時間：2023-12-25 10:45:36
導語：在教師提升能力的重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
“對話式”教學的積極作用
所謂“對話式”教學，是指在課堂上在師生平等的前提下，營造寬松氛圍，引導學生自主鉆研，積極參與到師生對話、生生對話的語言學習實踐活動。在初中英語課堂中，實施“對話式”教學有著十分積極的作用，具體如下：
激發(fā)學生學習興趣，體現學生主體地位 “對話式”教學強調以師生平等為基礎，以學生興趣為核心，是在民主氛圍環(huán)境下的互動式學習活動。這種教學法可以有效地培養(yǎng)學生積極的情感和探索的欲望，讓學生在掌握英語知識，提高英語能力的過程中體驗到收獲的快樂。同時，“對話式”教學也促進了師生間、生生間的多元互動，彰顯了學生的主體地位，實現了學生的有效自主學習。在新課程改革背景下，教師努力鉆研教材，更新理念，發(fā)揮主導和引領作用，使每個學生都能在英語課堂的“樂學”中逐步做到“會思”“會悟”“會創(chuàng)造”，提升自己的英語綜合水平。
幫助學生樹立自信，展現學生不同個性 英語學習的理想境界是，既讓學生輕松地掌握知識、提升能力，又能讓學生感受到學習英語的樂趣。而“對話式”教學便是實現該目標的一個良好途徑。教學中，教師應為學生營造一種寬松民主的學習氛圍，給學生提升語言實踐的材料，引導學生在有序的對話練習中逐步樹立自信，不斷提升英語表達能力。例如：What would you like for dinner？Who cooks for you？對話中，學生的聽力及口語能力都得到了培養(yǎng)。
同時，對話式教學也讓學生在豐富多彩的學習活動中充分展示其個性。學生充分展現個性，讓對話成為其展示英語能力的平臺。
基本原則
在初中英語課堂實施“對話式”教學，教師應該貼近學生實際，整合教材內容，遵循教學規(guī)律，讓學生在對話中有效生成，在互動中提升能力。教師作為課堂學習的組織者，在實施對話式教學過程中，應注重掌握以下基本原則：
發(fā)展性原則 遵循發(fā)展性原則是從學生的個體動態(tài)發(fā)展實際出發(fā)，尊重學生的已有經驗和知識基礎，正視學生之間存在的差異，力爭通過對話的方式，給學生提出層次目標，滿足不同層次學生的學習需求，以期在師生對話、生生對話的過程中，每個學生都能得到長足的發(fā)展。
情感性原則 “對話式”教學要立足認知，尊重發(fā)展，同時也要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的“樂學”情緒。在教學活動中，教師只有真正樹立師生平等的理念，尊重學生的學習主體地位，才能讓學生在民主的學習氛圍中不斷產生積極情感。
豐富性原則 “對話式”教學是建立在語言實踐活動基礎上的。教學中，教師要遵循豐富性原則，通過故事講演、詩歌誦讀、角色表演等活動，讓學生在實踐中對話，在對話中體驗，在體驗中不斷提升自己的英語水平。
注意事項
運用賞識教育，引導學生大膽表達 研究表明，賞識教育對學生心理有一種暗示作用，能夠激勵學生不斷前進。在英語課堂上，對于學生的表現，教師要多發(fā)現學生的閃光點，多給學生一些肯定和贊揚，引導學生主動參與，大膽表達。當學生回答完畢時，教師可以真誠地說：“Very good.”“You are a smart boy/girl.”練習對話時，教師根據不同內容，讓學生扮演不同角色，模擬場景對話，教師也參與其中，并適時點撥，多正面引導，讓學生在愉快的對話情境中提升能力。
拓展對話材料，促進學生主動學習 由于學生的生理和心理還不夠成熟，學生的學習效果容易受外部環(huán)境的影響，比如：場景設置、教學方式、授課內容等。在開展“對話式”教學時，教師除了要注重創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教法外，也要注重拓展適合學生語言實踐的對話材料。新穎巧妙的內容設計往往能夠讓課堂呈現出異樣的精彩，更有助于增強學生學習興趣，促進學生積極主動地學習，提升教學效果。
分層設置練習，提升學生參與效果 由于學生已有知識的不同和經驗能力的差異，學生在課堂學習過程中對英語知識的掌握程度就會存在差別，這就需要教師分別對待，將不同水平層次的學生分配到難度對應的對話練習小組中，從而讓每個學生都有機會參與交流，增強他們的成就感，提升對話練習效果。
關鍵詞： 小學五年級 語文綜合性學習 教學探究
傳統(tǒng)小學語文教學過分強調死記硬背、機械練習和接受學習，這種對語文工具性的過分關注，分割了語文和現實生活的關系，分割了語文和其他學科之間的聯系，分割了語文知識和情感態(tài)度、能力和價值觀的聯系。小學語文綜合性學習模式針對小學五年級學生的認知特點，憑借綜合性教學內容突破語文課堂的封閉現狀。
一、合理選擇綜合性教學主題
主題是語文綜合性教學的核心，通過主體活動，學生可以發(fā)展自身綜合能力。如果缺乏主題，語文教學活動就會顯得零散，失去方向。教師設計語文活動主題時應從學生現實生活中選取主題，注重貼合學生的興趣和經驗。如講解《燕子》時，學生對小燕子十分感興趣，意猶未盡，教師可以展開以“燕子”為主題的綜合語文活動，指導學生在課后搜集帶有“燕”字的故事、成語、春聯、歌詞等。學生在課余時間翻閱辭海、詞典，查找詩詞歌詞和對聯，到各個班級搜集人名，到購物商場搜集含有“燕”字的品牌名字。學生經過這個活動，從教材走向了生活，拓展了知識，并且加深了對學習中語言積累的運用，體驗了中華文化瑰寶。教師還可以引導學生在課堂上相互討論交流，各個小組展示自己在課外搜集的資料，有的制作了“燕”字成語收集卡；有的組織了“燕子”知識大考察的有獎競賽活動；有的小組展示了表現燕子生活的圖片和音頻，十分引人入勝；有的小組排演了“小燕子學藝”的話劇。學生在交流過程中發(fā)展了語言組織能力，提升了審美情趣，培養(yǎng)了合作精神[1]。
二、科學引導學生進行綜合性學習
合作既是科學發(fā)展的需要，又是人類個體和集體發(fā)展的需求。對于如今小學生來說，合作學習尤為重要。由于小學生處于成長初期階段，導致很多學生的合作意識不夠完善，無法有效與他人完成合作學習。因此，教師需要著重培養(yǎng)學生的合作意識和能力。首先組織學生劃分學習小組，班級學生可以根據特長、興趣和個人意愿自由組合，但是教師需要特別強調――“組內異質，組間同質”。組間同質指的是各個小組之間的學習能力接近；組內異質指的是組內成員知識水平和學習能力是不同的，使組內成員之間具有學習互補性。教師還應該注重小組組長的選拔和培養(yǎng)，需要選擇合作意識強、反應敏捷、樂于助人的學生擔任學。教師可以對學進行定期培訓，教會學生組內合作方法和策略。教師應科學指導學生進行小組分工，只有教師落實了任務，使學生明確了自己分工。如果不對小組成員進行任務分工，那么小組間的合作就會處于閑散狀態(tài)，做得好、做得壞都不會有人過問，這種學習小組的劃分就會流于形式，根本實現不了互相促進和集思廣益的目標，導致學生如同“南郭先生”一樣，坐在一起聊天亂扯，好像看熱鬧一樣[2]。
三、避免隨意性的語文綜合教學
講解詩詞《惜時》時，學生深深地感受到時間的飛速及重要性，懂得珍惜時間，努力進步。在學生感悟時，教師隨之提出問題：同學們想想以前浪費的時間，是不是覺得可惜呢？以后要怎樣做呢？讓學生相互討論總結，以此開展關于珍惜時間的綜合性活動，從而充分讓學生體會時間的意義。這樣學生在不斷的討論中了解以前的狀況，并且開始逐漸學習，不斷努力。教師開展綜合性活動后，讓學生制訂一個有效的學習計劃，以及后期發(fā)展規(guī)劃，樹立人生目標，努力奮斗，這樣學生學習積極性得到提升，并且了解時間的重要性，不斷努力進步。所以，教師在教學中可以針對教學內容設置相關綜合性實踐活動，讓學生由學習內容引發(fā)一些聯想，不斷激發(fā)學生學習興趣及學習動力，讓學生了解一些生活感悟，不斷提升自身能力，促進學生全面發(fā)展與進步。教師在綜合性實踐活動中不能隨意，必須結合學生實際特點，針對性開展，從而讓學生在實踐活動中提升能力。
小學五年級語文中的綜合性學習將語文教學延續(xù)到了學生社會和生活多個領域，為學生自主探究及學習作品提供了廣闊舞臺，面向社會各個層面，最大限度發(fā)揮潛力。學生在語文活動中發(fā)展了創(chuàng)新能力和自主學習意識，實現了綜合素養(yǎng)的提升，顯而易見，對學生終身學習具有長遠影響和重要作用。
參考文獻：
今天，我們在這里召開學?？萍紕?chuàng)新動員大會，我主要從以下五個方面談點看法，與同志們作些交流。
一、開展科技創(chuàng)新大討論的背景
把科技創(chuàng)新能力建設作為我校今后一個時期的工作主線，主要是基于兩個方面的考慮：一是，國家的發(fā)展形勢需求。中央提出建設創(chuàng)新型國家的目標，創(chuàng)新型國家建設靠人才，人才的培養(yǎng)靠大學，特別是研究型大學肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命，中國迫切需要更多的研究型大學為國家培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才，實現建設創(chuàng)新型國家的目標。二是，學校自身發(fā)展的需求。在學?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃和第十次黨代會上，學校已經確立了加快建設研究型大學的重要戰(zhàn)略。下一步就是采取什么樣的舉措、什么樣的路徑來實現目標。底，在學校第四屆建設與發(fā)展論壇上，大家初步達成了一些共識。普遍認為，實現研究型大學建設目標需要重點抓好幾個方面的工作：一個是提升教育質量；第二個是增強科技創(chuàng)新能力；第三個是加強師資隊伍建設；第四個是推進教育國際化進程。這些措施和舉措都可以作為加快向研究型大學發(fā)展的抓手，學校經研究決定，將科技創(chuàng)新能力建設作為今后一個時期的工作主線，本學期工作重點是科技創(chuàng)新大討論。
回顧“十一五”以來，、學校的重點工作是人才培養(yǎng)，特別是從到上半年，學校集中力量抓本科人才培養(yǎng)，迎接本科教學工作水平評估，大家付出了艱辛的勞動，也取得了顯著的成績。在此期間，學校積極推進研究生培養(yǎng)質量保障體系建設，尤其在博士生培養(yǎng)方面，建立了一套行之有效的辦法。底，學校又召開了第三屆研究生教育工作會議，如果把-作為學校的人才質量年，那從開始，學校將做些什么呢？學校領導班子認為，在這個時候，應該以科技創(chuàng)新能力建設為抓手，來推進研究型大學建設，推進學校的科技創(chuàng)新水平，提升學校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，提高學校為國家、為社會服務的能力。
關于科技創(chuàng)新能力建設的主要內容，應該包括這么幾個方面：一是，創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神的培育；二是，科技創(chuàng)新隊伍和條件建設，尤其要加強創(chuàng)新型教師隊伍的建設。實施科技創(chuàng)新要靠人，依靠教師，要建設一支符合研究型大學需要、富有創(chuàng)新精神和能力的教師隊伍。三是，創(chuàng)新型校園文化建設，要為科技創(chuàng)新營造良好的校園文化氛圍?？傊@些建設的落腳點就是增強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力，增強服務國家與社會的能力。本學期作為開展科技創(chuàng)新能力建設的第一個階段，重點開展科技創(chuàng)新大討論?；緝热莅ǎ嚎偨Y回顧過去五年的科技工作；分析找出科技工作的不足；明確今后科技工作該怎么做，如何把科技創(chuàng)新工作做的更好。總的目標是更新觀念、完善制度、優(yōu)化資源、提升能力。
二、“十五”以來學?？萍脊ぷ骰仡?/p>
第一，科技平臺和基地建設成效顯著，學校科技創(chuàng)新條件保障能力不斷增強。目前，學校擁有省部級以上的科技平臺和基地28個，其中“十五”以來，新建的科技部、農業(yè)部、教育部、江蘇省等省部級科研平臺17個。在過去的7年，學校的科技平臺和基地有了明顯的改善，為我們引進人才、增強科技創(chuàng)新能力、增強服務社會能力、增強人才培養(yǎng)能力等都起到了積極的作用。同時學校在校內外綜合基地和科研基地建設方面也取得了進展，如珠江校區(qū)教學科研基地建設，其中農學站得到明顯改善，園藝站和畜牧站重新建設，同時進一步建設和改善了公共服務站，大大提高了綜合服務能力。學校還加強了牌樓溫網室的基地建設，現在已經投入使用；土橋的水稻實驗站發(fā)揮了良好的作用，先后培育了一大批新品種；另外，海南水稻南繁基地擴建和溧水農藥殘留降解試驗基地建設等都取得了良好進展。學校還與省內外的部分地區(qū)合作建設了一大批教學科研實習基地，為學?？萍汲晒难芯?、展示、轉化提供了很好的平臺。
第二，科研經費持續(xù)增長。“十五”以來，廣大教師投入科研的積極性明顯增強，各類科研項目申報的質量明顯提高，特別是承擔國家級科研任務的能力明顯提升?！笆濉币詠?，學?？萍剂㈨?472項，立項總經費5.72億元?？蒲薪涃M從的4300萬元增長到的1.52億元。每年增長都在20%以上。在科研立項經費中，國家級科研項目經費達到3.5億元，占被資助總經費的70%，顯示了學校科研在國家級項目中的競爭力。
第三，科技產出增長勢頭迅速。涌現了一大批高質量的論文和成果?！笆濉币詠?，學校共獲得省部級以上科技成果100項。其中國家級成果6項，而且集中在到，連續(xù)產出了6項國家級科技成果，展示了近年學校培育科技成果，提升科技創(chuàng)新能力方面的成效。另一項指標是三大檢索系統(tǒng)收錄的論文從的36篇增長到的437篇，7年來，學校三大檢索論文的數量增長了10倍以上，這也表明了教師科研水平和國際競爭水平的提升?？傮w上講，科技產出數量快速增長，質量也有較大提高。
第四，科技服務不斷取得新實效。以科技創(chuàng)新為支撐，以“科技大篷車”和“雙百工程”為載體，大力開展科教興農工作，不斷探索服務社會、服務“三農”的新路子，創(chuàng)建了多種科教興農新模式，產生了很好的社會反響。近幾年和連云港合作開展的“百名教授興百村小康工程”，得到了江蘇省委、省政府、農業(yè)部、教育部的好評，為連云港的農業(yè)增收起到了積極作用，現在正在進行新一輪“雙百工程”。
第五，建設了具有一定競爭力的科技創(chuàng)新隊伍。建設研究型大學，提升學?？萍紕?chuàng)新能力的關鍵是教師，建設一流大學，提高學校綜合競爭力的關鍵也是教師 ，教師的水平決定了大學的水平。有一支較強競爭力的科研隊伍是創(chuàng)建研究型大學的基本條件。目前，學校已經具備了這樣一個比較好的教師隊伍。過去的幾年，通過不斷完善教師考核體系、教師晉升條件、導師增列條件、科技獎勵政策等一系列制度，對教師提升科研水平形成了正確的導向，取得了良好的效果?？傮w來說，教師從事科研的積極性比較高。科研條件有了較大改善，“十五”以來學校建設了一大批教學科研用房，科研空間緊張的局面得到緩解。另外全校設備總值從“九五”末的7000萬元左右增加到“十五”末的3.6億元，設備的量和裝備的水平有了顯著提升，教師的科研條件有了較大改善。
三、科技創(chuàng)新大討論的目的
這次大討論是學校今后一個時期內開展科技創(chuàng)新能力建設的序幕，目的是集思廣益，提出問題，找出解決問題的思路，以及明確我們今后要做什么、怎么做、達到什么樣的目標？再次強調一下，目標就是十六個字：更新觀念、完善制度、優(yōu)化資源、提升能力。
首先，要更新觀念。提高對科技創(chuàng)新工作重要性的認識，增強廣大教師的責任感、使命感和危機感?？萍紕?chuàng)新是造就學術大師、實現高質量人才培養(yǎng)的基礎，是提高學科建設水平的起點，也是提供強有力社會服務的基本保證。通過這次科技創(chuàng)新大討論，要在全校樹立科技強校的思想，充分認識科技創(chuàng)新在研究型大學建設中的作用和地位，為研究型大學建設做貢獻。
第二，要完善制度。逐步形成與研究型大學建設相適應的科學管理體制。研究型大學建設制度先行，科技創(chuàng)新要充分發(fā)動廣大教師和教育工作者的積極性，要完善和創(chuàng)新學校的政策導向機制，并將它作為提高辦學水平的一項重要任務，特別是要完善教師績效評估的政策和辦法，注重培養(yǎng)人才的實效、科研的質量和服務社會的成效。要形成有利于科技創(chuàng)新、科技產出的制度環(huán)境，形成有利于構建大平臺、組織大團隊、承擔大項目、培育大成果的人文、制度和政策環(huán)境。
第三，要優(yōu)化資源。積極探索構建大平臺，組織大團隊，承擔大項目，培育大成果的協(xié)作機制，整合優(yōu)化學校科技資源，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。
第四，要提升能力。要提出打造學術大師、戰(zhàn)略科學家和頂尖人才，以及加快科技創(chuàng)新團隊建設的具體措施和辦法，明確新的國家重點實驗室、工程技術中心和人文社會科學創(chuàng)新基地和平臺建設的措施和辦法，搭建參與國際學術交流與合作的平臺，全面提升學?？萍紕?chuàng)新能力和競爭力。
四、幾點要求
第一，統(tǒng)一思想，提高認識。我們應該認識到，開展科技創(chuàng)新能力建設是根據國家發(fā)展需要和學校發(fā)展需要做出的判斷與選擇。加強學校科技創(chuàng)新能力建設，有助于大力推進研究型大學建設，可以作為一個有效的抓手和有力的手段，通過科技創(chuàng)新能力建設，統(tǒng)籌帶動學校的人才培養(yǎng)、教育教學和管理機制改革，符合學校持續(xù)發(fā)展的需要，也符合廣大教職員工的利益。全校上下務必要統(tǒng)一思想，提高認識。在進行科技大討論的過程中，希望學院、部門要做好正確的引導，多談那些我們能做的，能夠做得好的。對一些不正確的意見和建議也要給予合適的引導。各單位和各學院的領導要了解學校的科技工作，了解本單位的科技工作，了解科技創(chuàng)新工作。否則不但形成不了正確的導向，反而形成誤導。同時要進行廣泛的宣傳和發(fā)動，加強學習，了解國家在做什么，需要什么，外部的發(fā)展形勢是什么，努力將大討論引向深入。
第二，廣泛參與、集思廣益。希望廣大師生員工，尤其是教授、學術骨干都能參與大討論，提意見，提建議，以積極的態(tài)度參與到活動中來。希望大家在討論過程中，不僅提出問題，還要努力提出解決問題的辦法。在討論中發(fā)揮智慧，體現價值，做出貢獻。另外在活動中，要注意學習兄弟單位、兄弟學科、實驗室的好經驗。
關鍵詞：有效教學；學習興趣；教學方式
隨著新課改向縱深發(fā)展，課堂教學效率有了明顯的提升，但是，在農村初中數學課堂上有時依然存在課堂教學效率偏低，教師的教法與學生的學法不甚科學的現象，有些學生對學習數學沒有濃厚興趣。如何增強農村初中數學課堂教學的有效性？讓學生喜歡學數學？下面結合本人的數學教學實踐和經驗，與大家一起探討。
一、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設恰當教學情境
新課程改革實施以來，新的教學理念為課堂教學指引了方向，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是不可能有效的。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。此話道出了學習興趣對于學習的重要性。學習分為知之、好之與樂之三種境界，樂學，即以學習為樂事是學習的最高境界。因此，教師的教育思想理念、功能角色等都必須進行徹底轉換、調整和更新，才能適應時代的發(fā)展和社會的需要。
吸引學生興趣的方法之一是創(chuàng)設恰當的數學教學情境。在教學中，教師要結合農村初中學生的成長閱歷與生活經驗，創(chuàng)設有助于調動學生學習積極性的情境，以促進學生的自主學習與自主探究。數學知識來源于生活，農村是個廣闊的生活場景，我們的數學學習幾乎都可以從生活中選取情境以吸引學生的注意，讓學生在熟悉的情境中展開自主學習與探究。
二、結合學生學習實際，確立恰當教學目標
葉適在《水心別集》中說：“論立于此；若射之有的也；或百步之外；或五十步之外；的必先立；然后挾弓注矢以從之。”我們的數學教學也是如此，只有做到有的放矢，才能產生高效。要提高課堂教學效果，一定要結合學生的學習實際，確立恰當的教學目標。
目標太低，則浪費了寶貴的課堂時間，目標過高，則不利于目標的達成，最終只能是紙上談兵。所以在備課環(huán)節(jié)，我們要根據學生的學習實踐、理解能力、接受能力等具體情況確立教學的重點與難點，并找到攻克難點的好的引導方法，以利于引導學生的自主學習與自主探究。
教師教學目標的確立不應只關注一章一節(jié)，要有高瞻遠矚的戰(zhàn)略性，放眼整個學期、整本教材，恰當合理地安排教學目標，才能真正做到有的放矢，從而提高教學效率。
三、科學選取教學方式，課堂教學變化多樣
教學形式與內容相輔相成、相得益彰才是最好的教學形式。教師應根據具體的教學內容，靈活選取適宜的教學方法，要不拘一格，創(chuàng)設出自己獨特的適合引導學生學習的有效方法。
例如，在學習數軸時，我們可以先確立本課的教學重點與難點，為了讓學生在學習過程中能夠“知其然”且能夠“知其所以然”，根據教材分析和目標分析，貫徹新課程改革下的課堂教學方法，確定本節(jié)課主要采用啟發(fā)、引導、探索的教學方法。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，一步步地掌握數軸的概念，并通過練習，使學生更好地理解數軸概念，從而體會數形結合的思想。同時通過多媒體輔助教學創(chuàng)設情境，讓學生分四人小組討論、交流、總結，并派代表發(fā)言。教師耐心引導、分析、講解和提問，并及時對學生的意見進行肯定與評議，從而突出教師是學生獲取知識的啟發(fā)者、引導者、幫助者和參與者的角色。
總之，我們要以學生的自主探究為主，采用“情境導入——觀察討論——思考釋疑——應用提高”等步驟，使學生初步體驗到數學是一個充滿著觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程。具體操作可按如下環(huán)節(jié)進行。
1.創(chuàng)設情境引入新課：教師出示課件，學生觀察溫度計示數并舉手發(fā)言，通過讓學生觀察溫度計并填空，為學習數軸概念做好鋪墊。然后引導學生看課本問題并試畫圖表示這一情境。
2.教師發(fā)問，學生討論：請學生思考，怎樣用數簡明地表示這些樹、電線桿與汽車站的相對位置（方向、距離）？學生分四人小組討論，并畫出圖形。教師巡堂查看學生完成的情況，并請最先做好的兩個小組派代表到黑板演示。
3.對比觀察，獨立思考：通過比較找出它們之間的共同之處，學生容易發(fā)現正數、0和負數都可以用一條直線上的點表示出來。然后教師講解數軸的概念，說明畫數軸要滿足的條件，并提醒學生數軸的三要素；學生觀察、理解后自己試畫數軸，并在小組討論后歸納出畫數軸的步驟。
4.典型習題，提升能力：教師通過出示一些典型性、代表性的習題，來讓學生鞏固新知，提升能力。如在數軸上表示右邊各數：0.5、+2、-0.3。這道題要求學生在自己所畫的數軸上完成，目的是讓學生明白任何一個有理數都可以用數軸上的一個點來表示；又如，填空：數軸上表示-2的點在原點的（ ）邊，距原點的距離是（ ）個單位長度，3在原點的（ ）邊，距原點的距離是 （ ）。目的是讓學生通過做這樣的基礎題去歸納出一般性結論，通過從特殊到一般的方法歸納出數軸上點的特征，逐步培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
總之，新課改后，我們更要注重提高課堂教學的效率，讓有限的時間發(fā)揮出更大的效益。
參考文獻：
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師教學反思的現狀及存在問題，從營造氛圍、培養(yǎng)意識、提升能力以及方法得當這四個方面提出促進策略，最后提出制度、組織兩大保障機制。
關鍵詞：教學反思 高職教師 人文選
修課
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004
所謂教學反思，就是指教師在教學實踐中，總結歸納、解剖分析、修正完善教學內容、教學方法和教學過程、教學決策以及教學效果的過程。教學反思不僅僅是對教學實踐的一種批判性活動，還是一種經由提升教師自我覺察能力來促進教學水平提高的教學手段。教學反思具備以下特征：（1）實踐性。教學反思必須與教學實踐相關聯，不能空想、幻想，要依托一定的教學實踐有意識、有目的、有內容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學實踐而來。（2）反省性。教學反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個客觀的角度，主動對自己的教學行為進行自我解剖分析，正視自身不足進而修正、改善。（3）過程性。教學反思不是單純的一個自我覺察動作，一個自我反省行為，而是持續(xù)這些動作、行為，經過總結歸納、解剖分析、修正完善等階段，實現教學能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學中多存在應付式心態(tài)，對人文選修課重視度低，對整個教學過程的把握度也不高，導致教學效果不佳。因此，強調高職人文選修課教師進行教學反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責任感的增強。假如教師保持教學反思習慣并予以實施，就會及時挖掘出自身教學存在的問題并加以改正，反映出教師對自己的教學行為負責任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學能力的提升。通過教學反思，可以有效提高教師的思想認識，促進教師修正、完善整個教學行為，歸納總結成功的教學經驗并在下次教學行為中加以保持，最終實現教師教學能力的提升，教學效果的增強。本文將高職人文選修課教師教學反思的現狀、存在問題、促進策略以及保障機制四方面展開論述，以供借鑒。
一、高職人文選修課教師教學反思的現狀分析
目前，高職院校已建立教師反思機制，主要分為教學前和教學后兩個部分，教學前主要是做好教學計劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學后主要是做好教學日志的填寫、教學效果的反饋、教學行為的修正等等。就實踐情況來看，高職院校對“教學前”階段的工作非常重視，實施順利，并且效果顯著，但對“教學后”階段的工作關注度不夠，沒有相應的制度措施加以規(guī)范，沒有對教學過程進行深層次的思考，導致教學反思流于表面，大多只是對教學整個過程的簡略記錄，最多加上幾句無關痛癢的教學評論，而有的教師教學反思深刻，卻未在下一次教學實踐中加以應用，導致反思價值不高，反思效果不強。長此以往，教師教學反思積極性受挫，很容易出現被迫反思、討厭反思的情緒。而針對高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進行有效的教學反思，鑒于教師反思機制中的“教學前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學常態(tài)，高職人文選修課教師會按照教學常態(tài)做好這部分的教學工作，但“教學后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點探討高職人文選修課教師教學反思的“教學后”階段的實施情況。
二、高職人文選修課教師教學反思的存在問題
高職人文選修課教師教學反思主要存在以下問題：一是教學反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對學生人文素質教育的關注不夠，對相關課程的開設也覺得可有可無，更談不上為人文素質選修課教師創(chuàng)建一個和諧、融洽的教學反思環(huán)境。二是教師教學反思意識的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設的人文選修課程一般都會相對固定，數十年不變的教學內容、類似的教學場景很容易讓教師思想僵化，產生思維惰性，認為教學反思可有可無。三是教師教學反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評價的方式來審視自身教學實踐，對學生評價和同行評價不夠重視，未把握反思契機以提升教學水平，對教學中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導致教師教學反思能力停步不前。四是教師教學反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。
三、促進高職人文選修課教師教學反思的策略
（一）營造氛圍：高度重視，積極引導
要做好人文選修課教師的教學反思工作，首先要強調學校層面上的相關工作部署，特別是整個教學反思氛圍的營造。要知道，人文素質選修課在高職院校本就處于弱勢，而人文選修課教師更是處于學校忽略的邊緣群體，只有學校高度重視，積極引導，才有望構建一個積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學積極性，主動交流教學過程中的經驗教訓，并采取各種教學反思手段，促進彼此教學水平的提升。人文選修課教師教學反思氛圍的營造，可以具體從以下三個方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強調教學反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學反思工作提供制度保障。二是在從學校、系部、教學團隊這三個不同層面上加強教學反思工作的力度，如學校層面上要針對教學反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學反思行為;系部要根據學科專業(yè)的差異性組織具備學科專業(yè)特色的教研活動，以保障教學反思的有效性;教學團隊則要依據教師個體特征來開展教學反思活動，甚至是以“一對一”的形式來進行交流溝通，以實現教學反思的針對性。三是多創(chuàng)設利于教師反思的實踐情境，如舉辦公開課，邀請資深專家、教師評價指導，促進教師個體教學反思的思想性和深刻性。
（二）培養(yǎng)意識：認識清晰，習慣養(yǎng)成
人文選修課教師實施教學反思行為的內驅力來源于積極主動的教學反思意識的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準確、清晰認識到人文選修課在培養(yǎng)高職學生綜合素質培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學反思對提升人文選修課教學質量的作用，才有可能把教學反思付諸實踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學中培養(yǎng)教學反思習慣，在教學中反思，在反思中升華，要正視自己教學實踐的不足之處并及時改進，同時還要多看書、多學習，提升自身的教學素養(yǎng)，提高自身的教學反思理念。在培養(yǎng)教學反思意識過程中，必須注意以下三點：一是教學反思的重要性不言而喻，但在實施過程中要把握好一個“度”，避免浪費時間、浪費精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現。二是要抓好教學反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學反思習慣中要采取循序漸進的方式，不要急于求成，避免教師產生厭惡情緒，或對教學反思產生逆反心理。三是對教學反思的認知要跟隨時展不斷更新，不能止步不前，必須與當下的教學改革保持一致性。
（三）提升能力：多方評價，教研結合
人文選修課教師教學反思能力是做好教學反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評價、同行評價以及學生評價，來實現對自身教學實踐的全方位認知，明確教學實際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學措施的改進。二是實施教研結合，以省級立項、校級立項、自主研究等方式開展與人文選修課教學相關的科學研究，通過科學研究來促進教學反思的深入。在教學反思能力提升過程中，關鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評價還是教研結合，必須考慮到教師個體的實際情況，比如在聽取多方評價過程中會獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對教師個體的教學反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納;而在實施科研研究過程中，研究目標的制定一定要考慮到教師個體的學術水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。
（四）方法得當：途徑多樣，形式靈活
人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實施教學反思行為：一是從自身教學實踐中反思。影響教師教學的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學得失，就能夠及時找出自身教學不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現，同時還可以積累教學成功經驗并在今后的教學實踐中繼續(xù)保持，實現教學效果的提升，可采取撰寫反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學論文等形式進行。二是從學生教學反饋中反思。教師可以在平時與學生進行交流互動，聽取學生對自身教學實踐的反饋建議，并且深入了解學生的學習需求和心理變化，積極反思，及時改進，以實現“因材施教”的教學目的，可采取網上評教、學生座談、調查問卷等形式進行。三是從與同行學習交流中反思。教師可以通過聽取同行對自身教學實踐的評價和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學經驗，來提升自身的教學反思能力，可采取聽課評課、教學研討等形式進行。
四、促進高職人文選修課教師教學反思的保障機制
（一）制度保障
教學反思制度的制定要做到科學嚴謹，要求措施明確，具備操作性，評價指標精確，具備代表性。學校在出臺教師反思相關制度時要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學反思目標、形式等，以實現有制度可依;系部要制定相關細則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學團隊則要針對人文選修課教師的實際情況來開展教學反思工作，在執(zhí)行學校、系部規(guī)章制度的同時在形式上要有所創(chuàng)新，強調其針對性。
（二）組織保障
要全面落實高職人文選修課教師的教學反思工作，就必須有相應的組織機構予以配合。教學反思不僅僅是教師個人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務部門、科研部門、系部以及教學團隊的作用。比如教學反思氛圍的營造，就必須全校動員，通力合作，在整個校園內形成巨大的影響力;教師教學反思意識的培養(yǎng)，需要系部、教學團隊的積極引導，等等。
五、結束語
綜上所述，高職人文選修課教師的教學反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學反思內涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應用，還需要我們去多多努力。我們應爭取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學反思中實現教學能力的完美升華。
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基金項目：廣西水利電力職業(yè)技術學院教改項目2011JG09成果。
作者簡介：
陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現任職于廣西水利電力職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。
【關鍵詞】 中學英語 自主學習 重要性
自主學習是一種全新的現代化學習方式，它與傳統(tǒng)的講―聽的學習方式不同，更注重凸顯學生的主體地位，采用獨立的思考、分析、質疑、實踐等方式來完成學習、提升能力。英語學科作為一種學習語言工具的學科，對聽、說、讀、寫的要求更具體、更明確。在中學英語教學積極落實自主學習，不僅能夠提高學生的英語語感和讀寫能力，也是提高英語綜合分析能力和解答問題能力的有效方法。教師要充分認識到在中學英語教學中展開自主學習的重要性，關注自主學習的過程，提高自主學習質量。
1. 充分的課前自主學習能夠提高對文本內容的理解和課堂學習的有效性
課前自主學習是學生完成預習任務、獨立思考教材內容、發(fā)現問題、找出課堂學習點的過程，在中學英語的課前預習中，單詞的認讀、句型的理解、語法的初步感知等基礎性內容占了很大比重，這些內容也十分適合通過自主學習來完成，學生在自主學習過程中認真理解教材內容，找到自己不明白、有疑惑的地方，在課堂學習中聽講更有針對性，課堂學習效率也更高。例如What would you like to drink？一課，教師要求學生在課前認讀fish， chicken， rice， drink， juice， milk， water， vegetable， bread， hamburger等有關食物和飲料的單詞，并且朗讀和初步感知―Help yourselves！―Thank you；―What about some milk？―Good idea等對話和句型，學生進行自主學習，背誦單詞、理解意思，把不懂的單詞標記出來，通過朗讀課文理解對話的意思，初步理解What about some ...這一句型，并通過造句等形式加深理解，找到課堂學習時需要解決的問題。通過課前的自主學習，初步理解了文本，課堂學習針對性更強。
2. 合理的課堂自主學習能促進學生的積極思考，提升課堂教學效率
中學英語新課程標準要求課堂教學要充分結合自主學習和合作學習，教師要充分認識到自主學習是合作學習的基礎，有效的自主學習才能提高合作學習的效果。教師要合理預設自主學習的時間和內容，把基礎性較強、學生通過自己的思考能夠理解的內容劃分到自主學習環(huán)節(jié)之中，提出明確的自主學習目標，引導學生在課前預習的基礎上再次思考問題，為合作學習和知識點突破奠定基礎。例如What can I do for you？ 一課Section B Step 2 Presentation的學習時，播放1a中A部分的錄音，思考并回答： Does the boy want to buy anything？這個問題，接下來依次播放B和C部分的錄音，回答相應的問題，學生聽并且自主思考問題，得出了相應的答案，然后教師組織展示，引導學生完成內容的理解。
3. 設置課堂自主學習也豐富了課堂教學環(huán)節(jié)，課堂教學層次感更強
新課程背景下中學英語課堂更側重于合作探究學習，強調自主學習與合作學習的有機結合。教師在課堂教學中合理設置自主學習環(huán)節(jié)，一方面為合作學習做好知識準備和思維啟迪，另一方面也讓課堂教學張弛有度，課堂教學的層次感更強，教學效果更好。例如He is running on the playground一課Section A Step 3 Consolidation中，教師要求學生跟讀1a， 2a的錄音，體會現在進行時的結構和用法，學生在自主學習之后，再進行分角色朗讀，總結現在進行時的用法及構成。整個環(huán)節(jié)既有自主學習，又有合作學習，教學環(huán)節(jié)豐富，層次感更強，學習效果也更明顯。
4. 課后的自主學習是知識鞏固、能力形成的重要環(huán)節(jié)
課后復習是一個獨立性很強的過程，在這個過程中落實自主學習符合學習規(guī)律，教師指導學生重新鞏固知識、對重難點知識進行再思考，最終形成學習能力。中學英語課后都會有一定量的背誦、拼寫、句型練習、拓展實踐等作業(yè)，學生獨立識記和訓練、實踐，知識記憶更深刻，綜合能力也得到提升。例如He is running on the playground一課學習完之后，教師要求同學們回家后在同一時間內觀察家中其他成員，看看他們各自在做什么，并做記錄。這一項作業(yè)既考察了學生對課堂知識的掌握程度，也促進了其觀察能力、記錄能力的發(fā)展。
從中學英語課程的進程來分析，自主學習關系到課堂教學質量的穩(wěn)定提高，教師要充分認識到自主學習的重要性，并在實踐中加以運用。
[1] 孫緒華. 中學英語自主學習的教學模式研究[D]. 南京師范大學， 2005.
【關鍵詞】中學生 語文閱讀 自主學習 提升能力
根據新課程標準要求，如何提升學生的語文閱讀自主學習的能力？教師可以利用閱讀課群體性的優(yōu)勢，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調動學生的求知欲，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動學習。長期以來，指導學生進行閱讀一直被作為語文教學必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，許多語文教師也一再強調閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。但在高考的壓力下，不少教師將閱讀課用于講授課本知識，更多地是側重于應考技巧和考試策略的培訓。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。雖然過去在高三復習階段大量突擊背誦古詩詞、名言警句的做法，在特定的時期內也取得了一定的“成績”，但是在實際教學過程中，閱讀課所起到的潛移默化的影響長期處于被忽略的地位，閱讀課的開展一直是高中語文的薄弱環(huán)節(jié)。
1.怎樣指導學生有目標地搜集、整合閱讀材料
新課標要求學生“閱讀優(yōu)秀作品……根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”。這好比讓學生在廣泛的古今中外的文化作品中自主選擇喜歡的閱讀對象，像挖一口井一樣慢慢探究下去，總會尋找到屬于自己的甘泉。
閱讀思想健康、內涵豐富的優(yōu)秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)。但有的學生的認知水平受年齡和環(huán)境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學生對閱讀對象的選擇標準。
由于時間限制，閱讀課一般應選擇篇幅適當的書籍，不提倡在課內閱讀課上進行長篇小說的閱讀。有條件的學校可以通過電子閱覽室進行現代化、信息化的閱讀課訓練。
2.怎樣指導學生多形式地開展閱讀課，樹立學生主體意識
由于課內閱讀課具有群體性的特點，它和學生課外進行閱讀的區(qū)別之一就是處在課堂內集體學習的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學生的閱讀興趣。學生一般表現出求知欲顯著增強，思維活躍，呈現出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調動學生的求知欲，啟發(fā)引導學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。閱讀課的模式不是僵化的，我們提出以下幾種方式：
2.1 閱讀與介紹相結合。
學生自由選擇課外讀物進行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹可以了解各種風格的書籍作品，優(yōu)勢互補，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應”。教師也可以從中了解學生的喜好，反過來也可以促進教師更好地指導學生對書目的選擇、整合。
2.2 閱讀與討論相結合。
教師選擇統(tǒng)一的內容指導學生進行鑒賞（如選擇文學期刊，名家名作等），或由某個小組成員將課前收集的專題資料（如某位詩人的作品、某個流派詩歌研究）拿來進行集體性的欣賞閱讀，共同研究。閱讀可以與討論的方式結合，以搜集資料的小組為中心進行探討，就一些有價值的問題進行爭論，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法，在思想的碰撞中獲益。
2.3 閱讀與直觀欣賞相結合。
教師可以借助多媒體等教學手段向學生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學生作多種形式的探討。
3.怎樣充分發(fā)揮閱讀課的“輻射”作用，讓學生真正獲益
【關鍵詞】歷史圖片 影像視頻資料 歷史事件 學科興趣 重難點突破 知識點強化
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0069-01
歷史實物圖片與影像視頻，就是各個歷史時期，具有時代意義的文物、古跡、文字圖書，以及經過現代技術處理的漫畫、影視資料、記錄資料等，在“展現歷史學科豐富多彩的特征和空間變遷”同時，不僅激發(fā)了學生的歷史學習興趣，也進一步“培養(yǎng)了學生分析處理信息、歷史知識遷移與文字表達等方面的能力?！盵1]本文以人教版初中歷史教材為例展開研究。
1.歷史實物圖片與影像視頻結合運用的興趣激發(fā)作用
由于歷史實物圖片和影像視頻的對歷史呈現的直接性與直觀性，不僅縮短了歷史與學生之間的時間距離，也制造了非常親密的空間距離，更能讓學生在較為切實的體驗中激發(fā)興趣。
1.1單獨歷史事件興趣激發(fā)
雖然歷史學科以歷史事件的故事性與趣味性，能非常容易地吸引和調動學生學習的積極性，但往往由于歷史事件的高度概括性，導致學生在了解基本過程后便喪失興趣。歷史實物圖片和影像視頻的適時運用，能起到調動、保持與再激活學生歷史學習興趣的作用。如在教學《殖民地人民的抗爭》時，顯然教材的抽象性與概況性，難以相對長時間地調動學生興趣。教師在這種情況下，把香港、澳門、印度、澳大利亞與非洲等地的殖民史料圖片或影像展示出來，能從視覺或影像的立體沖擊中，讓學生繼續(xù)投入到學習，在把課本知識直觀化的同時，積極地探索課本中其他可能出現的興趣點。如世界上著名的被殖民民族抗爭的歷史人物、歷史事件與其歷史意義等，讓把圖片或影像視頻直接轉化為文字性的知識，培養(yǎng)與提高了學生總結提升能力。當然，在運用時教師要根據教學內容與教學計劃的安排，把相關史料的展示與教學環(huán)節(jié)結合起來，起到對教學的助推或步驟性作用，避免應急性的盲目和造成的主題偏離。
1.2歷史學科學習興趣激發(fā)
從學生對歷史事件的淺顯興趣，向穩(wěn)定的學科學習興趣提升，不僅是學生學習能力的提高，也歷史學習效果的積極積累。尤其，教師通過科學的設計與組織，在不同的教學階段或環(huán)節(jié)，把歷史實物圖片與影像視頻資料展示出來，在細化與真實還原歷史事實的同時，更激發(fā)了學生對歷史的探索精神，實現了具有內驅性的歷史學習興趣和動力。如在教學《》時，由于時間距離的親密性，各種史料保存比較齊全，而且關于此類史料的影視作品也較多，因而，教師可以選用的材料是非常豐富的，既可以是革命圣地的圖片展示，也可以是各種影像資料的播放，讓學生在這樣的史料幫助下，完全可以自主完成相關內容的學習，以此不僅可以激活他們對歷史事件的好奇心，也可以指導他們以自己任何可能的方式，去搜集與整理需要學習的教學內容的相關歷史史料，實現歷史學習的主動性，并以一種良好的學習習慣與探索精神被不斷地強化與提升。
2.歷史實物圖片與影像視頻結合運用的辦法
在歷史教學實踐中，歷史實物圖片與影像視頻一般作為教學內容或教學工具性的手段，被教師以適當的時機展示出來，對不同的教學環(huán)節(jié)起到了不同的興趣激發(fā)作用。
2.1重難點啟發(fā)性運用
作為教學的重難點內容，對學生而言因為其重要性與難度，就漸漸失去了其趣味性，在教師處理不及時的情況下，反而會造成學生學習的冷場與負面情緒的迅速積累。教學中有主要兩種運用形式：興趣再激活性運用。即把相對尷尬或冷場的課堂氛圍再度激活起來，讓學生的思考積極性繼續(xù)活躍，為實現重難點的突破創(chuàng)設良好的思考氛圍。如在教學《》時，針對左宗棠的重點知識與收復伊利重要性的難點，學生對如何運用歷史唯物主義的觀點評價左宗棠，就陷入了運用新時期的觀點看待特定歷史階段人物的怪圈，依然從封建社會的落后與清王朝的挨打出發(fā)，也就不能準確客觀地看待一個歷史人物的功與過。教師在這種時機，可以適當選擇紀連?；蛞字刑斓摹栋偌抑v壇》對歷史人物評論的方法影像資料，對學生進行啟發(fā)，促成他們客觀與全面地開展歷史學習。興趣主題主導性運用。主要是為了確保學生學習的主題穩(wěn)定性，避免學生的思考或探究出現偏題或跑題現象，教師運用此類史料加以引導。如在教學《第三次科技革命》時，針對學生在突破中因為網絡運用的高頻率性，而只針對網絡科技展開討論等，教師要積極地介入展示生物科技與航空航天技術的史料，如展示中國的神五到神九的飛天資料，讓學生實現全面地興趣激發(fā)與學習。
2.2知識強化性運用
這種目標的運用，主要用在兩個環(huán)節(jié)中：知識小結環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)。課堂教學中，會根據教材內容的機構，進行不同階段的知識小結，教師在這樣的階段適當地運用圖片或影像視頻資料，能起到記憶喚醒意義的知識強化作用，使學生的記憶更加深刻，理解更加準確。如在教學《明清經濟的發(fā)展與閉關鎖國》時，教師在“資本主義“萌芽的知識環(huán)節(jié)，運用明清經濟發(fā)展的史料展示與資本萌芽的史料進行對比，不僅可以讓學生直觀地發(fā)現其中的差別，也能對資本主義發(fā)展的障礙和發(fā)展內在驅動之間的矛盾，有著更加全面與科學的了解。避免學生因為單純地依靠文本知識進行絞盡腦汁的思考，實現興趣激發(fā)下的知識學習與總結的迎刃而解。復習環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)。歷史知識的復習，往往是知識歸納、分類、整理與總結提升性的工作，任何的歷史事件與人物，都是以一個知識點等面目出現，其過程是瑣碎的、枯燥的，因而，教師適當地或者直接運用圖片與影像視頻資料，按照某種規(guī)律為學生展現出來，不僅可以對學生的知識復習起到啟發(fā)作用，也可以潛在指導學生開展高效地復習，整個學習過程充滿著視覺與視覺和聽覺并在的趣味。如在開展七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》復習時，教師就可以按照教材內容的課時順序為學生展示相關史料，既有宏觀的提綱，也有圍觀的暗示。
結語
由于現代信息技術的支持下，歷史實物圖片與影像視頻結合運用的興趣激發(fā)，已經是非常普遍的現實，需要教師繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，挖掘此類史料的興趣激發(fā)潛力創(chuàng)設高效歷史教學。
1.教學內容設計加強實踐性教學
高素質應用型人才和學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育辦學宗旨。對會計電算化課程來說，加強會計電算化的實踐性是提高該專業(yè)學生應用能力的重要途徑。因此，基于體驗式教學的會計電算化課程，在教學內容的設計方面必須面向社會性，強調其與生產第一性的貼近，對教學中實踐內容的比例進行提高。會計電算化課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)課，其教學目的在于幫助學生對各種財務軟件技能熟悉掌握，在教學內容的設計中應在結合教學大綱的基礎上著重學生動手能力。也可以對教學內容的順序進行調整，將財務軟件使用順序調到最前面，使學生對計算機會計信息系統(tǒng)及操作有一定了解的基礎上，通過教師和學生共同的歸納總結來深化對這些理論內容的認識和學習。
2.合理規(guī)劃教學時間
體驗式教學必須應根據會計電算化課程重要性與難度的不同，對教學使用時間適當合理地規(guī)劃。高職會計電算化課程對操作的連貫性有一定要求，在課程時間安排上為了更有助于講解知識點，教師應最好選擇一個上午或一個下午連上，課程連上同時還能為學生提供更多當場操作的時間，使學生對知識點和要求更好地掌握。且在教學過程中能夠使學生自行溝通的安排更加充分，有更多的時間及時對知識點掌握和理解，鞏固學生對軟件操作和知識的認識。
3.創(chuàng)設教學情境，引導學生體驗過程
能否創(chuàng)造出吸引學生的教學情境，是體驗式教學必須解決的重要問題。會計電算化課程教學情境的創(chuàng)設除了要對學生的喜好和心理充分分析外，還應考慮與畢業(yè)后工作崗位任務的一致性。只有立足學生角度對學生感興趣的情境進行設立，才能提升學生學習興趣；只有與工作崗位結合起來，才能使學生在學習和體驗中目標更明確。會計電算化課程可以在了解典型工作任務能力培養(yǎng)需要和財務工作實際的基礎上，對學生易于接觸并實踐的工作情境進行創(chuàng)建。其次，體驗式教學過程任務完成的順利與否，還離不開教師對教學過程的控制及對學生的引導。教師可通過語言或行為啟發(fā)在特定教學階段激活學生特定的的意識和靈感，使學生的體驗和認識過程更加真實和現實。
4.對體驗結果進行評價，反思教學過程
幫助學生在自身體驗下形成對知識的理解和認識，是體驗式教學的意義所在。所以教師必須對學生及時引導，使其能夠對體驗進行表達和強化，使所學知識進一步深化。但學生在體驗式教學中形成的認識并不完全客觀和全面，教師在強調學生體驗過程的同時還應對學生的體驗結果進行評價，反思教學過程，以通過反饋促進學生對教學內容理解的再次加深，實現教學目標。此外，高職會計電算化體驗式教學載體和教學情境有時為校外實際工作體驗，為了加強這一階段的控制和管理，教師可制定相對任務，使學生體驗結束后在反饋評價階段提交任務單。