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導(dǎo)語：在大學(xué)學(xué)歷教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：終身教育理念；開放大學(xué)；教師角色
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0029-04
開放大學(xué)是終身教育理念下現(xiàn)代教育的一種新形式，面向所有有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，提供多樣化的、符合學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的學(xué)習(xí)資源，它被界定為：學(xué)習(xí)者開放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放、學(xué)習(xí)方法開放和觀念開放。此背景下，開放大學(xué)教師不僅承擔(dān)著普通高校教師的科研和教學(xué)角色，在資源、技術(shù)和社會(huì)性方面需也要扮演重要的角色。
一、終身教育理念及其對(duì)教師的要求
（一）終身教育理念的提出
終身教育理念是成人教育專家保羅?郎格朗在1965年成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間提出的，他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動(dòng)，應(yīng)該使教育連接個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，使每一個(gè)人在需要的時(shí)刻都能以最好的方式獲得必要的知識(shí)技能。1972年5月，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會(huì)出版的《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》提出“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來而越發(fā)引起人們的重視，至今已成為這一時(shí)代全人類的共識(shí)。對(duì)于教師而言，終身教育更是具有非常重要的意義，從某種意義上說，終身教育就是教師的存在狀態(tài)。終身教育貫穿于整個(gè)人生，是人自發(fā)的、主動(dòng)的、持續(xù)的教育過程；突破時(shí)間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個(gè)性和職業(yè)等方面的內(nèi)容。
終身教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)習(xí)的教育范疇拓展到人的生存與發(fā)展的廣闊領(lǐng)域，形成了終身學(xué)習(xí)理念以及“人人是學(xué)習(xí)的主人、事事是學(xué)習(xí)的課題，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、處處是學(xué)習(xí)的課堂”的學(xué)習(xí)化社會(huì)理念。
（二）終身教育理念對(duì)教師的要求
教師的行為具有表率作用和乘數(shù)效應(yīng)，教育又在國家創(chuàng)新體系中擔(dān)當(dāng)動(dòng)力和輻射源的作用，因此教師的素質(zhì)對(duì)于終身教育理念的貫徹、實(shí)施和傳播都有著重要的作用。終身教育理念的實(shí)施對(duì)教師有以下要求。
1.高尚的職業(yè)道德。師德在終身教育理念中具有重要地位，人們不僅把它作為對(duì)教師個(gè)人品質(zhì)的要求，而且希望通過弘揚(yáng)師德達(dá)到助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和提供優(yōu)質(zhì)支持服務(wù)的目的。
2.對(duì)新知高度的敏感性。實(shí)施終身教育要使每一個(gè)人在需要的時(shí)刻都能獲得必要的知識(shí)技能，使得教育的時(shí)空界限將不復(fù)存在，不同的人在不同的年齡階段對(duì)新事物的敏感性和認(rèn)同度是有差異的，教師的角色要求他不斷地克服這些困難，始終保持對(duì)新知識(shí)的高度敏感性。
3.旺盛的求知欲。作為終身教育思想的傳播者，教師首先必須是一個(gè)終身學(xué)習(xí)思想得以貫徹的積極宣傳者，同時(shí)又是終身學(xué)習(xí)的模范實(shí)踐者。教師以教書育人為職責(zé)，教師的素質(zhì)影響教育的水平，因此，更應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，自覺地、孜孜不倦地終生學(xué)習(xí)。
4.深厚的專業(yè)素養(yǎng)。終身教育理念實(shí)施過程中的專業(yè)素養(yǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是指專業(yè)知識(shí)，另一方面是指指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教師來說，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)會(huì)如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
5.開放的思想觀念。終身教育是為了讓任何人在感覺需要的任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)他感興趣的內(nèi)容，教師的教和學(xué)生的學(xué)也必然是開放的、多元的，這就要求教師必須有開放的思想觀念。
二、開放大學(xué)及其師資隊(duì)伍建設(shè)
（一）我國開放大學(xué)建設(shè)及其使命
20世紀(jì)60年代末70年代初，出現(xiàn)了一種新型的以開放為基本特征，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)，即開放大學(xué)。1971年，世界上第一所開放大學(xué)――英國開放大學(xué)正式成立，并以其全方位的開放性、優(yōu)秀的辦學(xué)質(zhì)量和科研實(shí)力取得巨大成功。今天，開放大學(xué)以其獨(dú)特的教育理念、價(jià)值取向和社會(huì)效益，越來越受到國際社會(huì)和各國政府的重視與支持，并已成為高等教育改革發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。
2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“辦好開放大學(xué)”，中央電大和北京、上海、江蘇、廣東、云南5省市探索開放大學(xué)建設(shè)模式已列入國家教育體制改革專項(xiàng)試點(diǎn)。至今，已經(jīng)頒布中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要的省、市、自治區(qū)中，都明確提出了要依托廣播電視大學(xué)建設(shè)區(qū)域開放大學(xué)。
開放大學(xué)的使命是成為發(fā)展繼續(xù)教育和終身教育的主體力量和支撐平臺(tái)，主要任務(wù)有五個(gè)方面：一是穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，適應(yīng)高等教育大眾化、普及化發(fā)展趨勢(shì)；二是大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，為各類從業(yè)人員更新知識(shí)技能和提升職業(yè)能力服務(wù)；三是提供全民終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)；四是推進(jìn)現(xiàn)代科技與教育的深度融合，促進(jìn)教育信息化和教育現(xiàn)代化；五是搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育和不同學(xué)習(xí)成果之間互認(rèn)銜接。
（二）我國開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)意見
國家開放大學(xué)建設(shè)方案指出，開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)要遵循終身教育理念要求和遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以“專兼結(jié)合、以兼為主、動(dòng)態(tài)開放”為原則，建設(shè)業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的師資隊(duì)伍，包括教學(xué)、科研、管理、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持和技術(shù)隊(duì)伍。
各省開放大學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)方案指出，開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)既遵循普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的一般規(guī)律，更基于自身定位和地區(qū)建設(shè)的需要，從全方位遴選、多層次開發(fā)、立體化培養(yǎng)的廣度和維度，建立大容量的社會(huì)教師聯(lián)盟，統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)、技術(shù)、管理和科研隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展。建設(shè)特色型的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)開放大學(xué)滿足各行業(yè)多層次、高素質(zhì)實(shí)用人才的教育需求；建設(shè)開拓型的技術(shù)保障隊(duì)伍，以貼近開放教育與信息技術(shù)深度融合的要求；建設(shè)復(fù)合型管理隊(duì)伍，以深化、細(xì)化開放大學(xué)服務(wù)與管理的全面融合；建設(shè)創(chuàng)新型的科研隊(duì)伍，以應(yīng)對(duì)和引領(lǐng)終身教育與開放教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的發(fā)展走向。
三、終身教育理念下開放大學(xué)教師角色定位
開放大學(xué)自身的特征及其終身教育理念的實(shí)施決定了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、學(xué)習(xí)形式的多樣化和課程的多層次化，開放大學(xué)建設(shè)方案中師資隊(duì)伍建設(shè)同樣要形成以課程團(tuán)隊(duì)運(yùn)作為特征、學(xué)習(xí)支持服務(wù)為特色的教師隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、技術(shù)支持與服務(wù)隊(duì)伍，因此開放大學(xué)的教師需要具備多種角色。
（一）教學(xué)定位
終身教育理念的實(shí)施決定了開放大學(xué)教學(xué)層次的多樣化、教學(xué)目的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的柔性化，決定了教師在教學(xué)過程中的不同階段要承擔(dān)著不同的角色：在正式教學(xué)開始之前，教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)的先行者和設(shè)計(jì)者的角色；在學(xué)習(xí)的過程中，教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、學(xué)習(xí)障礙的排除者以及學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)者的角色；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)者的角色。
1.學(xué)習(xí)的先行者與設(shè)計(jì)者。開放大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化。很多新知識(shí)是需要教師先學(xué)習(xí)后傳授的，教師的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者的一個(gè)體驗(yàn)過程，為學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者的角度去幫助其他學(xué)習(xí)者少走很多彎路。
每個(gè)學(xué)習(xí)者的工作、生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力是各不相同的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況為不同學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)模式。
2.學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中不斷關(guān)注、督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生歸屬感、不斷建立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，能夠在既定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要必要的學(xué)習(xí)資源和及時(shí)獲知學(xué)習(xí)信息，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段為其提供，并引導(dǎo)他們合理使用。此外，開放大學(xué)的教師需要解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)習(xí)者排除學(xué)術(shù)和交流等方面的學(xué)習(xí)障礙。
3.學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。開放大學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，即形成性考核，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，即終結(jié)性考核，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的最后評(píng)價(jià)，全面判斷某一學(xué)習(xí)周期中學(xué)生是否達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果，從而確定學(xué)習(xí)者是否需要重新學(xué)習(xí)，從教學(xué)和學(xué)習(xí)方面要做出哪些調(diào)整。
（二）資源定位
終身教育理念的實(shí)施決定了開放大學(xué)的教學(xué)資源豐富化、教學(xué)手段遠(yuǎn)程化的特征，并決定了教師在教學(xué)資源的建設(shè)和推廣方面承擔(dān)重要角色。
1.教學(xué)資源的建設(shè)者。遠(yuǎn)程教育是開放大學(xué)的基本特征之一，在教學(xué)分離的前提下，資源成為聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的決定性因素。資源包括視頻、音頻、課件、網(wǎng)上文本、文字教材等，遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)很多是通過資源建設(shè)完成的，良好的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)出系統(tǒng)性，還應(yīng)該是互補(bǔ)的。
2.教學(xué)資源的推廣者。在遠(yuǎn)程教育中，建設(shè)好了的教學(xué)資源使用率低、效果不理想是目前普遍存在的問題。開放大學(xué)具有教學(xué)資源豐富化的特征，也就是說，不只是一種教學(xué)資源。開放大學(xué)教師在資源推廣方面起著重要的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到課程、資源和學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況選擇不同的資源組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期取得最好的學(xué)習(xí)效果?？梢园凑諏W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將開放大學(xué)的學(xué)生分為協(xié)作學(xué)生、自主學(xué)生、潛在學(xué)生和被動(dòng)學(xué)生四類，為每類學(xué)生提供不同的資源組合。
（三）技術(shù)定位
終身教育理念下開放大學(xué)教學(xué)手段遠(yuǎn)程化、教學(xué)資源豐富化、教學(xué)影響深遠(yuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、教學(xué)成果共享化特征是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的，因此，開放大學(xué)教師在教育技術(shù)方面也承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)者、應(yīng)用者和指導(dǎo)者的角色。
1.技術(shù)的實(shí)現(xiàn)者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷更新。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）發(fā)展到移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning），未來的發(fā)展趨勢(shì)是泛在學(xué)習(xí)（U-learning）。開放大學(xué)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式整合，使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這個(gè)工作一般是由教師與技術(shù)人員合作完成的。
2.技術(shù)的應(yīng)用者。更多的情況下開放大學(xué)教師是以技術(shù)應(yīng)用者的角色出現(xiàn)的，也就是說，技術(shù)方面的工作完成后，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。如在開放大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)上資源建設(shè)、考試平臺(tái)的形成性考核和終結(jié)性考核的題目設(shè)置與評(píng)閱等。
3.技術(shù)的指導(dǎo)者。在為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)時(shí)，一些對(duì)信息技術(shù)掌握欠佳的學(xué)習(xí)者往往無所適從，或者一些學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)設(shè)備的局限，影響了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，開放大學(xué)教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上操作進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，或者充分利用學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
（四）社會(huì)性定位
終身教育理念下開放大學(xué)教學(xué)人員協(xié)同化、教學(xué)服務(wù)公益化、教學(xué)層次多樣化、教學(xué)手段遠(yuǎn)程化特征決定了教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不僅僅是傳授知識(shí)，更能夠聯(lián)結(jié)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)者。開放大學(xué)教師在學(xué)習(xí)者的聯(lián)結(jié)和教學(xué)人員之間的聯(lián)結(jié)上都承擔(dān)著重要角色。開放大學(xué)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者之間的時(shí)空準(zhǔn)分離，學(xué)習(xí)者之間可能不會(huì)見面，甚至不知道彼此的存在。但是他們有一個(gè)共同的中心――教師，因此，教師可以作為學(xué)習(xí)者的聯(lián)結(jié)樞紐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享直至協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新的協(xié)同學(xué)習(xí)。
開放大學(xué)教師在教學(xué)過程中往往采用導(dǎo)學(xué)教師、助學(xué)教師、面授教師、責(zé)任教師等不同教學(xué)人員組成虛擬團(tuán)隊(duì)，協(xié)同教學(xué)的方式教學(xué)，每個(gè)教師都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中與其他教學(xué)人員的聯(lián)結(jié)者，同時(shí)也向?qū)W習(xí)者及時(shí)傳遞著從教學(xué)團(tuán)隊(duì)中獲取的信息。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)者。教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)將會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，開放大學(xué)教師還應(yīng)有意識(shí)地建立良好的學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)文化是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)價(jià)值觀的體現(xiàn)。健康的學(xué)習(xí)文化將促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，且實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（五）科研定位
終身教育理念下開放大學(xué)教師的科研定位有兩方面：一方面是作為大學(xué)教師的學(xué)科研究者定位，另一方面是作為遠(yuǎn)程教育教師的遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐者定位。
1.學(xué)科研究者。開放大學(xué)不應(yīng)由于大規(guī)模、普及化教育的使命而忽視專業(yè)學(xué)科的前沿性研究，開放大學(xué)同樣也需要培養(yǎng)高層次人才。因此，開放大學(xué)教師應(yīng)該是某一學(xué)科的專家，立足于本學(xué)科進(jìn)行理論的探索和實(shí)踐的應(yīng)用研究。
2.遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐者。遠(yuǎn)程教育是開放大學(xué)的一種基本教育形式，也是教師的一種主要教學(xué)手段，遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究對(duì)于教學(xué)能力和教學(xué)效果的提高也是必不可少的。而且，遠(yuǎn)程教師具有在該領(lǐng)域研究的便利條件，也有理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠獲取大量的一手資料，是其他高校難以比擬的。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 高中物理 區(qū)別
大學(xué)物理與高中物理有什么不同呢？很多剛進(jìn)入到大學(xué)的同學(xué)翻看大學(xué)物理課本時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理教程里有些內(nèi)容在高中已經(jīng)學(xué)過了，那么在大學(xué)教程里怎么還保留呢？這樣是否重復(fù)，是否浪費(fèi)同學(xué)和老師的時(shí)間。當(dāng)然不是，在此，我們就來探討一下大學(xué)物理教學(xué)和高中物理教學(xué)到底有什么區(qū)別？
大學(xué)物理教學(xué)和高中物理教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)不同。
第一、矢量的大量引入
雖然在高中我們也已經(jīng)學(xué)過矢量，比如大家非常熟悉的 、
，知道矢量可以表示物理量的大小和方向，但并沒有要求所有的物理量都要用矢量來表示。進(jìn)入到大學(xué)以后，我們所學(xué)的物理量都會(huì)要求用矢量來表示。因?yàn)?，首先矢量能夠更好更全面的描述物理量；其次物理量之間相互點(diǎn)乘、叉乘可以得到新的物理量，比如
；再則矢量表示還可以明確的告知我們?cè)撐锢砹康姆较?。因此物理量通過矢量表示后，我們可以統(tǒng)一的用左手定則來判斷物理量的方向。在中學(xué)我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)安培力和洛侖磁力的方向我們是用左手來判斷的，而判斷電流的方向我們采用右手來判斷。這樣一下右手一下左手很容易混淆，給學(xué)生增加了很多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而大學(xué)里矢量的引入就解決了這樣一個(gè)問題。判斷方向我們統(tǒng)一用左手，即，兩個(gè)矢量相叉乘得到第三個(gè)矢量，第三個(gè)矢量的方向可以這樣來判斷：伸出我們的左手，四指由前一個(gè)矢量沿小于180度的方向轉(zhuǎn)向后一個(gè)矢量，大拇指所指的方向即為第三個(gè)矢量的方向。舉個(gè)例子，如對(duì)這個(gè)公式而言，力矩的方向規(guī)定為四指由r沿小于180度的方向轉(zhuǎn)向F時(shí)大拇指所指的方向就是力矩的方向。第二、從特殊到一般
我們知道，在高中我們學(xué)習(xí)的很多公式是有限制條件的，也就是說它只有在一些特殊情況下才適用。比如，洛侖磁力，這個(gè)公式要求帶電粒子的運(yùn)動(dòng)速度方向必須與磁感強(qiáng)度的方向相垂直。如果不垂直的話，這個(gè)公式是不適用的。而進(jìn)入到大學(xué)以后，我們所研究的則是一般性的問題，要求我們給出的結(jié)論在任何情況下都適用。因此大學(xué)教程中給出的洛侖磁力的計(jì)算公式為。在這個(gè)公式中速度的方向與磁感強(qiáng)度的方向成任意角度都適用。再比如我們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的時(shí)候，高中研究的直線運(yùn)動(dòng)主要是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，曲線運(yùn)動(dòng)則主要是勻速圓周運(yùn)動(dòng)。而在大學(xué)課程里我們所研究的運(yùn)動(dòng)可以是一切形式的變速運(yùn)動(dòng)。
第三、微積分的使用
大學(xué)物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的一個(gè)非常重要的不同在于在大學(xué)物理教程中引入了微積分。其原因也在于大學(xué)物理研究的是一般性問題，比如曲線運(yùn)動(dòng)，變力做功等。碰到這樣的問題，我們需要把曲線化為直線，變力化為恒力，這樣就必須借助微積分。微積分的引入使得我們的研究范圍在很大程度上得到擴(kuò)展，也使得我們的物理學(xué)習(xí)變得更加的生動(dòng)，實(shí)用性也更強(qiáng)。
第四、注重過程與結(jié)論的不同
高中物理教學(xué)過程中更多的是注重物理公式的運(yùn)用，題型千變?nèi)f化，但歸根結(jié)底是在考察同學(xué)們對(duì)某一個(gè)公式的掌握情況。而進(jìn)入到大學(xué)以后，我們不再強(qiáng)調(diào)同學(xué)們對(duì)于某個(gè)結(jié)論的具體運(yùn)用，我們注重的是這個(gè)公式是如何得到的。在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，老師們往往會(huì)花很多的時(shí)間和學(xué)生一起推導(dǎo)某個(gè)公式的由來。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是高中物理老師和學(xué)生直接面對(duì)的是高考這根指揮棒，同學(xué)們物理學(xué)的怎樣，最直接的體現(xiàn)是同學(xué)們?cè)谖锢碓嚲砩峡剂硕嗌俜帧６髮W(xué)物理的教學(xué)就沒有高考這個(gè)困擾，這個(gè)時(shí)候老師更加注重培養(yǎng)學(xué)生去思考為什么會(huì)有這樣一個(gè)公式，它怎么來的。要求學(xué)生能夠知其然還要知其所以然。這也是大學(xué)物理教程的一個(gè)很大的突破。它在于培養(yǎng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器。同時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生在推導(dǎo)公式的過程其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是在培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在探究問題的過程中，師生們會(huì)遇到很多結(jié)論以外的知識(shí)，這也極大的增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的視野。因此，雖然大學(xué)物理教程里有些我們中學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，但兩者的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。所以希望同學(xué)們進(jìn)入到大學(xué)以后，不要覺得自己學(xué)過了就可以放松學(xué)習(xí)了。如果這樣的話，同學(xué)們就會(huì)錯(cuò)失很多知識(shí)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越來越不會(huì)學(xué)習(xí)了。所以需要同學(xué)們把握好高中物理與大學(xué)物理之間的區(qū)別，以便更快更好的學(xué)學(xué)物理。
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【關(guān)鍵詞】聽力；語音；詞匯；練習(xí)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0103-01
英語聽力對(duì)于多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，始終是一個(gè)“痛點(diǎn)”。不碰則已，一碰便長吁短嘆，痛不欲生。四、六級(jí)考試改革之前還算好，聽力部分只占20%，而且復(fù)合式聽寫與短文理解是“有你無我”的關(guān)系，挑戰(zhàn)難度還可以接受?？墒亲詮母母镏?，聽力所占比重一下躍升至35%，不但增加了新題型長對(duì)話，而且自此以后，復(fù)合式聽寫與短文理解就會(huì)“共存”了，學(xué)生們?cè)僖捕惚懿坏糇屗麄冇逕o淚的復(fù)合式聽寫。高校英語教師有責(zé)任帶學(xué)生擺脫絕望、走出失望、看到希望。在這里，筆者將根據(jù)自己在大學(xué)英語聽力教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)做以分析和論述，與各位同仁共享。
1提高聽力第一關(guān)――語音
有些地區(qū)的英語教學(xué)條件還比較落后，師資力量也不是很強(qiáng)，而學(xué)生在初學(xué)一門科目的時(shí)候是沒有分辨能力的，他們只是一味接受老師所傳授的知識(shí)。教師若將不標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音教給學(xué)生，而學(xué)生卻無法將老師的讀音與正確讀音加以對(duì)比，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，而且，這種錯(cuò)誤是很難改正的。如，筆者在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，很多人把定冠詞“the”讀成漢語拼音“ze”的音，而單詞“city”則會(huì)被讀成拼音“xiti”的音。語調(diào)方面也是一樣。中國學(xué)英語的學(xué)生中有很多都會(huì)重讀尾音，如單詞“think”會(huì)被讀成“xingke”，這種不好的習(xí)慣應(yīng)該也是在剛剛學(xué)習(xí)英語的時(shí)候養(yǎng)成的，而如果教師沒有及時(shí)加以糾正，就會(huì)養(yǎng)成永久性的習(xí)慣，為以后的英語交流造成了很大的障礙。
有時(shí)，學(xué)生們還有一種習(xí)慣，就是看到一個(gè)單詞，想當(dāng)然地為它創(chuàng)造讀音。
2提高聽力第二關(guān)――詞匯
詞匯對(duì)于多數(shù)大學(xué)生來說，始終是牽扯他們精力的一個(gè)方面。他們心里清楚，要想在四級(jí)考試中取得好成績，詞匯是必備的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生們大量購買詞匯手冊(cè)，希望靠自己的努力把手冊(cè)上所有的單詞全部記熟。然而，結(jié)果卻每每變成手冊(cè)上A部分和Z部分的單詞背得最熟，中間部分絲毫未觸及。而且多數(shù)學(xué)生背單詞時(shí)，都是通過書面拼寫記憶。這樣的記憶方式對(duì)聽力并未起到幫助作用。這樣一來，教師就有責(zé)任教給學(xué)生正確的記憶單詞的方法，詞根詞綴記憶法、語境記憶法、聯(lián)想記憶法、搭配記憶法、篇章背誦記憶法等等，都是非常有效的單詞記憶方法，對(duì)比枯燥的背字母，學(xué)生一定更喜歡有技巧、有趣味性的方法。此外，教師還可以建議學(xué)生在背單詞時(shí)，不但要記住拼寫，還要反復(fù)聽音、跟讀，熟悉并掌握單詞的正確讀音。這樣在聽力中，不會(huì)因?yàn)槁牪怀鰡卧~而失分。在平時(shí)授課過程中，如出現(xiàn)聽力中常用語境相關(guān)單詞，教師也應(yīng)該重點(diǎn)提醒學(xué)生記憶。整理常用語境相關(guān)詞匯。這是一個(gè)大工程，光靠老師把常見詞匯教給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，筆者在平時(shí)教學(xué)中就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把常用語境分類記錄，之后加入相關(guān)詞匯，逐漸積累，經(jīng)常翻閱，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯印象深刻。
3提高聽力第三關(guān)――朗讀
雖說四級(jí)筆試中并沒有口語考試，但是究其實(shí)質(zhì)來講，聽力與口語是密不可分的，它們可以互相影響，互相促進(jìn)。筆者就建議學(xué)生要經(jīng)常朗讀。朗讀是一種潛在的聽力訓(xùn)練，經(jīng)常朗讀有助于熟悉單詞的發(fā)音，加快單詞辨識(shí)的速度，從而提高聽力水平。此外，在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)注意到聽力考試中經(jīng)常出現(xiàn)的各種語音現(xiàn)象，比如連讀、失爆、弱讀、輔音連綴等，久而久之，在聽力中遇到這些語音現(xiàn)象也會(huì)很快地辨識(shí)出來。
4提高聽力第四關(guān)――練習(xí)
有了語音、詞匯等聽力基礎(chǔ)，練習(xí)就顯得尤為重要。筆者就堅(jiān)持要學(xué)生做到精聽與泛聽結(jié)合。精聽，即反復(fù)聽，直至聽懂每句話、每個(gè)單詞，同時(shí)，可輔助做筆記甚至聽寫，可選擇在大段時(shí)間內(nèi)練習(xí)。精聽可以幫助學(xué)生練習(xí)集中注意力，也可以幫助學(xué)生提高對(duì)英語的辨識(shí)程度及正確率。泛聽，即聽懂對(duì)話或短文大意，不注重具體語言形式，可選擇在休息或臨睡前練習(xí)。泛聽可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和詞匯量，有助于提高英語的聽讀水平，熟悉各種語音現(xiàn)象，熟悉英音和美音的差異。在課上可適當(dāng)加入一點(diǎn)課外聽力練習(xí)或課外詞匯。同時(shí)，聽力練習(xí)也要日常化。學(xué)生不應(yīng)單單依賴課堂上的聽力練習(xí)，還應(yīng)該把聽力當(dāng)成一項(xiàng)日常學(xué)習(xí)程序。因此，筆者要求學(xué)生保證每天用半小時(shí)至一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)聽力，而且最好是在精力最充沛、狀態(tài)最佳的時(shí)間段練習(xí)。聽力練習(xí)應(yīng)天天堅(jiān)持。
5提高聽力第五關(guān)――材料
關(guān)鍵詞：聽力傳統(tǒng)模式；多媒體教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式
根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。由此可見，大學(xué)英語教育中的聽力教學(xué)是多么的重要，特別是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的英語教學(xué)，更是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生聽和說的實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身職業(yè)發(fā)展的需求。
一、當(dāng)前聽力教學(xué)所存在的問題
1.教學(xué)方面
長期以來，我們的大學(xué)英語聽力教學(xué)都遵從一種傳統(tǒng)模式，并且大多數(shù)的學(xué)校都是大班授課，這就制約了教師的教學(xué)，不能關(guān)注并指導(dǎo)到每一位學(xué)生。而教學(xué)模式的單調(diào)機(jī)械，也讓學(xué)生對(duì)聽力課缺乏興趣和熱情，這就造成了教師所扮演的只是“聽力材料播放者”和“答案者”的角色，學(xué)生則成為了“機(jī)械的信息接收者”。長此以往，在聽力訓(xùn)練任務(wù)重、教法滯后的情況下，學(xué)生“聽”的能力自然得不到質(zhì)的提高。
2.學(xué)生方面
由于高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，常常在課堂上存在“聽不懂”的現(xiàn)象，于是學(xué)生在心理上對(duì)聽力就產(chǎn)生了懼怕，一旦有聽不懂的部分，就完全放棄了練習(xí)。學(xué)生詞匯量、閱讀量積累過少，在聽力練習(xí)時(shí)沒有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個(gè)單詞上，從而造成詞與詞之間不連貫，很難進(jìn)入語境，無法領(lǐng)會(huì)說話者的真正意圖。
二、應(yīng)對(duì)策略與解決方法
1.多給學(xué)生補(bǔ)充跨文化歷史背景知識(shí)，了解外國的社會(huì)制度、民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及思維方式和價(jià)值觀念等
只有學(xué)生充分了解了這些跨文化的知識(shí)，才能夠在聽力訓(xùn)練中更好地理解其中的含義和語言習(xí)慣，這就被我們稱之為“文化知識(shí)背景”。當(dāng)然，如果單單在課堂有限的時(shí)間來做事肯定是不夠的，這就要求教師在平時(shí)的英語教學(xué)中有意識(shí)地添加相關(guān)的內(nèi)容，還要在課余時(shí)間給學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生展開小組討論，話題可涉及民俗、節(jié)日、神話、歷史、體育、科技、時(shí)尚、明星、電影、食物等方面。
2.采取豐富多樣的課堂教學(xué)方式，合理運(yùn)用多媒體
教師在課堂上除了課本上的聽力訓(xùn)練之外，還應(yīng)給學(xué)生多補(bǔ)充一些英語電影經(jīng)典片段、英語歌曲、英語笑話、英語電視節(jié)目等，讓學(xué)生對(duì)于聽力課在心理上放下“呆板難度高”的印象，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)之中。
3.采取互動(dòng)教學(xué)模式，將“聽”和“說”結(jié)合起來
英語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者，就聽力理解過程特征來講，它是一個(gè)積極、創(chuàng)造、互動(dòng)的過程。教師在課堂上可采取分組教學(xué)或雙人互動(dòng)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在聽力訓(xùn)練中相互討論交流，從而達(dá)到將“聽”和“說”有效結(jié)合的目的。
4.英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽力策略的傳授
學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固直接影響聽力水平，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，包括語音、詞匯、語法等。教師在課上應(yīng)盡量減少或避免直接講中文的幾率，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語式思維。在聽力訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握聽力材料的內(nèi)容，通過截取主題句、關(guān)鍵詞、訊號(hào)詞，有效地篩選、處理并存儲(chǔ)輸入的信息。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“邊聽邊記”的習(xí)慣，緩沖其在處理輸入信息過程中的瞬間記憶存儲(chǔ)壓力，從而適應(yīng)不同長度和難易度的聽力
材料。
5.通過“口譯筆記”提高聽力
口譯筆記就是在聽講過程中用簡單的文字或符號(hào)記下講話內(nèi)容中能刺激記憶的關(guān)鍵詞。教師可以在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握記聽力筆記的方法，靈活運(yùn)用到聽力訓(xùn)練中，讓學(xué)生從宏觀去把握整個(gè)聽力材料的內(nèi)容和內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種聽力策略在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的做題能力，而不是簡單地完成了幾道聽力練習(xí)題，對(duì)于提高學(xué)生的聽力有一定的效果。
綜上所述，大學(xué)英語聽力是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著巨大的意義。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中所存在的問題采取有效的措施，在教學(xué)方法上不要拘泥于傳統(tǒng)形式，應(yīng)通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)國外文化背景和聽力技巧的傳授，充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平。
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關(guān)鍵詞：澳大利亞；園林專業(yè)培訓(xùn)包；教學(xué)實(shí)踐；教育理念
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0218-04
培訓(xùn)包是澳大利亞國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度的重要官方文件，是TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的“培訓(xùn)指南”。各TAFE學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的要求設(shè)置課程，組織實(shí)際教學(xué)工作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。所有專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、就業(yè)崗位和學(xué)習(xí)時(shí)間，考核合格者可獲得全國通用的相應(yīng)等級(jí)的資格證書，并可憑這一資格證書參加不同層次的工作或進(jìn)入更高層次（包括大學(xué)）的學(xué)習(xí)。澳大利亞園林專業(yè)培訓(xùn)包，最初是1998年5月通過澳大利亞國家培訓(xùn)管理委員會(huì)（NTFC）批準(zhǔn)，2001年9月得到澳大利亞國家培訓(xùn)質(zhì)量委員會(huì)（NTQC）認(rèn)可，后來又經(jīng)過2006年、2011年兩次修訂[1]。培訓(xùn)包包括：（1）國家級(jí)認(rèn)證部分：包括園林專業(yè)國家任職能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南，及國家任職資格證書三部分組成，是培訓(xùn)包的核心；（2）支撐材料：由學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評(píng)估資料、職業(yè)發(fā)展資料三方面組成。園林專業(yè)包括：商品園林、苗木生產(chǎn)、風(fēng)景園林、苗木銷售、公園管理、運(yùn)動(dòng)草坪管理、園林樹木栽培七個(gè)方向[2]，除后兩個(gè)方向沒有IV級(jí)外，每個(gè)專業(yè)方向有I，II、III、IV、普通文憑、高級(jí)文憑（相當(dāng)于我國的大專）職業(yè)資格等級(jí)，每一專業(yè)方向的每一職業(yè)資格等級(jí)應(yīng)具備的能力單元及其標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)包中的國家任職能力標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的規(guī)定。
下面以堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡釋該培訓(xùn)包的在教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)群及其生源
堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所大型的公立學(xué)院，被認(rèn)為是澳大利亞國內(nèi)乃至國際上杰出的職業(yè)教育及培訓(xùn)的中心。學(xué)院提供商業(yè)、旅游、建筑、餐飲、酒店、設(shè)計(jì)、園林等廣泛的教育和培訓(xùn)課程，有近500門課程，也對(duì)社會(huì)各行業(yè)提供職業(yè)鑒定、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)，且課程設(shè)置和行業(yè)聯(lián)系緊密。2009年有超過3萬名學(xué)生進(jìn)入堪培拉科技學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)生年齡從16歲到70歲，有全日制的，也有工學(xué)兼顧的。整個(gè)學(xué)院由5個(gè)系和一個(gè)專科學(xué)校組成，坐落在6個(gè)大型的校園。
其園林專業(yè)及其實(shí)訓(xùn)基地位于堪培拉Bruce校區(qū)。因?yàn)閳@林專業(yè)涉及方向和層次多樣，加上澳大利亞總?cè)丝谝膊?300多萬，因此每學(xué)年開設(shè)的專業(yè)方向和層次是有選擇的，如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年開設(shè)了風(fēng)景園林II、III，園林樹木栽培II、III、IV，草坪管理II、III、IV等課程[3]。每年學(xué)院提前將開設(shè)課程和培養(yǎng)層次公布，并簡潔明了的標(biāo)明入學(xué)要求、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)課程、可能的就業(yè)去向等主要內(nèi)容（見表一）。
二、學(xué)制及學(xué)籍管理
2010年園林專業(yè)有在校生500多人，學(xué)習(xí)形式有全日制、業(yè)余學(xué)習(xí)、學(xué)徒制、遠(yuǎn)程教育等。
1.全日制：學(xué)員有來自澳大利亞的高中畢業(yè)生，也有中國、日本、菲律賓、韓國、越南等國際學(xué)生。如風(fēng)景園林方向2年學(xué)習(xí)完成后，取得普通學(xué)歷證書。
2.業(yè)余班：學(xué)員多為年級(jí)較大的在職人員，有公務(wù)員、退休教師、家庭婦女等，大多是因?yàn)橄矚g園林，將來可管好自家的花園或做兼職園林工作來學(xué)習(xí)的。根據(jù)學(xué)員的情況確定到校上課時(shí)間。
3.學(xué)徒制：學(xué)員都是澳大利亞本國的高中畢業(yè)生，學(xué)生每周工作4天，到學(xué)校學(xué)習(xí)1天。如3年學(xué)徒制，完成后可取得高級(jí)文憑證書（相當(dāng)于我國的大專層次）。學(xué)費(fèi)每年大概1000澳元，由雇主或其他公司、政府資助。CIT的資助方有上百家，其中涉及園林行業(yè)的有澳大利亞園林協(xié)會(huì)、園林景觀協(xié)會(huì)、堪培拉Yarralumla苗圃等[4]。
4.遠(yuǎn)程教育：主要針對(duì)澳大利亞偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生或在職人員，可在線授課、答疑、考試。通過學(xué)習(xí)評(píng)估后，取得國家承認(rèn)的資格證書。
采用學(xué)分制，修夠?qū)W分即可拿到相應(yīng)的資格證書，然后學(xué)員可選擇在該行業(yè)就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)高一級(jí)別的資格或?qū)W歷證書，也可以轉(zhuǎn)入具有相關(guān)專業(yè)的其它職業(yè)技術(shù)學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)，堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院與堪培拉大學(xué)、澳大利亞查爾斯特大學(xué)、澳大利亞國立大學(xué)、澳大利亞天主教大學(xué)等都有辦學(xué)的合作協(xié)議，相互承認(rèn)學(xué)分。
三、教學(xué)內(nèi)容的選擇
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)用為主，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用和操作性。引培訓(xùn)包中對(duì)職業(yè)資格要求的各項(xiàng)知識(shí)和能力的要求規(guī)定得非常詳細(xì)，因此教學(xué)中，在遵循澳州園林專業(yè)培訓(xùn)包中各專業(yè)方向?qū)哟嗡蟮哪芰?biāo)準(zhǔn)的原則下，沒有固定的課本，老師根據(jù)學(xué)員的背景和要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，以實(shí)用為主。只指定參考書，但不強(qiáng)制，課堂上教師通常發(fā)放一些教學(xué)資料。但在其各級(jí)別的職業(yè)任職能力標(biāo)準(zhǔn)中，突出的是操作和應(yīng)用能力，如園林機(jī)械操作、維護(hù)技術(shù)，大樹培養(yǎng)、苗木繁殖、病蟲害防治技術(shù)等，而非理論知識(shí)。
2.文理兼修，在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)公共職業(yè)素養(yǎng)。把培訓(xùn)包中所要求的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲入到教學(xué)內(nèi)容中，如樹木栽培Ⅱ級(jí)資格證書中，就有急救、交流溝通、信息收集及分析等教學(xué)內(nèi)容；Ⅲ級(jí)中有“植物文化”、“協(xié)作機(jī)械設(shè)備維修”、“實(shí)施一個(gè)植物營養(yǎng)項(xiàng)目”等學(xué)習(xí)單元，在日常的教學(xué)中融入了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
四、教學(xué)方法
圍繞職業(yè)技術(shù)教育“培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才”的目標(biāo)，教學(xué)中大量采用實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，通過親身實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，讓學(xué)員真正會(huì)做。課堂教學(xué)大量采用知識(shí)——實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)方法。教師一般都有行業(yè)工作經(jīng)歷，自己的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，在完善的實(shí)訓(xùn)條件和有序的管理下，課堂上學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很多。如《木工》課上，學(xué)生要親自動(dòng)手操作電鉆等儀器或工具；《景觀》課上，動(dòng)手鋪設(shè)地磚，安裝輸水管道；《土壤》課上，在講到栽培基質(zhì)部分時(shí)，教師把每一種材料樣品提供給學(xué)員，并要求學(xué)員用手觸摸，感受其質(zhì)地，然后每人取樣一小部分，用膠帶固定在筆記本上，課后自己學(xué)習(xí)；在栽培基質(zhì)的堆腐發(fā)酵學(xué)習(xí)中，學(xué)員也是定期親自動(dòng)手翻動(dòng)、噴水。課后作業(yè)大量是動(dòng)手操作性的，如昆蟲標(biāo)本和植物標(biāo)本的采集、植物物候觀察等。靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)方法，使師生之間和諧的關(guān)系，課堂氣氛輕松而活躍，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主判斷能力，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效果。澳大利亞是地廣人稀的國家，為了適應(yīng)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)園林企業(yè)或?qū)W員的培訓(xùn)需要，節(jié)約成本，堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，及指導(dǎo)學(xué)員如何使用該資源的手冊(cè)——Toolbox。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和內(nèi)容的設(shè)置同樣嚴(yán)格遵循全國園林專業(yè)培訓(xùn)包的職業(yè)能力任職資格要求。
五、實(shí)訓(xùn)條件
與其校園建筑外觀簡樸內(nèi)部舒適一樣，園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的配置也體現(xiàn)著澳大利亞人的務(wù)實(shí)風(fēng)格：以滿足職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是追求外觀的華麗或技術(shù)的高精尖?？芭嗬殬I(yè)技術(shù)學(xué)院除配備完善的植物、木工、土壤、病蟲害等常規(guī)實(shí)驗(yàn)室外，澳大利亞聯(lián)邦政府2008年投資1300萬澳元為其建成了現(xiàn)代化的園林培訓(xùn)基地，占地4.5公頃?；貎?nèi)有現(xiàn)代化的玻璃溫室，溫室中配置了自動(dòng)噴灌、二氧化碳發(fā)生器、溫濕度檢測及自動(dòng)調(diào)控儀器等。配有供風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生操練地下供排水網(wǎng)管布設(shè)技術(shù)的專門沙池、供30個(gè)學(xué)生同時(shí)操練木工技術(shù)的木工試驗(yàn)室、栽培理論實(shí)訓(xùn)一體化的教室等。因堪培拉年降雨量只有500-600毫米，與其它地方一樣，非常重視收集雨水和回收用水，在堪培拉職業(yè)技術(shù)校園里配置了一個(gè)5.2兆升的蓄水池、30個(gè)雨水收集池、23個(gè)分散在各建筑物側(cè)面的雨水收集罐、能容納69000升屋頂雨水，供實(shí)訓(xùn)基地使用。與完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施配套的是實(shí)訓(xùn)消耗性材料的保障，在其溫室大棚外，可見到專門堆放土壤、沙子、樹皮等設(shè)施，工具房內(nèi)有序堆放著鏟子、鐵鍬、推車、工具車等各種工具；理論-實(shí)訓(xùn)一體化教室內(nèi)，小到各種標(biāo)簽、卡片、剪刀，大到多媒體設(shè)備、白板等一應(yīng)俱全，教師利用起來非常方便。
六、社會(huì)實(shí)踐
堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院還設(shè)有“植物病蟲害防治咨詢室”，聘請(qǐng)專業(yè)人員面向大眾提供病蟲害防治方面的免費(fèi)咨詢服務(wù)。學(xué)生培育出來的苗木，都掛上標(biāo)簽，標(biāo)明植物名稱、生長特點(diǎn)，主要管理要點(diǎn)等，平時(shí)有聘用的職員進(jìn)行管理，每年一次定期向社會(huì)公開銷售，所得收入用于實(shí)訓(xùn)材料的再投入。學(xué)院還設(shè)有多個(gè)課外興趣小組或義工組織，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，定期參與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)綠地、公園等管理實(shí)踐活動(dòng)。在每年9月份的堪培拉花卉節(jié)上，CIT花卉專業(yè)的學(xué)生都要參加主題展覽的布展工作，園林專業(yè)的學(xué)生參加景觀設(shè)計(jì)展覽等工作[5]。
七、考核評(píng)價(jià)——認(rèn)可以往工作學(xué)習(xí)所得
考核評(píng)價(jià)內(nèi)容同樣是以培訓(xùn)包所要求的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則進(jìn)行考核。結(jié)合園林專業(yè)的特點(diǎn)，考核采用方法同樣有觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評(píng)價(jià)、自評(píng)、面談等。與我國不同的是，除了在校學(xué)習(xí)成績外，也認(rèn)可學(xué)員以前從生活和工作經(jīng)歷中所獲得的與所申請(qǐng)專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能。如提供工作證明、雇主評(píng)價(jià)材料、參與的有關(guān)園林設(shè)計(jì)、工作報(bào)告、獎(jiǎng)狀、視聽材料、照片、所承擔(dān)項(xiàng)目說明等，來證明具有與所申報(bào)資格匹配的能力。而指導(dǎo)和幫助學(xué)員收集證明材料是培訓(xùn)和評(píng)估機(jī)構(gòu)的責(zé)任之一，因此CIT在其網(wǎng)站上有詳細(xì)的說明，鼓勵(lì)企業(yè)主讓員工參與鑒定，取得相應(yīng)的資格證書[6]。如2009年，利用CIT的職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目，堪培拉人力資源服務(wù)部組織了180人次的職員資格認(rèn)證，包括人力資源管理Ⅳ級(jí)和大專兩個(gè)層次[7]。這種客觀靈活的考核評(píng)價(jià)，一方面是基于很多學(xué)員都有工作經(jīng)驗(yàn)的客觀實(shí)際，另一方面也體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念：承認(rèn)學(xué)生所具有的能力，而不是所學(xué)過的課程。評(píng)價(jià)過程強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長的過程，同時(shí)也避免了不必要的重復(fù)性學(xué)習(xí)帶來的浪費(fèi)。
總之，澳大利亞園林專業(yè)培訓(xùn)包是澳大利亞各TAFE學(xué)院園林專業(yè)辦學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院）根據(jù)園林培訓(xùn)包的要求設(shè)置園林類專業(yè)課程、組織教學(xué)、開展考核評(píng)估，考核合格者可獲得全國通用的相應(yīng)等級(jí)的園林資格證書。培訓(xùn)包指導(dǎo)下的澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育，具有以下特點(diǎn)：（1）職業(yè)技術(shù)教育是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的綜合，具有廣泛的生源，“終身學(xué)習(xí)”的理念深入人心。（2）在學(xué)分制管理下，靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，或工作后再回到學(xué)校，這發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（3）園林培訓(xùn)包中規(guī)定的國家任能力標(biāo)準(zhǔn)是由園林行業(yè)而不是教育部門制定的，是教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教學(xué)的依據(jù)，沒有固定課本，教師只根據(jù)生源、地域特點(diǎn)等選擇具體的教學(xué)參考材料，消除了學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。（4）“能力本位”的職業(yè)教育理念。在完善的實(shí)訓(xùn)條件和具有行業(yè)經(jīng)歷的教師的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中重實(shí)踐、輕理論，重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上；考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是應(yīng)知道什么，因此學(xué)員在以往工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得的技能也被認(rèn)可，這是“能力本位”職業(yè)教育思想的體現(xiàn)。澳大利亞園林專業(yè)培訓(xùn)包在堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用，充分反映了澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育不是以學(xué)歷為導(dǎo)向，而是以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，通過務(wù)實(shí)、有效、人性化的教育培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者的技能，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供知識(shí)和技術(shù)支持。
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時(shí)光飛逝，一學(xué)年轉(zhuǎn)眼飄過，回顧2014，說不上成績斐然，但懷著一顆真誠炙熱的心在與學(xué)生打交道，對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責(zé)，教育學(xué)專業(yè)的我深知教育在培養(yǎng)人的過程中承載著的太多的責(zé)任，正是抱著對(duì)教育的敬畏之心，對(duì)待教學(xué)工作更是不敢懈怠。
大學(xué)教師的敬業(yè)與為人，學(xué)識(shí)與素養(yǎng)是大學(xué)生評(píng)價(jià)大學(xué)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。為了成為一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)可的大學(xué)教師，在教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，雖然今年依然沿用以前的教材，但我的教案、PPT卻會(huì)每年不同，每次備課都會(huì)有新的感悟與收獲。為了拓展知識(shí)，補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，我會(huì)查閱各種相關(guān)書籍，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。運(yùn)用多種教學(xué)方法，做到科學(xué)性與思想性的結(jié)合。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)。課堂上盡量做到活、實(shí)、全?；睿航虒W(xué)方法活和學(xué)習(xí)方法活；實(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；全：即面向全體，全面提高教學(xué)質(zhì)量。真正做到人人有收獲，個(gè)個(gè)有提高。
教育工作是神圣的，它肩負(fù)著愛與責(zé)任，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！边@些年的從教經(jīng)歷使我不得不承認(rèn)教育是一項(xiàng)充滿人性關(guān)愛的事業(yè)。一個(gè)教師只有關(guān)愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重與信任；才會(huì)愛崗敬業(yè)，竭盡全力地去教育學(xué)生；才會(huì)自覺自愿地約束自己規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表。在教學(xué)中，我樂于與同學(xué)去交朋友，去給予他們幫助與引導(dǎo)，愿意傾聽他們?cè)谇楦?、學(xué)習(xí)、交友上的困惑，無論在課上還是課下，都與他們保持著民主的師生關(guān)系。
承擔(dān)著教育學(xué)與教育心理學(xué)的教學(xué)，我謹(jǐn)記自己的責(zé)任，外語系的同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)后有可能走上講臺(tái)，他們會(huì)成為一名什么樣的教師，我有引導(dǎo)的責(zé)任，不斷提高自己的教育科學(xué)基本理論素養(yǎng)，從課堂內(nèi)外有意無意的影響著同學(xué)們的教育觀，只期待他們能成為優(yōu)秀教師。
關(guān)鍵詞: 心理語言學(xué) 大學(xué)英語聽力教學(xué) 記憶理論 教學(xué)質(zhì)量
一、前言
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能,過去很長一段時(shí)間學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一直是“啞巴英語”,更多地注重讀寫能力的培養(yǎng),而忽略了聽說能力的訓(xùn)練。近些年來,聽說能力受到越來越多的重視,這一點(diǎn)在大學(xué)英語的教學(xué)大綱里就有所體現(xiàn),大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革中,聽力理解的比重由原來的25%增加到35%,這是對(duì)高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平,尤其是英語語言交際能力有了更高要求的表現(xiàn),如此一來,聽力教學(xué)就更成為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重,也是難點(diǎn)之一。如何提高英語聽力的教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生有效提高聽力理解能力成為大學(xué)英語教師的一個(gè)緊要任務(wù)。作為一名高校的英語教師,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,聽力教學(xué)不應(yīng)該僅從語言本身和教學(xué)方法入手,更應(yīng)該從心理語言學(xué)理論的角度去研究,探索聽力理解過程中的心理活動(dòng)規(guī)律,進(jìn)一步提高聽力教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到真正幫助學(xué)生提高聽力理解能力的目的。本文著重從心理語言學(xué)中的記憶理論來探討英語聽力教學(xué)。
二、聽力理解的心理語言學(xué)基礎(chǔ)
聽是一個(gè)積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知和加工的過程,同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,不同的聽者對(duì)于同一個(gè)單詞或句子有著不同的理解。心理語言學(xué)家將聽力理解分為三種模式,即“自上而下”(top-down processing)模式、“自下而上”(bottom-up processing)模式及“互動(dòng)”(interactive processing)模式。[1]“自下而上”的過程是從最低的層面開始,往上一個(gè)層面發(fā)展,下一層面的處理不會(huì)受到上一層面的影響。例如語音的辨認(rèn)不會(huì)受到詞匯、句法和話語層面的影響?！白陨隙隆钡哪Ｊ絼t相反,上一層面的信息會(huì)影響到下一層面的處理。例如句子的上下文可以影響人們對(duì)詞的辨認(rèn)。[2]“互動(dòng)”模式是指聽者把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識(shí)和聽力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過程。聽者在聽力理解的過程中,既要運(yùn)用語音、詞匯和句法知識(shí),也
要借助長時(shí)記憶中的相關(guān)背景知識(shí)來對(duì)聽力材料進(jìn)行處理和加工,從而理解其意義[1]。
三、記憶與聽力理解的關(guān)系
記憶是聽力理解的基礎(chǔ),只有把聽到的東西記住了才能夠去理解它。在日常交際當(dāng)中,如果別人說的話我們一點(diǎn)都記不下來,那我們就沒辦法理解別人在說什么,也就沒辦法與他進(jìn)行交流,更談不上什么交際了。同樣,學(xué)生在聽力課堂上,如果對(duì)于老師播放的聽力材料一點(diǎn)都記不住,那根本就不可能理解,因此記憶對(duì)于聽力理解起著至關(guān)重要的作用。心理學(xué)家們按先后順序?qū)⒂洃浄譃楦泄儆洃?sensory memory)、短時(shí)記憶(short-term memory)和長時(shí)記憶(long-term memory)三個(gè)階段,感官記憶是指人們把通過嗅覺、視覺、聽覺等感官而得到的信息未經(jīng)分析加工地存儲(chǔ)在記憶里,儲(chǔ)存的時(shí)間非常的短,感官記憶是信息處理的第一步,其接受的信息多而雜;短時(shí)記憶也被稱為工作記憶,其作用是要對(duì)感官記憶中存儲(chǔ)的信息進(jìn)行編碼和加工處理;遺忘是記憶的一個(gè)重要組成部分,我們不可能記住所有的信息,因此存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中的信息,一部分被遺忘,一部分則被加工后轉(zhuǎn)換為長時(shí)記憶,長期甚至是永久地儲(chǔ)存在我們的記憶中,這就形成了記憶的第三個(gè)階段――長時(shí)記憶。在聽力理解的過程中記憶的三個(gè)階段緊密相連,共同完成來聽力理解的任務(wù),在聽力課堂上,學(xué)生在聽力理解過程中如果能夠有效地利用記憶的三個(gè)階段的不同特點(diǎn)來進(jìn)行聽力訓(xùn)練,就能夠有效地提高聽力理解能力和水平。因此,教師除了從語言本身和教學(xué)方法方面考慮以外,還應(yīng)該從心理語言學(xué)的角度,利用記憶的特點(diǎn),積極有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
四、對(duì)聽力教學(xué)的啟示
(一)注重聽力教材和教法的選擇
在聽力教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)剡x擇合適的聽力材料,只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力。感官記憶所起的作用是選擇保存需要進(jìn)一步加工的信息直到短時(shí)記憶來處理,而這種選擇有關(guān)信息的過程叫做選擇性感知,也就是注意,凡是注意到的東西便會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工,不注意到的東西隨即喪失[2]。選擇學(xué)生感興趣的聽力材料以引起學(xué)生的注意力是提高學(xué)生的聽力技能的一個(gè)重要方面,聽力材料要難易適中,材料太難,學(xué)生容易失去信心,材料太簡單,學(xué)生也容易失去興趣,因此教師選擇的聽力材料語速不要太快,也不能太慢。另外,教師選擇的聽力材料必須廣泛,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,這樣學(xué)生在聽力理解能力獲得提高的同時(shí)也擴(kuò)充了知識(shí)面;還要注意聽力材料的前后連貫,循序漸進(jìn),從易到難。除了教材的選擇,教師還應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇,采取不同的形式來吸引學(xué)生的注意力,注意精聽和泛聽的結(jié)合。
(二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣
在聽力課堂上,對(duì)于一些簡短的小對(duì)話,學(xué)生比較容易聽懂,因?yàn)樾?duì)話一般只有兩三句話,需要加工和處理的信息非常少,但是一旦遇上篇幅比較長的信息量大的語篇,一些學(xué)生就顯得力不從心了;“舊的語料加工尚未完成,新的語料接踵而來,當(dāng)信息量超出記憶承載時(shí),未經(jīng)加工的舊信息被擠出短時(shí)記憶,從而被遺忘”[3]。短時(shí)記憶的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是容量小,而短時(shí)記憶與聽力理解的關(guān)系卻最為密切。人類的記憶不可能記住所有經(jīng)歷過的信息,記憶系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)放棄一些次要的信息,保留最重要的信息。根據(jù)記憶的這一特點(diǎn),我們?cè)谧鲩L篇聽力理解的時(shí)候能夠把那些重要的對(duì)聽力理解很有幫助的信息通過筆記記下來,把整篇材料聽完后,再根據(jù)筆記整理進(jìn)行理解,從而提高理解的效率和準(zhǔn)確率。因此聽力課堂中養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣是非常必要的,教師在聽力教學(xué)過程中應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。
(三)注重在教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的教授
語言是文化的載體,不同的文化產(chǎn)生不同的語言背景。英語聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的,如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念等,那么學(xué)生在聽這類材料的時(shí)候就非常難理解。因此,在聽力教學(xué)過程中教師應(yīng)該在給學(xué)生播放聽力材料之前對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)有所交代,使學(xué)生在了解一定文化背景的情況下去聽,這樣才會(huì)比較容易理解。而且,通過長期的積累,學(xué)生把老師平時(shí)講的背景知識(shí)儲(chǔ)存在長時(shí)記憶里,以后再聽到類似的材料便可以從長時(shí)記憶里提取相關(guān)的背景知識(shí)來幫助自己理解,從而真正提高聽力理解水平。
(四)注重學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)
教師在聽力課堂上應(yīng)該指出聽力理解的過程不是被動(dòng)地聽老師播放的聽力材料,而是一個(gè)積極主動(dòng)地對(duì)聽到的信息進(jìn)行加工處理的過程,雖然不知道即將要聽到的信息是什么,但是可以有意識(shí)地運(yùn)用一系列的策略、方法和技巧,比如說根據(jù)主題句、關(guān)鍵詞等,通過積極地思考來掌握語篇的大意,也可以根據(jù)上下文來猜測生詞。聽力理解注重的是理解,不要求我們把每一個(gè)詞都聽懂,如果學(xué)生力求把每一個(gè)詞都聽明白,必定會(huì)給他們的記憶帶來障礙,因?yàn)樗麄兟牪欢畷r(shí)就會(huì)把思維停留在那些聽不懂的詞上,從而錯(cuò)過了后面的一些重要信息。因此,學(xué)生在聽力理解的過程中要有選擇性地聽,這也符合人類記憶中感官記憶具有選擇性的特點(diǎn),這就要求學(xué)生在理解聽力材料的時(shí)候從整體去把握,理解材料要表達(dá)的意思。那么作為英語教師,在聽力課堂上就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這一類的聽力技巧,以真正幫助學(xué)生提高聽力理解能力和水平。
五、結(jié)語
總之,英語聽力理解過程不單是一個(gè)接收信息的過程,還是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。提高聽力理解能力是學(xué)生提高英語成績的需要,也是提高他們實(shí)際交際能力的需要,教師有責(zé)任努力探索,提高教學(xué)質(zhì)量,真正幫助學(xué)生提高英語聽力理解能力,“而利用心理語言學(xué)及其他相近領(lǐng)域的語言學(xué)研究成果來協(xié)助教學(xué),可以明確教學(xué)和練習(xí)聽力的目的性,增加有效性,提高教和學(xué)的效果”[4]。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)從心理語言學(xué)理論的角度去研究,探索聽力理解過程中的心理活動(dòng)規(guī)律,進(jìn)一步提高聽力教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到真正幫助學(xué)生提高聽力水平的目的。
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理 科學(xué)素質(zhì)教育 作用
所謂科學(xué)素質(zhì),是指人們掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的程度和能力?？茖W(xué)素質(zhì)教育除了要求具有一定的科學(xué)知識(shí)外,還特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。面對(duì)知識(shí)化、信息化的飛速發(fā)展和工業(yè)創(chuàng)新的巨大挑戰(zhàn),社會(huì)對(duì)人才的科學(xué)素質(zhì)要求越來越高。但是由于就業(yè)壓力的負(fù)面影響以及受到應(yīng)試教育的干擾,目前我國大學(xué)生教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育,專業(yè)課需要的內(nèi)容就講,不需要的就少講甚至不講,導(dǎo)致學(xué)生分析思維能力、創(chuàng)新能力欠缺,解決實(shí)際問題能力低,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)物理如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,發(fā)揮科學(xué)素質(zhì)教育的功能和目標(biāo),有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)物理教學(xué)作為科學(xué)素質(zhì)教育載體的優(yōu)越性
大學(xué)物理課程是我國高等院校面向理、工、醫(yī)科各專業(yè)在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課,有些高校還在文科專業(yè)中開設(shè)了大學(xué)物理課。與其他課程相比,大學(xué)物理教學(xué)覆蓋面廣,教學(xué)周期長,進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科,物理學(xué)的知識(shí)和方法已成為許多自然科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。一方面,它所建立的基本概念,已經(jīng)滲透到自然科學(xué)的其他領(lǐng)域,它所得出的原理是關(guān)于物質(zhì)世界的基本規(guī)律,是普適的;另一方面,物理學(xué)所采用的基本思維方法和研究方法也被其他學(xué)科所吸收,對(duì)于其他科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究有深遠(yuǎn)影響。而且,物理學(xué)也是技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。正如我國著名科學(xué)家錢學(xué)森所說:“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),說到底,是靠兩門學(xué)問:一是物理,二是數(shù)學(xué)?！笨梢哉f,大學(xué)物理教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著不可代替的作用。
二、大學(xué)物理教學(xué)在科學(xué)素質(zhì)教育中的作用
物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分,下面討論大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.概念性地理解科學(xué)的主要思想。物理學(xué)研究對(duì)象具有極大的普遍性,物理學(xué)概念和基本規(guī)律滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中,例如,什么是牛頓力?什么是量子的不確定性?什么是納米?什么是熵?大學(xué)物理將各領(lǐng)域中基礎(chǔ)的、重要的概念和規(guī)律滲透到課程中,這些知識(shí)成為其他學(xué)科或者今后研究的“接口和窗口”,因而,作為基礎(chǔ)課需要知識(shí)比較寬,同時(shí)也比較淺,有些知識(shí)只要求概念性地理解。概念性地理解就是非定量的理解,盡量避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推演,用圖表曲線、概率、對(duì)稱性、實(shí)驗(yàn)誤差等把物理概念關(guān)系表達(dá)出來,理解科學(xué)思想和規(guī)律。
2.了解科學(xué)發(fā)展過程,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中形成的實(shí)驗(yàn)觀察、猜測試探、科學(xué)抽象、理想化方法、模型化方法、等效法等科學(xué)思想和方法,對(duì)整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大的影響。物理思想和方法的教學(xué),是提高學(xué)生智力水平、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。例如,建立理想模型的思想和方法,“剛體”、“彈簧振子”、“理想氣體”、“點(diǎn)電荷”、“勻強(qiáng)電磁場”等都是大學(xué)物理中的理想模型,它舍棄次要因素和無關(guān)因素,突出反映事物的本質(zhì)特征,從而使物理現(xiàn)象或過程得到簡化和理想化,它是高度抽象的理想客體,通過這些物理概念的教學(xué),一方面可以培養(yǎng)抽象思維能力,同時(shí)使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法,為以后工作和學(xué)習(xí)中恰當(dāng)處理問題打下良好的基礎(chǔ)。
3.理解與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。當(dāng)代人類社會(huì)呈現(xiàn)科學(xué)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)化的特點(diǎn)。大學(xué)物理教學(xué)能把科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)有關(guān)學(xué)科融合起來,例如從質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律到航天技術(shù),從電磁規(guī)律到發(fā)電技術(shù)、加熱技術(shù)、探測技術(shù),從熱力學(xué)規(guī)律到動(dòng)力傳動(dòng)、制冷技術(shù),從光學(xué)規(guī)律到光纖、全息技術(shù),從粒子規(guī)律到核能技術(shù)等。教學(xué)過程可以滲透科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,例如,新能源的開發(fā)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、全球變暖等問題。大學(xué)物理教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在解決社會(huì)問題中的作用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、關(guān)注社會(huì)的意識(shí),養(yǎng)成科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀,關(guān)注社會(huì)的和諧平衡發(fā)展。
三、大學(xué)物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育的幾個(gè)重要方面
1.提高教師的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。要在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),很顯然,在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用的教師應(yīng)該具備較高的科學(xué)素質(zhì)和較寬厚的物理底蘊(yùn)。長期堅(jiān)持科學(xué)研究是提高教師自身科學(xué)素質(zhì)一個(gè)有效途徑?？茖W(xué)研究的過程有利于拓寬教師的知識(shí)面,而且只有教師本身深入到物理學(xué)前沿,才能明白如何把學(xué)生從基礎(chǔ)物理引導(dǎo)到物理學(xué)的前沿陣地上去,也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理學(xué)的熱情,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待、如何自學(xué)未來所需要的知識(shí)。
2.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的重要措施,也是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。物理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),要在物理教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì),除了課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生必做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外,要積極組織學(xué)生開展各種物理小實(shí)驗(yàn)制作,組織學(xué)生參加各種科技技能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽。通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律有更加深入的理解,最重要的是利于學(xué)生形成尊重事實(shí)、探索規(guī)律的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度。
3.采取多樣化的考核方式,檢查并糾正學(xué)生的科學(xué)作風(fēng),是促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育的重要手段。教學(xué)過程中學(xué)生常常表現(xiàn)出來的非科學(xué)作風(fēng)主要有:一知半解,不愿深入;死記硬背;不重視現(xiàn)象,不重視基礎(chǔ),好高騖遠(yuǎn);作業(yè)抄襲、潦草等等。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,除了傳統(tǒng)的筆試,教學(xué)過程中應(yīng)該以靈活多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,如課堂考察、開放式課題討論、科技小論文撰寫、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)辯論討論,針對(duì)平時(shí)學(xué)態(tài)度進(jìn)行課程結(jié)業(yè)考試的資格審查制度,這樣,才能在教學(xué)過程中調(diào)控以及端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)學(xué)風(fēng)。
總之,科學(xué)素質(zhì)是個(gè)人發(fā)展的需要,也是社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求。大學(xué)物理除了傳授知識(shí)之外,其在科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用更為重要。重視并且不斷強(qiáng)化大學(xué)物理教學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育功能,還需要不斷的努力和探索。
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新形勢(shì)下的
大學(xué)歷史教師必備的思想素質(zhì)
傳統(tǒng)的大學(xué)對(duì)歷史教師一般的素質(zhì)要求是：對(duì)于所擔(dān)負(fù)的某一段歷史的教學(xué)，只要熟悉此段歷史的體系結(jié)構(gòu)，和基本的歷史史實(shí)，給學(xué)生講清楚也就可以了。較為負(fù)責(zé)任的教師再深入地分析歷史現(xiàn)象和歷史問題，增加一些教材以外的知識(shí)也就足夠了。無論是中學(xué)教學(xué)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，還是大學(xué)教學(xué)適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，都沒有考慮學(xué)生發(fā)展的因素。實(shí)際上，這種大學(xué)歷史教育是脫離中學(xué)歷史教育培養(yǎng)精英的一種教育模式。
如今，中學(xué)歷史教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是以育人為主。新形勢(shì)下的大學(xué)歷史教師所具備的素質(zhì)應(yīng)作重大的調(diào)整。
首先，以較高的教師德性從事教學(xué)。實(shí)際上，高校教師德性是培養(yǎng)中學(xué)教師德性的關(guān)鍵一環(huán)，雖然不能說高校教師的德性決定了中學(xué)育人的水平及效果，卻可以對(duì)將來中學(xué)歷史教學(xué)的主體產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。大學(xué)教師的德性越突出，那么這種影響力也就越強(qiáng)大。
大學(xué)教師德性的構(gòu)成可以包括以下兩個(gè)方面：
一、教師心理上高度的責(zé)任感。這種責(zé)任感包括對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生個(gè)人的高度負(fù)責(zé)精神。中學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人內(nèi)心世界形成的關(guān)鍵期，他（她）們所受到的影響主要來源于社會(huì)、家庭、學(xué)校和教師。社會(huì)的復(fù)雜性造成了對(duì)中學(xué)生影響的不確定性，面對(duì)正處于心理發(fā)育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家長對(duì)孩子的影響也主要以社會(huì)性影響為主，思想與品德的教育為輔，容易使中學(xué)生的心理產(chǎn)生偏差。學(xué)生一天大部分的時(shí)間是在學(xué)校渡過，與教師接觸最多，教師也最了解學(xué)生，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施正面的、正確的國家觀、社會(huì)觀、人生觀及道德觀的教育。在這種教育過程中，除了歷史學(xué)科有其自身優(yōu)勢(shì)外，歷史教師的德性就成為了關(guān)鍵因素。在現(xiàn)今，大學(xué)教師除了要擁有敬業(yè)精神及高度的責(zé)任認(rèn)同外，還應(yīng)具有平等精神、關(guān)愛精神、人格尊重等德性，把內(nèi)在的善良動(dòng)機(jī)和情感付諸教育活動(dòng)之中，通過這種活動(dòng)使學(xué)生感受到什么是教師之德，潛移默化，培養(yǎng)出德性較高的中學(xué)教師。
二、教師的公正德性。教師針對(duì)學(xué)生所體現(xiàn)出來的公正自古就有，孔子在教育實(shí)踐中對(duì)不同的學(xué)生所實(shí)施的教育方法，實(shí)際上就是教師公正德性的完美表現(xiàn)。首先，孔子倡導(dǎo)舉辦私學(xué)，使不同層次的人都能夠接受教育，打破學(xué)在官府的壟斷局面，實(shí)現(xiàn)了一種社會(huì)性的公正，它是教師公正德性的最高層次?，F(xiàn)今在許多大學(xué)里，許多貧困學(xué)生面臨的輟學(xué)、欠費(fèi)退學(xué)或不能正常學(xué)習(xí)的情況，無疑是教育公正德性的嚴(yán)重危機(jī)。折射在教師身上是對(duì)物欲、金錢的狂熱追逐，從而多方面喪失了教師的道德和良心。雖然是少數(shù)現(xiàn)象，但是所造成的惡劣影響是廣泛的。其次，是孔子在具體的教育實(shí)際中，因材施教，使每個(gè)受教育者得到合理的需要和合理的評(píng)價(jià)。這種教育可謂盡善盡美。所以，當(dāng)代教師應(yīng)該像孔子那樣，用心去體驗(yàn)教育的公正性而不僅僅是停留在遵守教師的公正德性，把公正真正落實(shí)到不同材質(zhì)的學(xué)生身上，正大光明、質(zhì)樸、公道，把無私、關(guān)愛的“仁”的品德在教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生，才能發(fā)揮教師德性的效力和作用。
其次，以職業(yè)為美點(diǎn)燃自己教書育人的生命之火。人類文化在很大程度上是靠教師來傳承的，特別是歷史教育，在知識(shí)傳承、文明傳承和精神傳承中居于主導(dǎo)地位。歷史教師職業(yè)不是熱門專業(yè)，但是它在社會(huì)精神文明及價(jià)值觀教育方面又是其他專業(yè)所無法取代的。因此，對(duì)于選擇了歷史教師這一職業(yè)的人來說，要建立以職業(yè)為美的心境，超越純粹物質(zhì)欲望的追求，把自己所做的平凡工作與新一代的成長、人類生命的延續(xù)聯(lián)系在一起，與個(gè)人收獲的快樂、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起，從而獲得心理上美的體驗(yàn)與意識(shí)，形成以職業(yè)為美的內(nèi)心情感。當(dāng)達(dá)到這種境界時(shí)，就不再把歷史教師這一職業(yè)當(dāng)作對(duì)社會(huì)的一種犧牲或付出，而是對(duì)社會(huì)的一種創(chuàng)造，它創(chuàng)造了年輕一代的靈魂，創(chuàng)造了社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀念，是人類美的最高境界。具備了這種情感，歷史教師職業(yè)就不再是枯燥的、貧窮的、冷門的職業(yè)，而是愉悅的、高尚的職業(yè)，是能夠體現(xiàn)自己生命價(jià)值的職業(yè)。
新形勢(shì)下
大學(xué)歷史教師專業(yè)結(jié)構(gòu)必須發(fā)展
以往，大學(xué)歷史教師的專業(yè)性非常強(qiáng)，排斥了其他相關(guān)學(xué)科在歷史教育中的作用，對(duì)社會(huì)的解釋與理解是單線條的，無法發(fā)揮歷史學(xué)在認(rèn)識(shí)社會(huì)時(shí)的優(yōu)勢(shì)。自八十年代以來，大學(xué)歷史教師雖然在歷史研究方面拓寬了渠道，但在教學(xué)上變更較少。自上世紀(jì)末中學(xué)教學(xué)以面向生活為主，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，以智力開發(fā)為主，使中學(xué)教材的內(nèi)容失去了系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不再具有體系性，而趨向于知識(shí)以歷史為核心的綜合性。它基本涵蓋地理學(xué)科、政治學(xué)科、法律學(xué)科、心理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、社會(huì)學(xué)科等多種學(xué)科的內(nèi)容。雖然學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)接觸過某一單一學(xué)科，距離中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的要求仍較遙遠(yuǎn)。為培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，高校歷史教師在堅(jiān)持本專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，必須擴(kuò)展單一的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)為復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于運(yùn)用綜合知識(shí)為學(xué)生做出認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決問題的榜樣，使學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)一種新的教學(xué)方式。實(shí)際上，在歷史教材內(nèi)容中就已經(jīng)包含了多種學(xué)科的知識(shí)，若想成為一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，必然要對(duì)這些學(xué)科的知識(shí)有所了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)其中幾種知識(shí)的體系，并將其融入到教學(xué)之中即可。這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性的吸引力，又可以使學(xué)生形成知識(shí)的綜合意識(shí)，而且為將來駕馭變化了的中學(xué)歷史教材奠定了堅(jiān)實(shí)的意識(shí)基礎(chǔ)。
在知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，專業(yè)結(jié)構(gòu)還包括能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)服務(wù)精神兩個(gè)方面。能力結(jié)構(gòu)可以包括教師的審美能力、語言能力、心理承受能力、組織能力、與學(xué)生的溝通能力等等。教育與教學(xué)過程并非僅是用語言傳授知識(shí)的過程，而是需要達(dá)到多種目標(biāo)的過程，并且每一種目標(biāo)則需要一種或幾種能力來完成。專業(yè)服務(wù)精神是歷史教師對(duì)歷史專業(yè)的執(zhí)著，包括上面所談及的思想素質(zhì)和對(duì)社會(huì)價(jià)值取向的抵抗能力。
大學(xué)歷史教育教學(xué)方式的變革
中學(xué)歷史教育方式的變革開始極大地促進(jìn)大學(xué)歷史教育方式的改革。在中學(xué)歷史教材變革的同時(shí)，其教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也相應(yīng)地發(fā)生了變化。大學(xué)歷史教學(xué)也不得不適應(yīng)國家教育理念的發(fā)展和中學(xué)教師的需要而進(jìn)行必要的改革。
教學(xué)觀念的改革。以往大學(xué)歷史教育和教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是歷史精英型的人才，在歷史學(xué)科方面擁有完整無缺的知識(shí)體系和較深的歷史理論水平，也就是說是培養(yǎng)歷史研究型的人才。中學(xué)歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有民主、平等精神、創(chuàng)造精神和遵守法律的現(xiàn)代社會(huì)的公民，中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際上是大學(xué)歷史教學(xué)的縮影。大學(xué)歷史教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教師隊(duì)伍，就要首先使這支教師隊(duì)伍具備民主平等精神、創(chuàng)造精神和遵守法律的現(xiàn)代社會(huì)公民的素質(zhì)、意識(shí)和能力。改變單一的研究型人才的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，其培養(yǎng)方向首選復(fù)合型人才，其次為能力型人才，再次為觀念開放型人才。
教學(xué)方法的變革。為適應(yīng)多種人才的培養(yǎng)，也必須改革過去那種完全的教師講授的教學(xué)方法，以教師講授為主，根據(jù)學(xué)生參差不一的情況，采用分組討論、師生主題對(duì)話、不同層次的作業(yè)、指導(dǎo)問題的研究、撰寫論文、社會(huì)調(diào)查、資料收集、專題講座等多種方式方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、能力，達(dá)到綜合發(fā)展的目的。