時(shí)間：2023-12-16 09:33:20
導(dǎo)語(yǔ)：在特殊兒童教育方式的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育權(quán)；特殊教育；早期干預(yù)
一、發(fā)達(dá)國(guó)家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹
發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國(guó)國(guó)會(huì)在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個(gè)人參與社會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會(huì)使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過(guò)上有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的成年生活。在美國(guó)，其專門(mén)的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國(guó)各個(gè)普通學(xué)校。此外，很多西方國(guó)家都有與美國(guó)相似的對(duì)待特殊兒童的受教育問(wèn)題：英國(guó)，約有120萬(wàn)需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2％的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育；日本，從70年代開(kāi)始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級(jí)，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實(shí)施特殊兒童早期教育。第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)主要有以下經(jīng)驗(yàn)：①將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的法律責(zé)任；②重視家長(zhǎng)與家庭的參與；③注重對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，若此時(shí)能給予特殊兒童個(gè)體以恰當(dāng)?shù)慕逃?，將?huì)有利于個(gè)體機(jī)能的重新組合。第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個(gè)人康復(fù)和發(fā)展的教育計(jì)劃并極力提倡對(duì)其實(shí)施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國(guó)對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度還有待提高，特別是針對(duì)特殊學(xué)齡兒童問(wèn)題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。第四，已將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則從而保證評(píng)估工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域立法仍相對(duì)落后，我國(guó)特殊兒童的鑒定以及評(píng)估工作都缺乏法律的有效支持，評(píng)估系統(tǒng)不完善。發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無(wú)論是完善的立法技術(shù)還是實(shí)踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項(xiàng)舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。
二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題初探
近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國(guó)家這一號(hào)召，不斷加大對(duì)地域特殊教育學(xué)校的改建和擴(kuò)建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實(shí)施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長(zhǎng)。西安市政府在此問(wèn)題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問(wèn)題：(1)西安市目前的特教學(xué)校種類太少，只有針對(duì)盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無(wú)法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無(wú)學(xué)可上的境地；(2)特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過(guò)少，政府財(cái)政負(fù)擔(dān)過(guò)重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童；(3)特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛(ài)和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動(dòng)更多。但因?yàn)閲?guó)家開(kāi)設(shè)的特殊教育專業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺；(4)接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強(qiáng)隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進(jìn)一步完善；(5)西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點(diǎn)單位。但是，面對(duì)身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問(wèn)題，而如自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。
三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問(wèn)題
【關(guān)鍵詞】特殊兒童自由；教育環(huán)境；影響路徑；哲學(xué)思考
一、特殊兒童自由的內(nèi)涵
自由是人不受外來(lái)的異己力量的規(guī)定和制約的特性，追求自由則是人的類存在特性。從哲學(xué)角度來(lái)看，特殊兒童自由即特殊兒童身心發(fā)展自由，主要是指特殊兒童主體在身心發(fā)展過(guò)程中，關(guān)于生命體感性存在的自由能動(dòng)性，以及在認(rèn)識(shí)和意志上的自由能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，可以分為：生命體的身體自由、認(rèn)識(shí)和行為的理性自由、“自我立法”的意志自由。身體自由借鑒梅洛?龐蒂、?？碌母行陨呱碜杂捎^，表達(dá)特殊兒童與外界交互中身體維度的主體自由能動(dòng)性，這是特殊兒童自由的基礎(chǔ)性維度；理性自由借鑒西方近現(xiàn)代以來(lái)特別是笛卡爾、斯賓諾莎的自由觀，表達(dá)特殊兒童身心在認(rèn)識(shí)、思維、意識(shí)等方面所具有的理性自由能動(dòng)性，這是特殊兒童自由的發(fā)展性維度；意志自由借鑒康德的自律自由觀，表達(dá)特殊兒童身心自由能動(dòng)發(fā)展服從自己命令的自我意志維度，意志自由在特殊兒童身心自由發(fā)展中具有絕對(duì)的支配地位和優(yōu)先價(jià)值，是特殊兒童自由的終極性維度。這三者共同存在于特殊兒童身心發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中，體現(xiàn)了特殊兒童與自我及外界關(guān)系相互影響、相互制約的特性，能夠從教育哲學(xué)立場(chǎng)反映特殊兒童在教育中的身心成長(zhǎng)狀況，為特殊教育活動(dòng)促進(jìn)特殊兒童身心自由提供基本解釋和指導(dǎo)。
二、特殊兒童自由與教育環(huán)境的關(guān)系
特殊兒童自由與教育環(huán)境有著深刻的關(guān)系。從教育環(huán)境因素考量特殊兒童自由，對(duì)特殊教育理論和實(shí)踐具有重要意義。特殊兒童自由與教育環(huán)境是一個(gè)不可分割的共同體，教育環(huán)境對(duì)特殊兒童自由起著促進(jìn)或制約的作用。教育環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響是基于交往關(guān)系的基礎(chǔ)上的。其中，特殊兒童的需要與教育環(huán)境的滿足關(guān)系是重要關(guān)系范疇，深刻影響特殊兒童自由發(fā)展。下面從教育環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境維度和意識(shí)環(huán)境維度予以分析。
（一）物質(zhì)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響
首先，從生物學(xué)機(jī)理上看，生物對(duì)環(huán)境有強(qiáng)大的適應(yīng)能力。特殊兒童盡管受到身心制約，但同樣先天蘊(yùn)含對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，環(huán)境改變直接影響其部分身心功能以及自由能力的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)實(shí)踐表明，在融合教育環(huán)境中的特殊兒童能自發(fā)改變某些身心功能，促進(jìn)自由發(fā)展。例如，感官性障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)功能會(huì)隨著在生活學(xué)習(xí)環(huán)境中的運(yùn)用，發(fā)生“用進(jìn)廢退”的變化：視障兒童的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)較靈敏；聽(tīng)障兒童的視覺(jué)有優(yōu)勢(shì)等。這些都是在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的身心功能的積極變化。其次，存在決定意識(shí)。物質(zhì)環(huán)境首先為特殊兒童身心成長(zhǎng)奠定了物質(zhì)空間和意識(shí)環(huán)境基礎(chǔ)。物質(zhì)環(huán)境的變化也導(dǎo)致了特殊兒童身心自由，特別是身體自由和理性自由的變化。特殊兒童通過(guò)與物質(zhì)環(huán)境的交互，獲得物質(zhì)滿足，促進(jìn)生命體活動(dòng)的自由。這突出表現(xiàn)為：生活資料的滿足，保障生命活力；教育設(shè)備設(shè)施、課程教材的滿足，促進(jìn)活動(dòng)空間的身體自由和認(rèn)知的理性自由；康復(fù)設(shè)施和技術(shù)的滿足，促進(jìn)特殊兒童身體自由，等等。當(dāng)然，特殊兒童通過(guò)與物質(zhì)環(huán)境的交互，也必然接受物質(zhì)環(huán)境所隱含的價(jià)值觀、思維方式等相應(yīng)精神意識(shí)，形成與之相應(yīng)的意識(shí)活動(dòng)，改變或建構(gòu)著自己的意志自由。特殊兒童對(duì)物質(zhì)環(huán)境的依賴往往會(huì)降低他們的意志自由，表現(xiàn)為特殊兒童依賴環(huán)境而被環(huán)境同一化的順應(yīng)過(guò)程。
（二）社會(huì)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響
社會(huì)意識(shí)環(huán)境中的制度環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)心理、社會(huì)觀念和態(tài)度等深刻影響著特殊兒童身心發(fā)展的意志自由與理性自由。從作用機(jī)理看，特殊兒童與社會(huì)意識(shí)環(huán)境之間存在著一定的交往關(guān)系，這種交往關(guān)系是意識(shí)環(huán)境影響特殊兒童自由的重要機(jī)制。這種交往關(guān)系既表現(xiàn)為公共意識(shí)環(huán)境的無(wú)意識(shí)影響，也包括某種價(jià)值需要的有意識(shí)影響。前者是特殊兒童在社會(huì)公共空間生存時(shí)不可抗拒的必然性，他們自覺(jué)或不自覺(jué)地受社會(huì)公共空間意識(shí)的影響。后者是特殊兒童生存的環(huán)境依賴性，即必須依賴特定環(huán)境獲得理解、支持，基于自身某種價(jià)值需要而主動(dòng)與環(huán)境交往。特殊兒童對(duì)外在環(huán)境的高度依賴性直接導(dǎo)致他們受到環(huán)境制約，使得他們的自由發(fā)展常常表現(xiàn)出與環(huán)境的被動(dòng)一致性，即環(huán)境很大程度決定了他們的自由發(fā)展和存在狀況。當(dāng)然，社會(huì)意識(shí)環(huán)境與特殊兒童自由是一個(gè)辯證的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。社會(huì)意識(shí)環(huán)境作為特殊兒童最大的公共性質(zhì)的存在物，既吞噬他們的自由，也可能生成他們的自由。即，特殊兒童既作為環(huán)境的客體而被環(huán)境改變，又能發(fā)揮主體能動(dòng)性創(chuàng)造和改變環(huán)境。對(duì)特殊兒童而言，由于他們主體能力的弱勢(shì)，常常面臨被意識(shí)環(huán)境吞噬、被客體化的困境，特別是當(dāng)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童的價(jià)值需要不能作出反應(yīng)、作出不利反應(yīng)或不能被特殊兒童改造時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)彼此不協(xié)調(diào)的矛盾，產(chǎn)生以下兩種結(jié)果：其一，特殊兒童可能會(huì)順應(yīng)或受制于環(huán)境，在良好的支持性環(huán)境下因獲得理解幫助而減少身心缺陷所致障礙，實(shí)現(xiàn)自我意志和理性自由的積極發(fā)展；在不支持性環(huán)境下則因得不到幫助而無(wú)法減輕身心缺陷的障礙，甚至放大或增生障礙，不但導(dǎo)致身體自由能力的式微，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致意志信念的摧毀，喪失了抗?fàn)幍淖杂梢庾R(shí)和意志。其二，特殊兒童可能會(huì)抵抗環(huán)境的影響。如果在斗爭(zhēng)的過(guò)程中自身能動(dòng)性（特別是意志自由）最終擺脫環(huán)境的制約，則特殊兒童將超越意識(shí)環(huán)境的影響，以積極的心態(tài)將環(huán)境置于自身之外，并以主體意志自由的巨大能動(dòng)力量，超越環(huán)境制約，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。如果自身能動(dòng)性最終被環(huán)境所閹割，那么特殊兒童的自由能力將嚴(yán)重式微。在此意義上，特殊兒童的自由發(fā)展恰在自我與環(huán)境的關(guān)系之中。特殊兒童身心障礙，與其說(shuō)是自身缺陷所致，倒不如說(shuō)是環(huán)境不支持的結(jié)果，是環(huán)境與特殊兒童身心特征及其需要不協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。
三、教育環(huán)境促進(jìn)特殊兒童自由的影響路徑
教育環(huán)境促進(jìn)特殊兒童自由的影響路徑，主要是通過(guò)構(gòu)建支持性的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)意識(shí)環(huán)境，以促進(jìn)特殊兒童意志自由為先導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特殊兒童身心自由全面發(fā)展。
（一）自覺(jué)從環(huán)境視角思考特殊兒童教育問(wèn)題
2006 年《殘疾人權(quán)利公約》提出，“殘疾是傷殘者和阻礙他們?cè)谂c其他人平等的基礎(chǔ)上充分和切實(shí)地參與社會(huì)的各種態(tài)度和環(huán)境障礙相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果”。[1]這深刻表明，特殊兒童身心自由成長(zhǎng)與環(huán)境密不可分。環(huán)境對(duì)他們認(rèn)知和行為的不支持、不協(xié)調(diào)，是造成他們障礙的主要原因。我們要尊重特殊兒童認(rèn)知與行為的多樣性，重視通過(guò)環(huán)境的改變來(lái)減少他們的障礙，促進(jìn)他們自由發(fā)展。為特殊兒童提供專業(yè)的、良好的支持性環(huán)境，將成為社會(huì)的重要使命。目前，從環(huán)境視角思考特殊兒童教育存在的問(wèn)題，有助于發(fā)現(xiàn)或優(yōu)化促進(jìn)特殊兒童身心自由發(fā)展的路徑。特殊教育應(yīng)以支持性的環(huán)境建設(shè)為中心，無(wú)限勾連獲取各種相關(guān)專業(yè)支持和廣泛社會(huì)合作，締造一個(gè)寬闊的特殊教育環(huán)境空間，幫助特殊兒童改變或超越缺陷，促進(jìn)特殊兒童自由發(fā)展。所以說(shuō)，環(huán)境支持是特殊教育應(yīng)有之義，全社會(huì)合作參與構(gòu)建特殊教育環(huán)境是應(yīng)有的正義之舉。社會(huì)政策設(shè)計(jì)和制度安排，以及教育活動(dòng)本身，都應(yīng)重視環(huán)境與特殊兒童身心發(fā)展的支持關(guān)系。從國(guó)際范圍來(lái)看，《殘疾人權(quán)利公約》提出的“通用設(shè)計(jì)”原則，以及美國(guó)《所有殘障兒童教育法》對(duì)“最少受限制環(huán)境”的強(qiáng)調(diào)等，所體現(xiàn)的人本主義關(guān)懷、道義論正義，無(wú)不具有從環(huán)境視角思考的鮮明特點(diǎn)。
（二）以支持性的意識(shí)環(huán)境引導(dǎo)特殊兒童生成意志自由
意志自由在特殊兒童身心自由發(fā)展中具有絕對(duì)的支配地位和優(yōu)先價(jià)值，社會(huì)意識(shí)環(huán)境對(duì)促進(jìn)特殊兒童意志自由具有先天優(yōu)勢(shì)。這決定了社會(huì)意識(shí)環(huán)境在整個(gè)教育環(huán)境中的重要地位。特殊兒童自由歸根到底是要以特殊兒童自我意識(shí)的形式，引發(fā)他們自我反思，以價(jià)值理解的方式形成意志自由。這是一種以理解自我為內(nèi)容的本體意識(shí)，是一個(gè)由自發(fā)到自覺(jué)的認(rèn)同過(guò)程。特殊教育要為特殊兒童成長(zhǎng)提供支持性意識(shí)環(huán)境，引導(dǎo)特殊兒童以價(jià)值理解的方式關(guān)注自身的存在，審視自身及外界的制約，在特殊兒童固著的“殘疾”“缺陷”“低等”等前結(jié)構(gòu)意識(shí)中植入“平等”“無(wú)差異”“超越”等意識(shí)，幫助特殊兒童理解自己的生存和意義，從意識(shí)層面搭建一個(gè)無(wú)缺陷的意志自由。通過(guò)良好的意識(shí)環(huán)境的支持，幫助特殊兒童找回自由的“我”，化育完整的人格，促使他們形成超越精神和自由意志，展現(xiàn)出一個(gè)豐盈的、充滿張力的自我。良好的支持性意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童而言是一種益品，也是社會(huì)良知、社會(huì)正義和美德的孵化器，對(duì)促進(jìn)特殊兒童自由發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)融合具有重要意義。不友好的意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由具有極大的抑制作用。例如，歧視的社會(huì)態(tài)度和文化心理會(huì)直接導(dǎo)致特殊兒童出現(xiàn)意志消沉、自卑畏縮、社會(huì)適應(yīng)困難等問(wèn)題。當(dāng)前，我們要審慎關(guān)注隔離安置制度、教育資源分配制度、學(xué)校封閉式管理制度、教育態(tài)度、專有輔助技術(shù)等差異對(duì)待，以及因制度理性、技術(shù)理性而導(dǎo)致的歧視及其對(duì)特殊兒童身心自由的抑制。在此，需要特別指出的是，要關(guān)注意識(shí)環(huán)境中對(duì)特殊兒童自由的無(wú)意識(shí)傷害。例如，特殊兒童被道德之善標(biāo)識(shí)為施善對(duì)象、同情對(duì)象，可能內(nèi)含著對(duì)他們平等主體和自由能力的剝奪。也即是說(shuō)，當(dāng)把特殊兒童作為施善對(duì)象、同情對(duì)象的那一刻起，主體平等已不可能實(shí)現(xiàn)。
（三）以通用設(shè)計(jì)的物質(zhì)環(huán)境支持特殊兒童的認(rèn)知與行為特點(diǎn)
物質(zhì)環(huán)境，無(wú)論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，對(duì)特殊兒童均具有明顯的局限性。盡管當(dāng)前無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)已有相當(dāng)大的突破，但絕大多數(shù)環(huán)境、物品、技術(shù)僅僅適用于健全人。這必然會(huì)限制特殊兒童對(duì)外部世界的自由認(rèn)識(shí)和把握。《殘疾人權(quán)利公約》提出“通用設(shè)計(jì)”的原則，要求“盡最大可能讓所有人可以使用，無(wú)需作出調(diào)整或特別設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、環(huán)境、方案和服務(wù)設(shè)計(jì)”。同樣，這也對(duì)特殊教育提出了要求，為特殊兒童提供通用設(shè)計(jì)的專業(yè)環(huán)境支持成為特殊教育的重要使命。特殊教育環(huán)境作為一種優(yōu)化了的環(huán)境，一方面，應(yīng)以意識(shí)環(huán)境幫助特殊兒童改變或超越缺陷；另一方面，應(yīng)以物質(zhì)環(huán)境支持幫助特殊兒童提升擺脫環(huán)境制約和改造環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)意志自由和理性自由。同時(shí)，特殊教育環(huán)境支持的創(chuàng)設(shè)必須面向并激發(fā)特殊兒童的能動(dòng)性、自由性，以實(shí)現(xiàn)特殊兒童身心自由全面發(fā)。
關(guān)鍵詞：家庭教育;家庭支持;特殊教育
近年來(lái)，特殊教育工作者越來(lái)越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)校教育在特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多弊端與不足，家庭是社會(huì)的核心單位，同時(shí)家庭更是特殊需要兒童生存和發(fā)展的基本單位。同時(shí)特殊需要兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、離不開(kāi)家庭教育。由于其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，大部分特殊兒童大量的時(shí)間都是待在家里與父母共同度過(guò)的，父母對(duì)其實(shí)施的補(bǔ)救措施和教育直接關(guān)系到他未來(lái)的康復(fù)情況及后續(xù)發(fā)展。相關(guān)的研究開(kāi)始出現(xiàn)，特殊兒童家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發(fā)展，了解目前特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持情況能夠有效的反映目前社會(huì)對(duì)特殊兒童家庭教育的重視程度以及有效的投射特殊兒童家庭教育的現(xiàn)狀。
一、庭教育與及家庭支持
（1）家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。在中國(guó)歷史上，家庭教育早已存在，最有影響力的是北齊顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，家庭教育發(fā)展至今已成為一門(mén)較為成熟的學(xué)科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環(huán)境中對(duì)身心異常兒童進(jìn)行的教育，包括兩種形式：由特殊教育教師或其他專業(yè)人員進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，對(duì)象是因某些疾病或其他原因不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)齡特殊需要兒童和學(xué)齡前特殊需要兒童，同時(shí)為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù);由家長(zhǎng)或其他家庭成員對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練，其重點(diǎn)在于通過(guò)兒童日常生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，配合學(xué)校做好兒童的教育教學(xué)工作。
（2）家庭支持是社會(huì)生態(tài)支持系統(tǒng)的重要組成部分，屬于微觀支持系統(tǒng)。家庭支持包括多個(gè)方面的內(nèi)容，其中包括家庭資源、家庭的關(guān)系、家庭功能、生命周期等內(nèi)容。家庭資源方面設(shè)計(jì)到家庭的特征、家庭背景、家庭規(guī)模、家庭的形式、家庭成員的個(gè)人特征。家庭資源在家庭支持系統(tǒng)占有重要的地位，因?yàn)樗ㄎ镔|(zhì)資源與精神方面的支持，涉及到特殊需要兒童的生存的各個(gè)方面和學(xué)習(xí)方面。家庭關(guān)系是指存在家庭中的各種關(guān)系，例如夫妻關(guān)系、親子系統(tǒng)、兄弟姐妹系統(tǒng)，不過(guò)還要包括家庭以外的親戚、社團(tuán)、同事、社區(qū)人員、專業(yè)人員的系統(tǒng)。近年來(lái)，親子關(guān)系的協(xié)調(diào)已經(jīng)成為普通家庭和諧的重要方面，對(duì)于特殊需要兒童來(lái)說(shuō)，這是關(guān)系到他們的身心發(fā)展是否良好的重要方面。
二、家庭教育及家庭支持的原因
（1）家長(zhǎng)越來(lái)越多的參與到學(xué)校教育中。家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護(hù)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)也是老師，也可以并且應(yīng)該支持學(xué)校教育與社會(huì)教育。家長(zhǎng)擁有自己的教養(yǎng)方式，同時(shí)有他們自己一套運(yùn)用于校外學(xué)習(xí)情境的課程和教學(xué)風(fēng)格，而且有越來(lái)越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內(nèi)外充分的潛在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要家長(zhǎng)和教師之間緊密合作。
（2）家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況投入了極大的關(guān)注和熱情：在專業(yè)人員試圖幫助兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常向家長(zhǎng)傳遞這樣的信息：教師比家長(zhǎng)更關(guān)心兒童。
（3）家庭可能是特殊需要兒童教育中唯一的一個(gè)成人團(tuán)隊(duì)，在持續(xù)教育的所有進(jìn)程中：在兒童教育生活中，有特殊教育需要的兒童會(huì)遇到很多、不同的專業(yè)人員。我們應(yīng)該樹(shù)立以一種持久的、以家庭為中心的教育理念。
（4）家庭比任何人都更好地了解兒童的某些方面，作為教育者，我們必須清楚地意識(shí)到，每年與學(xué)生相處的時(shí)間有限，校外時(shí)間可能會(huì)為學(xué)生提供更多的教育信息，促成他們興趣的培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、紀(jì)律與規(guī)則的訓(xùn)練。需求的產(chǎn)生以及健康狀態(tài)的保持甚至憂慮及壓力的出現(xiàn)等。
三、中國(guó)特殊教育中家庭教育的現(xiàn)狀
要開(kāi)展特殊兒童家庭教育，就必須考慮開(kāi)展特殊兒童家庭教育的制約因素和存在的客觀困難。開(kāi)展特殊兒童家庭教育的制約因素包括家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、對(duì)子女的態(tài)度以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況幾個(gè)方面。目前，我國(guó)在這幾方面都不容樂(lè)觀：
（1）家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)有待提高。在家庭教育中家長(zhǎng)的作用是很重要的，尤其是父母，他們是特殊需要兒童的啟蒙老師，是與兒童朝夕相處的人，了解兒童所有的習(xí)慣與愛(ài)好，為進(jìn)行良好的家庭教育提供了可能。然而家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)顯得尤為重要。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，是直接關(guān)系著家庭教育成敗的關(guān)鍵。目前，我們特殊需要兒童的家長(zhǎng)無(wú)法接觸專業(yè)的特殊教育理論，沒(méi)有科學(xué)的、合適的教育方法，文化素質(zhì)低等這些因素成為特殊需要兒童家庭教育的不利因素。
（2）家長(zhǎng)的教育態(tài)度不積極、教養(yǎng)方式有待改變。在特殊需要兒童家庭中，親子關(guān)系成為重點(diǎn)。很多研究都表明，特殊兒童出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是由于環(huán)境的剝奪而致使兒童早期經(jīng)驗(yàn)的缺乏，如缺乏母愛(ài)、缺乏社會(huì)性接觸、缺乏有益于智力發(fā)展的感官刺激等
（3）缺乏正確的理論指導(dǎo)，同時(shí)，其他服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育的支持不夠，而已有的支持也是散漫的、無(wú)組織的支持，缺乏指導(dǎo)或統(tǒng)一的指導(dǎo)。
四、開(kāi)展家庭教育與家庭支持的對(duì)策與建議
（1）加強(qiáng)特殊需要兒童家長(zhǎng)的特殊教育理論的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)理論，可以了解兒童的生理與心理特點(diǎn)，就不會(huì)盲目的采取不當(dāng)方法與措施教育兒童。同時(shí)家長(zhǎng)多參加相關(guān)的培訓(xùn)與活動(dòng)，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計(jì)劃，傳授文化知識(shí)，幫助兒童更好的融入學(xué)校教育與社會(huì)教育中。
（2）改變家長(zhǎng)的不良態(tài)度。家庭教育中，家長(zhǎng)的態(tài)度是一個(gè)重要的素。加大傳媒的宣傳，教育部門(mén)要向家長(zhǎng)講授對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育的重要性和必要性，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態(tài)度去對(duì)待自己的子女教育。
（3）幫助解決特殊需要兒童家庭經(jīng)濟(jì)能力低的情況，主要是指解這些家庭家長(zhǎng)的就業(yè)問(wèn)題，這樣提高他們的家庭收入，提供特殊需要兒童教育所需的費(fèi)用。
（4）相關(guān)教育部分積極配合。整合資源，發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、幼兒園、福利企事業(yè)單位、殘疾人活動(dòng)場(chǎng)所等現(xiàn)有機(jī)構(gòu)、設(shè)施和人員的作用，將對(duì)特殊需要兒童家庭支持納入社區(qū)建設(shè)和基層衛(wèi)生工作中。
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隨班就讀兒童家長(zhǎng)學(xué)校教育家校合作1前言
隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國(guó)特殊教育工作者根據(jù)我國(guó)國(guó)情探索出的對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式，它以較經(jīng)濟(jì)、較快的速度使特殊兒童就近進(jìn)入鄰近的普通小學(xué)接受義務(wù)教育。據(jù)教育部2011年的公報(bào)，全國(guó)隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，存在“隨班不隨學(xué)”的現(xiàn)象，因此，提升我國(guó)殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量成為比擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模更為迫切的教育問(wèn)題。
在我國(guó)隨班就讀兒童的學(xué)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)參與對(duì)隨班就讀兒童和學(xué)校都有積極的作用，能夠有效提高當(dāng)前隨班就讀兒童的教育質(zhì)量。為此，本文對(duì)北京市城區(qū)四所小學(xué)的隨班就讀兒童家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，全面了解家長(zhǎng)參與孩子學(xué)校教育的現(xiàn)狀，分析原因，有針對(duì)性地提出改善措施，以期促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的質(zhì)量。
2研究方法
本研究采用調(diào)查法，對(duì)北京市城區(qū)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況及其態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析。本研究選取北京市四所小學(xué)的1～6年級(jí)的隨班就讀兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷35份，其中有效問(wèn)卷30份。在調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)一些突出問(wèn)題對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)果分析
3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長(zhǎng)的受教育水平情況分析
表1顯示，大多數(shù)（60%）隨班就讀兒童家庭結(jié)構(gòu)為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調(diào)查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨(dú)生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。
從這些方面來(lái)看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的子女?dāng)?shù)量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長(zhǎng)參與其子女的學(xué)校教育。從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；對(duì)于那些屬于獨(dú)生子女的特殊兒童，家長(zhǎng)的精力投入會(huì)比較集中。
3.2隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況分析
從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長(zhǎng)經(jīng)常在家輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，67%的家長(zhǎng)經(jīng)常向班主任詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而對(duì)于孩子在校的行為表現(xiàn)卻只有3%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常關(guān)注，有13%的家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)。西方特殊兒童家長(zhǎng)與我國(guó)隨班就讀兒童家長(zhǎng)與參與學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權(quán)利及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展有所忽視。
只有10%的家長(zhǎng)經(jīng)常給學(xué)校提供一些教學(xué)建議，在了解學(xué)校對(duì)孩子的教育安排上則有50%的家長(zhǎng)經(jīng)常向孩子的班主任詢問(wèn)、了解。通過(guò)深入訪談了解到，家長(zhǎng)詢問(wèn)的內(nèi)容大多是當(dāng)天所講內(nèi)容、第二天的教學(xué)內(nèi)容，以及孩子的作業(yè)等，而對(duì)于孩子以后的訓(xùn)練計(jì)劃、長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃等都不是很關(guān)注。
英國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費(fèi)者模式和協(xié)商模式。當(dāng)然隨著參與深度的增加，對(duì)于家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、參與動(dòng)力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結(jié)果顯示，隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對(duì)兒童的教育安置擁有決定權(quán)，對(duì)家長(zhǎng)具有決定作用，家長(zhǎng)最多是學(xué)校教育的一種咨詢對(duì)象。
3.3隨班就讀兒童家長(zhǎng)對(duì)參與作用p能力及家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)
表3顯示，家長(zhǎng)一方面肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要性，但又對(duì)自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒(méi)有參與學(xué)校教育的能力。比如，在做深入訪談時(shí)，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“由于自身的文化素質(zhì)不高，對(duì)于特殊教育沒(méi)有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)和方法?！边@位家長(zhǎng)的情況是有一定代表性的，為此，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式幫助家長(zhǎng)提高參與意識(shí)與能力，以滿足家長(zhǎng)對(duì)所需技能方面的知識(shí)和培訓(xùn)的需要。
還有的家長(zhǎng)擔(dān)心多提意見(jiàn)或詢問(wèn)會(huì)引起教師的反感，有的家長(zhǎng)雖然想了解學(xué)校教育工作安排，但是不知道通過(guò)什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長(zhǎng)與教師關(guān)系的不平等所致，彼此不能開(kāi)誠(chéng)布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長(zhǎng)和教師之間缺乏有效交流的平臺(tái)，信息不能共享，對(duì)特殊兒童的教育缺乏一致性。
只有16%的家長(zhǎng)認(rèn)同“家長(zhǎng)負(fù)責(zé)‘養(yǎng)’孩子，教師負(fù)責(zé)‘教’孩子”的觀點(diǎn)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭和學(xué)校對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有同等重要的作用，教師與家長(zhǎng)在多方面的合作，是進(jìn)行特殊兒童教育的基礎(chǔ)。
4結(jié)論
絕大多數(shù)隨班就讀兒童家長(zhǎng)（93%）經(jīng)常輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，大部分（67%）家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)向老師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，只有極少數(shù)家長(zhǎng)（3%）經(jīng)常詢問(wèn)孩子的行為表現(xiàn)，只有少數(shù)（10%）的家長(zhǎng)經(jīng)常向班主任提供教學(xué)方面的建議，極少數(shù)家長(zhǎng)（4%）能夠參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
大多數(shù)隨班就讀兒童家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的其他事情并不關(guān)心。但是，也有部分家長(zhǎng)意識(shí)到了參與學(xué)校教育的重要性和必要性，認(rèn)為家長(zhǎng)參與可以使孩子更好地適應(yīng)學(xué)校。隨班就讀兒童家長(zhǎng)認(rèn)為參與學(xué)校教育的方式應(yīng)該多樣化，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀不滿意，并沒(méi)有滿足家長(zhǎng)參與的要求。
5建議
目前，北京市城區(qū)四所小學(xué)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國(guó)上海地區(qū)的研究結(jié)果是一致的，體現(xiàn)了目前我國(guó)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
5.1建立家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的有效途徑
隨班就讀兒童家長(zhǎng)與教師要建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發(fā)展的基石。學(xué)校和教師應(yīng)向隨班就讀兒童家長(zhǎng)提供其有效參與學(xué)校教育的途徑。
5.1.1家長(zhǎng)直接參與學(xué)校管理
學(xué)?？梢宰龀鲆?guī)定，明確家長(zhǎng)可以直接參與學(xué)校管理的某些方面和活動(dòng)。在這種情況下，教師和家長(zhǎng)一起管理學(xué)校、解決孩子在學(xué)校出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)孩子的學(xué)校教育結(jié)果負(fù)責(zé)。通過(guò)這種形式使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育工作是如何進(jìn)行的，教師是如何教孩子知識(shí)，孩子是如何學(xué)的，家長(zhǎng)就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應(yīng)該如何改進(jìn)和完善學(xué)校教育，家長(zhǎng)和教師可以相互表達(dá)意見(jiàn)和建議、共同解決問(wèn)題。
在學(xué)校舉辦各種活動(dòng)時(shí)，可以招募家長(zhǎng)作為志愿者給學(xué)校以有力的支持，這樣家長(zhǎng)既可以參與到學(xué)?；顒?dòng)中來(lái)，又可以了解學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建立一種簡(jiǎn)潔而清晰的活動(dòng)描述，為志愿者提供更多的參與機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、文化水平、技能、時(shí)間、個(gè)人目標(biāo)等方面來(lái)選擇所要參與的活動(dòng)。
5.1.2家長(zhǎng)參與學(xué)校的課程教學(xué)
家長(zhǎng)除了參與學(xué)校管理，還應(yīng)該參與學(xué)校的課程教學(xué)。家長(zhǎng)參與孩子的課程教學(xué)的過(guò)程，也是家長(zhǎng)接受教育的過(guò)程。對(duì)于家長(zhǎng)而言，正像一個(gè)職業(yè)教育者的教育知識(shí)與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長(zhǎng)的教育知識(shí)與能力也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，家長(zhǎng)參與學(xué)校課程就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高其育兒能力。
家長(zhǎng)參與學(xué)校課程教學(xué)的過(guò)程，也是教師不斷完善課程教學(xué)的過(guò)程。首先，教師通過(guò)家長(zhǎng)能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣p需要p性格和行為等心理特點(diǎn)，提高了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。其次，家長(zhǎng)參與有助于教師了解了家長(zhǎng)的需要和期望，使教師在教學(xué)方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學(xué)有效性。再次，教師在與不同家庭結(jié)構(gòu)或社會(huì)地位家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經(jīng)驗(yàn)和信息，有助于提高自身的教育、教學(xué)管理水平。
5.1.3切實(shí)建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”
家長(zhǎng)可以建立自己的組織，在促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作方面起帶頭作用，如建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)的代表參與旨在改善其子女的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施，如制定個(gè)別化教育計(jì)劃，參與特殊兒童的教育安置。同時(shí)，在委員會(huì)中，家長(zhǎng)之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，傳閱相關(guān)資料，一起討論有關(guān)問(wèn)題，如介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，充分聽(tīng)取并考慮家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)和建議。
5.1.4建立家長(zhǎng)咨詢服務(wù)制度
學(xué)?？梢栽O(shè)立“家長(zhǎng)咨詢中心”或“接待日”接待來(lái)訪的家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長(zhǎng)和孩子對(duì)他們的未來(lái)充滿信心，有一個(gè)積極向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)孩子的教育和未來(lái)。
在家校聯(lián)絡(luò)上，學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)專門(mén)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為家長(zhǎng)提供更為快捷、方便的互動(dòng)和服務(wù)。隨班就讀兒童家長(zhǎng)可以發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)校在網(wǎng)站上對(duì)家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)進(jìn)行答復(fù)；家長(zhǎng)還可以在網(wǎng)上和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)、方法，教師可以讓家長(zhǎng)更加了解他們的苦衷；家長(zhǎng)之間也可以在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，彼此介紹教育經(jīng)驗(yàn)，互相勉勵(lì)。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。
5.2切實(shí)提高普通教師的隨班就讀工作能力
現(xiàn)在，隨班就讀兒童所在班級(jí)的教師大多數(shù)是普通教育教師，他們沒(méi)有受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)和訓(xùn)練。普通教育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學(xué)法、手語(yǔ)和盲文等，以及特殊兒童家長(zhǎng)教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識(shí)、技能，才能積極改進(jìn)現(xiàn)有家長(zhǎng)工作，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，從實(shí)際出發(fā)照顧不同家長(zhǎng)的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到孩子的教育，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)隨班就讀兒童教育。
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〔關(guān)鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發(fā)展
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）12-0004-03
一、引言
自閉癥（autism）又稱孤獨(dú)癥，是一種兒童發(fā)展疾病，由于其大腦神經(jīng)組織受損，造成大多數(shù)患者出現(xiàn)社會(huì)交往、語(yǔ)言發(fā)展障礙，同時(shí)伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發(fā)病率逐年上升，已經(jīng)是我國(guó)幼兒殘疾發(fā)病率的第二大源頭，僅次于弱智。據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)，全球自閉癥患者已達(dá)到了3500萬(wàn)人，而我國(guó)自閉癥患者人數(shù)在700萬(wàn)以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學(xué)”事件引起了社會(huì)的巨大反響。無(wú)論是數(shù)據(jù)還是事實(shí)都表明：自閉癥兒童教育問(wèn)題的解決任重而道遠(yuǎn)。
自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發(fā)育和外表上來(lái)看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對(duì)人和事表現(xiàn)冷淡，生活在自己的小圈子里，對(duì)他們的教育一直被社會(huì)所忽視。輕度自閉癥兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，但普通學(xué)校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結(jié)果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問(wèn)題同樣存在于特殊學(xué)校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發(fā)展，而且不利于開(kāi)發(fā)其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發(fā)展。
2008年，孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)一切從“積極”出發(fā)，從積極的視角發(fā)現(xiàn)積極的途徑，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的品質(zhì)塑造積極的思想，用積極的思想找出問(wèn)題的積極因素，從而在積極的過(guò)程中提供積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再?gòu)?qiáng)調(diào)就問(wèn)題解決問(wèn)題，找病源下對(duì)藥的傳統(tǒng)病理式教育，而是強(qiáng)調(diào)尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內(nèi)在的），重在培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人格為目標(biāo)，創(chuàng)造幸福人生為終極目標(biāo)[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發(fā)展”理念為價(jià)值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。
二、當(dāng)前自閉癥兒童教育的不足和局限性
（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開(kāi)發(fā)
郭文斌、方俊明等人認(rèn)為，我國(guó)近十年來(lái)針對(duì)自閉癥兒童教育主要關(guān)注的是學(xué)齡前兒童的早期診斷和干預(yù)，圍繞自閉癥兒童存在的發(fā)育障礙進(jìn)行診斷治療和訓(xùn)練；教育方式主要是缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃委煼?，針?duì)自閉癥兒童存在的行為障礙、語(yǔ)言障礙和社會(huì)交往障礙實(shí)施補(bǔ)救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開(kāi)發(fā)他們的潛能；過(guò)分關(guān)注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導(dǎo)致自閉癥兒童積極性越來(lái)越低，自信心下降，嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發(fā)展。
（二）我國(guó)自閉癥融合教育發(fā)展不足，無(wú)法滿足自閉癥兒童教育需要
學(xué)校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來(lái)隨著國(guó)外全納教育的蓬勃發(fā)展，我國(guó)本土化的融合教育取得了較大進(jìn)步?！胺礃?biāo)記”和“常態(tài)化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對(duì)待以及家長(zhǎng)的積極反對(duì)，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會(huì)交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會(huì)環(huán)境的包容和歷練。在學(xué)齡階段，進(jìn)入普通學(xué)校與普通學(xué)生共同交往至關(guān)重要。但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。
三、 積極心理健康教育理論對(duì)自閉癥兒童教育的意義
（一）有助于人們正確對(duì)待他們，促進(jìn)其心理健康發(fā)展
自閉癥兒童由于發(fā)展障礙，在認(rèn)知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點(diǎn)。積極心理健康理念倡導(dǎo)的用“積極”的心態(tài)看待事物，有助于我們從積極心理出發(fā)，看待自閉癥兒童的這些特征，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
在認(rèn)知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對(duì)周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺(jué)、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力[1]。教師或家長(zhǎng)立足于積極的理念，引導(dǎo)自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來(lái)，強(qiáng)化他們的能力，幫助其建立生活和學(xué)習(xí)中的自信心，有利于他們追求幸福生活。
一般情況下，自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的情緒冷漠，對(duì)新奇的事物缺乏應(yīng)有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時(shí)，又表現(xiàn)出不適宜的、異常、激烈的情感反應(yīng)。實(shí)行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們?cè)诶斫夂蛯捜葑蚤]癥兒童的基礎(chǔ)上，從自閉癥兒童的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析出現(xiàn)情緒問(wèn)題的原因和接受程度，并采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的措施處理加以處理。
（二）有利于自閉癥兒童的去標(biāo)簽化
積極心理健康教育理念倡導(dǎo)潛能開(kāi)發(fā)，減負(fù)增效。即倡導(dǎo)人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開(kāi)發(fā)其潛能，盡力降低其劣勢(shì)，使其優(yōu)勢(shì)最大化。
提到自閉癥兒童，人們會(huì)想到諸多不好的表現(xiàn)，如大哭大鬧、攻擊性強(qiáng)、智力低下、不理會(huì)別人等。自閉癥兒童的標(biāo)簽化，使得家長(zhǎng)和教師對(duì)他們能夠接受教育的可能性提出了質(zhì)疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標(biāo)簽理論表明，個(gè)體被貼上標(biāo)簽后社會(huì)將對(duì)其另眼相看，個(gè)體的自我形象將加強(qiáng)，逐步使自身標(biāo)簽行為合理化[10]。標(biāo)簽效應(yīng)的危害性顯而易見(jiàn)。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關(guān)注自閉癥兒童的“障礙”轉(zhuǎn)移到關(guān)注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補(bǔ)償，而是更多關(guān)注他們潛能的開(kāi)發(fā)，由此把自閉癥兒童從“問(wèn)題兒童”中分離出來(lái)，有助于他們回歸主流社會(huì)，積極發(fā)展其社會(huì)性。自閉癥兒童在音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。將貼在自閉癥兒童身上的標(biāo)簽去掉，努力挖掘其潛能，是實(shí)施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。
四、基于積極心理教育理念對(duì)自閉癥兒童教育的反思和建議
自閉癥兒童作為社會(huì)的一個(gè)群體，有其存在的必然性和自身的價(jià)值。我們不僅要運(yùn)用積極心理健康理念實(shí)行自閉癥兒童教育，還要根據(jù)自閉癥兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育，其中需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)其采取更加積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄社會(huì)偏見(jiàn)和比較心理，以創(chuàng)造幸福和諧的人生為終極目標(biāo)。
（一）積極接受自閉癥兒童
研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預(yù)時(shí)期是在三歲以前，此時(shí)干預(yù)能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺(jué)，他們的安靜常使父母忽視問(wèn)題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺(jué)，但是常無(wú)法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來(lái)看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是終身無(wú)法彌補(bǔ)的。家長(zhǎng)在積極心理健康教育理念下，首先應(yīng)積極接受孩子的情況，耽誤時(shí)間就等于延誤孩子的生命質(zhì)量。另外，父母對(duì)孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對(duì)自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎(chǔ)上，才能夠正常地學(xué)習(xí)和交往。
對(duì)自閉癥兒童的接受，是人們心態(tài)放平衡的積極表現(xiàn)，周圍人群的漠視、偏見(jiàn)減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會(huì)這個(gè)大集體。
（二）積極發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，最大限度挖掘其潛能
據(jù)廣州市最大的自閉癥兒童就讀學(xué)?！⒃叫銌⒅菍W(xué)校的校長(zhǎng)陳凱鳴介紹，學(xué)校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來(lái)水管的走向摸得一清二楚；有的對(duì)美國(guó)白宮研究非常透徹，知道總統(tǒng)住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ψ秶?，造就了他們?duì)事物的高度關(guān)注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個(gè)必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。
自閉癥兒童確實(shí)存在社會(huì)交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發(fā)展某一特長(zhǎng)的可能性。臺(tái)灣大型紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂(lè)天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來(lái)計(jì)算的時(shí)間，但只要是他聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)，他就能完整地將其彈出來(lái)。在鋼琴演奏舞臺(tái)上，他就是鋼琴家，沒(méi)有人能夠看出他是個(gè)自閉癥患者。
加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個(gè)范疇：語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力和內(nèi)省智力等?，F(xiàn)階段我國(guó)教育評(píng)價(jià)中過(guò)分注重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的整體智力水平，誤導(dǎo)其片面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)自閉癥兒童更是不公平。一般來(lái)講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺(jué)、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應(yīng)當(dāng)正確看待自閉癥兒童語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)從積極的角度出發(fā)，深度挖掘自閉癥兒童的個(gè)人潛能，幫助其健康成長(zhǎng)。
（三）為自閉癥兒童提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境
自閉癥兒童有時(shí)在公共場(chǎng)所表現(xiàn)出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時(shí)伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對(duì)自閉癥兒童表現(xiàn)出“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。這種外在的表現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)帶有明顯偏見(jiàn)，甚至理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是缺少家教的表現(xiàn)。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠(yuǎn)離人群。這樣教養(yǎng)的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會(huì)交往恐懼癥狀。
積極心理健康教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過(guò)全方位、全過(guò)程的全員參與實(shí)來(lái)現(xiàn)教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過(guò)程中，提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境很重要。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地為自閉癥兒童營(yíng)造和諧幸福的家庭環(huán)境；另一方面，社會(huì)大眾應(yīng)正確看待自閉癥兒童，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注，為他們提供一個(gè)可以自由活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境；最后，我們教育工作者需要認(rèn)識(shí)自閉癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的意愿和權(quán)利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個(gè)組成部分，需要社會(huì)的公平對(duì)待。
（四）構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，積極發(fā)展自閉癥融合教育
在國(guó)際上，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行融合教育已成為主流。相關(guān)研究表明，融合教育對(duì)自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來(lái)，融合教育在我國(guó)取了快速發(fā)展。但由于學(xué)校、教師和其他正常兒童家長(zhǎng)的不支持，我國(guó)自閉癥兒童融合教育發(fā)展舉步維艱。
在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學(xué)校、教師及家長(zhǎng)，能夠正確地對(duì)待自閉癥兒童，關(guān)注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實(shí)施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會(huì)。
目前我國(guó)自閉癥融合教育的對(duì)象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發(fā)展急需構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)還較少，但是不妨借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對(duì)整個(gè)特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計(jì)劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進(jìn)入普通學(xué)校而設(shè)立的。該計(jì)劃要求普通學(xué)校中具有自閉癥專業(yè)知識(shí)的教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)和其他教師與負(fù)責(zé)人一起為建設(shè)融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項(xiàng)在線教學(xué)支持計(jì)劃——“以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教育支持計(jì)劃（ABLES）”[11]，這項(xiàng)計(jì)劃的鮮明特色就在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，確保評(píng)估過(guò)程基于學(xué)生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對(duì)自閉癥兒童潛能和能力的發(fā)展具有重大意義，同時(shí)體現(xiàn)了積極心理健康教育理念的核心價(jià)值觀，值得我國(guó)自閉癥融合教育借鑒和學(xué)習(xí)。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育專業(yè)；學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究緣起
早在1989年，我國(guó)政府就確立了發(fā)展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育；同時(shí)提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式?！?〕時(shí)至今日，我國(guó)特殊教育已有了長(zhǎng)足發(fā)展，但學(xué)前特殊教育情況仍不容樂(lè)觀。根據(jù)1987年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推測(cè)，目前我國(guó)學(xué)齡前耳聾兒童約80萬(wàn)，加上其他各類殘疾兒童,可達(dá)到140萬(wàn)，而且全國(guó)每年新增19.9萬(wàn)各類殘疾兒童。〔2〕我國(guó)1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學(xué)前教育通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施:殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。這些機(jī)構(gòu)需要大量學(xué)前特殊教育專業(yè)人才。學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可、熱愛(ài)、執(zhí)著等程度直接影響他們投身于學(xué)前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國(guó)學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。為了解我國(guó)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，探明影響專業(yè)認(rèn)同感的因素，提出改進(jìn)措施，我們開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查。
二、概念界定
所謂專業(yè)認(rèn)同感，是指一個(gè)人表現(xiàn)出的對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情感。具有專業(yè)認(rèn)同感的人會(huì)堅(jiān)信自己所學(xué)的專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。
本次調(diào)查主要了解學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前、學(xué)習(xí)中以及即將畢業(yè)時(shí)三個(gè)不同階段的專業(yè)認(rèn)同程度。
三、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析
（一）問(wèn)卷基本情況
調(diào)查采用整體抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，共選取我國(guó)某高校學(xué)前特殊教育專業(yè)兩個(gè)班共78名學(xué)生（樣本A為畢業(yè)班學(xué)生；樣本B為非畢業(yè)班學(xué)生）。共發(fā)放自編問(wèn)卷78份，收回77份，問(wèn)卷有效率為100%；被調(diào)查對(duì)象中，畢業(yè)班學(xué)生樣本39份，占畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的80%；非畢業(yè)班學(xué)生樣本38份，占非畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的48%；樣本總數(shù)占本專業(yè)所有人數(shù)的60%
（二）調(diào)查結(jié)果及分析
1.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感分析
對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查主要從對(duì)專業(yè)了解的程度、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度、專業(yè)前景展望、專業(yè)堅(jiān)定性等幾個(gè)方面展開(kāi)。
（1）入學(xué)前對(duì)專業(yè)的了解程度
從表1可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)前特殊教育專業(yè)，更不了解這一專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，但有超過(guò)一半的調(diào)查對(duì)象初步了解將來(lái)的工作，知道學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要服務(wù)對(duì)象是特殊兒童，而且相信自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)前特殊兒童有所幫助。
（2）專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)
調(diào)查顯示，調(diào)查對(duì)象提到的13種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)主要集中在工作（就業(yè)率高；待遇高）、興趣（對(duì)特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業(yè)……）、被迫（高考分?jǐn)?shù)不高，沒(méi)有其他選擇；家人的決定；服從調(diào)配……）三個(gè)維度，所占比率分別是34％、42％、23％?？梢?jiàn)，調(diào)查對(duì)象選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)總體是好的，但也存在被迫、無(wú)奈等現(xiàn)象。
（3）對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度
該問(wèn)題的調(diào)查對(duì)象是學(xué)前特殊教育專業(yè)二年級(jí)以上學(xué)生（包括二年級(jí)）。調(diào)查顯示，75％的調(diào)查對(duì)象對(duì)課程基本滿意，17％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程設(shè)置存在嚴(yán)重問(wèn)題（畢業(yè)班學(xué)生所占比率較大），8％的調(diào)查對(duì)象對(duì)于課程設(shè)置是否合理沒(méi)有自己的想法。
（4）專業(yè)前景展望
該問(wèn)題的調(diào)查對(duì)象是畢業(yè)班學(xué)生，因?yàn)楫厴I(yè)生經(jīng)歷了全部專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可以更好反映學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景的看法（見(jiàn)圖1）。
從圖1可見(jiàn)，隨著在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前特殊教育專業(yè)受到社會(huì)認(rèn)可，而認(rèn)為從事學(xué)前特殊教育工作能帶來(lái)較高社會(huì)待遇的學(xué)生卻越來(lái)越少。
（5）專業(yè)堅(jiān)定性
調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性情況相對(duì)來(lái)說(shuō)比較樂(lè)觀，66%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)期間如果有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)也不轉(zhuǎn)”，62%的學(xué)生選擇“如果再有一次選擇機(jī)會(huì)，還會(huì)選擇本專業(yè)”。不能忽視的是，有一部分學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)，有換專業(yè)的傾向。
2.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感分析
該問(wèn)題的調(diào)查對(duì)象也是畢業(yè)班學(xué)生，研究者認(rèn)為，畢業(yè)生可能會(huì)更真實(shí)地反映出本專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感情況。
（1）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)言論的感受
圖2及表2、表3顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前感受到的多為社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的理解和鼓勵(lì)。到畢業(yè)時(shí)，盡管他們得到的理解、鼓勵(lì)要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵(lì)經(jīng)歷了由增多到減少的趨勢(shì)（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無(wú)疑不利于培養(yǎng)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。
（2）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感、心
理狀況及知識(shí)儲(chǔ)備情況
從圖3可見(jiàn)，隨著學(xué)習(xí)年限的增加，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生逐漸做好了專業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)工作的心理準(zhǔn)備（49%64%74%），但是，他們卻越來(lái)越懷疑自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對(duì)大三以上（包括大三）的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38%的學(xué)生認(rèn)為自己切實(shí)掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力。
四、結(jié)論
通過(guò)上述分析，可以得出以下兩個(gè)結(jié)論。
第一，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上,但部分學(xué)生存在專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)、自我效能感較低等問(wèn)題。
第二，影響學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的因素主要有社會(huì)待遇、社會(huì)言論、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平、自我效能感、就業(yè)機(jī)會(huì)等。
五、提高學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的措施
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度
學(xué)前特殊教育是整個(gè)學(xué)前教育的重要組成部分，但沒(méi)有得到足夠的重視，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚不清晰。調(diào)查顯示有71%的學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)前特殊教育專業(yè)，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規(guī)范學(xué)前特殊教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)前特殊教育的重要性；媒體可以通過(guò)宣傳讓人們更好地了解學(xué)前特殊教育；學(xué)校在招生時(shí)應(yīng)詳細(xì)介紹學(xué)前特殊教育專業(yè)的性質(zhì)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及就業(yè)方向等，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才會(huì)有更多的學(xué)生自愿報(bào)考這一專業(yè)。而且，加大對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度有助于減少學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨意性。自愿選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該會(huì)有更高的專業(yè)認(rèn)同感。
（二）引導(dǎo)社會(huì)言論正確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)前特殊教育專業(yè)
主流社會(huì)言論對(duì)人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)持積極、贊賞、支持的態(tài)度將會(huì)極大地加深學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感，堅(jiān)定其專業(yè)志向，而消極、貶低、拒絕的態(tài)度將會(huì)極大地降低學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們懷疑甚至放棄自己的專業(yè)。如調(diào)查顯示，感受到社會(huì)言論歧視或壓力的學(xué)生中有64％的人要轉(zhuǎn)專業(yè)，可見(jiàn)社會(huì)言論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的巨大影響。因此，必須引導(dǎo)社會(huì)言論正確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)前特殊教育專業(yè)。
（三）多渠道擴(kuò)大學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍
就業(yè)情況是學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)考慮的主要因素之一，也是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高低的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)是認(rèn)為讀該專業(yè)“好找工作，就業(yè)率高”，然而現(xiàn)實(shí)并非如此。目前，我國(guó)學(xué)前特殊兒童主要集中在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校的低年齡班，專門(mén)的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)還很少，這使得學(xué)前特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。要解決學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，政府部門(mén)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前特殊教育的投入，例如，開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
（四）提高學(xué)前特殊教育工作者的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位
學(xué)前特殊兒童是社會(huì)弱勢(shì)群體，學(xué)前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻(xiàn)精神，因此社會(huì)各界應(yīng)理解、尊重、支持他們。學(xué)前特殊教育事業(yè)具有較強(qiáng)的社會(huì)福利性，雖然我國(guó)從1956年起設(shè)立了“特殊教育補(bǔ)貼費(fèi)”，規(guī)定盲、聾啞、弱智等特殊教育學(xué)校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵(lì)有條件的地方可適當(dāng)提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學(xué)前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實(shí)提高學(xué)前特殊教育工作者的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，才能真正保證學(xué)前特殊教育工作者安心從事本職工作。
（五）幼師院校要進(jìn)一步完善課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，這能大大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感
在本次調(diào)查中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和師資力量持滿意或較為滿意的態(tài)度，72％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置整體框架合理，53％的學(xué)生認(rèn)為師資整體力量雄厚，但還有不少學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和教師素質(zhì)不滿意，尤其是對(duì)教師素質(zhì)不滿意。在這部分對(duì)師資力量不滿意的學(xué)生中，有44％要轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，重視教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，是當(dāng)前幼師院校急需解決的重大問(wèn)題。
（六）通過(guò)多種途徑增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)扎實(shí)、技能過(guò)硬、擁有較多成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自我效能感強(qiáng)，而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)堅(jiān)定性也較強(qiáng)。本次調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感不強(qiáng)，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關(guān)能力的因素之一是所學(xué)知識(shí)的有效性。隨著在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)有效性的期望值由入學(xué)時(shí)的74％下降為畢業(yè)時(shí)的64％。這提醒幼師院校要不斷調(diào)整課程設(shè)置，找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，注意課程內(nèi)容的可操作性與實(shí)用性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力。另外，為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)前特殊兒童接觸的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)和技能的平臺(tái)，是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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(一)在特殊教育教師的職前培養(yǎng)中，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備與實(shí)踐能力不足
盡管特殊教育的對(duì)象是低能或者低智力的兒童，但教學(xué)對(duì)象的特殊性和差異性使得特殊教育實(shí)則是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是普通教育專業(yè)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單化，它雖然需要關(guān)于教育的基本知識(shí)和技能，同時(shí)也更需要很多有別于普通教育的獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)和技能，如關(guān)于特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)、對(duì)于特殊兒童診斷和評(píng)估以及行為改變和矯正的知識(shí)。我國(guó)的一線特殊教育師資培養(yǎng)主要靠師范院校，從目前的狀況來(lái)看，主要靠的是高等師范大學(xué)或?qū)W院的特殊教育專業(yè)(系)以及專門(mén)的特殊教育師范學(xué)院，前者如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)，后者如南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(我國(guó)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的特殊教育師范院校)。高等師范大學(xué)或者學(xué)院的特殊教育專業(yè)注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，所培養(yǎng)的學(xué)生具備較為深厚的理論基礎(chǔ)，但由于他們進(jìn)入大學(xué)以來(lái)直接進(jìn)入的是特殊教育專業(yè)，沒(méi)有具體的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致畢業(yè)以后較難有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，而且這部分學(xué)生顯現(xiàn)出實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。專門(mén)的特殊教育學(xué)院雖非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于各類殘障兒童教育和康復(fù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但目前我國(guó)專門(mén)的特殊教育師范學(xué)院只有一所，其學(xué)制為三年，在三年的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)又要學(xué)習(xí)各類殘障兒童教育和康復(fù)的知識(shí)，并要參加教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，且學(xué)生是?？茖哟蔚?，因此，不管是知識(shí)的掌握還是技能的掌握都略顯粗略，對(duì)于很多特殊教育和康復(fù)的技術(shù)方法有時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出知其然而不知其所以然的狀況。因此，對(duì)于這一類學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)層次是非常主要的發(fā)展之路，即提高生源的素質(zhì)、增加在校的時(shí)間，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。此外，專門(mén)的特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生同樣存在學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備不足的特點(diǎn)，畢業(yè)后也較難有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)。同時(shí)，不管是哪一類培養(yǎng)特殊教育師資的方式，在課程設(shè)置這一問(wèn)題上，相對(duì)于國(guó)外許多國(guó)家來(lái)說(shuō)，對(duì)于特殊教育法律法規(guī)一類課程的設(shè)置歷來(lái)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特殊教育的教師不僅要對(duì)有關(guān)特教工作的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)和技能有比較全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，也須對(duì)這一領(lǐng)域的法律法規(guī)比較熟悉，只有這樣才能將這一職業(yè)立足法律法規(guī)保護(hù)和限定的范圍內(nèi)。在這一問(wèn)題上，我們可以借鑒國(guó)外許多國(guó)家疊加式的特殊教育師資培養(yǎng)模式，即要求從事各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范教育，在已經(jīng)具有教師資格的基礎(chǔ)上接受特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，且更注重實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。雖然目前我國(guó)不能實(shí)現(xiàn)向這一模式的轉(zhuǎn)變，但可以借鑒其合理之處，如特殊教育師資的培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上可采取學(xué)科專業(yè)課程+師范類課程+特殊教育專業(yè)的模式。
(二)職前教育與職后教育的脫節(jié)
在特教師資職后的培訓(xùn)方面，雖然各級(jí)教育部門(mén)每年都會(huì)通過(guò)各種途徑進(jìn)行教師的培訓(xùn)，但教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然很少，不能滿足實(shí)際的需要；在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式上也存在諸多不足，如很多培訓(xùn)都不是真正與實(shí)際需要相結(jié)合的培訓(xùn)，有些培訓(xùn)缺乏一定的連續(xù)性，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)和整體的規(guī)劃，導(dǎo)致很多次培訓(xùn)的內(nèi)容是交叉重復(fù)的或者在同一次培訓(xùn)中，不同培訓(xùn)者的授課內(nèi)容存在交叉之處，也使得應(yīng)該培訓(xùn)的內(nèi)容存在許多空白領(lǐng)域；此外，許多培訓(xùn)并不能與受訓(xùn)者的職前培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接。這體現(xiàn)出我國(guó)重視教師的職前培養(yǎng)而忽視其職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，沒(méi)有真正體現(xiàn)出教師教育的特點(diǎn)，即不僅注重職前的培養(yǎng)同樣注重職后的培訓(xùn)，而且將職前的培養(yǎng)同職后的培訓(xùn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)接。雖然我國(guó)從事特殊教育工作的人群較大，但由于很多特教工作者都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，因此，探索適合我國(guó)的多樣化的、多層次的、快捷方便的、經(jīng)濟(jì)顯得非常重要，以下方式可供借鑒。各級(jí)教育部門(mén)可采取交互培訓(xùn)的模式對(duì)所管轄范圍內(nèi)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，即在某些方面較為優(yōu)秀的特殊教育學(xué)校對(duì)其他學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的效果。各級(jí)教育部門(mén)在委托師范院?；蛘呓逃蒲胁块T(mén)對(duì)特殊教育教師培訓(xùn)的時(shí)候還可以突破以前系統(tǒng)知識(shí)講授式的培訓(xùn)模式，采用研究型的培訓(xùn)模式，如幫助教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行關(guān)于實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)研究能力。各級(jí)培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行的培訓(xùn)應(yīng)該分層次進(jìn)行，如骨干教師的培訓(xùn)、新教師的培訓(xùn)，且培訓(xùn)者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該真正體現(xiàn)針對(duì)性，培訓(xùn)者受訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該再對(duì)其所在學(xué)校未受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。特殊教育學(xué)校本身還可以采用校本培訓(xùn)模式，發(fā)揮本校內(nèi)部培訓(xùn)的積極作用，既不受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的制約，又可以提高實(shí)效。
特殊教育的外部支持體系不夠健全
上述提到，我國(guó)特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，究其原因，經(jīng)費(fèi)是非常重要的制約因素。我國(guó)的特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府撥款，經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較單一。在國(guó)外有些國(guó)家，如美國(guó)，美國(guó)教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特教教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費(fèi)不僅有來(lái)自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來(lái)自私人團(tuán)體的支持。經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化就能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)提供保障，而且他們還對(duì)參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師提供額外的補(bǔ)貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
來(lái)自教師個(gè)人的因素對(duì)于教師專業(yè)化的影響
【關(guān)鍵詞】?jī)和?家庭教育 心理健康
一.什么是特殊兒童
廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。
二.特殊兒童家庭教育存在的誤區(qū)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題，這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。
（一）情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍若不能理性面對(duì)孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過(guò)度溺愛(ài)、保護(hù)，過(guò)分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對(duì)孩子不管不問(wèn)，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
（二）零批評(píng)與“護(hù)犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任，而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫，零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。
（三）“籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。不少家長(zhǎng)出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿了恐懼和誤解。
三.家庭對(duì)兒童心理健康影響較大的因素
首先，家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、求知欲及好奇心強(qiáng)有利于其身心發(fā)展；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使兒童膽怯、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰，阻礙其心理健康的發(fā)育。其次，家庭關(guān)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。第三，教養(yǎng)方式。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。第四，家長(zhǎng)的榜樣。家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。第五，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。
四.營(yíng)造家庭良好氛圍
家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹(shù)立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾，家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始，幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。
五.給父母?jìng)兊囊恍┙ㄗh
建議1――小動(dòng)物帶來(lái)的快樂(lè)。專家研究發(fā)現(xiàn)，花工夫飼養(yǎng)小動(dòng)物是值得的。因?yàn)楫?dāng)孩子感到擔(dān)憂或害怕時(shí)，小動(dòng)物的陪伴會(huì)讓他們更覺(jué)安心。孩子從飼養(yǎng)的小動(dòng)物身上可以學(xué)到忠誠(chéng)、共鳴、依戀等情感。專家還認(rèn)為，通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物，孩子學(xué)會(huì)體貼和照顧他人，感覺(jué)自己有價(jià)值，有成就感。
建議2――溫馨的家是快樂(lè)的田園。建議把家變得更溫馨，看是個(gè)小問(wèn)題，但對(duì)孩子而言，這卻是很重要的。井井有條的家會(huì)給孩子帶來(lái)平和與滿足。需要注意的是，溫馨不代表干凈過(guò)頭，因?yàn)槭孢m才是快樂(lè)的一個(gè)組成部分，而干凈過(guò)頭只會(huì)給孩子帶來(lái)束縛。
建議3――吃得開(kāi)心可以更健康。作為成年人，父母會(huì)注意飲食健康和飲食習(xí)慣，但孩子通常沒(méi)有這些概念。所以，父母要為孩子及早建立正確的飲食習(xí)慣，包括全家坐下一起用餐，選擇健康營(yíng)養(yǎng)的食物等等。
建議4――運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)真棒。無(wú)數(shù)的研究表明，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)不僅有助于孩子的身體健康，還有助于孩子的心理健康。
建議5――家庭傳統(tǒng)意味著快樂(lè)“長(zhǎng)久”。無(wú)論是每天共進(jìn)晚餐，還是每年一起慶祝生日或節(jié)日，對(duì)一個(gè)家庭而言，沒(méi)有什么比建立家庭傳統(tǒng)更有價(jià)值的了。
建議6――歌唱的鳥(niǎo)兒最快樂(lè)。兒童醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，給患病的孩子聽(tīng)他們喜愛(ài)的歌曲，可以減輕他們的疼痛癥狀。
建議7――快樂(lè)也可以放大。積極參加社會(huì)活動(dòng)至少教給孩子兩件事情。如父母積極和孩子一起參加幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)，或者積極參與孩子的社區(qū)匯演，孩子會(huì)意識(shí)到父母對(duì)他的重視，這會(huì)大大增強(qiáng)他的自信心。同時(shí)，父母的參與也教給孩子“社會(huì)”的基本含義。
建議8――再見(jiàn)吧！負(fù)面評(píng)論。成人們時(shí)常對(duì)各種人與事進(jìn)行評(píng)論，其中不乏負(fù)面的東西。父母也許不會(huì)意識(shí)到這些評(píng)論對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。但事實(shí)上，它們會(huì)讓孩子漸漸喪失對(duì)周圍人和環(huán)境的信任，從而失去安全感，而沒(méi)有安全感的孩子是不會(huì)快樂(lè)的。父母應(yīng)該讓孩子覺(jué)得世界是美好的，而人們本質(zhì)上都是好人。
近年來(lái)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家努力為特殊兒童提供滿足其多元需求的綜合服務(wù)。英國(guó)教育部分別于2011年、2012年了綠皮書(shū)《支持與期待：針對(duì)特殊教育需求與殘疾兒童的咨詢提案》和《支持與期待：特殊教育需求與殘疾兒童的新方法———進(jìn)展與下一步計(jì)劃》，以著手改善特殊教育服務(wù)體系。改革將建立包含早期教育、健康服務(wù)和兒童保育在內(nèi)的全覆蓋式服務(wù)總覽體系，融合教育、健康和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的分離式支持服務(wù)體系，向所有兒童提供支持，社區(qū)系統(tǒng)可以借助多方資源來(lái)支持融合教育的實(shí)施。以色列則在《特殊教育法》中規(guī)定，保障每個(gè)3—21歲有特殊需求學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀的權(quán)利，各級(jí)特殊教育資源中心為其提供專業(yè)化的支持，專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)為有特殊需求學(xué)生接受教育和治療康復(fù)提供保障。借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念，上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心采取“一校一醫(yī)”“、一校多醫(yī)”、“多校一醫(yī)”等靈活多樣的合作方式，建立多層次互動(dòng)的醫(yī)教結(jié)合專業(yè)服務(wù)機(jī)制，為各類特殊學(xué)生提供合適的教育、康復(fù)和保健服務(wù)，從醫(yī)學(xué)健康普查、?？茣?huì)診、轉(zhuǎn)介就診三個(gè)層面，為區(qū)域內(nèi)特殊兒童提供個(gè)性化特殊教育服務(wù)。他們以“全納教育視野下特殊教育支持團(tuán)隊(duì)”的輻射為著力點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化特殊教育課程，創(chuàng)新課程內(nèi)容與實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類，因材施教。另外，還為區(qū)域內(nèi)特殊青少年開(kāi)設(shè)豐富多彩的校外特殊課程，包括區(qū)域課程、社團(tuán)課程和特制課程。為建設(shè)區(qū)域課程，長(zhǎng)寧區(qū)特教指導(dǎo)中心為特殊青少年搭建展示平臺(tái)，舉辦了近20場(chǎng)輻射面廣、影響力大的大中型全國(guó)展示活動(dòng)，得到全國(guó)特教學(xué)校、指導(dǎo)中心以及企事業(yè)單位、志愿者等社會(huì)各界人士的大力支持，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的反響；為建設(shè)社團(tuán)課程，中心開(kāi)設(shè)了園藝、西餐、攝影、美術(shù)等社團(tuán)，提升了特殊青少年各方面能力及家庭生活品質(zhì)；為建設(shè)特制課程，中心開(kāi)設(shè)個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練課程，一方面加強(qiáng)殘疾兒童早期干預(yù)與個(gè)別訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)前早期干預(yù)，另一方面為成年殘疾人提供聲樂(lè)、文學(xué)、油畫(huà)等特制課程，為成年殘疾人士提供展示的舞臺(tái)。
二、搭建專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)支持教師
教師的專業(yè)化發(fā)展是開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合的重要保障。借鑒新西蘭通過(guò)《固定課程規(guī)范》來(lái)確保教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃皆能適合特殊學(xué)生的需求，要求所有教師都必須擁有基本技能、鼓勵(lì)教師積極參與特殊教育相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃等做法，長(zhǎng)寧區(qū)建立了醫(yī)學(xué)和教育專業(yè)人員深入合作的協(xié)同機(jī)制，開(kāi)展基于康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐的特教教師醫(yī)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)工作。實(shí)訓(xùn)中醫(yī)生、治療師、教師發(fā)揮各自特長(zhǎng)，醫(yī)生開(kāi)展醫(yī)學(xué)診斷，幫助教師了解特殊兒童病因、干預(yù)關(guān)鍵點(diǎn)和重要影響因素，并提供教育干預(yù)的建議；治療師為教師提供訓(xùn)練技術(shù)與方法；特教教師設(shè)計(jì)各種游戲和訓(xùn)練活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展干預(yù)，在醫(yī)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)中了解醫(yī)學(xué)和康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，與醫(yī)生和治療師建立共同的話語(yǔ)系統(tǒng)，讓特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練更加有效。與此同時(shí)，整體設(shè)計(jì)區(qū)域推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合的目標(biāo)、實(shí)施路徑與方法，每年舉行醫(yī)教結(jié)合學(xué)術(shù)年會(huì)，開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合工作各項(xiàng)評(píng)選，推進(jìn)區(qū)域醫(yī)教結(jié)合多樣化發(fā)展；改革特教教師職后培訓(xùn)方式，爭(zhēng)取成為全國(guó)特殊教育醫(yī)教結(jié)合師資培訓(xùn)基地，與醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)聯(lián)手合辦康復(fù)醫(yī)學(xué)研修班；委派教師前往醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)做助理，通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。
三、提供高端公益服務(wù)支持家庭
在特殊兒童教育干預(yù)方面，家庭是一個(gè)至關(guān)重要的因素。為家長(zhǎng)提供針對(duì)性干預(yù)策略，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行行為功能分析，并采取恰當(dāng)、有效的處理方法，在改善幼兒情緒行為問(wèn)題方面起至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)寧區(qū)特教指導(dǎo)中心整合高端醫(yī)學(xué)專家資源，搭設(shè)醫(yī)教結(jié)合服務(wù)平臺(tái)，就孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的家長(zhǎng)困惑開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)醫(yī)生與家長(zhǎng)交流，提供干預(yù)建議，幫助孩子更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，按需提供中醫(yī)義診，拓展書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)。同時(shí)，積極尋找醫(yī)學(xué)專家資源，組織來(lái)自市級(jí)7所三甲醫(yī)院和區(qū)級(jí)中心醫(yī)院的近30名專業(yè)醫(yī)生及其團(tuán)隊(duì)，每周安排1位名醫(yī)與家長(zhǎng)、孩子面對(duì)面進(jìn)行公益咨詢，每次為5對(duì)孩子及家長(zhǎng)提供高于特需門(mén)診待遇的服務(wù)。
四、整合多方專家資源支持學(xué)校