時間：2023-07-31 17:01:05
導語：在中藥學的基礎的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】小學信息技術；基礎培養(yǎng)；興趣
1 引言
小學信息技術基礎課程旨在讓學生對計算機等信息設施的基本技能進行掌握，并充分調(diào)動學生學習信息技術的興趣。作為一名教師，應當深入探索小學信息技術基礎課堂教學的有效實踐模式。從幾個方面對此展開探討。
2 多角度入手，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
訓練發(fā)散思維。發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練”的誤區(qū)，必須克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。
如，在教學word插入圖片過程中，插入圖片后故意將圖片工具關閉。使圖片不能設置，學生在操作中，也遇到了這個問題。我也裝做不會操作。請學生分組討論，學生回答：在以前老師講過，如果格式工具欄沒有了怎么辦，就在菜單欄、常用工具欄任意位置右擊，在出現(xiàn)的菜單中將所需要的工具單擊選中就可以。同學們操作，果然找到了圖片工具欄。這樣，要比直接講解效果更好。
設疑啟思?！皩W起于思，思源于疑”。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。
3 因材施教，分層教學
隨著電腦和網(wǎng)絡的普及，很多學生之前已經(jīng)具備了一定的計算機知識和操作應用能力?，F(xiàn)代教育承認個體的差異，對不同水平的學生因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此，在教學中，我首先做好全面的調(diào)查，在此基礎上進行小組的劃分和上機座位的安排。在具體教學中，公布活動任務后，進行作業(yè)設計過程，我會針對基礎好的學生引導他們進行更深層次的設計。在教學中同樣的知識點、同樣的技能，在完成同樣的任務過程中，因個體差異會產(chǎn)生完全不同的效果。而在任務設計初期，我就會對不同基礎的學生給予相應的啟發(fā)引導。這樣的教學模式，使得師生在教與學的交往、互動中多一些相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，進一步強調(diào)了學生為主體的教學精神，也更一步加強了對學生不同個體的能力的開發(fā)和拓展。
4 加強學法指導，讓學生學會參與
教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習。布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應付外部世界?！痹诮虒W實踐中，我著力在設疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中，讓學生學習新知。鼓起學生敢于提出問題和讓我試一試的勇氣，培養(yǎng)探究能力。我們要使學生能充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人。
例如，在進行鼠標的使用教學中采取以任務先導的方式。先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發(fā)學生：“同學們，我們學習了windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”話音剛落，學生們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個，課堂氣氛非?；钴S。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，學生找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“I”等，并且一一說出了他們的含義。通過教學，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學生怎么思考，而不是簡單的給學生以“魚”而是教會學生去“漁”。
5 整合學科，多面發(fā)展。
計算機可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
例如，學習指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
由于信息技術課本身多操作少理論的特點，學生上課非常有興趣，有了學習興趣，學生在學習中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。利用信息技術手段把一些抽象的知識具體展現(xiàn)在學生面前，增強感染力，可以使學生的學習興趣驟增，思維異?；钴S，難點問題也就迎刃而解。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
關鍵詞：初中物理；學習；教育；學習方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0033-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.019
一、研究背景
隨著科學的飛速發(fā)展，社會的不斷進步，對中學教育實業(yè)的需求不斷提高，同時對初中同學們的物理學習壓力壓在不斷增大，學生的學習方法也應隨之變得更加靈活。但是新課標教育雖然已實行多年，很多學生的學習方法并沒有相應的優(yōu)化，其學習方式依然比較傳統(tǒng)、死板。因此，淺要討論幾種初中物理學習必會的方法，使初中生學習物理的方法靈活多變，更快更好地解決物理難題顯得勢在必行。
二、現(xiàn)階段初中物理學習存在的問題
（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清
初中物理的學習主要是力學、電磁學兩方面。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在初中物理力學的學習中，很多學生并沒有對概念和原理清晰掌握。有的甚至沒理解力的作用效果、力的三要素這些基本的概念，對牛頓第一定律、牛頓第二定律等相關定理也相互混淆。在電磁學學習中，有些學生懶于思考、動手，不認真畫電路圖，之后反映電磁學難，不深入的理解、主動學習。多日之后，便失去了對物理學習的興趣。
（二）不善于歸納、總結
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生只是一味地死板的學習，做完一道題，正確的就不管了，錯誤的看一眼也不去細細思考，他們不善于思考、總結、歸納自己的錯誤，不善于將不同的題型進行歸納分類，更不善于歸納整理自己存在缺陷的學習方法，這樣很大程度阻礙了他們物理的學習發(fā)展。
（三）創(chuàng)新能力不足
由于社會的需要，新課標下的學習更注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生具有應有的創(chuàng)新能力和意識。但有些學生并不注重自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不思進取，不善于開發(fā)自己的思維，他們墨守成規(guī)，并不會親自研討，只等教師來講解，并不愿通過自己的努力感受快樂的喜悅，不注重培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。
三、初中物理學習常用的方法
（一）控制變量法
1.定義：控制變量法是指在物理學習中，對于多因素、多變量的問題，常常采用控制因素、變量的方法，把多因素的問題變成一些單因素的問題，而只改變其中某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決問題的方法。
2.重要性：控制變量法是在學習初中物理過程中的一個必會中重要方法，其在物理學習中具有很多重要的應用。作用這個方法，可以巧妙的探究聲音的響度和音調(diào)、探究力與運動的關系、理想傾斜試驗、探究影響壓力作用效果的因素、探究重力勢能大小的因素等很多問題。
3.應用實例：在探究位移與速度、時間的關系時，s=vt 這個公式可以用控制變量法來研究。我們可以讓一輛小汽車在路上勻速行駛，先控制時間不變，以4m/s的速度行駛3秒，記下位移12m；接著以10m/s的速度行駛3秒，記下位移30m，這樣，我們可以看到在同樣的時間里，速度增長了幾倍位移就跟著增長幾倍，因此位移與速度成正比。再用同樣的方式探究位移與時間的關系。
（二）轉換法
1.定義：主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。
2.重要性：掌握轉換法及其應用，有助于體會物理等效思想的內(nèi)涵，有助于提高考生的科學素養(yǎng)，初步形成科學的世界觀和方法論，為終身的學習、研究和發(fā)展奠定基礎。
3.應用實例：例如我們通過馬德保半球實驗可以證明大氣壓的存在，利用霧的出現(xiàn)通過轉換思想可以得出空氣中含有水蒸氣的結論，利用指南針的南北指向可以得出地球存在磁場等。
（三）畫圖法
1.定義：畫圖法即作圖法，是指在在物理學習的過程中，通過畫圖的方式揭示事物的現(xiàn)象，對學生的物理學習提供幫助的方法。
2.重要性：畫圖法在物理教學的過程中，可以使抽象、復雜的物理知識變的具體化、簡明化，使學生們更輕易地接收、理解所學的知識；畫圖法在學生處理物理問題的過程中，可以使復雜的問題變得具體化、變得一目了然，使學生們的做題效率，做題準確率都有大幅度的提高。這種方法對于初中物理學習來說，是一種具有極大幫助的方法。
3.應用實例：在學習受力物體運動的時候，我們應經(jīng)常采用畫圖的方法，現(xiàn)對一個受力物體或一個受力系統(tǒng)進行受力分析，分析結束之后，就能很好地掌握這道題的關鍵所在，也就可以清晰的解答出答案。
（四）類比法
1.定義：類比法是類比推理方法的簡稱，指通兩個對象在某些關系或者屬性上相似性而推出在另一關系或屬性上可能具有相似性的推理方式。
2.重要性：學生們在學習一個沒有接觸過的新知識、新問題時，由于新知識、新問題的抽象化，不易理解。但是通過類比法，學生可以很輕易地將新的知識或問題與自己所熟悉的另一種事物或問題進行類比，找到他們的共通之處，建立起一個新的知識結構，有助于對新知識的理解和新問題的解答。類比法是解決初中物理乃至整個理科問題時常用的重要方法之一。
3.應用實例：例如學生在學習電流的時候，可以通過將電流類比為具有一定的規(guī)律運用的人流、車流等；再例如這道題：一個質(zhì)量m的小蟲在一個漂浮在水中的質(zhì)量M的樹枝上爬行，阻力不計，小蟲直線爬行距離H后，蟲和樹枝相對水面移動的距離。學生們在解決這道題時，應該很輕易地將這道題通過類比法歸類為人船模型，這樣便能很好的解答。
總之，學生在學習初中物理的過程中，應該善于總結歸類，改善自己的學習方法，通過多種解決問題的方法靈活地解決物理難題，這樣既可以提高學習效率，也可以鍛煉學生們的思維能力。
參考文獻：
[1] 潘益虎.初中物理教學中的問題研究與建議[J].科學咨詢，2012（9）.
關鍵詞：初中；語文教學；字詞積累
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-085-01
一、現(xiàn)階段初中語文字詞教學的現(xiàn)狀
1、初中階段，學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起，筆者就讓班里的學生積累每課字詞。每冊語文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學生預習，課后鞏固，一冊書結束時，讓學生以練字的方式反復摘抄積累，作練習冊上每課課前的字詞練習，再把整冊書的字詞以試卷的方式對學生進行考查，加強學生對字詞的積累。2、在作文和語言表達訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中，師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對文章中的字詞應用這一基礎環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學生語言表達的流暢度，但是在指導上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”、“表達生動，用字傳神準確”等套話帶過。
二、研究策略
針對字詞教學的特點和在現(xiàn)實教學中的不恰當做法，筆者認為，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性 發(fā)展 的軌道。要實現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結合起來。那么在實際教學中，應關注以下一些方法：
1、在鏈接現(xiàn)實生活世界中積累字詞
現(xiàn)實生活是學生語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學習。筆者每周安排一節(jié)課時間讓學生寫出自己見到的商標名稱或廣告用語，以此幫助學生積累詞語，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣，不斷豐富字詞積累。
2、在汲取民族文化的精髓中積累字詞
語文學習的過程是學生學習民族先進文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程，識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學習的文化內(nèi)涵及其 教育 意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的，這就需要教師在教學過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學之中，從而讓學生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。
3、在實施大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的 規(guī)律 。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，為記憶提供了一定的線索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞，讓學生在讀課外書時注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法認識生字，以達到積累字詞的目的。
4、多讀、多寫是抓住問題的根本
學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。
5、加強作文評改中的字詞糾正
習作是學生對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞的“認”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。
6、在課堂教學中，應把字詞教學？與課文內(nèi)容教學？聯(lián)系起來，作到一舉兩得
在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生積累這些字詞。
7、學習語文的一個重要方法是積累記憶法
語文學習是一個長期的積累過程，大部分知識的獲取都要靠平時的積累，所以應該教會學生用積累記憶法來掌握一些基礎知識，比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時教師講授或自己學習時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上，然后每隔一段時間進行一次總結，將這期間積累的東西進行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
8、對字詞的把握要放到具體語境中
聽過很多課，有的教師一上課就檢查字詞，尤其是文言文，學生還沒有走進文本，教師一上課就進行20分鐘的字詞大檢查，學生能會嗎？即使是會，那也是一種機械記憶，效果很差。教師的關鍵作用是怎樣引導學生在有效的時間里怎樣開啟思維，獲得知識，形成能力。
9、以課本為依托，適當拓展，讓學生將學到的知識進行梳理
在學習“寒暄”一詞時，筆者引導學生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞，然后引導學生區(qū)分這些詞?！昂选笔菃柡畣柵囊馑迹云允恰叭铡钡?。這種方法不只用于課本，學生在讀課外讀物的時候也可以做這種梳理。久而久之，學生就養(yǎng)成了自行梳理的習慣，正所謂“教是為了不教”。
關鍵詞：課堂筆記；學習情感；活躍思維；解題要領
做學習筆記的習慣不僅是一種學習方法，更是一種學習態(tài)度，研究表明，學生在學習過程中對于同一時間段內(nèi)學習相同的材料，做筆記的學生比不做筆記的學生學習效果好得多。不同學科對學生在學習過程中需要做的筆記有不同的要求，做筆記的方式也有所不同。下面是本人在教學實踐過程中引導學生做化學學科的課堂筆記的一些心得體會，以供同行們探討。
一、教材的編寫特點要求學生必須做適當?shù)墓P記
新課標(人教版)九年級化學教材編寫的特點之一：實驗特別多，以文字性的結論呈現(xiàn)少，實驗過程中重視學生動腦設計實驗、通過感覺器官觀察，然后動筆做筆記、歸納出實驗結論。這就要求學生在實驗過程中對實驗的用品、步驟、注意事項、現(xiàn)象和結論等作出適當?shù)墓P記。例如在學習酸的化學性質(zhì)(去鐵銹的實驗)中如果學生只按照教師教學過程中的引導進行實驗，實驗過后書本上沒有記下有關的實驗現(xiàn)象(鐵銹溶解，溶液由無色變?yōu)辄S色，停止加熱一段時間后有氣泡放出)和注意事項(酸要小量多次添加)的筆記，則兩天后學生什么也忘光了，甚至連自己是否做過這實驗都記不清，那么就失去了做化學實驗的真正意義。
新教材編寫特點之二：對化學知識的系統(tǒng)性，邏輯性進行了淡化，知識的呈現(xiàn)相對零、散、亂，這對教師的教和學生的學都存在不利之處。例如分子的性質(zhì)的探究學習中教材把分子的幾個性質(zhì)分得很散，這不利于學生對知識的鞏固和理解，因此教師有必要引導學生在書本上以筆記的形式歸納出分子的性質(zhì)和有關性質(zhì)的特點。
二、教學過程中引導學生做課堂筆記的重要性
1.有利于課后的復習
初中化學是開設在學生有一定的生活體驗和學習理解能力的前提下的，但同時學生是在學習七、八個學科和面臨升學考試的環(huán)境中開始學習的，由于學習壓力大，學習科目多，對知識的遺忘率也特別高。假如不定期對知識進行復習，那么遺忘的部分知識將永遠從大腦中消失，因此教學過程中應當定期要求學生對所學知識進行復習。學生復習的時候不可能把教材從頭到尾再看一次，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果平時課堂教學過程中有培養(yǎng)學生做課堂筆記的習慣的話，那么學生重點復習筆記和自己覺得掌握得不好的內(nèi)容就可以了(要求學生一邊復習一邊對筆記內(nèi)容進行精加工)，而且學生在復習自己親筆記下的隨堂筆記的過程中還可以回憶到當時學習該內(nèi)容的情境，實驗中的點點滴滴，教師的一言一行、一舉一動和當時自己的思維活動情況。假如學生經(jīng)常以回憶的方式來復習知識，學生不但對所學的知識記得牢固、理解得深刻，而且學習的情感也濃厚(濃厚的學習情感有助于學習興趣的激發(fā))。
2.可以有效防止學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象
雖然化學學科的知識與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系廣，學生的學習興趣相對濃厚，但由于學生的學習壓力大，要學習的科目多，同時受到現(xiàn)今網(wǎng)絡的引誘，相當一部分學生睡眠不足，在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、打盹犯困等現(xiàn)象。如果課堂上要求學生適當做一些筆記，就可以讓學生的思維緊跟著教師的思路走，有效避免了上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時上課做筆記也是一個積極思考的過程，有利于促進學生對知識的理解和活躍思維。
三、對引導學生做化學學科課堂筆記的兩點體會
1.新授課的筆記建議要求學生做在書本上
新課標(人教版)九年級化學教材的排版采用了闊頁的形式，圖文并茂，每一處插圖旁邊都留有較多的空位，頁邊距較寬，知識點與知識點之間的小標題也留有較大的行距。教材的這些編排有利于學生在書本相應的知識點旁邊做筆記，避免了學生因在筆記本中做筆記時需要抄標題或者例題而耗費時間的弊端，同時也有利于以后復習的時候對理解不透的知識的查證。
2.專題性知識復習的筆記建議要求學生做在書本的開頭或結尾頁處
一般教師在進行中考備考復習的后階段都會根據(jù)考點、知識點的考法設計一些專題性知識的復習。例如，物質(zhì)的鑒別、除雜質(zhì)、廢水處理等專題的訓練。這類知識綜合性強，學生不容易理解，而且每一類題都有各自的解題要領(解題要領是學生在教師的引導下通過分析、歸納出來的)，如果學生把筆記和解題要領寫在試卷或練習書上，當學生復習的時候需要東翻試卷西查書非常不方便，而且筆記很容易丟失。相反如果學生把專題知識復習的筆記做在書本的開頭或結尾頁處，并在解題要領的下方貼一題該類知識的典型例題(例題從學生自己練習的試卷上剪下來)。這不僅讓學生在做題時有“法”可依，還可以使學生在查看例題的同時回憶起自己在理解題目的前后過程中的思維活動情況，從而達到知識的正遷移?？傊踔谢瘜W教學過程中引導學生在書本上做適當?shù)恼n堂筆記不僅有利于學生對知識的鞏固和理解，還能激發(fā)和穩(wěn)定學生學習化學學科的興趣。
參考文獻：
[1]MP德里斯科爾。王小明。等譯。學習心理學一面向教學的取向。第3版，上海：華東師范大學出版社，2008：87
近年來，交際教學法問世并得到業(yè)界的認可。該教學法旨在于培養(yǎng)受教者交際能力，只注重受教者的“需要”，徹底拋開以語法等為講解線索組織教學內(nèi)容，而是以功能項目和意念為導向，教學中著重強調(diào)以受教者為主體，他們主宰整個課堂；教師則充當引導功能，引導其如何將語言應用自如。這種新型的教學方法打破了傳統(tǒng)的教育理念，也反映出了社會對新型人才的需求類型期望。
一、交際教學法與文化
語言不只是傳遞信息的工具，更重要的它還充當著文化傳承的載體，而語言教學法瞬時出現(xiàn)百家爭鳴，大概有三種主流方法：其一是強調(diào)語言使用方式，其二是強調(diào)語言使用的意念，其三是強調(diào)交際活動多樣性與交際技巧的靈變性，強調(diào)強化訓練交際策略。交際教學法來源于海姆斯提出的“交際能力”概念；他將喬姆斯基的語言能力理論進行了拓展。交際教學法的特殊作用，在于提高語言學習者的交際能力；它通過“交際”的形式將學習者明示的語言知識隱含化；同時使語言學習者通過面對面接觸該國的語言以達到了解和掌握該國的國家價值體系、道德標準等文化內(nèi)容，這種教學方法是把學習語言變成一種培養(yǎng)能力，體驗一種新文化的手段和方式。
海姆斯（D.H.Hyms）在“交際能力”理論中指出：一個人的語言能力強弱、好壞、高低，不僅在于他是否能夠造出合乎語法規(guī)范的句子，更關鍵在于他有沒有或怎樣使用語言的能力。交際能力有四個主要內(nèi)容：一是語法的準確性；二是語言的可行性和可接受性；三是語言的得體性；四是辨認慣用語和個人手語的能力。從這四項內(nèi)容不難看出，在交際教學中一個人的語言能力所學習的語言所依附的文化是緊密相連的。這就可以理解為，若不了解所學語言的文化背景，交際是不可能正常進行的，就算采用這種教學法進行語言教學也無法將其優(yōu)點充分發(fā)揮至極。
語言是文化的一種載體，也是文化的主要表現(xiàn)形式。外語教學就是語言教學中的一種形式，更離不開文化教育。交際教學法最大的特點一是本身的文化傾向性，二是互動性。何為互動？互動的基礎是什么？首先：要做到互動就必須相互理解，然后彼此反應，而理解又依賴于雙方各自的語言系統(tǒng)知識、背景知識和共語篇知識、這統(tǒng)稱為“圖式知識”。其中語言系統(tǒng)知識在語言教學中一直都處于重點和核心地位；背景知識強調(diào)交際時的場景，參與者及其身份等；共語篇知識是指知道交際的整個過程，即剛說什么，正說什么，要說什么。有了這些知識的交流，語言就有了承載文化的內(nèi)容。如果教者的背景知識和共語篇知識充足，那么他對語言系統(tǒng)知識就依賴得少，反之他就會更多地依賴于本族的系統(tǒng)知識；背景知識和共語篇知識是不能脫離文化內(nèi)涵而獨立生存的。因此教授一門語言既是一個單獨的學習事件，又是一種社會經(jīng)歷。
二、語言教學與文化教學
長期以來，英語教學總是以結構主義理論為基礎而進行教學，結構主義理論認為：語言是一個純粹封閉的“閉電路”，在教學法上主要強調(diào)教學結構認知，而交際教學法的不同在于強調(diào)語言是社會交際能力和使用功能；這對于從事英語等語言教學的教師來說無疑是個極大的挑戰(zhàn)。
在教學活動中，“交際”的重要性被凸顯出來。國家語言教學大綱中早已明確提出：教者不僅要讓學生掌握一定的語言和語法知識，還要具備一定的交際能力；但就現(xiàn)實而言，教師在語言課堂教學中的確注意了調(diào)整教育方法，可是交際教學法遠遠沒有達到預定的效果。原因在于：我們廣大的語言教學工作者雖然已經(jīng)開始注重學生交際能力的培養(yǎng)，但是文化教學方面仍然不夠重視，以至于無法達到有效交際的目的。當前，英語教學大部分都是在仿真語言環(huán)境下進行，缺乏對所授語言文化的真實了解，同時教者一般都將絕大部分教學時間花在語言知識的傳授上，語言知識同文化背景和文化內(nèi)涵完全地分開，凡屬涉及文化層次的教學內(nèi)容通通一筆帶過，從而造成對所授語言文化學習的漠視。這樣難免造成語用失誤。為什么會造成語用失誤？其主要原因是在教學中不重視文化因素教學；也就是說一旦身處交際實踐中，書本知識現(xiàn)實實踐反差相關甚遠，因而難免產(chǎn)生語言休克（languageshock）和文化休克（cultureshock），越是慌張越?jīng)]有信心；越?jīng)]信心，交際越困難。因此，在教學實踐中，如果忽視文化因素，交際教學法本身所具有的潛能將難以充分發(fā)揮。甚至說，文化因素是制約我們順利開展有效交際的攔路虎，它使語言教學形成惡性循環(huán)。其后果是我們雖然在課堂內(nèi)采用了這種教學方法，但學生們?nèi)匀贿€是只能夠說一些流行的句子，卻說不出得體適宜的句子。但是隨著我國對外交往的不斷擴大，交際角色越發(fā)重要，如果交際中我們能恰當?shù)亍⒌皿w地運用語言，創(chuàng)造一種平等、愉快的交流氛圍，那么無論是在政治、商業(yè)潮流，還是私人友誼，它所起到的作用是不可替代的。反之，輕則造成對方不愉快，交際中斷，重則會導致一些重要談判的失敗或關系的決裂。所以，雖然交際教學法是一門獨具特色的適合于當前形勢的，并能造就滿足當前市場需要復合型人才的教學方法，但是它這種獨特功能的發(fā)揮離不開文化的底蘊。
三、文化因素在交際教學法中的重要性
隨著教育政策提倡英語教學要適應經(jīng)濟全球化的現(xiàn)實需要，英語交際教學法為我國英語教學者所采用。我國教育部門已經(jīng)意識到學生交際能力的重要性，培養(yǎng)學生的交際能力已勢在必行，尤其是聽、說方面；這種交際能力以便于口頭交際，更能夠適應生活和實踐以及社會發(fā)展的需要。因此盡管教者和授者雙方都認可交際法是使英語教學產(chǎn)生成果的特效藥，但是這種特效藥往往很多時候無用武之地。原因之一是，學生的外語水平基礎差，沒有語感，另外師資培訓缺乏以及課堂人數(shù)較多等。學生們自身的條件差異性大，原來的英語教學條件落后，這類學生的外語從一開始就沒有經(jīng)過扎實的訓練，卻又只注重升學率。此外，在這些地區(qū)外語師資培訓缺乏，受硬性條件的限制，這個問題是不可能在短期內(nèi)完成的。另外，從我國的教育實際來看，不論是中學還是大學，在外語教學上普遍采取大班上課，交際教學法在這種場合是很難實施的，班級人數(shù)超過四十人，課堂時間有限，教師要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，不可能有時間引導學生開展英語口頭交際。這些都是受權力文化因素以及地方經(jīng)濟條件制約的地方文化因素影響造成的。
中國人深受儒家傳統(tǒng)文化理念的影響，儒家文化認為：教育在于培養(yǎng)為統(tǒng)治階級服務的人才，這是教育的唯一目的。因此，為什么人要讀書？因為讀書后有望改變自己人生和社會處境，這種觀念成了中國人讀書的主要目的和強大推動力。儒家文化的這些特點牽制著中國學生學習外語：如在外語課堂上，始終是由老師主導，學生配合，只要維護良好的秩序就是教學成功；老師和學生都不能當眾出丑，把面子看成最重要的東西；只學習與考試有關的內(nèi)容；填鴨式的應試教學為主，凡屬能激發(fā)興趣的活動就會被老師視為浪費時間等等。傳統(tǒng)文化影響和拘謹?shù)男袨榱晳T控制著學生的交流思想。另一方面，交際教學法強調(diào)學生自愿發(fā)言，更強調(diào)學生的積極主動性，他們應該積極發(fā)表自己的觀點和看法，與老師和其他學生進行互動。但是傳統(tǒng)文化理念認為自愿發(fā)言是出風頭，就是要被扼殺的苗頭，就是打斷老師講課對師者不尊。因此，想自愿發(fā)言的學生往往受這一傳統(tǒng)思想的影響，變得不敢和不為，使師生之間的課堂教學交際難以開展，交際教學法得不到實施。
1、因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。 對剛入學的七年級新生進行了一個調(diào)查統(tǒng)計，了解到有些小學沒有開設信息技術課，那么這些學生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。
2、學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。
3、學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。
4、學生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。
由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。針對這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習興趣，越學越差，形成對信息技術課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此 想到了分層教學。
2 分層教學的概念
1分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。
2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。
3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。
3 分層教學的實驗
首先， 讓剛入學的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。
高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。 中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。 低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。
但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。 因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹?將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性。
其次需要以下五方面的分層：
（一）、教學目標的分層
教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。
（二）、課堂教學的分層
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
（三）、課堂練習分層
信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中 很注重在這方面的思考和實踐。
（四）、測驗分層
在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給識出一些附加題供學生選做。
（五）、教學評價的分層
1.前言
化學是一門實驗學科，實驗是化學的基礎，基礎化學實驗課作為中學生或大學化學專業(yè)學生的必修課程，其目的是培養(yǎng)學生掌握化學實驗方法和基本操作技能，通過實驗使學生加深對化學理論課的基本概念、基礎知識、化學元素及其化合物的性質(zhì)及反應性能的理解，對化合物制備、分離、提純和鑒定方法的掌握，逐步學會準確地觀察和分析化學反應現(xiàn)象及處理數(shù)據(jù)，以樹立準確的"量"的概念，進而獲得必要的感性認識，驗證和鞏固所學化學理論知識，以提高學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。
由此看來，如何使學生在基礎化學實驗中逐步樹立準確的"量"的概念顯得非常重要。
2."量"的概念
量，從意義上可以理解為數(shù)的多少，如數(shù)量、質(zhì)量等。
根據(jù)第十一屆國際計量大會（1954年）和第十四屆計量大會（1971年）的決議，將長度p質(zhì)量p時間p電流強度p熱力學溫度p物質(zhì)的量和發(fā)光強度這七個量定義為基本量，并采用這七個量的單位為"實用單位制"的基本單位，這七個單位分別是：米p千克p秒p安培p開爾文p摩爾和坎德拉，它們在量綱上是彼此獨立的，將這七個國際單位稱為基本單位。
在化學實驗中，"量"不僅表示了"容量""質(zhì)量"，還表達了這個量的精度。
3.基礎化學實驗中如何樹立準確的"量"的概念
基礎化學實驗中，樹立準確的"量"的概念是化學實驗獲得成功、實驗效率得以提高、節(jié)約試劑（藥品）的先決條件之一，那么，如何樹立準確的"量"的概念？
化學實驗中，細心、認真是相當必要的，但我們也必須明白什么情況下要準確操作，什么情況下可以近似操作，即"該粗則粗，該細則細"。具體可以呈現(xiàn)在以下幾點原則中：
（1）稱量物質(zhì)和量取液體稱量時，如準確度要求0. 1g ，可用臺稱。在稱取基準物質(zhì)（硼砂、無水Na2CO3） 時，準確度要求0. 0001g ，可用分析天平，一定要稱準?？梢韵却址Q，然后準確稱量，以節(jié)約時間。
在量取液體時，粗略量取一定體積液體可用量筒或量杯；如需準確量取或移取溶液，應用移液管、吸量管或滴定管，此時要特別注意準確量取。
另外，一般從有效數(shù)字上也可以對稱量藥品或量取液體的"量"的準確度作出判斷。如：稱取2g NaOH ，用臺稱粗稱即可，而稱量0. 5000g K2Cr2O7 ，就需要用分析天平準確稱量。量取20mL 水或10mL pH = 10 的HAc2NaAc 緩沖溶液，用量筒粗略量取即可；而量取25. 00mL 標準溶液，需用移液管準確量取。
（2）配制溶液。一般配制（如0. 1mol/ L NaOH溶液） 不需要十分準確，配制時固體試劑用臺稱稱量，稱量的器皿通常用表面皿或燒杯，液體試劑及溶劑用量筒量取。
配制基準物質(zhì)（如硼砂標準溶液） 要用分析天平稱取一定量的基準試劑，溶于適量水中，再定量轉移到容量瓶中，用水準確稀釋至刻度。
（3）滴定。開始滴定時，速度可稍快，速度約為10mL/ min ，即3～4 滴/ s。接近終點時，速度放慢，逐滴加入，每加一滴搖一下，最后是每加半滴搖一下錐瓶，直至溶液出現(xiàn)明顯的顏色變化為止。
根據(jù)反應進程，不斷控制滴入量的大小。
總之，在基礎化學實驗中，從稱量、配制、量取、轉移溶液到溶液滴定，隨時會遇到"量"的處理問題，如果能樹立準確的"量"的概念，即該"粗"則"粗"，該"細"則"細"，將上述原則熟練運用到實驗過程中，就可以大大節(jié)約實驗時間，提高效率，收到事半功倍的效果。
4.忽略準確的"量"的概念所帶來的后果
在基礎化學實驗中，如果沒有樹立準確的"量"的概念，一方面，這樣很容易導致實驗結果不準確甚至完全錯誤，另一方面，使得實驗效率無法提升，另外，還造成了化學藥品浪費，甚至還有可能造成危險，以下將對這幾個方面一一進行闡述。
4.1 導致實驗結果不準確甚至完全錯誤。在有些實驗中，如果忽略"量"的存在且沒有按照正確的實驗方法方法來進行，那么實驗結果將會不準確甚至完全錯誤，例如有一個實驗：
"在5滴0.1 mol/L AgNO3溶液中逐滴加入Na2S2O3溶液直至過量。根據(jù)上述實驗，說明Na2S2O3的性質(zhì)。"
此實驗關鍵步驟有兩點：一是取好AgNO3溶液后一定要一滴一滴地加入Na2S2O3溶液；二是每加入一滴Na2S2O3溶液后一定要振蕩試管，使其反應充分。應該看到的實驗現(xiàn)象是：加入1滴Na2S2O3溶液后有白色沉淀生成，隨著Na2S2O3溶液的加入沉淀溶解呈無色溶液。如果沒有嚴格按照這兩點去做，那么只能得到"加入Na2S2O3溶液后溶液沒有發(fā)生變化"的結論。
4.2 使得實驗效率無法提升。實驗是化學的基礎，基礎化學實驗過程中要求具備認真的態(tài)度是相當必要的，但有些人由于沒有樹立準確的"量"的概念，在整個實驗過程中，對什么時候應準確操作，什么情況下可近似操作，心中無數(shù)，以至于在整個實驗過程中，每個步驟均心翼翼地準確操作，不敢相差毫厘，結果造成實驗時間拖得很長、效率低下，在規(guī)定時間內(nèi)難以按時完成實驗任務，進而嚴重影響實驗效果。
其實，由于各種分析方法所能達到的準確度不同，使用各種不同精度的儀器所帶來的誤差也不同。因此，應根據(jù)具體情況要求，設法使分析結果達到一定的準確度，而又能滿足其允許誤差范圍內(nèi)即可。
4.3 其它后果?；瘜W實驗是化學教育中最具有魅力的一部分，但化學實驗具有一定的危險性，因為很多化學藥品具有很大的潛在危險。例如一些實驗非常劇烈，但試劑量小并無危險，用量稍大便會發(fā)生危險。如鈉和水反應要求取用一粒綠豆大的鈉投入水中，不可違反。再如用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果用量太大，產(chǎn)生氣體壓強過大，會沖開膠塞，噴出酸液燒壞衣服，腐蝕操作者的手或者其它身體部位。所以在實驗過程中一定要有"量"的概念，一定嚴格控制藥品用量，寧少勿多。
藝術設計專業(yè)在我國開展的時間不是很長，在全國的藝術設計院?；蛘唛_設藝術設計的綜合大學中來看，很多教師都在積極探索著教學內(nèi)容和教學方法。筆者認為藝術設計的核心是對于學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以對于藝術設計的教學中都要圍繞著這一核心問題進行課程設計。藝術設計專業(yè)旨在培養(yǎng)具備藝術設計學教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術設計教育、研究、設計、出版和文博等單位從事藝術設計學教學、研究、編輯、創(chuàng)作等方面工作的專門人才。學生主要學習藝術設計學方面的基本理論和基本知識，使學生通過藝術設計理論思維能力、造型藝術基礎及設計原理與方法的基本訓練具備了解藝術設計的歷史、現(xiàn)狀并達到進行藝術創(chuàng)作的基本素質(zhì)。當然，藝術設計專業(yè)想要培養(yǎng)出的人才還是需要具備良好的動手能力和創(chuàng)意思維，否則，就算是會再多的理論知識，也都是紙上談兵而已。可以說，所謂的藝術設計，重點還是在設計上，而不是所謂的將書本知識背得滾瓜爛熟的“書呆子”，相信企業(yè)也不需要這樣的員工。因此，盡管美術基礎課程的教學往往不被很多藝術設計專業(yè)的學生所重視，但是在課程設置和教學設計方面，仍需要通過不斷的創(chuàng)新與改革提升學生學習的積極性。
2美術基礎教學的創(chuàng)新與改革
美術基礎教學一直以來都受到我國高等藝術院校的重視，但隨著高等教育大眾化時代的到來，美術基礎教學也需要進行創(chuàng)新和改革。結合我校學生的特點以及多年從事美術基礎課的教學實踐，筆者認為我校藝術設計專業(yè)學生的美術基礎教學師生觀念、教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新和改革。從師生觀念上來說，教師應當樹立以學生為中心的教育觀念，從教學內(nèi)容的準備、教學方法的實施以及教學效果的評估等方面注重學生的發(fā)展、關注學生的反應并重視學生的綜合能力的培養(yǎng)，努力增強師生互動。同時，學生應當充分認識到美術基礎課程學習的重要性，不應把美術基礎訓練當作跨入大學的敲門磚，而是將其作為美術工作者提高藝術表現(xiàn)力和增強藝術語言感染力的重要積淀過程。從教學內(nèi)容上來說，由于歷史和社會的原因，前蘇聯(lián)的美術教學體系對我國美術基礎教學的影響深遠，具象、再現(xiàn)以及完整呈現(xiàn)似乎成了一層不變的標準。但在今天看來，獨特的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)新性的思維能力的培養(yǎng)更能夠適應時代的要求，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學內(nèi)容上雖然不外乎素描、色彩、三大構成等內(nèi)容，但應當結合學生的專業(yè)方向，如對服裝設計專業(yè)的學生偏重造型能力、速寫線描表現(xiàn)能力的教學；對環(huán)境設計專業(yè)的學生多進行空間界面和空間中各種物體之間的視覺關系表達能力的教學，綜合應用平面、色彩、立體三方面的知識進行創(chuàng)作。
3美術基礎教學對藝術設計學生作用及影響
3.1提高學生的藝術修養(yǎng)可以說，美術基礎教育對于提高學生的藝術修養(yǎng)方面是起著非常重要的作用，而且還會讓學生的藝術修養(yǎng)提升一個新的臺階，上升到一個新的高度，如果讓學生長期在美術基礎方面進行學習，那么就會有利于藝術設計專業(yè)的學生們的藝術創(chuàng)作，不但如此，還會使得學生們變得更加喜愛美術這一類藝術門類，同時也會變得越來越重視自身的美術基礎，對于自身的美術基礎加以提高，從而能夠提高學生的藝術修養(yǎng)，當然我們也足夠相信，學生們能夠憑借他們自己的努力，去趕超一些在他們前面的人，使得他們自身得以提升，讓自己的水平越來越高?？梢哉f，美術基礎并不僅僅是基礎課程，而且還是我們從事美術道路上的墊腳石，是我們走向成功的堅實基礎，可以說，是從事藝術設計專業(yè)所必不可少的。
【關鍵詞】初中信息技術；創(chuàng)新教學；重要性
1 引言
我們正跨入一個亟需創(chuàng)造精神的時代。新世紀的人才應是具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是人類最寶貴的精神內(nèi)核。初中信息技術教育是當前基礎教育改革鏈條中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要學科。
2 提高教學內(nèi)容的開放性，使學生產(chǎn)生新欲望和興趣
由于信息技術的日新月異，導致了教學體系的不穩(wěn)定和教學內(nèi)容的高淘汰性，教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經(jīng)采用，至少一年，而關于計算機的新動態(tài)幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉眼人間已過數(shù)百年，已經(jīng)不是他所處的年代了，所以，教學活動必須緊跟技術進步這個時代的脈搏，教師應該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。
于是，我將在報紙、新聞、雜志上看到的，以《信息技術新動態(tài)》專欄的形式公布給大家。如：電腦用土豆來供電。起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電?？墒前l(fā)明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網(wǎng)站，多神奇？！這些信息使學生產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)新欲望：原來奇跡的產(chǎn)生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。另外，利用實際現(xiàn)象講解，這樣會更直觀。
3 與創(chuàng)新能力的親密接觸
隨著網(wǎng)絡與信息化的不斷普及，信息技術逐漸被應用到教育工作過程中，對于現(xiàn)階段的初中信息技術教學工作提出了更高層次的要求。因此，強化初中階段的信息技術教學工作顯得尤為重要。但是僅僅有了知識而不會應用那是沒有用的，因為世界千變?nèi)f化，信息技術知識的更新更是層出不窮。這就要求新一代學生必須要跟上世界發(fā)展的步伐，否則就要被淘汰。所以說只有創(chuàng)新才能進步，只有創(chuàng)新才能立于不敗之地。例如，在初中信息技術課本中有這樣一道考題。
打開考生文件夾下的演示文稿yswg2.ppt，按下列要求完成對此文稿的修飾并保存。
第一將最后一張幻燈片向前移動，作為演示文稿的第一張幻燈片，并且在副標題處鍵入“領先同行業(yè)的技術”文字；字體設置成宋體、加粗、傾斜、44磅；將最后一張幻燈片的版式更換為“垂直排列標題與文本”。
第二使用“場景型模板”的演示文稿設計模板修飾全文；全文幻燈片切換效果設置為“從左下抽出”；第二張幻燈片的文本部分的動畫設置為“底部飛入”。
針對這道題來說，只是訓練了學生們對于幻燈片的基本操作，這些現(xiàn)在已經(jīng)滿足不了世界的需求了，應該要求學生們學會創(chuàng)新，比如要求他們用幻燈片做一張賀年卡。在這張賀年卡中要把自己所學的知識全部運用進去。要插入FLASH視頻、自己的聲音等。這一切完全沒有限制，幻燈片的格式和色調(diào)全都由學生們自己選擇。通過這樣的訓練不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也將會大大提升學生的信息技術能力。
4 引導學生充分利用信息技術這個工具
信息技術在學校里是一個和數(shù)學、物理、歷史等學科同等的學習對象，首先要掌握它的外部設備、功能種類、工作原理、操作命令等。
在許多操作課程中，注重教學質(zhì)量，采取少講多練習，通過精心導入，讓學生了解本節(jié)課學習的基本內(nèi)容，然后再授新內(nèi)容，最后進行鞏固練習訓練。計算機不同于其他學科的是它還是一個學習的工具，作為一個對計算機不很精通的中學生來說，可以運用文字處理系軟件寫文章，運用統(tǒng)計軟件處理物理、化學的實驗數(shù)據(jù)。所以，我們特別注重學生對這個工具的運用，盡量讓他們在計算機上寫作文，通過網(wǎng)絡進行發(fā)表，運用計算機網(wǎng)絡查找學習資料、查看新聞等，還能在網(wǎng)絡上獲得各種教學軟件，得到實時的或異步的答疑和指導，盡可能的將計算機的功能與教學內(nèi)容、教學過程、教學活動統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，確實達到提高教學效果的目的，在學校去年舉行的期中考試中，我校計算機興趣小組的同學們幫助我們老師處理了大量的分數(shù)、表格，使學生的成績更清楚，比較更明顯，大大的提高了工作效率。
5 教會科學學習方法，讓學生能創(chuàng)新
從人類獲取知識的方式看，學習可分為兩種類型，即接受學習與創(chuàng)新學習。傳統(tǒng)的教學更多的是讓學生被動地接受學習，新課程則強調(diào)改變學生原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在信息技術教學中，學生科學的學習方法就顯得更加重要。
5.1 自主學習法，自主學習，是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習。即學習過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。信息技術課中有許多教學內(nèi)容就適合學生自主學習，比如管理計算機、制作應用文選、圖片的獲取與處理等等，這些內(nèi)容相對比較簡單，學生容易自學。在學生自學產(chǎn)生問題的時候，還可以利用小組來進行討論，然后歸納出問題解決的方法，最后用掌握的方法未完成新的任務。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
5.2 問題學習法，問題學習，就是學生能帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。在信息技術課中，學生有疑問很正常，教師要善于抓住問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如在學習《規(guī)范使用計算機》一課中的計算機病毒知識，就可以采用問題學習來解決。教師首先讓學生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學生可能會問：“計算機病毒會傷害人嗎？計算機病毒是如何產(chǎn)生的？計算機感染病毒后會有什么癥狀呢？……”教師對這些問題進行明確后，歸納出關鍵問題，讓學生通過看書、上網(wǎng)、討論等方式來解決這些問題。