今年夏季橫掃臺灣的臺風(fēng)“莫拉克”，給臺灣帶來了巨大的損失，那些感人的鏡頭讓人印象深刻。電視上每天都報道臺風(fēng)的最新進展：臺風(fēng)的路線以及沿途對哪些地方帶來影響，影響較重的地區(qū)等。這也為我們的學(xué)生打了一個基礎(chǔ)，這個強大的熱帶氣旋在高一上學(xué)期的第二單元中將會碰到，它的形成、路線、影響就是地理課上的內(nèi)容。因此，在教學(xué)設(shè)計的時候，可以以“莫拉克”為導(dǎo)入，組織材料讓學(xué)生分組討論，請代表講解臺風(fēng)的相關(guān)情況及引發(fā)的次生災(zāi)害，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。熟悉的知識、熱烈的氣氛、濃烈的愛國情感一定能夠讓學(xué)生輕松掌握知識。
此外，北方的旱災(zāi)也沒有少作報道，今年夏季我國北方旱災(zāi)非常嚴重，河北、山西、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、甘肅、寧夏、新疆等9省(自治區(qū))最為突出，巨大的旱情影響了我國的糧食生產(chǎn)，人們的生活也受到極大的影響，各地積極抗旱，全國人民都很關(guān)注。這個熱點話題，聯(lián)系了地理位置、氣候、自然災(zāi)害(干旱)以及我國農(nóng)業(yè)布局等方面的話題，在高中地理一、二、三冊中都有體現(xiàn)。在教學(xué)中可以結(jié)合舉例、讀圖(表)，甚至可以讓學(xué)生合作查找資料……一方面，學(xué)生有興趣，注意力集中；另一方面，自己動腦、動手、動口比其他任何形式都有效得多。
其他自然災(zāi)害的例子，例如：地震、海嘯、風(fēng)暴潮、洪澇、泥石流等都可以尋找實例，用一組令人心痛的數(shù)據(jù)、一張讓人驚訝的照片，比我們空洞地講解一個又一個自然災(zāi)害要好得多。
三、注意身邊的環(huán)境變化
人們經(jīng)常說“天災(zāi)人禍”，“天災(zāi)”讓人懼怕，“人禍”令人擔憂。我們身邊常常發(fā)生令人擔憂的事。大到全球氣候變暖、酸雨、荒漠化；小到空氣污染、飲用水污染、食品污染。環(huán)境污染是世界三大問題之一，保護環(huán)境是學(xué)習(xí)地理的目的之一。怎樣讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生看清事實，了解事物發(fā)展的程度。
例如，必修一第四單元談到了全球氣候變暖的問題，大多數(shù)學(xué)生都知道為什么會發(fā)生全球氣候變暖；全球氣候變暖可以導(dǎo)致兩極冰川融化，但是很多學(xué)生不知道這是一個什么概念，它意味著什么，換句話說，學(xué)生覺得這件事僅僅是一個知識，離他們很遙遠。這樣的認知怎么能讓他們有覺悟呢，我們不僅僅是學(xué)知識，我們更要對它有認識!前幾天，我在電視上看到這樣一則新聞：“格陵蘭島上的凱凱塔蘇瓦克小鎮(zhèn)上舉行了一場足球賽。但在比賽現(xiàn)場，觀眾們的視線卻被場外的冰山吸引了過去，現(xiàn)場目擊者用家用攝像機拍下了相當難得一見的畫面。當時，雙方隊員正在舉行入場儀式，突然，場外的一座冰山崩塌——短短幾十秒鐘，原本高聳的冰山就融入了北冰洋中，消失得無影無蹤了。格陵蘭島是世界第一大島，全島約五分之四的地區(qū)在北極圈內(nèi)，全年氣溫在0℃以下，冰層的平均厚度達到了2300m。然而，即使擁有‘萬年堅冰’的稱號，受近年來全球氣候變暖的影響，格陵蘭島的冰川也在加速消融中?！币粋€簡短的只有不到一分鐘的視頻，讓人好奇、驚訝、震撼，接下來就是思考了，它讓人近距離感受到全球氣候變暖帶來的直接影響，這種效果比我們呆板地分析半堂課要好上幾倍。
此外，在探究性活動中，可以將有關(guān)環(huán)境變化的問題作為研究的主題，指導(dǎo)學(xué)生從身邊的環(huán)境入手，找資料、展開調(diào)查、寫報告，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生活中有用的地理，才能真正地熱愛自然，保護環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]探究性教學(xué)問題情境探究能力
[中圖分類號]G633.98[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140111
探究性教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識，解決科學(xué)問題，體驗并領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的一種重要學(xué)習(xí)方法。問題情境是科學(xué)探究性教學(xué)的重要一環(huán)。因此，在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)課程教學(xué)目標，選取那些在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能解決的、并處在“最近發(fā)展區(qū)”的材料問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、利用科學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境
在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇一些學(xué)生感興趣的，又緊扣教學(xué)主題的科學(xué)探索故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。如學(xué)習(xí)《科學(xué)》七年級上第一章第五節(jié) “科學(xué)家的探究”時，講述“天花和牛痘”的故事：天花是一種死亡率很高的傳染病，18世紀前，還沒有有效的治療方法，每當天花流行，就有大量患者喪生，即使有人幸存，也會在臉上留下難看的疤痕。10世紀時，我國發(fā)明了預(yù)防天花的方法，但這種方法不安全，有時會導(dǎo)致人死亡。后來英國醫(yī)生琴納找到了預(yù)防天花的更有效、更安全的方法。針對這個故事，開始講述天花的危害，接著只說結(jié)果，這樣就形成了懸念，學(xué)生聽到這里，會急著想知道：1.當時中國是怎樣預(yù)防天花的？2.英國醫(yī)生琴納找到預(yù)防天花的方法又是怎樣的？這時，教師可組織以下討論活動。
教師：在尋找預(yù)防天花的方法時，針對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，琴納提出了什么問題？
學(xué)生：為什么養(yǎng)牛場的擠奶女工沒有人得天花。
教師：琴納根據(jù)事實提出了怎樣的假設(shè)？
學(xué)生：得過一次天花而沒有死的人，可能不會再得天花。
教師：琴納收集到了什么證據(jù)？
學(xué)生：1.琴納發(fā)現(xiàn)得過一次天花而沒有死的人，就不會再得天花。
2.擠奶工第一次被牛痘感染時，也會產(chǎn)生小膿包，但痊愈后，不再被天花感染。
3.琴納的實驗。
教師：琴納作出了怎樣的解釋？
學(xué)生：得過一次天花而沒有死的人，人體就對天花產(chǎn)生了免疫力。
這樣從學(xué)生感興趣的事例出發(fā)，遵循科學(xué)探究步驟，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生通過體驗和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，提高了探究學(xué)習(xí)的能力。
二、精心設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境
富有思考性和啟發(fā)性的演示實驗會把學(xué)生引入一個與問題有關(guān)的情境中去，進而引發(fā)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣而展開積極探究。
上學(xué)期末，溫州市科學(xué)教研室舉行“精品百課”示范課活動，一位教師上“大氣壓強”復(fù)習(xí)課時，拿出五個乒乓球和一條內(nèi)徑稍大于乒乓球直徑的塑料軟管，然后提問：你能想出幾種方法讓乒乓球從塑料軟管的一端進去，從另一端出來？有學(xué)生提出先把乒乓球從一端塞進去，再用棒子頂進去，乒乓球就從另一端出來。也有的學(xué)生說把乒乓球從一端塞進，然后用嘴向里吹氣，乒乓球就會從另一端出來。該教師讓這位學(xué)生上來實驗，可由于管子較長，又有褶皺，沒有成功。
這時該教師抓起塑料軟管甩動，使一端繞圓運動，另一端對準乒乓球，讓學(xué)生驚呆的一幕發(fā)生了：乒乓球竟然一個個被吸進去，并從另一端飛出。所有的學(xué)生都不由自主地鼓掌。教師問：你能用學(xué)過的科學(xué)知識解釋這個現(xiàn)象嗎？學(xué)生的興趣都被激發(fā)起來了。經(jīng)過思考和討論，一位學(xué)生解釋道：甩動的塑料軟管一端空氣流速快，壓強小于另一端的空氣壓強，在壓強差的作用下，乒乓球就從一端進來，從另一端飛出。
好的實驗會引起學(xué)生極大的好奇心，使學(xué)生積極地進行探究，從而提高了學(xué)生的探究能力。
三、利用自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境
科學(xué)與自然聯(lián)系緊密，自然現(xiàn)象中處處涉及科學(xué)，從科學(xué)對自然現(xiàn)象的解釋入手來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識解決實際問題。
例如，對于“東虹日頭西虹雨”這種自然現(xiàn)象，可分兩步引導(dǎo)學(xué)生：（1）虹是怎樣形成的？生： 虹是由于太陽光射到空中的水滴，發(fā)生折射與反射形成的。當大氣十分干燥或者大氣層里只有微小的水滴時，虹是不會出現(xiàn)的。只有大氣層里有較大的水滴時，才會有虹出現(xiàn)。所以天空里有虹出現(xiàn)，就表明大氣里有較大的水滴存在。（2）為什么是“東虹日頭西虹雨”？生：因我國地處北半球中緯度，大氣運動的規(guī)律是自西向東移動，西邊出現(xiàn)虹，表明西邊的雨區(qū)會移來，本地將有雨下;東邊有虹，表明雨區(qū)在東，它往東移出，就不會影響本地，未來無雨。
從以上調(diào)查表中，可看出對生活經(jīng)驗或自然現(xiàn)象不留心觀察的人約占被調(diào)查對象的6%；對生活經(jīng)驗或自然現(xiàn)象留心觀察的約占被調(diào)查對象的94%，能得出頭發(fā)絲上的小水珠是霧沾在上面的占被調(diào)查對象的92%；學(xué)生經(jīng)過思考初步能得出霧是小水珠的占被調(diào)查對象的90%.看來，學(xué)生的生活經(jīng)驗以及對自然現(xiàn)象的留心觀察是學(xué)好物理的必備條件之一.
由上表數(shù)據(jù)，可看出實踐動手能力差的約占被調(diào)查對象的10%，當然還有一部分人沒有真實地做該實踐活動，如“頭發(fā)絲上的小水珠有黃豆粒大嗎？”，回答“有黃豆粒大的還有10人，小水珠有黃豆粒大早已從頭發(fā)絲上掉落在地面了.”這部分學(xué)生約占被調(diào)查對象的4%.通過本實踐活動能得出霧是由許許多多的小水珠組成的約占被調(diào)查對象的88%，看來，只要通過自己的雙手完成，勤于思考，勤于觀察，學(xué)生還是能得出霧是由許許多多小水珠組成的結(jié)論的.
第三方面，人工模擬霧.向噴花用的高壓噴壺內(nèi)壓入少量的水，水的體積約占噴壺容積的1/5～1/6.第一次，向噴壺內(nèi)壓入少量的空氣，打開壺嘴閥門，讓學(xué)生仔細觀察壺嘴噴出的是什么，學(xué)生很容易觀察到噴出的是許許多多的小水珠，這時還看不到霧狀的小水珠.第二次，向噴壺內(nèi)壓入較多的空氣，再松開壺嘴的閥門，讓學(xué)生觀察噴出的現(xiàn)象，學(xué)生會看到壺嘴噴出許許多多的小水珠同時有少許的“霧狀”出現(xiàn)，不過此時小水珠比第一次的小水珠要小得很多.第三次，向噴壺內(nèi)壓入盡可能多的空氣，打開壺嘴閥門，讓學(xué)生仔細觀察壺嘴噴出的現(xiàn)象，這時學(xué)生會看到壺嘴噴出的是由許許多多的“霧”，肉眼能看到的小水珠幾乎沒有了.
實踐問卷調(diào)查如下表3.
在科學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們把探究的過程理解為：觀察現(xiàn)象――提出問題――猜想推斷――實驗驗證――得出結(jié)論――解決問題。
如：在教學(xué)《雨的形成》這課時(冀教版四年級下冊)，教師上課開始就列舉了這樣一些現(xiàn)象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上發(fā)現(xiàn)了什么(冰凌)、秋天早晨的草葉上呢、燒水時鋁鍋蓋內(nèi)側(cè)呢?
為使學(xué)生進一步觀察水蒸氣遇冷結(jié)成小水珠的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生做水蒸氣在涼玻片上凝結(jié)成小水珠的實驗，從而提出疑問：玻片上為什么會有小水珠?進而推斷雨的形成原因，進行猜想假設(shè)，然后實驗論證，得出結(jié)論，聯(lián)想這一原理在生產(chǎn)生活小的應(yīng)用。
這一過程正是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程。而巧設(shè)問題，情境正是激發(fā)學(xué)生積極探究興致的激素。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題，情景呢?
1 依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情景
根據(jù)課題、內(nèi)容提出問題創(chuàng)設(shè)情景。如：《讓癟乒乓球鼓起來》(冀教版四年級下冊)教師是這樣設(shè)計的：首先教師拿山一個癟乒乓球，說：這個癟乒乓球能夠恢復(fù)原樣鼓起來嗎?猜一猜。然后板書課題，讓學(xué)生讀課題后，問：你有什么問題嗎?學(xué)生提出怎樣讓癟乒乓球鼓起來?癟乒乓球為什么能鼓起來?對于學(xué)生提出的問題，教師說，誰能猜想一下嗎，學(xué)生紛紛猜想。然后教師說，要弄清楚這些問題，光猜想還不行，得讓實驗來證明，你想試試嗎?學(xué)生熱情高漲地作實驗。就這樣學(xué)生在問題情境中生發(fā)了躍躍欲試的興趣。
2 依據(jù)自然、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景
科學(xué)是研究自然、生產(chǎn)生活的現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)、規(guī)律的。所以自然生活中的一些現(xiàn)象就成了教師課堂教學(xué)的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年級下冊)，教師為了能喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)他們猜想、實驗的積極性，從學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象人手：同學(xué)們，一般情況下，你家把剛洗凈的衣服要晾在什么地方?你知道為什么嗎?你發(fā)現(xiàn)過嗎，盆里放的水，幾天后少了，地面濕了，過一段時間后干了，我們洗完手不擦，過一會也干了。這樣的現(xiàn)象還有很多，你還知道哪些?你想過這是為什么嗎?猜猜看。學(xué)生立刻進入了積極探究的學(xué)習(xí)情境。
3 采用與課題內(nèi)容有關(guān)的神話傳說故事創(chuàng)設(shè)情景
有很多神話傳說故事是假說人們當時不能解釋的自然現(xiàn)象的，它可以用來渲染我們的探究學(xué)習(xí)情境。如：《雨的形成》(冀教版四年級下冊)，教師先講祭天求雨的故事，然后問：雨真的是天神降的嗎?如果是，那你今天也要當一回天神了，想當嗎?一下就把學(xué)生的興致給忽悠起來了。
4 利用多媒體剪輯相關(guān)信息創(chuàng)設(shè)情境
農(nóng)村遠程教育網(wǎng)和校園局域網(wǎng)已進入農(nóng)村小學(xué)，課上播放幻燈片課件能把學(xué)生置身于活生生的情境中。如，《毛毛蟲哪里去了》，教師把毛毛蟲的一生生長變化情況制成幻燈片播放給學(xué)生看，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)就直觀地了解了它變化的一生，給學(xué)生耳目一新的感覺。
1、蜂蜜結(jié)晶是蜂蜜的一種自然現(xiàn)象。
2、蜂蜜結(jié)晶是葡萄糖圍繞結(jié)晶核形成顆粒，并在顆粒周圍包上一層果糖、蔗糖或糊精的膜，逐漸聚結(jié)擴展，而使整個容器中的蜂蜜部分或全部形成松散的固態(tài)狀，即蜂蜜結(jié)晶。因此，蜂蜜結(jié)晶是一種正常現(xiàn)象，對其營養(yǎng)成分和應(yīng)用價值毫無影響，也不影響食用。
（來源：文章屋網(wǎng) ）