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導(dǎo)語：在教學(xué)資源的整合的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：TP393.09文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0321-02
摘要：教學(xué)資源整合是教育領(lǐng)域中的一大難題。通過分析高校數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀和Web Service的技術(shù)特性，提出了一種基于Web Service技術(shù)的教學(xué)資源整合方式，對已有資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)和分散異構(gòu)數(shù)據(jù)分別采取不同的處理方法，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。
關(guān)鍵詞：SOA；Web Service；資源整合
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校逐漸擁有了許多數(shù)字化教學(xué)資源。它們在給教學(xué)提供服務(wù)的同時，也為資源的集成整合、共享和快速檢索帶來了新的挑戰(zhàn)。如何有效整合教學(xué)資源使其更好地為教學(xué)服務(wù)，成為教育信息化領(lǐng)域的重要研究課題。
一、高校數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析
教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源是指與教學(xué)活動相關(guān)的、為教學(xué)服務(wù)的各類數(shù)字化信息資源，其來源主要有以下幾個方面：1.圖書館內(nèi)電子圖書及視頻資源；2.教師教學(xué)資源，包括電子教案、課件動畫、錄制課堂視頻以及制作的精品課程和網(wǎng)路課程等；3.院系學(xué)科資源系統(tǒng)；4.出版社提供的教學(xué)資源庫；5.教育軟件公司提供的教學(xué)資源或素材資源；6.教學(xué)視頻點播系統(tǒng)；7.校內(nèi)bbs上學(xué)生的筆記、課件、考試試題等資源。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字化教學(xué)資源具有以下一些特征：1.異構(gòu)性，包括運行環(huán)境的異構(gòu)和數(shù)據(jù)模型的異構(gòu)。教學(xué)資源系統(tǒng)的操作系統(tǒng)有基于Unix和Windows的；系統(tǒng)架構(gòu)有基于B/S和C/S的；采用的數(shù)據(jù)庫有Access、SQL、Paradox等；2.分散性。各部門擁有各自獨立的教學(xué)資源，彼此間又存在許多的數(shù)據(jù)聯(lián)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系。3.封閉性。教學(xué)資源系統(tǒng)之間主要以緊密耦合的方式組合而成，在其它信息系統(tǒng)中無法被重復(fù)使用。4.不安全性。教學(xué)資源系統(tǒng)之間主要依靠數(shù)據(jù)的直接共享，以及組件之間的相互調(diào)用來實現(xiàn)集成，信息安全得不到保障。
二、SOA和Web Service技術(shù)特性
SOA(Service―Oriented Architecture)是一種在計算環(huán)境中設(shè)計、開發(fā)、部署和管理離散邏輯單元（服務(wù)）的組件模型，將應(yīng)用程序的不同功能單元通過這些單元之間定義良好的接口和契約聯(lián)系起來，所有功能都用相互獨立的服務(wù)來實現(xiàn)。服務(wù)接口采用中立的方式進行定義，獨立于實現(xiàn)服務(wù)的硬件平臺、操作系統(tǒng)和編程語言。構(gòu)建在不同系統(tǒng)中的服務(wù)接口以一種統(tǒng)一和通用的方式進行交互。
實現(xiàn)SOA的主要技術(shù)是Web Service。SOA和Web Service是兩個不同層面的架構(gòu)，SOA是概念模式，Web Service是實現(xiàn)模式。
Web Service是一種與開發(fā)語言、應(yīng)用平臺無關(guān)的開發(fā)技術(shù)，使用標(biāo)準(zhǔn)的XML協(xié)議和信息格式來實現(xiàn)應(yīng)用服務(wù)。通過使用開放的Internet標(biāo)準(zhǔn)WSDL(web服務(wù)描述語言，用于服務(wù)描述)、UDDI(統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成規(guī)范，用于服務(wù)的和集成)和SOAP(簡單對象訪問協(xié)議，用于服務(wù)調(diào)用)，使得Web Service平臺、語言和者能夠互相獨立，成為目前解決平臺差異、系統(tǒng)差異、協(xié)議差異、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或格式差異和分布式應(yīng)用問題的主流方案。
三、高校教學(xué)資源整合系統(tǒng)設(shè)計
依據(jù)高校數(shù)字化教學(xué)資源的特點和整合需求，結(jié)合面向服務(wù)的SOA和Web Service技術(shù)特性，基于Web Service的教育資源整合系統(tǒng)是實現(xiàn)高校教學(xué)資源系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)無縫銜接的理想方案。該系統(tǒng)由5層結(jié)構(gòu)組成，分別為數(shù)據(jù)層、服務(wù)層、流程層、業(yè)務(wù)層和門戶層。
1.數(shù)據(jù)層。
數(shù)據(jù)層提供全局?jǐn)?shù)據(jù)，利用消息(MQ)和企業(yè)服務(wù)總線(ESB)等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換工具將分布在各個數(shù)據(jù)庫(Oracle、DB2、MSSQL等)的數(shù)據(jù)按照一個統(tǒng)一的格式和規(guī)范進行集中和共享。
從教學(xué)資源的分布來看，數(shù)據(jù)分為兩大類：一類是教學(xué)資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，一類是分散在個人網(wǎng)頁、ftp站點等環(huán)境中的非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)。對第一類數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分布在相應(yīng)的資源數(shù)據(jù)庫中，而資源系統(tǒng)之間需共享交換的數(shù)據(jù)如學(xué)生學(xué)號、課程號、教師工號等進行集中存儲、集中管理，形成一個統(tǒng)一的共享數(shù)據(jù)庫。對第二類數(shù)據(jù)，利用元數(shù)據(jù)對資源屬性進行描述，建立元數(shù)據(jù)中心。元數(shù)據(jù)中心抽取異構(gòu)源數(shù)據(jù)，進行規(guī)格化處理XML轉(zhuǎn)化、格式校驗、數(shù)據(jù)校驗、和修正，確保元數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，并按照數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求統(tǒng)一存儲。
2.服務(wù)層。
提供了整個系統(tǒng)中的各項服務(wù)。
針對原有教學(xué)資源系統(tǒng)，采用Web服務(wù)封裝其提供的大量完整業(yè)務(wù)邏輯的組件。通過綁定程序把原資源系統(tǒng)的API用WSDL重新描述，使其具備Web服務(wù)的功能，并將這些服務(wù)到UDDI公共目錄服務(wù)器中注冊，以提供目錄路由服務(wù)。針對非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，由元數(shù)據(jù)中心向Web服務(wù)管理中心注冊自己的數(shù)據(jù)交換業(yè)務(wù)，管理中心根據(jù)注冊信息進行Web服務(wù)的路由，調(diào)用訪問服務(wù)來向元數(shù)據(jù)中心傳送數(shù)據(jù)或從元數(shù)據(jù)中心獲取元數(shù)據(jù)。各個服務(wù)通過企業(yè)服務(wù)總線ESB來互相訪問。
3.流程層。
流程管理器(BPM)對系統(tǒng)服務(wù)按照BPEL業(yè)務(wù)流程執(zhí)行語言編排實現(xiàn)跨系統(tǒng)的業(yè)務(wù)集成。流程層著眼于提高每個業(yè)務(wù)流程的效率和效能，通過創(chuàng)建模型利用流程整合自動化流程處理過程，監(jiān)控和管理這些業(yè)務(wù)流程，從而滿足業(yè)務(wù)變化的需求。
4.業(yè)務(wù)層。
業(yè)務(wù)層集成各種業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯，實現(xiàn)各項業(yè)務(wù)操作，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、圖書檢索、搜索等粗粒度服務(wù)。通過調(diào)整服務(wù)的組合方式，實現(xiàn)新的業(yè)務(wù)功能和邏輯。業(yè)務(wù)層主要依賴于企業(yè)服務(wù)總線ESB和流程引擎。業(yè)務(wù)服務(wù)總線將細(xì)粒度服務(wù)編排融合為粗粒度服務(wù)并為各業(yè)務(wù)對象提供目錄、路由服務(wù)以動態(tài)綁定到所需要的服務(wù)。
5.門戶層。
網(wǎng)站首頁布局了網(wǎng)站主要的應(yīng)用和信息，并對其進行分類和整合，形成信息門戶。系統(tǒng)采用門戶(Porta1)設(shè)計原理，為不同角色的用戶提供不同的訪問入口和操作界面，整合集成了系統(tǒng)內(nèi)部所有應(yīng)用和信息的表現(xiàn)輸出，為不同訪問權(quán)限的用戶提供不同的內(nèi)容。統(tǒng)一門戶層具有良好的兼容性和可擴展性。
從用戶的角度來看，門戶就是一個網(wǎng)頁，上面有一些用戶所需要的信息。如教師進入門戶網(wǎng)站后，可以看到所授課程、借閱圖書、所教班級學(xué)生的名單、學(xué)生成績單，歷史訪問網(wǎng)站、資源數(shù)據(jù)庫等；此外，用戶還可布局訂制一些個性化信息，如上課提醒、新書通知、資源更新等。
四、總結(jié)
學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)情況不同，實現(xiàn)教學(xué)資源整合的途徑也會不盡相同。將面向服務(wù)的架構(gòu)思想應(yīng)用于高校教學(xué)資源整合方案中，克服了傳統(tǒng)整合方法中數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)困難、應(yīng)用系統(tǒng)之間耦合緊密的缺點，是高校教學(xué)資源系統(tǒng)整合的大趨勢。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：品德與社會 教學(xué)資源 多元整合
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實現(xiàn)，制約著課程實施的質(zhì)量?！蔽覀儜?yīng)如何解決傳統(tǒng)品德課程教學(xué)資源利用中過度依賴教材，學(xué)校資源閑置和脫離社會生活等問題，開發(fā)和整合小學(xué)品德課程教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、深入挖掘教材資源
教材是課堂教學(xué)的載體，是編訂者智慧的結(jié)晶，是教師進行教學(xué)的基本材料。經(jīng)過多次的改革和修訂，目前使用的《品德與生活》教材運用兒童的語言和思維，注重兒童的主體性，利用生動活潑的語言、豐富多彩的圖片和鮮活的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在教學(xué)過程中，要重視教材的深入開發(fā)和利用。首先，教師認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，站在學(xué)生的立場上，深入理解編者的意圖，不放過細(xì)節(jié)，并搜集相關(guān)資料來豐富教材。其次，教應(yīng)該加強備課組內(nèi)成員的交流與合作，充分發(fā)揮備課組的智慧和教師團隊的力量，共同探討，共同備課。最后，注重教材的有效利用，充分發(fā)揮新教材的特點，合理運用教材中的事例、靈活選擇教學(xué)內(nèi)容、精心處理教材預(yù)設(shè)的留白。
二、進行學(xué)科滲透
“他山之石，可以攻玉”，新課改提倡學(xué)科間的相互滲透和相互蘊涵。因此在品德課程教學(xué)過程中，我們要根據(jù)不同學(xué)科的特點，充分挖掘和整合其他學(xué)科中的知識和德育內(nèi)容，注重各學(xué)科之間的相互滲透，利用其他學(xué)科知識和素材，通過潛心挖掘和有機整合，豐富《品德與社會課程》。如在五年級《家家有本難念的經(jīng)》一課中讓學(xué)生朗誦語文課本中的《愛如茉莉》，通過語言樸實、意境優(yōu)美、感情細(xì)膩而真溫馨的文章，感受家人之間平淡而濃厚的親情。在四年級《我的家鄉(xiāng)在變化》一課中，讓學(xué)生課下畫一幅心目中的家鄉(xiāng)的手抄報，讓學(xué)生在畫畫的愉悅中實現(xiàn)德育教育。這種以其他學(xué)科知識為載體的德育教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對品德課的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生平衡發(fā)展，掌握更多的知識，提高學(xué)生的知識遷移能力。
三、整合生活資源
《新課標(biāo)》在教學(xué)理念中明確指出：“本課程注重學(xué)生生活的價值。學(xué)生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，學(xué)生的生活對本課程的構(gòu)建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的生活?！敝挥袑⑸顜肫返抡n堂，將德育教育滲入生活，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，才能改變過去思想品德課中灌輸做人道理，學(xué)生口頭應(yīng)和，心靈沒共鳴，行為難改變的教育模式。例如，在《從一滴水說起》一課中，讓學(xué)生搜集水資源短缺的新聞報道，觀察日常中有哪些浪費水的現(xiàn)象，各種節(jié)約用水的警示標(biāo)示，設(shè)計日常生活中節(jié)約用水的方案等，從而讓學(xué)生真正感受水資源的重要性和不可再生性，樹立節(jié)約意識和社會責(zé)任感，自覺養(yǎng)成節(jié)約用水習(xí)慣。
四、利用社會實踐資源
品德與社會課程具有實踐性，傳統(tǒng)的課程片面強調(diào)知識的灌輸，忽略了學(xué)生的親身實踐。《新課標(biāo)》提到：“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。”所以我們應(yīng)該通過組織豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生社會實踐經(jīng)驗，加深對他人和社會的了解，從而養(yǎng)成良好的品德，提高學(xué)生適應(yīng)社會和參與社會的能力。教師應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭和社會的資源組織實踐活動，例如結(jié)合《我要安全地成長》的教學(xué)，聯(lián)合市派出所、消防、交警等部門開展安全教育活動，通過切身實踐學(xué)習(xí)安全知識，學(xué)會在緊急事件中做到自我保護。結(jié)合《走出深重的災(zāi)難》的教學(xué)，組織學(xué)生參觀革命圣地、革命歷史博物館、烈士陵園，讓學(xué)生切實感受現(xiàn)在幸福生活的來之不易。
語文源于生活，其課程資源十分豐富。但大多數(shù)資源是原始的、零散的、無序的，學(xué)生接受能力有限，不可能把所有資源都吸收。這就需要教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以生為本，因課而宜，將這些資源巧妙地加以優(yōu)化、整合。本文以《詹天佑》一課為例，試著對如何有效進行教學(xué)資源的整合做些探討。
二、教學(xué)案例
片段一：
師：（出示以下兩個句子）
1.清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)。
2.帝國主義者誰也不肯讓誰，事情僵持了好久得不到解決。
生：（質(zhì)疑）為什么帝國主義要阻撓清政府的修筑計劃？為什么事情僵持了好久？
（我想如果不把1905-1909年中國社會的背景交代清楚，學(xué)
生就無法理解這兩個句子的含義。于是，我出示了相關(guān)背景資料）
背景：當(dāng)時清政府腐敗無能，帝國主義列強紛紛侵入我國，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約。根據(jù)這些條約，誰擁有了鐵路修筑權(quán)，誰就擁有一系列的權(quán)利。如果帝國主義掌握了這條鐵路，我國的北方就成了他們的勢力范圍，并可憑此向南擴張。
【評析】通過這些資料的補充，學(xué)生能更深刻地理解句子含義，更深入了解帝國主義爭奪鐵路修筑權(quán)的原因。詹天佑為了不讓帝國主義的陰謀得逞，不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)。學(xué)生深深地感受到了詹天佑拳拳的愛國心、深深的愛國情。
片段二：
師：請大家默讀課文4～6自然段，說說從哪些地方可以感受到詹天佑是一位杰出的愛國工程師。
生：塞外常?？耧L(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。
師：你從哪些詞語讀出了環(huán)境的惡劣？
生：狂風(fēng)怒號，黃沙滿天。
師：你看到了什么？
生1：我看到一路上都是高山深澗、懸崖峭壁，詹天佑不怕困難，在認(rèn)真測繪著、計算著。
生2：我看到了漫天的黃沙，聽見了怒號的狂風(fēng)，詹天佑不怕惡劣的天氣和工人一起堅持工作。
……
師：如果你親自到勘測現(xiàn)場，也許會有更深的感受。（播放狂風(fēng)怒號、黃沙滿天的視頻）
師：這就是詹天佑的工作環(huán)境！
【評析】為了讓學(xué)生了解詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，體會他修筑京張鐵路的決心，我搜集資料制作了“勘測現(xiàn)場”的視頻。讓學(xué)生身臨其境，真切地感受峭壁的危險和天氣的惡劣，感受到了詹天佑的形象。
片段三：
師：在修筑鐵路過程中，詹天佑還遇到了許多鮮為人知的困難。（出示資料）
1.慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中。進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
2.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。
師：看了這段資料，大家想說什么？
生1：好友不幸犧牲；女婿被綁架，女兒不幸身亡……詹天佑付出了沉痛的代價。
生2：詹天佑不怕條件的惡劣，不怕帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，克服重重困難修筑京張鐵路，他是一位杰出的愛國工程師。
……
【評析】在這個教學(xué)片段中，我補充了兩段文字。這兩段文字令人觸目驚心，更有利于學(xué)生理解文本。學(xué)生默默地朗讀，靜靜地思考，感受著詹天佑遇到的重重困難，心靈受到了極大的震撼，對詹天佑這位杰出的愛國工程師又增添了許多敬佩之情！
總之，整合教學(xué)資源要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以生為本，因課制宜。只有在閱讀教學(xué)中把有效的課外資源適度、適時地引入文本才有
助于學(xué)生深化體驗，促進閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)效
【關(guān)鍵詞】云計算；實驗室；資源整合
近年來，隨著云計算技術(shù)的不斷發(fā)展，利用云計算來解決實驗教學(xué)所面臨的新問題與挑戰(zhàn)，對現(xiàn)有教學(xué)資源進行最大程度、最大范圍的整合，減少實驗教學(xué)的成本，提高教學(xué)質(zhì)量，為實驗教學(xué)提供有力的支撐與服務(wù)已成為實驗室資源建設(shè)的新趨勢。
1.云計算概述
1.1 云計算的概念
云計算并沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的定義，Wikipedia把云計算定義成一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，通過互聯(lián)網(wǎng)上異構(gòu)、自治的服務(wù)為個人和企業(yè)用戶提供按需即取的計算。大多概念是基于充分利用網(wǎng)絡(luò)化計算和存儲資源、達成高效率低成本計算目標(biāo)的考量，希望能更好地整合互聯(lián)網(wǎng)和不同設(shè)備上的資源和應(yīng)用，把所有的計算、存儲資源連結(jié)在一起，實現(xiàn)最大范圍的協(xié)作和資源共享。其本質(zhì)是基于網(wǎng)絡(luò)為用戶提供的按需即取的服務(wù)，包括提供計算服務(wù)，存儲服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及各種服務(wù)的組合[1]。
1.2 云計算的原理
云計算的基本原理是，用戶所需的應(yīng)用程序、處理的數(shù)據(jù)及存儲需求并不需要運行在本地計算機或手機等終端設(shè)備上，而是運行在互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模服務(wù)器集群和數(shù)據(jù)中心里。這些數(shù)據(jù)中心由提供云計算服務(wù)的服務(wù)商管理和維護，并由他們保障足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間。在任何時間和任何地點，用戶都可以任意連接至互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)端。同時，用戶終端的功能將會被大大簡化，而諸多復(fù)雜的功能都將轉(zhuǎn)移到終端背后的云上去完成，也就是說，云服務(wù)對用戶是透明的，用戶只需提交服務(wù)請求，而不關(guān)心該服務(wù)是如何運行的。
2.基于云計算整合實驗室資源的優(yōu)勢
云計算具有超大規(guī)模、高擴展性、高可靠性、虛擬化、通用性、低成本等特點[2]。云的規(guī)?？梢詣討B(tài)伸縮，能滿足不同實驗室應(yīng)用和用戶規(guī)模增長的需要。云中的設(shè)備資源可隨時更新，可隨時把各實驗室的資源整合到云中，保證云服務(wù)的擴展性。云計算使用多種容錯技術(shù)，例如冗余備份、節(jié)點同構(gòu)可互換等措施來保障服務(wù)的高可靠性，使得云計算比使用本地計算機更可靠，能夠保證實驗數(shù)據(jù)的及時上傳及完整性。云計算支持用戶在任意位置使用各種終端獲取應(yīng)用服務(wù)，所請求的資源來自云，而不是固定的有形實體，應(yīng)用在云中某處運行，對用戶來說，只需要一臺計算機或手機等接入端，應(yīng)用就可以通過虛擬化技術(shù)運行在本地，來獲取需要的資源和服務(wù)，甚至包括超級計算這樣的任務(wù)。
云計算不針對特定的應(yīng)用，在云的支撐下可以定制開發(fā)出個性化的應(yīng)用，同一個云可以同時支撐不同的應(yīng)用運行。由于云的特殊容錯方式，可采用各實驗室現(xiàn)有的廉價設(shè)備來構(gòu)成云中的節(jié)點，同時云的自動化集中式管理，能為用戶節(jié)省高昂的數(shù)據(jù)中心管理成本，云的通用性使資源的利用率大幅提升，囚此云計算能以較低的成本優(yōu)勢整合資源。
3.應(yīng)用云計算整合實驗室教學(xué)資源
3.1 云計算的應(yīng)用能夠減少實驗室資金投入
云計算是一種大規(guī)模的分布式計算模式，把網(wǎng)絡(luò)中大量的軟硬件設(shè)備組成為了一個虛擬的資源池，共享資源和服務(wù)，如內(nèi)存、存儲和計算能力等組成一個強大的系統(tǒng)，通過優(yōu)化管理與資源調(diào)度，綜合利用網(wǎng)絡(luò)中的空閑空間，采用分布式存儲管理用戶數(shù)據(jù)，滿足教師的大容量存儲需求，并通過網(wǎng)絡(luò)為用戶提供實時計算服務(wù)。用戶只需要一臺普通計算機接入互聯(lián)網(wǎng)即可實現(xiàn)低配置設(shè)備享受高性能的服務(wù)，不必為應(yīng)用軟件升級而付費。這樣就無需再花費大量資金購買硬件設(shè)備和商業(yè)軟件授權(quán)，而且軟件的升級維護，版本控制都由相關(guān)服務(wù)提供商負(fù)責(zé)完成，這樣極大減少了實驗室在軟硬件方面的投入及維護成本，為實驗室節(jié)省大量的資金。
3.2 云計算的應(yīng)用能夠保證實驗數(shù)據(jù)的安全性
應(yīng)用云計算技術(shù)服務(wù)后，資源數(shù)據(jù)存儲在云端，這樣可以避免實驗室?guī)熒鷮嶒灁?shù)據(jù)存放在個人計算機上，可能感染計算機病毒而造成數(shù)據(jù)丟失。因為計算機病毒在校園網(wǎng)內(nèi)很容易傳播，尤其是在多媒體教室及各實驗室，一臺機器中毒，很快就會傳遍所有機器。即使使用殺毒軟件仍不能有效的防控病毒，且殺毒軟件授權(quán)使用費也是一筆不小的開支。而在云計算環(huán)境下，服務(wù)提供商擁有先進技術(shù)和專業(yè)團隊來負(fù)責(zé)這些數(shù)據(jù)的安全維護工作，師生們只是通過網(wǎng)絡(luò)訪問自己的數(shù)據(jù)，本地不再存儲任何數(shù)據(jù)，因而不用擔(dān)心病毒入侵造成的損失[3]。所以，云計算在實驗室的應(yīng)用既省去了實驗室在信息安全方面的開支，又確保了實驗室?guī)熒男畔踩?/p>
3.3 云計算的應(yīng)用有利于各實驗室資源的共享共建
各實驗室應(yīng)用云計算后，繁重的網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)、服務(wù)器配備、課程資源的存儲與管理等將交給云計算提供商完成，那么現(xiàn)有分散的、自成一體、本地化的教學(xué)資源將轉(zhuǎn)變成為一個與具體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、服務(wù)器系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)無關(guān)的強大的統(tǒng)一的通用教學(xué)資源平臺[4]。這樣各實驗室就可以分享由大量系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)設(shè)施，共享各種教學(xué)資源，而不必更新相關(guān)的硬件，各院系部門的運行成本在大大降低的同時效率卻大幅度地提高。對于參加合作的實驗室來說，通過云計算技術(shù)，他們可以實時地獲得其他實驗室的資源，使用戶的資源需求獲得極大的滿足。
3.4 云計算的應(yīng)用能夠提升教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平
很多教學(xué)科研工作是以軟硬件條件和環(huán)境為支撐的，有些工作一旦離開特定的環(huán)境就無法正常開展，而教職員工在實驗室環(huán)境之外想繼續(xù)工作就很難實現(xiàn)。有些科研項目需要高性能的計算機和強大的計算能力才能完成，而如果沒有這樣的環(huán)境，項目就無法開展。應(yīng)用云計算，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以使用云計算所提供的虛擬環(huán)境，利用虛擬技術(shù)，不管是在學(xué)校還是家中，也不管使用什么客戶端，接人云端后，都會獲取定制的虛擬桌面，就像使用本地的計算機系統(tǒng)。因此可以在任何地方繼續(xù)工作，也可以在多種設(shè)備上共享實驗數(shù)據(jù)。這樣科研人員就可以充分利用自己的業(yè)余時間，利用云強大的計算能力，積極高效的完成各項工作及科研任務(wù)，存進教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的不斷提升。
4.結(jié)語
云計算技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)資源的發(fā)展與建設(shè)提供了一種新的模式，隨著它的日趨成熟與完善，在教育等領(lǐng)域中的應(yīng)用將會越來越廣泛，也必將促進教學(xué)和科研的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：云計算；獨立學(xué)院；教學(xué)資源整合
中圖分類號：TP391.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01
一、云計算的概念及特點
云計算是將網(wǎng)絡(luò)中的計算機軟硬件資源整合為一個“云資源池”，用戶只需付出低廉的成本就可以使用“云資源池”中的資源，實現(xiàn)性價比極高的資源整合、擴展及分布式計算等功能。云計算代表了以虛擬化技術(shù)為核心、高性價比為目標(biāo)的動態(tài)可擴展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，具有以下突出的特點：（1）整合資源，降低成本。云計算把網(wǎng)絡(luò)中的計算機資源組織起來，形成“人人為我、我為人人”的局面，用戶無需大量投資自建完整的系統(tǒng)，只需通過客戶端就可租用或購買云資源。在“云資源池”云計算系統(tǒng)可以很好地調(diào)控計算資源，提高資源利用率。（2）分布式系統(tǒng)，提高安全性。云計算體系中使用了分布式計算系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)中心，它最大限度保證了系統(tǒng)在遭受災(zāi)難性事件時有多個數(shù)據(jù)副本可用來恢復(fù)數(shù)據(jù)。這樣的分布式系統(tǒng)將信息保存在處于云端的數(shù)據(jù)庫主機上，而這些主機的工作又可以由網(wǎng)絡(luò)中的計算機來均衡負(fù)載，同時它還大大增加了非法用戶取完整信息的難度，提高了信息的安全性和系統(tǒng)的容災(zāi)能力。（3）實現(xiàn)了軟硬件的彼此獨立，降低互相依賴性。在云計算系統(tǒng)中，用戶無需了解自己獲得的服務(wù)來自云中哪個服務(wù)器，就像不需要了解落在肩頭的雨滴來自那朵云彩一樣，云計算通過虛擬化技術(shù)使云平臺底層的基礎(chǔ)設(shè)備和應(yīng)用層的軟件相分離。用戶使用客戶端獲得服務(wù)，這些服務(wù)全部來自云端，而不是某個固定的服務(wù)器。（4）模塊化設(shè)計，擴展性好。云計算設(shè)計之初就特別考慮了模塊化和兼容異構(gòu)設(shè)備問題，目前絕大多數(shù)廠家用的三層結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)層laaS、平臺即服務(wù)PaaS、軟件即服務(wù)SaaS。在這樣的層次結(jié)構(gòu)中用戶可以很方便地添加個性化需求的軟硬件。。
二、獨立學(xué)院教學(xué)資源整合面臨的問題
（一）教學(xué)資源底子薄、可供整合的資源缺乏。由于歷史的原因，獨立學(xué)院教學(xué)資源較多的依賴舉辦方高校，教學(xué)模式也和舉辦方很類似，但它的教學(xué)定位和生源情況和母校有明顯的差異，在加上舉辦方高校的資源也未必能充分被獨立學(xué)院使用，這樣一來就造成許多獨立學(xué)院中教學(xué)資源嚴(yán)重不足，在尋求資源整合的時候出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。
（二）教學(xué)資源信息孤島現(xiàn)象較嚴(yán)重。雖然多數(shù)獨立學(xué)院都擁有了教學(xué)管理系統(tǒng)，也建設(shè)了例如數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館，但令人遺憾的是學(xué)校在建設(shè)這些系統(tǒng)時往往只站在保證本校師生使用的角度。這一系列工作缺少了院校之間的合作，就缺乏整體規(guī)劃，學(xué)校之間“教學(xué)資源壁壘”現(xiàn)象嚴(yán)重，大量資源不能充分利用，形成了信息孤島。
（三）優(yōu)秀教師資源嚴(yán)重不足。當(dāng)前獨立學(xué)院自有教師的學(xué)歷、職稱水平普遍不高，沒有形成科學(xué)的教師隊伍梯隊；由于教師資源缺乏，許多年輕教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機會缺乏，限制了他們教學(xué)水平的提高。更困難的是在現(xiàn)有體制下，同等學(xué)歷、職稱的獨立學(xué)院的教師與公辦高校教師待遇還存在較大的差距，因此獨立學(xué)院難以留住優(yōu)秀教師。
三、基于云計算的教學(xué)資源整合方案
（一）建立云數(shù)據(jù)庫，規(guī)范管理教學(xué)資源。云數(shù)據(jù)庫顧名思義是基于云計算的數(shù)據(jù)庫構(gòu)建模式，它也是構(gòu)建“云資源池”的基礎(chǔ)，不同類型教學(xué)資源可以使用不同模式存儲，可以是關(guān)系數(shù)據(jù)庫也可以是非關(guān)系數(shù)據(jù)庫，并且云數(shù)據(jù)庫支持分布式處理。Apache基金會研發(fā)的Hadoop架構(gòu)是當(dāng)前云數(shù)據(jù)庫的主流；各廠商開發(fā)的InterHadoop、MongoDB Amazon RDS等可以運行MySQL、Oracle以及SQL Server多種實例。建立云數(shù)據(jù)庫的意義還不僅為教學(xué)資源的整合打下基礎(chǔ)，更是獨立學(xué)院發(fā)展信息化教學(xué)的有力抓手，通過這樣的方式可以有效地規(guī)范管理教學(xué)資源。
（二）建立云共享系統(tǒng)，解決信息孤島問題。云共享系統(tǒng)（RCS），以下簡稱RCS，是實現(xiàn)資源共享的資源管理平臺，應(yīng)用范圍包括固定和移動客戶端，還可在不同單位間實現(xiàn)資源訪問、資源上傳、資源匯聚、資源分發(fā)等功能，實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。
云共享系統(tǒng)的特點是“瘦客戶端”和均衡負(fù)載。具體業(yè)務(wù)流程如下：用戶向Web Service接口提出訪問請求，服務(wù)系統(tǒng)根據(jù)用戶請求從服務(wù)清單中查找相應(yīng)的模塊，均衡負(fù)載系統(tǒng)根據(jù)當(dāng)前資源使用情況進行資源分配，資源配置系統(tǒng)負(fù)責(zé)在分配的節(jié)點上提供運行環(huán)境；最后監(jiān)視統(tǒng)計模塊負(fù)載節(jié)點任務(wù)監(jiān)控，并完成用戶節(jié)點使用情況統(tǒng)計。
（三）利用云計算平臺開展教學(xué)創(chuàng)新和師資培訓(xùn)。在獨立學(xué)院教學(xué)資源整合過程中要著力建設(shè)基于云計算的教育平臺。此平臺建立后，師生可以突破時間和空間的限制進行交互式學(xué)習(xí)，從學(xué)生角度此舉可以給他們更大的選擇權(quán)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和溝通協(xié)作的能力。從教師的角度看，該平臺可以在教學(xué)、科研上極大地擴展其視野，同時也為在線進修、教學(xué)經(jīng)驗和成果的共享提供了便捷的通道；獨立學(xué)院目前擁有大量年輕教師他們教學(xué)經(jīng)驗交流和進修的需求巨大，因此該技術(shù)意義重大。
四、結(jié)束語
獨立學(xué)院有其自身特點，若要突破當(dāng)前教學(xué)資源的瓶頸，大力推進基于云計算的教學(xué)資源整合是不錯的選擇。云計算作為網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)能在獨立學(xué)院的教學(xué)資源整合中發(fā)揮重要作用，對于促進獨立學(xué)院的發(fā)展具有戰(zhàn)略價值，值得大力推廣。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 信息化手段；中學(xué)地理；教學(xué)資源
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0078-02
自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)不斷變革，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已然演變成為21世紀(jì)教育發(fā)展的主旋律，是推行和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，是當(dāng)前全國各階段的教育競爭發(fā)展的前沿和法寶，是現(xiàn)代信息技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為教育效能的具體表現(xiàn)。2014年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部等提出：“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，加快推進教育信息化工作。”我國中學(xué)的教育資源開發(fā)者和教育的實施者也正搭上這列越來越趨向信息化的快車，加快推進新課程改革，教學(xué)手段、教學(xué)方式正發(fā)生深刻的變革，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。由此，鑒于中學(xué)教育的關(guān)鍵性，本文以中學(xué)地理教學(xué)為出發(fā)點，深入研究信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)資源的整合方式，以此推進其信息化水平，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。
1 中學(xué)地理教學(xué)信息化發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義
教育現(xiàn)代化發(fā)展以來，國家和各教育部門都給予教育信息化建設(shè)充分的肯定和重視，尤其是十提出“四化”同步發(fā)展的目標(biāo)，將信息化發(fā)展上升為國家計劃。且強調(diào)：“信息化建設(shè)是推進現(xiàn)代化發(fā)展的必要支撐”，“教育的現(xiàn)代化發(fā)展關(guān)鍵在于教育信息化發(fā)展程度”。這是信息技術(shù)及教育深化改革融合發(fā)展下的必然選擇，也是改善教育水平，增強教育效果，推進教育公平實現(xiàn)的有效途徑。由此分析可知，各階段各類型教育機構(gòu)的信息化建設(shè)已經(jīng)成為必然趨勢，以信息化促進多元教育資源的優(yōu)化配置，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，以此實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
而我國中學(xué)地理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成，在教育信息化已步入發(fā)展的快速道的背景下，其教學(xué)信息化發(fā)展必須提升到新的戰(zhàn)略高度，開始著力制訂信息化建設(shè)計劃，從教學(xué)資源、教學(xué)方式等多方面來整體規(guī)劃，并以此為指導(dǎo)，制定切實可行的改革措施，以此指導(dǎo)地理教學(xué)信息化建設(shè)的具體實施；且細(xì)化分類，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)模式和有效應(yīng)用機制，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，加快推進初中地理教學(xué)從傳統(tǒng)模式向信息化模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以此延伸初中地理教育、學(xué)習(xí)的范圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供有利的支撐。
2 中學(xué)地理教學(xué)資源實現(xiàn)信息化整合的目標(biāo)要求
將信息技術(shù)手段運用到中學(xué)地理教學(xué)資源整合中，應(yīng)根據(jù)教育信息建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃，充分利用計算機技術(shù)、通信技術(shù)的優(yōu)勢，搭建覆蓋廣泛的校園網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的“校校通、班班通”，以此有效拓寬教育資源的覆蓋面，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育教學(xué)的差異性，促進教育平等發(fā)展，提升教育水平，從而順應(yīng)國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力 中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合、共享是虛擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必要支撐，學(xué)生不再受時間和地域的限制，可以依據(jù)自己時間合理安排學(xué)習(xí)時間，進行在線自學(xué)，有效縮短了地理教學(xué)、學(xué)習(xí)的空間距離，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)空間?，F(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是一種更為靈活的教學(xué)模式，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)完成之后，靈活利用碎片時間，針對重點或是難點問題進行自主學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，中學(xué)地理教學(xué)資源信息化整合中，要緊緊圍繞教學(xué)個性化、學(xué)生自主化、資源共享化的目標(biāo)，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的形成。
提升教師、學(xué)生的信息化素養(yǎng) 教育信息化發(fā)展為中學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展帶來機遇，但信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)資源的有效整合需要以教師良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力及學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)有的作用。由此中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合應(yīng)該首先對教師的計算機、多媒體綜合運用能力作系統(tǒng)培訓(xùn)，并培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的靈活運用能力，對教學(xué)資源的選擇、評判和理念能力，這樣才能利用信息技術(shù)的交互性、便捷性、開放性實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和最大化利用。
3 中學(xué)地理教學(xué)資源實現(xiàn)信息化整合的實現(xiàn)途徑
全面推進校園網(wǎng)路建設(shè)，實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)資源的“校校通” 中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合需要以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施為支撐，主要涉及寬帶網(wǎng)絡(luò)接入和校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，且重點推進義務(wù)教育階段學(xué)?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通”是國家實施校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。由此，運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)資源的整合，需要先解決校園寬帶接入問題，接入帶寬達到千兆以上，骨干網(wǎng)到二級站帶寬達到萬兆以上，并以“校校通”的校園網(wǎng)絡(luò)為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)納入全面深化中學(xué)地理教學(xué)改革的工作之中，打造與全國平均教育水平相適應(yīng)，具有較高水準(zhǔn)的數(shù)字化地理教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，推動優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源在各個中學(xué)的流轉(zhuǎn)和共享，以此豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)數(shù)字地理教學(xué)資源在更廣范圍的應(yīng)用。
加速推進教學(xué)資源公共平臺的構(gòu)建，促進教學(xué)資源優(yōu)化發(fā)展 依托教學(xué)資源公共平臺為中學(xué)地理師生提供數(shù)字教學(xué)資源共享與服務(wù)，有利于支撐“優(yōu)質(zhì)資源校校通、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通”。中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合要探索形成數(shù)字教育資源的匯聚與使用機制，推動建立學(xué)校之間、班級之間地理教學(xué)資源的互通與協(xié)同服務(wù)，并不斷拓展覆蓋范圍，最終建設(shè)覆蓋全國的數(shù)字地理教學(xué)資源的公共服務(wù)平臺，形成基于遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享應(yīng)用服務(wù)模式。中學(xué)地理教育資源公共服務(wù)平臺的構(gòu)建實際上是一個云服務(wù)體系的建設(shè)，利用云計算模式可以最大限度實現(xiàn)軟、硬件資源的集約共享，降低學(xué)校信息化成本和建設(shè)難度，以此推動中學(xué)地理教學(xué)資源建設(shè)與使用良性互動，提高應(yīng)用水平，為廣大師生提供更豐富的教學(xué)資源服務(wù)。
完善加強數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用及服務(wù)機制，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合 中學(xué)地理教學(xué)資源的信息化整合，關(guān)鍵在教師，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平是推動地理教學(xué)資源經(jīng)常性、普遍性整合的必要條件，由此充分發(fā)揮教師在教學(xué)資源整合中的主體作用，研究鼓勵優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源深度開發(fā)、共享機制，開展形成“一師帶一校，一校帶多校”“強師帶弱師、強校帶弱校”的教學(xué)資源開發(fā)模式，進一步豐富在線開放課程資源內(nèi)容與形式，建立在線開放課程的知識產(chǎn)權(quán)保護和服務(wù)共享機制，推動中學(xué)地理教學(xué)資源建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)傳統(tǒng)課堂與在線課程的有機整合，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量，在滿足高等教育教學(xué)需求的同時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。
4 結(jié)語
信息化時代，教育資源作為教育發(fā)展的根本，正在經(jīng)歷平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放的時代，網(wǎng)絡(luò)信息化和基于云計算、大數(shù)據(jù)應(yīng)用的知識共享已經(jīng)成為教育變革的技術(shù)推動力量。在此背景下，中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，也逐漸將關(guān)注點轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源的深度融合，以此推進地理教學(xué)資源的優(yōu)化整合，從而實現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的共贏發(fā)展。
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論文摘要：隨著贛州市各大高校校區(qū)的不斷建設(shè)與發(fā)展，如何加強高校園區(qū)內(nèi)校際間的教育資源共享已經(jīng)成為各校師生討論的熱點。筆者在對所在地區(qū)及鄰近城市的多個高校園區(qū)教學(xué)信息資源共享現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出贛州高校園區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共事平臺的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路。希望能拋磚引玉，為高校園區(qū)的教學(xué)資源整合建設(shè)提供一些參考。
1 前言
自2002年以來，贛州駐市本科院校——贛南師范學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院先后都在贛州開發(fā)區(qū)高校園區(qū)啟用新的校區(qū)。截至到2009年9月，進駐贛州開發(fā)區(qū)高校園區(qū)的高校及大中專院校已達7個，園區(qū)內(nèi)各院校所設(shè)專業(yè)學(xué)科門類齊全，涵蓋了理、工、文、醫(yī)、經(jīng)、教等多個學(xué)科，高校園區(qū)的建設(shè)初具規(guī)模。與園區(qū)內(nèi)硬件資源建設(shè)高速發(fā)展不成正比是園區(qū)內(nèi)各院校的教學(xué)資源共享水平較低。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．1對優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和應(yīng)用還不夠充分
各校都擁有各個特色的教學(xué)成果獎、實驗示范中心、品牌專業(yè)、精品課程、優(yōu)秀教材和優(yōu)秀多媒體課件，但由于受到知識保護等主客觀因素的影響，使得這些優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源往往評完即止，最多僅受益于其所在學(xué)校，造成優(yōu)秀教育教學(xué)資源閑置現(xiàn)象嚴(yán)重。
1．2教育教學(xué)資源重置現(xiàn)象嚴(yán)重
雖同在一個高校園區(qū)，但由于各校間意識上的“圍墻”仍未打破，校際間的教育教學(xué)資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費和低層次的重復(fù)開發(fā)。
1．3教育資源共享問題得不到有效解決重視
目前，贛州高校園區(qū)內(nèi)各學(xué)校之間沒有開展校際教育資源共建共享的相關(guān)探討，缺乏合理的高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的共建共享模式，對校際間的網(wǎng)絡(luò)共享平臺全方位、可持續(xù)建設(shè)的體制和方法的研究尚為空白。
隨著各高校校園網(wǎng)建設(shè)的不斷完善、教育信息化的發(fā)展需求對教育資源的共享也提出了更高的要求。贛州高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的建設(shè)，是實現(xiàn)區(qū)域性高校資源有效共享的途徑之一，是構(gòu)建整個贛州現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的戰(zhàn)略重點。
2 建設(shè)目標(biāo)
如上所述，贛州市高校園區(qū)內(nèi)各院校所設(shè)專業(yè)學(xué)科門類齊全、涵蓋面廣，在教學(xué)資源和文獻信息的建設(shè)方面有很強的互補性。本文所提出的贛州高校園區(qū)教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)目標(biāo)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺來實現(xiàn)教學(xué)資源利用率的最大化。主要將實現(xiàn)以下幾個建設(shè)目標(biāo)：(1)探討高教園區(qū)教學(xué)化建設(shè)新模式；(2)建設(shè)統(tǒng)一開放的信息標(biāo)準(zhǔn)；(3)形成特色鮮明的高校園區(qū)公共教育服務(wù)平臺；(4)推動園區(qū)內(nèi)各院校教育教學(xué)水平的全面提升。該共享平臺的建設(shè)實施將會為各院校發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長、校際間互通有無提供橋梁，有利于集合園區(qū)內(nèi)各院校的專業(yè)特長，形成贛州高校園區(qū)特色的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、討論的知識管理平臺，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
3 建設(shè)思路
筆者建議以國家級和省級優(yōu)秀大學(xué)城資源共享平臺的運作為先導(dǎo)，結(jié)合江西省內(nèi)各知名高校園區(qū)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)經(jīng)驗，建立一套機制靈活、形式多樣、實際操作性強、可持續(xù)發(fā)展的高校園區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺的有效管理和運作模式，并進一步闡明大學(xué)城內(nèi)校際網(wǎng)絡(luò)共享資源知識產(chǎn)權(quán)的限制和共享的關(guān)系、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的協(xié)作模式和共享機制。
3．1網(wǎng)絡(luò)中心資源建設(shè)的目標(biāo)需求
首先，是開展省內(nèi)大學(xué)城共建高校網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)的現(xiàn)狀和用戶需求調(diào)查。在了解各個學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、方法、投入、政策等各方面情況的基礎(chǔ)上，分析共享平臺建設(shè)的現(xiàn)狀、期望、設(shè)想和建議。
其次，是規(guī)?；亩ㄎ弧Ｕ{(diào)查師生的需求，了解教師所希望的網(wǎng)絡(luò)共享模式，了解教師對資源共建共享的意見和建議；了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)共享資源的利用現(xiàn)狀和期望。從可持續(xù)發(fā)展的角度出來，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的規(guī)模化建設(shè)。
3．2各院校的信息整合與應(yīng)用開發(fā)
首先是信息的整合。校際間的資源整合需要實行統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，需要協(xié)同聯(lián)合建設(shè)。筆者從數(shù)字資源的共享范圍、利用深度、有效期的角度出發(fā)，考慮數(shù)據(jù)加工、存檔、存取、管理等標(biāo)準(zhǔn)。
3．2．1信息資源的存檔
該平臺信息資源共享主要包括網(wǎng)絡(luò)資源的共享、圖書資源的共享、實驗設(shè)備資源的共享、跨校區(qū)選課等。其中涉及信息資源存檔級別的設(shè)置，中心資源或結(jié)點資源存檔位置的選擇、信息的利用方式、存檔的密級和版權(quán)的保護等等。
分布式多結(jié)點用戶使用的技術(shù)支持。包括解決：海量信息存儲、吞吐量、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)安全、海量用戶數(shù)接入、信息檢索、計算能力等等。需要充分考慮信息擴客與發(fā)展節(jié)點接入等資源共享平臺建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展問題。
3．2．2公共平臺的協(xié)作活動
加入該平臺建設(shè)的聯(lián)盟單位需要建立聯(lián)合建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)園區(qū)內(nèi)各院校子資源的建設(shè)發(fā)展，盡量避免重復(fù)建設(shè)。如有些高校園區(qū)開展了針對公共圖書館建設(shè)的“協(xié)調(diào)采購、合作編目、編制聯(lián)合目錄，館際互借和共同建設(shè)數(shù)字化圖書館”等文獻信息資源共建共享建設(shè)活動。
可以說存檔是信息資源的建設(shè)基礎(chǔ)，大用戶數(shù)接人技術(shù)是運行的保障，協(xié)同服務(wù)是發(fā)展的根本。
其次是應(yīng)用開發(fā)。要進一步推動園區(qū)內(nèi)各院校的精品課程建設(shè)、推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享發(fā)形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，面向節(jié)點用戶的應(yīng)用軟件設(shè)計至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^各校聯(lián)合建設(shè)或補充建設(shè)的方式豐富園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的國家級，省級精品課程教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源，共享制作精品課程申報網(wǎng)站和課程網(wǎng)站的工具，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教學(xué)參考。特別是面向園區(qū)內(nèi)所有師生提供網(wǎng)絡(luò)智能輔助教學(xué)平臺及學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校際選課及自選課程輔導(dǎo)系統(tǒng)等等。
4 建立校際網(wǎng)絡(luò)共享平臺的資源共享評價體系
為檢驗和l評價基于該平臺的教學(xué)資源共享的成效，以便進一步進行完善和改進平臺的共建共享機制，有必要建立資源共享評價體系，該評價體系的建立將綜合考慮學(xué)校、學(xué)生、教師、管理人員以及教學(xué)設(shè)備資源等綜合因素進行評價，通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷進行改進。
信息化技術(shù)作為教學(xué)手段應(yīng)用在課堂教學(xué)中正逐步地改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)模式，其便捷、直觀、生動、信息量大的優(yōu)勢不僅提高教與學(xué)的效率，更在教與學(xué)當(dāng)中架設(shè)教學(xué)情境、擴展空間、師生交流的平臺，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。然而，由于信息化技術(shù)的普及，各種媒體終端的普及化，如個人電腦、平板電腦、智能手機等，每個人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上和下載各式教學(xué)資源，這類資源具有碎片化、娛樂化、淺閱讀以及隨意性。因此，如何對這類資源進行規(guī)范合理地整合使之應(yīng)用到課堂教學(xué)成為關(guān)鍵。微課是以視頻為主要載體，同時還包含與該教學(xué)重難點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、教師點評、教學(xué)反思等輔教學(xué)資源，是有一定相關(guān)性和整體呈現(xiàn)方式的“主題式教學(xué)資源”。微課看似短小零散，一般只有一兩個知識點，但其有別于傳統(tǒng)單一資源類型，其明確的教學(xué)要點，傳遞特定的知識內(nèi)容，系列化的微課視頻是將碎片化的教學(xué)資源整合成高度融合的一種新型教學(xué)資源。
1 課例基本情況介紹
《建筑水暖電工程計價》課程是我院工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課，授課對象是二年級工程造價學(xué)生，此前學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑水暖電工程基礎(chǔ)知識與造價程序，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情。鋼管溝槽安裝與計價是本課程其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)消防水系統(tǒng)的重難點，由于溝槽安裝技術(shù)其工藝涉及切割機、滾槽機等機械設(shè)備，且工程造價專業(yè)教學(xué)以夠用為原則，課堂教學(xué)中不必讓學(xué)生自行操作其設(shè)備，只需要了解溝槽安裝工藝的技術(shù)要點和連接工藝。因此，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)識鋼管的種類、了解溝槽安裝工藝；能力目標(biāo)：能正確區(qū)分不同管徑、不同材質(zhì)的管道；情感目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團隊合作意識。為了達到教學(xué)目標(biāo)，突破重點難點，課程小組采用理實一體化的教學(xué)方法，以夠用為原則，綜合運用模擬動畫等媒體表現(xiàn)形式將“鋼管溝槽安裝與計價”制作成系列微課視頻。
2 微課視頻制作思路
教學(xué)用微課視頻力求將知識點化抽象為直觀，降低思維難度，按照行業(yè)規(guī)范，提高認(rèn)識的準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，貼近知識難點、行業(yè)特點、應(yīng)用性強。將搜集的海量教學(xué)資源運用信息化技術(shù)，如IMindMap、Flash、PPT、錄屏軟件、會聲會影等進行制作和加工，形成圖、文、音、視頻、動畫等資源，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。設(shè)計針對性的五集系列微課視頻：《鋼管的識別》《鋼管溝槽連接技術(shù)》《鋼管施工技術(shù)要求》《消火栓管道系統(tǒng)計量與計價》《綜合單價》，具有視頻清晰、片頭統(tǒng)一、富有創(chuàng)意，圍繞理論、技能、規(guī)范、實踐循序漸進地進行知識提升。
3 系列微課視頻介紹
3.1 第一集《鋼管的識別》
采用PPT式微課視頻，將網(wǎng)絡(luò)收集的鋼管圖片進行整合分類，利用PPT課件配以大量清晰的圖片、詳實的文字說明和音效，分別介紹鋼管的分類、無縫鋼管和有縫鋼管的區(qū)別、鋼管的管徑表示方法、定額中鋼管的分類和管徑范圍，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。
3.2 第二集《鋼管溝槽連接技術(shù)》
采用動畫加視頻拍攝式微課視頻，圍繞預(yù)埋套管―切管―滾槽―開孔―安裝機械三通―安裝管道―系統(tǒng)試壓―管道刷油等，一系列溝槽連接技術(shù)課堂教學(xué)進行設(shè)計，通過Flash動畫模擬施工步驟，采用模塊式教學(xué)策略，配以音效和文字說明。視頻可自由播放暫停，符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.3 第三集《鋼管施工技術(shù)要求》
采用視頻剪輯軟件制作微課，將網(wǎng)絡(luò)收集的鋼管施工技術(shù)要求的視頻文件進行挑選和整理，利用會聲會影軟件進行有針對性的剪輯配音，并插播相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，提供教學(xué)所需要的相關(guān)資源，視頻圖文真實，配音講解清晰，使資源具有可視性、規(guī)范性、共享性，加深學(xué)生對鋼管施工技術(shù)要求的認(rèn)知。
3.4 第四集《消火栓管道系統(tǒng)計量與計價》
采用錄屏軟件制作微課，對課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及部分，進行完整的消火栓管道系統(tǒng)清單計價編制，錄屏清晰流暢，所涉及知識重點畫面進行圈畫和強調(diào)，亦可自行播放暫停。視頻教學(xué)直觀生動，對學(xué)生具有強烈的吸引力，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，拓展思維空間。
3.5 第五集《綜合單價》
采用視頻拍攝制作微課，拍攝學(xué)生綜合單價計算過程，后期剪輯，對收集的學(xué)生作業(yè)進行挑選掃描，選擇有代表性的若干錯誤示范和正確示范進行講解，學(xué)生通過自評、互評進行檢驗，教學(xué)進行歸納總結(jié)，錄制正確的綜合單價計算步驟，供學(xué)生自查自糾。
4 結(jié)語
摘要：整合大學(xué)英語教學(xué)資源有利于提高教與學(xué)的效率。對1
>> 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)與應(yīng)用研究 英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源的應(yīng)用與建設(shè)探析 信息化有效整合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的方法與原則 英美影視資源與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的整合 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)：建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與元認(rèn)知策略整合 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)淺析 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的探討與實踐 基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建 基于生命教育觀的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè) 基于Blackboard平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐與反思 基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式研究 探究外教社新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理 語言本體論指導(dǎo)下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu) 英語網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的資源設(shè)計應(yīng)用 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫的建設(shè) 醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用 英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l。
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