時(shí)間：2023-12-22 15:27:24
導(dǎo)語：在中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；課程；教學(xué)；改革
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出，我國(guó)教育改革和發(fā)展主要任務(wù)是著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。區(qū)別于研究型大學(xué)的以科學(xué)研究為重點(diǎn)的高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]，職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才[3]。應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)學(xué)生能力是目前研究的熱點(diǎn)[4]。《中藥學(xué)》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應(yīng)用等知識(shí)為核心，是認(rèn)識(shí)中藥、使用中藥的課程?！吨兴帉W(xué)》中藥數(shù)量多、內(nèi)容繁雜、關(guān)聯(lián)性差、難記易混、枯燥乏味、專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，理論性較強(qiáng)。盡管大多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到這門課程的重要性，但是基于課程的特點(diǎn)，內(nèi)容難以理解、難記易混，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性有所降低，學(xué)生不能及時(shí)的對(duì)所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固。針對(duì)課程教學(xué)中存在的問題，課程組成員就《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)考核改革進(jìn)行了嘗試[5]。
1教學(xué)內(nèi)容
就課程所需，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到便于學(xué)生理解中藥學(xué)知識(shí)的程度。就職業(yè)需求，將代表性中成藥及中藥調(diào)劑知識(shí)融入教學(xué)當(dāng)中。就學(xué)時(shí)所限，適當(dāng)選擇具有代表性的藥物進(jìn)行詳細(xì)講解，切忌面面俱到。
1.1增補(bǔ)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以夠用為原則
因農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)（如中藥資源與開發(fā)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定專業(yè)、動(dòng)物制藥專業(yè)）學(xué)生沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，因此每類藥物在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先強(qiáng)調(diào)與本類藥物相關(guān)的疾病及中醫(yī)理論，在此基礎(chǔ)上講解功效的概念及代表藥物，只有這樣才便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。為此，我們教學(xué)過程還是按中藥學(xué)章節(jié)順序來進(jìn)行授課，只是在授課過程中依據(jù)需要穿插相應(yīng)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)。如在講總論中藥性能“四氣”時(shí)，為了更好理解四氣概念，就應(yīng)補(bǔ)充“陰、陽”；講“歸經(jīng)”時(shí)，為了更好理解藥物歸經(jīng)的名稱及歸經(jīng)理論的運(yùn)用，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充“五行學(xué)說”“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”。如在講各論解表藥時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充“臟腑學(xué)說”中有關(guān)于“肺”及病因“風(fēng)”的中醫(yī)學(xué)知識(shí)；化痰藥適當(dāng)補(bǔ)充“痰”的中醫(yī)學(xué)知識(shí)等。因?yàn)檎n時(shí)有限，要求老師在補(bǔ)充相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)，要深入淺出，語言精簡(jiǎn)，只要學(xué)生能夠理解就可以了。另外，通過作業(yè)的方式及課前提問的手段，促使學(xué)生在課余時(shí)間利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)及師生交流平臺(tái)中老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源去學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以利于中藥傳統(tǒng)功效的理解和應(yīng)用。
1.2精講章節(jié)概述
由于課時(shí)限制，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有重點(diǎn)的講授，不能面面俱到，而精講章節(jié)概述是關(guān)鍵。因?yàn)檎鹿?jié)概述概括出了該類藥物性能功效的共性特點(diǎn)，將章節(jié)概述講精講透，使學(xué)生理解和掌握了各類藥物的普遍規(guī)律，再學(xué)習(xí)每章具體藥物時(shí)，只須掌握其個(gè)性，比較各味藥物之間的差異就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，省時(shí)省力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及老師授課效果。
1.3精簡(jiǎn)章節(jié)及藥味
中藥學(xué)各論部分共有20余章，涉及500多味中藥，如果逐章逐藥的講解，是不可能講完的，即使勉強(qiáng)講完，也是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生一知半解很難對(duì)每一味藥有清楚的認(rèn)識(shí)。因此，選擇重點(diǎn)章節(jié)（如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風(fēng)藥、補(bǔ)虛藥）進(jìn)行講解，將重點(diǎn)藥物講透，而消食藥、驅(qū)蟲藥、外用藥、涌吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。重點(diǎn)章節(jié)的藥物依據(jù)學(xué)習(xí)要求、臨床使用率和后續(xù)課程內(nèi)容銜接等進(jìn)行精簡(jiǎn)。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時(shí)可根據(jù)主治病證的不同再將藥物人為分成四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講（如治療溫病的金銀花、連翹、板藍(lán)根；治療瘡癰的魚腥草、蒲公英、敗醬；治療咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃；治療痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子），小組其余藥物學(xué)生課后自學(xué)并歸納總結(jié)，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了教學(xué)效率，且便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。每組藥味之間有很多共性，因此為便于學(xué)生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是治療乳癰的要藥，魚腥草是治療肺癰的要藥等，這樣記住簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就能將治療瘡癰的清熱解毒藥的個(gè)性特征牢記于心。
1.4適當(dāng)融入代表中成藥及中藥調(diào)劑知識(shí)
為了使抽象的理論知識(shí)具體化，強(qiáng)調(diào)中藥學(xué)知識(shí)的日常應(yīng)用性，針對(duì)授課過程中的常見病證，可舉薦代表性的常用中成藥（只介紹藥名），使學(xué)有所用，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，有些學(xué)生會(huì)從事中藥調(diào)劑、中藥臨方制劑、中藥購銷、中藥營(yíng)業(yè)等崗位的工作，因此，在授課過程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥禁忌等知識(shí)與處方應(yīng)付有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)物、案例教學(xué)，既可使零散的知識(shí)集中化，又可使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用性，同時(shí)提高了學(xué)生的崗位應(yīng)對(duì)能力。
2成績(jī)考核
采取理論考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方法。閉卷考試成績(jī)總分100分，占期末總評(píng)成績(jī)的40%；平時(shí)成績(jī)100分（作業(yè)———授課資料查找、PPT制作，占30分，授課情況占30分，階段測(cè)試40分），占期末總評(píng)成績(jī)的60%。成績(jī)考核的改革，改變了以往學(xué)生僅為期末考試集中幾天學(xué)習(xí)的局面；因?yàn)橛辛穗A段性考核，學(xué)生每學(xué)完一階段都要復(fù)習(xí)；因?yàn)橛辛酥庇^教學(xué)備課授課作業(yè)的布置，提高其綜合素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，因此，凡是平時(shí)能夠按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，期末考試都能順利通過，且期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)基本一致。
3結(jié)語
通過課程改革，使學(xué)生能夠把中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中成藥、中藥調(diào)劑等知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生提升了專業(yè)素質(zhì)，開闊了思維，為畢業(yè)上崗打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，符合應(yīng)用型學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:《中藥學(xué)》分段教學(xué)是指將《中藥學(xué)》的基拙理論部分在臨床課之前進(jìn)行;在教學(xué)過程中將中醫(yī)基拙理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基拙理論與中藥學(xué)基拙理論有機(jī)地銜接起來;在專業(yè)基拙課《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金魔要略》及臨床課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行臨床中藥學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能順利地過渡到臨床中藥學(xué)的學(xué)習(xí)，并為臨床實(shí)習(xí)與畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。
中醫(yī)藥學(xué)術(shù)要在21世紀(jì)獲得重大進(jìn)展離不開一批完整掌握中醫(yī)藥理論精髓，且具備現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、技能的中醫(yī)藥人才，而這種人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵在現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的突破?！吨兴帉W(xué)》是中醫(yī)藥教育的重要課程，培養(yǎng)21世紀(jì)合格的中醫(yī)藥人才，教學(xué)和教材的改革是關(guān)鍵，基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)能使學(xué)生更好地將中醫(yī)藥理論與臨床實(shí)際銜接，也有利于大學(xué)后的繼續(xù)教育，并有利于中藥學(xué)科的基礎(chǔ)研究和臨床各科應(yīng)用的研究和發(fā)展。本文中所述的教學(xué)模式適用對(duì)象是中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療專業(yè)本科或本科以上的學(xué)生。
一、《中藥學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題
從第一版全國(guó)統(tǒng)編教材《中藥學(xué)》至今，《中藥學(xué)》的教學(xué)基本上是在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》和《中醫(yī)診斷學(xué)》后開始，學(xué)生尚未接觸到中醫(yī)經(jīng)典著作和臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)中藥的臨床應(yīng)用基本上不能理解，尤其是對(duì)《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金匾要略》和臨床各科中的病名及術(shù)語不能理解，如桂枝治療奔豚氣、半夏治療心下痞、葛根治療項(xiàng)背強(qiáng)幾幾、燕白、瓜簍治療胸痹、柴胡治療少陽病、黃荃治療濕溫病等，因而學(xué)生對(duì)掌握各味中藥的適應(yīng)癥有較大困難，影響《中藥學(xué)》教學(xué)的質(zhì)量。而對(duì)研究生或大學(xué)后的繼續(xù)教育，目前的《中藥學(xué)》教材和教學(xué)模式又不能滿足較高層次的需求。
二、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的意義
尋求《中藥學(xué)》教學(xué)模式的突破，提供中藥教學(xué)和教材改變的成功范例:現(xiàn)行的《中藥學(xué)》教學(xué)模式基本上是采取課堂滿堂罐的教學(xué)模式，不管學(xué)生是否理解，而且從基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接情況看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般要間隔一、二年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。而《中藥學(xué)》分段教學(xué)就是指將《中藥學(xué)》的基礎(chǔ)理論部分在臨床課之前進(jìn)行;在教學(xué)過程中將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基礎(chǔ)理論與中藥學(xué)基礎(chǔ)理論有機(jī)地銜接起來;在專業(yè)基礎(chǔ)課《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金匾要略》及臨床課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行臨床中藥學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能順利地過渡到臨床中藥學(xué)的學(xué)習(xí)，并為臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，還可減少知識(shí)的遺忘，節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。
培養(yǎng)高質(zhì)量適合現(xiàn)代中醫(yī)藥發(fā)展的中醫(yī)藥人才，適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生改革的要求:現(xiàn)行《中藥學(xué)》教學(xué)模式由于其與中藥學(xué)術(shù)特點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平存在相?，F(xiàn)象，在中藥理論與臨床應(yīng)用教學(xué)方面都存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》時(shí)，上課記筆記，考試背筆記，考完試連常用中藥的藥名、基本功效和臨床應(yīng)用均忘記的現(xiàn)象普遍存在，更談不上在臨床上得心應(yīng)手地使用中藥。隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)藥衛(wèi)生制度改革的深入，中醫(yī)藥在我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)將有更大的需求，通過《中藥學(xué)》教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)藥人才，也有利于《中藥學(xué)》學(xué)科的發(fā)展研究，有利于推動(dòng)中藥學(xué)術(shù)的發(fā)展。
三、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的依據(jù)
1.《中藥學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)
中藥學(xué)是以研究中藥基本理論、中藥性能與臨床應(yīng)用為主的一門學(xué)科，屬中醫(yī)藥專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課。它既是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥體系中重要的一個(gè)組成部分，又是大中藥學(xué)學(xué)科中的核心和基礎(chǔ)，既屬藥，又屬醫(yī);既是基礎(chǔ)課，又具臨床性質(zhì)。
《中藥學(xué)》學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)是在朝著基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)的趨勢(shì)發(fā)展，近年來，中藥學(xué)基礎(chǔ)理論研究受到重視，已經(jīng)對(duì)中藥的四氣五味、歸經(jīng)、十八反、十九畏、中藥配伍及炮制等理論進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究;中藥學(xué)基礎(chǔ)理論的專著如《中藥藥性論》等，已有一定數(shù)量的論文;臨床中藥學(xué)的研究與應(yīng)用也迅速發(fā)展，并向?qū)？婆R床中藥學(xué)發(fā)展，?？朴盟幒秃侠碛盟幊蔀橹兴帉W(xué)發(fā)展的重要方面，如雷載權(quán)、張廷模主編的《中華臨床中藥學(xué)》、趙學(xué)敏主編的中醫(yī)藥高級(jí)叢書《中藥學(xué)》等。作為高等中醫(yī)藥教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以及21世紀(jì)人才的培養(yǎng)需求，調(diào)整教學(xué)模式勢(shì)在必然。
2.臨床中藥學(xué)在中醫(yī)藥學(xué)科中的地位
由于臨床中藥學(xué)主要是研討中醫(yī)臨床各科所用藥物的如何應(yīng)用，所以，它又具有與臨床學(xué)科密不可分的關(guān)系，它是直接根于臨床。臨床中藥學(xué)這一學(xué)科在近幾十年來，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其表現(xiàn)為:一是藥物數(shù)量的增加及新藥的不斷涌現(xiàn)。自漢代《神農(nóng)本草經(jīng)》載藥365種，后世歷代不斷增加，至明代李時(shí)珍的《本草綱目》載藥已達(dá)1892種。而《中華本草》收載的藥物達(dá)8980種，總結(jié)了中國(guó)傳統(tǒng)藥學(xué)的成績(jī)，集中反映20世紀(jì)中藥學(xué)科的發(fā)展水平。二是新藥的研制開發(fā)，許多按中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論組方研制的，如復(fù)方丹參片、丹參滴丸等;并對(duì)一些臨床常用的老藥，發(fā)掘出新的功用，如川茍用于治慢性腎炎氮質(zhì)血癥、新生兒硬腫癥、功能性子宮出血;天麻治腦外傷綜合征、神經(jīng)衰弱;以及肉從蓉可治氟骨癥、仙鶴草治腫瘤、白及治肺結(jié)核、砒霜治白血病等等。還有從中藥中提取有效成分而制成新藥者，如川芍嚓、青篙素、丹參酮、魚腥草素、靛玉紅(青黛中提取)、康來特(惹茵仁中提取)等等;同時(shí)對(duì)人參、黃蔑、麻黃、附子、大黃、當(dāng)歸、丹參、川芍等常用中藥進(jìn)行了系統(tǒng)的藥理研究，揭示了傳統(tǒng)功效活血祛疲、扶正補(bǔ)虛、通里攻下、清熱解毒等中藥功效的若干機(jī)理。臨床中藥學(xué)研究離不開臨床學(xué)科，臨床學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)中藥學(xué)科的發(fā)展;臨床中藥學(xué)的發(fā)展又為臨床提供有效的治療方法。臨床中藥學(xué)的發(fā)展已經(jīng)為基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)提供了充分的條件。
四、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的模式探討
通過對(duì)基礎(chǔ)《中藥學(xué)》和臨床《中藥學(xué)》分段教學(xué)的試教和研究，摸索出分段開設(shè)該課程的最佳時(shí)機(jī)，以及實(shí)施的具體方案，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中藥學(xué)的教學(xué)模式新突破。
1.內(nèi)容
基礎(chǔ)方藥學(xué)和臨床方藥學(xué)分段教學(xué)的教學(xué)方法研究、教學(xué)大綱的研究、教材編寫的研究、教學(xué)課件、多媒體的研究等。
2.方法
(1)文獻(xiàn)研究法:收集編寫資料。
(2)調(diào)查研究法:在充分收集資料的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)行中藥學(xué)教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行廣泛的調(diào)研。
(3)實(shí)驗(yàn)研究法:通過對(duì)基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的研究，摸索出分段開設(shè)該課程的最佳時(shí)機(jī)，以及實(shí)施的具體方案。
3.特色
從中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)探討基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)的教學(xué)模式，尋找教學(xué)研究的突破口，該教學(xué)研究實(shí)用性強(qiáng)，有運(yùn)用和推廣價(jià)值。并結(jié)合現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的模式，從學(xué)科特點(diǎn)探討課程和教材、教學(xué)方法、方式的改革，使教學(xué)真正與學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。
4.教學(xué)模式探討
(1)基礎(chǔ)中藥學(xué)的教學(xué)模式:基礎(chǔ)中藥學(xué)是指中藥學(xué)中的三基部分，即基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。具體內(nèi)容包括總論部分的中藥的形成和中藥學(xué)的發(fā)展、中藥的名稱和分類、中藥的產(chǎn)地、采集和儲(chǔ)存、中藥的炮制、中藥的作用、中藥的性能、中藥的應(yīng)用等，重點(diǎn)是在中藥的藥性理論;各論部分包括概說部分(各章節(jié)的定義、性能特點(diǎn)、功效、適應(yīng)證，分類、使用注意等;單味藥物的性味、歸經(jīng)、性能特點(diǎn)、基本功效、主治病證等;基本技能包括常用藥物植物、飲片的基本知識(shí)與識(shí)別。
中藥的應(yīng)用是以中醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)的，有著獨(dú)特的理論體系和應(yīng)用形式，要學(xué)好臨床中藥學(xué)，必須有扎實(shí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí);而要教好《中藥學(xué)》這門課，更要求教師能熟練地掌握和應(yīng)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論。要在《中藥學(xué)》和《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》的教學(xué)過程中，探索將基本理論加以融匯貫通，有目的地將之有機(jī)結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);中藥專業(yè);學(xué)習(xí)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0173-02
自主學(xué)習(xí)，是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，獨(dú)立地進(jìn)行探索、分析、實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的[1]。通常是指學(xué)生們自行樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定適合自己的學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的中心任務(wù)和重要內(nèi)容。中藥學(xué)專業(yè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)及藥學(xué)服務(wù)等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國(guó)際交流及文化傳播等行業(yè)發(fā)展的潛能的畢業(yè)生。基于中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，中藥學(xué)專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式主要有基于課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式、基于實(shí)踐教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式和基于第二課堂的自主學(xué)習(xí)模式。
一、基于課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式
基于教學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)形式為互動(dòng)式。通過生師互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案、確定適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，從而完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.生師互動(dòng)：通過探討觀點(diǎn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，探討解決的途徑，最后總結(jié)歸納出結(jié)論;通過提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后用學(xué)到的知識(shí)解決提出的問題;通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生提出解決方法，并做深入研究，最后上升為理論知識(shí);通過設(shè)置具體情境，設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并創(chuàng)造性地解決問題;通過把已有經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生找漏洞，從而提出完善的方案，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)新情況、新問題、新思路的分析探索能力[2]。
2.生生互動(dòng)：學(xué)生們通過交流學(xué)習(xí)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，共享學(xué)習(xí)信息，分享學(xué)習(xí)成果。比如建立課堂討論小組、學(xué)習(xí)興趣小組，互相評(píng)論解答問題情況等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們共同進(jìn)步。
二、基于實(shí)踐教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式
實(shí)踐教學(xué)可以夯實(shí)理論知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際操作能力。通過實(shí)踐教學(xué)這一有效途徑，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)中藥專業(yè)人才，并為學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、掌握科學(xué)方法、提高課外實(shí)踐能力搭建廣闊平臺(tái)。針對(duì)中藥專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)。中藥學(xué)專業(yè)課程計(jì)劃中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例達(dá)90%以上，并開設(shè)一定數(shù)量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鞏固了學(xué)生們的理論知識(shí)，同時(shí)提高了其實(shí)際操作能力。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)。中藥學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃中，安排一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬情境中聯(lián)系理論知識(shí)，做到活學(xué)活用，從而獲得知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。
3.實(shí)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)。中藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，必須安排學(xué)生進(jìn)行必要的見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，保證一人一題，并與實(shí)際生產(chǎn)問題要緊密結(jié)合。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)習(xí)方向，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，制定實(shí)習(xí)方案，形成實(shí)習(xí)成果。
4.專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)。專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的提升。我院中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二暑假期間安排去野外進(jìn)行為期一周的專業(yè)實(shí)習(xí)，采藥，制作標(biāo)本。由同學(xué)們自由分組，自行決定采集標(biāo)本的種類，根據(jù)采集到的標(biāo)本，查閱相關(guān)資料，獲取與該標(biāo)本相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，中藥專業(yè)的學(xué)生每年暑假，每個(gè)人自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行為期兩周的暑期社會(huì)實(shí)踐，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)歷，撰寫實(shí)踐總結(jié)，從而鍛煉和提升個(gè)人綜合素質(zhì)。
三、基于第二課堂的自主學(xué)習(xí)模式
第二課堂是相對(duì)教學(xué)課堂而言，指在完成本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)課程之外，基于專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間開展的各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)。通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐能力等。
作為第一課堂的有效補(bǔ)充和延伸，第二課堂活動(dòng)的開展應(yīng)該符合專業(yè)特色，符合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。中藥學(xué)專業(yè)的第二課堂應(yīng)充分體現(xiàn)中藥專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)與接受知識(shí)的融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的融合。
1.開展專業(yè)類課外活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面。在以學(xué)生為本的育人理念下，針對(duì)不同年級(jí)，開展系列豐富多彩的課外科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。（1）明確專業(yè)理念，了解課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)一年級(jí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，可以安排樹立專業(yè)學(xué)習(xí)理念的講座，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，各年級(jí)同學(xué)根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)水平，本著人人參與的原則，開展“我和自主學(xué)習(xí)”為主題的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念大討論，帶領(lǐng)學(xué)生參觀天士力、達(dá)仁堂等制藥廠，標(biāo)本館和設(shè)備展覽館科研院所等活動(dòng)。（2）抓基礎(chǔ)，重提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)的形成，可以為創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)，為創(chuàng)新激發(fā)靈感，為創(chuàng)新提供可能，因此，中藥專業(yè)學(xué)生應(yīng)秉承提高和基礎(chǔ)并重的原則，針對(duì)二三年級(jí)學(xué)生開展系列活動(dòng)。如舉辦中藥知識(shí)競(jìng)賽，內(nèi)容涉及中藥學(xué)、藥用植物學(xué)、方劑學(xué)、中藥化學(xué)等學(xué)科，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)中藥知識(shí)的熱情。依托本科生“創(chuàng)新”課題，培養(yǎng)學(xué)生課外科技實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過開展本科生科研課題，能夠讓中藥專業(yè)的學(xué)生得到多方面的鍛煉和提高，比如查閱文獻(xiàn)能力、整理文獻(xiàn)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、語言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力等，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能夠提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)科研思維，為今后的科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。依托學(xué)生學(xué)術(shù)科研社團(tuán)，開展各種學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等專業(yè)課外活動(dòng)。同時(shí)依托學(xué)校和學(xué)院整體組織召開的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如學(xué)術(shù)月等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)中藥專業(yè)學(xué)生參加，通過參與活動(dòng)，提高專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
2.加強(qiáng)對(duì)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核。為每個(gè)教學(xué)班設(shè)置了班主任，制定班主任工作制度，為每位班主任制作工作手冊(cè)。班主任定期為班級(jí)召開主題班會(huì)，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、專業(yè)課程設(shè)置、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。要求班主任嚴(yán)格遵守工作制度：定期下學(xué)生宿舍、定期進(jìn)課堂、定期找學(xué)生談話，了解學(xué)生基本情況、定期召開主題班會(huì)以及進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)輔導(dǎo)。學(xué)院每年12月份對(duì)班主任工作進(jìn)行考核并備案，班主任考核實(shí)行個(gè)人總結(jié)與學(xué)生評(píng)議相結(jié)合的方式，學(xué)生評(píng)議采取問卷調(diào)查方式。
3.充分利用新媒體資源，宣傳中醫(yī)藥思維。新媒體資源的廣泛普及，拓展了生師互動(dòng)、生生互動(dòng)的渠道。比如目前流行的MOOC教學(xué)、PBL教學(xué)等。充分利用qq微博、人人網(wǎng)平臺(tái)、新浪微博、微信公共平臺(tái)等。充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳播中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，比如上傳中醫(yī)藥經(jīng)典著作、上傳中醫(yī)藥基礎(chǔ)課程課件，開展PBL教學(xué)，更大范圍營(yíng)造中醫(yī)藥文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥思維。
4.開展文體類活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，廣泛開展一系列形式多樣的文體活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、才藝大賽、迎新晚會(huì)、球賽、辯論賽等。既豐富學(xué)生課余生活，又陶冶學(xué)生情操。學(xué)生們通過參與活動(dòng)，提升了自身綜合素質(zhì)。
中藥高等教育的根本目的是為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的中藥人才。加強(qiáng)中藥高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)一步提高中藥人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推動(dòng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)為人民提供更好的醫(yī)藥衛(wèi)生保健服務(wù)的需要。如何培養(yǎng)高素質(zhì)中藥專業(yè)人才，全力推進(jìn)中藥高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，成為中藥專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式，越來越受到高校的認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)重視“以學(xué)生為中心”教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法的改革，探索以問題為中心的探究式、討論式、參與式、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及中醫(yī)思維和批判性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和解決問題的能力。除了建立適合本專業(yè)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式之外，還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法。比如以自主學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生形成性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方法等?？傊?，探索適合中藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式，是促進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；綜合性大學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0128-02
中藥是在中醫(yī)理論指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的藥物，對(duì)保障我國(guó)人民群眾的身心健康和中華民族的繁衍生息發(fā)揮著重要的作用。改革開放以來，在黨和政府的政策扶持與引導(dǎo)下，我國(guó)中藥制藥企業(yè)得到了迅速發(fā)展。中藥飲片、中藥提取物及中成藥等中藥制藥企業(yè)發(fā)展迅速，已同化學(xué)制藥、生物制藥一起成為了我國(guó)制藥行業(yè)三足鼎立態(tài)勢(shì)。在制藥行業(yè)新格局的形勢(shì)下，我國(guó)高校制藥工程專業(yè)大多開設(shè)了中藥制藥方向。《中藥學(xué)》是專門研究中藥基礎(chǔ)理論和各種中藥的品種來源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用、用法用量、使用注意等知識(shí)的一門學(xué)科，是制藥工程專業(yè)開設(shè)中藥制藥方向的基本課程。目前，我國(guó)大多數(shù)高等院校的制藥工程專業(yè)都已經(jīng)開設(shè)了《中藥學(xué)》課程。綜合性大學(xué)開設(shè)《中藥學(xué)》課程有其先天不足，如中醫(yī)藥知識(shí)氛圍薄弱，中醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)薄弱，沒有開設(shè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》等中醫(yī)中藥基礎(chǔ)課程，在此學(xué)術(shù)與教學(xué)背景下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣和效果一直是橫亙?cè)凇吨兴帉W(xué)》教學(xué)者面前的一項(xiàng)艱巨挑戰(zhàn)。筆者在綜合性大學(xué)制藥工程專業(yè)從事《中藥學(xué)》課程教學(xué)十余年，不斷探索與實(shí)踐具有綜合性大學(xué)特色的《中藥學(xué)》課程教學(xué)方法理念和方法，取得了一定效果。
一、總論內(nèi)容講深講透
總論部分系統(tǒng)介紹了中藥的采集炮制、性能、配伍、禁忌、劑量和用法等知識(shí)，是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用中藥的理論基礎(chǔ)。對(duì)于第一次開始學(xué)習(xí)中藥學(xué)但又無任何中醫(yī)藥知識(shí)背景的大學(xué)生來說，如果老師能講授好總論，將能使學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》全書內(nèi)容有初步的概括性了解，為余下部分的學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用，使學(xué)生在以后的各章節(jié)學(xué)習(xí)中能更加事半功倍。該部分教學(xué)需要深入、全面的傳達(dá)課本相關(guān)知識(shí)，既要多應(yīng)用中醫(yī)藥的專業(yè)術(shù)語，又要用通俗易懂的語言詮釋這些術(shù)語，還要結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中藥在古今防治疾病中的作用，基本理解中醫(yī)藥的理論體系結(jié)構(gòu)，了解和尊重中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)發(fā)展中醫(yī)藥的理念。例如，針對(duì)四氣五味，不僅要講授清楚四氣五味是所有中藥的基礎(chǔ)特性，同時(shí)還可以將傳統(tǒng)的四氣五味理論與中藥現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)表征形式相結(jié)合，闡明中藥的功效是多種活性成分作用于機(jī)體的綜合效應(yīng)。同時(shí)也要向?qū)W生說明，雖然現(xiàn)代中藥化學(xué)成分和藥理研究對(duì)中藥功效的物質(zhì)基礎(chǔ)的闡明有重要意義，但在目前還不能全面指導(dǎo)臨床用藥，仍然必須遵循中醫(yī)藥理論體系來認(rèn)識(shí)中藥的治療法則。
二、教學(xué)內(nèi)容有取有舍、有輕有重
由于綜合性大學(xué)制藥工程專業(yè)的《中藥學(xué)》課時(shí)往往較少，因此精選教學(xué)內(nèi)容對(duì)《中藥學(xué)》教學(xué)十分必要。綜合性大學(xué)制藥工程專業(yè)課程設(shè)置往往偏重于化學(xué)和生物學(xué)，醫(yī)藥學(xué)課程不多，尤其是中醫(yī)藥課程就更少，課時(shí)數(shù)也很少。如果固執(zhí)的要求在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)全面講授課本內(nèi)容，只能是粗略而淺顯的介紹，學(xué)生將會(huì)感到內(nèi)容繁多，容易混淆。所以，用課堂上有限的時(shí)間里對(duì)重點(diǎn)藥味要重點(diǎn)講解，而且力求講深講透。不是重點(diǎn)的藥味則主要通過與重點(diǎn)藥味進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引出兩者功效、應(yīng)用的異同。通過上述教學(xué)既能突出重點(diǎn)藥味，又做到了主次分明。同時(shí)，部分章節(jié)可適當(dāng)略過，如當(dāng)前臨床應(yīng)用價(jià)值較小的驅(qū)蟲藥章節(jié)，就以學(xué)生自學(xué)為主?？傊?，通過精講中藥藥味與對(duì)比教學(xué)非重點(diǎn)藥味，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，顯著提高學(xué)習(xí)效果。
三、引導(dǎo)歸納、對(duì)比學(xué)習(xí)中藥的功效和應(yīng)用
中藥最終是用于治病救人，所以《中藥學(xué)》教學(xué)的根本任務(wù)就是講授中藥的功效和臨床應(yīng)用。不同中藥的功效、應(yīng)用的共性和個(gè)性，功效類似中藥的各自特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的重點(diǎn)所在。藥味比較應(yīng)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。如麻黃與桂枝均能發(fā)散風(fēng)寒，用治風(fēng)寒外感表證；但麻黃為“發(fā)汗解表第一要藥”，發(fā)汗力強(qiáng)，尤適用于外感風(fēng)寒、惡寒無汗的表實(shí)證；桂枝則尤擅溫陽通氣，發(fā)汗之力弱于麻黃，表虛、表實(shí)證均可使用。再比如黃芩、黃連、黃柏皆有清熱燥濕、瀉火解毒之功效，治療濕熱或火毒之證。然黃芩偏于清上清濕熱及肺火；黃連善清中焦?jié)駸峒靶奈钢?，為治濕熱瀉痢之要藥；黃柏善清下焦?jié)駸?，且還可清退虛熱，如此比較后三個(gè)藥物的共性與個(gè)性就一目了然。另外，辨證論治是中醫(yī)藥的精髓所在，同一病癥，證候不同則選藥不同。如麻黃、葶藶子、射干、沉香、蟲草均可治療咳喘證，如何區(qū)別其功效特征將對(duì)掌握其臨床應(yīng)用幫助巨大。
四、緊密結(jié)合中藥現(xiàn)代化研究成果
綜合性大學(xué)現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科門類多，學(xué)生接受到大量的現(xiàn)代科學(xué)信息，思想上難免會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥知識(shí)體系產(chǎn)生疑惑，失去學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣和動(dòng)力。為此筆者尤注意在教W中引入中藥現(xiàn)代化發(fā)展的最新成果，對(duì)已經(jīng)研究清楚的中藥化學(xué)成分和藥理機(jī)制可在課堂上介紹，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如屠呦呦從東晉葛洪所著《肘后方》“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之?！崩锏玫絾l(fā)，成功地從青蒿中提取出了抗瘧的有效成分-青蒿素，被認(rèn)為是抗瘧史上的一次突破。這一成果使她獲得了2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。天津天士力制藥的復(fù)方丹參滴丸，在美國(guó)已經(jīng)完成Ⅲ三期臨床試驗(yàn)，有望成為第一個(gè)成功被美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市的復(fù)方中成藥。這些成果均體現(xiàn)了中藥的有效性和巨大價(jià)值。通過中藥現(xiàn)代化研究成果的介紹，架起中醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的橋梁，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
隨著《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016―2030年）》和《中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頒布，表明國(guó)家大力扶持中醫(yī)藥發(fā)展的強(qiáng)大決心。在制藥工程專業(yè)中藥藥劑方向人才的培養(yǎng)方面，中醫(yī)藥大學(xué)已具備比較完整的基礎(chǔ)課程體系。但對(duì)綜合性大學(xué)而言，由于學(xué)術(shù)氛圍、課程體系及師資專業(yè)等差異，使其無法全盤照搬中醫(yī)藥大學(xué)的培養(yǎng)模式。如何在綜合性大學(xué)建立科學(xué)的制藥工程專業(yè)中藥藥劑方向的教學(xué)指導(dǎo)思想和模式，培養(yǎng)化學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)科交叉背景的制藥工程專業(yè)人才，是每個(gè)《中藥學(xué)》專業(yè)教師的職責(zé)。積極探索與綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的《中藥學(xué)》課程教學(xué)方法和理念，培養(yǎng)出名副其實(shí)的制藥工程專業(yè)中藥藥劑方向人才，仍需全體《中藥學(xué)》教育工作者不懈的努力和實(shí)踐探索。
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為適應(yīng)我國(guó)人事制度的改革，由人事部與衛(wèi)生部共同組織實(shí)施了衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試。衛(wèi)生部人才交流中心負(fù)責(zé)報(bào)名、資格審核等全部考務(wù)工作。國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心、國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認(rèn)證中心和國(guó)家計(jì)劃生育委員會(huì)分別負(fù)責(zé)西醫(yī)、中醫(yī)、計(jì)生部分專業(yè)的命題、組卷工作?？荚囋瓌t上每年進(jìn)行一次，一般在六月中旬舉行。
衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試分為基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力等4個(gè)科目基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)3個(gè)科目采用筆答方式進(jìn)行，專業(yè)實(shí)踐能力科目原則上采用人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行，不具備人機(jī)對(duì)話考試條件的地區(qū)可采用筆答方式進(jìn)行。衛(wèi)生部人才交流服務(wù)中心為各地提供人機(jī)對(duì)話考試的試題，該科目考試應(yīng)在7月1日至8月1日之間完成。
每個(gè)專業(yè)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力四個(gè)科目，分四個(gè)半天進(jìn)行。每個(gè)科目題量為100題，全部為多選題，題型有A1、A2、A3、A4、B1和X型題。
二、命題、組卷要求與注意事項(xiàng)
1、命制試題時(shí)一定要考慮考試的目的、性質(zhì)、要求和考試對(duì)象。初級(jí)、中級(jí)職稱的要求和難度應(yīng)有一定的差別?？荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)要考慮全國(guó)的平均水平，特別是基層醫(yī)院考生的實(shí)際水平和要求，不應(yīng)以某類或每級(jí)醫(yī)院的水平，如教學(xué)醫(yī)院或三級(jí)甲等醫(yī)院的水平，作為衛(wèi)生技術(shù)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)。
2、由于國(guó)家及格線為每科目均須達(dá)到60分，請(qǐng)注意試卷總體難度不能太高。請(qǐng)各專業(yè)委員會(huì)根據(jù)2002年考試結(jié)果和試題統(tǒng)計(jì)分析資料，認(rèn)真研究和確定2003年試卷的總體難度。
3、同一專業(yè)之間的亞專業(yè)，如內(nèi)科學(xué)中的呼吸、循環(huán)、血液等的難度要基本相同；四個(gè)科目之間的難度也要基本平衡，特別是基礎(chǔ)知識(shí)不能太難。
4、亞專業(yè)各個(gè)科目的題型比例應(yīng)基本相同。X型題可以不選用；如果選用則每科目不能超過10%，即10題。
5、X型題的5個(gè)備選答案不能都是正確答案，并且要有提示。如某X型題的正確答案有2個(gè)，在題干的后面要加上這樣一句話：……(在5個(gè)備選答案中選出2個(gè)正確答案)。
6、正確答案要隨機(jī)排列，不能連續(xù)出現(xiàn)在相同位置，不能過多地集中在某一位置，也不能出現(xiàn)有規(guī)律的循環(huán)排列。
三、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試范圍
（一）適用人員范圍：經(jīng)國(guó)家或有關(guān)部門批準(zhǔn)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)內(nèi)，從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、藥學(xué)、護(hù)理、其他衛(wèi)生技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱"技術(shù)"）專業(yè)工作的人員。
（二）專業(yè)及級(jí)別范圍：臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理、技術(shù)專業(yè)分為初級(jí)資格（含士級(jí)、師級(jí)）、中級(jí)資格。
全科醫(yī)學(xué)專業(yè)起點(diǎn)為中級(jí)資格。
（三）考試科目設(shè)置：初、中級(jí)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試設(shè)置“基礎(chǔ)知識(shí)”、“相關(guān)專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)實(shí)踐能力”等4個(gè)科目。分4個(gè)半天進(jìn)行。考試方式由采用筆試向人機(jī)對(duì)話考試方式過渡。
四、關(guān)于衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試（初中級(jí)）滾動(dòng)管理的說明
衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試相應(yīng)專業(yè)各科目成績(jī)自2003年度起已實(shí)行兩年為一個(gè)周期的滾動(dòng)管理辦法，在連續(xù)的2個(gè)考試年度內(nèi)通過同一專業(yè)4個(gè)科目的考試，方可取得該專業(yè)資格證書。對(duì)不同專業(yè)科目的考試合格成績(jī)，不得做為同一專業(yè)合并計(jì)算。已參加過衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試的人員，再次報(bào)名時(shí)須使用原檔案號(hào)。對(duì)單科考試合格成績(jī)?cè)谟行谙迌?nèi)，因工作變動(dòng)等原因，到異地參加本專業(yè)未考科目的考試并成績(jī)合格的，由該地區(qū)進(jìn)行數(shù)據(jù)合成統(tǒng)計(jì)，并由當(dāng)?shù)厝耸虏块T核發(fā)該專業(yè)資格證書。
（據(jù)國(guó)人廳發(fā)［2004］109號(hào)文件）
醫(yī)師資格考試
醫(yī)師資格考試的性質(zhì)是行業(yè)準(zhǔn)入考試，是評(píng)價(jià)申請(qǐng)醫(yī)師資格者是否具備從事醫(yī)師工作所必須的專業(yè)知識(shí)與技能的考試。醫(yī)師資格考試分實(shí)踐技能考試和醫(yī)學(xué)綜合筆試兩部分。
考試分為兩級(jí)四類，即執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師兩級(jí)；每級(jí)分為臨床、中醫(yī)、口腔、公共衛(wèi)生四類。中醫(yī)類包括中醫(yī)、民族醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合，其中民族醫(yī)又含蒙醫(yī)、藏醫(yī)和維醫(yī)三類，其他民族醫(yī)醫(yī)師暫不開考。到目前為止，我國(guó)醫(yī)師資格考試共有24種類別。
實(shí)踐技能考試采用多站測(cè)試的方式，考區(qū)設(shè)有實(shí)踐技能考試基地，根據(jù)考試內(nèi)容設(shè)置若干考站，考生依次通過考站接受實(shí)踐技能的測(cè)試。每位考生必須在同一考試基地的考站進(jìn)行測(cè)試。
醫(yī)師資格考試醫(yī)學(xué)綜合筆試于9月中旬舉行，具體時(shí)間以衛(wèi)生部醫(yī)師資格考試委員會(huì)公告時(shí)間為準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試時(shí)間為2天，分4個(gè)單元；執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試時(shí)間為1天，分2個(gè)單元，每單元均為兩個(gè)半小時(shí)。
醫(yī)學(xué)綜合筆試全部采用選擇題形式。采用A型和B型題，共有A1、 A2、 A3、 A4、 B1五種題型。助理醫(yī)師適當(dāng)減少或不采用A3型題。醫(yī)師資格考試總題量約為600題，助理醫(yī)師資格考試總題量為300題。
2006年醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試臨床類別增加新內(nèi)容
醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試臨床類別基本操作技能考試項(xiàng)目，從2006年起增加外科縫合、打結(jié)的考試內(nèi)容。
（國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心 ）
國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試介紹
一、考試性質(zhì)
國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試性質(zhì)：屬于職業(yè)準(zhǔn)入考試，凡符合條件經(jīng)過本考試并成績(jī)合格者，由國(guó)家頒發(fā)《執(zhí)業(yè)藥師資格證書》，表明了其具備了申請(qǐng)執(zhí)業(yè)藥師注冊(cè)的資格。此資格在全國(guó)范圍內(nèi)有效。
二、考試目的
國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試目的：加強(qiáng)對(duì)執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)的準(zhǔn)入控制，科學(xué)、公正客觀地評(píng)價(jià)應(yīng)試人員的專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)技能，確保執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力，以保證藥品和藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量，保障人民用藥的安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理。
三、考試時(shí)間
國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試時(shí)間：每年10月舉行一次，分為四個(gè)半天進(jìn)行，時(shí)間每場(chǎng)為150分鐘。
四、考試方法
國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試方法：實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的考試制度，采用筆試、閉卷考試形式。試題類型全部為選擇題，應(yīng)考人員在固定的備選答案中選擇正確的、最佳的答案，填寫在專門設(shè)計(jì)的答題紙上，無需作解釋和論述。
五、考試科目
國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試科目分為：
中藥學(xué)類：
藥事管理與法規(guī)（藥學(xué)類、中藥學(xué)類共考科目）
中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)（一）含中藥學(xué)部分和中藥藥劑學(xué)部分
中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)（二）含中藥鑒定學(xué)部分和中藥化學(xué)部分
中藥學(xué)綜合知識(shí)與技能
藥學(xué)類：
藥事管理與法規(guī)（藥學(xué)類、中藥學(xué)類共考科目）
藥學(xué)專業(yè)知識(shí)（一）含藥理學(xué)部分和藥物分析部分
藥學(xué)專業(yè)知識(shí)（二）含藥劑學(xué)部分和藥物分析部分
藥學(xué)綜合知識(shí)與技能
六、考試要求
國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試要求：考試以兩年為一個(gè)周期，參加全部科目考試的人員須在連續(xù)兩個(gè)考試年度內(nèi)通過全部科目的考試。免試部分科目的人員須在一個(gè)考試年度內(nèi)通過應(yīng)試科目的考試。
各科考試內(nèi)容均分為掌握、熟悉、了解三個(gè)層次。在試卷中，掌握部分約占60%，熟悉部分約占30%，了解部分約占10%.
各科單獨(dú)考試，單獨(dú)記分，每份試卷滿分為100分?？荚囈詢赡隇橐粋€(gè)周 期，參加全部科目考試的人員須在兩個(gè)考試年度內(nèi)通過全部科目的考試。免試部 分科目的人員須在一個(gè)考試年度內(nèi)通過應(yīng)試科目。
護(hù)士執(zhí)業(yè)考試與初級(jí)資格考試并軌
從2003年起，護(hù)士執(zhí)業(yè)考試與護(hù)理專業(yè)初級(jí)（士）資格考試并軌。參加2003年度護(hù)理專業(yè)初級(jí)（士）資格考試合格者，在取得人事部、衛(wèi)生部專業(yè)技術(shù)資格證書的同時(shí)，也取得從事護(hù)理專業(yè)技術(shù)工作的準(zhǔn)入資格。
從2003年起，凡取得護(hù)理專業(yè)初級(jí)（士）資格證書或者具有普通高等院校護(hù)理專業(yè)本科以上學(xué)歷，受聘于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事護(hù)理專業(yè)技術(shù)工作的人員，須依照《中華人民共和國(guó)護(hù)士管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，向執(zhí)業(yè)所在地縣級(jí)以上衛(wèi)生行政部門申請(qǐng)注冊(cè)，以取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》。
關(guān)鍵詞：中藥制劑；課程設(shè)計(jì)；工作過程導(dǎo)向；臨床帶教
中藥學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)和中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的必修課程和骨干學(xué)科，屬于中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷與方劑學(xué)之間的橋梁學(xué)科，它的教學(xué)關(guān)系到中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能否打下牢固的基礎(chǔ)，但是由于中藥學(xué)涉及的中藥種類繁多，需要記憶的知識(shí)比較多，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的苦難。目前藥物的創(chuàng)新與發(fā)展已經(jīng)成為科研競(jìng)爭(zhēng)中的重點(diǎn)項(xiàng)目[1]，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，所謂的工作導(dǎo)向模式就是以實(shí)際的工作崗位任務(wù)出發(fā)，能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)采用模塊化結(jié)構(gòu)，并以工作過程為導(dǎo)向?qū)⒏鱾€(gè)模塊序化，重點(diǎn)是將課程分為檢驗(yàn)前準(zhǔn)備、前處理技術(shù)、中藥制劑理化鑒別、中藥分析制劑分析綜合技能訓(xùn)練等6個(gè)教學(xué)子模塊，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并采用多種手段進(jìn)行教學(xué)[2]，注重專業(yè)核心能力考核，多種考核形式結(jié)合。以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的教育模式，這種教育模式可以加強(qiáng)課程內(nèi)容與臨床工作的相關(guān)性，整合理論和實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)中藥學(xué)的認(rèn)識(shí)。
1 以課堂教學(xué)為中心
中藥學(xué)的內(nèi)容繁多，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)，需要教師在課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)，在授課過程中可以以傳統(tǒng)的授課法為主，但是必須結(jié)合多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，在教學(xué)過程中可以給學(xué)生看中藥的彩色圖譜，讓學(xué)生對(duì)中藥有個(gè)初步的感官認(rèn)識(shí)，也可以適當(dāng)播放教學(xué)光盤，并使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更易懂、直觀，比如在講到煎藥方法時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有煎藥的經(jīng)驗(yàn)，教師單純的講解，學(xué)生很難以理解，可以適當(dāng)?shù)牟シ偶逅幍囊曨l[3]，學(xué)生對(duì)煎藥的過程可以一目了然，在講到具體的中藥時(shí)，可以穿插關(guān)于該種中藥的詩文典故，比如蟬蛻甘、寒，歸肺、肝經(jīng)，功效為疏散風(fēng)熱、利咽開音、透疹、明目退翳、息風(fēng)止痙。這味藥物功效及主治都比較多．純粹照本宣科的講解肯定枯燥乏味。筆者首先引入唐代虞世南的詩《蟬》：“垂矮飲清露．流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。這種授課方式能夠使知識(shí)系統(tǒng)化，并與功效相近的藥物進(jìn)行比較，做到可以靈活區(qū)別使用藥物[4]，為臨床靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)，知識(shí)積累到一定階段后，可以采用更多的方式如謎語、笑話等形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這樣既鞏固了知識(shí)，又能夠增加學(xué)習(xí)興趣。
2 以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)
可以使學(xué)生能更加直觀的認(rèn)識(shí)到中藥的植物，專門安排中草藥園見習(xí)課，讓學(xué)生親眼目睹植物的真實(shí)形態(tài)，除了對(duì)所學(xué)的藥物進(jìn)行識(shí)別，還要讓學(xué)生識(shí)別和比較名稱與外形相似的藥物，如茵陳和青蒿、蒼術(shù)和白術(shù)等，還要了解同一植物不同入藥部位的藥物，比如枸杞子和地骨皮．大青葉和板藍(lán)根，木通和八月札，讓學(xué)生記住具有大毒性的藥物[5]，比如雷公藤、烏頭等，中毒性的藥物如半夏、天南星等。小毒的藥物如蒼耳子、吳茱萸等，簡(jiǎn)要介紹中毒的癥狀和急救的措施，讓學(xué)生能夠使用肉眼觀察植物的形態(tài)、聞植物的味道，如魚腥草的葉片有明顯的魚腥味，比較容易識(shí)別，問是指向帶教老師提出問題，通過帶教老師的解答，加深對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。
3 在中藥室認(rèn)識(shí)中藥材
見習(xí)課上，學(xué)生在中藥室既可以認(rèn)識(shí)中藥材，又可以認(rèn)識(shí)中藥飲品，在講到人參的時(shí)候，可以給學(xué)生人參按產(chǎn)地分類包括園參、野山參，也可以按照加工方法進(jìn)行分類，包括曬參、糖參、紅參，將加工方法介紹給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何鑒別人參的質(zhì)量、真?zhèn)蔚?，在講到中藥飲片時(shí)，可以讓學(xué)生口嘗、手摸相結(jié)合，口嘗是通過咀嚼、嘗味依靠味感來鑒別中藥的優(yōu)劣，這是一種傳統(tǒng)的鑒別方法，是中藥性狀鑒別的重要內(nèi)容之一，比如牛黃置舌尖即有甘涼感。稍加牙嚼，則甘涼氣即可擴(kuò)散到整個(gè)口腔，并帶香氣。能保持較長(zhǎng)時(shí)間的是京黃：置舌尖有甘苦味，牙嚼后出現(xiàn)甘涼氣，可擴(kuò)散到舌心。香氣較少的是金山黃[6]：味苦帶甘，牙嚼后甘涼氣少。稍帶土腥味的是印度黃。手摸是用手觸感中藥飲片的輕重、軟硬、光滑度和干濕度，判別藥物的真?zhèn)蝺?yōu)劣，比如土茯苓有彈性等。
4 利用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證實(shí)中藥的功效
為了讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)中藥的功效，可以開設(shè)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課，包括設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)，驗(yàn)證性試驗(yàn)室使學(xué)生掌握試驗(yàn)的基本操作、技能并掌握不同重要的藥理作用，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析問題、解決問題的能力，學(xué)生可以綜合運(yùn)用理論知識(shí)與試驗(yàn)技能解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間按利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充更豐富的知識(shí)。
這種教學(xué)模式通過課堂教學(xué)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐想補(bǔ)充，使學(xué)生的理論知識(shí)更加充實(shí)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)素質(zhì)，具有良好的教學(xué)效果，值得推廣。
參考文獻(xiàn)
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1中藥學(xué)課程特點(diǎn)
《中藥學(xué)》是中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)骨傷學(xué)等中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎(chǔ)課程[6]。《中藥學(xué)》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應(yīng)用等知識(shí)為核心，是認(rèn)識(shí)中藥、使用中藥的基礎(chǔ)知識(shí)[6]。本課程包括總論和各論兩部分。總論以中藥藥性理論、配伍、用藥禁忌為重點(diǎn)內(nèi)容。各論以功效為依據(jù)分為21章，包含500多種藥物。長(zhǎng)期以來，《中藥學(xué)》教學(xué)沿襲傳統(tǒng)授課模式，灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；再加上藥物數(shù)目多、各種藥物體例的重復(fù)，學(xué)生感到易懂難記，單調(diào)枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[6]。PBL在海外留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的提出鑒于海外留學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言基礎(chǔ)、文化背景等存在較大差異以及中藥學(xué)難學(xué)難記等課程特點(diǎn)，結(jié)合PBL針對(duì)性強(qiáng)、高效率、增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力等優(yōu)勢(shì)，河南中醫(yī)學(xué)院臨床中藥學(xué)國(guó)家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)學(xué)科早在2003年就帥先提出了將PBL應(yīng)用于海外留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)中，并已在教學(xué)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，取得了較好的效果。
2基于PBL的海外留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)模式
中藥學(xué)所含藥物數(shù)目眾多，單個(gè)藥物之間又缺少必然的聯(lián)系，需要記憶的內(nèi)容甚多，即便是中國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)生，也都普遍反映中藥學(xué)難學(xué)難記，更何況對(duì)于還存在語言障礙和文化差異的海外留學(xué)生，則學(xué)習(xí)起來更是難上加難。因此，對(duì)于海外留學(xué)生的中藥學(xué)教學(xué)，尋求有效的教學(xué)方法則顯得至關(guān)重要。鑒于此，作者將PBL優(yōu)秀教學(xué)理念應(yīng)用于海外留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生針對(duì)問題引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，取得了良好的效果，受到海外留學(xué)生的一致好評(píng)；并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)到的教學(xué)模式，現(xiàn)與各位同仁分享。
2.1選取適合于海外留學(xué)生的案例，做到中英文對(duì)照目前本學(xué)科（臨床中藥學(xué)學(xué)科）中藥學(xué)教學(xué)用案例均是經(jīng)具有豐富臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師提供。針對(duì)海外留學(xué)生教學(xué)用案例則要求更為嚴(yán)格，在案例既來源于臨床，又依托于中藥學(xué)課程自身的知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，還要做到三個(gè)必須，即案例內(nèi)容必須貼近生活、文字表述必須通俗易懂、語言呈現(xiàn)必須中英文對(duì)照，從而最大程度的克服海外留學(xué)生由于語言障礙及文化差異導(dǎo)致的課程開展的障礙。
2.2將海外留學(xué)生分組，每組安排1名經(jīng)培訓(xùn)合格的Tutor為提高討論的成效，參與討論的學(xué)生不宜過多。因此，首先應(yīng)將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，且每組安排1名Tutor。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，Tutor必須經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)后考核合格方能上崗。本學(xué)科現(xiàn)有從事PBL的中藥學(xué)教學(xué)十余年的教授2名，他們深刻領(lǐng)會(huì)PBL教學(xué)理念的精髓，具有豐富而富有成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本學(xué)科從事PBL教學(xué)的教師的培訓(xùn)和傳承起到了重要作用。至于培訓(xùn)模式及考核，本學(xué)科主要采用讓有興趣并愿意接受培訓(xùn)的教師參與到中藥學(xué)PBL教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，兩位PBL教授對(duì)其進(jìn)行要點(diǎn)介紹，之后讓其自身開展一次PBL教學(xué)，兩位教授再對(duì)其開展過程的能力進(jìn)行評(píng)估考核，直至考核通過，才有資格通過PBL的方式教學(xué)上崗。目前，兩位教授已經(jīng)培養(yǎng)PBL青年教師教學(xué)骨干1名，另有3名青年教師也成功作為了PBL教學(xué)的Tutor，在本學(xué)科中藥學(xué)PBL的開展過程中做出了各自的貢獻(xiàn)。
2.3每組應(yīng)少于對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生開展PBL的人數(shù)對(duì)于中國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)生，本學(xué)科一般以每組9～11名學(xué)生較為多見；然而，對(duì)于海外留學(xué)生，由于其具有有語言障礙、文化差異等不同，本學(xué)科在開展時(shí)常減少每組學(xué)生數(shù)，經(jīng)過對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本學(xué)科認(rèn)為以約5名學(xué)生較為適宜，可以提高每組海外留學(xué)生的討論效率，達(dá)到預(yù)期的效果。
2.4每個(gè)案例分2次進(jìn)行，累計(jì)時(shí)間應(yīng)多于對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生開展PBL的學(xué)時(shí)數(shù)目前，本學(xué)科每個(gè)PBL教學(xué)案例多開展2次，時(shí)間間隔多為一周。第一次開展時(shí)，學(xué)生接觸到案例內(nèi)容是全新的，此時(shí)激發(fā)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力去思考和討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；之后，留出約一周時(shí)間間隔讓學(xué)生針對(duì)第一次討論后形成的問題針對(duì)性地查閱資料，如此以來，到第二次開展時(shí)同學(xué)們帶著自己查閱的資料和見解深入討論和交流，從而有助于加強(qiáng)學(xué)生在對(duì)初見案例發(fā)現(xiàn)問題討論過程中提出問題進(jìn)而在查閱資料的基礎(chǔ)上深入討論后解決問題的能力。此外，本學(xué)科在對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生開展PBL每個(gè)案例多為4學(xué)時(shí)，但考慮到海外留學(xué)生語言、文化等差異，因此開展的學(xué)時(shí)數(shù)多于國(guó)內(nèi)學(xué)生，一般多以6學(xué)時(shí)為宜。
2.5在討論過程中，融入PBL理念PBL理念的精髓在于采用以學(xué)生為主體、以問題為依托、以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式[5]。因此，在討論過程中應(yīng)時(shí)刻牢記該精髓主旨，讓學(xué)生主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題，而Tutor只是適當(dāng)引導(dǎo)的輔助作用。本學(xué)科將PBL理念良好融入于海外留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，取得了滿意的預(yù)期效果。
2.6討論過程中，允許中英文并用，提高討論成效由于來自不同國(guó)家的學(xué)生語言背景差異較大，中文水平也參差不齊，而多數(shù)國(guó)家的學(xué)生都不同程度學(xué)過英語，因此在討論過程中，允許中英文并用。比如，亞洲國(guó)家的學(xué)生中文好的可以多說中文，而歐美國(guó)家可以多說英文，從而可大大降低語言障礙帶來的討論難度，使PBL開展的順暢和富有成效。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程改革；中藥學(xué)科
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的中藥學(xué)科理論知識(shí)，又精通其實(shí)踐知識(shí)的中藥學(xué)綜合人才是中醫(yī)藥院校教育改革的目標(biāo)[1]。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特色，對(duì)中藥學(xué)科課程進(jìn)行改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的特色中醫(yī)藥人才是目前高校教育所要面對(duì)的重要問題之一。
1教學(xué)方式的改革
1.1采用多種教學(xué)方式 由于各種原因，目前的教學(xué)方法和教學(xué)手段仍未擺脫填鴨式的框架，新的教學(xué)理論如"以問題為中心"、"討論式教學(xué)"和"以學(xué)生為中心"等教學(xué)模式還沒有得到貫徹。教師在課堂教學(xué)中除利用教學(xué)輔助設(shè)施外，如能采用新的教學(xué)理念，則學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能得到極大提高。教師能采用多種教學(xué)手段，因人因材施教，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。另外，多安排幾次討論課，教師首先布置討論題，討論題除包括教學(xué)大綱的主要內(nèi)容外，還應(yīng)涉及到相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。例如對(duì)一些混亂品種的討論，經(jīng)過同學(xué)們進(jìn)一步的思考，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。以提高教學(xué)水平來保證教學(xué)的質(zhì)量，包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法和手段的更新。在原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)課程組老師集體討論，加入目前中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展中中藥材質(zhì)量方面存在的問題和藥材市場(chǎng)中經(jīng)營(yíng)管理存在的問題，拓展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上，改變以往的重知識(shí)的傳授灌輸，輕技能培訓(xùn)的教學(xué)方法，將PBL教學(xué)方法（以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法）應(yīng)用到中藥鑒定學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以啟發(fā)式教學(xué)，開展師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體潛能，根據(jù)藥材市場(chǎng)所反映的問題，如藥材的多來源問題、名稱不統(tǒng)一問題、某些藥材藥用部位混雜以及經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的問題，由帶教老師在實(shí)習(xí)前布置給學(xué)生，幾個(gè)同學(xué)一組，事先查閱相關(guān)資料，帶著問題在實(shí)習(xí)過程中通過市場(chǎng)調(diào)查、與業(yè)戶聊天以及教師指導(dǎo)的形式完成。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不再被動(dòng)接受抽象的知識(shí)，而是積極參與互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，始終處于主置。教師的作用和價(jià)值不再是強(qiáng)制灌輸學(xué)生多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)信息的方法和能力，這種教學(xué)形式有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、判斷性思維能力和創(chuàng)新能力，為每個(gè)學(xué)生提供了展現(xiàn)自我和表達(dá)自我的平等機(jī)會(huì)，使他們能在較為自由寬松的環(huán)境里參與討論，陳述自己的意見和發(fā)現(xiàn)，利于克服羞澀膽怯和自閉恐懼心理，極大地提升了個(gè)人綜合能力。
1.2采用多媒體技術(shù) 中藥學(xué)知識(shí)需要死記硬背的地方很多，學(xué)生經(jīng)常覺得枯燥乏味。要解決這一問題，教師首先要做到思路清楚、表達(dá)準(zhǔn)確、板書設(shè)計(jì)合理；在講課時(shí)表達(dá)清晰、能提出一些啟發(fā)性的問題，來鍛煉學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也讓他們感到學(xué)以致用的樂趣。除不斷地改進(jìn)教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量外，教師還要在教學(xué)中大量利用教學(xué)輔助設(shè)施：如掛圖和標(biāo)本等，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的多媒體技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展，從而將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)已逐漸普及。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)、知識(shí)的急劇增加和人口的膨脹，急需訓(xùn)練有素、能適應(yīng)時(shí)代要求的人才。利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)便加趣味化、自然化、人性化。這一教學(xué)方法，可使學(xué)生對(duì)教學(xué)中平面與立體、結(jié)構(gòu)與功能、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)等關(guān)系能有更形象的理解，改變了形態(tài)教學(xué)中抽象、枯燥、滿堂灌的教學(xué)模式，收到事半功倍的效果。同時(shí)可使學(xué)生從死記、硬背、死讀書的學(xué)習(xí)中解脫出來，更快地掌握本學(xué)科的主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)其他藥學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法及新成果，制作出符合課堂需要的高質(zhì)量的多媒體課件。
1.3課堂理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合 中藥是研究具有醫(yī)療和保健價(jià)值的商品中藥的學(xué)科，是中藥專業(yè)的主干課程之一。它關(guān)系著中藥生產(chǎn)、銷售、科研的質(zhì)量，也關(guān)系著中醫(yī)臨床用藥安全。常用的商品中藥達(dá)7000余種，其中藥材1200種左右、中成藥6000種左右。商品中藥材有復(fù)雜品種問題的約占50%，直接影響了臨床用藥的準(zhǔn)確性和中藥產(chǎn)品的質(zhì)量。中藥材品種真?zhèn)渭百|(zhì)量?jī)?yōu)劣嚴(yán)重制約中藥飲片和中成藥的質(zhì)量及臨床藥效。只有嚴(yán)把藥材質(zhì)量關(guān)、科學(xué)、系統(tǒng)地制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能確保中藥質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要手段[2，3]，傳統(tǒng)中藥教學(xué)過程中只注重理論的傳授，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些畢業(yè)生對(duì)中藥只知其名，不知其物，更不認(rèn)識(shí)原植物，動(dòng)手能力差，不能滿足工作需要，開展實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)中藥實(shí)用型人才的重要手段。授課過程中邊講理論邊看藥材標(biāo)本，沒有藥材標(biāo)本的，配合多媒體教學(xué)手段。原授課理論與實(shí)踐分開，導(dǎo)致許多學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系不上，并出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，臨考試時(shí)靠死記硬背，當(dāng)時(shí)記住個(gè)大概，考試后所剩無幾，學(xué)習(xí)效果很差。實(shí)踐性教學(xué)采用了課堂理論與實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)方法，課前發(fā)放藥材標(biāo)本，課堂上邊講理論邊看標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生眼看、手摸、鼻聞、口嘗、水試、火試以及顯微與理化等中藥鑒別技能，邊自己觀察，邊獨(dú)立總結(jié)描述，創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維活躍，積極探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是枯燥的事情。讓學(xué)生對(duì)照原藥材把自己總結(jié)的特征描述出來，再和課本上的描述對(duì)比，看有何不同，使學(xué)生感受到成功的歡樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，掌握用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐證實(shí)理論的學(xué)習(xí)方法。中藥鑒定教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性在于：藥材在市場(chǎng)上根據(jù)銷售情況分為大路貨和備路貨，長(zhǎng)線商品和短線商品；根據(jù)流通的需要分為各種不同的規(guī)格和等級(jí)，同時(shí)，作為經(jīng)營(yíng)藥材的專業(yè)市場(chǎng)，政府有著嚴(yán)格的管理制度和措施，其教學(xué)實(shí)踐的范圍已經(jīng)延伸到了中藥商品學(xué)的領(lǐng)域。
2考核方式的改革
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育形成了學(xué)生只求正確答案，考個(gè)好分?jǐn)?shù)的思維定勢(shì)，極大的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)及創(chuàng)造能力。努力探討和完善考核制度，注重創(chuàng)新思維和實(shí)際能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，能促使學(xué)生多接觸實(shí)物藥材，提高學(xué)生觀察藥材的自覺性，使學(xué)生建立起對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)的立體形象。既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又鞏固了理論知識(shí)，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更深，更具有應(yīng)用性。因此我們建議對(duì)學(xué)生考核不能僅停留在檢查學(xué)生對(duì)教材的理解和記憶水平上，應(yīng)將考試與其創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力相結(jié)合。
一個(gè)良好的考核體系可以真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)的效果，以往我們采用"平時(shí)表現(xiàn)（10%）+ 作業(yè)（40%）+現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)藥（50%）"的方式進(jìn)行考核，仍沒有擺脫校內(nèi)考核的模式，考試成績(jī)分分布過于，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化潛能。為此，應(yīng)增加完成個(gè)性化實(shí)習(xí)報(bào)告的分?jǐn)?shù)，即"平時(shí)表現(xiàn)（10%）+ 作業(yè)（20%）+現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)藥（50%）+實(shí)習(xí)報(bào)告（20%）"的方式考核。通過個(gè)性化實(shí)習(xí)報(bào)告，可以反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，了解他們?cè)趯?shí)習(xí)中的收獲和不足，對(duì)哪學(xué)方面的內(nèi)容更感興趣，而不只是從教師的角度發(fā)現(xiàn)問題，有利于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。采用課堂中藥標(biāo)本室實(shí)驗(yàn)室河北安國(guó)中藥市場(chǎng)實(shí)習(xí)綜合教學(xué)訓(xùn)練手段，構(gòu)建遞進(jìn)式中藥鑒定學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系。在實(shí)踐教學(xué)方面，通過提高教學(xué)水平、管理水平以及建立科學(xué)的質(zhì)量考核體系來保證中藥鑒定學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，目的是使學(xué)生不僅掌握中藥鑒定的理論知識(shí)，同時(shí)經(jīng)過市場(chǎng)上中藥商品的鑒定、中藥流通領(lǐng)域中各個(gè)環(huán)節(jié)綜合知識(shí)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練，具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
3教學(xué)社會(huì)化
隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善以及社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)分工的細(xì)致化、具體化、專業(yè)化，社會(huì)越來越像是一個(gè)復(fù)雜而有序的生態(tài)系統(tǒng)，而職業(yè)技術(shù)教育則是這個(gè)系統(tǒng)中一個(gè)重要的生物鏈，其作用越來越明顯，越來越重要，社會(huì)化現(xiàn)象越來越突出，這就需要人們的職業(yè)技術(shù)教育理念要隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，從單一的學(xué)校教育延伸到整個(gè)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化，并促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。中藥學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科，為了更好的發(fā)揮中藥學(xué)科廣泛聯(lián)系市場(chǎng)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，針對(duì)社會(huì)在職人員對(duì)中藥學(xué)科相關(guān)知識(shí)的渴求和學(xué)校的地理位置優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)在職人員進(jìn)行多種形式的輔導(dǎo)和知識(shí)提升，并與周邊市場(chǎng)合作，舉辦一些短期培訓(xùn)班。除安排系列講座外還輔以示教和實(shí)物觀察，滿足他們的求知欲。通過合作不僅可以提高藥學(xué)人員的基礎(chǔ)知識(shí)水平，而且提高了學(xué)校的教學(xué)與科研水平，創(chuàng)造了一定的社會(huì)效益，又?jǐn)U大了學(xué)校的影響。
培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才是教育的根本，從中醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生掌握中醫(yī)藥的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)也是我們進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和學(xué)科教育的目的所在，所有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無一不是把采用中醫(yī)藥治療疾病放在學(xué)科的核心位置，也是培養(yǎng)目標(biāo)的宗旨，而實(shí)現(xiàn)治療疾病這一目標(biāo)，中藥是不可缺少的重要武器。在中醫(yī)藥院校如何進(jìn)行中藥學(xué)科相關(guān)課程的改革和創(chuàng)新教學(xué)體系的建立，是擺在我們面前的戰(zhàn)略性課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王延風(fēng)，李野，羅向紅，等.高等藥學(xué)教育質(zhì)量管理的新思路[J].藥學(xué)教育，2006，22（1）：4-6.
1.中藥認(rèn)知能力是藥學(xué)創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的核心力量。中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化、國(guó)際化必須依靠創(chuàng)新發(fā)展。而創(chuàng)新的關(guān)鍵是要有大批具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化中西藥結(jié)合人才。國(guó)家《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》建立了較為系統(tǒng)、完善的國(guó)家新藥研究開發(fā)技術(shù)平臺(tái),并設(shè)立“創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化”專項(xiàng)資金,有效促進(jìn)了新藥的研發(fā)以及中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,使之成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)之一。中西藥結(jié)合人才不僅是推動(dòng)國(guó)內(nèi)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,也是創(chuàng)制具有我國(guó)特色的新藥參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。而具備中藥認(rèn)知能力和相關(guān)知識(shí),是藥學(xué)創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。
2.大批具有中藥認(rèn)知能力的藥學(xué)人才是醫(yī)藥企業(yè)健康發(fā)展的保證構(gòu)筑國(guó)際化的現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)俏磥碇嗅t(yī)藥業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前,我國(guó)已有9000余個(gè)中成藥品種,劑型也從傳統(tǒng)的“丸、散、膏、丹”發(fā)展到現(xiàn)在的40多種。中藥產(chǎn)業(yè)已形成了一批中藥骨干企業(yè)和一批名牌產(chǎn)品,近60個(gè)中藥品種年銷售額超過億元,100多家中醫(yī)企業(yè)年銷售額超億元,中藥生產(chǎn)呈現(xiàn)出規(guī)?；?、現(xiàn)代化的良好態(tài)勢(shì)[4]。中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,要依托醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展,而醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展的根本在于人才,培養(yǎng)出一大批中藥認(rèn)知能力強(qiáng)的中醫(yī)藥人才,就為醫(yī)藥企業(yè)的健康發(fā)展提供了根本保證。
二、培養(yǎng)學(xué)生中藥認(rèn)知能力的教學(xué)實(shí)踐
1.針對(duì)全校學(xué)生開展中藥通識(shí)教育利用校內(nèi)藥用植物園、藥學(xué)博物館等教學(xué)科研基地,中國(guó)藥科大學(xué)對(duì)全校所有非中藥專業(yè)的學(xué)生開展了藥用植物和中藥基本知識(shí)的通識(shí)教育。藥用植物園收集、引種栽培了1000余種藥用植物,建立了板藍(lán)根、半支蓮、鳶尾、馬藺、太子參、麥冬、郁金等藥用品種的種質(zhì)資源圃。藥學(xué)博物館收藏藥用植物標(biāo)本6000多種、25000多份,收藏各類中藥材標(biāo)本3000多種、7000多瓶,其中有1973年在我國(guó)湖南長(zhǎng)沙馬王堆一號(hào)漢墓出土的一級(jí)文物中藥材、德國(guó)Merck公司生產(chǎn)的世界性天然藥物等難得的珍貴標(biāo)本,讓學(xué)生大開眼界。具體的教學(xué)方法為:首先在教室上課,讓學(xué)生對(duì)植物和藥材有理性認(rèn)識(shí),然后到藥用植物園、藥學(xué)博物館進(jìn)行實(shí)物感知、識(shí)別,講解鑒別要點(diǎn),加深學(xué)生印象,從而達(dá)到良好的效果。為增加趣味性,還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng),如尋找“藍(lán)寶石”行動(dòng)、趣味知識(shí)競(jìng)賽等。
2.針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)教育中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多具有一定的中藥基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)這部分學(xué)生,圍繞知識(shí)-能力-素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的前提,把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要地位,建立了“驗(yàn)證-綜合-設(shè)計(jì)-開放-創(chuàng)新”的階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,加強(qiáng)與中藥生產(chǎn)、加工和制藥行業(yè)一線的有效資源相融合,將專業(yè)實(shí)踐教育延伸到校外一線行業(yè),拓展專業(yè)實(shí)踐教育的途徑,成為將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合的、教學(xué)科研與開發(fā)一體化的重要實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合中藥產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色和發(fā)展背景,優(yōu)化重組中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu),對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容進(jìn)行模塊化組合,確定以中藥新藥創(chuàng)制流程為主線的模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,將“藥用植物識(shí)別、資源調(diào)查及規(guī)范化種植、中藥材產(chǎn)地加工、儲(chǔ)存、中藥飲片生產(chǎn)、流通及質(zhì)量控制”為教學(xué)內(nèi)容的第一模塊,進(jìn)而進(jìn)入以對(duì)“中藥的活性物質(zhì)與功效研究”為主題內(nèi)容的第二模塊,最后進(jìn)入“中藥現(xiàn)代化制藥”環(huán)節(jié)的第三模塊,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的專業(yè)知識(shí)和研究的訓(xùn)練,使學(xué)生更清晰地了解現(xiàn)代中藥產(chǎn)品從源頭到成品的生產(chǎn)研發(fā)的整個(gè)主線與流程,提高專業(yè)知識(shí)和素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)實(shí)踐技能。此外,鑒于本專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥臨床應(yīng)用階段的工作流程缺乏了解,模擬建設(shè)具有一定規(guī)模的模擬中藥房,使學(xué)生了解藥品調(diào)劑全過程,加深對(duì)藥品的感性認(rèn)識(shí),熟悉藥品管理政策等,在有限的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)更多地掌握中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
3.針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐教育《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！痹谌W(xué)生中選拔一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性和個(gè)性化培養(yǎng),通過開展開放性實(shí)驗(yàn)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等各個(gè)項(xiàng)目,為學(xué)生創(chuàng)造參與教師、企業(yè)的科研課題的機(jī)會(huì)。近三年來共設(shè)立了160項(xiàng)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、51項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,共有1055人次的學(xué)生參加了開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練。這些開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以應(yīng)用性更強(qiáng)的熱點(diǎn)問題為主,與實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共同形成了“驗(yàn)證-綜合-設(shè)計(jì)-開放-創(chuàng)新”多層次、多模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新科研精神。
三、培養(yǎng)學(xué)生中藥認(rèn)知能力的效果和影響
1.激發(fā)了全校學(xué)生對(duì)中藥及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情通過開設(shè)中藥認(rèn)知能力的實(shí)踐教學(xué)課程,在全校學(xué)生中掀起了中藥學(xué)習(xí)的熱潮。有700多名學(xué)生通過學(xué)校選課平臺(tái)選擇了開放性實(shí)驗(yàn)“校內(nèi)藥用植物的辨認(rèn)和標(biāo)本制作”課題的競(jìng)爭(zhēng),有500多人次選修了《中藥化妝品》、《藥用植物學(xué)》等有關(guān)中藥的選修課,很多學(xué)生參加《中藥識(shí)別》實(shí)訓(xùn)課后,給教師發(fā)來短信和電子郵件要求推薦相關(guān)書籍,還有的要求旁聽有關(guān)中藥的課程。在全校范圍內(nèi)實(shí)施“中藥”的分層次實(shí)踐教學(xué),打破了學(xué)科之間界限,實(shí)現(xiàn)了真正意義的學(xué)科交叉與融合。
2.促進(jìn)了中藥專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高通過對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開展中藥認(rèn)知能力的提高訓(xùn)練,學(xué)生深入了解了藥用植物種質(zhì)資源和生物多樣性保護(hù)知識(shí),中藥材生產(chǎn)過程中的中藥材種植、采收、加工等環(huán)節(jié),準(zhǔn)確把握中藥流通領(lǐng)域的中藥材識(shí)別以及中藥材全程質(zhì)量控制等基本能力。通過開拓野外實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐,為學(xué)生提供接觸生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生對(duì)藥用植物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境、種植方法有了直觀的認(rèn)識(shí),加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解。積極與醫(yī)藥企業(yè)展開全方位的產(chǎn)學(xué)研合作,使學(xué)生了解了行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài),增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)行業(yè)的能力。畢業(yè)生以“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”受到用人單位的廣泛歡迎。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,本校大學(xué)生就業(yè)率一直在全省和教育部直屬高校中名列前茅。
3.提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),不僅教會(huì)學(xué)生“會(huì)做”,更是教會(huì)學(xué)生“會(huì)想”。學(xué)校及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,并有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代制藥和分析儀器在中藥及天然藥物研究中的應(yīng)用有了比較全面的了解,掌握了中藥、天然藥物質(zhì)量控制常用的方法和技術(shù)。這不僅提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,而且也拓展了學(xué)生的專業(yè)視野和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),形成了以教學(xué)推動(dòng)科研,以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。
四、培養(yǎng)學(xué)生中藥認(rèn)知能力的思考
提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的“認(rèn)藥、制藥、用藥”等基本能力,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力的主要內(nèi)容。其中最基本的是“認(rèn)藥”能力,它貫穿于“認(rèn)、采、種、制、用”的全過程,是藥學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。但由于藥用植物和中藥的種類和用途繁多,形態(tài)千差萬別,加上天氣、季節(jié)、物候影響等導(dǎo)致“認(rèn)藥”難、“采藥”難、“知藥”難。因此,在前期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將嘗試從以下幾方面進(jìn)一步完善學(xué)生認(rèn)藥能力實(shí)踐教學(xué)體系。
1.優(yōu)化“認(rèn)藥”課程體系和教學(xué)方式,多方位培養(yǎng)“認(rèn)藥”基本功除了傳統(tǒng)的《藥用植物學(xué)》等課程外,新開如《藥用植物栽培學(xué)》、《中藥資源學(xué)》、《野外實(shí)習(xí)》等特色課程群,形成新的“認(rèn)藥”課程體系。教學(xué)方式由單一的教師講授向師生互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)交流拓展,可將各班學(xué)生分成不同的小組,以藥用植物命名,各小組學(xué)生分工制作課件,在課堂講授藥用植物識(shí)別特征,同時(shí)授課教師講授自己的課件,師生互動(dòng)。