時(shí)間：2024-01-08 11:28:33
導(dǎo)語(yǔ)：在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、要激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)
首先，要在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其敢于創(chuàng)新敢于提問(wèn)就應(yīng)當(dāng)有良好的民主的課堂氣氛。試想：面對(duì)一個(gè)成天板著臉孔的老師，孩子們敢提出什么問(wèn)題嗎？不要說(shuō)創(chuàng)新，連質(zhì)疑也不敢。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生覺得教師是可親的，是可交流的，不是可畏的。其次，在教學(xué)方式上決不能搞“一言堂”，要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要允許孩子們多想、多問(wèn)、多說(shuō)。對(duì)于打破砂鍋問(wèn)到底的孩子也不得因嫌麻煩而回絕。記得在學(xué)習(xí)《釣魚》一課時(shí)，課堂上，一位學(xué)生提問(wèn)：“為什么要把釣到的大魚放回湖里？”緊接著就有學(xué)生提出：“在沒(méi)有人看見的情況下，我不把魚放回湖里可不可以？”這時(shí)我就抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，由此不僅使學(xué)生了解了做人的道理，還激起了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，整節(jié)課孩子們都饒有興致，學(xué)得積極，問(wèn)得主動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。
為了保護(hù)孩子們的發(fā)言積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生，多贊賞學(xué)生的不同意見，讓她們樹立起學(xué)習(xí)的信心，不斷發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)的火花。記得在教學(xué)小學(xué)第八冊(cè)語(yǔ)文《爺爺?shù)奶J笛》一文時(shí)，有個(gè)孩子提出，強(qiáng)強(qiáng)這么小，海邊刮大風(fēng)、下大雨，他的爺爺怎么可能把他一個(gè)人留在海邊的小屋里？面對(duì)孩子們對(duì)課本提出的問(wèn)題，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定，而是先肯定他們敢于對(duì)課文提出質(zhì)疑是好樣的，再指出要書上的說(shuō)法必須拿出可靠的依據(jù)，并鼓勵(lì)孩子們回家查資料，找依據(jù)。令人欣喜的是大多數(shù)學(xué)生都查了該課的有關(guān)資料，班上掀起了鉆研知識(shí)的熱潮，孩子們更愛學(xué)習(xí)，更愛提問(wèn)了。質(zhì)疑激起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，而熱情正是最好的老師！
二、利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
多媒體教學(xué)靈活、直觀、高效，可以突破課本的局限，甚至可以突破語(yǔ)文教學(xué)的教室和課堂的局限。小學(xué)生注意力容易分散，而電教媒體具有聲、色、形、光和視聽結(jié)合等許多特點(diǎn)，它可以使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的材料生動(dòng)化，可以使學(xué)生展開豐富的想象，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《走進(jìn)麗江》一課時(shí)，所有學(xué)生都沒(méi)去過(guò)麗江，缺乏具體的感受，就可以利用電化教學(xué)變虛為實(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中看一段麗江的錄像。學(xué)生耳聽音樂(lè)、眼看畫面，全身心地聆聽和觀察，腦海中浮現(xiàn)出“家家溪水繞戶轉(zhuǎn)，戶戶垂柳賽江南”的畫面?？赐赇浵瘢寣W(xué)生各抒己見,說(shuō)說(shuō)麗江的城、水怎么樣?麗江的玉龍山怎么樣?學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主的氣氛中大膽地把自己的所見所聞?dòng)米约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有說(shuō)得洋洋灑灑一大段的，也有寥寥幾句就草草收?qǐng)龅?，學(xué)生對(duì)麗江的景色都有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見解。借助電教媒體，可使學(xué)生的思路拓寬，充分展開想象的翅膀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵
關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改變
一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的含義
創(chuàng)新原意有三層含義，一，更新。二，創(chuàng)造新的東西。三，改變。對(duì)創(chuàng)新我們有多方面的理解，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話叫創(chuàng)新，做別人沒(méi)做過(guò)的事叫創(chuàng)新，想別人沒(méi)想的東西叫創(chuàng)新。但是創(chuàng)新不一定非得是全新的東西，舊的東西以新的形式包裝一下叫創(chuàng)新。舊的東西以新的切入點(diǎn)切入叫創(chuàng)新…。而創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是求新、求異、求變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維一般是指“創(chuàng)造過(guò)程中的思維活動(dòng)”。這里的創(chuàng)新，一般是對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)，即只要是思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，則他的思維（過(guò)程）就是創(chuàng)新思維，它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，建立新理論，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維對(duì)一切正常人來(lái)說(shuō)，都是可以產(chǎn)生的，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的和發(fā)展的總趨勢(shì)就是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。要達(dá)到這一要求，教師的教學(xué)就必須要從優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)入手，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制，培養(yǎng)過(guò)程中首要的便是觀念的創(chuàng)新，要用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維要靠有創(chuàng)新精神的老師去培養(yǎng)。
（一）合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)方法是指按照設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)原則，進(jìn)行教學(xué)實(shí)中活動(dòng)的具體方式和手段。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論對(duì)教學(xué)方法的理解，已從過(guò)去強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是教師的教法發(fā)展到在教師的引導(dǎo)下，師生配合進(jìn)行的教學(xué)的方法體系。教學(xué)方法多種多樣、各有特點(diǎn)，只有在教學(xué)實(shí)踐依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，師生實(shí)際水平，教學(xué)材料和設(shè)備進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟M合，有機(jī)地結(jié)合，靈活地運(yùn)用，才能達(dá)到優(yōu)化有效。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。合理選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，“導(dǎo)”其開竅。
（二）善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，及大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式。尤其在教學(xué)活動(dòng)中的地位作用日趨重要。信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢(shì)。
它集文字、聲音、動(dòng)畫、圖形與圖像于一體，能提供最佳的教學(xué)情境，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與充滿豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，甚至對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式的改革都有極大的促進(jìn)作用。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的必然發(fā)展。
三、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)過(guò)程并重
傳統(tǒng)教育過(guò)程是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的流程，教學(xué)就是教學(xué)，評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)，二者是完全分離的，課堂教學(xué)就是傳授新知識(shí)過(guò)程，而評(píng)價(jià)要在課后、期中、期末單獨(dú)組織、實(shí)施?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：評(píng)價(jià)與教學(xué)是一體的，它貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠課堂觀察來(lái)完成，即自然情境中，評(píng)價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)，隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目的：首先是能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程；第三是幫助學(xué)生全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足；第四是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，；第五是能及時(shí)了解教師本身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展?？梢赃@樣說(shuō)，適當(dāng)及時(shí)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，開拓思維，勇于拼搏，敢于創(chuàng)新，形成樂(lè)觀健康向上的學(xué)習(xí)觀。
綜上所述，通過(guò)挖掘教材創(chuàng)造性，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)程序、教法和現(xiàn)代的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的心理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生多講、多動(dòng)手、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，在積極思維的過(guò)程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理解決問(wèn)題的甘苦，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得解決問(wèn)題的愉悅感受。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
1、王仲春李元中顧莉蕾孫名符，《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論》，高等教育出版社，1989
2、胡玉梅，《選擇創(chuàng)新解題思路的幾個(gè)途徑》，數(shù)學(xué)教學(xué)研究，甘肅，2002，
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性
時(shí)代的需要，當(dāng)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵，眾所周知，21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代 所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)，顧名思義，即以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，它以知識(shí)和信息的生產(chǎn)分配，傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性人才為信托，以高科技和智力為支柱，是一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)造性人才。
素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育有別于傳統(tǒng)教育之處，就在于通過(guò)教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，使學(xué)生掌握各種能力，為將來(lái)立足社會(huì)，服務(wù)人類，從事創(chuàng)造性活動(dòng)打下基礎(chǔ)，知識(shí)，信息急劇增長(zhǎng)，一個(gè)人無(wú)法在學(xué)校教育期間學(xué)完所有知識(shí)，這就要求教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。
中職學(xué)生的認(rèn)知需要，中職學(xué)生平均年齡在18歲左右，精力旺盛，思維敏捷，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)前途都有自己的看法，確立了自己的奮斗目標(biāo)，并為之積極付出，我們要利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服傳統(tǒng)的“思維定勢(shì)”，激發(fā)其思維的創(chuàng)造性。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的條件
教師主體必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，更新教育觀念，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的條件，教師自身應(yīng)具備創(chuàng)造力，不默守陳規(guī)，能夠創(chuàng)設(shè)寬松、理解、和諧的班級(jí)氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性渴望的教學(xué)藝術(shù)，這就要求教師第一要樹立新的學(xué)習(xí)觀，應(yīng)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)具有創(chuàng)造性的人，必須具有獨(dú)立性，自信心和自制力，具有很強(qiáng)的好奇心、好勝心和判斷力，具有鮮明的個(gè)性傾向。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，作為教師，對(duì)喜歡質(zhì)疑，喜歡提怪問(wèn)題，回答問(wèn)題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度，要愛護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)老師，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，而不是運(yùn)用嘲弄、挖苦的語(yǔ)言刺激學(xué)生的獨(dú)立的創(chuàng)造意識(shí)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生親近感和信任感，如果隨意地指責(zé)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，不正視學(xué)生的求異思維，不引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，那么，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，懈怠心理，因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，自信心理和創(chuàng)造心理，承認(rèn)異性就會(huì)使學(xué)生有創(chuàng)造的勇氣和信心。第二要有科學(xué)的教學(xué)觀，知識(shí)的掌握，智能的發(fā)展，除了他們之間的互相影響外，還受其他因素的影響，尤其是非智力因素——如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素的影響。因此，教師教學(xué)應(yīng)在傳播豐富的知識(shí)的同時(shí)，還要注意促進(jìn)智力因素和非智力因素的發(fā)展，要針對(duì)教材特點(diǎn)與學(xué)生平時(shí)心理特點(diǎn)備課，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極求知欲中學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式
激發(fā)興趣。孔子說(shuō)：“知文者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維的主要條件，而這些條件不是與生俱來(lái)的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，感知學(xué)科本身蘊(yùn)含的美，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要應(yīng)以以下方面入手。一是課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)與導(dǎo)言，不僅要考慮到創(chuàng)設(shè)懸念，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣；二是設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性，能夠激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去思考，尋求合理的答案；三是教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四是讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，不加約束，讓學(xué)生任意開動(dòng)創(chuàng)造思維，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)；五是總結(jié)時(shí)要承上啟下，既要總結(jié)本課內(nèi)容，又要提出下節(jié)課要講的內(nèi)容，留下懸念，引發(fā)學(xué)生急于尋求答案的心理，這樣既能有效地提高課堂教學(xué)效果，又能很好地為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。
精心設(shè)疑。學(xué)起于思，思起于疑，設(shè)疑是點(diǎn)燃思維火花的一門教學(xué)藝術(shù)，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有究，疑是思維的起點(diǎn)，是深入學(xué)習(xí)的第一步，教學(xué)中疑陣設(shè)得巧妙，學(xué)生就能盡快地進(jìn)入角色，積極思維，不斷思維，這是教師主導(dǎo)作用之所在。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新 思維
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂活起來(lái)，使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，身心愉悅，有安全感，自由地，敏捷地去探索，這樣創(chuàng)新思維的火花才會(huì)迸發(fā)出來(lái)。
一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的幾種做法
1.讓學(xué)生“想”起來(lái)
教師的教學(xué)不是讓學(xué)生聽進(jìn)去，記下來(lái)甚至背下來(lái)，而是通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，從一點(diǎn)出發(fā)，思維發(fā)散，類比推廣，區(qū)分異同，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到提綱挈領(lǐng)，融會(huì)貫通的目的?！跋搿辈拍苡兴茫跋搿辈拍苡兴??！跋搿钡倪^(guò)程就是思維發(fā)散的過(guò)程，“想”的過(guò)程也是一個(gè)思維整理的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程，也就達(dá)到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有了條理與系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。“想”不是憑空想象，不是胡亂聯(lián)系，而是對(duì)知識(shí)的一種接收、篩選和沉淀。沒(méi)有想的學(xué)習(xí)，最終是達(dá)不到目的。
2.讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏活力，教學(xué)形式單一。教學(xué)過(guò)程基本上是執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生思維自始至終在教師語(yǔ)言軌道上運(yùn)行。盡管教學(xué)手段在利用了多媒體輔助教學(xué)后有了改進(jìn)，但部分教師又不能靈活應(yīng)用多媒體課件，教學(xué)過(guò)程走入了多媒體演示為主的教學(xué)誤區(qū)。這樣的課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們英語(yǔ)教學(xué)必須使教與學(xué)兩類活動(dòng)真正形成多向相互的有利條件。老師的教案，多媒體的應(yīng)用都要在有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和轉(zhuǎn)化。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂當(dāng)做實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，把經(jīng)過(guò)點(diǎn)化的思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”是指心動(dòng)，腦動(dòng)，眼動(dòng)，手動(dòng)，也就是調(diào)動(dòng)各個(gè)器官，全身心投入到語(yǔ)言的記憶，模仿，演練與深化方面去。
3.讓學(xué)生“用”起來(lái)
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是要讓學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交流。英語(yǔ)課堂教學(xué)就單元教學(xué)來(lái)講，出現(xiàn)的新知識(shí)不多，而大多數(shù)知識(shí)是對(duì)過(guò)去知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化。那么如何去強(qiáng)化這些知識(shí)呢？那就是創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)用起來(lái)。如何去用，在沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境的條件下，組織學(xué)生扮演各中角色，相互對(duì)話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目等，不失為用的好方式。這些活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。時(shí)間一久，這些興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自覺、自主、有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的兩個(gè)基本邏輯關(guān)系
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有兩個(gè)基本的邏輯關(guān)系：一是自由
活力創(chuàng)新；二是基礎(chǔ)視野創(chuàng)新。
1.自由
所謂自由，就是在英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生已足夠的自由支配空間。每課時(shí)都要給學(xué)生留有足夠的回味、思考、記憶、歸納、總結(jié)的時(shí)間。這種自由的內(nèi)涵是十分豐富的。從學(xué)生方面講，他們能利用這些時(shí)間查漏補(bǔ)缺，自由思維。從教師方面講，他們能利用這些時(shí)間觀察學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)對(duì)癥下藥，因材施教的過(guò)程。
2.活力
所謂活力，就是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)狀態(tài)的描述，是英語(yǔ)課教師為滿足學(xué)生基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境。它既反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，又反映的是教師組織教學(xué)的方法、態(tài)度和精神面貌。這種活力直接影響著課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。有了這種活力就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也就有了拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞和句型以后，老師通過(guò)這種活力激勵(lì)他們創(chuàng)造出更多的句子來(lái)，擴(kuò)大他們的語(yǔ)言范圍和語(yǔ)言應(yīng)用的頻率。
3.基礎(chǔ)
所謂基礎(chǔ)不僅指學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括學(xué)生理解、記憶、思維、運(yùn)用知識(shí)的能力和搜集、加工、處理信息的能力，以及良好的思想品質(zhì)，健康的身體和心理素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)中重視這些基礎(chǔ)就能把學(xué)生的思想統(tǒng)一起來(lái)，又能把不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別開來(lái)，開展適合學(xué)生基礎(chǔ)的活動(dòng)。譬如小組演講比賽、記憶能力比賽、背誦、朗讀比賽、單詞識(shí)記比賽等等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維而創(chuàng)設(shè)的良好基礎(chǔ)。
4.視野
視野也就是讓學(xué)生接觸更多的材料、人和事。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課本上的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生擴(kuò)大視野的需要，學(xué)生還需要利用空余時(shí)間搜集閱讀大量相關(guān)的資料，以補(bǔ)充自己知識(shí)的不足。不僅如此，學(xué)生還應(yīng)該接觸更多的人，特別是懂英語(yǔ)的人，最好是英語(yǔ)國(guó)家的人，通過(guò)對(duì)這些人的接觸，進(jìn)行交流，真正了解更多更地道的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大了視野，激發(fā)了熱情，刺激了追求與向往的欲望。同時(shí)還要了解世界上發(fā)生的大事，并把這些事和英語(yǔ)世界聯(lián)系起來(lái)誘發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。
三、創(chuàng)新型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
1.教師設(shè)計(jì)展示“任務(wù)”階段
真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的教學(xué)準(zhǔn)備與任務(wù)設(shè)計(jì)的程序，這一程序包括以下四個(gè)步驟：分析背景因素、分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)材料。
（1）分析背景因素教學(xué)背景因素首先應(yīng)分析教學(xué)的社會(huì)因素、文化因素、語(yǔ)言因素、教育因素、教學(xué)因素、心理因素等，分析的對(duì)象包括社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)等。
（2）分析教學(xué)內(nèi)容依據(jù)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，分析教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能力目的，這是真實(shí)運(yùn)用任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容還原到真實(shí)生活的語(yǔ)言形態(tài)中去，然后分析我們?cè)谡鎸?shí)生活中運(yùn)用這一語(yǔ)言形態(tài)的真實(shí)生活目的，如閱讀目的、學(xué)習(xí)目的、寫作目的、交談目的、表演目的、娛樂(lè)目的等。任務(wù)設(shè)計(jì)的前提是把握課文的能力教學(xué)目的，因?yàn)槿蝿?wù)的本質(zhì)就是運(yùn)用性，通過(guò)完成運(yùn)用性任務(wù)培育學(xué)說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（3）設(shè)計(jì)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)是真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)能否培養(yǎng)運(yùn)用能力的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)任務(wù)必須依據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)把握的運(yùn)用能力目的。老師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的真實(shí)興趣，然后按照學(xué)生當(dāng)前的真實(shí)興趣編排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就能在教學(xué)過(guò)程中得到充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，參與教學(xué)活動(dòng)，這必然有利于提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。
（4）設(shè)計(jì)教學(xué)材料教師在設(shè)計(jì)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)之后，就要設(shè)計(jì)教學(xué)材料，這些材料主要是完成真實(shí)運(yùn)用任務(wù)必須的材料：?jiǎn)?dòng)材料、導(dǎo)人材料、呈現(xiàn)材料、解釋例釋材料、復(fù)習(xí)鞏固材料等。真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)例句和練習(xí)的真實(shí)性，這些例句和練習(xí)是和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的，它們都可能比課文更重要，比內(nèi)容固定不變的課文更能激活學(xué)生興趣，比課文和測(cè)試卷更能讓學(xué)生在運(yùn)用中練習(xí)、在練習(xí)中掌握、在掌握中運(yùn)用，最終獲得運(yùn)用應(yīng)用的能力。
2.學(xué)生自主探索“任務(wù)”階段
這是一個(gè)全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)新知的理解和鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，本著“尊重學(xué)生個(gè)性差異”和“循序漸進(jìn)”的原則，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過(guò)自己的努力可以完成任務(wù)，進(jìn)一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)深入探索的學(xué)習(xí)熱情；在這個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，展開想象和聯(lián)想的空間，完全解放學(xué)生；學(xué)生可以互相討論，互相指點(diǎn)，可以小組完成，遇到問(wèn)題可以問(wèn)老師，可以問(wèn)同學(xué)，方法可以多樣，只要達(dá)到要求就可以。
3.師生評(píng)價(jià)議論階段
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 物理教學(xué) 培養(yǎng) 能力
許多教育專家認(rèn)為：“中小學(xué)的創(chuàng)新，其目的不是為了追求發(fā)明發(fā)現(xiàn)什么人類尚未發(fā)明發(fā)現(xiàn)的東西，而是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神、能力和人格。”因此創(chuàng)新思維教育在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)和呼喚，而我們初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中如何適應(yīng)時(shí)代的呼喚，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任呢？
一、教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，因此要巧設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象。例如：在教學(xué)牛頓第一定律這一課時(shí)，演示牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運(yùn)動(dòng)的路程越來(lái)越遠(yuǎn)，讓學(xué)生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒(méi)有阻力下，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時(shí)，將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)想象，突破了現(xiàn)實(shí)條件下不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，通過(guò)想象更有利于潛能的開發(fā)，達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，必須有一個(gè)量的積累的過(guò)程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過(guò)多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，以達(dá)到“量”的積累，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”飛躍，培養(yǎng)思維的集中性。在教學(xué)物理概念、規(guī)律、結(jié)論的時(shí)候，我們應(yīng)將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地小結(jié)、分析、討論，然后“升華”成一種結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行多個(gè)側(cè)面以及應(yīng)用上的分析，總結(jié)出概念或規(guī)律的所有內(nèi)含和外延，體會(huì)物理思維方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性、邏輯性。
二、物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄；引導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邊解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)總要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到了良好的教學(xué)成效。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，有賴于長(zhǎng)期的綜合性熏陶，而民主、自由、和諧、安全的課堂環(huán)境是創(chuàng)新思維能力不可缺少的條件。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新思維能力形成的兩個(gè)最重要的條件。教師不要約束學(xué)生的思維，不該規(guī)范地方不要規(guī)范，讓學(xué)生感到一種自由，才能暢想聯(lián)想。教師不要以權(quán)威的身份阻礙學(xué)生的言論，延緩評(píng)價(jià)是給學(xué)生“安全感”的好辦法，為了民主氛圍，教師要改一言堂、滿堂灌的習(xí)慣為師生平等交流、一同討論。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到斯坦福的成功時(shí)就認(rèn)為：在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)輕松地展開想象的翅膀，思維的流暢性、靈活性會(huì)充分顯示出來(lái)。如：紙盒為什么能燒水？冬天玻璃上為什么能出現(xiàn)各式各樣的窗花？孔明燈為什么會(huì)飛上天？磁懸浮列車為什么速度快？這類有探索性的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。此外還可以介紹物理學(xué)家的故事、科技新發(fā)現(xiàn)、身邊的物理現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
總之，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，創(chuàng)新教育是新時(shí)期對(duì)教育的挑戰(zhàn)和呼喚，而學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維能力是教師的責(zé)任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合過(guò)程，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維 能力
進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新教育成為素質(zhì)教育的核心，而學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在教育中又扮演著極為重要的角色。英語(yǔ)這門學(xué)科不僅僅是一門工具學(xué)科，實(shí)際上還是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種能力的培養(yǎng)，無(wú)不滲透著創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的因素。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)積極、主動(dòng)、充分利用并有機(jī)地運(yùn)用創(chuàng)新進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，我們不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，英語(yǔ)教師如何在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維呢？我們可以從如下幾方面來(lái)做一下探討和學(xué)習(xí)。
首先，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)探究欲望，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是一種用新的思路、新的方法去解決問(wèn)題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的疑問(wèn)。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于提問(wèn)的學(xué)生才能從不同的視覺來(lái)研究問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新的沖動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師都是知識(shí)的傳授者，他們處于主動(dòng)。學(xué)生都是知識(shí)的接受者，處于變動(dòng)，很少有主動(dòng)參與的意識(shí)，對(duì)教師所講的不敢大膽提問(wèn)，更不敢否定。我們現(xiàn)在就是要讓學(xué)生多提問(wèn)，甚至讓學(xué)生否定教師，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新之火,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)。記得初二學(xué)習(xí)rain這個(gè)詞時(shí)，我給學(xué)生舉例：It rained heavily last night.(rain在這兒作動(dòng)詞謂語(yǔ))有一位學(xué)生就問(wèn)：“在我們?nèi)粘Ｉ钪衦ain見得更多是名詞，英語(yǔ)中能否作名詞用呢？”我并不急于回答，而是首先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生的創(chuàng)新思維，然后說(shuō)：“rain可以作不及物動(dòng)詞，還可以作不可數(shù)名詞。請(qǐng)大家認(rèn)真思考，能否給出上面句子的同義句?！庇谑菍W(xué)生們開始討論，給了上面一個(gè)句子的同義句：The rain was heavy last night.看著自己的創(chuàng)新思維得到老師的贊同，學(xué)生的積極性高漲。于是我緊接著又說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用there be 結(jié)構(gòu)來(lái)改寫上面兩個(gè)句子。”這下學(xué)生們熱烈地討論，推舉科代表給出上面句子的同義句：There was a heavy rain last night.我看學(xué)生的創(chuàng)造思維得以調(diào)動(dòng)，又說(shuō)：“rain的形容詞形式為rainy,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳o出上面句子的同義句。”這又一次把學(xué)生的創(chuàng)造性思維推向。這既鼓勵(lì)了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在積極的思考中，掌握了rain這個(gè)詞的用法，比單一的講解該詞有了更好的效果。因此，在日常的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，多動(dòng)腦筋，從已知到未知的延伸。唯有對(duì)知識(shí)充滿無(wú)窮的好奇心，敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次，融洽師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間是一種多邊、互動(dòng)的關(guān)系。只有建立了一種和諧的合作關(guān)系和良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，只有在一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性意識(shí)才能充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)。教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和信任的目光及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。作為教師，我們無(wú)論在何種情況下都不允許打擊學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性，如果這樣做了，將會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新之火潑下一盆冰冷的涼水，以后學(xué)生再也不敢積極思考，只有一味地聽隨教師的話，創(chuàng)新思維又怎么能在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要的作用呢？比如在講He is walking too fast. I cant follow him.的同義句He is walking so fast that I cant follow him.時(shí)，我給出的答案為: He is walking [ZZ（Z]so[ZZ）] fast [ZZ（Z]that[ZZ）] I cant follow him.
馬上就有學(xué)生問(wèn)：“能否用too…to呢？”我沒(méi)有立即回答，而是首先表?yè)P(yáng)了該生的創(chuàng)新意識(shí)，說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提得很好，接著又給學(xué)生們講了用too…to…的用法，并且說(shuō)可以改寫為：I am walking too slowly to follow him.又有學(xué)生問(wèn)用enough來(lái)改寫呢？于是我又把enough的用法給學(xué)生再講解了一次，并叫學(xué)生改寫。有學(xué)生改為：I am not walking fast enough to follow him.另有一次我叫一位成績(jī)并不是很好的學(xué)生用be strict with 來(lái)造句，他造為：We must be strict with our work。我沒(méi)有責(zé)備他，因?yàn)槌踔兄粚W(xué)過(guò)be strict with 沒(méi)有學(xué)過(guò)be strict in。我說(shuō)這個(gè)句子我們先不要說(shuō)正確與否，請(qǐng)同學(xué)們查一下字典。于是大家積極地查閱，很快學(xué)生們搞清楚了該用be strict in sth。種種事情表明只有融洽了師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教師的思維，才能讓學(xué)生既能掌握知識(shí)又能發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 物理實(shí)驗(yàn)
所謂創(chuàng)新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個(gè)重要的特征，就是具有獨(dú)創(chuàng)性與求異性。當(dāng)今的教育是素質(zhì)教育，不像以往應(yīng)試教育那樣，偏重于知識(shí)與技能的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
一、在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義重大
1.時(shí)代需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)方面，而科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。欲全面提升我們國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，必須從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是時(shí)展的要求。
2.素質(zhì)教育需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。素質(zhì)教育的宗旨是讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，為了追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，老師主宰著課堂，只顧向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，部分學(xué)生雖然能在各種考試中取得高分，但沒(méi)有什么能力，離開學(xué)校后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，更不能在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的方式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求。
創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、求異性、變通性品質(zhì)，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學(xué)中進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。那么，在初中物理新課程教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)効捶ā?/p>
二、精心構(gòu)思創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方案
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師常常根據(jù)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書確定教學(xué)方案，總是想法設(shè)法地考慮將知識(shí)與技能怎么傳授給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的因素，也無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，如果學(xué)生理解不了，就多講幾遍，再進(jìn)行大容量的練習(xí)，這種灌輸式的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新課程教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地處理教材，要把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。比如，在進(jìn)行“大氣壓”教學(xué)的時(shí)候，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先告訴學(xué)生大氣壓的數(shù)值，再演示測(cè)大氣壓的實(shí)驗(yàn)，雖然同樣能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生思考，自己能根據(jù)二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強(qiáng)的計(jì)算公式測(cè)出大氣壓來(lái)，則不僅能讓學(xué)生掌握大氣壓的知識(shí)，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。盡管教材上沒(méi)有對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)做要求，但在具體的教學(xué)中我們可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)會(huì)起到很大的作用。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
事實(shí)上學(xué)生的創(chuàng)新思維不是輕易產(chǎn)生的，需要在一定的情境中。學(xué)生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展離不開真實(shí)的情境，因此，在具體的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
設(shè)計(jì)問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，“學(xué)起于思，思源于疑”。如果老師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些趣味性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能有效地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么電爐絲燒得發(fā)紅？而連接它的導(dǎo)線卻不怎么熱？在學(xué)習(xí)阿基米德定律后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：1牛頓的水能產(chǎn)生5牛頓的浮力嗎？這些問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單卻能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，假如在教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要善于提出那些有發(fā)散性的問(wèn)題，并注意問(wèn)題的階梯性，以便學(xué)生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)前為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？怎么調(diào)節(jié)？實(shí)驗(yàn)中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實(shí)現(xiàn)？在探究的時(shí)候，為什么要多做幾次實(shí)驗(yàn)？不能一次性了結(jié)？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，能多方面地加深對(duì)杠桿平衡知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
四、利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的重要手段。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程素質(zhì)教學(xué)的重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師忽視了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的作用，凡是能講解的實(shí)驗(yàn)就講解，省得浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里玩。很多老師常在黑板上講實(shí)驗(yàn)，即使做一些演示實(shí)驗(yàn)，效果也不明顯，偶爾讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，通常也是將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)照做，沒(méi)有真正地利用實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力。在新課程教學(xué)中我們不僅要在思想上重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，還要在行動(dòng)上加以重視，利用好物理實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。研究物理問(wèn)題的方法常常不止一種，在具體的教學(xué)中我們要盡量讓學(xué)生從多角度去思考。比如，如何測(cè)量圓柱的周長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，只要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去實(shí)踐，就能想出很多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。類似還有測(cè)物質(zhì)的密度，測(cè)導(dǎo)體的電阻，等等，學(xué)生會(huì)提出很多種方法。在具體的教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，允許學(xué)生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評(píng)，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，要知道，“好”學(xué)生的表?yè)P(yáng)出來(lái)的，不是批評(píng)出來(lái)的。
2.讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。很多老師常常在探究教學(xué)的時(shí)候能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，但考慮到教學(xué)時(shí)間的因素，常常包辦了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生只能按照老師的設(shè)計(jì)去探索，這不利用創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即使嘗試到失敗也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力必不可少的。比如，如何測(cè)量一顆花生米的密度，有些同學(xué)還是考慮用天平測(cè)質(zhì)量，其實(shí)，天平是無(wú)法測(cè)出一顆花生米的質(zhì)量的，但他嘗試失敗后，立即會(huì)產(chǎn)生新的思路，就能有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
總之創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責(zé)任感，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，努力完成時(shí)代賦予我們的教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是指能主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)地提出新的觀點(diǎn)與方法，解決新問(wèn)題的一種思維品質(zhì)，它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下，把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會(huì)價(jià)值，但對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)要求
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須由不同于傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新型教學(xué)新體系來(lái)保證，當(dāng)我們尋找、設(shè)計(jì)、實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案時(shí)，不能循規(guī)蹈矩，而須首先構(gòu)思和確立一種不同于傳統(tǒng)模式的“創(chuàng)新型”教學(xué)教育新體系。
1.激發(fā)學(xué)生思維
教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，遵循“因人而異、循序漸進(jìn)、逐步加深”的原則，尤其要掌握好問(wèn)題的坡度和提問(wèn)的方法，還要注意自己所設(shè)計(jì)的題目的一題多解或分類討論等題型，這樣才能做到心中有數(shù)地引起學(xué)生爭(zhēng)論，激起學(xué)生達(dá)到思維并引起學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.重視思維的全過(guò)程
創(chuàng)新教育中要重視思維的全過(guò)程。思維的結(jié)果并非是最重要的，因?yàn)檎_的結(jié)果往往是含有正確思維的過(guò)程，但是正確的結(jié)果并不一定等于思維的正確。
二、以問(wèn)題引領(lǐng)思維
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。恰當(dāng)?shù)靥岢鼍哂袉l(fā)性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只重視給學(xué)生講結(jié)論，忽視產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程，忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈，這是一種封閉的統(tǒng)一模式的以模仿為主的教學(xué)，久而久之，就扼殺了學(xué)生的重新意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解知識(shí)的形成發(fā)生過(guò)程，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。著這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)思維過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
三、以自主探索激發(fā)思維
所謂自主探索就是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的過(guò)程。教師要在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生一下，難點(diǎn)處拉學(xué)生一把，為學(xué)生提供自主探索的素材、指明自主探索的方向。誘導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證的過(guò)程，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。
四、 討論交流碰撞思維
學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于原有認(rèn)知水平不同，對(duì)問(wèn)題的理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過(guò)合作交流，才能互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。參與小組討論，傾聽同學(xué)發(fā)言，接受別人的數(shù)學(xué)思想和方法，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于開闊思路，啟迪思維。解決不同數(shù)法的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索，探索新知的過(guò)程，是思維創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程。新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性化思維，在合作學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)。
五、發(fā)展求異思維
求異思維，又稱發(fā)散思維，是創(chuàng)造性思維的核心，它是多方面尋求答案的心理過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們一般按常規(guī)的思維去發(fā)現(xiàn)處理問(wèn)題，可是由于種種原因思維定勢(shì)會(huì)成為妨礙學(xué)生創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的一大障礙。在這種情況下，應(yīng)大膽求異，力求突破思維定勢(shì)。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、直接思維。提倡讓學(xué)生以不同的方法和新穎的思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。常用的方法有一題多解，一題多議，一題多變。例如：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底邊長(zhǎng)是6，求周長(zhǎng)。要求學(xué)生對(duì)此題一題多變。變式一：已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，底邊長(zhǎng)（考察了學(xué)生的逆向思維能力）。變式二：已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，另一邊長(zhǎng)是6，求周長(zhǎng)。變式三：已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于；培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般、從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。
六、 進(jìn)行批判性思維
批判性思維是學(xué)生對(duì)自我解題思路的冷靜分析，對(duì)解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)解題中采用批判性思維就能夠不斷對(duì)解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對(duì)學(xué)生自己解題思路的審核，而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切，打破唯書唯師論，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)問(wèn)題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生有不少機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思維鍛煉，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地適當(dāng)出一些改錯(cuò)題或判斷題等題型來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
七、發(fā)展直覺思維
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)造思維能力；激發(fā)；培養(yǎng)；提高；鼓勵(lì)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-077-01
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，創(chuàng)新成了現(xiàn)代人不可缺少的精神和素質(zhì)。那么什么是創(chuàng)新素質(zhì)教育呢？從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)本》提出了全新的教育理念，就是要樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。校教育應(yīng)該由“傳授知識(shí)性”的應(yīng)試教育向“培養(yǎng)創(chuàng)新型”人才的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。古人云:“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終生受用無(wú)窮”。從能力的角度看，觀察是入門，思維是核心，創(chuàng)造是目標(biāo)，自學(xué)是根本。作為英語(yǔ)教師，如果不懂得培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，就難以培養(yǎng)出“開拓性”的英語(yǔ)人才。因此，英語(yǔ)教師必須善于運(yùn)用整體觀念和系統(tǒng)方法，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的方法。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)今教育改革的主旋律。英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索和嘗試。
一、營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教師的臉是學(xué)生的晴雨表，他（她）可以帶給學(xué)生晴空萬(wàn)里，也可以帶給學(xué)生陰霾滿天。由此可見為人師者的情緒好壞直接影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情感體驗(yàn)又直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極，肯定的情感體驗(yàn)才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，創(chuàng)新教育才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，營(yíng)造一種民主、平等、和諧、寬松的師生關(guān)系，學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境下其思維必將更加活躍、開放，感知并接受新知識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力都將得到強(qiáng)有力的激發(fā)。老師在這樣的課堂上傳授知識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法的培養(yǎng)其獨(dú)立性獲得知識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、巧設(shè)仿真語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。所以教師必須經(jīng)常地、有意識(shí)地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情景，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué),使學(xué)生不斷地得到英語(yǔ)語(yǔ)感的刺激。教學(xué)中多種教學(xué)活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于探索，富于聯(lián)想，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。
例如,在學(xué)習(xí)完中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)后，我給學(xué)生留的作業(yè)是依據(jù)課文內(nèi)容將課文改成課本劇, 創(chuàng)設(shè)情景,制作簡(jiǎn)單的道具，讓學(xué)生分組分角色表演，比比看哪組的表演最具創(chuàng)意。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)課本劇時(shí)充分發(fā)揮想象力，他們的表演完全超出了我的想象，每組都有各自的亮點(diǎn)。由于課堂語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，他們嘗到了成功的喜悅, 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷增強(qiáng), 語(yǔ)言能力在交際過(guò)程中得到了提高，同時(shí)創(chuàng)新思維能力也在表演過(guò)程中得到了培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
發(fā)散思維又稱輻射思維,是指?jìng)€(gè)體根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),從不同角度、沿不同方向進(jìn)行不拘泥于一個(gè)途徑的思考,多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位,發(fā)散思維提出者吉爾福特說(shuō):正是在發(fā)散思維中,我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,應(yīng)該充分重視發(fā)散思維的訓(xùn)練,因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是知識(shí)爆炸時(shí)代的需要。教師應(yīng)從聽、說(shuō)、讀、寫中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新思維能力。
例如在學(xué)習(xí)christmas（圣誕節(jié)）一詞后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和圣誕節(jié)相關(guān)的詞語(yǔ)，christmas tree（圣誕樹）, festival（節(jié)日）, December（十二月）, light（燈）, present（禮物）, christmas card（圣誕卡）等單詞和短語(yǔ)學(xué)生們一一說(shuō)了出來(lái)，這樣即學(xué)習(xí)了新的詞匯，同時(shí)又引出了相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，同學(xué)們的發(fā)散思維得到了鍛煉。
四、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力