時(shí)間：2024-01-18 16:12:25
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)前兒童心理研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 心理健康 影響 探究
[中圖分類(lèi)號(hào)]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0239-01
學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過(guò)，在我國(guó)，人們對(duì)“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識(shí)并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個(gè)不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對(duì)身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動(dòng)幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對(duì)其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問(wèn)卷、詢(xún)問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢(xún)問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢(xún)問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問(wèn)題。
1.2方法
1.2.1調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表》，該問(wèn)卷調(diào)查主要包括7個(gè)維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。
1.2.2統(tǒng)計(jì)方法
調(diào)查詢(xún)問(wèn)在教師、家長(zhǎng)等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒(méi)有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問(wèn)卷之后，對(duì)每個(gè)學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。
2.結(jié)果
2.1學(xué)前兒童心理健康狀況
調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過(guò)分依賴(lài)大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個(gè)性的發(fā)展；進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強(qiáng)迫觀念等，這種障礙也會(huì)給學(xué)前兒童的心理健康帶來(lái)很大威脅。
2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素
調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長(zhǎng)期處于過(guò)于壓抑的環(huán)境之中，會(huì)使其性格也過(guò)于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會(huì)引起其它的心理健康問(wèn)題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對(duì)其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正；一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童接觸最多的無(wú)疑就是家長(zhǎng)和老師了，這兩個(gè)群體對(duì)學(xué)前兒童的影響最大。如果家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強(qiáng)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對(duì)學(xué)前兒童所帶來(lái)的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題之后，及時(shí)幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時(shí)期形成的，這一時(shí)期，兒童缺乏對(duì)各種類(lèi)型事物和人的辨別能力，而且一般家長(zhǎng)和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，除了加強(qiáng)心理健康宣傳，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢(xún)與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。
3.討論
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境下形成的，不過(guò)，這些問(wèn)題卻又不是無(wú)關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題不僅會(huì)嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)對(duì)其以后的發(fā)展帶來(lái)不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對(duì)其心理健康問(wèn)題進(jìn)行處理和解決時(shí)，需要結(jié)合其特點(diǎn)甚至是每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。本研究以來(lái)自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對(duì)象，采用問(wèn)卷、詢(xún)問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問(wèn)卷或詢(xún)問(wèn)的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問(wèn)題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會(huì)行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題有不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，我們可以說(shuō)，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。
綜上所述，通過(guò)對(duì)100名來(lái)源不同（來(lái)自不同地區(qū)不同幼兒園）的學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查研究，我們知道，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。因此，為了提高廣大學(xué)前兒童的心理健康素質(zhì)，為其個(gè)人的成長(zhǎng)也為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)
《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專(zhuān)業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì)或多或少地涉及該課程。如何上好這門(mén)課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問(wèn)題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才?！皩W(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)都感到枯燥無(wú)味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問(wèn)題出在哪里？
一、先明確：目標(biāo)是什么？
作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì)包含大量的“知識(shí)”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異；但是，通過(guò)“知識(shí)”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究?jī)和幕痉椒?，產(chǎn)生對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”
《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識(shí)，且往往課時(shí)有限（大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí)）。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)？通過(guò)傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識(shí)的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì)這些知識(shí)對(duì)于將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以真正由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問(wèn)題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)和能力，知識(shí)呈現(xiàn)既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過(guò)小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內(nèi)通過(guò)小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸?？偠灾?，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。
三、如何讓學(xué)生“致用”
《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和?、幫助兒童。然而，我們看到大多?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變?、到幼兒園面對(duì)幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識(shí)”來(lái)應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽(tīng)著老師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對(duì)的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門(mén)課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些案例能夠真正體會(huì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見(jiàn)習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫(huà)、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和了解了。
四、評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到了嗎？
目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識(shí)考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的考核方式，勢(shì)必只能看到學(xué)生掌握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問(wèn)題、問(wèn)題思考過(guò)程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成。總之，《學(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值?！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏上專(zhuān)業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門(mén)“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。
參考文獻(xiàn)：
Abstract Psychology of preschool children's preschool education professional basic course， is one of the students majoring in preschool education must learn and master the trivium， is to recognize and understand children's psychology premise. This research is for the purpose of through analysis of preschool psychology textbook content to reflect the change and development of our understanding of children， to reveal the children's scientific understanding of core features of "the view， consciousness to understanding of children with on their own understanding of the development of the deepening， on the development of children's education practice deepen and continue to improve through further analysis of the material.
Keywords content analysis； children's knowledge； analysis of teaching materials； scientific concept of children
1 問(wèn)題提出
在幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程，其教材的選擇和使用則成為了認(rèn)識(shí)和了解兒童的著力點(diǎn)，更為核心的是通過(guò)教材內(nèi)容的分析我們能夠真正面對(duì)“兒童是什么”的焦點(diǎn)問(wèn)題，以何種兒童觀去看待兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，才能從根本上理解兒童，才能對(duì)兒童教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)。筆者從理論層面入手，以教材內(nèi)容分析為載體，間接反映學(xué)前心理學(xué)教材中所蘊(yùn)涵的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步挖掘科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值。
2 資料收集與方法
本研究查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)前教育思想發(fā)展脈絡(luò)，從1979年-2015年的時(shí)間段中以主流教材為線(xiàn)索選擇了33部具有典型代表性的學(xué)前兒童心理學(xué)教材進(jìn)行分析。研究采用內(nèi)容分析法，以教材為分析單位，以此來(lái)透視對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。
3 內(nèi)容分析
3.1 學(xué)前心理學(xué)的復(fù)蘇
“”徹底歪曲了學(xué)前教育的發(fā)展方針和管理體制，學(xué)前教育遭受巨大創(chuàng)傷。在失去發(fā)展方向的情況下，學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)起到了積極的復(fù)蘇作用，但也出現(xiàn)了結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況不夠、生搬硬套的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中的知識(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)前心理學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以“夠用”為基，教材落腳點(diǎn)主要放在陳述兒童基本的心理特點(diǎn)，闡述基本理論知識(shí)，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認(rèn)知、情感的發(fā)展特點(diǎn)，只說(shuō)明對(duì)兒童的已知層面，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都以理論講述呈現(xiàn)，教材的理論性強(qiáng)，旨在對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的來(lái)龍去脈作清晰的梳理，明確研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。
3.2 學(xué)前心理學(xué)的探索
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和穩(wěn)定發(fā)展，我們開(kāi)始思考并批判性地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并收納世界各國(guó)的學(xué)前心理研究成果，在教材中補(bǔ)充胎兒的發(fā)展，對(duì)兒童成長(zhǎng)的人文環(huán)境做剖析，研究?jī)和纳鐣?huì)性，強(qiáng)調(diào)全面認(rèn)識(shí)兒童。
通過(guò)對(duì)33本學(xué)前心理學(xué)教材的分析（圖1），發(fā)現(xiàn)在理論知識(shí)體系構(gòu)建上，知、情、意三部分的知識(shí)在教材中仍占有較大比重，教材發(fā)展定位在“強(qiáng)基”。33本教材在呈現(xiàn)兒童知、情、意三方面核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現(xiàn)象上的年齡特點(diǎn)的固定模式進(jìn)行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識(shí)點(diǎn)上略以簡(jiǎn)單一兩句話(huà)所呈現(xiàn)的案例加以解釋?zhuān)咐谡麄€(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的比例不超過(guò)5%。教學(xué)更多關(guān)注教師主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，機(jī)械劃一、重教輕學(xué)。教材使用只滿(mǎn)足于快速學(xué)習(xí)理論知識(shí)，短期就能頂崗任教，或符合市場(chǎng)需求，出現(xiàn)學(xué)前教育的市場(chǎng)化、社會(huì)化，兒童教育的小學(xué)化、成人化，實(shí)行不輸在起跑線(xiàn)上的教育。學(xué)前教育事業(yè)在穩(wěn)固前進(jìn)的同時(shí)又處于盲目發(fā)展的階段。
3.3 學(xué)前心理學(xué)的立體化發(fā)展
國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)行，讓我們看到對(duì)兒童的理解要與時(shí)俱進(jìn)，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進(jìn)。33本教材充分闡述國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)該領(lǐng)域的研究成果和理論流派，關(guān)注兒童不同方面的發(fā)展，將兒童腦發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、身體生長(zhǎng)發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行整合闡述，確保在認(rèn)識(shí)兒童心理之前對(duì)兒童生理和身體有一個(gè)總體框架學(xué)習(xí)，明確身心相互作用、彼此聯(lián)系的客觀關(guān)系，旨在給予我們一個(gè)全面、完整的兒童。
由此，學(xué)前兒童心理學(xué)教材注重與幼兒園實(shí)際結(jié)合（圖2、圖3），強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展性和專(zhuān)業(yè)性，能夠指導(dǎo)實(shí)踐工作。因此教材的資源進(jìn)行了優(yōu)化和整合：
3.3.1 兒童社會(huì)性、兒童游戲的增加
在2005年后的教材中增加了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）社會(huì)性發(fā)展。獨(dú)生子女的養(yǎng)育狀態(tài)導(dǎo)致孩子在社會(huì)性能力發(fā)展上的欠缺，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，增加對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展、相應(yīng)社會(huì)技能和社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)符合，更好時(shí)代需求。（2）游戲。兒童期的活動(dòng)載體是游戲，補(bǔ)充兒童游戲相關(guān)知識(shí)能更好地將所學(xué)落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐教育中。
3.3.2 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)
教材中兒童案例增多，課后補(bǔ)充練習(xí)，每章節(jié)增加兒童發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)形式多元化，豐富更多對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合，更鮮活、真實(shí)的展現(xiàn)兒童。
3.3.3 新主題板塊的增加
根據(jù)幼兒在園生活環(huán)節(jié)和一日常規(guī)的觀察，增加兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒期問(wèn)題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開(kāi)始嘗試以?xún)和瘜?shí)際生活游戲?yàn)榫€(xiàn)索進(jìn)行整合式的知識(shí)呈現(xiàn)，關(guān)注幼兒實(shí)際出現(xiàn)的行為和情緒問(wèn)題，著眼于幼兒園生活，更好地促進(jìn)了知識(shí)之間的相互融合。
3.3.4 立體化資源的整合
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠大量、及時(shí)地搜集到全球范圍內(nèi)兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區(qū)等資源去探索一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的兒童，變知識(shí)堆積為知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)三位一體的優(yōu)化學(xué)習(xí)，突破兒童認(rèn)識(shí)的瓶頸。
4 結(jié)論
隨著學(xué)前兒童心理學(xué)教材內(nèi)容的改革和豐富，隨著對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的不斷深化，當(dāng)代學(xué)前兒童心理學(xué)教材的編寫(xiě)暗含了一個(gè)在觀察認(rèn)識(shí)兒童時(shí)應(yīng)持有的理念，揭示了科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值：
4.1 兒童：作為自然性存在
教材的知識(shí)內(nèi)容逐漸從單一理論闡述過(guò)渡到理實(shí)聯(lián)系雙向融合，從書(shū)本經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到游戲生活中的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上要注重符合自然成長(zhǎng)規(guī)律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂(lè)和幸福，是在自然狀態(tài)下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿(mǎn)生機(jī)和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價(jià)值，剝奪兒童享受童年的樂(lè)趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)。
4.2 兒童：作為社會(huì)文化性存在
從教材的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)前兒童心理學(xué)的理論知識(shí)占據(jù)了2/3的比例，詳細(xì)對(duì)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完整說(shuō)明，呈現(xiàn)了一個(gè)邏輯層次分明的兒童認(rèn)識(shí)觀，為實(shí)踐提供了強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。其次，教材已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變以社會(huì)動(dòng)態(tài)背景下的身心發(fā)展視角來(lái)認(rèn)識(shí)兒童。因此，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)必須以一個(gè)有著具體社會(huì)文化背景的個(gè)體來(lái)看待。兒童接受文化的影響不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程。兒童文化是一種以?xún)和约旱乃枷牒托袨閬?lái)決定其價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的文化，是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至是心理發(fā)展都有重要的影響。
4.3 兒童：作為關(guān)系性存在
人就其本質(zhì)而言是一種關(guān)系性的存在。在關(guān)系中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展得以有效發(fā)生，兒童的生活得以展開(kāi)。這種關(guān)系其本質(zhì)就是兒童與家長(zhǎng)之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現(xiàn)。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會(huì)來(lái)單獨(dú)看待兒童的發(fā)展，而應(yīng)該在三位一體的架構(gòu)下更好地去認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童。
4.4 兒童：作為權(quán)利主體
在學(xué)前教育實(shí)踐中，真正以?xún)和癁楸镜慕逃砟钍恰盎趦和慕逃?，即基于兒童的視角?lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，教育活動(dòng)中應(yīng)考慮到兒童自己的想法、感受和認(rèn)知特點(diǎn)”。傾聽(tīng)兒童的聲音，有利于激發(fā)兒童主體能動(dòng)作用，發(fā)展他們初步自我反思的意識(shí)和能力，發(fā)展兒童的自尊感、責(zé)任感和權(quán)力感等等。
【關(guān)鍵詞】 兒童；心理理論；理論模型；研究現(xiàn)狀；局限性
一、 兒童心理理論概念
（一） 兒童心理理論的概念界定
兒童心理理論的發(fā)展研究是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方發(fā)展心理學(xué)學(xué)科最重要的一個(gè)研究領(lǐng)域。最初，是由Remack和Woodruff于1978年對(duì)黑猩猩是否具有心理理論進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)該研究，他們認(rèn)為心理理論是推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。其后一些研究者認(rèn)為這種能力應(yīng)該是一種推測(cè)系統(tǒng)，可以對(duì)不可觀測(cè)的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)并對(duì)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。具體來(lái)說(shuō)，心理理論是指?jìng)€(gè)體關(guān)于知覺(jué)、情緒、愿望和信念等是如何相互聯(lián)系并實(shí)施組織建構(gòu)的一種理論解釋?zhuān)瑫r(shí)通過(guò)這種構(gòu)建的理論解釋來(lái)推測(cè)他人行為的能力。
（二） 兒童心理理論的理論模型
兒童心理理論的模型有多種，如理論論、模仿論、模塊論、匹配論、社會(huì)文化結(jié)構(gòu)理論等多種理論模型。但最主要還是體現(xiàn)在前三個(gè)理論模型的研究上：
第一，理論論。理論論認(rèn)為人們對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)識(shí)或理解是像理論一樣的知識(shí)體系，并能解釋和預(yù)測(cè)人的行為。理論論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性、一貫性。其代表人物主要有Wellman和Gopnik Meltzoff等。
第二，模仿論。模仿論強(qiáng)調(diào)心理模仿過(guò)程在獲得社會(huì)認(rèn)知知識(shí)和技能中的重要性。模仿論十分強(qiáng)調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為兒童主要是通過(guò)內(nèi)省來(lái)認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過(guò)激活過(guò)程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概括到別人身上。兒童可以利用他們對(duì)自己心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)模仿獲得對(duì)心理狀態(tài)及其與行為間因果聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。
第三，模塊論。Leslie等人提出模塊論，認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個(gè)體出生時(shí)，心理理論便以模塊的形式存在個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)中，并于個(gè)體成熟時(shí)獲得對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。兒童個(gè)體的心理理論發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部生物技能逐步展開(kāi)的過(guò)程。模塊論的代表人物是Leslie和BaronCCohen。Leslie提出了3個(gè)模塊機(jī)制：一個(gè)是身體理論機(jī)制模塊，另兩個(gè)模塊都是心理理論機(jī)制模塊。
以上三種理論各有側(cè)重點(diǎn)，理論論強(qiáng)調(diào)兒童心理理論的發(fā)展過(guò)程，模仿論關(guān)注兒童心理理論的發(fā)展方式，模塊論則強(qiáng)調(diào)兒童心理理論的生理機(jī)制。雖然它們都得到了一些相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，但也不可避免的存在一些自身無(wú)法解釋的問(wèn)題。一些研究者們認(rèn)為這幾種理論并不是互相矛盾的，他們認(rèn)為在兒童心理理論的發(fā)展過(guò)程中可能同時(shí)存在幾種不同的發(fā)展模式，它們之間是互補(bǔ)的。
二、 兒童心理理論的研究現(xiàn)狀
（一） 兒童心理理論研究進(jìn)展
在早期，心理學(xué)家大都將對(duì)錯(cuò)誤信念的理解看作是兒童心理理論獲得的主要標(biāo)志。Gopnik&Astington等研究者們發(fā)現(xiàn)3歲兒童尚未認(rèn)識(shí)到人們關(guān)于世界的表征可能是正確的也可能是錯(cuò)誤的，并且人們是基于這些表征采取行動(dòng)，而不是基于世界的實(shí)際情形而采取行動(dòng)。
（二） 影響兒童心理理論發(fā)展的因素
研究表明兒童獲得心理理論的年齡差異是早期各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果。兒童心理理論發(fā)展的內(nèi)在因素主要和兒童已有的心理能力密切相關(guān)，如社交、語(yǔ)言、記憶、思維等。而影響兒童心理理論的獲得和發(fā)展速度差異的外部因素則很多。因素一，家庭因素。因素二，同伴關(guān)系。
三、 兒童心理理論的研究展望
（一） 心理理論研究的畢生趨勢(shì)
心理理論的研究主要集中在學(xué)前兒童上，隨著研究的不斷深入，研究者們開(kāi)始把眼光投向人的生命全程。Kuhn明確主張把心理理論研究和認(rèn)識(shí)發(fā)生理解的研究結(jié)合起來(lái)，提出了心理理論的畢生發(fā)展觀點(diǎn)，認(rèn)為心理理論的發(fā)展是一個(gè)畢生的任務(wù)。目前國(guó)內(nèi)僅有極少量研究嘗試探索6歲后兒童、青少年乃至成人的心理理論的發(fā)展。所以心理理論的畢生發(fā)展方面的研究有很大的發(fā)展空間，但尚需大量實(shí)證研究去探討學(xué)齡期或成人個(gè)體心理理論能力的發(fā)生發(fā)展機(jī)制。
（二） 發(fā)展的心理理論腦機(jī)制的神經(jīng)心理學(xué)研究
目前的研究很少涉及心理理論的神經(jīng)生理機(jī)制。這發(fā)面的研究對(duì)心理理論發(fā)展的機(jī)制、特殊兒童心理理論發(fā)展及治療有著重要的價(jià)值。心理理論的腦機(jī)制研究主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是對(duì)腦功損傷者的研究，二是涉及正常人與心理理論相關(guān)的腦區(qū)位置研究。研究者通過(guò)確定心理理論的腦區(qū)位置以及執(zhí)行功能的區(qū)位置來(lái)考察心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系問(wèn)題。
（三） 研究方法和材料方面的心理理論研究
早期的一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)往往信息量過(guò)大、過(guò)于雜，導(dǎo)致兒童理解困難。所以在今后實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多些兒童容易理解的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此外，過(guò)去的研究一般是使用言語(yǔ)性任務(wù)，而研究表名兒童心理理論能力和言語(yǔ)技能有關(guān)，所以這有可能在測(cè)試言語(yǔ)理解有困難的兒童和聾童心理論能力的時(shí)低估了他們能力，若能使用言語(yǔ)性任務(wù)也許可使研究有所突破。
（四） 心理理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的研究
心理理論研究的最終目的是將結(jié)論和規(guī)律運(yùn)用于教育實(shí)踐。兒童心理理論的發(fā)展對(duì)兒童的社會(huì)行為很有幫助，它可以幫助學(xué)生更好了解學(xué)校，兒童的社會(huì)成熟是在學(xué)校能取得成功的一個(gè)重要因素。有研究表明：兒童心理理論的發(fā)展水平與他們通過(guò)指示和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力之間可能有關(guān)聯(lián)。成人怎樣幫助兒童獲得和提高心理理論能力，教育理論家和教師如何幫助兒童認(rèn)識(shí)自己的思維過(guò)程從而形成元認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中教師如何幫助兒童獲得認(rèn)識(shí)技能，提高思維、學(xué)習(xí)和推理能力等，將是心理理論研究未來(lái)的主要取向之一。
參考文獻(xiàn)：
（一）各校專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)不統(tǒng)一。
各高職高專(zhuān)課程設(shè)置時(shí)其課程名稱(chēng)不統(tǒng)一。以“三學(xué)”為例，關(guān)于學(xué)前兒童心理的課程，就有幼兒心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前兒童心理學(xué)等三種名稱(chēng)。關(guān)于學(xué)前兒童保育的課程，有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)等三種名稱(chēng)。課程名稱(chēng)的不統(tǒng)一將導(dǎo)致其課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一。
（二）課程設(shè)置仍以“三學(xué)”、“五大領(lǐng)域”為核心。
從上面的表一和表二可以明顯看出，無(wú)論是專(zhuān)門(mén)的師范高等學(xué)校還是高職學(xué)校，都以“三學(xué)”和“五大領(lǐng)域”為其主要課程。“三學(xué)”指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)。“五大領(lǐng)域”課程的設(shè)置時(shí)，有的學(xué)校直接以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”命名，有的進(jìn)行分解，分為學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童音樂(lè)教育。就五大領(lǐng)域課程，還出現(xiàn)了重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，比如達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，既有幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，又有各領(lǐng)域的教學(xué)法課程。
（三）藝術(shù)技能課仍占據(jù)了大量課時(shí)。
對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生而言，藝術(shù)類(lèi)課程是其工作必備之一。從上表可以看出，一些學(xué)校關(guān)于藝術(shù)技能課的設(shè)置偏重。比如眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院就設(shè)置了聲樂(lè)、鋼琴、兒童歌曲彈唱、少兒舞蹈表演、兒童畫(huà)創(chuàng)作、手工等課程。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、彈唱與即興伴奏、美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫(huà)、手工制作等課程。
（四）人文素質(zhì)課程設(shè)置不足。
從上面二表可以看出，各校對(duì)于提高學(xué)生人文素質(zhì)課程明顯不足。就專(zhuān)門(mén)舉辦師范教育的三所學(xué)校而言，也凸顯出了該問(wèn)題。阿壩師專(zhuān)只開(kāi)設(shè)了中外幼兒教育史、四川幼專(zhuān)就開(kāi)設(shè)了幼兒文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文，川北幼專(zhuān)就開(kāi)設(shè)了幼兒文學(xué)。高職院校也一樣有此問(wèn)題，從主干課程可以看出其人文素質(zhì)課不足甚至缺乏。
（五）專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)課程不足。
隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)性要求也不斷提高?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)老師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力提出了具體的要求。要求教師不但是具有良好職業(yè)道德的人，而且要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法，掌握觀察、談話(huà)、記錄等了解幼兒的基本方法，從現(xiàn)有的設(shè)置來(lái)看，很少有這方面的課程設(shè)置。
（六）保育類(lèi)課程不足。
學(xué)前教育是提倡保教結(jié)合的教育，而且是以保育為主的教育，因此幼兒教師應(yīng)具備保育知識(shí)和能力，但從課程設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的保育類(lèi)的課程或?yàn)閷W(xué)前衛(wèi)生學(xué)、或?yàn)閮和癄I(yíng)養(yǎng)學(xué)、或?yàn)閷W(xué)前兒童衛(wèi)生與保健。僅阿壩師專(zhuān)同時(shí)開(kāi)設(shè)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)與幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)，這完全不能滿(mǎn)足學(xué)前教育中對(duì)于保育知識(shí)與技能的要求。
二、高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的原因
（一）學(xué)校教育觀念落后。
從四川省的各高職高專(zhuān)院校的課程設(shè)置可以看出，學(xué)校的教育觀念相對(duì)落后，對(duì)學(xué)前教育的本質(zhì)缺乏充分的認(rèn)知和理解，還停留在培養(yǎng)技能型的教師層面上。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，未來(lái)的學(xué)前教師需要具備較高的綜合素養(yǎng)，而不是一個(gè)只會(huì)藝術(shù)技能的教師，這樣的教師的能力將不能完全適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需求。這要求各舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校應(yīng)該改變其辦學(xué)理念，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的教師。
（二）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。
大多數(shù)學(xué)校都將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，能從事幼兒教育、管理、保育等相關(guān)工作。沒(méi)有具體定位于農(nóng)村還是城市，就籠統(tǒng)地進(jìn)行課程設(shè)置。
（三）缺乏調(diào)查研究，閉門(mén)造車(chē)。
一些學(xué)校由于財(cái)力、人力等原因，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)未進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，僅僅通過(guò)查閱其他院校的課程設(shè)置就參照進(jìn)行，新升格的學(xué)校在初期也不知如何辦大專(zhuān)教育，因此就盲目模仿其他大專(zhuān)院校的課程設(shè)置，閉門(mén)造車(chē)現(xiàn)象較為突出。
三、解決高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的對(duì)策
（一）各院校應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，各校應(yīng)該開(kāi)展大量地調(diào)查研究，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，再根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置。
（二）各校開(kāi)展聯(lián)合研究，統(tǒng)一課程名稱(chēng)。
課程院校設(shè)置時(shí)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的確定非常重要。各高職高專(zhuān)院校應(yīng)該聯(lián)合開(kāi)展課程設(shè)置專(zhuān)題研討會(huì)，首先規(guī)范課程名稱(chēng)，課程名稱(chēng)的確定可以確定課程內(nèi)容，這樣有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）平衡課程比例，減少藝術(shù)技能課程，加大人文素質(zhì)課程與保育類(lèi)課程
從現(xiàn)有課程設(shè)置來(lái)看，課程設(shè)置比例不恰當(dāng)。因此應(yīng)該平衡課程設(shè)置比例，減少藝術(shù)技能課程，加大人文素質(zhì)課程與保育類(lèi)課程，通過(guò)人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將有利于學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)能很好應(yīng)對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展。同時(shí)學(xué)生具備充足的保育類(lèi)知識(shí)與能力也是必須的，當(dāng)工作中遇到緊急事件時(shí)學(xué)生能沉著應(yīng)對(duì)。
（四）開(kāi)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。
[關(guān)鍵字]兒童；關(guān)系攻擊行為；父母的心理控制；同伴交往；心理一社會(huì)適應(yīng)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2009)06-0051-05
攻擊行為(Aggressive Behavior)是指有意地對(duì)別人作出傷害，它是兒童發(fā)展中一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。攻擊行為對(duì)兒童社交、心理、行為及學(xué)業(yè)發(fā)展有顯著的負(fù)面影響，如，具有攻擊行為的兒童會(huì)被同伴排擠、欺負(fù)，產(chǎn)生抑郁、行為，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想等。因此，兒童攻擊行為一直是兒童心理發(fā)展研究的重要課題之一。近二十年來(lái)，相關(guān)研究對(duì)不同的攻擊行為作了清晰的界定。例如，身體攻擊(Physical Aggression)是指對(duì)他人身體作出傷害(如推、踢和拳擊等)，而言語(yǔ)攻擊(Verbal Aggression)則是指利用言語(yǔ)侮辱他人(如謾罵和威脅等)。有研究指出，男孩的身體攻擊及言語(yǔ)攻擊行為明顯多于女孩。雖然身體攻擊一直是兒童攻擊行為研究的主要范疇，但近年來(lái)許多研究已開(kāi)始轉(zhuǎn)向其他影響兒童心理及情緒發(fā)展的攻擊類(lèi)型，如關(guān)系攻擊。由于關(guān)系攻擊不像外部攻擊(身體攻擊和言語(yǔ)攻擊)那么直接和明顯，其傷害性很容易為家長(zhǎng)和教師所忽視，而其影響又是極其深遠(yuǎn)的，我們覺(jué)得非常有必要對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)研究，以引起廣大幼教工作者的重視。
一、什么是關(guān)系攻擊
關(guān)系攻擊(Relational Aggression)是指故意操縱或破壞他人同伴關(guān)系的一種傷害，如惡意散播謠言、威脅終止友誼等。具有關(guān)系攻擊行為的兒童其社交特征為具有一定的社交技能并很注意發(fā)展自己的社交圈子，以便在實(shí)施關(guān)系攻擊時(shí)得到朋友的幫助。關(guān)系攻擊和身體攻擊是兩種顯著不同的攻擊行為，它們與兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)也有所不同。研究發(fā)現(xiàn)，身體攻擊與兒童外化的問(wèn)題行為有關(guān)，而關(guān)系攻擊則與兒童內(nèi)化的問(wèn)題行為有關(guān)。
觀察研究以及同伴報(bào)告、教師報(bào)告、兒童自我報(bào)告所得的研究結(jié)果均顯示，關(guān)系攻擊行為在學(xué)前階段十分普遍，尤其是在女孩之間。Crick提出，兒童傾向于破壞被同伴視為最重要的東西，以此傷害對(duì)方。由于女孩通常十分重視同伴之間的感情，她們多實(shí)施關(guān)系攻擊去傷害他人；而對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，身體優(yōu)勢(shì)很重要，因此他們大多實(shí)施身體攻擊去傷害他人。可見(jiàn)，在學(xué)前期，兒童攻擊行為的發(fā)展出現(xiàn)了明顯的性別差異。
然而，研究者在兒童關(guān)系攻擊的對(duì)象上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異。換言之，男孩跟女孩同樣有可能成為關(guān)系攻擊中的受害者。有研究指出，女孩在受到他人關(guān)系攻擊時(shí)會(huì)比男孩產(chǎn)生更多的情緒問(wèn)題及壓力。這可能因?yàn)榕⒏又匾暸c同伴的關(guān)系，受關(guān)系攻擊的影響更大。
二、關(guān)系攻擊與兒童發(fā)展
有研究提出，關(guān)系攻擊早在學(xué)前階段已經(jīng)發(fā)生，兒童最早在3歲時(shí)已開(kāi)始實(shí)施關(guān)系攻擊。隨著兒童的發(fā)展，關(guān)系攻擊亦變得越來(lái)越復(fù)雜。學(xué)前兒童的關(guān)系攻擊行為有其獨(dú)特之處，與學(xué)齡兒童相比，學(xué)前兒童的關(guān)系攻擊行為相對(duì)簡(jiǎn)單和直接，并只牽涉當(dāng)前的情景。在學(xué)前時(shí)期最常見(jiàn)的關(guān)系攻擊行為案例是這樣的：攻擊者由于一位同伴在游戲中不聽(tīng)自己的指示，就對(duì)他說(shuō)“我不會(huì)跟你做朋友了”；或者是在幼兒園跟同伴搶玩具時(shí)對(duì)同伴說(shuō)“我不讓你到我家來(lái)玩玩具了”。
研究顯示，實(shí)施關(guān)系攻擊者和關(guān)系攻擊受害者都會(huì)出現(xiàn)心理一社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，如焦慮和抑郁等心理困擾，較少的親社會(huì)行為，以及較高的同伴拒絕。Crick和Grotpeter認(rèn)為是關(guān)系攻擊行為的厭惡性質(zhì)導(dǎo)致攻擊者遭到同伴拒絕。而同伴的嫌棄會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化攻擊者的關(guān)系攻擊行為，使他們?cè)黾雨P(guān)系攻擊的頻率以最終強(qiáng)迫同伴認(rèn)同，這就會(huì)更深刻地影響其日后社交能力的發(fā)展。同時(shí)，關(guān)系攻擊的受害者也容易被同伴拒絕和不被群體接受，從而變得焦慮、沮喪，自尊心受損。Crick等人通過(guò)一項(xiàng)為期18個(gè)月的追蹤研究調(diào)查了早期兒童的關(guān)系攻擊行為，發(fā)現(xiàn)關(guān)系攻擊與同伴拒絕是高度相關(guān)的。這表明關(guān)系攻擊是導(dǎo)致兒童心理一社會(huì)失調(diào)的一種獨(dú)特的攻擊形式。
三、關(guān)系攻擊行為發(fā)生的原因
雖然許多研究已指出關(guān)系攻擊對(duì)兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，但是我們對(duì)于兒童關(guān)系攻擊行為發(fā)生的原因仍知之甚少。有關(guān)關(guān)系攻擊行為影響因素的研究主要圍繞個(gè)人、同伴和家庭這三個(gè)層面。在個(gè)人層面，如果兒童對(duì)人和事物懷有敵意且覺(jué)得實(shí)施關(guān)系攻擊并無(wú)不妥的話(huà)，就很可能會(huì)產(chǎn)生關(guān)系攻擊行為。在同伴層面，如果同伴之間存在一定的關(guān)系攻擊行為，兒童很可能會(huì)受其影響，模仿和實(shí)施關(guān)系攻擊以達(dá)成自己的目的。此外，最近的研究集中探討了家庭對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的影響。
1 父母的直接或間接影響
Ladd和Pettit認(rèn)為父母可以直接或間接地影響兒童的同伴關(guān)系。直接的影響是指父母在兒童與同伴交往的場(chǎng)景下直接介入以影響其社交能力，如幫兒童選擇和安排同伴，并監(jiān)視其與同伴交往的過(guò)程。間接的影響是指兒童把家中所學(xué)到的行為和關(guān)系模式應(yīng)用到同伴交往中，如父母的管教方式和紀(jì)律要求，雖然與兒童的同伴交往不直接相關(guān)，卻對(duì)兒童的社交能力有著重要的影響。
在迄今為止唯一一項(xiàng)關(guān)于父母對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的直接影響的研究中，Wemer、Senich和Przepyszny調(diào)查了母親對(duì)兒童同伴沖突(包括關(guān)系攻擊和身體攻擊)的直接干預(yù)策略。研究人員要求母親對(duì)假設(shè)性的學(xué)前兒童關(guān)系攻擊和身體攻擊行為作出一些相關(guān)的回應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在回應(yīng)兒童的關(guān)系攻擊行為時(shí)，如果母親表示會(huì)適度使用權(quán)力獨(dú)斷策略(Power assertive strategies)讓兒童知道其行為違犯道德或社會(huì)傳統(tǒng)規(guī)則，那么她的女兒(而不是兒子)在幼兒園就會(huì)較少實(shí)施關(guān)系攻擊且較多出現(xiàn)親社會(huì)行為。這證明母親對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的明確回應(yīng)可以直接影響其同伴交往行為。㈣除此之外，大部分研究都集中于調(diào)查父母對(duì)兒童的間接影響，如父母的管教方式、父母之間的沖突、父母的心理控制和強(qiáng)制控制與兒童關(guān)系攻擊行為之間的關(guān)系等。Hart等人發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童的行為缺乏回應(yīng)以及母親對(duì)兒童的高度強(qiáng)迫都會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生關(guān)系攻擊行為。因此，近年來(lái)許多研究者開(kāi)始關(guān)注父母的心理控制對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的影響。
2 父母的心理控制對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的影響
心理控制(Psychological control)是一種頗具侵入性的管教行為，包括父母對(duì)兒童的想法、感覺(jué)和親子依戀的控制。許多研究指出，心理控制與兒童的負(fù)面發(fā)展有關(guān)聯(lián)。心理控制是通過(guò)恐
嚇或者對(duì)親子關(guān)系的實(shí)質(zhì)損壞，例如收回關(guān)愛(ài)(Love withdrawal)和不穩(wěn)定的情緒行為(Erratic emotional behavior)，以達(dá)到控制兒童的目的。而關(guān)系攻擊同樣也是利用關(guān)系去傷害別人，從而控制別人以達(dá)到攻擊者的目的。因此，兩者的性質(zhì)是十分相似的。
父母的心理控制對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的影響有兩個(gè)可能的環(huán)節(jié)。一是兒童有可能將父母心理控制所導(dǎo)致的不安情緒和敵意擴(kuò)散到同伴交往中，并對(duì)同伴實(shí)施關(guān)系攻擊以達(dá)成目的。二是因受父母心理控制而產(chǎn)生的不安情緒和敵意很可能直接導(dǎo)致兒童實(shí)施關(guān)系攻擊去傷害其同伴。盡管一些研究已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注父母的心理控制和兒童的關(guān)系攻擊行為之間的關(guān)聯(lián)，然而由于對(duì)父母和兒童行為的評(píng)估方法不同，現(xiàn)有的研究結(jié)果并不一致。因此，我國(guó)研究者在這一問(wèn)題上需要展開(kāi)進(jìn)一步研究，尤其是研究中國(guó)父母對(duì)子女的心理控制及其長(zhǎng)期影響。
四、關(guān)系攻擊行為的研究設(shè)計(jì)與評(píng)估
1 研究設(shè)計(jì)：橫斷研究還是追蹤研究
現(xiàn)有研究已充分證明關(guān)系攻擊行為對(duì)兒童的發(fā)展有著獨(dú)特的影響力?？墒?，大部分研究都采用橫斷法對(duì)不同年齡組兒童的關(guān)系攻擊行為進(jìn)行研究，很少有長(zhǎng)期的追蹤研究。Crick首先進(jìn)行了一項(xiàng)短期的追蹤研究，評(píng)估了一年里兒童的關(guān)系攻擊、身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、親社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。研究者在一個(gè)學(xué)年的三個(gè)不同階段對(duì)追蹤研究對(duì)象進(jìn)行了有關(guān)社會(huì)行為和社會(huì)調(diào)整的同伴提名測(cè)量，同時(shí)收集了教師對(duì)其社會(huì)行為的評(píng)估。這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，關(guān)系攻擊行為是一種具有較高穩(wěn)定性的攻擊行為，且對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展失調(diào)的預(yù)測(cè)是獨(dú)到的，其預(yù)測(cè)能力超過(guò)身體攻擊行為。
最近，Crick等人又通過(guò)短期的追蹤研究探討了關(guān)系攻擊、身體攻擊與兒童的心理一社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在約一年的時(shí)間里，具有身體攻擊行為的兒童在心理一社會(huì)失調(diào)上存在最高風(fēng)險(xiǎn)，而關(guān)系攻擊可以預(yù)測(cè)兒童今后的社會(huì)失調(diào)。因此，識(shí)別具有關(guān)系攻擊行為的兒童，以便阻止問(wèn)題進(jìn)一步外化或內(nèi)化是教師和家長(zhǎng)必須做的。同時(shí)，這些研究的結(jié)果也表明了進(jìn)行追蹤研究的重要性。
2 關(guān)系攻擊行為的評(píng)估
關(guān)系攻擊行為的評(píng)估方法有很多種，包括教師報(bào)告、父母報(bào)告、兒童自我報(bào)告和同伴提名。研究者可以根據(jù)教師和家長(zhǎng)的報(bào)告來(lái)評(píng)估兒童在不同環(huán)境中所表現(xiàn)出的關(guān)系攻擊行為。由于教師和家長(zhǎng)報(bào)告相對(duì)方便，這兩種評(píng)估方法在研究中較為常用。此外，有的研究者采用兒童自我報(bào)告的方法來(lái)評(píng)估關(guān)系攻擊行為，這種方法在對(duì)年齡較大的兒童進(jìn)行研究時(shí)較常見(jiàn)。還有研究者采用同伴提名法，即向兒童提供一份班級(jí)名單(如果是學(xué)前兒童，名單可換成相片)，要求他們指出班里的同伴以回應(yīng)研究者的提問(wèn)，例如，請(qǐng)兒童指出哪三位同伴經(jīng)常欺負(fù)其他同伴。
然而，這些評(píng)估方法往往會(huì)由于報(bào)告者的各種偏見(jiàn)而產(chǎn)生誤差，例如受訪(fǎng)者大多比較容易回憶起并傾向于報(bào)告近期發(fā)生的和影響較大的事件。最近，研究人員已開(kāi)始實(shí)施觀察法，并形成一種可靠和有效的自然觀察法去評(píng)估學(xué)前兒童的關(guān)系攻擊。例如，Ostrov和Keating在研究中將在教室里的自然觀察和在一個(gè)結(jié)構(gòu)化互動(dòng)任務(wù)中的觀察結(jié)合起來(lái)。自然觀察是在兒童自由游玩期間，由觀察者對(duì)兒童進(jìn)行近距離觀察，并把觀察到的關(guān)系攻擊行為記錄在紙上。而結(jié)構(gòu)化互動(dòng)任務(wù)則要求兒童利用并不足夠的顏色筆去完成填色任務(wù)，希望由此引發(fā)兒童間的輕微爭(zhēng)執(zhí)。整個(gè)任務(wù)過(guò)程錄像以后，再交給兩位獨(dú)立觀察者對(duì)錄像帶中兒童的行為進(jìn)行編碼，以取得可靠的數(shù)據(jù)。這兩種觀察方法的有效性已為其他研究人員所認(rèn)可，從而為關(guān)系攻擊行為的研究提供了一種可靠的評(píng)估方法。
五、總結(jié)和啟示
有關(guān)學(xué)前兒童關(guān)系攻擊行為的研究給幼兒教育工作者帶來(lái)許多啟示。
第一，關(guān)系攻擊比身體攻擊和言語(yǔ)攻擊更加間接和隱蔽，不容易被教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，甚至往往被忽視。但關(guān)系攻擊行為對(duì)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展具有長(zhǎng)期負(fù)面的影響，因此，教師和家長(zhǎng)在日常生活和教學(xué)中應(yīng)注意觀察兒童同伴之間的關(guān)系攻擊行為，以便及時(shí)地了解、預(yù)防和介入兒童同伴之間的關(guān)系攻擊。
第二，目前大部分有關(guān)兒童關(guān)系攻擊行為的研究都采用橫斷研究設(shè)計(jì)，缺少對(duì)兒童的關(guān)系攻擊行為作更為細(xì)致的描述。研究者宜對(duì)3～6歲兒童關(guān)系攻擊行為的發(fā)展展開(kāi)長(zhǎng)期追蹤研究，以觀察有關(guān)行為的發(fā)生、發(fā)展和消失的過(guò)程，確定早期關(guān)系攻擊行為與小學(xué)階段關(guān)系攻擊行為之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：親子關(guān)系 個(gè)性觀念 目標(biāo)觀念
在家庭教育過(guò)程中，父母是兒童發(fā)展的榜樣和指導(dǎo)者，也是兒童社會(huì)交往機(jī)會(huì)的提供者，親子關(guān)系是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的成長(zhǎng)有著決定性的影響，因此長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)親子關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行了探討，得出了許多富有意義的研究成果。我國(guó)的學(xué)者們大多借鑒西方的研究經(jīng)驗(yàn)，從育兒態(tài)度、教養(yǎng)方式等方面入手對(duì)親子關(guān)系進(jìn)行考察，但是為什么父母會(huì)形成不同的教養(yǎng)方式等外顯行為呢?俄羅斯的心理學(xué)家們將注意的焦點(diǎn)從教養(yǎng)方式等外顯的、直接的影響因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理影響因素上。他們從父母的價(jià)值取向入手，區(qū)分了父母意識(shí)中的兩種相互對(duì)應(yīng)相互矛盾的親子觀念，進(jìn)而找到了親子交往中影響孩子發(fā)展的深層內(nèi)因。
一、親子觀念中的“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”
俄羅斯嬰幼兒心理學(xué)的創(chuàng)始人、著名心理學(xué)家利西娜研究了嬰兒出生后頭一年中與成人的交往特征，并提出了“與成人的交往是兒童心理發(fā)展的起源”這一觀點(diǎn)。她的學(xué)生――俄羅斯學(xué)前兒童心理研究室的負(fù)責(zé)人――斯米爾諾娃進(jìn)一步發(fā)展了她的理論并提出，父母的親子觀念中存在著相互矛盾的態(tài)度特征，即無(wú)條件的愛(ài)和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，這兩種相互矛盾的觀念不僅僅存在于親子觀念中，而是普遍地存在于所有的人際關(guān)系中。一方面，人們可以將他人視作無(wú)可復(fù)制的具有獨(dú)特價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，充分尊重其主體性；另一方面，也會(huì)從外部的鑒定標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人，比如其擁有的物質(zhì)資源，活動(dòng)的成績(jī)，掌握的技能等。這兩種觀念，斯米爾諾娃將其稱(chēng)之為“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”，它們總是不同程度地存在于每一種人際交往觀念中。這兩種不同的基本觀念是人際交往態(tài)度中相互補(bǔ)充的兩個(gè)方面，也正是這兩種相互矛盾的觀念決定了人際交往的復(fù)雜性和多樣性。它們是在每一種相互關(guān)系中都存在著的兩個(gè)方面，只是表現(xiàn)的程度不同，而具體的交往情境則決定著哪一種觀念相對(duì)地占據(jù)著優(yōu)勢(shì)地位。這些便構(gòu)成了每個(gè)家長(zhǎng)和兒童之間的外顯的教養(yǎng)行為，進(jìn)而影響著親子關(guān)系。
一方面，由于母子間先天的深厚的情感聯(lián)結(jié)，母親對(duì)兒童的情感和情緒狀態(tài)具有強(qiáng)烈的敏感性，而這些是不能僅僅用“接受-拒絕”這樣簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)描述的。這種強(qiáng)大的情感紐帶使得父母能夠全面地接納自己的孩子，并表現(xiàn)出信任、保護(hù)和樂(lè)于溝通等積極的行為模式，這些都是交往觀念中“個(gè)性原則”的體現(xiàn)；另一方面，由于父母承擔(dān)著傳授社會(huì)規(guī)范的責(zé)任，使得父母對(duì)兒童產(chǎn)生有條件的評(píng)價(jià)和關(guān)注，監(jiān)控兒童的行為活動(dòng)，將兒童當(dāng)作教育的對(duì)象和客體――這些都或多或少地涉及到嚴(yán)厲的教育策略，甚至?xí)?shí)施必要的制裁，而所有這些要求、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等都是親子觀念中“目標(biāo)原則”的體現(xiàn)。這兩種基本的看似對(duì)立的觀念在父母對(duì)待兒童的態(tài)度上都極其鮮明地存在著，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的矛盾性。
二、嬰兒期親子觀念特征及其對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
在嬰兒期的親子關(guān)系中，父母會(huì)將嬰兒視為完整的、獨(dú)特的、不可取代的個(gè)體，充分尊重其個(gè)性發(fā)展，對(duì)其無(wú)條件的積極關(guān)注，無(wú)評(píng)價(jià)地全面接納。這些都體現(xiàn)了“個(gè)性原則”。同時(shí)這種與成人之間的情感聯(lián)結(jié)也是兒童形成自我意識(shí)和進(jìn)行積極活動(dòng)的重要前提。而體現(xiàn)“目標(biāo)原則”的親子觀念表現(xiàn)形式，比如控制、要求、訓(xùn)練某些品質(zhì)或是期待某些行為等，在嬰兒期還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。嬰兒出生后的頭半年內(nèi)，母嬰之間交流的全部?jī)?nèi)容就是向?qū)Ψ秸故咀约旱膽B(tài)度――完全是積極的、無(wú)私的態(tài)度。成人還不會(huì)想到要求孩子什么，也不評(píng)估他的優(yōu)缺點(diǎn)，不教他學(xué)什么，僅僅是因?yàn)樗拇嬖诙鞓?lè)著。嬰兒這個(gè)時(shí)候與母親的交流幾乎是全身心的。嬰兒對(duì)成人的需要不是取決于成人擁有的任何客觀屬性，有何權(quán)限或特長(zhǎng)，承擔(dān)何種社會(huì)角色。嬰兒對(duì)母親的外表和她所擁有的物品絲毫不感興趣。他關(guān)注的是整體的人而不是某種局部的客體特征。這種類(lèi)型的交往被稱(chēng)為“個(gè)性化”的，這種交流會(huì)使嬰兒與母親產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，他會(huì)開(kāi)始感到對(duì)自己的信任，感受到自己對(duì)別人的吸引力和重要性。這種自我感受已經(jīng)成為嬰兒內(nèi)心的財(cái)富并逐漸形成他自我意識(shí)的基礎(chǔ)。
接下來(lái)的第二個(gè)半年中，嬰兒和成人的關(guān)系開(kāi)始隨著他對(duì)“物”的興趣和操作活動(dòng)的增加而發(fā)生變化，開(kāi)始借助于物體或是客觀活動(dòng)。對(duì)待同一個(gè)人，開(kāi)始將之視為有趣的客體。7～8個(gè)月的嬰兒喜歡研究一切東西，他們通過(guò)搖晃、拉扯、撕咬來(lái)感知一切成人的東西，比如成人的頭發(fā)、衣服、裝飾品、眼鏡，等等。并且對(duì)待成人的態(tài)度也隨著交流內(nèi)容而變化，嬰兒開(kāi)始區(qū)分他人的正面和負(fù)面的態(tài)度，對(duì)待熟悉親近的人和對(duì)待陌生人的態(tài)度也開(kāi)始發(fā)生分化。所有這些都可以作為兒童對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生了“目標(biāo)觀念”的佐證。它同最初半年形成的“個(gè)性觀念”一起，對(duì)兒童的客體積極性、自我感受以及同他人的親密關(guān)系產(chǎn)生重要影響。有研究表明，早期和親密成人的“個(gè)性化”交往的缺乏，會(huì)限制后來(lái)對(duì)待自我和周?chē)h(huán)境的“目標(biāo)觀念”意識(shí)的形成和發(fā)展。
三、親子觀念的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)
隨著兒童的身心發(fā)展和不可避免的與父母之間的分離，親子關(guān)系特點(diǎn)呈現(xiàn)出不斷變化的趨勢(shì)。俄羅斯本土心理學(xué)有很多關(guān)于兒童心理發(fā)展的研究，包括維果茨基、艾利康寧、利西娜等人，都對(duì)兒童心理發(fā)展的各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果表明，兒童的世界觀、主導(dǎo)活動(dòng)、與父母或同伴的關(guān)系、與成人交往的形式和內(nèi)容等都是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步轉(zhuǎn)變的。因此，隨著兒童的發(fā)展，親子關(guān)系也會(huì)發(fā)生調(diào)整。目前在眾多的親子關(guān)系研究中，學(xué)者們都普遍傾向于將父母的教育風(fēng)格和態(tài)度假定為穩(wěn)定的，并在此基礎(chǔ)上區(qū)分出幾種類(lèi)型。但是俄羅斯心理學(xué)家斯米爾諾娃和她的伙伴們提出的假設(shè)是親子關(guān)系中，影響父母的教育風(fēng)格和態(tài)度的主要因素至少有兩個(gè)：一個(gè)是父母本身的個(gè)性特征，另一個(gè)就是兒童的年齡。這也就是說(shuō)，親子關(guān)系的風(fēng)格不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。具體來(lái)說(shuō)，在嬰幼兒期的親子關(guān)系中，父母的親子觀念多是“個(gè)性原則”導(dǎo)向的，父母都會(huì)無(wú)條件地接受自己的孩子，并與孩子形成緊密的積極的情感聯(lián)系，這也是兒童心理發(fā)展中最為重要的一個(gè)因素，正是在成人的這種積極的反饋中兒童才逐步形成了自我意識(shí)，并主動(dòng)發(fā)展出交往和一般的對(duì)象化活動(dòng)。而諸如要求、控制、評(píng)價(jià)、期待等“目標(biāo)原則”隨著兒童年齡逐漸增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的要求日益增多，期待兒童表現(xiàn)出符合社會(huì)贊許的行為和成就，才會(huì)逐步地在親子觀念中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)地位。
四、親子觀念的實(shí)證研究
1.親子觀念與教養(yǎng)方式的相關(guān)研究
有研究表明，親子觀念中的“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”決定著父母對(duì)待兒童的行為風(fēng)格，決定著父母會(huì)與兒童進(jìn)行什么樣的互動(dòng)，影響著父母對(duì)兒童的評(píng)價(jià)及其作為父母對(duì)自身的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，持有更多個(gè)性觀念的父母會(huì)對(duì)兒童表現(xiàn)出更多的同情和理解，更愿意提供幫助，更專(zhuān)注于兒童的心理安慰，也更能夠尊重兒童的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，持有更多目標(biāo)觀念的父母則會(huì)對(duì)兒童提出更多的期望和要求，更注重培養(yǎng)兒童的品質(zhì)和一切符合父母價(jià)值觀念的技能或行為。
2.親子觀念與兒童心理發(fā)展的相關(guān)研究
斯米爾諾娃和她的同事對(duì)有交往障礙的兒童與其家長(zhǎng)的交往活動(dòng)和正常兒童與家長(zhǎng)的交往特點(diǎn)進(jìn)行了比較，結(jié)果表明最顯著的差異表現(xiàn)在，交往障礙兒童的家長(zhǎng)更多地傾向于將兒童看成是被教育的客體，因此他們主要關(guān)注兒童的成績(jī)，經(jīng)常評(píng)價(jià)兒童行為的結(jié)果，把他們同其他兒童進(jìn)行比較。表?yè)P(yáng)、責(zé)備和設(shè)置榜樣是這類(lèi)父母主要的教育方法。在這種教養(yǎng)方式影響下的兒童認(rèn)為自己就是接受教育的對(duì)象，可能隨時(shí)受到懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)。他們努力成為聽(tīng)話(huà)的“好孩子”，他們自我價(jià)值的定位主要來(lái)自成人的評(píng)價(jià)。與此相對(duì)的，無(wú)交往障礙的正常兒童及其家長(zhǎng)在交往中更多地體現(xiàn)“個(gè)性觀念”，對(duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，自信心和對(duì)他人評(píng)價(jià)的感知都不是其日常行為的主要?jiǎng)恿?，這使得他們可以擺脫自己的期待和評(píng)價(jià)來(lái)傾聽(tīng)和理解他人。同伴對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是自己建立信心的中介，而是和自己一樣，獨(dú)立的完整的個(gè)體，是共同完成活動(dòng)和交流的伙伴。無(wú)交往障礙的兒童不傾向于與別人進(jìn)行比較，也不努力試圖去超越別人和展示自己的優(yōu)勢(shì)。
在上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，斯米爾諾娃主持了一系列關(guān)于學(xué)前兒童教育的研究，研制出一整套針對(duì)兒童發(fā)展和教育促進(jìn)個(gè)性形成的創(chuàng)新課程，被學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣泛采用。
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【關(guān)鍵詞】 兒童；行為問(wèn)題；危險(xiǎn)因素
隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入開(kāi)展，沈陽(yáng)作為東北最大的重工業(yè)城市，面臨一次全面的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。在這時(shí)期很多兒童要經(jīng)歷家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的巨大變化。本文旨在探討這一時(shí)期本市學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題異常的發(fā)生率及危險(xiǎn)因素，為制定干預(yù)措施提供理論依據(jù)。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象 在沈陽(yáng)市內(nèi)5區(qū)各隨機(jī)抽取幼兒園1所， 4～5歲兒童作為調(diào)查對(duì)象，共716名，男童389名，女童327名。1.2 調(diào)查工具 ①Achenbach兒童行為量表（CBCL）中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版本(家長(zhǎng)用)［1］；②自擬家庭情況調(diào)查問(wèn)卷，包括兒童一般情況，父母的年齡，文化及職業(yè)，家庭收入、母孕期情況，圍產(chǎn)期情況，兒童出生長(zhǎng)發(fā)育情況，家庭教養(yǎng)方式等內(nèi)容共69項(xiàng)。
1.3 調(diào)查方式 所有問(wèn)卷由兒童家長(zhǎng)到幼兒園當(dāng)面填寫(xiě)，調(diào)查人員講解填寫(xiě)要求和填寫(xiě)方法并給予指導(dǎo)。所有的問(wèn)卷收回后逐一檢查，不合格者發(fā)回重填。
1.4 數(shù)據(jù)處理 全部資料輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS（12.01版）軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)、逐步回歸分析。
2 結(jié) 果
2.1 行為問(wèn)題檢出率 716名兒童中，行為問(wèn)題發(fā)生人數(shù)134名，檢出率為18.71％。其中，男、女童檢出率分別為16.20％、21.71％，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，男女性別間無(wú)顯著性差異（P>0.05）。
2.2 行為因子檢出率 389名男童各因子（社交退縮、軀體訴訟、抑郁、不成熟、性問(wèn)題、分裂、攻擊、違紀(jì)）異常檢出率為1.29％～6.43％，其中男童檢出率較高的3個(gè)因子：性問(wèn)題（6.43％）、攻擊性（4.11％）、違紀(jì)（3.86％）；327名女童各因子（抑郁、軀體訴訟、分裂、社交退縮、性問(wèn)題、肥胖、攻擊、多動(dòng)）檢出率為1.53％～16.21％，其中女童檢出率較高的3個(gè)因子：多動(dòng)（16.21％）、肥胖（10.09％）、性問(wèn)題（9.48％）。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)；在行為問(wèn)題的兒童中同時(shí)有2個(gè)或以上因子陽(yáng)性的男童比例為5.14%，要顯著低于女童的12.23%(P
2.3 單因素分析 對(duì)716名兒童的行為問(wèn)題的影響因素進(jìn)行單因素分析，孕期因素（流產(chǎn)史、孕期合并癥、母孕期情緒不良）圍產(chǎn)期因素（過(guò)期產(chǎn)、早產(chǎn)）生長(zhǎng)發(fā)育因素（頭受傷、說(shuō)話(huà)晚）環(huán)境因素（父母工作不穩(wěn)定、撫養(yǎng)人、父母關(guān)系）都與兒童行為問(wèn)題的發(fā)生有密切關(guān)系（見(jiàn)表1）。
2.3 多因素分析 以總分為因變量，將上述因素進(jìn)行整理作為自變量，應(yīng)用單因素條件回歸分析，在α＝0.05，與行為問(wèn)題有關(guān)且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著意義的影響因素有：生長(zhǎng)發(fā)育因素、圍產(chǎn)危險(xiǎn)因素、父母工作穩(wěn)定、非父母照管、母孕危險(xiǎn)因素、家庭人均收入、父母關(guān)系不良，見(jiàn)表2。
3 討 論
本次調(diào)查，沈陽(yáng)市學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題發(fā)生率為18.71％ 高于全國(guó)22省市調(diào)查結(jié)果［3］，也高于山東（1994年，14.29％）、濱州市（2001年，13.99%）、太原市（2001年，10.36%）、晉中市榆次區(qū)（2004年，10.89%）、大連市(2005年，13.70%)的調(diào)查結(jié)果［47］。分析原因，我們考慮沈陽(yáng)地區(qū)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，各家庭經(jīng)濟(jì)條件差距增加，父母工作不穩(wěn)定、工作壓力大，孕期、圍產(chǎn)期保健不足，在兒童早期教育所花費(fèi)的時(shí)間和精力不夠，依賴(lài)?yán)先嘶蛘弑Ｄ氛展芎⒆樱陨隙伎赡苁巧蜿?yáng)地區(qū)兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生比較多的原因。
我們發(fā)現(xiàn)雖然男、女童行為問(wèn)題總檢出率差異無(wú)顯著意義（P＞0.05），但是行為問(wèn)題各因子的檢出率，女童明顯高于男童。其中女童較高檢出率的3個(gè)因子分別為多動(dòng)（16.21％）、肥胖（10.09％）、性問(wèn)題（9.48％），而男童為較高檢出率的3個(gè)因子分別為性問(wèn)題（6.43％）、攻擊性（4.11％）、違紀(jì)（3.86％），差別較為明顯（P
兒童行為問(wèn)題的發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果［2］。本研究發(fā)現(xiàn)，母孕期危險(xiǎn)因素（流產(chǎn)史、孕期合并癥、母孕期情緒不良），圍產(chǎn)期因素（胎位不正，妊娠期異常），生長(zhǎng)發(fā)育因素（頭受傷、說(shuō)話(huà)晚），環(huán)境因素（父母工作不穩(wěn)定、非父母照看、父母關(guān)系不良）均是學(xué)前兒童行為問(wèn)題的危險(xiǎn)因素，提示做好優(yōu)生優(yōu)育和圍產(chǎn)期保健對(duì)降低兒童行為問(wèn)題發(fā)生率有重要作用。
同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)而以往不是很被關(guān)注的一些環(huán)境因素如：家庭收入低、父母工作不穩(wěn)定、父母關(guān)系不良、主要照看人為祖輩等原因?qū)π袨閱?wèn)題也有著較大的影響。提示我們?cè)谏詈蜕鐣?huì)壓力不斷加大的時(shí)候，更應(yīng)該大力進(jìn)行兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及和推廣，尤其是一些年輕的爸爸媽媽?zhuān)M量擔(dān)負(fù)起教育子女的重任而不要把責(zé)任交給老人和保姆，同時(shí)因該避免把工作壓力、工作變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)條件變化帶來(lái)的不良情緒帶入家中，讓孩子有一個(gè)健康、快樂(lè)的生長(zhǎng)環(huán)境，從而減少和預(yù)防兒童心理行為問(wèn)題的發(fā)生。
摘要：蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)世界各國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生了重要影響，其蒙臺(tái)梭利的教育法也正是因?yàn)橛兄c眾不同的教育理念、靈活有效的教學(xué)方式以及人性化的管理模式和顯著的教育成果，她所提出的兒童觀，教育觀對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展有著很大的啟示。
關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利的兒童觀;蒙臺(tái)梭利的教育觀;啟示
瑪利亞?蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)聞名遐邇的意大利幼兒教育家。她所創(chuàng)立的0―6歲兒童教育法及其整個(gè)教學(xué)體系，是在半個(gè)多世紀(jì)的不斷實(shí)驗(yàn)和探索中逐步總結(jié)額、完善起來(lái)的。她有別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念、對(duì)幼兒身心發(fā)展的精辟理解，即為教育領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)深遠(yuǎn)的革命，也是一種獨(dú)特的幼兒教育方法讓世人受益。
一、蒙臺(tái)梭利的兒童觀
蒙臺(tái)梭利總結(jié)了盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾等人的自然主義教育思想，集當(dāng)時(shí)世界上先進(jìn)的生物學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科之大成，更加之蒙臺(tái)梭利在觀察兒童、研究?jī)和A(chǔ)上的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，提出了自己關(guān)于兒童全新的、獨(dú)到的、給人們與重要啟迪的兒童觀。
蒙臺(tái)梭利的兒童觀主要有三方面構(gòu)成：
（一）兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜的環(huán)境中的自然表現(xiàn)
在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童具有“潛在的生命力”;這種潛在的生命力正是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力。成人必須為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，并用自己的愛(ài)作為劑來(lái)滋潤(rùn)它。兒童具有“吸收性心理”――受“潛在生命力”驅(qū)動(dòng)的兒童所特有的無(wú)意識(shí)的記憶力、吸收環(huán)境并加以吸收的能力，在生命的最初幾年里，兒童正是依靠這種“吸收性的心理”積極主動(dòng)地吸收環(huán)境，獲得了關(guān)于周?chē)澜绲母鞣N經(jīng)驗(yàn)――兒童能夠在周?chē)那О俜N聲音中，只選擇人的語(yǔ)言包括復(fù)雜的語(yǔ)法和發(fā)音的最細(xì)微的差別進(jìn)行模仿和吸收就是例證，由此，成人應(yīng)該為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，使他們大量吸收其中的有益成分，使兒童自己利用周?chē)坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”塑造他們自己。①
（二）兒童心理發(fā)展存在敏感期
在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，敏感期是一種與成長(zhǎng)密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象，它只持續(xù)一個(gè)短暫的時(shí)期就會(huì)消失，而且只要消失就永遠(yuǎn)不會(huì)重新出現(xiàn)。由此，蒙臺(tái)梭利主張教師不應(yīng)該按照固定的大綱將預(yù)定的時(shí)間強(qiáng)賽給兒童，而是應(yīng)該開(kāi)發(fā)適合兒童敏感期特點(diǎn)的學(xué)校內(nèi)容和方法;教師不應(yīng)該按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子，而是應(yīng)該重視每一個(gè)孩子的獨(dú)特的品質(zhì)，并據(jù)此為他提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)齡前兒童的發(fā)展而言，兒童自己的教學(xué)大綱始終是非常重要的。結(jié)合蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，這個(gè)兒童自己的教學(xué)大綱應(yīng)該是敏感期特有的。
（三）兒童心理發(fā)展具有階段性
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是處于連續(xù)的和不斷前進(jìn)的發(fā)展變化。蒙臺(tái)梭利在重視兒童心理發(fā)展的連續(xù)性的同時(shí)，特別是重視兒童心理發(fā)展中的階段性，并要求根據(jù)兒童心理發(fā)展中的不同階段為兒童提供不同的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。
二、蒙臺(tái)梭利的教育觀
蒙臺(tái)梭利關(guān)于教育的目的、教育內(nèi)容和教育方法的獨(dú)特看法是她教育體系的主要組成部分，是世人所謂的“蒙臺(tái)梭利教育法”的三根支柱。
蒙臺(tái)梭利所倡導(dǎo)的教育目的是幫助兒童形成健全人格并通過(guò)培養(yǎng)健全人格的兒童建設(shè)理想和平社會(huì)。
蒙臺(tái)梭利教育的主要包括主題教育活動(dòng)內(nèi)容（團(tuán)體線(xiàn)上教育活動(dòng)內(nèi)容）和區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容（分組及個(gè)別教育活動(dòng)內(nèi)容）兩個(gè)大的方面。
為了到達(dá)幫助兒童形成健全人格并通過(guò)培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設(shè)理想和平社會(huì)的教育目的，蒙臺(tái)梭利不僅規(guī)劃了多方面的教育內(nèi)容，更設(shè)計(jì)了獨(dú)到的教育方法。蒙臺(tái)梭利的教育方法是她整個(gè)教育體系中最引人注目、最為人稱(chēng)道的部分。蒙臺(tái)梭利的教育方法實(shí)際上是以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為核心，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、作為“導(dǎo)師”的教師、作為活動(dòng)對(duì)象的“工作材料”三個(gè)要素組成的教育方法。
蒙臺(tái)梭利在她的兒童觀的基礎(chǔ)上，正是從教育目的、教育內(nèi)容和教育方法三個(gè)方面提出了她為世人稱(chēng)道、影響深遠(yuǎn)的教育觀。
三、蒙臺(tái)梭利教育對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示
（一）以?xún)和癁橹行?，尊重孩子個(gè)體的成長(zhǎng)節(jié)奏，使孩子能夠?qū)Ｗl(fā)展內(nèi)在的需要;把握成長(zhǎng)敏感期，順著敏感期的特征，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
（二）端正辦學(xué)態(tài)度，相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)該正確引導(dǎo)和嚴(yán)格規(guī)范，教育研究者要大力宣傳，教育工作者要樹(shù)立清晰的認(rèn)識(shí)，才能端正辦學(xué)態(tài)度，從而真正重視對(duì)蒙氏教育思想的學(xué)習(xí)和吸收，為蒙臺(tái)梭利教育法的中國(guó)化。平民化創(chuàng)立一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。
（三）家長(zhǎng)必須認(rèn)可蒙臺(tái)梭利的教育理念，并且還要對(duì)比一下自己的育兒標(biāo)準(zhǔn)和蒙臺(tái)梭利提倡的教育準(zhǔn)則是否一致。要根據(jù)孩子本身的個(gè)性選擇教育方式。
（四）反對(duì)填鴨教學(xué)，以不教為教育，讓兒童自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格;教師只是協(xié)助者，以對(duì)孩子心靈世界的深刻認(rèn)知為基礎(chǔ)，提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（五）摒除獎(jiǎng)懲制度，采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。
（六）人生的最初兩年將會(huì)影響人的一生。人們對(duì)嬰兒所具有的巨大心理能力應(yīng)給予足夠的重視。兒童及其敏感，任何粗暴的行為不僅會(huì)引起即刻的反應(yīng)，而且還會(huì)造成終生的缺陷。成年人的許多心理障礙，往往都可追根溯源到對(duì)幼兒的極端敏感性施行的粗暴行為。
總之，我國(guó)在蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)借鑒西方近現(xiàn)代兒童教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成中國(guó)文化中應(yīng)有的對(duì)待兒童的正確立場(chǎng)。在此過(guò)程中，既要保留蒙臺(tái)梭利教育法的鮮明特質(zhì)，也要符合中國(guó)國(guó)情的內(nèi)容與教學(xué)方式，增加具有中國(guó)文化特色的內(nèi)容，從而達(dá)到有效促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目的。
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