時間:2024-03-11 16:12:20
導(dǎo)語:在幼兒教育理論基礎(chǔ)知識重點的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本情況
1. 在教學(xué)的過程中學(xué)科性太強
當(dāng)前,各大高校的學(xué)前教育專業(yè),在進行音樂教學(xué)的時候,還是一味地按照嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù)來進行,完全沒有創(chuàng)新,在大多數(shù)的高等院校,在進行音樂教學(xué)的過程中,對于課堂內(nèi)容的設(shè)置還是依據(jù)傳統(tǒng)的方式,基本都是以聲樂課、鍵盤課以及樂理課程作為課堂的主要內(nèi)容,這樣的教學(xué)方式,使得音樂課被分離出來,成為了獨立的學(xué)科。在進行音樂教育時,大多數(shù)教師的教學(xué)理念不夠新穎,只是在課堂上重點講解聲樂和彈奏的主要技巧問題,在對學(xué)生進行評價和考試的時候,重點看他們有沒有掌握基本的聲樂技巧,或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式,根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力,并沒有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實際來說,學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)這個課程,學(xué)習(xí)的主要目的就是掌握好專業(yè)知識,能夠勝任幼兒教師,并不是讓學(xué)生一個個都成為歌手或者是鋼琴家。但是實際情況卻是,很多音樂教師沒有這樣的覺悟,導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中過分地追求學(xué)科性。
2. 使用的教材和實際教學(xué)情況不符合
學(xué)前教育這個專業(yè)才剛剛發(fā)展起來,所以還沒有體系很完整的教材,課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類型,不夠統(tǒng)一。一般來說,每一個學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都是不同的,基本上是按照自己學(xué)校的實際教學(xué)情況來安排,然而有一部分學(xué)校,他們選擇的教材不合理,不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。在進行教學(xué)時,很多教師基本上不會對教材進行仔細(xì)研究,只是單純地按照課本的順序講課,沒有自己的教學(xué)流程,這難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。也因此,學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時會有很多困難,前面的內(nèi)容沒有搞清楚,后面的也聽不懂,跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。長時間發(fā)展,學(xué)生就會對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理,慢慢地越來越不想學(xué)習(xí),這對于幼兒教師的培養(yǎng)非常不利。
3. 教學(xué)沒有專業(yè)針對性
在各個高校的學(xué)前教育專業(yè)中,最主要的目的就是培養(yǎng)出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實際活動進行完美的結(jié)合,將能夠利用的所有音樂知識合理地使用到對幼兒的教學(xué)過程中,這就是所有的幼教追求的目標(biāo)。按照這個具體的標(biāo)準(zhǔn),在高校學(xué)前教育的音樂教學(xué)過程中,重點要關(guān)注學(xué)生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度,除此之外,還要對他們進行訓(xùn)練,培養(yǎng)音樂欣賞的基本能力。很長一段時間,學(xué)前教育這個專業(yè)都和社會有一點脫節(jié),不能夠滿足社會的基本要求,學(xué)生沒有好的機會進行實踐活動,教師的教學(xué)也不能與專業(yè)特點緊密結(jié)合。有很多的教師,在課堂上主要是講解基本的理論音樂知識,基本上不會聯(lián)系實際。從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出,有很多教師都畢業(yè)于中職院校,他們沒有很專業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好,沒有對待專業(yè)的精神,熱情很低,這些都導(dǎo)致他們在實際工作中沒有積極性,不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出,在對幼教進行培養(yǎng)的時候,忽視了對他們職業(yè)技能和精神的培養(yǎng),對于這個專業(yè)的基本特點也沒有認(rèn)真考慮,所以,學(xué)生既沒有很強的專業(yè)知識,也沒有實際工作能力,必也很難找到工作。
4. 學(xué)習(xí)和就業(yè)脫節(jié)
由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生都沒有很好的理論基礎(chǔ)知識,也不能夠進行很好的實踐,因此幼兒園在進行教師的選擇時,通常會考慮基本知識,大多招聘的是專業(yè)性的音樂教師。正因為這樣,那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專業(yè)無關(guān)的教學(xué)活動,比如,語文或者數(shù)學(xué)等,涉及不到和音樂有關(guān)的內(nèi)容。還有,一些教師在上課的時候會在書本上找一首歌唱一下,或者是其他的節(jié)目表演,對于在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)音樂知識,使用的并不多。這就能夠看出,大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習(xí)的音樂知識沒有很大的關(guān)系。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本策略
1. 加入情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的音樂整合能力所謂的情境教學(xué)方式,其實就是在進行教學(xué)活動的時候,教師合理地將一些具有情緒色彩或者說是形象生動的場景引入課堂教學(xué)中,讓學(xué)生能夠置身場景之中,并產(chǎn)生一種共同的情感,使學(xué)生的心理機能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動都有具體的情境,如果在教學(xué)活動中加入符合場景的情境,學(xué)生就會提高關(guān)注度,因此也會喜歡學(xué)習(xí)課堂知識,積極地完成課堂上的任務(wù),教師的教學(xué)活動也會變得輕松,教學(xué)效率會大大提升。在很多中職院校,學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)都很有必要運用情境性的教學(xué)方式,這會使教學(xué)活動更有音樂的氣氛,對于學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)也很有幫助,使他們的能力更強,教學(xué)活動更有效,打好扎實的音樂基礎(chǔ)。
2. 根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進行教學(xué)
在進行學(xué)生的培養(yǎng)時,要考慮每個學(xué)生的實際情況,將學(xué)生分層次進行教育,這就要求音樂教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示,當(dāng)前的學(xué)生在能力方面有很多差異,而且每個學(xué)生的潛力都不相同。所以,音樂教師一定要考慮這些因素,對每個學(xué)生的性格以及特點都要有基本的了解。在進行分層教育的時候,首先要做一些考查活動,先用一段時間進行實踐,仔細(xì)地觀察每一個學(xué)生,看看他們喜歡的事物是什么,然后了解他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中,如果遇到了困難,首先要研究他們最近的狀態(tài),只有這樣,分層教學(xué)才會有效果。除此之外,一定要使學(xué)生知道這個分層的真正含義,進行分層教學(xué)的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有更好的掌握,千萬不能讓學(xué)生認(rèn)為這是對自己的不尊重,是將自己劃分等級。面對這樣的情況,在進行分層的時候可以不公開,只有教師自己清楚就可以,學(xué)生沒有必要了解。只有這樣,所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。
3. 劃分合作小組,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
在一些高等院校里,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不好,沒有扎實的文化基礎(chǔ)知識,所以在進行專業(yè)的學(xué)習(xí)時,通常很沒有自信心,也不去主動學(xué)習(xí)。因為受一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響,大多數(shù)的音樂教師在具體的教學(xué)活動中缺乏新意,基本上都是以教為主,在大多數(shù)情況下,不會意識到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識。他們不知道,在學(xué)習(xí)里面,最重要的是學(xué)生,在進行教學(xué)的時候,不但教師要引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生教授知識,而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識,讓他們主動地和教師在課堂上進行互動,然后掌握專業(yè)知識。如果在學(xué)習(xí)的時候,沒有志同道合的朋友一起學(xué)習(xí),很多知識都會不知道。所以音樂教師,在進行教學(xué)時,要將學(xué)生劃分成小組,讓他們可以合作進行學(xué)習(xí),將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心,讓他們主動地去學(xué)習(xí)知識。俗話說,團結(jié)起來力量大,一個人學(xué)習(xí)很難有大的進步,每個學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習(xí)的地方,不同的學(xué)生之間進行合作,不管是在性格方面還是在專業(yè)技能上,都能起到很好的優(yōu)勢互補作用,學(xué)生通過合作進一步培養(yǎng)技能,還可以增進同學(xué)之間的關(guān)系,擁有合作精神,整個班級的氣氛會更加融洽,學(xué)生就可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生的獨特個性得以發(fā)揮。當(dāng)前國家對于教育的重視程度越來越高,人們也更加重視對下一代的培養(yǎng),這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著社會的不斷發(fā)展,各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng)新,特別是幼兒教育,對于小孩子的培養(yǎng)非常重要。
一、教師團隊的人員構(gòu)成
高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分,二者中以教師團隊為重。管理團隊指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會。該委員會的人員構(gòu)成中,高職院校這方由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構(gòu)成,校外這方主要由合作幼兒園的園長、分管教學(xué)的副園長以及司法部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成。這一管理團隊?wèi)?yīng)定期召開座談會,商討合作意向,參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制定,進行政策把關(guān)、信息溝通,開設(shè)專題講座等工作。教師團隊由校內(nèi)外專兼職教師及其他人員構(gòu)成。如何建立一支能有效開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程的校內(nèi)外專兼職教師團隊呢?這就要考慮該課程的特性?!坝變航逃ㄒ?guī)”課程是法學(xué)和學(xué)前教育學(xué)共同的分支學(xué)科,是高職學(xué)前教育專業(yè)的理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、全國教師資格考試必考課。課程涉及的知識面廣,教學(xué)難度大。為此,校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所選擇的“企”,不僅僅指學(xué)生將來的就業(yè)單位———幼兒園或早教機構(gòu)等教育機構(gòu),還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇法院、律師事務(wù)所、專門學(xué)校(即原來的“工讀學(xué)?!保?、看守所、少管所等單位。具體而言,“如何處理幼兒傷害事故”專題可以與法院合作開發(fā),帶學(xué)生到法院旁聽幼兒傷害事故案件的審理過程,加深學(xué)生對所學(xué)法條的理解,也可以與幼兒園合作開發(fā),帶學(xué)生到幼兒園與幼兒園老師共同分析幼兒園實際發(fā)生的傷害事故案例;“幼兒園如何依法治園”專題主要是與幼兒園合作開發(fā),可以帶學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場參觀考察,或者通過園長介紹,了解幼兒園依法治園現(xiàn)狀;“如何依法保護未成年人”專題可以與專門學(xué)?;蛘呖词厮?、少管所合作開發(fā),帶學(xué)生到專門學(xué)校、看守所或少管所了解未成年人違法犯罪現(xiàn)狀,明確預(yù)防未成年人違法犯罪的思路;“教師如何維護自身合法權(quán)益”專題可以通過邀請律師事務(wù)所律師來授課等方式,讓學(xué)生了解教師有哪些維權(quán)途徑以及如何運用這些法定途徑來維權(quán)。通過多種方式的校企合作課程開發(fā),使學(xué)生對法理、法條有實質(zhì)性的了解,更加明確了學(xué)習(xí)該課程的實用價值,學(xué)習(xí)的熱情與信心得以激發(fā),實踐能力得以提升??梢?,校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程的教師團隊?wèi)?yīng)該由一支人員來源渠道豐富(包括高職院校、幼兒園或早教機構(gòu)、法院、律師事務(wù)所、看守所、少管所和專門學(xué)校等)、人員結(jié)構(gòu)合理(校內(nèi)與校外相結(jié)合,專職與兼職相結(jié)合)、專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)(有以學(xué)前教育理論為專業(yè)背景的,有以法律為專業(yè)背景的)、年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合的課程開發(fā)團隊構(gòu)成。
二、校內(nèi)外教師團隊各自應(yīng)具備的條件
(一)校內(nèi)專任理論教師應(yīng)具備的條件
1.有較強的工作責(zé)任心,有參與校企合作課程開發(fā)的主觀愿望與工作熱情。2.有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的理論素養(yǎng)。由于“幼兒教育法規(guī)”課程是一門法學(xué)和學(xué)前教育學(xué)共同的分支學(xué)科,所以該課程的理論老師既要有較高的學(xué)前教育理論水平,還要有較高的法學(xué)理論水平。3.有行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)歷。即有在幼兒園或者相關(guān)司法部門工作累計滿5年以上的實踐經(jīng)歷,或者每年有1~2個月的時間到幼兒園或者相關(guān)司法部門實踐鍛煉或掛職頂崗的經(jīng)歷,對幼兒園涉及的法律問題及司法機關(guān)如何處理這些法律問題有較為全面的了解。也就是說,“幼兒教育法規(guī)”課程的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷不僅指到幼兒園實踐的經(jīng)歷,還包括到相關(guān)司法部門實踐的經(jīng)歷,或是有到法院擔(dān)任人民陪審員的實踐經(jīng)歷。4.最好是符合本課程特別要求的“雙師”型教師?!半p師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。[3]參與校企合作課程開發(fā)的高職院校理論教師不僅要有豐富的理論知識,還要能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機地結(jié)合起來,并在行業(yè)中有一定影響力。擔(dān)任“幼兒教育法規(guī)”這門理論課程的“雙師”與擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的“雙師”不一樣的地方在于,學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的“雙師”可以既是高校教師又是營養(yǎng)師、育嬰師或者心理咨詢師等,而“幼兒教育法規(guī)”課程的“雙師”最好既是高校教師又是律師,如果無法達到這一“雙師”要求,則至少要有在幼兒園和相關(guān)司法部門兩個以上單位的實踐經(jīng)歷。
(二)校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的條件
1.要具備工作責(zé)任心強,合作意識與合作能力強等良好素質(zhì)。2.要有豐富的工作經(jīng)驗和較高的法律素養(yǎng)。因為無論是來自幼兒園還是司法機關(guān)的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師,都要為校內(nèi)理論教師提供實際案例,有時還要參與課題研究,或者到高職院校給學(xué)生開設(shè)專題講座等。只有具備豐富的工作經(jīng)驗和較高的法律素養(yǎng),在給理論教師提供案例時才能表述準(zhǔn)確、到位,參與課題研究時才能見解獨到,開設(shè)專題講座時才能讓學(xué)生有所收獲。3.人員要穩(wěn)定,時間上要有保證。無論是來自幼兒園還是司法機關(guān)的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師,人員都要相對穩(wěn)定,且要有較充裕的時間,才能保證校企合作工作的正常開展,保證合作取得實質(zhì)性成效。因為校企合作課程開發(fā)是一項專業(yè)性很強的工作,參與者需要有較長時間的參與、研究、實踐與積淀才能勝任。高職院??梢酝ㄟ^給他們頒發(fā)聘書、給予物質(zhì)待遇或精神獎勵等方式實現(xiàn)人員的相對穩(wěn)定。4.較強的實踐指導(dǎo)能力。有的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)非常高,業(yè)務(wù)能力非常強,卻不懂得通過哪些方式與方法將自己的知識與技能傳授給他人,缺乏實踐指導(dǎo)能力,這就不符合校企合作課程開發(fā)的要求。
三、校內(nèi)外教師團隊各自具備的優(yōu)勢
(一)校內(nèi)專任教師的優(yōu)勢
高職院校專任教師是校企合作課程開發(fā)的主力,他們不僅是施教者,還是主導(dǎo)者,是校企合作課程開發(fā)所有人員中的“首席”。[1]其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:1.深諳高職教育規(guī)律,熟悉高職教育原理和校企合作課程開發(fā)理論。2.具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,充分了解高職學(xué)生的特點,知道怎樣的課程更適合高職的教育教學(xué)所需。[2]3.有扎實的專業(yè)理論功底。來自幼兒園的實訓(xùn)指導(dǎo)教師一般學(xué)前教育專業(yè)知識懂得多,法律知識懂得少,而來自司法機關(guān)的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師則法律知識懂得多,學(xué)前教育專業(yè)知識懂得少。高職院校專任教師既懂教育又懂法律,可以彌補二者的不足。4.時間上有保證。高職院校專任教師的本職工作就是教書育人,有較為充裕的校企合作課程開發(fā)的時間,不會被其他繁雜事務(wù)所打擾。
(二)校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢
1.能為高職院校提供職業(yè)現(xiàn)場第一線最新、最真實、最準(zhǔn)確的課程信息。因為校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師最了解當(dāng)今幼兒園實際或者司法實踐的情況,最了解職業(yè)崗位對未來幼兒園教師的法律素質(zhì)與能力的實際要求。通過校企合作課程開發(fā),能促使“幼兒教育法規(guī)”課程教學(xué)緊貼幼兒園實際,保證學(xué)校培養(yǎng)出來的人才符合幼兒園實際需求。2.能幫助高職院校解決校內(nèi)專任理論教師理論與實際相脫離的問題。高職院校的專任理論教師大部分畢業(yè)于普通高校,對幼兒園教師最需具備的法律素質(zhì)與能力缺乏了解,導(dǎo)致理論脫離實際。而校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師長期處于教育教學(xué)或司法實踐第一線,實踐經(jīng)驗豐富,通過他們在校企合作課程開發(fā)中主體作用的充分發(fā)揮,能幫助高職院校專任理論教師解決課程教學(xué)內(nèi)容脫離實踐的老大難問題。3.能有效提升學(xué)生的實踐能力。因為校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師能夠讓學(xué)生接觸到幼兒園工作或司法工作的真實場景,能提供真實的崗位內(nèi)容,能為學(xué)生提供實踐方面的咨詢與技術(shù)指導(dǎo),這就能激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,從而提升他們的實踐能力。4.能熏陶學(xué)生的職業(yè)精神。因為校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師多為能工巧匠,行業(yè)精英,其身上必有崇尚法治、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等寶貴的職業(yè)精神,學(xué)生在與他們接觸的過程中會耳濡目染。此外,他們在實訓(xùn)指導(dǎo)中還會潤物細(xì)無聲地將職業(yè)技能的培訓(xùn)和職業(yè)精神的培養(yǎng)融合在一起,學(xué)生在不知不覺中自身的職業(yè)精神也會得到提升??傊?,扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識教學(xué)能讓學(xué)生“明理”,真實的幼兒園或司法實踐教學(xué)能讓學(xué)生“踐理”。[4]高職院校校內(nèi)專任理論教師與校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師各有所長又各有所短,他們在課程開發(fā)過程中若能找準(zhǔn)定位,定能發(fā)揮各自所長。
四、校內(nèi)外教師團隊的職責(zé)
(一)校內(nèi)高職院校專任教師的職責(zé)
1.不斷學(xué)習(xí)校企合作課程開發(fā)理論,樹立正確的課程開發(fā)理念。2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師,讓他們掌握高職教育原理和課程開發(fā)理論,樹立正確的教育教學(xué)理念,掌握教育教學(xué)規(guī)律和方法,熟悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)和考核方式。3.廣泛開展調(diào)查與研究。通過調(diào)研,了解校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程已有的基礎(chǔ),即了解作為一名幼兒園教師應(yīng)具備和比較缺失的法律素養(yǎng)與能力是什么,以提高課程開發(fā)的針對性,做到有的放矢。4.與合作單位共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn),共同開發(fā)校企合作教材或課程資源,共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。5.主要負(fù)責(zé)“幼兒教育法規(guī)”課程校內(nèi)的理論教學(xué)。6.為幼兒園提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。包括:不定期到幼兒園開設(shè)法律法規(guī)的專題講座,增強幼兒園教師的法律意識和水平;擔(dān)任幼兒園的法律顧問,為幼兒園提供免費法律咨詢,及時解決幼兒園碰到的法律問題等。7.與幼兒園共同申報幼兒教育法規(guī)領(lǐng)域里實踐性強的科研課題,開展課題研究。這不僅能密切高職院校與幼兒園之間的關(guān)系,還能提高高職院校理論教師的實踐能力。8.加強對校企合作課程開發(fā)質(zhì)量的監(jiān)控與管理。即高職院校的課程負(fù)責(zé)人要不定期到幼兒園、司法部門召開座談會,了解并解決校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師在校企合作過程中碰到的困難與問題;定期組織學(xué)生召開教學(xué)質(zhì)量反饋會,了解校企合作課程開發(fā)的實效。9.做好學(xué)生下實訓(xùn)單位的聯(lián)系、組織、帶隊等一系列工作;配合高職院校的人事部門、財務(wù)部門等做好給合作單位相關(guān)人員頒發(fā)聘書,分發(fā)勞動補貼等事務(wù)性工作。
(二)校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)
1.接受高職院校的專業(yè)培訓(xùn)。來自幼兒園的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師雖然也在從事教育工作,但校企合作課程開發(fā)是個高度專業(yè)化的領(lǐng)域,對他們來說也是個全新的課題,所以需要接受專業(yè)的培訓(xùn);而來自司法機關(guān)的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師基本上是非師范類院校畢業(yè)的,他們基本沒學(xué)過學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教學(xué)論等課程,對高職教育原理和校企合作課程開發(fā)這個高度專業(yè)化的領(lǐng)域更是陌生,更需要接受專業(yè)的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn),讓他們充分了解高職教育理論、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)有水平,了解高校的教育教學(xué)和規(guī)章制度,為校企合作的順利開展打下良好基礎(chǔ)。此外,如果我國將來與德國等發(fā)達國家一樣也有完善的“行業(yè)協(xié)會”等組織機構(gòu),校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師也可以不接受高職院校而是接受“行業(yè)協(xié)會”的相應(yīng)培訓(xùn),考核合格后即可上崗。2.積極參與或者配合校內(nèi)專任教師開展調(diào)研。如積極參加相關(guān)會議,幫助發(fā)放相關(guān)問卷或者接受訪談等。3.與高職院校共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn),共同開發(fā)校企合作教材或課程資源,共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。如筆者主編的《幼兒教育法規(guī)》“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材就吸納了多個合作幼兒園的行業(yè)專家作為編委,教材中的很多案例就直接來源于合作幼兒園。4.主要負(fù)責(zé)“幼兒教育法規(guī)”課程校外的實訓(xùn)指導(dǎo),并為學(xué)生下實踐單位提供場所等便利條件。5.為高職院校提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。包括:法院、律師事務(wù)所、看守所、少管所等校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師可以不定期到高職院校給學(xué)生開設(shè)法律法規(guī)方面的專題講座,讓學(xué)生了解執(zhí)法、司法實踐中的最新情況。如我們曾邀請律師、法官等給學(xué)生開設(shè)過“調(diào)解等法律手段在家長工作中的運用”等專題講座。而幼兒園的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師則可以為高職院校提供幼兒園一線實際發(fā)生的幼兒教育法規(guī)方面的案例。如我們到廈門市蓮龍幼兒園合作開發(fā)“如何處理幼兒傷害事故”專題時,實訓(xùn)指導(dǎo)教師發(fā)動全園教師為我們撰寫了21個案例,經(jīng)校內(nèi)專任理論教師篩選后,將10個具有典型性、代表性的案例在實踐課中與學(xué)生共同討論。6.積極參與幼兒教育法規(guī)領(lǐng)域?qū)嵺`性強的科研課題的申報與研究,在研究中提高自身的科研水平、理論素養(yǎng)與實踐能力??傊?,校企合作雙方教師要參與課程開發(fā)的全過程,高職院校專任理論教師應(yīng)起主要作用,承擔(dān)主要責(zé)任。
五、如何調(diào)動校內(nèi)外教師團隊的積極性
(一)調(diào)動校內(nèi)專任理論教師積極性可采取的措施
1.從物質(zhì)層面激發(fā)校內(nèi)教師的積極性?,F(xiàn)實生活中,高職院校參與校企合作課程開發(fā)的教師比傳統(tǒng)課堂上授課的教師付出的勞動要多得多,但在計算工作量、職稱評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、獎金津貼發(fā)放等方面卻沒有得到應(yīng)有傾斜;一些高職院校有給校企合作課程提供專項經(jīng)費,但這些經(jīng)費完全不能用在教師勞務(wù)報酬等項目上,即參與者本人還是沒有得到經(jīng)濟上的任何好處。這些都大大挫傷了教師參與校企合作課程開發(fā)的積極性,多數(shù)教師即便參加了,也只是把它當(dāng)作一項外加的工作而不是本職工作。要從物質(zhì)層面上調(diào)動教師參與校企合作課程開發(fā)的積極性,一是高職院校應(yīng)制定科學(xué)合理的教師工作量計算辦法,明確規(guī)定參與課程開發(fā)教師的工作量系數(shù)高于傳統(tǒng)授課教師的工作量系數(shù)。二是從課程開發(fā)經(jīng)費中單列出諸如教師勞務(wù)報酬等專項費用用于補貼給教師個人,體現(xiàn)對他們所付出勞動的承認(rèn)與尊重。三是明確規(guī)定參與校企合作課程開發(fā)是教師職稱評聘的必備條件之一。四是將教師參與校企合作課程開發(fā)與職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、獎金發(fā)放等掛鉤。2.從精神層面激發(fā)校內(nèi)教師的積極性。一些高職院校搞校企合作課程開發(fā)只是為了應(yīng)付上級檢查,應(yīng)付評估或者趕趕時髦,對能否搞出什么成效并不關(guān)心,檢查或評估一過去就不了了之,這會讓老師們對校企合作課程開發(fā)的意義與價值產(chǎn)生懷疑,會有一種被耍弄的感覺。要從精神層面上激發(fā)教師參與課程開發(fā)的積極性,一是要讓教師感到參與校企合作課程開發(fā)工作有意義,有價值,感到為此付出的努力值得。二是要讓教師們體會到自身的價值從中得以體現(xiàn),自身的能力從中得以提升。只有教師從內(nèi)心認(rèn)可校企合作課程開發(fā)的意義與價值,才能激發(fā)他們工作的積極性與熱情,才能促使他們?nèi)硇耐度氲叫F蠛献髡n程開發(fā)的工作中。
(二)調(diào)動校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師積極性可采取的措施
1.從物質(zhì)層面激發(fā)校外教師的積極性。一是國家出臺相關(guān)法律法規(guī),明確規(guī)定參與校企合作課程開發(fā)也是行業(yè)企業(yè)職工應(yīng)有職責(zé),以增強參與課程開發(fā)員工的責(zé)任意識。二是力所能及地為他們提供便利,如有的幼兒園教師評職稱時需要有到高校開課的經(jīng)歷,高職院校要主動幫助他們開授課證明,滿足他們評職稱的需要。三是給予他們應(yīng)有的經(jīng)濟待遇。在實際操作中,一些高職院校有給校企合作課程提供專項經(jīng)費,但高職院校給合作單位劃撥經(jīng)費時只能打到合作單位的戶頭上,完全不能以勞務(wù)費、講課金等方式直接打到校外教師個人身上,也就是說,作為校外教師個人而言,還是在義務(wù)勞動。應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀,將勞務(wù)報酬直接打到校外教師本人的戶頭上,讓他們付出的勞動得到應(yīng)有回報。四是要讓合作單位在與高職院校合作開發(fā)課程的過程中得到實實在在的好處,如聽到想聽的專題講座,員工的法律素質(zhì)得到提高,解決了希望解決的法律問題等,合作單位才會有持久的熱情與動力支持他們的員工參與高職院校的課程開發(fā)。2.從精神層面激發(fā)校外教師的積極性。一是協(xié)助他們辦理相關(guān)的聘任手續(xù),給他們正式頒發(fā)聘書,明確兼職教師的身份,從身份上體現(xiàn)對他們付出勞動的尊重。二是讓校外教師感受到在參與校企合作課程開發(fā)的過程中自身得到了實實在在的鍛煉與成長。三是要提高高職院校的權(quán)威性、知名度、吸引力,讓合作的單位與校外教師感到他們是經(jīng)過精挑細(xì)選才被選中的,讓他們感到有機會與高職院校合作有一種光榮感、自豪感、責(zé)任感,而不是額外增加的負(fù)擔(dān)。四是定期表彰在校企合作課程開發(fā)中取得優(yōu)異成績的校外教師。只有這樣,校外合作單位及其教師才能以主人翁的姿態(tài),積極主動地參與到校企合作課程開發(fā)的工作中來。
作者:林雪卿
參考文獻:
[1]華向娟.教師與企業(yè)共同參與校企合作課程開發(fā)的策略[J].遼寧高職學(xué)報,2012(1):61.
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 課程改革 奧爾夫音樂教育
【基金項目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究所資助項目《奧爾夫音樂教育思想解讀及其貴州本土化實踐研究》編號(106)研究成果之一。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)08-0197-02
2006年11月16日國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”,并以此作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在深入學(xué)習(xí)并結(jié)合自身學(xué)院的特點,經(jīng)過反復(fù)論證,遵義師范學(xué)院南白分院(以下簡稱南白分院)從2010年起開始實行“2+1”教學(xué)改革(即3年制高職高專學(xué)生的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間為2年,參加頂崗實習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試時間為1年)。由于學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間由原來的三年,縮短為兩年,在其后一年的頂崗實習(xí)中,要求學(xué)生在沒有“指導(dǎo)老師”隨時指導(dǎo)的情況下“實習(xí)”,并且這種實習(xí)需要學(xué)生一進學(xué)校就能把教學(xué)“崗位”頂起來,獨立從事教學(xué)、班級管理,組織學(xué)生活動。因此學(xué)生必須熟悉學(xué)校教學(xué)各個環(huán)節(jié)及其管理。這一切,都意味著我們的學(xué)生在出校門之前必須要具備這些方面的能力,否則,將很難繼續(xù)其“頂崗”的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是南白分院學(xué)生主要組成部分,而音樂教育又是其課程中主要部分,因此學(xué)前教育音樂課程改革就成為整個學(xué)院課程改革的的要點。為此我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的突出問題,配合學(xué)院整體工作布局,對此進行了初步的嘗試探索。
一、確立改革指導(dǎo)思想,積極調(diào)整課程內(nèi)容,構(gòu)建重點課程。
根據(jù)南白分院“2+1”教學(xué)改革確定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo):“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的‘積極進取,技能嫻熟,身心健康,誠實守信,吃苦耐勞,敬業(yè)感恩’的留得住、用得上、下得去的高質(zhì)量??茖嵱眯腿瞬?。”我們音樂系積極調(diào)整??茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)“能從事幼兒園教育教學(xué)管理和幼兒音樂教學(xué)工作,具備指導(dǎo)群眾文化藝術(shù)活動能力的復(fù)合型人才” 即培養(yǎng)“理論+ 專業(yè)技能+ 文藝特長”的實用型復(fù)合師資為目標(biāo)。這就要求音樂課程必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心,唯有這樣才能真正培養(yǎng)出“留得住、用得上、下得去”的高質(zhì)量??茖嵱眯腿瞬拧?/p>
從以上圖表可以看出,課程設(shè)置較為簡單,并且課時量較小。怎樣在最少時間內(nèi)使學(xué)生的能力得到最大限度的提升,使學(xué)生學(xué)有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限,確定一個目標(biāo),一個方向,而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調(diào)和。在所有音樂相關(guān)課程中,《幼兒音樂教育》(以下簡稱幼音教)雖然所占課時量較小,但是在整個音樂課程中卻是核心課程。不管開設(shè)任何一種音樂相關(guān)課程,培養(yǎng)的任何技能,都是為最后能在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中得以綜合運用?!队滓艚獭沸枰渌魳废嚓P(guān)課程知識與技能的支持,沒有這些支持《幼音教》將成為空殼,而沒有《幼音教》的綜合,各門課程就得不到檢驗,并像一盤散沙,沒有凝聚,難以形成合力?!队滓艚獭肪拖褚粔K試金石,檢驗其他各課所學(xué),又像一個萬能膠,把各門學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。在認(rèn)真分析,全部工作反復(fù)討論后,我們決定以《幼音教》為重點科目,做實踐試行。
二、認(rèn)真研究幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程,以一種優(yōu)秀教學(xué)法為主,進行深度研究,指導(dǎo)全學(xué)科課程。
要增強學(xué)前教育專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容實用性,我們就必須了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的真實情況,為此做了深入的調(diào)查。根據(jù)對多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發(fā)展前沿信息,我們選擇了“奧爾夫音樂教育思想”作為本次課改的主要研究對象,進行深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用。
奧爾夫音樂教育思想的創(chuàng)建者卡爾?奧爾夫(1895-1982) 是德國作曲家、音樂教育家。由他創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一,其最核心理論就為“原本性”。在上個世紀(jì)80年代由我國音樂教育家廖乃雄先生引進國內(nèi)后,其以“最自然的方式,使兒童進入音樂世界的一切領(lǐng)域并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗”,迅速的引起了廣大音樂教師的關(guān)注。尤其在幼教領(lǐng)域,可以說是一片燎原之勢。其教學(xué)思想中非常強調(diào)音樂不是單純的音樂(音響),而是和動作,舞蹈,音樂緊密結(jié)合在一起的;是一種人們必須自己參與的音樂,即人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間;音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的。因此奧爾夫音樂教育體系是世界上公認(rèn)的“最適合開端的音樂教育手段之一”。
在具體課程中,我們以奧爾夫音樂教育思想體系為主,就它的教育思想原理、具體操作形式,結(jié)合幼兒音樂教育理論基礎(chǔ)知識及各種音樂活動形式,展開詳細(xì)介紹。這樣就使學(xué)生較為全貌的學(xué)習(xí)、掌握到具體的幼兒音樂教學(xué)法,而不只是泛泛其談。在進行這次音樂教學(xué)改革之前,筆者曾經(jīng)在學(xué)前專業(yè)的幼兒音樂教法課中,也曾介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的具體操作等,但是,在之后的試講活動和頂崗實習(xí)中,出現(xiàn)了一個問題,相當(dāng)一部分的學(xué)生只是僵硬的照搬曾經(jīng)示范的一些例子,講課的思路、方式還是傳統(tǒng)的上課模式。甚至于,有些學(xué)生只記得上課挺有意思,卻忘了教師具體怎么操作的,對于奧爾夫音樂教學(xué)法真正的“精髓”可以說并未領(lǐng)略。細(xì)究其原因,就是因為學(xué)生在長達十幾年的學(xué)習(xí)生涯中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固的植根于學(xué)生的思維模式中,僅僅依靠一周一節(jié)的音樂教法課,來轉(zhuǎn)變觀念,是一個很困難的事情,必須要有其他的課程共同進行,更加深入,細(xì)致、系統(tǒng)的全方位的對學(xué)生施以影響?;谝陨显?,我們同時將奧爾夫音樂教育思想引進學(xué)前教育聲樂、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以奧爾夫教學(xué)思想為指導(dǎo),不僅豐富了課堂教學(xué),使學(xué)生更加深入完整、系統(tǒng)的理解掌握該教育思想,更重要的是學(xué)生自身的音樂素質(zhì)也得到了極大地提高。
在課程改革中不僅打破在音樂相關(guān)課程,以一種精神為統(tǒng)領(lǐng),做到相互融合,還要在《幼音教》的實際操作中加入了相當(dāng)多的幼兒心理學(xué)方面的內(nèi)容。奧爾夫音樂教育理念的獨到之處就是在于其所追求的并不是音樂本身,它從不把音樂作為一門專業(yè),而是借音樂去尋找人類已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У谋举|(zhì)的,心靈中最可貴的東西。因為不管哪種教學(xué),所面對的都是鮮活具體的人,因此在教學(xué)中一定要考慮到施教對象的心理特征。這樣一來,學(xué)生更加明白教師所設(shè)計演示的音樂活動的意圖,同時對將來從事的工作認(rèn)識也更深刻了。
三、“教、學(xué)、做” 合一
以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂教理論基礎(chǔ)知識――各種音樂形式的教法――學(xué)生實踐”這樣排列順序,教師也按照這樣的順序講。這樣做就會使教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以“學(xué)科知識為中心”。教師的講授,學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以“書本”為主,這必然導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié),難以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教;教師在做上教,學(xué)生在做上學(xué)”。教師在做的過程中教,學(xué)生在做的過程中學(xué),其中“做”為中心,變書本知識為“應(yīng)用知識”,這從根本上克服了教與學(xué)、學(xué)與用分離的弊端。
因此,從第一節(jié)課開始,我們就直接進入模擬情境,展示幼兒園教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生也就有了多種身份:教師――即是幼兒音樂教法課老師,又是幼兒園教師;學(xué)生既是大專院校學(xué)生,又是幼兒,有時又轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師。教師在模擬幼兒園教學(xué)中的做中教,學(xué)生在模擬幼兒身份的做中學(xué)。教師把知識應(yīng)用在做中,使原本干澀的、抽象的理論變得生動活潑,學(xué)生在游戲似的做中,了解到理論的真諦。18節(jié)課不再是被動生硬的分割,理論、應(yīng)用、實踐在每一節(jié)課都有體驗。理論在每一次的實踐中生動地應(yīng)用中消化,消化了的理論的實踐,使得每一次都更明白其“所以然”。
同時,由于在校時間縮短,我們必須教給學(xué)生最實用、最有效的技能。因此,我們也可以根據(jù)《幼音教》上能用得上的技能就教,用得少就教得少,或者不教。這樣其他相關(guān)學(xué)科,也可以根據(jù)在《幼音教》上反饋的信息,調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。例如:聲樂、琴法和兒童舞蹈課就根據(jù)《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能,重新調(diào)整了授課內(nèi)容。由原來的一直沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更具有自己的特色,而不再是依附于音樂教育專業(yè)的“附屬品”。
四、構(gòu)建新型考核評價體系, 加大藝術(shù)實踐教學(xué)及學(xué)生能力成績比重
在新的考核評價中,加大了能力分值的所占比例,把平時的考勤成績縮小為5%,增加表演故事、兒童律動、兒歌彈唱等能力考核內(nèi)容,并且通過調(diào)整內(nèi)容,變平時成績所考核的內(nèi)容方為期末考核內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如,平時考核的“表演故事”一項。在期末考核中的說課、講課時,用的語言往往成人化,給人感覺不親切,不生動,缺少兒童特點。為改變這一狀況,在課中,有意加上兒童故事表演這一內(nèi)容的考核,加強學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。學(xué)生通過認(rèn)真揣摩故事中各種人物、動物形象的特點,用兒童化的語言和動作表演出來,極大地增強了學(xué)生的表現(xiàn)力、親和力等,克服了語言過于“成人化”的缺點。
教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情,一種新型的教育管理、教育觀念,還需要我們繼續(xù)堅持貫徹下去,傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變還需時間。但是我們也取得了可喜的成績。通過三年的課程改革實踐,學(xué)生對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學(xué)、做”中,學(xué)生自身的音樂能力,如:節(jié)奏感、表現(xiàn)力、視唱水平等等,都有了很大的提高,他們的就業(yè)信心也隨之提高,并更加深刻的認(rèn)識到了幼兒教育――作為“人”的培養(yǎng)的意義。對于教師自身而言,不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念、各方面能力也得到極大提高,在每次集體教研中,大家群策群力,極大地增強了集體凝聚力。讓我們認(rèn)識到只有大家同心同德,才能最終完成這件有利于學(xué)生、教師成長,有利于學(xué)校發(fā)展,有利于社會進步的大事。
參考文獻:
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[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005
(一)學(xué)前教育職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀
第一,教育理論滯后。部分高校教師長期從事本專業(yè)課程的教學(xué)工作,無暇更新、跟進先進的教育理論,長期使用舊的教育理論進行教學(xué)指導(dǎo),知識觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀不能與時俱進,與新時代的學(xué)前教育觀脫軌,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法落后,知識更新遲緩,課程結(jié)構(gòu)失衡。第二,課程設(shè)置滯后。一直以來,學(xué)校的職前培養(yǎng)工作主要是培養(yǎng)有深厚知識功底的專業(yè)學(xué)科理論教師,理論課程學(xué)習(xí)在整體課程中占的比例過大,而技能類的相對占比較小,最終導(dǎo)致兩類課程無法平衡,理論研究過多而不能很好地指導(dǎo)實踐。
(二)學(xué)前教育職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育職后培訓(xùn)也存在一些問題。第一,過于功利化,消極應(yīng)付。一些教師為了繼續(xù)教育的學(xué)分而參加培訓(xùn)或者為了完成單位布置的任務(wù)而參加培訓(xùn),更多關(guān)注考試的成績、證書的獲得,培訓(xùn)過程中態(tài)度懶散、不積極,缺乏自控意識,遲到、早退,更有甚者利用培訓(xùn)時間做其他事情,消極應(yīng)付,嚴(yán)重影響培訓(xùn)的質(zhì)量。第二,培訓(xùn)內(nèi)容單一,質(zhì)量不高。目前,很多培訓(xùn)單位為了效益搞各種培訓(xùn),內(nèi)容單一,理論性強,實踐性差,針對幼師實際教學(xué)中遇到的問題不能給予及時的解答與幫助,培訓(xùn)后幼師覺得幾乎沒有收獲。第三,培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)滯后。目前,很多培訓(xùn)單位沒有或者很少有培訓(xùn)后的跟進計劃,缺少后續(xù)的跟蹤分析服務(wù),更沒有相應(yīng)有效可行的監(jiān)控措施與手段。綜上所述,從學(xué)前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看,兩者之間是一個持續(xù)發(fā)展的過程,第一階段的職前培養(yǎng)是成為一名合格幼師的預(yù)備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預(yù)備性的學(xué)歷教育,只是讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識和基本技能,若幼師教學(xué)過程中一直局限于職前的預(yù)備性階段,這對幼師的職業(yè)發(fā)展其實是一種終結(jié)性的教育。第二階段的職后培訓(xùn)是成為一名優(yōu)秀幼師的發(fā)展進步階段。幼師可以通過職后的培訓(xùn)豐富自己的經(jīng)驗,充實自己,使職業(yè)技能逐漸成熟、發(fā)展起來。這兩個階段在實際教學(xué)中切不可相互脫節(jié),只有兩者有機地結(jié)合起來,互相交互、互相融合,才能真正促進幼教事業(yè)的全面發(fā)展。
二、學(xué)前教育職前、職后一體化教育模式的對策
學(xué)前教育職前、職后一體化教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)就是如何將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)科學(xué)地進行銜接、緊密地融合,真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,使它們成為一個完整統(tǒng)一的整體。
(一)堅持三個原則
1.客觀性原則
從學(xué)前教育發(fā)展的實際出發(fā),根據(jù)幼兒教師的實際教學(xué)需要來進行課程設(shè)置,更新教學(xué)手段與教學(xué)方法,敢于改革,勇于創(chuàng)新,不斷探索新的學(xué)前教育理論,科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,摒棄和刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容、方法和觀念,使教學(xué)具有緊跟新時期學(xué)前教育理論的步伐,更具有針對性和實操性。
2.整體性原則
職前的理論學(xué)習(xí)是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅實基礎(chǔ)的階段,職后的實踐訓(xùn)練是為了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的延續(xù)提高階段。前后不應(yīng)是互不聯(lián)系、相互分開的兩個部分,而應(yīng)該是有機結(jié)合的統(tǒng)一、系統(tǒng)的整體。因此,在教學(xué)中,我們要注重對課程各部分內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃、梳理整合,使之成為相互連貫、互相補充、緊密融合、結(jié)構(gòu)合理的整體。
3.規(guī)范性與靈活性結(jié)合的原則
教育理論課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)的進程必須要合乎學(xué)前教育課程建設(shè)和教育科學(xué)的基本規(guī)律,并按照教學(xué)大綱的要求實施。課程的相關(guān)調(diào)整不應(yīng)該是隨心所欲的,課程的改革也不應(yīng)該是草率跟風(fēng)的,特別是職后的培訓(xùn)課程必須在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,在經(jīng)過調(diào)研后,根據(jù)幼兒教師的真正需要來進行課程改革,內(nèi)容上和方法上應(yīng)該緊跟時代步伐,靈活機動。
(二)處理好兩種關(guān)系
1.現(xiàn)實性與前瞻性的關(guān)系
學(xué)前教育的職前培養(yǎng)主要是滿足未來成為一名幼兒教師的需要,而職后的培訓(xùn)主要是豐富和提高自己,是對職前培養(yǎng)的延續(xù),是為了滿足成為一名優(yōu)秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業(yè)的需要。
2.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余進修的關(guān)系
學(xué)前教育職前的培養(yǎng)主要是采用脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的模式,職后的培訓(xùn)主要是采用業(yè)余進修的形式,教師是一個終身學(xué)習(xí)的職業(yè),教學(xué)又是幾乎是教師教育事業(yè)的全部,一名合格的幼兒教師必定會在教學(xué)中學(xué)習(xí),在教學(xué)中提高,在教學(xué)中不斷進步,逐步發(fā)展為一名實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的緊跟新時期新環(huán)境下學(xué)前教育新模式的優(yōu)秀幼兒教師。
(三)完善課程設(shè)置
幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)目標(biāo)的整體性與連續(xù)性決定了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性。培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師職前的培養(yǎng)階段課程設(shè)置雖然具有相對的獨立性和完整性,但也要考慮到職后培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的延續(xù)與擴充,注意進行良好的銜接,使兩者融合、形成系統(tǒng)。
1.職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
職前的幼兒教師培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、職業(yè)性和實踐性的特點,力求理論課程實踐化??赏ㄟ^如下的方法進行。職前培養(yǎng)主要是針對學(xué)生的教學(xué)理論層面、教學(xué)基本功和提高學(xué)生的未來從教能力幾個方面,因此,可將課程分為學(xué)前教育類理論課程、技能課程和實操課程三個部分。作為職業(yè)院校,我們更加注重對學(xué)生實操能力的培養(yǎng),針對專業(yè)性很強的課程,可以根據(jù)學(xué)校的情況邀請一線的幼兒教師到學(xué)校講授,課堂教學(xué)可以采用模擬幼兒教學(xué)的形式,增加學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自己教學(xué)能力的機會,為他們將來成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。理論課程的設(shè)置目的是為了幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀,使他們形成良好的職業(yè)道德,掌握相關(guān)的教育理論知識,具備一定的教學(xué)能力和科研能力。因此,課程設(shè)置時應(yīng)該將學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)這類課程作為主干課程,提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時,也要注意學(xué)前技能課程與實操課程的比例,適當(dāng)增加幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲指導(dǎo)、兒童文學(xué)應(yīng)用與實踐等相關(guān)課程的門類與學(xué)時數(shù),以提高學(xué)生的幼兒教育工作能力。
2.職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
幼兒教師的職后培訓(xùn)階段,課程設(shè)置上應(yīng)該具有連貫性,注意與職前培養(yǎng)的課程有機結(jié)合,銜接得當(dāng)。另外,還要具有時代性,與時俱進,緊跟時代脈搏,根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點進行有針對性的內(nèi)容補充。
(1)新入職階段的職后培訓(xùn)
針對新入職幼兒教師理論基礎(chǔ)較好、實踐能力較差的特點,職后的培訓(xùn)側(cè)重從教能力的培養(yǎng),有針對性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,幫助新入職的教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面達到一名合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。特別要針對不同學(xué)科的特點和不同教師之間的差異,開展培訓(xùn)講座,以滿足不同新入職幼兒教師的需要。
(2)提高階段的職后培訓(xùn)
培訓(xùn)對象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師,培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、與時俱進的優(yōu)秀幼兒教師,使他們在職業(yè)道德、專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研能力等方面提升自己。課程設(shè)置和內(nèi)容選擇方面要有針對性和時代性,并注意從幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā),不僅要涉及到教育教學(xué)改革的方法與實踐、學(xué)前教育學(xué)科前沿與動態(tài),還要考慮課程的類別和設(shè)置的多樣性,滿足不同學(xué)科、不同水平幼兒教師的實際需要。針對那些在教學(xué)中已經(jīng)取得卓越成績的幼兒教師,我們的培養(yǎng)目標(biāo)要定位為專家型幼兒教師。通過培訓(xùn),提高他們的職業(yè)成熟度,努力把他們培養(yǎng)成教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人。具體做法:可以通過高級研修班的形式,有針對性地為他們開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,設(shè)置研究性課程和“量身定做”的專門課程,使這類教師的理論水平、研究能力、實踐能力均得到提高,思想與行為上有質(zhì)的飛躍,形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。
(3)園內(nèi)培訓(xùn)
園內(nèi)培訓(xùn)具有針對性強的特點,在職幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該重視園內(nèi)培訓(xùn)。目前,針對于幼兒教師的師資培訓(xùn)主要是由幼教教師在職教育管理與實施機構(gòu)考慮的,在課程設(shè)置方面和培訓(xùn)內(nèi)容上起主導(dǎo)作用,而幼兒園課程相對受到忽視。因此,我們要注意有針對性地對在職幼兒教師進行園內(nèi)培訓(xùn),鼓勵各園根據(jù)自己園內(nèi)實際與幼兒教師的特點進行校本課程培訓(xùn),調(diào)動幼兒教師在幼兒園的積極性,將園內(nèi)培訓(xùn)課程納入到在職幼兒教師的培訓(xùn)體系中。
(四)師資隊伍一體化
無論職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都需要一支高水平、高技能、高素質(zhì)的師資團隊。師資隊伍由兩部分構(gòu)成。一是專職教師。高校教師主要負(fù)責(zé)在職前培訓(xùn)階段系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)前教育理論知識和專業(yè)知識,并參與職后的培訓(xùn),負(fù)責(zé)普及學(xué)前教育的新理念、新視野和學(xué)術(shù)動態(tài)。二是兼職教師。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需要,可以聘請一批國內(nèi)外具有一定理論素養(yǎng)、豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的學(xué)科帶頭人作為兼職教師,結(jié)合幼兒教師的實踐需求,不斷修改、完善人才培養(yǎng)方案,改革教育教學(xué)方法,針對幼兒教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時給予有效的指導(dǎo)。
(五)更新培訓(xùn)方式
1.集中進修
采用班級集體授課的模式,充分發(fā)揮班級授課的優(yōu)勢,重點關(guān)注幼兒教師普遍關(guān)注的疑難問題,由實施部門有針對性地組織一批致力于學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)的國內(nèi)外學(xué)前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課,充分利用專家教師的成功教學(xué)經(jīng)驗提高幼兒教師的業(yè)務(wù)能力,促進他們的專業(yè)成長。
2.頂崗培訓(xùn)
頂崗培訓(xùn)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,參訓(xùn)的幼兒教師和指導(dǎo)教師進行“貼身教育”,在真實的環(huán)境中細(xì)致觀察指導(dǎo)教師日常教育教學(xué)行為,親身感受幼兒園的主要工作,領(lǐng)悟指導(dǎo)教師的學(xué)前教育思想、策略。
3.教學(xué)觀摩與實踐
到幼兒園觀摩、學(xué)習(xí),與有經(jīng)驗的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評一堂課,針對典型的幼兒園教學(xué)案例進行交流、學(xué)習(xí),從而提升執(zhí)教能力。
(六)改變考核評價方式
目前,學(xué)校對幼兒教師培訓(xùn)的整體成績?nèi)狈ο鄳?yīng)的檢查、監(jiān)督、評估機制,導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不很理想,挫傷了幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性。在這種情況下,必須建立對幼兒教師培訓(xùn)工作的評估制度,通過評估,提高幼兒教師的培訓(xùn)效果。為了保證培訓(xùn)效果,對參與培訓(xùn)的人員進行考核,考核的形式可以分為:
1.過程性考核
主要側(cè)重于參與培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題、培訓(xùn)的出勤率,完成課下作業(yè)的情況等。
2.終結(jié)性的考核
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力,它能夠有效的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持飽滿的熱情和激情,這對于鋼琴教學(xué)的順利開展有著重要的作用。對于鋼琴初學(xué)者而言,興趣是影響他們學(xué)習(xí)積極性的最大因素之一。在學(xué)習(xí)旋律動聽的樂曲時,很多學(xué)生的思維都很活躍,表現(xiàn)也比較積極,但是在技術(shù)性練習(xí)的時候,很多學(xué)生就會感覺的枯燥無味,容易出現(xiàn)反感的情緒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期還有很強的好奇心,也有著很大的學(xué)習(xí)興趣,對于一些好聽的曲目,學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí),但是在進行枯燥的手指技巧練習(xí)時,重復(fù)不斷的練習(xí)逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此,在日常鋼琴教學(xué)的過程中,老師要十分的注重學(xué)生的情緒變化及曲目的穿插選擇,在學(xué)生思想較集中時,多進行一些技術(shù)性的練習(xí),當(dāng)學(xué)生的思維不夠活躍出現(xiàn)疲倦感時,便針對學(xué)生的水平選擇一些旋律經(jīng)典的名曲或通俗音樂進行教學(xué)。對于特點年齡段的學(xué)生,老師還可以選擇一些符合學(xué)生心理的曲目,這樣更容易吸引學(xué)生注意力,使得學(xué)生的注意力更加的集中。在鋼琴教學(xué)中,老師只要善于關(guān)注學(xué)生的情緒變化,才能更好的采取相應(yīng)的教學(xué)方式,使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情,從而推動鋼琴教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
二、注重訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力
音樂是聽覺的藝術(shù)。鋼琴演奏是運用技巧表現(xiàn)出的音響效果來表達演奏者內(nèi)心對于作品內(nèi)涵與藝術(shù)形象的想象,因此聽力訓(xùn)練在鋼琴教學(xué)中是不可缺少的重要部分。不少學(xué)生,尤其是初學(xué)者們在演奏時,往往只注意雙手在鍵盤上摸索,完全不注意聽自己彈出的旋律,在此過程中忽略了音和節(jié)奏的準(zhǔn)確性,更不用說細(xì)節(jié)的處理和音色的控制了。演奏者只有具備了良好的音樂聽覺,才能檢驗演奏的效果。教學(xué)中應(yīng)時刻提醒學(xué)生在彈奏的同時耳朵時刻注意傾聽,首先注意聽樂曲中的音和節(jié)奏是否正確,在不斷熟練的過程中要注意聽樂句間的呼吸、力度的變化、音色是否優(yōu)美、是否符合樂曲要表現(xiàn)的涵義、踏板的使用等等。課堂中可以運用老師示范一條旋律,學(xué)生聽后模仿彈奏的方法進行訓(xùn)練。也可以讓不同學(xué)生進行演奏,其他學(xué)生討論評斷優(yōu)缺點。
三、教學(xué)模式的多樣性
在教學(xué)模式上,可以要采用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式進行教學(xué),把集體教學(xué)、分組教學(xué)以及個人教學(xué)有機的結(jié)合在一起,更有效地提高教學(xué)效率。例如在講解基礎(chǔ)知識和演奏示范時進行集體教學(xué),之后學(xué)生可以分組討論學(xué)習(xí),相互傾聽、相互學(xué)習(xí),取長補短;學(xué)生逐一公開回課時對于個別問題較大的同學(xué)進行“一對一”的輔導(dǎo),其他學(xué)生也能夠在此過程中學(xué)習(xí)到一些教學(xué)方法和經(jīng)驗。在教學(xué)中,要以啟發(fā)教學(xué)為原則,以學(xué)生為教學(xué)的主體,充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全面的提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。
四、教學(xué)課程設(shè)置的實用性
在鋼琴集體教學(xué)的過程中,課程的實用性是非常重要的,筆者認(rèn)為好的鋼琴集體教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效率地學(xué)習(xí)與鋼琴演奏相關(guān)的理論與技能,在欣賞的過程中學(xué)習(xí)并提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。在因此,在鋼琴課程設(shè)計時,必須要全面的考慮到這些因素。可以將課程設(shè)置成二個部分:一是音樂專業(yè)理論基礎(chǔ)課程和鋼琴的演奏技能課程。二是適當(dāng)設(shè)置一些觀摩和欣賞的課程或講座等,這些課程能夠促進學(xué)生審美能力及音樂素養(yǎng)的提升。在教學(xué)的過程中,老師可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,例如運用多媒體技術(shù)進行教學(xué),播放不同演奏家的音樂會、音樂劇、經(jīng)典的音樂電影讓學(xué)生欣賞,發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。