時(shí)間：2024-03-04 17:32:04
導(dǎo)語(yǔ)：在高考?xì)v史方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、分析我國(guó)高中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
高中歷史材料分析題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。歷史在我國(guó)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占有極高的地位，但是現(xiàn)如今我國(guó)高中歷史教育存在最大的問(wèn)題就是“高考型”教學(xué)，一切為了高考的分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)造成了阻礙，不利于學(xué)生對(duì)歷史的深入學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)高中歷史教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入的思考。很容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題就是，高中歷史教學(xué)中最大的缺點(diǎn)就是一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中只重視分?jǐn)?shù)，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的歷史知識(shí)，僅僅重視試卷教學(xué)與書本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)僅限于分?jǐn)?shù)，大大影響了學(xué)習(xí)的效率，不利于影響學(xué)生終身投入歷史的學(xué)習(xí)中。
二、我國(guó)開(kāi)展高考?xì)v史材料分析題的原因與重要性。
（一）進(jìn)行高考?xì)v史材料分析題的重要性。我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)中要求對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用與解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)與理解的濃厚興趣，完善學(xué)生的歷史思維，大大提高學(xué)生的歷史文學(xué)素養(yǎng)，是考核學(xué)生歷史能力的最好方法，因此在我國(guó)高中歷史教學(xué)中，引入高考?xì)v史材料題的講解，是我國(guó)高考?xì)v史教學(xué)改革的新手段與新方法。
（二）高考?xì)v史材料分析題教學(xué)目標(biāo)與存在的問(wèn)題。高考?xì)v史材料分析題的教學(xué)希望通過(guò)學(xué)生解題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，帶動(dòng)學(xué)生整體實(shí)力的提升。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)講解下，充分理解高考?xì)v史材料分析題的解法，對(duì)相關(guān)歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運(yùn)用，由于歷史時(shí)代距我們生活的時(shí)代有著相當(dāng)大的不同，因此學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解還是不能太深入，因此我國(guó)高中歷史教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)歷史知識(shí)的理解方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史教材及工具書的使用，對(duì)歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用達(dá)到如臂使指的地步，讓學(xué)生的高考?xì)v史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考?xì)v史材料分析題所占分值巨大的重要原因。
三、探究我國(guó)高考?xì)v史材料分析題的一些解題方法及加強(qiáng)教學(xué)的手段與措施
（一）老師在教學(xué)中應(yīng)該要注意教學(xué)的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對(duì)不能采用對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，高中生對(duì)新知識(shí)的求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，如果得到優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的道路有極佳的作用。而如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率，從而影響老師進(jìn)行教學(xué)的合理性。老師應(yīng)該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發(fā)揮出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入到歷史材料分析題的教學(xué)中來(lái)，全面進(jìn)行歷史教學(xué)。
1. 帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史材料的中心事件進(jìn)行材料分析。這是對(duì)歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動(dòng)學(xué)生來(lái)剖析整個(gè)歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關(guān)鍵詞句進(jìn)行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識(shí)入手，抓住解答的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過(guò)對(duì)歷史事件的描述，需要學(xué)生從整個(gè)歷史的宏觀角度來(lái)評(píng)判該歷史事件的功與過(guò)，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應(yīng)該讓學(xué)生去努力發(fā)現(xiàn)歷史材料的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生解題的有效性。并且在進(jìn)行某一歷史材料分析題的解題過(guò)程中，可以由老師帶動(dòng)啟發(fā)，將不同的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)與聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的歷史發(fā)散性思維。
2. 對(duì)評(píng)判歷史人員的某一句化進(jìn)行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評(píng)論家的一句話，來(lái)表達(dá)此人對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)該讓學(xué)生去認(rèn)真研究這樣的題面，對(duì)評(píng)論中的某個(gè)詞或某個(gè)句子進(jìn)行剖析，聯(lián)想出學(xué)生對(duì)該歷史評(píng)論家的理解，并輔以學(xué)生對(duì)歷史事件的自身簡(jiǎn)介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側(cè)面對(duì)歷史材料進(jìn)行深入的分析。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在高考?xì)v史材料分析題教學(xué)課堂上，學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師的講解是一方面，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收度要重視，老師在解題方法教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)不明白的地方進(jìn)行探究與提問(wèn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，增加學(xué)生間的溝通與合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生形成自我思考意識(shí)。老師要通過(guò)教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)對(duì)進(jìn)行解題思想上的影響，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解題思考，使學(xué)生的整體解題意識(shí)得到培訓(xùn)，使學(xué)生在解題中善于思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這才是歷史材料分析題教學(xué)最根本的目的。
（三）積極進(jìn)行教法改革，帶動(dòng)高考?xì)v史材料分析題教學(xué)的發(fā)展。高中歷史老師要注意在解題教學(xué)的過(guò)程中制定教學(xué)計(jì)劃，逐步進(jìn)行教學(xué)。還有老師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候要注意知識(shí)的循序漸進(jìn)性，而不是一個(gè)勁的灌輸知識(shí)，使高中生們失去了學(xué)習(xí)歷史材料分析題解題知識(shí)的興趣與勁頭，這是最不妥善的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中老師要先從初步的工作歷史知識(shí)與基礎(chǔ)解題的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高中生的歷史材料分析思想先進(jìn)行教育，再將那些不易理解的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，在歷史知識(shí)講解的過(guò)程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對(duì)高中生的頭腦內(nèi)感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點(diǎn)上，以加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，激發(fā)高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀歷史知識(shí)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張海川.怎樣才能提高歷史中考開(kāi)卷考試的成績(jī)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（2）.
[2] 葉尚杰.歷史高考應(yīng)試解題方法與技巧[N].福建科技報(bào)，2010年.
初中歷史學(xué)習(xí)和高中歷史學(xué)習(xí)是兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況。在高一上半學(xué)期，有很多學(xué)生對(duì)歷史非常不重視，作業(yè)不交，老師留的任務(wù)也不能按時(shí)完成。找其談話時(shí)，還滿不在乎地說(shuō)“：歷史還用學(xué)嗎，考試前背一背不就得了，我中考時(shí)背了一個(gè)月，就考了滿分。”但期中考完試就傻眼了，成績(jī)差得一塌糊涂。很多學(xué)生都在疑惑，我背得特別認(rèn)真，也特別好，但為啥考試得不了高分呢？其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，初中和高中的歷史考試是完全不同的兩套體系。初中階段，歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“：掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。”因此，考試考查的是學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握，設(shè)問(wèn)方式也非常簡(jiǎn)單直接。因此，出現(xiàn)了考前背一背就能得高分甚至滿分的情況。但在高中階段，歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“：歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”因此，高考考查主要集中在兩個(gè)方面：一方面是從歷史材料中提取要點(diǎn)的能力，另一方面是運(yùn)用學(xué)到的歷史思維方式和分析方法思考問(wèn)題的能力。因此，要想學(xué)好歷史，必須在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)習(xí)方法的不同，迅速適應(yīng)高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、課堂上的學(xué)習(xí)方式
高中三年的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注重積累，循序漸進(jìn)地提高自己。首先應(yīng)該重視課堂，提高課堂效率，形成行之有效的聽(tīng)課方式。
1.形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
不要總等著老師講，要在課前進(jìn)行自學(xué)，明確自己需要重點(diǎn)聽(tīng)講的部分。特別要重視每一章前面導(dǎo)言的作用。導(dǎo)言是對(duì)本章整體知識(shí)背景和知識(shí)線索的說(shuō)明，而這也是高考要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的能力。
2.在學(xué)習(xí)中要注重整體知識(shí)體系的構(gòu)建
高考考的不是對(duì)某一個(gè)具體歷史史實(shí)的掌握，而是一個(gè)史實(shí)在跨度較大的歷史時(shí)空內(nèi)的作用、地位等知識(shí)的掌握。比如，歷史高考中有許多是非常抽象和跨度時(shí)間長(zhǎng)的，例如，對(duì)“革命”“改良”等現(xiàn)象的理解。對(duì)“中國(guó)古代政治的看法”等大跨度史實(shí)的分析。如果不能構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，難免會(huì)在理解時(shí)出現(xiàn)偏差。
3.要學(xué)會(huì)理清知識(shí)主線
當(dāng)然，知識(shí)體系的構(gòu)建離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。有學(xué)生也經(jīng)常會(huì)問(wèn)我：“老師，咱們的考試題和書本沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系，考試的內(nèi)容、材料從來(lái)不從書本上出。我們還學(xué)課本干嗎？”的確，現(xiàn)在的高考從表面看和教材脫節(jié)比較大。但只有掌握了教材給出的基本知識(shí)背景，才能去分析課本外的知識(shí)。但高中教材，粗看下去，支離破碎，就是按時(shí)間進(jìn)行了編排，掌握起來(lái)難度太大。其實(shí)，教材內(nèi)部是包含著清晰主線的，掌握了主線，把知識(shí)串起來(lái)，就很容易記憶了。例如，岳麓版教材必修一第三單元。它內(nèi)部的主線就是資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和類型。類型又包含了以英國(guó)和德國(guó)為代表的君主立憲，以美國(guó)、法國(guó)為代表的共和。又如第四單元就包含了西方對(duì)中國(guó)的侵略和中國(guó)各階層的救亡圖存。因此，在學(xué)教材時(shí)，一定要注重對(duì)歷史主線的掌握。
三、課后的學(xué)習(xí)方式
1.擴(kuò)展自己的知識(shí)面
高中階段歷史考得很活，需要的知識(shí)儲(chǔ)備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本。因此，作為文科生，要養(yǎng)成讀書讀報(bào)的好習(xí)慣，多了解國(guó)家大事，多閱讀一些文科類書籍，豐富自己的見(jiàn)識(shí)。
2.要養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和做題技巧
現(xiàn)在高考很重要的一個(gè)方面就是考查學(xué)生分析提煉材料的能力。一個(gè)很重要的題型就是“根據(jù)材料歸納“”材料說(shuō)明了什么”。但很多學(xué)生做題時(shí)根本不看材料，就根據(jù)自己的想法來(lái)作答。結(jié)果明明有很好的知識(shí)基礎(chǔ)，就是得不了高分。這方面需要平時(shí)多練、多思考，多和老師交流，最終會(huì)做題，能得分。
3.要形成考試后總結(jié)反思的習(xí)慣
很多學(xué)生考試后對(duì)分?jǐn)?shù)非常重視，但看到分?jǐn)?shù)后，馬上把卷子扔到一邊。要知道高考前所有的考試都只有一個(gè)目的：查漏補(bǔ)缺。最好準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，避免出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤。
4.要學(xué)好歷史，特別要提高自己的閱讀能力
關(guān)鍵詞：史論結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用；材料論證
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0041
一、史論結(jié)合的重要性
首先，看近6年全國(guó)卷第41題回顧：
2011年（課標(biāo)卷）試題內(nèi)容：歐洲崛起的方式。試題設(shè)問(wèn)：“評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)”2012年（課標(biāo)卷）試題內(nèi)容：中國(guó)近代化的動(dòng)力。試題設(shè)問(wèn)：“評(píng)析沖擊――反應(yīng)模式”。
2013年（課標(biāo)Ⅰ卷）試題內(nèi)容：東漢、唐代地方行政區(qū)劃方式的比較。試題設(shè)問(wèn)：“在兩幅圖片中提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明”
（課標(biāo)Ⅱ卷）試題內(nèi)容：太和殿與英國(guó)王宮、首相官邸建筑風(fēng)格之間的比較。試題設(shè)問(wèn)：“提取圖片材料中的信息，從建筑和政治關(guān)系的角度進(jìn)行中英比較”
2014年（課標(biāo)Ⅰ卷）試題內(nèi)容：關(guān)于內(nèi)容的教材目錄，試題設(shè)問(wèn)：“對(duì)該目錄提出一條修改意見(jiàn)，并說(shuō)明修改理由”
（課標(biāo)Ⅱ卷）試題內(nèi)容：關(guān)于世界近代史相關(guān)內(nèi)容的兩幅教材目錄。試題設(shè)問(wèn)：“指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因?！?/p>
2015年（課標(biāo)Ⅰ卷）試題內(nèi)容：科技與生產(chǎn)力之間關(guān)系的公式，試題設(shè)問(wèn)：運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討?！?/p>
（課標(biāo)Ⅱ卷） 試題內(nèi)容：1950-2008年，我國(guó)部分節(jié)假日狀況，指出其中我國(guó)節(jié)假日的一種變化趨勢(shì)并說(shuō)明形成的歷史原因。
2016年（課標(biāo)Ⅰ卷）試題內(nèi)容：?jiǎn)⒚伤枷爰皩?shí)踐。試題設(shè)問(wèn)：圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定論題并闡述。
（課標(biāo)Ⅱ卷）試題內(nèi)容：古代中外文化交流試題設(shè)問(wèn)：提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)加以論述。
從近6年的全國(guó)卷的41題中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)中史論結(jié)合的能力考查更加突出了史論結(jié)合的重要性，那么我們應(yīng)該如何提高這種突出史論結(jié)合題型的小論文的能力呢？成為高中教學(xué)實(shí)踐中的難題？
二、從高考真題實(shí)踐演練探尋方法指導(dǎo)
例：（2011年湖南卷，12分）閱讀材料，回答問(wèn)題。
西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進(jìn)程始于民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)，繼之以中世紀(jì)歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興和大航海時(shí)代，結(jié)束于西歐和北美對(duì)全世界軍事、經(jīng)濟(jì)和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險(xiǎn)或被殖民時(shí)才會(huì)被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開(kāi)始的。
然而，在過(guò)去的十多年中，一些歷史學(xué)家對(duì)上述概括提出了顛覆性的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為在1500年前后的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開(kāi)拓方面，亞洲與中東國(guó)家都是全世界的引領(lǐng)者，而那時(shí)歐洲剛走出中世紀(jì)進(jìn)入文藝復(fù)興時(shí)期。這些歷史學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的歐洲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過(guò)那些領(lǐng)先的亞洲國(guó)家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情。
《為什么是歐洲？――世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》
評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。）
1. 了解試題類型，明確觀點(diǎn)，有的放矢
選擇一種觀點(diǎn)或兩種觀點(diǎn)表態(tài)。如贊成第一種觀點(diǎn)或贊成第二種觀點(diǎn)?；騼煞N觀點(diǎn)各有道理，既有對(duì)也有不對(duì)的地方。比如2011年41題：我認(rèn)為，西方的崛起首先歸功于自身的創(chuàng)造，但同時(shí)在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中關(guān)于西方崛起原因的表述不完全正確，論據(jù)及說(shuō)明如下：
2. 聯(lián)系知識(shí)，羅列論據(jù)，安排結(jié)構(gòu)。一般來(lái)講，高考試題中的小論文題的材料不會(huì)是生僻冷門的，應(yīng)該是我們比較熟悉的內(nèi)容。如2011年的“西方崛起”原因，我們最好從內(nèi)外結(jié)合的角度進(jìn)行分析，從我們熟悉的豐富的史實(shí)出發(fā)去論證觀點(diǎn)，這樣降低我們論述的難度。如近代西方通過(guò)自身的全方位社會(huì)革命而加速了崛起的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了全球霸權(quán)的建立。通過(guò)大航海和一系列殖民擴(kuò)張，形成了以西方為中心的世界體系，通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命和民主制度的建立，實(shí)現(xiàn)了政治文明的現(xiàn)代化。通過(guò)兩次工業(yè)革命，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍。通過(guò)文藝復(fù)興和宗教改革，實(shí)現(xiàn)了思想解放和文化繁榮。
3. 下筆成文，講究格式，史論結(jié)合
一定要講究格式。在高考評(píng)分中對(duì)論文的結(jié)構(gòu)是要計(jì)分的，這就要求考生應(yīng)該在論文中分段，突出結(jié)構(gòu)。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是觀點(diǎn)，第二段是外因，第三段是內(nèi)因，最好還有個(gè)總結(jié)。如果單列政治、經(jīng)濟(jì)、思想原因的話，最好也將它分開(kāi)寫，這樣顯得有層次結(jié)構(gòu)。
4. 了解評(píng)價(jià)體系，分層論證，邏輯嚴(yán)密
5. 史論結(jié)合的歷史小論文的三要素檢測(cè)
（1）論點(diǎn)（觀點(diǎn)）：觀點(diǎn)應(yīng)明確、清楚
（2）論據(jù)（證明觀點(diǎn)的證據(jù)）：證據(jù)要準(zhǔn)確求真。要選擇能證明論點(diǎn)的典型史實(shí)。
（3）論證（用證據(jù)證明觀點(diǎn)的過(guò)程）：
A. 論證過(guò)程邏輯要清楚、嚴(yán)密，經(jīng)得住推敲，做到證據(jù)與觀點(diǎn)之間的無(wú)縫連接。
B. 論證過(guò)程應(yīng)有“歷史味”，用學(xué)科語(yǔ)言，做到言必有據(jù)，論從史出、史論結(jié)合，切忌大白話和空發(fā)議論，或簡(jiǎn)單的羅列史實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：考試管理；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策
考試是高職院校教學(xué)管理中一項(xiàng)重要工作：它不但是現(xiàn)階段評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，衡量其是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)是否完善，檢驗(yàn)教學(xué)效果、取得教學(xué)反饋信息的主要手段；通過(guò)考試，能夠以間接測(cè)量的方式，對(duì)教與學(xué)雙向?qū)嶋H效果進(jìn)行有效檢測(cè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)師生起到了一種激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)作用?？荚嚦煽?jī)往往會(huì)直接影響到對(duì)師生等相關(guān)群體的評(píng)價(jià)及其個(gè)人利益，這也就是為何從古至今，考試一直以來(lái)都為教學(xué)管理各環(huán)節(jié)中為最敏感、最復(fù)雜也最容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)的原因所在。實(shí)踐證明：人才的培養(yǎng)和選拔，固然與考試的內(nèi)容、方法和目的緊密相關(guān)，但考試的管理卻影響著人才選拔的質(zhì)量，也就是說(shuō)，在所有外界因素相對(duì)穩(wěn)定一致的情況下，考試管理水平及考試的公平性、真實(shí)性、可信性，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尢為重要。
一、目前考試管理中存在的主要問(wèn)題
1．處罰力度不夠，致使違紀(jì)作弊現(xiàn)象屢禁不止
每次考試前，盡管學(xué)校、院、班主任再三強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格考試紀(jì)律，但總有個(gè)別學(xué)生置學(xué)校紀(jì)律于不顧，頂風(fēng)而上，這既有高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及面臨一些家庭上的客觀實(shí)際困難，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)急劇下降，只能靠作弊蒙混過(guò)關(guān)，也有現(xiàn)行管理的問(wèn)題，首先是處罰力度不夠，沒(méi)有觸及其實(shí)際利益，作弊者沒(méi)有感到切膚之痛，其次一些學(xué)生作弊剛被發(fā)現(xiàn)，各種關(guān)系說(shuō)情者即隨之而來(lái)，給監(jiān)考教師造成很大壓力，致使以后在執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律時(shí)不得不思量再三，也是學(xué)生違紀(jì)作弊屢禁不止的原因之一。
2．考試的內(nèi)容和形式不夠科學(xué)
目前，我們的考試內(nèi)容側(cè)重于書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)的考核，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，考試形式和方法單一，習(xí)慣于采用閉卷筆試，只是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也跟不上學(xué)科發(fā)展，無(wú)法使學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和素質(zhì)，單把考試分?jǐn)?shù)和作為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，助長(zhǎng)了應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向。
現(xiàn)存的考試考核方式也為學(xué)生考試作弊創(chuàng)造了外部條件，考試題的類型有填空、單選、多選、判斷等，為學(xué)生考場(chǎng)上互相抄襲創(chuàng)造了條件。考題的內(nèi)容范圍是教材，主要是教師的講義和學(xué)生上課作的筆記，多數(shù)內(nèi)容是任課教師考前給學(xué)生劃定的極小的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生考前準(zhǔn)備夾帶創(chuàng)造了一定的條件。
二、針對(duì)以上存在的問(wèn)題，應(yīng)采取的對(duì)策
1．嚴(yán)肅考試紀(jì)律
加大懲罰力度，監(jiān)考要嚴(yán)格要求，強(qiáng)化工作人員的責(zé)任感，對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律者予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反監(jiān)考職責(zé)的教師給予批評(píng)；對(duì)極少數(shù)學(xué)生無(wú)視學(xué)校紀(jì)律仍違紀(jì)作弊者，必須從重、從快嚴(yán)肅處理，決不姑息遷就，既教育本人，又對(duì)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生震動(dòng)，讓學(xué)生感到作弊是一座懸崖，將無(wú)法挽救。
2．改革考試成績(jī)?cè)u(píng)定方法，制定能夠反映教與學(xué)實(shí)際效果的科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)需要利用考試成績(jī)反饋的信息，但不能作為難一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，不能無(wú)視高職學(xué)生良莠不齊的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要看考試成績(jī)又要兼顧平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作業(yè)的情況。改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法，注重考查學(xué)生的解題思路和分析問(wèn)題的方式和方法，實(shí)行全程性考核。對(duì)教師要綜合考評(píng)課堂教學(xué)、備課輔導(dǎo)情況；即使是考試成績(jī)，也要避免沒(méi)有統(tǒng)一客觀的評(píng)價(jià)目標(biāo)而造成主觀性和隨意性?？荚嚸}的評(píng)價(jià)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱的要求制定，具有地科學(xué)性、實(shí)用性和可比性。既能對(duì)單學(xué)科評(píng)價(jià)，又能對(duì)多學(xué)科進(jìn)行文化合作。在全面反映各課程基本理論的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的考核和測(cè)試。另外還可以從試題的難易程度、及格率、考試平均分和分差分布四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)考試成績(jī)的真實(shí)性和合理性，在此基礎(chǔ)上盡可能對(duì)教與學(xué)雙向?qū)嶋H效果作出較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。
3．改革考試的內(nèi)容和形式
高職學(xué)生的教育應(yīng)著重于實(shí)踐及專業(yè)。一是命題堅(jiān)持以能力為主線，注重應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，命題時(shí)盡量少出填空、選擇、判斷題，多出綜合題、分析題、考查基本技能能力，這與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的宗旨是相符的；二是針對(duì)高職特點(diǎn)采取多元化的考試模式：面試、小論文、課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)考核、開(kāi)卷、開(kāi)卷閉卷結(jié)合、閉卷等多種考試方式，要注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中進(jìn)行考核，要更大地發(fā)揮學(xué)生的潛力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。
（1）基礎(chǔ)學(xué)科考試可以采用筆試的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。（2）對(duì)專業(yè)類課程則要加強(qiáng)綜合性及實(shí)踐的考核。在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考核，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。在考核方式、方法上，改革目前絕大部分課程閉卷筆試的考試方法，結(jié)合本專業(yè)、根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，研究、探索采用閉卷、開(kāi)卷、小論文、作業(yè)、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作等多種方法相結(jié)合的符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方法。
目前，探索多樣化的考試方式，使考試內(nèi)容和考試方法更好地著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是加強(qiáng)考試管理工作可行和有效的途徑。
【參考文獻(xiàn)】
1 畫出圖象
（1）首先根據(jù)物理情景由物理規(guī)律列出方程（簡(jiǎn)諧振動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、正弦交流電已經(jīng)給出了是正弦函數(shù)）.
（2）其次把列出的方程變形成圖象所需的形式（即：y隨x變化的形式）.
（3）最后把圖線畫出來(lái).
例1 下面是2014年四川高考物理試題第8題.
圖1是測(cè)量阻值約幾十歐的未知電阻Rx的原理圖，圖中R0是保護(hù)電阻（10 Ω），R1是電阻箱（0～99.9 Ω），R是滑動(dòng)變阻器，A1和A2是電流表，E是電源（電動(dòng)勢(shì)100 V，內(nèi)阻很?。?在保證安全和滿足要求的情況下，使測(cè)量范圍盡可能大.實(shí)驗(yàn)具體步驟如下：
（。┝接好電路，將滑動(dòng)變阻器R調(diào)到最大；
（）閉合S，從最大值開(kāi)始調(diào)節(jié)電阻箱R1，先調(diào)R1為適當(dāng)值，再調(diào)滑動(dòng)變阻器R，使A1示數(shù)I1=0.15 A，記下此時(shí)電阻箱的阻值R1和A2示數(shù)I2.
（＃馗床街瑁á），再側(cè)量6組R1和I2；
（ぃ┙實(shí)驗(yàn)測(cè)得的7組數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn).
根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答以下問(wèn)題：
① 現(xiàn)有四只供選用的電流表：
A.電流表（0～3 mA，內(nèi)阻為2.0 Ω）
B.電流表（0～3 mA，內(nèi)阻未知）
C.電流表（0～0.3 A，內(nèi)阻為5.0 Ω
D.電流表（0～0.3 A，內(nèi)阻未知）
A1應(yīng)選用，A2應(yīng)選用.
②測(cè)得一組R1和I2值后，調(diào)整電阻箱R1，使其阻值變小，要使A1示數(shù)I1=0.15 A，應(yīng)讓滑動(dòng)變阻器R接入電路的阻值（選填“不變”、“變大”或“變小”）.
③在坐標(biāo)紙上畫出R1與I2的關(guān)系圖.
④根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)得出Rx=Ω.
分析 首先根據(jù)兩并聯(lián)支路電壓相等列出方程（電流表內(nèi)阻太大要算）
I1（R0+R1+RA1）=I2（Rx+RA2），其次把方程變形成坐標(biāo)紙上所需要的R1-I2的形式得R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1），從函數(shù)關(guān)系看此圖線是一條直線，在坐標(biāo)紙上畫出圖線，如圖3所示，完成③問(wèn).
2 利用圖象
根據(jù)所列方程結(jié)合圖象找出需要的四類相關(guān)信息.
（1）抓住y隨x變化圖象的斜率代表的物理意義，這一點(diǎn)是圖象試題考得最多的.斜率由k=ΔyΔx來(lái)計(jì)算時(shí)注意兩點(diǎn)：一是要在圖象上取盡可能遠(yuǎn)的兩點(diǎn)的Δy與Δx的比值，二是物理圖象中的斜率一般不能像數(shù)學(xué)中用tanθ來(lái)表示，因?yàn)樵谖锢韴D象中兩坐標(biāo)軸相同長(zhǎng)度代表的物理量的數(shù)值不一定相同.
接著分析例1：電流表A1的示數(shù)I1=0.15 A，要量程符合要求，只能在C、D中選，又根據(jù)兩支路的電阻也接近，所以兩支路的電流也接近，要電流表A2的量程符合要求，也只能在C、D中選.由坐標(biāo)紙上畫出的圖線可以求出其斜率rx+RA2I1≈242，要測(cè)量Rx，必知道RA2，所以電流表A2選D，電流表A1選C，完成①問(wèn).
由Rx+RA2I1≈242，I1=0.15 A與RA2=5.0 Ω得Rx≈31 Ω，完成④問(wèn).
把滑動(dòng)變阻器R看成內(nèi)阻的一部分，由電路圖下面支路電流不變而R1阻值變小，則路端電壓變小，上面支路電阻不變，所以上面支路中電流變小，總電流變小，由U=E-I（r+R）得r+R一定變小，則變阻器R的阻值要變小才行，完成②問(wèn).
（2）認(rèn)準(zhǔn)y隨x變化圖象的截距代表的物理意義，這也是圖象試題最常見(jiàn)的考法.
進(jìn)一步分析例1：圖象橫軸的截距約0.06 A，且Rx、RA2、I1、I2、R0已知，R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1）=0時(shí)，就可以計(jì)算出電流表A1的內(nèi)阻RA1≈5 Ω.同樣的道理，縱軸的截距約-15 Ω，且I2=0，由方程R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1）同樣得RA1≈5 Ω.
（3）抓住圖線上的交點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn).這是圖象試題中最簡(jiǎn)單的考法.
例2 下面是2014年四川高考物理試題第1題.
如圖5所示，甲是遠(yuǎn)距離的輸電示意圖，乙是發(fā)電機(jī)輸出電壓隨時(shí)間變化的圖象，則
A.用戶用電器上交流電的頻率是100 Hz
B.發(fā)電機(jī)輸出交流電的電壓有效值是500 V
C.輸電線的電流只由降壓變壓器原副線圈的匝數(shù)比決定
D.當(dāng)用戶用電器的總電阻增大時(shí)，輸電線上損失功率減小
分析 由圖線與橫軸的交點(diǎn)知交流電的周期是0.02 s，則頻率為50 Hz，知A錯(cuò).由圖線與縱軸的交點(diǎn)知交流電的峰值是500 V，由于是正弦交流電，所以有效值=峰值2，所以B錯(cuò).輸電線的電流不僅與降壓變壓器原副線圈的匝數(shù)比有關(guān)，還與用戶用電器的總電阻大小有關(guān)，所以C錯(cuò).正確的答案是D.
2014年四川高考物理試題第5題與第7題同理抓住圖象的斜率、交點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)即可得解.
3 看看圖象的面積有沒(méi)有意義.這類圖象試題高考中基本不考，但平時(shí)考試題偶爾出現(xiàn)
（1）首先橫軸代表的物理量是過(guò)程量.如時(shí)間t、位移s等.
（2）其次兩個(gè)坐標(biāo)軸代表的物理量之積能代表某一新的物理量，則面積的大小就是這個(gè)新物理量的大小，這是圖象最難的考法之一.
例3 類比是一種常用的研究方法.對(duì)于直線運(yùn)動(dòng)，教科書中講解了由v-t圖象求位移的方法.請(qǐng)你借鑒此方法分析下列說(shuō)法，其中正確的是
A.由a-t（加速度-時(shí)間）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)做直線運(yùn)動(dòng)物體的速度變化量
B.由F-v（力-速度）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對(duì)應(yīng)速度變化過(guò)程中力做功的功率
C.由F-x（力-位移）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對(duì)應(yīng)位移內(nèi)力所做的功
一、優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的有關(guān)思考
1.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生積極性為基礎(chǔ)
一切教學(xué)方法最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，任何教學(xué)方法也無(wú)法改變學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，所以，無(wú)論什么類型的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的初衷都要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性為目的。其實(shí)，相對(duì)于其他科目而言，比如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等，開(kāi)展提高學(xué)生積極性的工作高中歷史具有很大的優(yōu)勢(shì)。比如通過(guò)開(kāi)展趣味歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史人物快速認(rèn)知、演講比賽、辯論等形式，這也是充分響應(yīng)了“新課改”以展示學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探索、形式多樣”的教學(xué)宗旨，讓知識(shí)在輕松愉快的氛圍中滲入進(jìn)學(xué)生的腦海。比如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，教師可以組織同學(xué)們對(duì)歷朝代存在的時(shí)期與在位帝王的具體情況進(jìn)行快速搶答，可以組織同學(xué)們對(duì)唐詩(shī)、宋詞進(jìn)行書法比賽，也可以對(duì)中國(guó)走社會(huì)主義道路必要性的原因進(jìn)行討論等等。通過(guò)這些方式讓學(xué)生們思維的火花盡情而充分地碰撞，知識(shí)也可以在碰撞中升華。
2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要以因材施教為理念
因材施教是個(gè)老生常談的問(wèn)題，而且無(wú)論在何時(shí)何地，何種科目下永遠(yuǎn)都是最有效的。但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)則很難，要想切實(shí)有效地貫徹和落實(shí)因材施教的理念更是難上加難。因材施教就必要尊重個(gè)體的差異、面向個(gè)體的差異，從授課、練習(xí)、目標(biāo)制訂、考核體系等全方位地區(qū)分對(duì)待，讓每類學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲到屬于自己的最大成就。固然，因材施教所需要的工作量要遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的模式，需要大量的調(diào)查、家訪、談話、分析成績(jī)等方式來(lái)輔助前期工作的開(kāi)展。比較有效的方式是把水平與能力相近的一組學(xué)生分成一個(gè)小的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣既能較為有效地開(kāi)展因材施教，又能節(jié)省工作量，還能讓小組成員互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，是高中歷史教學(xué)中一種開(kāi)展因材施教思路的比較有效的方式。并且，針對(duì)不同類型的學(xué)生在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”，不斷調(diào)整重組教學(xué)知識(shí)體系與知識(shí)框架，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同發(fā)展。
3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為核心
教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)絕不能以成績(jī)的提高為終極目標(biāo)，而應(yīng)該處處體現(xiàn)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的設(shè)計(jì)理念。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師一定要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。比較有效的方法就是教師的設(shè)計(jì)在尊重歷史事實(shí)的前提下，將內(nèi)容分專題讓學(xué)生分小組研討，嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，包括教師提出研討的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生研討基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。通過(guò)這種方式，可以比較有效地改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一部分知識(shí)，舉一反三地聯(lián)想到其他知識(shí)，還能對(duì)查閱文獻(xiàn)、自學(xué)能力、溝通交流、集體凝聚力等有較好的促進(jìn)作用。
[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課 考試方式改革 動(dòng)力
一、高校思想政治理論課課程考試方式改革的外部推動(dòng)力
1.社會(huì)環(huán)境不斷變化促進(jìn)課程考試方式不斷改進(jìn)
國(guó)家、社會(huì)對(duì)思想政治理論課課程考試需求是高校思想政治理論課課程考試改革的外部動(dòng)力。市場(chǎng)化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)成了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新的時(shí)代環(huán)境,不僅對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)生活得改變巨大,而且對(duì)傳統(tǒng)觀念的沖擊也是深刻的。在新的歷史條件下,如何在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,迎接全球化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮下,既吸收外國(guó)優(yōu)秀文明,弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化精華,又防止和消除西方精神文化垃圾腐蝕,抵御“西化”“分化”的圖謀,這是社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中必須認(rèn)真解決的歷史性課題。就高校思想政治理論課課程考試來(lái)說(shuō),隨著時(shí)代背景的不斷變化,這就需要我們適應(yīng)在新形勢(shì)下不斷進(jìn)行改革以適應(yīng)思想政治理論課課程教學(xué)改革,以促進(jìn)思想政治教育的實(shí)效性。
2.思想政治理論課學(xué)科持續(xù)發(fā)展對(duì)高校思想政治理論課課程方式改革奠定科學(xué)基礎(chǔ)
改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一些關(guān)于指導(dǎo)思想政治理論課的改革文件,對(duì)高校思想政治理論課的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。經(jīng)過(guò)30多年的建設(shè)和發(fā)展,思想政治教育學(xué)科在許多方面取得了較快發(fā)展,如學(xué)科由分散到整合、由弱小到盛大,形成了相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象和領(lǐng)域、相對(duì)明確的研究方法、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系、比較合理的學(xué)科結(jié)構(gòu);完成了覆蓋面廣的學(xué)科點(diǎn)布局,建構(gòu)起了完整的從學(xué)士、碩士到博士多層次的人才培養(yǎng)體系;形成了一支比較穩(wěn)定的、老中青相結(jié)合的、具有較高素質(zhì)的專兼職的學(xué)術(shù)隊(duì)伍;同時(shí),學(xué)科建設(shè)成果又有力地支持著思想政治教育工作的實(shí)際,注意不斷總結(jié)思想政治教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),探索思想政治教育工作所面臨的新問(wèn)題,提出相應(yīng)的教育對(duì)策與理論,公開(kāi)發(fā)表或出版了一批質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文、專著,并形成了一套比較完善的教材體系。思想政理論課的發(fā)展所取得的成績(jī)?yōu)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n考試方式改革,奠定了一定的學(xué)科基礎(chǔ)并促使課程考試不變改革,以適應(yīng)思想政治理論課的發(fā)展。
二、高校思想政治理論課考試方式改革發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)力
高校思想政治理論課課程考試方式改革的動(dòng)力源不僅來(lái)自于外在動(dòng)力,更是內(nèi)在動(dòng)力作用的結(jié)果,高校思想政治理論課課程考試內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng),是高校思想政治教育發(fā)展的根本動(dòng)力。思想政治理論課課程考試是在解決各種矛盾中不斷實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo),從而推動(dòng)考試其自身的發(fā)展與進(jìn)步。思想政治理論課考試過(guò)程中各要素的內(nèi)在矛盾主要有:
1.學(xué)習(xí)主體與管理主體對(duì)考試不同需求之間的矛盾
在思想政治理論課課程考試中,如何滿足管理主體對(duì)思想政治理論課課程考試的特殊要求的同時(shí),又與滿足大學(xué)生思想政治發(fā)展的需求之間的矛盾,就是我們思想政治理論課課程考試方式改革的基本動(dòng)力。
在目前,高校思想政治理論課課程考試方式暫時(shí)還無(wú)法充分滿足大學(xué)生多樣化思想政治發(fā)展需求,還需要不斷進(jìn)行完善。一般而言,大學(xué)生都有思想政治理論方面得到進(jìn)一步發(fā)展的需求,但由于個(gè)體差異性的存在,其要求也具有多樣性。正事由于這種多樣性與思想政治教育的統(tǒng)一性之間的矛盾,決定了思想政治理論課課程考試性質(zhì)與大學(xué)生思想政治發(fā)展需求的關(guān)系存在著一定的矛盾。管理主體希望思想政治理論課課程的考試過(guò)程中更為關(guān)注大學(xué)生的政治傾向性,而就大學(xué)生從個(gè)體而言,則更多關(guān)心自己的能力發(fā)展,他們雖然也關(guān)心政治,但更多是具體的政治現(xiàn)象和事件。由此可見(jiàn),管理主體對(duì)思想政治理論課課程考試的要求在滿足大學(xué)生多樣化的政治發(fā)展需求方面,還存在一定的差距。這就要求我們積極地進(jìn)行思想政治理論課課程考試方式改革,以不斷滿足大學(xué)生思想政治發(fā)展需求,以提高思想政治教育的實(shí)效性。
2.管理主體與教育主體之間對(duì)考試不同需求的矛盾
雖然教育者在考試這一實(shí)踐活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位,但是教育者要通過(guò)課程考試這一手段去考察大學(xué)生在思想政治理論課中的具體學(xué)習(xí)情況,但是其自身對(duì)思想政治理論課課程考試需求的領(lǐng)悟,也有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、理解的過(guò)程。在思想政治理論課課程考試中,教育主體自身的思想理論水平、專業(yè)知識(shí)是否能以承擔(dān)整個(gè)考試活動(dòng)會(huì)使考試效果受到不同程度的影響。同時(shí),教育者是否充分把握管理主體對(duì)思想政治理論課課程考試的要求,并在考試過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行?，F(xiàn)階段“在考核的具體組織和設(shè)計(jì)過(guò)程中偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)記和對(duì)理論體系的掌握,一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生政治思想實(shí)際狀況和品行的考察?！敝挥挟?dāng)教育者以一種積極地態(tài)度不斷對(duì)考試具體效果進(jìn)行反思改良與管理主體對(duì)課程考試要求達(dá)到一致時(shí),才能進(jìn)一步推動(dòng)考試方式改革的發(fā)展。
3.教育主體與學(xué)習(xí)主體之間對(duì)考試不同需求的矛盾
這種矛盾主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)主體對(duì)教學(xué)主體在滿足管理主體的要求,所實(shí)行的具體考試方式的是否接受。思政課教育教學(xué)的實(shí)效性是通過(guò)學(xué)生的思想政治水平高低和行為選擇來(lái)評(píng)價(jià)的,但根本的檢驗(yàn)離不開(kāi)學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)主體接受考試的愿望和要求的程度直接影響著考試產(chǎn)的效果,如果對(duì)考試產(chǎn)生反感情緒,則使考試本身相應(yīng)的激勵(lì)作用在他們那里難以生效。思想政治理論課課程考試中,教育主體和學(xué)習(xí)主體的矛盾性質(zhì)和發(fā)展程度,決定和制約著思想政治理論課考試的基本效果。一般來(lái)說(shuō),兩者同一程度愈高,效果就愈好,考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就愈順利;當(dāng)兩者處于尖銳對(duì)立狀態(tài)時(shí),就必然影響考試效果。但是差異和對(duì)立只能在過(guò)程中才能逐步淡化或消除。思想政治理論課程考試改革的過(guò)程,正是要在教育者與大學(xué)生之間通過(guò)雙向矛盾運(yùn)動(dòng)來(lái)逐步消除矛盾,以達(dá)到統(tǒng)一。
思想政治理論課考試過(guò)程中,各要素之間的矛盾推動(dòng)著思想政治理論課課程考試不斷地向前發(fā)展,沒(méi)有思想政治理論課課程考試內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng),外在的推動(dòng)力就不可能發(fā)生作用,當(dāng)內(nèi)在矛盾促使高校思想政治理論課課程考試方式不斷改革的時(shí)候,外部推動(dòng)力又可以加快或者延緩這個(gè)過(guò)程。而這些最終促使思想政治理論課課程考試方式的不斷改革,以適應(yīng)新形勢(shì)下高校思想政治理論課的發(fā)展,提高思想政治教育的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn):
[1]楊立英,曾盛聰.全球化、網(wǎng)絡(luò)化境遇與社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)研究[M].人民出版社,2006.
[2]吳瓊.文本到人本――高校思想政治教育范式轉(zhuǎn)換研究[D].復(fù)旦大學(xué),2007.
對(duì)高職院校管理人員進(jìn)行績(jī)效考評(píng)，不僅關(guān)系到管理人員個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，而且還涉及高職院校中人員的開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)和激勵(lì)等具體事宜。為了推進(jìn)高職院校人力資源管理的公允性，落實(shí)相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)管理人員的工作熱情，提升高職院校的整體管理水平，在對(duì)高職院校管理人員進(jìn)行績(jī)效考評(píng)時(shí)需要用到360度績(jī)效考評(píng)方法。
1360度績(jī)效考評(píng)方法
360度績(jī)效考評(píng)方法又叫作“全方位無(wú)死角考評(píng)法”，是由英特爾公司提出來(lái)的，上司、下屬、客戶以及被考核者自己都可以對(duì)自己在某一階段內(nèi)的工作行為表現(xiàn)以及心理成長(zhǎng)變化進(jìn)行考評(píng)。此種考評(píng)方法具備其他考評(píng)方法的一切特質(zhì)，能夠在別人的看法和自省中獲知自身的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而彌補(bǔ)短板，全面提升自己。360度績(jī)效考評(píng)方法的評(píng)價(jià)主體一般是4個(gè)或者以上，相較于其他考評(píng)方法來(lái)說(shuō)，此種方法的評(píng)價(jià)考核比較全面，考核結(jié)果也更客觀，是一種集主動(dòng)與被動(dòng)考核為一體的有效考核方式。高職院校管理人員的工作職責(zé)不盡相同，在考評(píng)時(shí)單一的方法不能滿足需要，用360度績(jī)效考評(píng)方法則能夠達(dá)到較好的效果，此方法在高職院校管理人員的考評(píng)中是可以被深化應(yīng)用的。
2360度績(jī)效考評(píng)方法在高職院校管理人員中的應(yīng)用意義分析
在高職院校管理人員中使用360度績(jī)效考評(píng)方法能夠有效提高管理人員的工作積極性，幫助個(gè)體發(fā)展并提高管理人才隊(duì)伍中的競(jìng)爭(zhēng)力，落實(shí)為師生服務(wù)的理念。在高職院校管理人員中，績(jī)效考評(píng)是大家都比較重視的點(diǎn)，考評(píng)過(guò)程是否客觀公正直接反映了高職院校的管理水平。在考評(píng)過(guò)程中使用360度績(jī)效考評(píng)方法，能夠賦予每一位管理人員以評(píng)價(jià)權(quán)利，受制于考核方法的限制，管理人員在工作過(guò)程中會(huì)更加重視協(xié)作態(tài)度和管理技能，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)管理人員的工作熱情。360度績(jī)效考評(píng)方法既是一種考評(píng)手段又是員工發(fā)展的助力，考評(píng)結(jié)果比較客觀公正能夠幫助管理人員合理定位自身，準(zhǔn)確認(rèn)知自己，讓他們?cè)诳荚u(píng)過(guò)程中明晰自己的表現(xiàn)和能力水平。并且，360度績(jī)效考評(píng)方法能夠?qū)⒖荚u(píng)結(jié)果和后續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)管理人員的不同情況對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，既能夠提升培訓(xùn)效果又能夠促進(jìn)管理人員個(gè)體的發(fā)展。再者，在高職院校中，所有管理人員的工作都是圍繞教師和學(xué)生展開(kāi)的，其主要服務(wù)對(duì)象是師生，在考核時(shí)其需要征求師生的看法。只有這樣，才能夠提升其在后續(xù)工作中的服務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合師生成長(zhǎng)、師生工作開(kāi)展的環(huán)境。
3360度績(jī)效考評(píng)方法在高職院校管理人員中的應(yīng)用注意問(wèn)題分析
在制度層面，360度績(jī)效考評(píng)方法是比較客觀、全面的，但其在實(shí)際應(yīng)用中，也會(huì)存在一些阻力，容易受到體制內(nèi)諸多因素的影響。因此，在高職院校管理人員中應(yīng)用此考評(píng)方法還需要注意以下問(wèn)題。
（1）人情問(wèn)題。高職院校管理人員中也會(huì)存在一定的人情與關(guān)系，這無(wú)可避免，人們?cè)诠ぷ鹘煌袝?huì)自然而然形成一定的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系。在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主觀色彩也較濃厚，依據(jù)喜好評(píng)判他人行為的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。在360度績(jī)效考評(píng)中，部分人士沒(méi)有正確認(rèn)知此考評(píng)方法，對(duì)其作用也選擇性地忽略，容易感情用事，降低考評(píng)結(jié)果的置信度。
（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。不同層面、不同考核主體所關(guān)注的焦點(diǎn)不一樣，在制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受到工作年限和個(gè)人素質(zhì)的影響。不同的評(píng)審主體存在個(gè)人認(rèn)知上的偏差，并且并不是所有的評(píng)審主體都對(duì)他人很了解，這在考核中很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)不當(dāng)問(wèn)題。由于存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的問(wèn)題，縱使運(yùn)用了360度績(jī)效考評(píng)方法，其考評(píng)結(jié)果也不絕對(duì)真實(shí)、可靠。
（3）結(jié)果反饋問(wèn)題。在考核結(jié)果反饋方面也存在一定問(wèn)題，眾所周知，所有的考評(píng)方法都是為了了解員工的想法并對(duì)其行為提出建議，促進(jìn)其整體素養(yǎng)的提升。然而在實(shí)踐過(guò)程中，反饋結(jié)果在流通渠道、組織方式、分享把握等方面都還存在問(wèn)題，這些問(wèn)題容易增加管理人員隊(duì)伍之間的緊張氛圍，降低此考核方法的使用效果。
4360度績(jī)效考評(píng)方法在高職院校管理人員中的應(yīng)用模式分析
（1）高職院校管理人員績(jī)效指標(biāo)分析。360度績(jī)效考評(píng)方法的重點(diǎn)是各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，結(jié)合高職院校工作的需要和管理人員當(dāng)前的行為表現(xiàn)，需要在查?大量資料的基礎(chǔ)上合理設(shè)置考核指標(biāo)。并對(duì)這些具體指標(biāo)進(jìn)行量化，合理分配其權(quán)重，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用體系。在利用360度績(jī)效考評(píng)方法構(gòu)建高職院校管理人員考核體系時(shí)，需要僅僅圍繞個(gè)人素質(zhì)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、工作能力以及廉潔自律等五個(gè)大的內(nèi)容展開(kāi)，然后再在各大內(nèi)容下分設(shè)具體指標(biāo)、細(xì)化指標(biāo)，在呈現(xiàn)高職院校管理人員職業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)提升考評(píng)的針對(duì)性。一般而言，在指標(biāo)體系中，個(gè)人素質(zhì)需要通過(guò)文化素質(zhì)、人際關(guān)系、創(chuàng)新意識(shí)等來(lái)體現(xiàn)，工作態(tài)度需要通過(guò)責(zé)任心、協(xié)作性以及進(jìn)取性等來(lái)細(xì)化，工作業(yè)績(jī)可以通過(guò)工作效率、效益、任務(wù)等來(lái)具體量化，工作能力則需要通過(guò)組織、決策、溝通等能力來(lái)展示，廉潔自律的細(xì)化指標(biāo)是廉潔性、自律性、紀(jì)律性。
（2）指標(biāo)設(shè)計(jì)原則分析。為了在高職院校人員管理績(jī)效考評(píng)中深化360度績(jī)效考評(píng)方法的應(yīng)用，構(gòu)建完善的考核評(píng)價(jià)體系，健全其應(yīng)用模式，需要在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面遵循一定的原則。為了避免考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊問(wèn)題，需要在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)遵循目標(biāo)一致性原則。高職院校管理人員是高校發(fā)展中的重要組成人員，在針對(duì)這一群體設(shè)置績(jī)效考核指標(biāo)時(shí)需要以高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，與各工作崗位相符合。強(qiáng)化對(duì)被考核者行為的控制，客觀評(píng)價(jià)其表現(xiàn)，避免考核結(jié)果的無(wú)效性。另外，360度績(jī)效考評(píng)本身就要求其指標(biāo)設(shè)計(jì)具備全面性特征，遵循全面性原則，原則的考核指標(biāo)要盡可能全面公正，并保證考核過(guò)程和結(jié)果使用的完整。
另外，在高職院校管理人員隊(duì)伍中無(wú)論是人還是管理的客體其都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，為了滿足實(shí)際需求，在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)還需要遵循動(dòng)態(tài)性原則。為了方便考核結(jié)果的分析，設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)要注意質(zhì)量的量化程度，最好是利用分層設(shè)計(jì)方法，綜合定性、定量?jī)煞N方法，制作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的考評(píng)系統(tǒng)模型。最后，在結(jié)果反饋方面也需要遵循一定原則，考核過(guò)程雖然至關(guān)重要，但結(jié)果的重要性也不能夠被忽視，為了發(fā)揮考評(píng)的價(jià)值和效益，改善管理人員工作現(xiàn)狀，需要強(qiáng)化對(duì)結(jié)果的反饋。360度績(jī)效考評(píng)方法在高職院校管理人員中的應(yīng)用，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，并不是一次性行為，通常而言，其考核都具備一定的周期性，并會(huì)根據(jù)考核結(jié)果不斷完善考核過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)需要遵循制度性原則。
（3）關(guān)鍵指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。當(dāng)確定了考核指標(biāo)和考核內(nèi)容之后，需要挑選出關(guān)鍵指標(biāo)，并對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重劃分。在360度績(jī)效考評(píng)方法的應(yīng)用中，指標(biāo)權(quán)重大多采用5分制，其具體情況如下表所示。
在此檢測(cè)工具中，n表示的是指標(biāo)的數(shù)量，xi表示的是指標(biāo)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，對(duì)于那些Cv較小的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)直接去除，因?yàn)槠洳痪邆浜侠硇?。依?jù)相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容，采用變差系數(shù)計(jì)算方法對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行具體計(jì)算后來(lái)確定各級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容。比如，個(gè)人素質(zhì)中的人際關(guān)系指標(biāo)，其具體量化后的關(guān)鍵指標(biāo)是良好的人際關(guān)系、尊重他人以及以誠(chéng)相待。當(dāng)確定好關(guān)鍵指標(biāo)體系之后，還需要對(duì)各考核指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，權(quán)重一般與負(fù)荷度和公共因子相關(guān)，在劃分權(quán)重時(shí)要做好各面的計(jì)算工作。當(dāng)構(gòu)建好應(yīng)用模式之后，在考評(píng)時(shí)只需要按照相關(guān)的體系進(jìn)行即可，但仍需要特別注意結(jié)果的使用，在反饋結(jié)果時(shí)要特別重視溝通的作用。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史高考特點(diǎn)；備考策略
高中課程課改和教學(xué)改革以來(lái)，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識(shí)立意”向“能力立意”以及“目標(biāo)立意”的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段一標(biāo)多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準(zhǔn)確地處理好課標(biāo)、教材及考綱之間的關(guān)系并最終能夠使高考復(fù)習(xí)更為有效十分重要。
一、解讀高考?xì)v史考試大綱及考試說(shuō)明
考試大綱及考試說(shuō)明從高考的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通史體系，根據(jù)多種史觀、通史的思路對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以調(diào)整。新高考試卷中的很多題目突出對(duì)歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問(wèn)題，考查考生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學(xué)科體系的要求。
二、對(duì)幾年來(lái)高考?xì)v史試卷（新課標(biāo)）及考情的綜合分析
1.高考?xì)v史試卷的總體難度較大
難度與區(qū)分度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度為0.5時(shí)，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設(shè)計(jì)難度通常為0.50～0.55。據(jù)有關(guān)資料和相關(guān)專家研究顯示，近年來(lái)全國(guó)歷史試卷的平均難度為0.46。
2.主要題型是材料型問(wèn)答題，凸顯歷史學(xué)科特征，彰顯課程理念
新課程高考?xì)v史試卷滲透著“堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歷史學(xué)科意識(shí)”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩(shī)歌、法律條文、人物言論、時(shí)事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數(shù)據(jù)史料包括柱狀數(shù)據(jù)圖、表格等。
3.體現(xiàn)有度開(kāi)放，給考生一定的思考與表達(dá)的空間
最近幾年的高考?xì)v史試題在不同程度上具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個(gè)性發(fā)展”的要求，主要是41題。
4.引領(lǐng)大學(xué)歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通，注重對(duì)歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、歷史史證、學(xué)習(xí)歷史的方法的考查
唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫的指導(dǎo)思想，也是新課程高考汲取學(xué)術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。
“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現(xiàn)為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點(diǎn)和歷史評(píng)價(jià)等基本的史學(xué)要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問(wèn)題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實(shí)性、針對(duì)性和充分性等。
三、備考策略：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，處理好課標(biāo)、教材和考試大綱之間的關(guān)系，做好常規(guī)的三輪復(fù)習(xí)工作
1.一輪復(fù)習(xí)
（1）優(yōu)化專題復(fù)習(xí)，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個(gè)專題復(fù)習(xí)中對(duì)重要概念要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結(jié)構(gòu)、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認(rèn)識(shí)史事價(jià)值等。
（2）打破必修、選修模塊的界限，在構(gòu)建起通史體系的同時(shí)，梳理出主干知識(shí)，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段性特征。
示例：中國(guó)古代史主題：全球視野下中國(guó)古達(dá)的農(nóng)耕文明。
中國(guó)近代史主題：全球視野下中國(guó)近代化進(jìn)程及中華民族的民族精神。
中國(guó)現(xiàn)代史主題：全球視野下中國(guó)在探索社會(huì)主義的道路中推動(dòng)著現(xiàn)代化進(jìn)程。
2.二輪復(fù)習(xí)
在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從新視角抓結(jié)合點(diǎn)，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內(nèi)部復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)跨模塊復(fù)習(xí)，古今貫通，中外聯(lián)系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。
3.三輪復(fù)習(xí)
訓(xùn)練應(yīng)試技巧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化補(bǔ)償矯正和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。最簡(jiǎn)潔的方法是用高考真題來(lái)引領(lǐng)復(fù)習(xí)，揣摩高考的特點(diǎn)。
平時(shí)需注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場(chǎng)、看觀點(diǎn)、看設(shè)問(wèn)的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實(shí)在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點(diǎn)化、要點(diǎn)序號(hào)化和重點(diǎn)重復(fù)化等。
經(jīng)過(guò)幾年的高中課程課改和教學(xué)改革，文綜卷歷史部分在考查內(nèi)容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點(diǎn)基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關(guān)注與高校歷史教學(xué)必備的基本素質(zhì)以及強(qiáng)化史學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應(yīng)用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉(zhuǎn)變，把握高考規(guī)律，科學(xué)、大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使高中歷史教學(xué)適應(yīng)高校選拔人才的要求。