時(shí)間：2024-03-06 16:20:27
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂改革
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多彩的，教師不應(yīng)該將目光盯在課堂教學(xué)上，而是要放寬眼界，有效的把課外閱讀和課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師不是簡(jiǎn)單的告訴孩子這道題怎樣做，而是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力。老師不是有一桶水，給孩子一瓢水，而是引領(lǐng)孩子怎樣走向大海。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該這樣把握小學(xué)閱讀教學(xué)。
1、以情趣引導(dǎo)孩子閱讀，讓閱讀真正的成為“悅讀”
我們常說興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)某件事情感興趣，才會(huì)用心去學(xué)，學(xué)時(shí)才會(huì)專注，所以老師在教學(xué)的過程中，一定是要以情趣為導(dǎo)航，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自發(fā)、自愿、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。當(dāng)然老師引導(dǎo)學(xué)生的方法很多，可以用故事的形式，可以用謎語(yǔ)的形式，可以用巧設(shè)的形式，當(dāng)然還是可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生之間展開一場(chǎng)競(jìng)賽，總之教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的方法很多。不管你采用哪種教學(xué)方法，都要在學(xué)生的情趣上下功夫，讓學(xué)生在認(rèn)知的過程中，閱讀的過程中產(chǎn)生趣味，讓學(xué)生感覺到閱讀是一件非常有趣的事情。
2、活躍課堂氛圍
小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂上，氛圍很重要，氛圍應(yīng)該是活躍的，學(xué)生應(yīng)該是有自己的觀點(diǎn)和見解的，在課堂上老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是老師滿堂灌，老師的觀點(diǎn)就是學(xué)生的觀點(diǎn)。死氣沉沉的課堂氛圍是任何一個(gè)學(xué)生都不喜歡的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中也不可能產(chǎn)生閱讀的興趣。在語(yǔ)文閱讀課堂上，老師不怕學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，不怕學(xué)生的觀點(diǎn)和老師的觀點(diǎn)是有分歧的。有的老師在課堂上存在高人一等的思想，認(rèn)為自己的權(quán)威是不可侵犯的，有學(xué)生提出和自己相反的觀點(diǎn)就認(rèn)為是對(duì)自己的不尊重，這樣的思想千萬(wàn)不要有，在語(yǔ)文課堂上，老師和學(xué)生是平等，老師和學(xué)生是一起學(xué)習(xí)，一起研究，一起爭(zhēng)辯，這樣的學(xué)習(xí)氛圍才是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的。
3、師生共讀，享受閱讀的快樂
在教學(xué)中，老師主張學(xué)生自由閱讀，但是這不等于老師讓學(xué)生聽之任之，亂讀一氣的。老師是要邊讀邊指導(dǎo)，最好是和學(xué)生一起共讀，一起在閱讀種享受閱讀的快樂。在閱讀的過程中，建議老師放下師者的架子，用一個(gè)和學(xué)生平等的身份參與到學(xué)生的閱讀中來(lái)，這樣是會(huì)讓學(xué)生感受到親切，很多時(shí)候，學(xué)生需要的不是一個(gè)高高在上的老師，他們需要的是一個(gè)真切的閱讀伙伴，可以和自己一起閱讀，一起交流，一起研究，一起探討的伙伴。
4、師生協(xié)作，提高閱讀能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是在閱讀之前，老師先設(shè)定好問題，然后學(xué)生帶著問題去閱讀，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生完全是陷入到被動(dòng)的地位，閱讀中是不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力的，學(xué)生完全陷入到老師的思維中，在這樣的教學(xué)模式中，老師占主導(dǎo)地位。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，在閱讀的過程中，老師去引導(dǎo)學(xué)生思維，不是代替學(xué)生去思考。在教學(xué)中，應(yīng)該是讓學(xué)生在讀的過程中去感知課文的內(nèi)容，思考后再去精讀課文，然后在老師的引導(dǎo)下卻學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落。老師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出去，去擴(kuò)展學(xué)生的視野。在整個(gè)閱讀的過程中，老師始終是引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是閱讀的主體，老師的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高閱讀的能力。
5、口語(yǔ)的藝術(shù)
我認(rèn)為小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。小說這種文學(xué)其實(shí)就是典型的人學(xué)，它是作者情感表達(dá)的載體，面對(duì)激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識(shí)路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對(duì)話”，進(jìn)而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語(yǔ)文教師都面臨的課題。，筆者認(rèn)為必須牢牢把握住以下“三個(gè)點(diǎn)” ，才有助于提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要。
首先，小說閱讀教學(xué)必抓住小說的三要素作為閱讀知識(shí)的切入點(diǎn)。閱讀、閱讀，關(guān)鍵要去“讀”。 閱讀小說就是要抓住小說的要素作為解讀文本的切入點(diǎn)，小說這種文體有他的特點(diǎn)，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫，人物，故事情節(jié)在小說中的地位和作用，在預(yù)習(xí)中編制好導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)的設(shè)計(jì)好與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相適應(yīng)的問題，帶著有明確的目標(biāo)去閱讀，然后在課堂上交流展示自己的學(xué)習(xí)成果。在活動(dòng)中我們看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，尤其是老師在指導(dǎo)中抓住了這個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生就能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，品嘗到文章的深透與空靈，用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。如在教授魯迅的《社戲》，黃飛的《甜甜的泥土》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，幾位老師都抓住了展開故事情節(jié)的線索而打開學(xué)生的思維，隨著線索的展開，學(xué)生輕松的概括出了小說的故事情節(jié)，那么，我們就可以看到課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到收獲的那種喜悅感，教師精心構(gòu)建高效的課堂效率也獲得同事和學(xué)生認(rèn)可的那種自信感。
其次突出人物形象分析作為閱讀的著力點(diǎn)。小說中的人物雖然是虛構(gòu)的，但他是小說的靈魂，他的命運(yùn)和性格將牽動(dòng)著讀者的每一顆心，這也是小說的魅力所在，那么文章的作者就會(huì)運(yùn)用各種藝術(shù)手法不惜篇幅濃墨重彩來(lái)寫小說中的主要人物，來(lái)刻畫他怎樣的性格，怎樣形象，為什么是這樣，滲透或流露出作者對(duì)主要人物進(jìn)行了大肆渲染、贊美和批判的感情。因此，在小說閱讀教學(xué)中無(wú)疑要將突出人物形象作為閱讀的著力點(diǎn)。如在教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，幾位老師都抓住文中幾個(gè)人物的形象分析，讓學(xué)生用勾花圈點(diǎn)的方法，認(rèn)真研讀了對(duì)人物描寫的片段，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫揣摩出作者刻畫出了于勒、菲利普夫婦、若瑟夫等鮮明性格特征，成功運(yùn)用了對(duì)比的寫法，深刻的揭示了資本主義制度下人與人之間裸的金錢關(guān)系，這種拜金主義的批判就是從人物形象分析的而獲得理性上的認(rèn)識(shí)，因此小說閱讀教學(xué)將緊扣小說以塑造人物為主要任務(wù)這一重心，讓學(xué)生在幽默的生活片斷中體會(huì)刻畫人物的方法及妙用，必將能夠從讓學(xué)生從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者刻畫人物的方法以及觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法，來(lái)提高自己的閱讀能力和寫作水平。
然后領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示的精彩點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法
小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)歷程中，占據(jù)著重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生在小學(xué)階段，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，打開學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和理解能力。另一方面則可以使學(xué)生在閱讀語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，感受蘊(yùn)含在閱讀文本之中的情感和思想，從而有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)審美能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。
在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的影響，以及應(yīng)試教育理念的桎梏，教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，放在對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的肢解分析以及對(duì)閱讀問題答案的尋找和灌輸上。認(rèn)為只要使學(xué)生了解了語(yǔ)文閱讀的基本內(nèi)容，獲取了關(guān)于語(yǔ)文閱讀的相關(guān)正確答案，就算是完成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。這種陳舊的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提升，還使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)局限于片面的閱讀答案的搜集和驗(yàn)證上，從而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，停留在十分淺顯的層面上，影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，以及文學(xué)欣賞能力、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。
那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，豐富自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行重新的理解和思考，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)找到正確的前進(jìn)方向，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為課程教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量，有著至關(guān)重要的影響作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師很少對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行深入而全面的思考和總結(jié)，而是直接進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析。這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，存在著不夠全年和不夠準(zhǔn)確的問題，影響語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的改進(jìn)和提升。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨的新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)使命。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解和分析，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還要注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀感知能力、分析能力、自主探究能力的培養(yǎng)和提升，突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文學(xué)性和人文性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方法和手段。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，端正學(xué)生的思想，使學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度和人生信念。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)展開之前，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身，進(jìn)行深入的分析和思考。及時(shí)更新教師的閱讀教學(xué)理念，將提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)等，納入小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)范疇，從而豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文性和指向性，掃除小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的盲目性和隨意性的教學(xué)因素，為學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，開創(chuàng)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)局面。
其次，教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這種閱讀氛圍和情境的影響和感人之下，集中學(xué)習(xí)精力，調(diào)動(dòng)起自身的閱讀學(xué)習(xí)積極l生和能動(dòng)性，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，學(xué)生雖然對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，抱有較大的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)熱情，但是由于學(xué)生的年齡較小，自我控制能力較弱，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較多，文字量較大，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力渙散的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)急躁心理，很難集中學(xué)習(xí)精力，持續(xù)性的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行挖掘和分析。
針對(duì)這種閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)和閱讀內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)和感人的情況下，集中學(xué)習(xí)精力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和分析，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教師可以通過講故事的方式向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引出和鋪墊，使學(xué)生逐漸靜下心來(lái)，融入閱讀教學(xué)之中，同時(shí)教師還可以利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻等，使學(xué)生放松心情，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提升閱讀效率。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會(huì)覺得閱讀僅僅是為了寫作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺失問題
（一） 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式
新課程改革中明確指出，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動(dòng)性、對(duì)話性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成較高的合作意識(shí)以及社會(huì)互動(dòng)意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識(shí)字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進(jìn)行互動(dòng)性、對(duì)話性的閱讀教學(xué)模式。
（二） 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性
實(shí)際上，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀的過程中會(huì)包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動(dòng)，通過這些心智活動(dòng)，學(xué)生主體可以和讀者進(jìn)行心靈對(duì)話，在情感上進(jìn)行交流，汲取更多的精神文明營(yíng)養(yǎng)，積累更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個(gè)人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有很大的差異，這種差異實(shí)際上也就是指閱讀的個(gè)性化。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。新課程中提出了個(gè)性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的個(gè)性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺非常枯燥、乏味，認(rèn)為閱讀課可有可無(wú)，這樣自然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。
二、 進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策
（一） 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
興趣是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中可以自主、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計(jì)師，根據(jù)黃山的特點(diǎn)寫幾則具有特色的廣告語(yǔ)，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會(huì)覺得很有趣，參與積極性會(huì)比較高。
（二） 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，千萬(wàn)不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，使不同愛好以及不同語(yǔ)文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個(gè)人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動(dòng)中有進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，追求真善美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文新課程中，很多課文都具有濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對(duì)于某個(gè)時(shí)代的獨(dú)特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時(shí)代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中可能很難親身體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國(guó)的社會(huì)背景知識(shí)以及舊中國(guó)人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會(huì)使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（四） 進(jìn)一步延伸小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。
綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）
（上接第147頁(yè)） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】問題與策略 閱讀教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 新課改
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0083-01
引言
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響至關(guān)重要。因?yàn)殚喿x能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此教師農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，響應(yīng)新課改的號(hào)召，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
1.新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題
1.1盲目相信教材
影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師教學(xué)觀念的落后以及教材內(nèi)容的滯后。但同時(shí)，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農(nóng)村小學(xué)閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關(guān)進(jìn)在一個(gè)封閉的環(huán)境里，從而縮小了視野。實(shí)際上，課堂只是一個(gè)教學(xué)的場(chǎng)所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。
1.2教材內(nèi)容落后
由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)不完善，經(jīng)濟(jì)水平比較低，而且小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容也較為滯后，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，起到了嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于教材內(nèi)容得不到及時(shí)的更新，學(xué)生獲取信息的途徑較少，從而使得學(xué)生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)故步自封，沒有了創(chuàng)新意識(shí)，更不能有效的培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。
1.3教學(xué)觀念滯后
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。新課改要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)視野，用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
2.策略
2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源
因?yàn)槟壳稗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材中還不具備豐富的閱讀內(nèi)容，所以，在開展教學(xué)時(shí)，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對(duì)課堂教學(xué)有引導(dǎo)作用，并以循序漸進(jìn)的方式將中小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)銜接起來(lái)，所以，教師不僅要提高對(duì)教材的使用，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開發(fā)新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)[2]。
2.2轉(zhuǎn)換思考問題角度
活躍的思考能力，不同的教學(xué)想法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)換角度思考問題的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問題的立場(chǎng)，培養(yǎng)他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。
2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新
在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取正確的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段。通過質(zhì)疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流，突出學(xué)生的主體性，充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而有效的達(dá)到教學(xué)效果。發(fā)展問題并解決問題，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且還可以根據(jù)提出的質(zhì)疑對(duì)答案進(jìn)行判斷，從而提高了學(xué)生的思考能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)新穎的解題方式進(jìn)行探討。
2.4營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境
充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真的構(gòu)建教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，為了消除這種弊端，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的感知閱讀材料的內(nèi)涵 。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的見解，教師要積極啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，不能急于告訴學(xué)生答案。與此同時(shí)，教師也可以組織一下課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。從而打造一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的充分發(fā)展，通過實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
結(jié)語(yǔ)
總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，就要以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，也要突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】G623.2
小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語(yǔ)文教育工作的最重要的工作之一。國(guó)家教育局對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位
從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無(wú)法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無(wú)法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（二）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足
教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對(duì)于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對(duì)教材課文的理解不透徹，對(duì)課文深層次的情感挖掘不充足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語(yǔ)文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀的技巧。
（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性
新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式
教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率也得到提高。
（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。
結(jié)束語(yǔ)：
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；三個(gè)注意
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著很大的比例，因此，閱讀教學(xué)的成敗，直接影響到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。從另一角度看，語(yǔ)文能力集中體現(xiàn)在聽說讀寫四個(gè)方面，而這四方面的能力卻離不開語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。不管是語(yǔ)文知識(shí)的積累，還是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，都主要是通過文本閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，閱讀教學(xué)的成敗還關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文能力能否得到實(shí)質(zhì)的提升。筆者多年來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有過一些淺顯的思考，現(xiàn)于本文提出，算是拋磚引玉。筆者經(jīng)反復(fù)實(shí)踐后認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)把握后如下三個(gè)“注意”。
一、注意做到“語(yǔ)”和“文”并重
“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性意見。這段話中，“鉆研文本”強(qiáng)調(diào)在“語(yǔ)”的方面，即語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)方面要積極把握，而“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣”等內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要有人文方面的引導(dǎo)。總體上看，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要重視“語(yǔ)”，也可重視“文”。而廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際操作中又如何呢？調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍都比較重“語(yǔ)”的方面，即對(duì)文本段落結(jié)構(gòu)、字詞理解以及相關(guān)的語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)處理得較多，而對(duì)“文”的方面則或多或少地予以忽略，即很少在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位出現(xiàn)了集體性的無(wú)意識(shí)忽視，未切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的人文精神和情感。
綜上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)及時(shí)糾正當(dāng)前重語(yǔ)輕文的偏誤現(xiàn)象，而注意做到“語(yǔ)”和“文”并重，既引導(dǎo)學(xué)生理解字詞句，積累語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓他們受到情感教育和美的熏陶。
二、注意做到“講”和“讀”統(tǒng)一
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師的處理都是“講”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過“讀”的比例，這種現(xiàn)象在西部農(nóng)村小學(xué)特別嚴(yán)重。這樣的閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，剝奪了他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是不利的。形成這種現(xiàn)象的主要原因是教師安排的講解內(nèi)容過多，生怕一節(jié)課的時(shí)間講不完，故留很少時(shí)間給學(xué)生讀或不留時(shí)間給學(xué)生。這樣的閱讀教學(xué)，重講輕讀，未切實(shí)做到“講”和“讀”的統(tǒng)一。
“閱讀教學(xué)”這個(gè)結(jié)構(gòu)中，關(guān)鍵詞是“閱讀”，閱讀的主體是學(xué)生，而不是老師，重講輕讀的現(xiàn)象就忽略了這一現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也必須要有“講”，沒有“講”，對(duì)一些關(guān)鍵性的內(nèi)容，學(xué)生也無(wú)法理解，但切記不可以“講”代讀，“講”貫全堂，一定要做到“講讀統(tǒng)一”，“講”要講在點(diǎn)子上，“講”要為“讀”服務(wù)，要以“講”促“讀”。
某老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解人教版第五冊(cè)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，先讓學(xué)生齊讀一遍課文，然后就從字詞到段落，再到故事講述的道理等，滔滔不絕講了很多。雖然講得很精彩，但學(xué)生聽得卻不精彩。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生并未真正以主人身份進(jìn)入閱讀角色，未切身體驗(yàn)文本。他們所獲得的對(duì)文本的有關(guān)認(rèn)知，都是語(yǔ)文老師告訴他們的。如此一來(lái)，他們對(duì)文本的這些認(rèn)知就和其他知識(shí)一樣，會(huì)受遺忘規(guī)律的影響，時(shí)日一長(zhǎng)，就又搞不清是怎么回事了。事實(shí)證明，只有親自參與體驗(yàn)所獲得的認(rèn)知，才容易記得牢靠，而且這個(gè)過程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和語(yǔ)文能力的形成都意義非凡。
一句話，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“講”與“讀”的關(guān)系一定要處理好，切不可讓“講”泛濫，淹沒了學(xué)生的“讀”。只有做到“講”和“讀”的有機(jī)統(tǒng)一，閱讀教學(xué)才能走向成功。
三、注意做到“虛”和“實(shí)”結(jié)合
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師開始注重一些虛的“花架子”，比如過多地重視多媒體課件，動(dòng)不動(dòng)課堂上讓學(xué)生表演，時(shí)不時(shí)讓學(xué)生分組討論。這些“花架子”擺出來(lái)，課堂上倒時(shí)熱鬧非凡，但實(shí)際效果未必就理想。筆者聽過這樣的課不少，課后作過一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這樣的課堂讓學(xué)生興奮，卻也讓學(xué)生浮躁，學(xué)得并不深入，并未達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一堂好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，既要有虛的架子，也要有實(shí)的內(nèi)容，要做到“虛實(shí)結(jié)合”，“虛實(shí)相生”。比如課堂上用多媒體動(dòng)畫演示文本內(nèi)容，在演示的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng)，演示的方式等方面應(yīng)有所考慮。某老師教學(xué)“守株待兔”這個(gè)寓言故事時(shí)，學(xué)生未讀文本，就花了十多分鐘播放故事動(dòng)畫。學(xué)生看了動(dòng)畫，對(duì)內(nèi)容已有了了解，再讀文本時(shí)就沒了興趣。這一來(lái)反而影響了學(xué)生的閱讀，使他們難以靜心去體驗(yàn)閱讀的過程。某些老師在閱讀教學(xué)中組織分組討論，分組花幾分鐘，討論幾分鐘，教師卡著時(shí)間喊停，全體學(xué)生立即停止討論。接下來(lái)就是學(xué)生展示討論成果，這展示的時(shí)候，往往就是各組優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì)，而那些后進(jìn)的學(xué)生，始終很難在這樣的舞臺(tái)上展示。這種現(xiàn)象，人為地造成教學(xué)上的偏心現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生平衡發(fā)展不利?？傊褚陨线@些過多注重“虛”形而忽略“實(shí)”質(zhì)的閱讀教學(xué)效果都不會(huì)理想。理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，張馳有度，一堂課中，“虛”的形式性的內(nèi)容適可而止，切不可為博眼球而擴(kuò)大其所占時(shí)間比例。
以上為筆者在教學(xué)中總結(jié)出的“三個(gè)注意”，未必適用于所有人的閱讀教學(xué)，在此謹(jǐn)慎提出，僅供同仁參考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李聰. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與嘗試[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
在新課程改革的不斷深化之下，要求教師改變教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順應(yīng)這一發(fā)展潮流，其教學(xué)質(zhì)量得到逐步提高。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）教師在教學(xué)過程中，沒有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，導(dǎo)致課堂的閱讀教學(xué)主次不分的現(xiàn)象出現(xiàn)；（2）教師在教學(xué)活動(dòng)中一味依賴教科書的見解，將知識(shí)見解強(qiáng)加給學(xué)生，自身專業(yè)能力不足；（3）學(xué)生太過被動(dòng)，課上回答老師問題敷衍了事，依賴參考書不主動(dòng)思考，導(dǎo)致課堂效果低下。那么，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、提高教師專業(yè)能力
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的第一步，可以從提高教師專業(yè)能力入手。首先，教師在備課階段，在熟悉課本的前提下，立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。其次，教師找準(zhǔn)單元與課文內(nèi)容的切合點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過有效的問題導(dǎo)入和設(shè)置相關(guān)的情境等方式進(jìn)行合理的教學(xué)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》這節(jié)課時(shí)，教師在備課階段要明確這篇課文的重點(diǎn)就是通過對(duì)貓的描寫表達(dá)作者的喜愛之情，讓學(xué)生以多種形式的朗讀方式從細(xì)微之處理解作者對(duì)貓的喜愛之情。
二、小組合作
實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的第二步，可以從增加學(xué)生的體驗(yàn)入手。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論采取哪種教學(xué)方式都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的，因此，教師在講解過程中不能一味地將自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，正確的做法就是讓學(xué)生也參與到閱讀的思考中，在課堂中通過小組合作的模式，學(xué)生通過課堂的討論來(lái)闡述自己對(duì)閱讀教材的理解，一組內(nèi)大約五六個(gè)人，給各層次的學(xué)生布置符合他們能力的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作，以合作交流的方式在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深一步的理解。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性是老師在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，在解決存在的問題基礎(chǔ)上，積極探索和研究閱讀教學(xué)有效性策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本閱讀有效性影響
一、小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中存在的問題
1．教學(xué)方法單一
受應(yīng)試教育影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育的模式以考試為主，語(yǔ)文閱讀教學(xué)多是按照考試的要求，不僅教學(xué)方法單一，教學(xué)目標(biāo)只是提升應(yīng)試能力。而小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀是依托文本，進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著很多問題。教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂上講解分析文本，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，做筆記進(jìn)行理論知識(shí)的記憶，單一的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2．存在淺、假閱讀現(xiàn)象
很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，存在淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。小學(xué)生的自制力弱，缺乏自主性的意識(shí)，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師沒有做好課前引導(dǎo)工作，學(xué)生的興趣不高，自主學(xué)習(xí)性差，不愿意參與到閱讀活動(dòng)中。在結(jié)束閱讀活動(dòng)后，教師的注意力主要放在檢查閱讀題目的正確性，對(duì)于學(xué)生對(duì)文本閱讀和理解的能力的提升缺少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀過程的忽視，出現(xiàn)淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。例如，教師在進(jìn)行老舍的《草原》文本閱讀課時(shí)，讓學(xué)生閱讀后歸納文章的主旨，但是很多學(xué)生會(huì)省略閱讀的過程，直接參照參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)行回答。這樣就失去了文本閱讀的意義，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣的意義
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極采取措施激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)。
1．提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，老師一直占著課堂上的主要角色，學(xué)生是被動(dòng)的接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解不夠，掌握的不牢固。而改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量很是重要。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)文語(yǔ)言素養(yǎng)的重要能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的參與度，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大促進(jìn)作用。
2．促進(jìn)小學(xué)生理解語(yǔ)文文本閱讀的內(nèi)容
興趣是一切活動(dòng)的前提。只有對(duì)一件事物感興趣，才能投入十分的熱情去做。小學(xué)生處在對(duì)這個(gè)世界充滿好奇的年紀(jì)，對(duì)一切新事物都充滿了好奇心，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也充滿了好奇。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)于未知的閱讀內(nèi)容會(huì)有較大的好奇心，這時(shí)候教師如果加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，就會(huì)極大提高他們的自主性和主動(dòng)性，去閱讀去思考。小學(xué)生的閱讀興趣也推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。小學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀的興趣增加，對(duì)于他們轉(zhuǎn)換角色，成為語(yǔ)文閱讀中的主體也有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生能夠把注意力都投入到閱讀中，不但能更好地理解閱讀的內(nèi)容，而且還能記住一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣，還會(huì)激勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行文本的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。
3．提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
閱讀能力不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，而且是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀的興趣，能夠促使小學(xué)生成為自主閱讀者，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的思維活躍，樂于嘗試新事物，如果對(duì)文本閱讀有了興趣，不僅會(huì)在課堂上積極進(jìn)行閱讀，而且會(huì)在課外主動(dòng)嘗試去找一些閱讀材料進(jìn)行閱讀，并從中學(xué)到自己需要的知識(shí)。而且經(jīng)過一段時(shí)間的文本閱讀之后，隨著他們的閱讀量積累，會(huì)慢慢找到適合自己的有效閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣的方法
1．設(shè)計(jì)開放性、有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)
有效的教學(xué)任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，激發(fā)他們進(jìn)行探索的興趣。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很是重要。因此，在語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，教師首先要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科具有層次性的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)具體開發(fā)性和層次性的教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究和思考。比如，在進(jìn)行《燕子》的這篇文本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的開放性的問題，讓他們帶著問題去閱讀去思考。例如，先讓學(xué)生找出文本中描寫燕子形態(tài)的句子，接著讓學(xué)生自己描述一下的燕子有什么特征，最后讓學(xué)生表達(dá)對(duì)燕子有什么新認(rèn)識(shí)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化了他們閱讀的體驗(yàn)，而且在閱讀思考中培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和感悟的能力。
2．創(chuàng)設(shè)趣味的情境
在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)具有生活趣味的教學(xué)情境，感染和熏陶學(xué)生，讓學(xué)生的情感能夠融入到文本中，提高文本閱讀的興趣。例如，在進(jìn)行《趵突泉》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)影視作品的歌曲或視頻，營(yíng)造歡樂的課堂氛圍。通過情境的引導(dǎo)，教師要求學(xué)生講講自己與趵突泉有關(guān)的故事，自己游玩的經(jīng)歷，提高學(xué)生閱讀的積極性。經(jīng)過一番引導(dǎo)之后，教師向同學(xué)提問老舍先生眼中的趵突泉是什么樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中。