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對小學語文教育的認識和理解

時間:2024-01-10 10:30:39

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對小學語文教育的認識和理解

第1篇

本文主要結合個人的小學語文教育經驗,從我國小學語文教育的現狀出發(fā),以獨特的視角論述了如何將小學語文教育落到實處,希望能夠起到拋磚引玉的效果,共同促進我國小學教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關鍵詞 小學;語文教育;措施

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

一、我國小學語文教育的現狀

小學語文教育對于提高小學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力具有重要的意義。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,我國的小學語文教育逐漸趨于系統化和規(guī)范化,各學校以及各語文教師對于語文教育教學工作也有自己的思考和形式,總體看來,我國小學語文教育取得了不錯的成就。但是,我們也要看到我國現階段小學語文教育中的不足:

第一,小學語文教師師資力量參差不齊。教師是學生人生路上的領路人,尤其是對于小學生來說,他們的思維方式和行為方式在很大程度上受到老師的影響,語文教師的教學水平以及個人魅力是決定教學質量和學習效果的關鍵性因素,然而,現實狀況卻是部分小學語文教師缺乏專業(yè)素養(yǎng),在日常的教學活動中難以起到表率作用,部分小學語文教師的教學水平還有待提高。

第二,教學理念比較陳舊,教學方法落后。很多小學語文教師受傳統的教育理念的影響,認為小學語文教學是非常簡單的事情,根本不需要花費大量的時間和精力去備課,這種思想觀念的落后必然導致小學語文教師的教學方法的落后,現在比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題,學生費神的做題、改題,素質教育下學生的壓力依然很大。

第三,過分強調考試的結果,應付考試的弊端依然存在。我們應該充分的認識到,考試只是對知識掌握程度的一種考察方式而已,它并不能夠完全代表著學生對于知識的理解和消化程度。但是,即使是在推行素質教育的今天,不管是老師還是學生還是圍著考試這根指揮棒轉,考試考什么老師就重點教什么,學生就重點學什么,這樣一來,語文這門實用的學科似乎失去了本身的意義。

二、如何將小學語文教育落到實處

針對我國小學語文教育教學中存在的問題,本文主要從小學語文教師角度、學校角度以及社會角度論述了小學語文教育的問題,真正的將小學語文教育落到實處。

(一)小學語文教師角度

作為一名普普通通的小學語文教師,首先應該非常熱愛自己的工作,并且具備相當的小學語文方面的知識,這是站在講臺上的最基本的條件。小學語文教師自己要認識到語文教育對于學生健康成長的重要性,并用心卻經營自己的講臺。做小學語文教師已經有幾個年頭了,我在這個平凡的工作崗位上默默的耕耘著,將自己全部的熱情奉獻給了這幾尺講臺,將我所有的關愛灑向每位學生,從站在講臺上的那刻起,我就在為如何上好每節(jié)小學語文課而努力。

當然,做一名受學生尊敬、受同事夸贊的語文教師不是那么容易的,我就深有體會。拿到新的小學語文教材和新的課程指標后,我都會大體的瀏覽一遍,做到心中有數,然后仔細的研讀教材和新課標,結合學生的具體情況和學校安排的課堂數量制定出一個詳細而周全的課程計劃,計劃中不僅包括課堂內容還包括學生對所學知識的反饋等等,如果在執(zhí)行的過程中發(fā)現計劃有不合理之處,我會及時的與其他老師和我的學生們做好溝通,積極聽取其他老師和學生的意見,經過實踐,我發(fā)現由于讓學生積極主動的參與而極大地提高了上課的效率。

在語文課堂上,我將傳統的教學方式與自己獨特的教育方式相結合,也取得了可喜的成績。我認為,老師教、學生背的傳統的教學方式已經不再適應新時代的發(fā)展需要了,我根據新課標的指示,自覺地轉變了觀念,將學生放在學習的主導地位,我積極培養(yǎng)學生的學習興趣,增強學生的自學意識,尊重孩子的個性化發(fā)展。每節(jié)課都是我愛心的結晶,我非常重視教學手段的多樣化,多媒體、電視、錄音機等都可能出現在我的課堂上,有需要的話我還會組織學生參加各種語言類活動等,讓學生們體會語言的美。此外,我覺得啟發(fā)式教學既能尊重孩子的個性化,還能夠活躍孩子的創(chuàng)造性思維,師生互動也是不錯的選擇,而在檢查作業(yè)的時候,則是以鼓勵和贊揚為主,尊重孩子的勞動成果。

(二)學校角度

從學校的角度來講,我認為學校應該重視小學語文這門課程,完善學校各項基礎設施,保證課程的順利進行;積極吸納新的語文教師,為學校注入新的生機與活力。如果有條件的話,還可以建立課外興趣小組,作為課堂教學的補充和延伸,引導學生走出課堂,開闊視野,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[2]。

(三)社會角度

從社會角度來看,政府應該加大對小學語文教育的資金投入,利用報刊、廣播、電視等媒體大力宣傳語文對于小學生健康成長的重要意義,引起學生和家長的重視。同時,定期舉辦與語言相關的活動,對于那些成績突出的學生給予獎勵,激發(fā)全社會的學習熱情。

三、結束語

總之,小學語文教育博大精深,是一個值得社會探討的問題。作為一名小學語文教師,我十分重視這一課程,并盡我最大的努力來做好自己的工作,站在小學科學實驗的講臺上,我從沒有后悔過,今后我將會更加堅定自己的選擇,盡自己最大的努力將小學語文教育落到實處。

參考文獻:

第2篇

【關鍵詞】小學語文;素質教育;有效教學

一、小學語文教學的現狀

素質教育的推行更加強調了小學生的人文素質與綜合能力,小學生語文教育將培養(yǎng)學生的全面發(fā)展,形成健全的人生觀、世界觀與價值觀。小學語文教學的劣勢被不斷的發(fā)現并修正,在教學目標、教學方法上都發(fā)生了較大的轉變,并且小學語文教育也取得了較大的進步與改善。小學教師與小學生之間的教育地位逐漸平等,小學生對語文學習的興趣逐漸增強,但是在不斷的發(fā)展與改進的過程中也存在一些根本性的問題還未解決,這些問題影響著我國小學語文教學的有效開展。

首先,小學語文教育的根本理念還未轉變。面對新的教材與教學方案,教師們紛紛制訂了全新的教學計劃,但在這些教學計劃中依舊存在過去語文教學的影子。雖然小學語文教學課堂已經與其他學科增強了聯系性,但這種關聯性并未得到實際的應用。教師對語文教學的內容進行了豐富,但是語文與其他學科的聯系并未實際應用在課堂中。語文學習的魅力在于與其他學科的融合與其豐富性的體現,當代語文教育過于單一化,學生并不能真正理解小學語文教育的教育目的。教師對語文教學的準備很充分,但是在充分的準備下,也將語文學習的內容死板化,缺乏師生之間的互動與學科之間的交流。

其次,小學語文教育中教師與學生的關系存在巨大的不平等。語文課堂是一門開放的教學環(huán)境,只有將教師與學生之間的差異盡可能的減小才能促進學生在課堂中真實的表現自我。當代小學語文教育將學生置于被動的地位,而教師處于主動地地位,這樣的教學模式抑制了學生的真實想法。最后,小學語文教育的主要目標在于對小學生語文學習興趣的培養(yǎng),而不是死板的對學生進行文字的講述。

二、小學語文教學的重要性

小學語文是一門重點科目,受到了家長與教師的重視,為了更有效地開展小學語文教育,家長與教師紛紛做出了努力。小學語文的重要性不僅體現在對學生語文能力的培養(yǎng)也對學生的素質進行了全面的教育。小學生的人文能力主要來自于語文教育,因此,語文教育對小學生的健康成長有著較為重要的作用,根據本人對小學語文教育的研究與分析,對小學語文的重要性進行簡要的闡述。

小學生語文教育提升了小學生的語文素質。語文應用于生活中的各個部分,對語文的學習保證了學生在生活中活動的順利進行。語文素質是一種與人交往的必備素質,在這種素質的保障下,人與人之間的交往與溝通才能變得和諧。語文教育的開展提升了小學生的語文文化,是一門必不可少的素質修養(yǎng)。我國的傳統文化是我國文化的瑰寶,在小學語文教育中,教師向學生展示了我國的傳統文化,激發(fā)了學生的民族自豪感與集體主義精神。同時,小學語文教育有利于學生形成良好的人生觀、世界觀與價值觀。語文教育不僅是知識的傳授也是文化的傳承,面對社會的逐漸進步,人們的心理情感逐漸開拓,越來越多的人們在豐富的生活中迷失自我,進而影響到了小學生的心理發(fā)展。為了小學生人生觀、世界觀與價值觀的形成,小學語文教育不僅對學生的知識水平提出了要求,也對小學生的文化素質提出了要求。小學語文的學習是小學生的必備知識儲備,也是形成良好的人文素質的途徑之一。小學生語文素質教育決定了學生未來的發(fā)展前景與發(fā)展能力,只有在良好的小學語文教育環(huán)境中才能實現我國小學生的素質教育與全面發(fā)展。

三、小學語文教學的有效策略

小學生的語文學習對小學生具有重要的意義,面對時代的發(fā)展與社會的進步,小學語文教育也在飛速前進,但在前進的過程中還存在一些問題影響著我國小學語文的教學。為了實現我國小學語文教學的進一步發(fā)展,結合實際情況對其提出較為有效的教學策略是當代教師與學者需要解決的問題。

首先,小學語文教學要結合其他學科的內容進行開展,實現小學語文教學的豐富化。豐富的小學語文教學內容不僅可以吸引學生在課堂上集中注意力,還可以有效的調動學生對語文學習的興趣。將語文與其他學科相結合,以游戲的形式調動學生的學習情緒。例如,將美術與語文相結合,在課堂中讓學生結合課文內容用圖畫的方式展現自己的理解,這種教學方式將美術與語文相結合豐富了語文教學的內容,同時也有利于學生的全面發(fā)展與素質教育。小學生的語文教育不僅是單一的知識傳授也是為學生的全面發(fā)展作鋪墊。語文的學習相對較為枯燥,將其他學科與語文教學相融合可以積極的調動學生的學習興趣,培養(yǎng)學生對語文學習的熱愛。

其次,小學生語文教育中情感教育的教學效果明顯優(yōu)于傳統的知識教學。傳統的教學方式將學生置于被動地位,要求教師進行講述使學生掌握基礎的語文知識。這種傳統的教學方式出現了較多的弊端,學生的情感難以融入課文,對課堂知識的理解不到位。語文教學要同時培養(yǎng)學生的人文素質,利用情感教學可以帶給學生積極的心理情感體驗,將學生的情感置于文本中,引發(fā)學生的思考,實現真正的素質教育。在課程的開始以小的故事情節(jié)引發(fā)學生的思考,調動學生的情緒以保證學生的注意力集中在課堂內容上。課程內容與其他參考資料的整合更能激發(fā)學生的想象力與閱讀興趣,在語文學習的過程中實現人文教育。

最后,小學生的語文教育不應當局限于課堂,應當出現在校園的各個角落。語文是一門使用最為廣泛的學科,生活學習中處處離不開語文,因此,小學語文的教學應當出現在生活與校園的各個角落。局限于課堂的小學語文教育是失敗的,學生只會在表面上接受語文教育帶來的素質教育,在行動上依舊處于認識階段而不會真的付諸于行動。只語文教育與小學校園文化建設相結合更有利于學生的全面發(fā)展與素質教育的開展。僅在課堂中開展的小學語文教育是不完整的教育形式,在小學校園中設立語文教學任務點是較為必要的。

參考文獻:

第3篇

關鍵詞:小學語文教師;知識結構;特征;教師教育;

作者:林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展,教師知識及其結構研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出:“倘若要推進教師專業(yè)化,就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎’,闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領域與結構?!蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討,針對特定教育層次具體學科的教育情景,比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結構進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結構的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。

一、小學語文教師知識及其結構

我國目前大部分地區(qū)小學實行分科教學,小學教師以一門學科教學為主,兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件,包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學經驗等。根據不同功能,我們把小學語文教師知識分為四個層面:本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構成小學語文教師知識結構。

1.本體性知識

小學語文教師本體性知識指語文學科知識,這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結構中最基本的部分,是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本,故稱為“本體性知識”。當前,既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質疑,小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識,語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為,小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動,小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數量而言,它應比小學語文課程內容要寬廣得多;就內容而言,它應以言語學知識為核心,包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中,漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論,包括指一般心理學、教育學、教學法,兒童心理學,語文教育學,小學語文課程與教學論,語文教育技術學,語文教育史,語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心,它下通普通心理學、教育學知識,上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識,對條件性知識起一種統攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構具有重要意義,是新時期小學語文教師知識結構重要組成部分。

3.背景性知識

小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態(tài)知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺,能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程,某些背景性知識就轉化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中,小學語文教師除了教語文,還要承擔全面育人的任務,教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發(fā)展具有重要作用。就內容而言,小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯系的各學科基礎知識和動態(tài)知識,各學科高深的專業(yè)知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識,是教師對語文學科內容的特定理解與高度個人化的語文教學經驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產生過程而言,它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎,經由教育實踐摸索而形成的。就內容而言,它是一種依存于教育情景的經驗性知識,是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合,既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展,也包括教師個人經驗的積累、感悟。就功能而言,實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用,是小學語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎。

應該注意的是,我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的,它與語文學科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類,只是因為它地位特殊,所以特地列出加以強調。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時,其他三種知識特指理論性知識。

二、小學語文教師知識結構特征

小學語文教師知識結構特殊性除了構成要素具體所指與其他教師不同外,在知識的分布、結合等方面也表現出自己的特征。

1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些

小學是人生的啟蒙階段,小學生對什么都好奇,什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發(fā)展的需要,必然具有綜合性和多質性;語文是一門綜合性課程,語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度;在我國大多地區(qū)小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎”。

2.小學語文教師本體性知識要求相對降低,條件性知識要求相對提高

教師專業(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說,要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段,小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理,不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經驗都表明,對于特定學段的學生而言,教師的本體性知識達到一定程度即可,多了對教育教學不一定起作用。相反,由于小學生年齡小,思維尚未充分發(fā)展,理解能力與接受能力相對比較差,要求教師根據小學生年齡特征,運用教育理論將語文知識的“學術形態(tài)”轉化為小學生容易接受的“教育形態(tài)”,對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說,不是降低了,反而是上升了;與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業(yè)教師不一定能教好小學語文,成為出色的語文教育行家,此為原因之一。

3.小學語文教師知識結構具有突出的綜合性

小學語文教師知識結構從整體上看,應該是以寶塔型為主體的網絡狀,寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態(tài)知識構成的背景性知識,中層主要是語文學學科知識和教育理論知識,中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透,融為一體,構成立體的網絡化的知識結構。相對于中學、大學教師來說,小學語文知識結構綜合性更為突出,這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化,他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中,是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調小學課程綜合化,小學語文教育改革強調工具性與人文性統一,現代科學技術發(fā)展也愈來愈呈現綜合化趨勢,因此,新時期小學語文教師合理的知識結構必須具有突出的綜合性特征。

三、小學語文教師知識結構的啟示

小學語文教師知識結構研究為我們重新認識小學語文教師職業(yè),改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設置小學語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經淡出歷史,小學語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學語文教師的模式主要有三種,一是依托高校教育科學與技術學院來培養(yǎng),注重條件性知識傳授,與之對應的教育專業(yè)類課程門類多,課時多,不足之處是課程內容多為原高師教育系課程翻版,遠離小學教育和語文教學實踐;本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養(yǎng),注重本體性知識傳授,與之對應的漢語言文學專業(yè)類課程門類多,課時多,不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視,畢業(yè)生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養(yǎng),注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練,畢業(yè)生能較快適應一線的小學語文教學;不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說,達不到相應層次,在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出,在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據小學語文教師知識結構特征來看,目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題,一是課程結構比例,二是課程具體內容構建。課程結構比例包括與小學語文教師知識結構不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例,以及同一類別內不同課程之間結構比例。有的學者指出,本??菩W教師教育課程設置要采取“四三二一”模式,即學科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的?至今還沒有取得共識。關于課程具體內容構建問題,我們認為,要密切聯系小學語文教學實際,注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業(yè)開設“科學與生活”通識課程,將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學,對拓展學生背景性知識產生良好效果,是一種有益嘗試。

2.加強小學語文教師教育學科建設

目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科,下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學語文教師知識結構來看,小教(中文方向)專業(yè)與傳統的漢語文言專業(yè)或教育學專業(yè)不同,是一個需要多學科支撐的專業(yè),如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”,專業(yè)是“流”,小教(中文方向)專業(yè)特點,決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍,來加強相關學科建設,為小教(中文方向)專業(yè)建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校,為培養(yǎng)小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強,還有待于依托高校力量,對原中師教師進行培養(yǎng)、提升,促進他們專業(yè)成長,并有針對性地加強學科建設。應該注意的是,小教(中文方向)專業(yè)學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行,初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點,初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科,依托高校一級學科優(yōu)勢做強做大。如果學科建設質量上不去,小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水,必將失去活力和后勁。

3.深化小學語文教師教育教學改革

小學語文教師教育教學改革是一個系統工程,涉及許多方面,這里根據小學語文教師知識結構特征強調兩點:

(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業(yè)人員,實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用,學了教育學、心理學還是不會教書,根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產生,它有賴于教育實踐磨煉與提升,因此,小學語文教師教育必須堅持實踐取向,將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法:一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習,熟悉兒童和小學語文教育實際;二是改革教育理論教學方法,將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中,促進理論性知識向實踐性轉化;三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構者,而不是被動接受者,反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構的效率和質量。

(2)綜合學習。小學語文教師知識結構綜合性特征要求職前教育課程內容建構要注重學科知識整合,同時要求教師引導學生樹立綜合學習的理念,學會綜合學習的方法,找出關鍵知識點,打通不同學科知識聯系以及教育理論與小學語文教學實際的聯系。同時,還要注意把小學語文教學案例,情景化地引入課堂現場,引導學生根據特定的主題從不同角度分析討論,尋求解決問題的策略與方法,提高綜合運用能力。

第4篇

關鍵詞:小學語文;教育;學生;個性培養(yǎng)

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)16-344-01

一、小學語文教育中教師對學的個性進行生主觀性有意識地培養(yǎng)

在小學階段,語文老師的任務除了是教孩子們讀書識字,更多的是教會他們做人的道理。在小學階段,分科教學要比幼兒園明顯的多,所以在小學,語文教育明顯趨于道德、明理等的方面。老師在進行語文教育的過程中會有意識地引導學生、啟發(fā)學生,讓他們辨明是非,注重禮節(jié)。當到了更高一層的學習環(huán)境中時,教師更多地是注重學生的成績和分數,而不是學生的個性和天賦。所以,在小學語文教育中,教師能夠很好地掌握學生的個性,并對其進行主觀和有意識的培養(yǎng)教育,是幫助他們向更加明理和向自己擅長的方向發(fā)展。

二、在小學語文教育中培養(yǎng)學生個性的途徑

1、要想培養(yǎng)學生的個性,首先要發(fā)現學生有什么樣的個性。在素質教育的教學環(huán)境中,啟發(fā)式、誘導教學是主流,也只有通過啟發(fā)誘導才能培養(yǎng)學生的獨立思考能力,在這個過程中,孩子們的個性也會隨之彰顯出來。教師要在啟發(fā)誘導之后,細心觀察每一位學生的表現,并根據實際情況,對學生的學習情況和能力做到胸有成竹,于此同時再進行因材施教。歸根結底就是要打開學生的個性大門,再對其進行分析和培養(yǎng)。

2、多角度切入,各種感官并用,發(fā)現閃光點,培養(yǎng)學生個性興趣是最好的老師。在小學語文教學中,教師要學會利用多媒體教學,讓學生欣賞音頻、視頻和圖片,每個孩子對這些展示的敏感程度不同,在這個環(huán)節(jié)中,教師可以通過觀察學生的反應來進行合理有效的個性培養(yǎng),揚長避短,發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢。也只有這樣才能發(fā)現學生身上的發(fā)光點,并對其進行個性培養(yǎng)。

3、設立教學情景,在情景中展現個性。小學語文課本中有許多篇目是可以設置情境的,比如在學習詩詞的過程中可以設置朗讀比賽,讓學生有感情地朗讀詩詞。這不僅考驗學生對詩詞的理解程度,還能夠發(fā)現學生是否有朗讀天賦。有的學生在朗讀過程中情真意切,聲音抑揚頓挫,這樣教師就可以及時發(fā)現學生的個性,并對其個性進行專業(yè)化培養(yǎng)。有的篇目可以設置表演情境,讓孩子們自由發(fā)揮表演天賦,在表演過程中同樣既考驗了學生對課本的理解程度又可以培養(yǎng)學生的表演個性。

三、在小學語文教育中對學生個性培養(yǎng)的好處

1、小學階段學生的年齡小,可塑性強。小學生的年齡在7到12歲之間,是培養(yǎng)良好習慣和個性的最佳時期,在這個時期,孩子們的學習能力、效仿能力是很強的。一旦在這個時期樹立了良好的行為習慣和個性,這將會給孩子們的未來帶來很大的幫助。當小學生進入了更高的學府,也是他們自身優(yōu)勢的體現,在激烈的競爭中占有各自的優(yōu)勢。

2、對素質教育具有良好的普及性。近年來隨著新課程改革的實施,素質教育正在慢慢滲透到教學系統中。語文教育是最好的普及工具,因為語文的靈活性較強,相對理科來說沒有那么死板。從小學語文教育中開始關注孩子們的個性,并因材施教,是素質教育最好的滲透,也會隨著小學生的升級把這種思想帶到更高的年紀,逐步實現真正的素質教育。

3、幫助小學生選擇自己的人生方向。不憤不啟,不悱不發(fā)。教師在語文教學中引導啟發(fā)孩子們發(fā)現自己的優(yōu)勢,張揚自己的個性,有助于小學生選擇自己的愛好和專業(yè)。現在許多年輕人比較盲目沒有自己的方向,很大一部分原因是不知道自己的優(yōu)勢所在,不能夠及時發(fā)現自己長處并發(fā)揮出來。如果在小學階段,老師注意引導學生,幫助學生認識自我,學生會揚長避短,在今后的人生道路上找到正確并適合自己的方向。語文教育是最重要的一門課程,它教會我們如何做人、如何去理解這個社會和人生,會在每個學生的人生中發(fā)揮著無窮無盡的作用。

四、結語

總而言之,小學語文教育中對學生的個性培養(yǎng)是很重要也是很有必要的。語文學科本身就是其他科目的前提,所以,探析在小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)是十分有必要的。在培養(yǎng)學生個性過程中,學生、老師、家長應該齊心協力,共同為培養(yǎng)孩子們良好的個性做出努力。這不僅僅是素質教育的要求,也是我們進行多元化發(fā)展的前提,也是拓寬學生人生之路的良好方法。

參考文獻

[1] 黃 莉.小學語文課堂教學中存在的問題及對策探討.[D].曲阜師范大學.2015(09)

第5篇

中華文化博大精深,有上下五千年的歷史,語文知識是我國歷史文化的主要體現,教學的有效落實是非常重要的。小學語文教學作為學生的啟蒙教育階段,有效的落實語文教育更是重中之重。在小學教育的過程中,班主任是一個非常重要角色,不僅要教授學生們知識,還要培養(yǎng)學生的思想品德,班主任工作任重而道遠。因此筆者認為,班主任要合理結合語文這門重要的學科,從而有效提高班級管理的行動力和效率。

一、小學語文教學與班主任管理結合的重要性

(一)朗讀教學能夠加深學生對于班主任思想教育的記憶能力

在小學語文實際的教學過程中,朗讀教學是重要的教學部分,對于學生思維能力以及語言能力的提高有非常積極的作用。小學教育具有一定的特殊性,學生的年齡較小,思維還不成熟,容易受外界因素的影響,產生不良的思想。而語文文章中含有豐富的情感因素和思想教育內容,班主可以以此為切入點,強化朗讀教學,在朗讀的過程中,對學生進行思想教育,讓學生對思想教育形成更為深刻的認識,進而進一步理解班主任教師的班級管理行為,配合教師的管理工作,促進管理工作良好開展。

(二)文字練習能夠對學生思想產生潛移默化的影響

寫作是一種語言的表達形式,也是小學語文重點的教學內容,與閱讀教學是互相輔助向前發(fā)展的。學生通過閱讀,體驗到文章的情感因素,以及教育意義,將其轉化為自己的內在,然后通過寫作表達出來。班主任可以以此為基礎,對學生進行管理,即落實了知識的教學,又提高了學生的思想認識。

二、將小學語文教學和班主任管理進行有效結合的具體策略

(一)合理利用語文課文輔助班主任教師所開展的思想教育

小學語文教育自身就含有豐富的情感因素以及思想教育因素,與班主任的管理工作是密不可分的,就看班主任在實際的管理中,如何的運用,筆者以下從幾個方面進行分析:首先,借助課文朗讀教學對學生實施科學的思想教育引導。小學生思想還不夠成熟,小學語文教師可在教學實踐中,引導學生進行課文朗讀和背誦,從而進一步加深學生對這部分語文知識的印象,在此基礎上,班主任結合語文的教學內容,在班級管理過程中對學生實施相應的思想教育和引導,?學生基于課文理解對管理工作形成更為深刻的思想認識,進而為班主任管理工作的優(yōu)化提供相應的保障[1]。其次,讓學生在文字練習中接受相應的思想教育和引導,小學語文教學與班主任班級管理的有效結合,還應該重視對文字練習的應用,讓學生對有重要意義的段落,進行分析的基礎上對相關內容加以仿寫或進行獨立寫作,進而讓學生更為深刻的學習其中所蘊含的思想,在逐步提升學生思想認知的基礎上,也對學生實施相應的思想教育和引導,為班主任班級管理工作的良好開展提供相應的輔助。最后,充分利用語文課文的講解,讓學生感悟文章中蘊含的思想對學生實施思想教育,引導學生在成長過程中樹立正確的人生觀和價值觀,讓學生能夠正確看待社會上的相關事物,進而讓學生可以理解班主任教師的班級管理活動,為班級管理活動順利進行創(chuàng)造條件,也為學生獲得更好的發(fā)展,奠定堅實的基礎。

(二)結合課堂,組織活動積極推進班主任的班級管理

從課堂組織入手為班主任教師的班級管理工作提供相應的輔助。首先,應借助分組學習進一步推動班主任管理工作的進步,在小學語文課堂教學的組織活動中,教師基于語文教學與班級管理的結合,可以組織學生開展分組學習活動,讓學生在學習語文知識的過程中,能夠互相幫助和理解,在團結協作中完成語文知識的探索,在班級中營造良好的學習氛圍,為學生思想引導工作的開展提供相應的輔助,也為班主任管理工作的順利進行創(chuàng)造條件。其次,結合學生的生活實際開展班主任管理工作。在小學語文教學中,教師基于語文教學與班級管理的有機結合。還應該進一步加強語文教學與學生生活實際的聯系,讓學生結合生活經驗對相關語文知識產生更為深刻的理解,逐步提升學生對于班主任班級管理工作的接受程度,促使班級管理工作的良性開展。例如在對朱自清的《春》進行講解的過程中,就可以組織學生到郊外進行郊游,讓學生在感受春天氣息、加深對大自然認識的同時,培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。同時,教師在組織學生郊游的過程中合理的加入團隊教育,適當培養(yǎng)學生的集體責任感和團結意識,并基于此讓學生能夠在學校中自覺配合班主任教師的管理工作,為小學教育的良好開展奠定基礎[2]。

(三)以范文為藍本對學生實施教育范例教學

要想讓班主任工作與小學語文教學有效的結合,班主任首先要了解小學語文的教材內容,利用一些具有教育意義的文章,進行班級管理,這是提高班主任班級管理水平的主要一方面。同時,由于語文教學與班主任的班級管理存在一定的共通性,因此,教師也可以適當將語文課堂中的活動課程以班會的形式開展,進而讓教師通過課文的講解對學生實施思想教育,對課堂內容加以延伸,為班主任管理工作的開展創(chuàng)造條件,促使語文教學和班級管理融合的有效性得到充分的發(fā)揮[3]。

第6篇

關鍵詞:小學語文教學;德育教育;滲透

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)03-356-01

德育教育是語文教育的一個重要組成部分。在小學語文教學中滲透德育教育,不僅可以有效陶冶學生的情操,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀,而且能夠有效提升學生的道德品質,提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學語文教學中德育教育現狀

1、教師過分注重學生分數。目前,大部分的學校與教師為了提高知名度,太過于注重小學生的升學率,導致在語文教學課程中,語文教師都是以提高學生成績分數為目的,來進行一系列的基礎知識培訓教學,從而忽視小學生的品德與情感問題,而這樣不僅使小學生無法取得理想的語文成績,還會使小學生厭倦語文教學課程,也就發(fā)揮不了德育教育的目的。

2、教師對德育理念認識不足。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分,也就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點,導致語文教師對語文教材無法進入深入探究,而德育目的也就無法實現 [2]。與此同時,由于語文教師對德育理念的了解不夠充分,在小學語文課堂的教學中滲透德育也只是空談,這樣不僅會影響小學生的品德問題,還會降低小學生的素質水平

3、教師專業(yè)知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學語文教學課程中,語文教師就必須具備扎實的教學功底,但由于小學語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識,也就達不到真正的德育目的而語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識不僅會影響小學生品德培養(yǎng),還會影響小學生的學習成績與升學率。

二、小學語文教學中實施德育教育的策略

在小學語文教學中滲透德育,可以有效地培養(yǎng)小學生的道德情操與良好的心理素質,以下從語文教學課堂、課外活動、課外閱讀以及語文教師角度四個方面融入德育來培養(yǎng)小學生的品德進行了詳細的講解。

1、從語文教學課堂中實施德育教育。語文教學課堂是培養(yǎng)小學生基礎知識與品德教育的最佳場所,也是語文教學課堂中融入德育的主要措施。在語文教學課堂中,語文教師首先可通過運用感情熏陶法,對語文教材內容進行豐富,并對小學生語文基礎知識進行輔導與培養(yǎng),進而可有效提高小學生的素養(yǎng)。

其次,在小學語文教學課程中,語文教師必須運用講析理解法,對德育和智育進行完美結合,在開展過程中語文教師首先在語文教學課堂中發(fā)揮作為引導者的作用,來引導小學生自行思考與探究,并理解小學生提出的要求問題,最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學生熱愛語文教學課程,同時也能使小學生了解語文教學內容的含義。

另外,在語文教學課堂中教師應做好榜樣,在小學生的意識里就培養(yǎng)良好品德,引導學生養(yǎng)成尊老愛幼、遵守紀律、勤儉節(jié)約、文明禮貌的好習慣。通過在語文教學課堂中融入品德教育,可有效地使小學生形成正確的價值觀,進而提高道德情感。

2、從語文教學課外活動中實施德育教育。小學語文教學課外活動,可以豐富小學生的課外知識,通過把德育滲透在語文教學課外活動中,可以使小學生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學課外活動中,語文教師可運用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法,來實現對學生的語文基礎知識的培訓與品德教育目的。與此同時,從語文教學課外活動中融入德育,這樣還可促進小學生的積極性與主動性,進而提升小學生的心理素質。

3、從語文教學課外閱讀中實施德育教育。語文教學課外閱讀是培養(yǎng)小學生基礎知識的重要部分,通過把德育融入在語文教學課外閱讀中,不僅可豐富課外閱讀語文內容,還可使學生的道德情操得到提升[3]。在語文教學課外閱讀中,語文教師首先應從小學生的實際情況出發(fā),根據小學生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準備不同類型的課外閱讀資料。其次,在語文教學課外閱讀過程中,語文教師還應發(fā)揮引導的作用,引導小學生的正確思維,提升小學生的思想覺悟,促使小學生能在課外閱讀中獲取語文基礎知識與品德教育。

另外,語文教師在語文課外閱讀課程中,還應安排各種類型的課外閱讀活動,來激發(fā)小學生對課外閱讀的積極性,進而使小學生能夠熱愛語文課外閱讀,促使小學生品德的提升。

4、從語文教師角度出發(fā)實施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學中,要從語文教師角度出發(fā)對學生開展品德培養(yǎng),這樣才能使得品德教育更加具有實質性。在語文教學過程中,首先要求語文教師具有正確的言行與觀念,主要這樣才能使得學生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因為只有語文教師做好榜樣、以身作則,才能更好地在小學語文教育中滲透德育教育。

另外,在語文教學課程中,語文教師還應采取科學合理的措施,實行對語文基礎知識與德育教育的完美結合,促使小學生綜合能力的提升。與此同時,語文教師還應挖掘每個學生的特點,并制定培訓計劃,這樣不僅可使小學生的特長得到全面發(fā)展,還可促使小學生樹立正確的思想品德。

綜上所述,在小學語文教學中滲透德育,可以提高小學生的道德情操,幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀,因此每位小學語文教育工作者都要積極探索,尋找有效策略在小學語文教育中滲透德育教育。在小學語文教學的課堂、課外活動、課外閱讀、語文教師四個角度滲透德育,不僅可以使得德育貫穿于語文教學全過程,而且也可使小學生的審美能力、文化能力、探究能力等綜合能力得到全面提升,從而促進小學生的健康成長,促進素質教育目標的早日實現。

參考文獻:

[1] 邱 玲.試論如何在小學語文教學中滲透有效的德育[J].赤子(中旬),2013,08(09):78-79

第7篇

關鍵詞:環(huán)境教育;小學語文;滲透

中圖分類號:H319

一、 現狀分析

環(huán)境是人類賴以生存的外部條件的總和,這些條件遍布在我們日常生活中的每一個角落,被人們所認識,所熟悉,所依賴。陽光、空氣、水源、藍天、青草這些都是人類生存所必不可少的條件,同時這也被我們稱之為客觀環(huán)境。像樓房、學校、道路、橋梁、村莊、城市、甚至國家等,這些外部條件是由于人們改造自然而形成的,同樣為人類生存和發(fā)展所必不可少的因素,這些條件由于其產生加入了人為因素,常被我們稱之為社會環(huán)境或者人文環(huán)境。

環(huán)境教育是對人們價值觀和人生觀的教育,他著力的培養(yǎng)人們認識自身與客觀環(huán)境以及人文環(huán)境之間的關系,運用正確的價值導向對客觀事物或者他們之間關系的評價。我國在很早以前就已經開始了環(huán)境教育,特別是今年來教育部隊小學課程計劃的規(guī)定更是強調了把環(huán)境教育滲透到小學教育中去的指導思想。但是就目前來講,我國環(huán)境教育的狀況十分的不容樂觀,首先,教育中過多的偏重人文教育而忽略環(huán)境教育,使得小學教育有所偏廢。其次,教學過程中沒有形成系統的環(huán)境教學方案和體現,致使環(huán)境教育隨意性較大。最后,教育部雖然提出了環(huán)境教育的要求,但教材改革顯示出明顯的滯后性。

二、 小學語文教育與環(huán)境教育的關系

小學語文教育的目的是培養(yǎng)學生的語言功底和交流能力。小學語文大綱中明確規(guī)定了加強自然和社會學科體系的環(huán)境教學要求,同時在課文的選取方面也進行了一定的改革,增加了許多關于環(huán)境教學的文章,豐富了學生語文教學的視野。隨著十提出加強環(huán)境建設和保護,提高學生的環(huán)保意識已經成為了小學語文教學中一項十分迫切的任務。

我們在追求社會進步,經濟發(fā)展的同時不能總是犧牲環(huán)境作為代價。學會與環(huán)境友好相處的環(huán)保理念是環(huán)境教育的一項重要內容。小學語文教育所要達到的是實現學生思想與社會進步相適應,隨著人們逐步的認識到環(huán)保的重要性,環(huán)保意識培養(yǎng)也逐漸的被提上日程,環(huán)保意識是一種人們對自身與客觀環(huán)境之間關系的認識,這正是語文教育的主要領域。以正確的環(huán)保觀念引導孩子們的環(huán)保意識,是小學語文教師一項不可推卸的責任。

三、 教師在小學語文教育中作用

教育是一項利國利民的偉大事業(yè),在推動人類社會進步的過程中起著不可替代的作用。教育一個計劃性和組織性非常強的工作,它能夠使人們通過正確教育思想的引導獲得對事物的理解能力、計算能力、認知能力、判斷能力等。而在這個過程中教師所起到的教師非常重要,他們是這項工作的引導者和知識的傳授者。

(1) 提高教師視野,推動環(huán)境教育滲透

通過現狀分析,我們了解到我國環(huán)境教育存在著許許多多的問題,在這些問題當中,教師的視野無疑是至關重要的。由于授課教師本身缺乏廣闊的自然環(huán)境視野不能把環(huán)境與社會科學相結合起來,從而不能夠起到引導學生的作用。因此,要想改變我國環(huán)境教育滯后的現狀,推動環(huán)境教育在小學語文教育中的滲透,擴展教師視野變得十分必要。

(2) 提高教師環(huán)境意識,言傳身教

隨著環(huán)境問題的不斷出現,沙塵暴、地震、海嘯、沙荒化等,人們逐漸的意識到環(huán)境保護到了不能在拖的時刻。樹立環(huán)境保護意識是每個社會中人所應當負擔的責任。在小學教育中教師對學生的影響無疑是除家長外最大的。加強學生環(huán)保意識的培養(yǎng),首先教師應當樹立強烈的環(huán)保意識,以此在語文教學過程中漸漸的影響學生環(huán)境意識的提高。

四、 環(huán)境教育滲透小學語文教育的教學方法

(1) 注重課堂環(huán)境教育的灌輸

有個詞用在這里十分的恰當,潛移默化,教師在小學語文課堂上應當充分的利用這個成語的含義,以實際行動踐行引導學生環(huán)境意識的責任。多在課堂上講一些對環(huán)保有益的故事和趨勢,多贊美青山、綠水、白云等客觀環(huán)境的魅力。通過在日常的課堂中的時常的贊美,讓學生漸漸的接受環(huán)境保護是理所當然的觀念。

(2) 在寫作訓練中培養(yǎng)學生環(huán)境意識

教師可以在寫作訓練的過程中,多布置點關于環(huán)境的寫作任務,讓學生去更好的了解環(huán)境、認識生活、體驗生活、熱愛環(huán)境,并就環(huán)境方面立意新穎、觀念正確、文筆流暢的作品給予全班通報表揚。抓住學生希望被表揚的心理,利用作品寫作,提高學生對環(huán)保認識的積極性。

(3) 在語文課外活動的樂趣中升華環(huán)境意識

課外活動課是小學語文課程中很重要的一個環(huán)節(jié),這個課程因為其有趣性往往很容易被學生們所喜愛。教師應當多組織學生參加環(huán)保教育活動、旅游優(yōu)美風景區(qū)、發(fā)表感想、組織環(huán)保知識競賽等活動,使學生在快樂中升華對環(huán)保的認識。

參考文獻:

第8篇

【關鍵詞】小學語文;美育教育;實施策略

其實世界上并不是缺少美,而是我們缺少一雙發(fā)現美的眼睛。培養(yǎng)學生對美的認識,可以陶冶其情操,而且還能夠促進生活朝著美好的方向發(fā)展。小學美育教育指的就是從根本上讓學生能夠學會對美進行欣賞與感受,讓學生對美有獨特的見解,最終從提高個人修養(yǎng)與素質。

一、造成小學語文教育缺乏美育教育的原因

(一)教師缺乏美育理論知識

從整個教育理論上來看,對于素質教育的重視程度遠遠高于美育教育理論研究,這就導致美育教育的相關理論研究非常少,所以小學語文教師對美育教育的理解過于片面,對其掌握程度也不夠深刻,并沒有完善系統的理論體系,這樣一來,小學的美育教育就受到了非常嚴重的影響,美育形勢趨向于單一化。

(二)美育教育受到智育的排擠

從整個教育理論上來看,對于素質教育的重視程度遠遠高于美育教育理論研究,這就導致美育教育的相關理論研究非常少,所以小學語文教師對美育教育的理解過于片面,對其掌握程度也不夠深刻,并沒有完善系統的理論體系,這樣一來,小學的美育教育就受到了非常嚴重的影響,美育形勢趨向于單一化。

二、在小學語文課堂教學中實施美譽教育的策略

(一)促進教學內部環(huán)境的改進

(1) 品讀文字,從中學會欣賞“美”

漢語是本身兼具獨特性與準確性,所以小學語文教師需要引導學生去品讀漢語文字,從中學習漢語中蘊含的“美”,讓學生能夠對其中的美進行欣賞,這樣一來小學語文教材就能夠從簡單漢語文字的載體轉換成美的載體。

(2) 在教學中構建具體形象,對“美”進行充分的理解

在進行語文教育時,教師僅僅向學生傳播“美聲”是遠遠不夠的,教師需要通過教學激發(fā)學生情感上的共鳴,讓學生能夠切身感受到文中的思想感情與所要表達的美,通過必要的圖片、PPT動畫等讓學生能夠在自己的腦海里刻畫出文中的形象與畫面,與作者產生精神上的交流、溝通,加深對美的理解。

(3) 激發(fā)學生發(fā)現美的興趣,對“美”進行追求

美育教育的順利展開需要學生親自并積極地參與到整個過程中去,教師需要做學生發(fā)現美的引導者,激發(fā)學生對“美”的認識,同時激發(fā)學生追求“美”的興趣,從而讓學生主動地去追求美,這樣能夠從很大的程度上促進美育工作的順利開展與持續(xù)進行。教師不僅需要教小學生們寫字、讀書,同時還要注重學生的口語交際能力的提高,提高學生的綜合學習能力,在學習語文的過程中注重發(fā)現美通過語文教學的學習對美進行追求。

(4)通過語言感染創(chuàng)造已經,對“美”進行升華

小學語文課本中的很多文章都具有很深淵的意境,有些文章作者是托物言志,有些文章作者借助于文章中描繪的美景抒發(fā)自己內心的感情,所以教師在進行教學的時候不可以簡單的講解考的要點,還需要讓學生真正的從內心感受到作者所要表達的思想感情,使得學生產生對文章中美好人物形象的欣賞,進而學會創(chuàng)造美,對美進行升華。

(二)促進教學外部環(huán)境的改進

1.促進教師美育素養(yǎng)的提高

素質教育質量與教師自身素養(yǎng)的高低存在著密切的聯系,尤其是美育教育,教師自身素質的高低會影響到學生對美的認識程度與發(fā)現美的興趣,所以為了提高美育教育教學質量,首先應該著手提高教師的審美能力,相關學校應該對教師進行培養(yǎng),定期為語文學科教師進行美育方面的培訓,在保證教師具有專業(yè)教學水平和能力的基礎上提高教師的美育素養(yǎng),讓語文教師能夠更好的發(fā)現美,從而激發(fā)學生發(fā)現美、感受美的激情。

2.適當進行教育體制改革

相關師范類學院不僅需要提高對教師文化課的重視程度,除此之外,還應該增設美育、美學教育課程。而且非師范生也應該加設美育、美學等相關選修課程,或者定期開展相關的講座與活動,促進美育教育的大范圍普及和推廣。

3.發(fā)揮家庭美育和社會美育的協助作用

盡管學校教育能夠對學生進行教育,但是學生的習慣性培養(yǎng)是通過家庭教育來進行的,所以家庭教育需要對學校的美育教育進行一定的輔助,促進學生關于美育的習慣性培養(yǎng),讓學生能夠更好的發(fā)現生活中的美。國家的教育政策有著非常重要的導向作用,其對素質教育的影響程度也更深遠,所以為了發(fā)展美育教育,國家方面需要推出相應的鼓勵美育教育的政策,促進美育教育的開展與實施,這樣一來社會各界對學校美育教育的關注程度也會不斷提高,從而促進學校美育教育健康發(fā)展。

三、結束語

綜上所述,小學語文教育中的美育教育是非常重要的,因此需要從各個方面著手提高學生對美的認識程度,培養(yǎng)學生正確、健康的審美觀,在此過程中需要借助于現代科技手段,并將課內外進行結合,促進理論實踐的有機結合,在以后的美育教育過程中,仍然需要作出不懈的努力,進行普遍的審美教育,促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]宋福晶.淺談語文教學中的美育教育[J]. 中國校外教育,2014,( 24) .

第9篇

那么,中小學語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢?

一、教材問題?,F在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內容,卻忽視了課文文體形式的差異,沒有導向學生對文體之美的感受,很難建立起文體感,形成文體意識。此外,教材里,新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標準來選的,而是根據單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中,把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起,形成一個“動物文學”單元,但選編者可能沒有想到,牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”,也不是“生態(tài)文學”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻,是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進行改編,使原作之美喪失。這是中、小學語文教材普遍存在的問題,不只是入選的新詩經過了改編,其他名家名篇也都經過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質新詩。如人教版小學語文教材四年級上冊里的《延安,我把你追尋》,就是一首缺乏美感的朗誦詩,它過分強調主題思想,缺乏語言之美,幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如,人教版小學語文教材中,四年級上、下兩冊里的比例就失衡,上冊里只有一首新詩,下冊里有三首,而且它們之間沒有任何審美關聯。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂,初二課本里沒有新詩,而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯,初一課本里可以多選兒童詩、少年詩,初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩,可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。

二、教法問題。這是一個很嚴重的問題,很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當的指導。很多小學語文老師一遇到新詩課文,就跳過去,干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍,或者把新詩分成一段一節(jié),分析段落大意,歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩,不知道什么是意象,不知道什么是意境,也不會帶領學生感受意象,進入意境;在傳統的語文教學方法里,新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩,這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》,竟然讓學生回答這樣一個問題:“你們覺得這首詩是男追女,還是女追男?”問的很可笑,完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授,他們也不過是按照傳統的方法去教,先是講解里面的生字生詞,然后帶著學生把古詩詞翻譯成現代文,然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學素養(yǎng)和新詩素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關?,F代很多小學語文老師是教師教育學院畢業(yè)的,學的是小學語文教育專業(yè)或者課程與教學論專業(yè)。這兩個專業(yè)畢業(yè)的學生普遍存在一個文學修養(yǎng)不夠,文學基本知識掌握不系統的問題。另外,現在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程,也很重視“文學理論”課程的教學,卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩,他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此,這些大學生在中文系學了四年,甚至有的還讀了中文研究生,可他們不會細讀文本,細品小詩。當他們走到語文教學崗位上,面對一首新詩的時候,他們手足無措,不知道該怎么解讀,不知道從哪里入手。

四、考試問題。多年來,中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目,大部分都是“心靈雞湯”類的短文,因為這些短文很容易歸納主題思想,很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文,絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主,主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說,材料作文是作文的一部分,作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是,語文高考極少鼓勵學生寫新詩,甚至還明確表達“詩歌除外”,這其實是語文教育自相矛盾,畫地為牢的表現,也是語文考試片面性的證明。

以上幾個問題,都制約著新詩教育,當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力,并感受母語魅力,體驗創(chuàng)造母語的快樂。那么,新詩教育要提高,要改進,需要如何推進呢?

第一,語文教材要修訂,讓真正的優(yōu)秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現新詩學習的規(guī)律,把現代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說,小學語文教材,低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩,中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩,可以是優(yōu)美的抒情詩,也可以是生動的童話詩,還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材,初一里可以適當選一些兒童詩,到了初二、初三,則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文,則可以多選五四現代新詩、“朦朧詩”和“后現代詩歌”等比較有深度的新詩。

第二,詩歌教學要提高,就要改進新詩的教法。新詩教法,不能簡單地分段落講述,歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手,讓學生理解語言之美,才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻,就難以體驗新詩之美。新詩之美,美在語言,美在意象,美在思想,也美在新詩有它獨特的藝術氣質與現代追求。

第三,提高教師的詩歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩,要把新詩之美展現給學生,真正能夠引領學生進入詩意的空間,體驗新詩之美,自己就得會讀詩,善于解讀新詩,能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內在的節(jié)奏與情感轉達給學生。當然,語文教師要提高詩歌素養(yǎng),得多讀新詩,要學習一些基本的鑒賞方法,語文教師最好要會寫新詩。

第四,改革考試形式和內容,讓新詩進入考試試卷,讓新詩閱讀成為檢驗學生閱讀理解能力的一個好的方式,讓新詩寫作成為檢驗學生寫作能力的一部分。尤其是高考,再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試,也要盡可能讓學生練習新詩欣賞與寫作,讓學生從新詩里找到語文之美之趣。

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