時(shí)間：2022-08-10 04:00:24
導(dǎo)語(yǔ)：在特殊教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、教學(xué)特殊性是素質(zhì)教育的必然要求所謂素質(zhì)教育是指包括思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康和心理健康教育在內(nèi)的綜合性教育模式。作為特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)特殊性是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。實(shí)施素質(zhì)教育就是要面向每一個(gè)特教學(xué)生，使每一個(gè)特教學(xué)生都得到全面發(fā)展，提高每一個(gè)特教學(xué)生的整體素質(zhì)水平。教學(xué)特殊性只有最大限度的適應(yīng)特教學(xué)生差異，滿足各類特教學(xué)生的教育需要，才能使特教學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
2、教學(xué)特殊性是特教改革的發(fā)展趨勢(shì)特教改革中提出：“時(shí)展，從教育科學(xué)和特殊教育的發(fā)展與我國(guó)特殊教育課程現(xiàn)狀的比較來(lái)看，我國(guó)特殊教育學(xué)校課程建設(shè)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求，不能適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，進(jìn)而也不能適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求?！被谌绱耍L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的以特教老師為中心、以教材為中心的單調(diào)的集體教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足特教改革的需要，開(kāi)展特殊性教學(xué)方式是特教改革的發(fā)展趨勢(shì)。
二、特殊教育教師教學(xué)原則特殊性
特教學(xué)生特殊之處在于自身?xiàng)l件限定了他們各種特殊需要，所以特教老師在教學(xué)原則上存在以下特殊性：
1、耐心原則特教老師比普教老師更要有耐心。現(xiàn)在孩子難交是普遍問(wèn)題，可是針對(duì)特教孩子，更需要加倍的耐心才能將教學(xué)工作做好。特教學(xué)生由于其先天或后天事故，生理或心理處于一種病態(tài)的反復(fù)之中。比如：自閉癥孩子就需要不斷進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。因此，特教老師要拿出比普教老師多得多的耐心去理解、關(guān)心和呵護(hù)他們。并不是簡(jiǎn)單的以生為本就能解決教學(xué)問(wèn)題的，因?yàn)樘亟虒?duì)象是常人無(wú)法理解的心理世界，而不變的堅(jiān)守和超常的耐心成為我們拉近與他們之間距離的基石。
2、寬容原則寬容包含尊嚴(yán)，而不單單只是同情。作為特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，先天的不幸已經(jīng)很痛苦，你強(qiáng)加的同情心會(huì)讓他們覺(jué)得是在憐憫自己，讓他們極易產(chǎn)生自卑、自閉、喪失信心、厭學(xué)等不良情緒，嚴(yán)重者可能做也傷己傷人的極端事情出來(lái)。所以我們需要寬容他們的不足，寬容他們的錯(cuò)誤，在教學(xué)中給予他們更多的幫助，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、愛(ài)心原則教育事業(yè)本身就是一份愛(ài)心事業(yè)。而相較普教老師，特教老師需要在教學(xué)上付出更多的愛(ài)心。只有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任感才能真正設(shè)身處地為特教學(xué)生著想，才能充分激發(fā)他們的生命活力，支撐起每一個(gè)特教學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和動(dòng)力。
三、特殊教育教師教學(xué)實(shí)踐特殊性
特殊教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)流程與普通教育有很大不同，所以在教學(xué)實(shí)踐上存在以下特殊性：
1、教學(xué)踐行更細(xì)由于特教學(xué)生相較普通學(xué)生心思更敏感、更脆弱，所以需要特教老師觀察更細(xì)。需要從他們面部表情、行為舉止，乃至一個(gè)小手勢(shì)的細(xì)微變化，來(lái)觀察學(xué)習(xí)效果好壞，以改變教學(xué)策略和方法。每個(gè)特教學(xué)生都存在行為差異性，不能照本宣科，學(xué)，需要針對(duì)性的采取不同的方式進(jìn)行，只有這樣才能更好的滿足特教學(xué)生心理需要，幫助特教學(xué)生塑造并完善人格。
2、教學(xué)踐行更微特教學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于特教學(xué)生長(zhǎng)處，作為特教老師要給予褒贊和勉勵(lì)，對(duì)于特教學(xué)生缺點(diǎn)不可放大看，更需要縮小比例看，因?yàn)槠淙秉c(diǎn)有可能是其先天造成。所以在教學(xué)上特教老師要對(duì)于特教學(xué)生身上缺點(diǎn)要比普教學(xué)生看得更微不足道，這樣可以保證積極健康的心態(tài)給予特教學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)環(huán)境。
首先，要求教師要注重學(xué)前兒童內(nèi)在美。學(xué)前特殊教育觀要求教師更加注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在美，而不是僅僅追求學(xué)生的外在表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)和兒童個(gè)體提醒等方面的情況更加重視，而忽視兒童心理追求和思想變化方面的情況，使得兒童得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，于是很容易造成兒童心理問(wèn)題。而蒙臺(tái)梭利教育觀要求教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，深入學(xué)前兒童心理，關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)前特殊教育觀念要求教師要發(fā)掘兒童心理和心靈變化需求，及時(shí)采用有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，讓兒童能及時(shí)樹(shù)立正確的世界認(rèn)知觀。教師要發(fā)揮傳統(tǒng)美德，將教育作為自己終身奮斗的事業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都是自己的孩子，并且決定著自己事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，因此，教師要關(guān)心和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
二、蒙臺(tái)梭利學(xué)前特殊教育觀念教師要充分開(kāi)發(fā)幼兒“內(nèi)在生命力”
（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛能
蒙臺(tái)梭利特殊學(xué)前教育觀念，對(duì)當(dāng)代幼兒教育有著重要的影響，推動(dòng)著當(dāng)代幼兒教育事業(yè)的健康長(zhǎng)久發(fā)展。針對(duì)蒙臺(tái)梭利要求教師要注重學(xué)生的內(nèi)在美，教師必須要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，全面幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己。首先，教師要尊重每一個(gè)幼兒，尊重他們獨(dú)立的人格。由于幼兒長(zhǎng)期被家長(zhǎng)關(guān)心和呵護(hù)著，在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中很容易被奴化，并且兒童自主活動(dòng)時(shí)間少，自主意識(shí)差。因其自動(dòng)性和創(chuàng)造性都被壓抑，在這種情況下兒童心理和心靈都會(huì)發(fā)生很大的變化，并且對(duì)未來(lái)兒童成長(zhǎng)造成一定的影響。所以，教師要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒心靈世界存在的“美”，尤其是特殊兒童其他方面存在的特長(zhǎng)。著名的周婷婷博士，一歲時(shí)因?yàn)榘l(fā)高燒而打了一針慶大霉素，導(dǎo)致其雙耳失聰，成為重度聽(tīng)力殘疾兒童。但是她的父親卻沒(méi)有放棄婷婷，反而下定決心幫助婷婷樹(shù)立自信心，讓婷婷再次樹(shù)立對(duì)生活的熱愛(ài)之情。父親周弘從來(lái)沒(méi)有放棄，失聰前期，周弘幫助婷婷進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)，只要周弘發(fā)現(xiàn)女兒有一點(diǎn)反應(yīng)就會(huì)很高興，并且決心也更大。最終在周弘的努力下，婷婷漸漸恢復(fù)一點(diǎn)聽(tīng)力，并且在婷婷三歲時(shí)，意外的開(kāi)口說(shuō)了一句話，并且學(xué)習(xí)了很多漢字。后來(lái)婷婷能和同齡人一樣健康成長(zhǎng)，接受教育，走上博士之路。由此可見(jiàn)，蒙臺(tái)梭利的“教育治療”就是要堅(jiān)持培養(yǎng)每一個(gè)兒童，不管其是否正常，即使身體有疾病，教師也應(yīng)該讓特殊兒童得到基本的尊重。良好的引導(dǎo)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)有著關(guān)鍵性的作用，尤其是開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓兒童看到生活的希望。
（二）積極鼓勵(lì)學(xué)前兒童
激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能的重要目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，積極鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主創(chuàng)造和發(fā)揮其想象力是全面發(fā)掘和展現(xiàn)兒童特長(zhǎng)的最有效途徑。兒童教師要正確學(xué)習(xí)和掌握蒙臺(tái)梭利的特殊教育觀念，吸收“教育治療”中的精華，并且結(jié)合時(shí)下兒童發(fā)展特點(diǎn)，將教育與天性相結(jié)合，全面發(fā)展兒童階段的每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要尊重學(xué)生天性，每一個(gè)兒童都會(huì)有其與生俱來(lái)的天性，這主要是受到DNA遺傳因子的影響，但是兒童成長(zhǎng)的后天環(huán)境和所接觸到的人，對(duì)兒童成長(zhǎng)和健康發(fā)展起著重要的影響。教師通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)兒童階段學(xué)生都是根據(jù)自身興趣愛(ài)好有選擇性的接受一些外界事物，比如有的學(xué)生喜歡搭積木；有的學(xué)生喜歡閱讀；有的學(xué)生喜歡畫畫等等。并且兒童階段的學(xué)生還具有另一個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)某學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要課堂上有一個(gè)學(xué)生回答出正確的問(wèn)題，其他學(xué)生就會(huì)應(yīng)聲附和，針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)前教師主要以游戲?yàn)橹行?，教學(xué)場(chǎng)地不是在教室內(nèi)，因此教師要引導(dǎo)和幫助兒童完成游戲任務(wù)，并且讓兒童畫自己學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和提升自主性，讓學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立自主和自我管理意識(shí)，逐步讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思想逐漸走向成熟。并且要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生潛能。
（三）幫助構(gòu)建心理和心靈世界
學(xué)前兒童的思想意識(shí)以及行為深受所接觸的人和事影響，在家中，家長(zhǎng)要為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、溫馨的港灣，要堅(jiān)持正確的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)和幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好。但是家長(zhǎng)不能一味的滿足兒童提出的任何要求，要嚴(yán)格要求孩子，并且做到以身作則，通過(guò)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感染兒童，對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)校教師要發(fā)揮自身言傳身教的作用，尤其是要發(fā)揮為人師表的傳統(tǒng)美德，關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童，用心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童身上具有的氣質(zhì)和特長(zhǎng)，并且為兒童營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師利用游戲讓兒童更好的理解團(tuán)隊(duì)之間合作的重要性，并且懂得關(guān)心和關(guān)愛(ài)身邊其他的同學(xué)。家長(zhǎng)和教師都要為兒童營(yíng)造一種和諧的成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)的面貌，使得學(xué)前教育走向一個(gè)新的歷史時(shí)期。
三、結(jié)束語(yǔ)
所謂素質(zhì)教育是指包括思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康和心理健康教育在內(nèi)的綜合性教育模式。作為特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)特殊性是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。實(shí)施素質(zhì)教育就是要面向每一個(gè)特教學(xué)生，使每一個(gè)特教學(xué)生都得到全面發(fā)展，提高每一個(gè)特教學(xué)生的整體素質(zhì)水平。教學(xué)特殊性只有最大限度的適應(yīng)特教學(xué)生差異，滿足各類特教學(xué)生的教育需要，才能使特教學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
特教改革中提出：“時(shí)展，從教育科學(xué)和特殊教育的發(fā)展與我國(guó)特殊教育課程現(xiàn)狀的比較來(lái)看，我國(guó)特殊教育學(xué)校課程建設(shè)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求，不能適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，進(jìn)而也不能適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。”基于如此，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的以特教老師為中心、以教材為中心的單調(diào)的集體教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足特教改革的需要，開(kāi)展特殊性教學(xué)方式是特教改革的發(fā)展趨勢(shì)。
二、特殊教育教師教學(xué)原則特殊性
特教學(xué)生特殊之處在于自身?xiàng)l件限定了他們各種特殊需要，所以特教老師在教學(xué)原則上存在以下特殊性：
1、耐心原則特教老師比普教老師更要有耐心?，F(xiàn)在孩子難交是普遍問(wèn)題，可是針對(duì)特教孩子，更需要加倍的耐心才能將教學(xué)工作做好。特教學(xué)生由于其先天或后天事故，生理或心理處于一種病態(tài)的反復(fù)之中。比如：自閉癥孩子就需要不斷進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。因此，特教老師要拿出比普教老師多得多的耐心去理解、關(guān)心和呵護(hù)他們。并不是簡(jiǎn)單的以生為本就能解決教學(xué)問(wèn)題的，因?yàn)樘亟虒?duì)象是常人無(wú)法理解的心理世界，而不變的堅(jiān)守和超常的耐心成為我們拉近與他們之間距離的基石。
2、寬容原則寬容包含尊嚴(yán)，而不單單只是同情。作為特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，先天的不幸已經(jīng)很痛苦，你強(qiáng)加的同情心會(huì)讓他們覺(jué)得是在憐憫自己，讓他們極易產(chǎn)生自卑、自閉、喪失信心、厭學(xué)等不良情緒，嚴(yán)重者可能做也傷己傷人的極端事情出來(lái)。所以我們需要寬容他們的不足，寬容他們的錯(cuò)誤，在教學(xué)中給予他們更多的幫助，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、愛(ài)心原則教育事業(yè)本身就是一份愛(ài)心事業(yè)。而相較普教老師，特教老師需要在教學(xué)上付出更多的愛(ài)心。只有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任感才能真正設(shè)身處地為特教學(xué)生著想，才能充分激發(fā)他們的生命活力，支撐起每一個(gè)特教學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和動(dòng)力。
三、特殊教育教師教學(xué)實(shí)踐特殊性
特殊教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)流程與普通教育有很大不同，所以在教學(xué)實(shí)踐上存在以下特殊性：
1、教學(xué)踐行更細(xì)由于特教學(xué)生相較普通學(xué)生心思更敏感、更脆弱，所以需要特教老師觀察更細(xì)。需要從他們面部表情、行為舉止，乃至一個(gè)小手勢(shì)的細(xì)微變化，來(lái)觀察學(xué)習(xí)效果好壞，以改變教學(xué)策略和方法。每個(gè)特教學(xué)生都存在行為差異性，不能照本宣科，學(xué)，需要針對(duì)性的采取不同的方式進(jìn)行，只有這樣才能更好的滿足特教學(xué)生心理需要，幫助特教學(xué)生塑造并完善人格。
2、教學(xué)踐行更微特教學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于特教學(xué)生長(zhǎng)處，作為特教老師要給予褒贊和勉勵(lì)，對(duì)于特教學(xué)生缺點(diǎn)不可放大看，更需要縮小比例看，因?yàn)槠淙秉c(diǎn)有可能是其先天造成。所以在教學(xué)上特教老師要對(duì)于特教學(xué)生身上缺點(diǎn)要比普教學(xué)生看得更微不足道，這樣可以保證積極健康的心態(tài)給予特教學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)環(huán)境。
美國(guó)殘障學(xué)生所獲得特殊教育服務(wù)，需要經(jīng)過(guò)個(gè)別化教育方案（IEP）工作小組的測(cè)評(píng)。美國(guó)已經(jīng)建成IEP測(cè)評(píng)體系，有明確的測(cè)評(píng)流程和方法。這對(duì)我國(guó)建立隨班就讀支持保障體系具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】
美國(guó)；特殊教育；測(cè)評(píng)體系；測(cè)評(píng)流程和方法
眾所周知，要滿足殘障學(xué)生的特殊教育需要，首先應(yīng)對(duì)殘障學(xué)生的特殊教育需要進(jìn)行測(cè)評(píng)。美國(guó)是如何對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行特殊教育服務(wù)測(cè)評(píng)的？測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)有哪些？測(cè)評(píng)的流程是怎樣的？美國(guó)特殊教育服務(wù)測(cè)評(píng)體系有何值得借鑒之處？考察中，我們找到了答案。
一、美國(guó)特殊教育服務(wù)的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)
美國(guó)1973年《康復(fù)法案》（RehabilitationActof1973）第504條規(guī)定，殘障學(xué)生有資格獲得課堂上的調(diào)整。家長(zhǎng)可以向?qū)W區(qū)或?qū)W校提出按照第504條規(guī)定對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)評(píng)的要求。1975年通過(guò)的《所有殘疾兒童教育法》也明確要求“確保所有殘障兒童都能獲得免費(fèi)與合適的公立教育，免費(fèi)與合適的公立教育必須向殘障兒童提供能夠滿足其獨(dú)特需要的特殊教育和相關(guān)服務(wù)”。如果學(xué)生需要特殊教育和相關(guān)服務(wù)，則由學(xué)校組織個(gè)別化教育方案（IEP）工作小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式測(cè)評(píng)。什么是IEP呢？在美國(guó)，學(xué)校會(huì)為每一個(gè)被認(rèn)定具備接受特殊教育資格的學(xué)生制訂一份針對(duì)其殘疾情況的教育方案，簡(jiǎn)稱IEP，其全稱是IndividualizedEducationProgram，字面意思為“個(gè)人教育方案”。IEP只有需要接受特殊教育的學(xué)生才有，普通學(xué)生沒(méi)有。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然美國(guó)也有專門的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行殘疾等級(jí)的鑒定，但具體到殘障學(xué)生在學(xué)校能接受怎樣的特殊教育，則需要IEP工作小組來(lái)確定。我們?cè)诿绹?guó)多所學(xué)校進(jìn)行參訪時(shí)，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人也都無(wú)一例外強(qiáng)調(diào)了IEP工作小組在評(píng)定學(xué)生所能接受到的特殊教育服務(wù)方面所發(fā)揮的重要作用。IEP工作小組并非一個(gè)官方的機(jī)構(gòu)。IEP小組的成員可能包括：測(cè)評(píng)學(xué)生的家長(zhǎng)、至少一名普通教師（如果該學(xué)生在普通班就讀）、至少一名特教教師或能夠提供特殊教育的人員、一位學(xué)校行政人員、地方教育主管機(jī)構(gòu)的代表；一名能解釋說(shuō)明鑒定和評(píng)測(cè)結(jié)果并提出相關(guān)教學(xué)建議的專業(yè)人員、由家長(zhǎng)或校方指定的具備特殊專業(yè)知識(shí)的人員，如需要，被測(cè)評(píng)學(xué)生也可加入測(cè)評(píng)小組。其中，地方教育主管機(jī)構(gòu)的代表，通常也就是學(xué)區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人，往往只是在需要的時(shí)候才會(huì)參加該會(huì)議。
二、美國(guó)特殊教育服務(wù)的測(cè)評(píng)流程
在美國(guó)，孩子是否需要接受特殊教育，接受何種特殊教育，需要經(jīng)過(guò)IEP工作小組的測(cè)評(píng)。我們?cè)诼迳即墔⒃L當(dāng)?shù)貙W(xué)校時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸到洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)特殊教育的官員，他們向我們介紹了洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)實(shí)施特殊教育服務(wù)所遵循的流程。具體來(lái)說(shuō)，包括以下四個(gè)基本的步驟：提出測(cè)評(píng)要求；測(cè)評(píng)；制訂并實(shí)施個(gè)人教育方案（IEP）；IEP復(fù)評(píng)。
（一）提出測(cè)評(píng)要求
家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、老師、其他校方人員及社區(qū)人員如認(rèn)為某個(gè)孩子需要特殊教育服務(wù)，可以要求對(duì)孩子做特殊教育的測(cè)評(píng)。要求應(yīng)以書面的形式交送學(xué)校的校長(zhǎng)。學(xué)校收到測(cè)評(píng)要求之后，須在15天之內(nèi)給予回應(yīng)。如果學(xué)區(qū)決定孩子適宜做測(cè)評(píng)將會(huì)下發(fā)通知，如果學(xué)區(qū)認(rèn)為孩子不適宜做測(cè)評(píng)，也會(huì)下發(fā)通知。家長(zhǎng)可以決定是否對(duì)學(xué)區(qū)的決定提出上訴。如家長(zhǎng)同意對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)校將在家長(zhǎng)簽名后的60天內(nèi)完成測(cè)評(píng)并舉行IEP會(huì)議。如果家長(zhǎng)拒絕簽名同意或不予回應(yīng)，學(xué)區(qū)可要求一次法律聽(tīng)證來(lái)向法官要求取得許可舉行一次非家長(zhǎng)同意的初步測(cè)評(píng)。不過(guò)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，一般學(xué)校都會(huì)盡量做好與家長(zhǎng)的溝通工作，爭(zhēng)取他們的理解與支持。
（二）測(cè)評(píng)
測(cè)評(píng)工作包括對(duì)個(gè)人的測(cè)驗(yàn)，對(duì)孩子在學(xué)校的觀察，訪問(wèn)孩子和在學(xué)校接觸的校方人員，復(fù)閱學(xué)校的記錄、報(bào)告和功課采樣等。測(cè)評(píng)的過(guò)程會(huì)考慮多種因素，如：要對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象被懷疑有殘障的有關(guān)方面全部加以測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)小組中至少會(huì)包括一位熟悉測(cè)評(píng)對(duì)象的殘障領(lǐng)域的專家，測(cè)評(píng)的語(yǔ)言和方式要和孩子相適應(yīng)，必要時(shí)會(huì)請(qǐng)一位合格的翻譯人員來(lái)協(xié)助測(cè)評(píng)、測(cè)評(píng)所使用的材料和程序要不含有種族、文化和性別上的歧視等。此外，父母也可以自費(fèi)使用學(xué)區(qū)以外的合格的測(cè)評(píng)人員（獨(dú)立測(cè)評(píng)人），將測(cè)評(píng)結(jié)果提交IEP會(huì)議加以考慮。父母如對(duì)學(xué)區(qū)的測(cè)評(píng)不同意，也有權(quán)利要求學(xué)區(qū)來(lái)支付對(duì)其孩子進(jìn)行獨(dú)立測(cè)評(píng)的費(fèi)用，但學(xué)區(qū)也可以同意或舉行法律聽(tīng)證來(lái)表示原來(lái)的測(cè)評(píng)是正確的從而不承擔(dān)此項(xiàng)費(fèi)用。
（三）IEP的制訂和實(shí)施
測(cè)評(píng)對(duì)象經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)后，將會(huì)召開(kāi)一次IEP會(huì)議。如果IEP小組的成員缺席會(huì)議，還需要有家長(zhǎng)的書面同意。根據(jù)會(huì)議討論結(jié)果，將會(huì)產(chǎn)生針對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的一份個(gè)人教育方案（IEP），該計(jì)劃是一份書面文件，內(nèi)容包括測(cè)評(píng)對(duì)象在學(xué)業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)以及所需要的特殊教育服務(wù)等。在決定測(cè)評(píng)對(duì)象的分班時(shí)，IEP小組需要確定分班是最少限制環(huán)境下的分班，即盡最大可能讓孩子與非殘障兒童一同接受普通課堂的教育。除非其殘障十分嚴(yán)重以致在普通課堂里即便使用各種輔助服務(wù)也不能達(dá)到滿意的效果，才會(huì)將其分配到獨(dú)立教室（特別班級(jí)）或是別的學(xué)校。按限制從低到高來(lái)分，學(xué)?？梢苑譃槠胀ń逃龑W(xué)校中的普通班級(jí)、普通學(xué)校中的獨(dú)立教室（特別班級(jí)）、特殊教育學(xué)?；蛑行?、非公立學(xué)校、家中或醫(yī)院。
（四）IEP復(fù)評(píng)
對(duì)正在接受特殊教育服務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每年至少要舉行一次IEP會(huì)議以決定IEP是否符合該生的需要。此外，根據(jù)需要每三年還要舉行一次復(fù)評(píng)。應(yīng)家長(zhǎng)書面要求，學(xué)校也可以在任何時(shí)候舉行復(fù)評(píng)。除非經(jīng)學(xué)區(qū)同意，復(fù)評(píng)每年不得超過(guò)一次。
三、美國(guó)特殊教育服務(wù)值得借鑒的地方
（一）堅(jiān)實(shí)的法律保障
美國(guó)在1975年《所有殘障兒童教育法》的基礎(chǔ)上，于1990年通過(guò)的《殘疾人教育法》以及之后在1997年通過(guò)的《殘疾人教育法修正案》和2004年的《殘疾人教育促進(jìn)法》，都為保障殘疾人受教育的權(quán)利提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障。法律要求各州要為3至21歲的殘疾人提供免費(fèi)與合適的公立教育。美國(guó)將特殊教育對(duì)象分為13類：學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體障礙、視覺(jué)障礙、聾—盲障礙、自閉癥、創(chuàng)傷性腦損傷、發(fā)展遲緩以及其他健康損害。相比較于英國(guó)在《殘疾學(xué)生及特殊學(xué)校規(guī)則》中規(guī)定的10種以及我國(guó)在《殘疾人分類及分級(jí)》中提出的視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾7種殘疾，美國(guó)對(duì)殘疾人的分類更細(xì)，更具體。最重要的是，美國(guó)這種借助法律干預(yù)推動(dòng)教育發(fā)展的做法，對(duì)其殘疾人教育的發(fā)展起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。有學(xué)者指出，我國(guó)教育活動(dòng)中眾多的教育不公平問(wèn)題，最終都可以還原為政策和制度問(wèn)題，這些問(wèn)題都與缺乏法律措施對(duì)相關(guān)部門、組織、人員的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行規(guī)范有關(guān)。美國(guó)在殘疾人教育方面的相關(guān)立法無(wú)疑對(duì)我國(guó)制定并頒布《特殊教育法》有很強(qiáng)的借鑒意義。
（二）細(xì)致周到的特殊教育服務(wù)提供方式
擁有健全的法律保障是美國(guó)特殊教育得到快速發(fā)展的重要因素，與此同時(shí)，美國(guó)在提供特殊教育服務(wù)的具體實(shí)施層面，其人性化的、細(xì)致周到的設(shè)計(jì)也非常值得借鑒。美國(guó)教育部2015年向國(guó)會(huì)提交的《殘疾人教育法實(shí)施情況第37次報(bào)告》就將“禁止歧視”的要求放在了報(bào)告的首頁(yè)。各個(gè)地區(qū)也在提供特殊教育服務(wù)方面進(jìn)行了非常人性化的安排。比如我們接觸到的洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)就有專門為家長(zhǎng)提供的非常詳細(xì)的《特殊教育服務(wù)家長(zhǎng)指南》，對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致周密的解答。我們了解到，每個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校往往建有種類和數(shù)量不同的資源教室或獨(dú)立教室來(lái)為學(xué)區(qū)內(nèi)有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù)，有的學(xué)校會(huì)專門為自閉癥或是有聽(tīng)障的學(xué)生建立獨(dú)立教室并配備專業(yè)教師。這種分配特殊教育資源的方式既能滿足不同類型需要接受特殊教育學(xué)生的需要，又能減少不必要的重復(fù)投入。如果一個(gè)孩子在學(xué)前被認(rèn)定有殘疾，這個(gè)孩子就可以到專門的特殊教育中心接受免費(fèi)的指導(dǎo)和介入服務(wù)；如果是在學(xué)齡段被認(rèn)定有殘疾，其所在學(xué)區(qū)就會(huì)根據(jù)其殘疾類型和情況將其劃分到學(xué)區(qū)內(nèi)可以為其提供合適教育的學(xué)校。如果有殘疾學(xué)生在學(xué)區(qū)內(nèi)的公立學(xué)校無(wú)法得到合適的教育，學(xué)區(qū)有義務(wù)為其在學(xué)區(qū)內(nèi)或?qū)W區(qū)外找到能提供合適教育的公立或非公立學(xué)校并支付相應(yīng)的費(fèi)用。如果學(xué)區(qū)不履行義務(wù)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)訴訟的方式要求學(xué)區(qū)履責(zé)。美國(guó)特殊教育服務(wù)在具體操作方面的設(shè)計(jì)，考慮到了很多的細(xì)節(jié)和情形并給出了相應(yīng)的處理辦法，這非常值得我們借鑒。
（三）專業(yè)、敬業(yè)的特殊教育從業(yè)人員
美國(guó)教育機(jī)構(gòu)對(duì)于從事特殊教育的教師和專業(yè)人員有嚴(yán)格要求，專業(yè)技能資格實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，從業(yè)人員必須具有州頒發(fā)或承認(rèn)的證書、執(zhí)照。在我們所參訪的學(xué)校，我們注意到每一個(gè)有IEP的學(xué)生都有一份表格，每天其任課教師、特殊教育教師都會(huì)根據(jù)其IEP對(duì)該學(xué)生相關(guān)方面的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和打分，工作非常細(xì)致。教師在對(duì)待有特殊教育需求的學(xué)生方面也都表現(xiàn)出極強(qiáng)的耐心和愛(ài)心，這讓我們印象非常深刻。經(jīng)過(guò)了解，在美國(guó)從事特殊教育的教師比普通教師的收入雖然高一些，但也高之有限，這也更凸顯出他們的可敬之處。在我們與學(xué)校和地方學(xué)區(qū)的交流過(guò)程中，他們也會(huì)提到配備足夠的專業(yè)特殊教育人員和輔助人員對(duì)他們其實(shí)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但就我們所觀察到的情形來(lái)看，我們所參訪的學(xué)校都是按照要求來(lái)配備專業(yè)特殊教育人員和相應(yīng)的資源教室的。對(duì)比之下，能否配備足夠數(shù)量的專業(yè)的特教從業(yè)人員，對(duì)我們即將開(kāi)展的隨班就讀來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
（四）不斷增加的經(jīng)費(fèi)保障
在普通學(xué)校實(shí)施融合教育，為需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)和教學(xué)支持，為學(xué)校配備具備特殊教育師資以及相應(yīng)的資源教室，所有這些都需要充實(shí)的經(jīng)費(fèi)保障。在美國(guó)，特殊學(xué)生在學(xué)校接受特殊教育所需要的費(fèi)用，通常由學(xué)區(qū)來(lái)承擔(dān)。當(dāng)然，聯(lián)邦或州政府也會(huì)有專門的經(jīng)費(fèi)下?lián)?，如我們這次參訪的費(fèi)城的一所州特許學(xué)校，其經(jīng)費(fèi)就是由州政府直接下?lián)艿?。我們還了解到，很多學(xué)校，特別是接納殘疾癥狀比較重的特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，來(lái)自學(xué)區(qū)或州政府的撥款并不足以保障支出，這時(shí)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)就會(huì)通過(guò)募捐或慈善機(jī)構(gòu)自行籌措所需的資金。事實(shí)上，這些年來(lái)美國(guó)對(duì)特殊教育的投入一直在增長(zhǎng)，美國(guó)教育部的IDEADataCenter網(wǎng)站上公布的歷年來(lái)美國(guó)各州在特殊教育方面的投入數(shù)據(jù)也都可以印證這一點(diǎn)。即便是在向?qū)W校撥付特殊教育相關(guān)經(jīng)費(fèi)時(shí)，美國(guó)也保持著其一貫的“斤斤計(jì)較”的特點(diǎn)。通常的做法是，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生接受特殊教育的具體項(xiàng)目和具體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，而學(xué)區(qū)則依據(jù)記錄撥付相應(yīng)費(fèi)用。每個(gè)學(xué)生的IEP不同，學(xué)區(qū)為其支付的費(fèi)用也會(huì)不同，具體撥付的費(fèi)用常常會(huì)精確到小數(shù)點(diǎn)以后，這種既增加保障力度、又細(xì)化撥款要求的做法很值得借鑒。
（五）來(lái)自學(xué)區(qū)的服務(wù)和支持
美國(guó)的學(xué)區(qū)大都下設(shè)負(fù)責(zé)特殊教育的部門，其職責(zé)主要是為學(xué)校提供特殊教育方面的服務(wù)和支持，如學(xué)校有時(shí)會(huì)因?yàn)榕c家長(zhǎng)溝通困難尋求學(xué)區(qū)的幫助，或因?yàn)閷W(xué)校提供特殊教育的設(shè)施或師資問(wèn)題需要學(xué)區(qū)的支持等。就特殊教育而言，學(xué)區(qū)最主要的職責(zé)是將接受特殊教育學(xué)生所需的經(jīng)費(fèi)及時(shí)撥付到學(xué)生所在的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。當(dāng)然，如果學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)校提交的報(bào)告存疑，學(xué)區(qū)也會(huì)要求學(xué)校進(jìn)行解釋或作進(jìn)一步調(diào)查。此外，美國(guó)以立法的形式具體規(guī)定了從事特殊教育職業(yè)的教師需要具備的專業(yè)資格，專業(yè)人員及輔助人員必須具有州政府頒發(fā)或承認(rèn)的證書、執(zhí)照或登記在案能滿足從事教育服務(wù)所要求的其他條件。學(xué)區(qū)一方面會(huì)要求學(xué)校為接受特殊教育的學(xué)生配備符合要求的專業(yè)教師和專業(yè)人員，另一方面也會(huì)為這些人員提供所需的專業(yè)訓(xùn)練。
作者：劉振 周秋紅 單位：江蘇省南京市教育督導(dǎo)室 江蘇省南京市聾人學(xué)校
參考文獻(xiàn):
科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。社會(huì)對(duì)人才的需求是懂知識(shí)，會(huì)運(yùn)用，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，善于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題?；诖?，很多的應(yīng)用型本科院校通過(guò)志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐的方法來(lái)探索人才培養(yǎng)的有效途徑。本文從育人的角度來(lái)分析應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的作用并思考實(shí)踐育人品牌的塑造。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型；實(shí)踐育人；品牌塑造
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景
為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，眾多高職院校以及應(yīng)用型本科院校根據(jù)各自的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特點(diǎn)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和具體實(shí)施辦法。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持同步的殘疾人事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。特殊教育和殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要更多的既懂專業(yè)又擅長(zhǎng)實(shí)際操作的專門人才。十報(bào)告提出支持特殊教育。特殊教育三年提升計(jì)劃(2014-2016年)提出加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)和特殊教育隊(duì)伍建設(shè)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要的通知》(國(guó)發(fā)[2016]47號(hào))的第三部分提出，要提升殘疾人基本公共服務(wù)水平，包括滿足殘疾人的康復(fù)需求和接受教育的需求，特別是接受高等教育的需求。以上這些是特殊教育、殘疾人事業(yè)發(fā)展相關(guān)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、華東師范大學(xué)等近百所高校。開(kāi)設(shè)兒童康復(fù)專業(yè)的有南京特殊教育師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、南昌師范高等?？茖W(xué)校等高校。開(kāi)設(shè)康復(fù)治療學(xué)的有南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等100多所高校。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀——以南京特殊教育師范學(xué)院兒童康復(fù)專業(yè)為例
(一)兒童康復(fù)專業(yè)的特點(diǎn)
兒童康復(fù)專業(yè)具有教康結(jié)合以及醫(yī)教結(jié)合的特點(diǎn)，即教育和康復(fù)相結(jié)合，醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合。通俗點(diǎn)講，也就是畢業(yè)生通過(guò)3年到4年的學(xué)習(xí)，熟練掌握教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等方面的知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)技能，服務(wù)特殊兒童，讓特殊兒童逐漸康復(fù)。因此，為學(xué)好兒童康復(fù)專業(yè)，并在將來(lái)能有更好的發(fā)展，該專業(yè)的畢業(yè)生需要具有豐富的知識(shí)，包括教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、殘疾人政策法規(guī)等方面的知識(shí)；同時(shí)，該專業(yè)畢業(yè)生需要有較強(qiáng)的能力，包括溝通能力、表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力等諸多方面。更為重要的是，兒童康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生還需要具有人文精神，懂得人文關(guān)懷，具有大愛(ài)情懷，善于理解特殊兒童及其家庭的需要，并經(jīng)過(guò)努力滿足其需求。
(二)兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的成績(jī)
兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)取得了驕人的成績(jī)。南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)科學(xué)學(xué)院十多年來(lái)，堅(jiān)持醫(yī)教結(jié)合、立足兒童康復(fù)的人才培養(yǎng)模式，確定“教師+治療師”的人才培養(yǎng)定位，取得江蘇省品牌專業(yè)項(xiàng)目、中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目等專業(yè)建設(shè)成效。
三、實(shí)踐育人在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用
人才培養(yǎng)是大學(xué)的四大職能之一。實(shí)踐育人緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，是育人的重要方式和途徑。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國(guó)民教育全過(guò)程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。實(shí)踐育人為創(chuàng)新教學(xué)方式變提供借鑒和啟發(fā)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)落伍?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式的創(chuàng)新可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于兒童康復(fù)專業(yè)來(lái)說(shuō)顯得尤為迫切。兒童康復(fù)工作者應(yīng)該具備嫻熟的專業(yè)技能。專業(yè)技能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才能得到有效提升。實(shí)踐教學(xué)有的時(shí)候可以作為第一課堂來(lái)開(kāi)展，有的時(shí)候可以作為第二課堂，是第一課堂的延伸。學(xué)生只有動(dòng)手操作了才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決碰到的問(wèn)題。實(shí)踐育人過(guò)程是學(xué)以致用、提高動(dòng)手操作能力的有效途徑。殘疾人康復(fù)主要包括有教育康復(fù)、醫(yī)學(xué)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)三種形式。教育康復(fù)是通過(guò)教學(xué)幫助特殊兒童逐漸康復(fù)的有效方法。在特殊兒童康復(fù)過(guò)程中不可避免要應(yīng)到醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。單純靠課堂學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是文科的學(xué)生更需要課外的實(shí)踐操作才能理解并掌握醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。殘疾人康復(fù)的最終目的是融入社會(huì)，能夠正常參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)康復(fù)。因此，兒童專業(yè)學(xué)生還需要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，懂得社會(huì)學(xué)的基本理論和方法。從事特殊教育和殘疾人事業(yè)從廣的意義上講屬于殘疾人社會(huì)工作，從事殘疾人社會(huì)工作就需要熟悉社會(huì)工作的理論和方法。社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作的理論知識(shí)有些是相通的，可以從書本上學(xué)習(xí)，但是理論知識(shí)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，社會(huì)工作作為國(guó)外的舶來(lái)品專業(yè)，其理論知識(shí)更需要和中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合。社會(huì)工作的三大方法：個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作僅靠書本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須親自去實(shí)踐操作才行。除了以上所說(shuō)的教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中還能學(xué)到將來(lái)從事工作所必須的心理學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的知識(shí)。大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓自身的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。實(shí)踐育人過(guò)程是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，加深了解特殊兒童及其家庭的過(guò)程。美國(guó)大教育家杜威指出，教育即生活。學(xué)習(xí)之余參與社會(huì)實(shí)踐本身就是受教育的過(guò)程。學(xué)生到特殊學(xué)校和康復(fù)中心參加志愿服務(wù)等活動(dòng)，一方面可以直接接觸到殘疾小朋友，另一方面可以用所學(xué)知識(shí)，所具備的能力為他們服務(wù)?；顒?dòng)的過(guò)程還會(huì)感知?dú)埣踩松畹钠D辛，耳濡目染中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和博愛(ài)精神。總之，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生了解社會(huì)和弱勢(shì)群體打開(kāi)了一扇窗，可以說(shuō)每次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都可以說(shuō)是活生生的勵(lì)志教育課。實(shí)踐育人可以將職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育有效結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)開(kāi)展職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培育新時(shí)期“好學(xué)生”。除了暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)之外，每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建了很好的平臺(tái)。實(shí)踐育人可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師雙方的積極性。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教師也可以從中獲得收獲，或者是自身技能的提升，或者是理論假設(shè)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，或者是豐富觀察問(wèn)題的視角。指導(dǎo)老師的言行舉止讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和教育。擔(dān)任大學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員老師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的努力，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)帶著學(xué)生一起進(jìn)行志愿服務(wù)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)者和成長(zhǎng)導(dǎo)師。
四、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人品牌塑造的探索
(一)“殊博匯”：關(guān)注特殊人群、傳承博愛(ài)精神、匯聚正能量
“殊博匯”是康復(fù)科學(xué)學(xué)院多年來(lái)實(shí)踐育人的成果的凝練，也是志愿服務(wù)的特色和品牌。“殊博匯”由康復(fù)科學(xué)學(xué)院團(tuán)組織實(shí)施專為特殊人群匯聚博愛(ài)能量的志愿服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮高校專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，以大學(xué)生為主體開(kāi)展暑期及每周固定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為特殊人群提供志愿服務(wù)，為地方殘疾人康復(fù)工作提供專業(yè)支持。以實(shí)現(xiàn)殘疾人社會(huì)融合為目標(biāo)，將地方組織力量與高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合以形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，青年志愿者在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，以“新老志愿者接力、與助殘對(duì)象結(jié)對(duì)”的服務(wù)模式，深入社區(qū)殘疾人家庭，開(kāi)展康復(fù)需求調(diào)查、功能評(píng)定、康復(fù)計(jì)劃制定與實(shí)施訓(xùn)練等系列專業(yè)服務(wù)。
(二)“暖陽(yáng)公益”：送知識(shí)，送服務(wù)，送教育，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)融合教育
暖陽(yáng)公益是南京特教學(xué)院一支由學(xué)生自發(fā)組成、非盈利性質(zhì)的公益團(tuán)隊(duì)。自2012年成立以來(lái)，暖陽(yáng)公益一直致力于推廣平等、博愛(ài)、融合的特殊教育理念，培訓(xùn)專業(yè)志愿者，通過(guò)暑期夏令營(yíng)、宣講會(huì)、體驗(yàn)日等方式宣傳特殊教育知識(shí)，推廣融合教育理念，讓當(dāng)?shù)靥厥鈨和哌M(jìn)普通小學(xué)，走進(jìn)日常的課堂，獲得受教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)宣傳特殊教育精神與正確的殘疾人觀，達(dá)到推進(jìn)當(dāng)?shù)厝诤辖逃男Ч?/p>
(三)品牌塑造的過(guò)程及意義
實(shí)踐育人品牌是育人的成果的總結(jié)和凝練，有助于實(shí)踐育人成果項(xiàng)目化，品牌化，從而有助于產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。實(shí)踐育人品牌塑造的過(guò)程是教育人、鼓舞人、塑造人的過(guò)程，是培養(yǎng)懂社情、國(guó)情、民情，做人做事接地氣的應(yīng)用型人才。
作者：高飛 單位：南京特殊教育師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]莫玉婉.大學(xué)跨學(xué)科的若干基本問(wèn)題研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2014(2).
國(guó)家推動(dòng)特殊教育發(fā)展的一系列政策和項(xiàng)目取得了一定成效，但從教育公平的角度講，殘疾人群與普通人群在教育上還存在一定的差距，無(wú)論是在教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)，還是在教育資源等方面還有很大的提升空間。
1.1特殊教育資源布局不合理特教學(xué)校分布城鄉(xiāng)差異比較大。目前，我國(guó)鄉(xiāng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但鄉(xiāng)村地區(qū)特教學(xué)校數(shù)量?jī)H占5.50%，50%以上的特教學(xué)校集中在大城市地區(qū)，特教資源基本聚集在大城市地區(qū)。農(nóng)村殘疾學(xué)生去特教學(xué)校上學(xué)，則大多需要住宿。盡管大多數(shù)殘疾兒童也享受國(guó)家實(shí)施的“兩免一補(bǔ)”政策，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支付殘疾學(xué)生上學(xué)所需支付的費(fèi)用，不少家庭因貧困無(wú)力支付學(xué)生的教科書費(fèi)(例如盲文、大字版教材成本都很高)、輔助用具費(fèi)(盲版、盲筆、盲杖、盲文打字機(jī)等)生活費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等，造成一部分殘疾兒童因貧失學(xué)。中西部特教學(xué)校建設(shè)仍難以滿足殘疾學(xué)生需求。2007年，國(guó)家實(shí)施的“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目基本保障了30萬(wàn)以上人口的縣有1所獨(dú)立設(shè)置或綜合類的特殊教育學(xué)校，但目前仍有589個(gè)人口在30萬(wàn)以下的縣沒(méi)有特殊教育學(xué)校，屬于特殊教育資源“空白縣”，這些地區(qū)的殘疾學(xué)生義務(wù)教育面臨很大的困難。隨班就讀普通學(xué)校特殊教育資源不足。目前至少有一半在校殘疾學(xué)生是在普通學(xué)校就讀，但由于我國(guó)特殊教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入基本上投向特教學(xué)校，普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生嚴(yán)重缺乏經(jīng)費(fèi)。普通學(xué)校接收殘疾學(xué)生，其教師需要培訓(xùn)，教育教學(xué)環(huán)境需要適當(dāng)改造，需要建設(shè)提供教學(xué)干預(yù)和康復(fù)的資源教室等，這些都需要資金支持。此外，隨班就讀普通學(xué)校特殊教育教師資源極為缺乏，很多普通學(xué)校無(wú)法配備具備特教知識(shí)和技能的特教教師，且缺乏相關(guān)專業(yè)支持。
1.2特教教師數(shù)量少，負(fù)擔(dān)重，待遇低國(guó)家至今沒(méi)有制定特教學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，許多特教學(xué)校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，且嚴(yán)重缺編。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2010年，75.6%的特殊教育學(xué)校提出教職工數(shù)量無(wú)法滿足日常教育教學(xué)需要，導(dǎo)致有些學(xué)校不能開(kāi)足國(guó)家頒布的特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案中的課程。當(dāng)前，特教學(xué)校招收的學(xué)生殘疾程度越來(lái)越重，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，但相應(yīng)的待遇卻未提高。1956年，《全國(guó)普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》提出特殊教育學(xué)校教師享受“基礎(chǔ)工資+職務(wù)工資”15%的特教津貼。直到上世紀(jì)80年代，特教津貼工資可以占到教師工資總額的12%左右，對(duì)穩(wěn)定特教師隊(duì)伍起到很大作用。但該項(xiàng)政策50余年未做調(diào)整。2006年教師工資結(jié)構(gòu)改革后，教師的基礎(chǔ)工資加職務(wù)工資之和所占工資總額的比例下降，15%的特教津貼占工資總額的比例也降至4－6%左右，特教教師平均每月僅能增加200－400元左右，遠(yuǎn)不能體現(xiàn)出特教教師付出的辛勞。此外，大量在普通學(xué)校從事隨班就讀工作的教師未得到相應(yīng)津貼或補(bǔ)助。
1.2經(jīng)費(fèi)投入總量不足，投入結(jié)構(gòu)有待完善特殊教育學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增長(zhǎng)，但特殊教育學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占教育財(cái)政投入僅為0.46%，比例仍然偏低。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)比例則達(dá)到4－5%，發(fā)達(dá)國(guó)家比例更高。2006年美國(guó)聯(lián)邦政府撥給各州的特教教育資助從1977年的不足2.5億美元增至2000年的50億美元，及至2006年的120億美元，這些經(jīng)費(fèi)還不包括各州投入的特殊教育經(jīng)費(fèi)*2011年，我國(guó)特殊教育學(xué)校財(cái)政投入提高到76.7億元，但特殊教育經(jīng)費(fèi)主要投入給了特殊教育學(xué)校，而接納了52%在校殘疾學(xué)生的隨班就讀普通學(xué)校卻沒(méi)有獲得相應(yīng)特教經(jīng)費(fèi)支持，國(guó)家特教財(cái)政投入結(jié)構(gòu)不合理。
2特殊教育發(fā)展的政策建議
為了加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育整體發(fā)展水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，2014年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》(簡(jiǎn)稱《提升計(jì)劃》)。針對(duì)當(dāng)前特殊教育發(fā)展存在的問(wèn)題，《提升計(jì)劃》提出了三大重要任務(wù)，一是提高普及水平，特別是對(duì)未入學(xué)殘疾兒童少年，逐一安排其接受義務(wù)教育;二是加強(qiáng)條件保障，重點(diǎn)是保障特教學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和提高辦學(xué)水平;三是提升教育教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)是建立完善的特教學(xué)校課程和教材體系。隨著《提升計(jì)劃》的實(shí)施，殘疾人受教育機(jī)會(huì)將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，縣(區(qū))級(jí)特教學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難的問(wèn)題上也可以得到解決或緩解，課程和教材體系的建設(shè)和完善必將會(huì)進(jìn)一步提高殘疾學(xué)生的教育質(zhì)量。此外，《提升計(jì)劃》中設(shè)立的一系列項(xiàng)目如“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、對(duì)薄弱特教學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施、普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室等也能提高特殊學(xué)校招生能力，有效提高特殊教育的整體教育質(zhì)量。因此，《提升計(jì)劃》對(duì)整體推進(jìn)特殊教育的發(fā)展必將起到非常重要的作用。但這些政策的實(shí)施還需要國(guó)家各個(gè)相關(guān)部門廣泛溝通和協(xié)調(diào)后才能真正落實(shí)，因此還需要出臺(tái)針對(duì)性政策或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目才能保障《提升計(jì)劃》中的相關(guān)政策落到實(shí)處。
2.1設(shè)立國(guó)家級(jí)全納教育實(shí)驗(yàn)改革基地《特殊教育提升計(jì)劃(2014－2016年)》提出，要“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”，但缺乏政府層面推進(jìn)全納教育的具體舉措和規(guī)劃。全納教育是特殊教育未來(lái)的發(fā)展方向，世界上許多國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家都大力推進(jìn)全納教育的發(fā)展，我國(guó)政府也簽署了《殘疾人權(quán)利公約》，承諾消除普通教育體系中對(duì)殘疾兒童的教育歧視。但從我國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀看，普通教育體系對(duì)殘疾人的入學(xué)歧視仍然存在，近5年在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)比例也逐年下降。如果國(guó)家在不采取確實(shí)的行動(dòng)，在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)還有可能繼續(xù)下降，會(huì)嚴(yán)重影響基本普及殘疾兒童義務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了擴(kuò)大殘疾學(xué)生隨班就讀的規(guī)模，提高質(zhì)量，確保全納教育在中國(guó)得以健康發(fā)展，國(guó)家應(yīng)該適時(shí)設(shè)立國(guó)家全納教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。因此，建議選擇2－3個(gè)縣或區(qū)設(shè)立全納教育實(shí)驗(yàn)改革區(qū)，推行無(wú)排斥、無(wú)歧視的全納教育理念，加快構(gòu)建普特融通的教育體系，以便為全面推進(jìn)全納教育奠定基礎(chǔ)，也可以減少國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)殘疾人政策的一些指責(zé)，為世界全納教育的發(fā)展做出中國(guó)的貢獻(xiàn)。
2.2推進(jìn)殘疾學(xué)生免費(fèi)教育制度殘疾和貧困往往交織在一起，一個(gè)殘疾孩子可以拖垮一個(gè)家庭。很多殘疾學(xué)生來(lái)自于貧困家庭，這些家庭通常因?yàn)闊o(wú)法支付學(xué)生食宿費(fèi)或交通費(fèi)或教材費(fèi)等不得不讓殘疾孩子輟學(xué)在家。因此，為更好地保障殘疾人獲得教育，有必要加大特殊教育投入，分階段實(shí)現(xiàn)殘疾人免費(fèi)教育的目標(biāo)。首先，盡快實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生(隨班就讀殘疾兒童和特殊教育學(xué)校殘疾兒童同等對(duì)待)教育全免費(fèi)，即免學(xué)雜費(fèi)、教科書費(fèi)、文具費(fèi)、食宿費(fèi)、交通費(fèi)等，適當(dāng)補(bǔ)助殘疾學(xué)生的輔助設(shè)備、用具等費(fèi)用，以便減少殘疾學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人為殘疾學(xué)生接受義務(wù)教育所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，殘疾人高中教育已經(jīng)被納入殘疾人基本公共服務(wù)范疇，應(yīng)逐步實(shí)施高中階段殘疾人教育全免費(fèi)。第三，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾兒童學(xué)前階段免保教費(fèi)和食宿費(fèi)。第四，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育免費(fèi)加補(bǔ)助政策，即免學(xué)雜費(fèi)、補(bǔ)助食宿費(fèi)和就業(yè)保障費(fèi)。第五，實(shí)施殘疾人高等教育免學(xué)費(fèi)政策，并使殘疾人大學(xué)生人人享有助學(xué)金。
2.3在特殊教育資源“空白”縣設(shè)立特殊教育資源中心2007年，國(guó)家實(shí)施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目，基本保障了30萬(wàn)以上人口的縣有1所獨(dú)立設(shè)置或綜合類的特殊教育學(xué)校。但目前全國(guó)仍有589個(gè)人口在30萬(wàn)以下的縣沒(méi)有特殊教育學(xué)校，其中絕大多數(shù)位于中西部地區(qū)，是殘疾兒童義務(wù)教育最薄弱的地區(qū)，依靠本身的力量很難完成《提升計(jì)劃》中規(guī)定的三類殘疾兒童義務(wù)教育普及率達(dá)到90%，屬于特殊教育資源“空白”縣。為了推動(dòng)該地區(qū)殘疾兒童義務(wù)教育的發(fā)展，需要在這些地區(qū)改造普通學(xué)校為縣級(jí)特殊教育資源中心，不僅可以接受中重度殘疾兒童入學(xué)，還可以為當(dāng)?shù)卦谄胀▽W(xué)校就讀的殘疾學(xué)生和隨班就讀教師提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)以及直接教學(xué)服務(wù)。
2.4提高特殊教育教師職業(yè)吸引力1956年《全國(guó)普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》指出，“盲聾啞中、小學(xué)的員工，除按中、小學(xué)工資標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)定外，對(duì)教員、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任還應(yīng)按評(píng)定之等級(jí)工資，另外加發(fā)15%，以表示鼓勵(lì)”。國(guó)家又于1989年重申，盲、聾啞學(xué)校的教師、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任發(fā)給本人基礎(chǔ)工資加職務(wù)工資之和的15%的特教津貼費(fèi)。直至上世紀(jì)80年代，該項(xiàng)政策確實(shí)提高了特教教師的吸引力，15%附加工資可以占到教師工資總額的12%左右，對(duì)穩(wěn)定特教師隊(duì)伍起到很大作用。該項(xiàng)政策50多年未做調(diào)整。為了穩(wěn)定特教教師隊(duì)伍，吸引優(yōu)秀人才從事特教教師職業(yè)，建議提高特教教師津貼費(fèi)由15%提高到50%以上。此外，建議為殘疾人中職學(xué)校和殘疾人高等特教學(xué)院特教教師提供專項(xiàng)補(bǔ)助;為普通學(xué)校承擔(dān)特教崗位的教師提供專項(xiàng)補(bǔ)助;為送教上門教師和承擔(dān)“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)醫(yī)務(wù)人員提供工作、交通補(bǔ)貼。
本次實(shí)習(xí)工作為期三十五天，共分為了三個(gè)階段，在第一階段我們根據(jù)分好的四組下到各個(gè)部門各學(xué)習(xí)一天，第二階段集中培訓(xùn)，第三階段根據(jù)自己的意愿深入到部門學(xué)習(xí)，機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)為我們考慮的很周全，這一時(shí)間上的分配能讓我們更好的了解啟蕊，了解特殊教育，能夠更好的去發(fā)揮自己特長(zhǎng)，完成實(shí)習(xí)工作。
第一階段的實(shí)習(xí)工作讓我感覺(jué)到很迷茫，因?yàn)槲也⒉皇且粋€(gè)特教專業(yè)的學(xué)生，對(duì)特教知識(shí)懂得太少，不知道從何去入手，在各個(gè)部門學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)離我們社工太遠(yuǎn)了，不知道怎么去用社工知識(shí)和特教知識(shí)去結(jié)合運(yùn)用。這個(gè)問(wèn)題整整困惑了我一周，直到廖老師的那些話才解開(kāi)了我的迷惑，感謝廖老師那些肺腑之言。
帶著第一階段實(shí)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)入了第二階段的集中培訓(xùn)，把不懂的問(wèn)題放在了這一階段重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，不僅鞏固了原有的知識(shí)，又學(xué)到了很多很多的新知識(shí)，在這一階段里我學(xué)到了很多的專業(yè)知識(shí)，比如什么是iep，iep的制定與實(shí)施，如何備課和聽(tīng)課，如何駕馭課堂，還有腦癱的定義及其相應(yīng)的治療方法對(duì)其的作用，等等一些模塊的學(xué)習(xí)讓我們逐步感覺(jué)離特教越來(lái)越近，雖說(shuō)講的都是一些最基本的知識(shí)，但是這些離我們很近，都是最實(shí)用的，老師說(shuō)過(guò)特殊教育不是一兩天能夠說(shuō)清的，也不是一兩個(gè)月能學(xué)會(huì)的，沒(méi)錯(cuò)以后的路還很長(zhǎng)，還靠自己的努力去學(xué)習(xí)，我通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，更加理解了特殊教育，更加堅(jiān)定了自己選擇。
一份耕耘一分收獲，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，終于輪到把理論得到實(shí)踐的時(shí)候了，我很有幸的在第三階段被分到了職教部，在這里我把理論與實(shí)踐相結(jié)合，我和崔老師每天都負(fù)責(zé)帶學(xué)生去社區(qū)，參加社區(qū)之家的活動(dòng)，雖說(shuō)每天都是重復(fù)的，但是讓我收獲了很多，不僅是做人的道理，還是居家的方法。我覺(jué)得每天都在做同樣的的事，但是能做好那才是最重要的，才是一種收獲。在啟蕊的一個(gè)多月里每天都做著同樣的事，帶著同一個(gè)人，或許會(huì)有些單調(diào)，但是特殊教育不可能有太多的色彩，因?yàn)樗且粋€(gè)神圣的職業(yè)，只有這樣才能鍛煉一個(gè)人的意志。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后我的工作安排就一直固定沒(méi)有改變過(guò)，早上八點(diǎn)到班級(jí)配合班主任老師給孩子測(cè)量體溫，八點(diǎn)半出發(fā)帶三個(gè)孩子去買菜，之后去社區(qū)之家教孩子們做飯，緊跟著就是會(huì)餐時(shí)間，看著大家辛苦做出的飯菜，每個(gè)人都是快樂(lè)的，吃完飯就陪他們午休，下午上一些體能課和個(gè)訓(xùn)課，就這樣一天的工作就結(jié)束了，看起來(lái)簡(jiǎn)單的一天，實(shí)際上會(huì)付出很多的，他們完全沒(méi)有安全的意識(shí)，所以在切菜等等方面，都要多加小心和關(guān)注。
民族的振興靠教育，教育應(yīng)該普及到每一個(gè)公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應(yīng)該有受教育的權(quán)利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：
特殊教育；實(shí)踐探索；孤殘兒童
特殊兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的教育，是特殊兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而這就需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育。特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的達(dá)到特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。
一、特殊教育目前面臨的問(wèn)題
（一）特殊教育師資力量不足
我國(guó)大多數(shù)地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導(dǎo)致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業(yè)性要求比較高，沒(méi)法與其他學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)籌交流，除此之外，教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師專業(yè)特長(zhǎng)不能得到最大限度的發(fā)揮，使師資力量缺乏的問(wèn)題更加突出。政府和教育相關(guān)部門應(yīng)該加大教師培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，建立特殊教育教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校要在管理和教學(xué)服務(wù)上不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和服務(wù)水平。
（二）特殊兒童家庭撫育不足
特殊教育學(xué)校在學(xué)校開(kāi)展工作，卻無(wú)法將工作的觸角伸展到家庭或社會(huì)之中。家庭撫育工作也只能針對(duì)一些殘疾程度較輕的兒童展開(kāi)，一些重度殘疾的兒童沒(méi)法獲得溫暖、穩(wěn)定的家庭關(guān)愛(ài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要全社會(huì)一起努力，為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個(gè)兒童都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓每一個(gè)公民都能有尊嚴(yán)地活著。
（三）心理輔導(dǎo)不足
特殊兒童均有不同程度的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題往往外在地表現(xiàn)為一些行為問(wèn)題，需要進(jìn)行細(xì)致的心理輔導(dǎo)，而目前，特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)師資缺乏導(dǎo)致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問(wèn)題，教育才能有事半功倍的效果。
二、特殊教育發(fā)展和提高的措施
特殊教育作為守護(hù)社會(huì)弱者，為全社會(huì)平等溫馨提供守護(hù)的福利事業(yè)，需要各方面做出努力促進(jìn)其快速發(fā)展和提高。
（一）提高思想認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)認(rèn)識(shí)方向，提高特殊兒童教育的社會(huì)認(rèn)識(shí)
一直以來(lái)，特殊兒童并沒(méi)有得到足夠的尊重和呵護(hù)，很多特殊兒童不能按期入學(xué)，在社會(huì)各個(gè)層面并沒(méi)有形成尊重弱者、呵護(hù)弱者的社會(huì)氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒(méi)有得到重視，而社會(huì)關(guān)懷又明顯不足?？傊?，從社會(huì)到家庭對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)需要再改進(jìn)，再提高。只有認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的高度，才有可能達(dá)到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。
（二）把握良好機(jī)遇，加大硬件投資，適時(shí)推進(jìn)特殊教育發(fā)展
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)社會(huì)公平和社會(huì)福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭(zhēng)取使特教事業(yè)獲得更大的發(fā)展。特教學(xué)校要以學(xué)校為基地，積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，廣招社會(huì)志愿者，以特殊教育學(xué)校為基地，提高全社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，對(duì)全社會(huì)進(jìn)行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護(hù)弱勢(shì)群體成為一種社會(huì)共識(shí)。同時(shí)，需要大力培養(yǎng)特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養(yǎng)便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識(shí)和特教發(fā)展信息，掌握最新的特教方法。推進(jìn)特教理念的傳播，讓全社會(huì)重視特教，支持特教。
（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式，全面提高特殊教育水平
在教學(xué)中，教師要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，為不同情況的特殊兒童提供符合實(shí)際情況的最佳教育規(guī)劃，安排最佳的教學(xué)課程，爭(zhēng)取讓所有的兒童能夠?qū)崿F(xiàn)最佳補(bǔ)足，爭(zhēng)取讓每一個(gè)兒童都能夠建立自信，陽(yáng)光成長(zhǎng)。教師要把對(duì)每一個(gè)特殊兒童的教育進(jìn)行登記、檢測(cè)和評(píng)估，在教育中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式，根據(jù)不同孩子的不同情況進(jìn)行分班分組，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。在特殊教育實(shí)施過(guò)程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的機(jī)會(huì)，要盡可能查找區(qū)域內(nèi)適齡的特殊兒童，動(dòng)員家長(zhǎng)把他們送到特教學(xué)校去學(xué)習(xí)。要在教育中尊重特殊兒童，培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們心里對(duì)美好生活的向往，讓他們成長(zhǎng)為積極、樂(lè)觀、向上的人。
（四）擴(kuò)大特殊教育理念的影響，促進(jìn)家庭撫育的發(fā)展
現(xiàn)階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開(kāi)始，學(xué)?？梢試L試做一些公益活動(dòng)，讓特殊兒童家庭認(rèn)識(shí)到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實(shí)施特殊教育。對(duì)大齡特殊人群進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓他們體驗(yàn)為他人為社會(huì)服務(wù)的感覺(jué)，使其找到自身的價(jià)值，體驗(yàn)自食其力的幸福，可以在學(xué)校建立專門的班級(jí)和機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)年齡已超過(guò)適學(xué)年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術(shù)，為他們的創(chuàng)作或者勞動(dòng)提供便利。注重特殊兒童的心理輔導(dǎo)，特殊兒童因?yàn)樯眢w殘疾帶來(lái)的痛苦和自卑，再加上他們行動(dòng)不便造成的生活單一和枯燥，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩嫌星啡?，學(xué)校要設(shè)置專門心理輔導(dǎo)部門，對(duì)所有兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童心理補(bǔ)足。學(xué)校要在教學(xué)中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)角落，讓他們感受到每時(shí)每刻的尊重和愛(ài)，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心。
（五）不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備，為特殊兒童提供更完美的教育
特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據(jù)殘疾程度的差異進(jìn)行詳細(xì)分組，對(duì)他們的教育需要更加細(xì)化地設(shè)計(jì)與安排，這就需要更多的設(shè)備和教育教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要政府和學(xué)校為這些兒童提供更加完善的教學(xué)輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學(xué)材料和教學(xué)科目，爭(zhēng)取為他們提供完美的教育和呵護(hù)。特殊學(xué)校要繼續(xù)探索學(xué)校和家庭教育方法，并與各類社會(huì)工作有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，有學(xué)校課堂式的知識(shí)傳授，有興趣引導(dǎo)式的賞識(shí)與鼓勵(lì)，有小組合作式的共同成長(zhǎng)，有個(gè)案探究式的提升能力，還有專業(yè)志愿者、愛(ài)心人士等社會(huì)力量的參與服務(wù)，特殊兒童將會(huì)在祖國(guó)的同一片藍(lán)天下有尊嚴(yán)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
［1］盛永進(jìn).略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009（5）：17-19.
一、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)特殊兒童的特殊影響
音樂(lè)教學(xué)是利用音樂(lè)的某種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，重在培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)和陶冶情操，獲得感情方面上的愉快體驗(yàn)。相對(duì)于特殊兒童的音樂(lè)教育。它能夠使特殊兒童通過(guò)音樂(lè)獲得精神層面上的心理補(bǔ)償，促進(jìn)大腦的發(fā)展，最終能夠融合在社會(huì)中，獲得生存的技能。
（一）樹(shù)立正確的人生觀
社會(huì)的交往能力是特殊兒童的最大缺陷，這嚴(yán)重的影響他們今后在社會(huì)中的生存和發(fā)展。因此，利用音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)或者方式，讓特殊兒童大聲的朗讀歌詞，隨意的對(duì)音樂(lè)的發(fā)揮，還要關(guān)注他們的心理活動(dòng)，就可以使他們的自信心增強(qiáng)，發(fā)揮出了個(gè)人的潛能，獲得了正確的人生價(jià)值觀。例如在“賣報(bào)歌”中一句“不等天明去賣報(bào)”，在對(duì)特殊兒童教學(xué)時(shí)，要告訴他們這是一種不懼風(fēng)雨、勇往直前的精神。
（二）形成正確的社會(huì)行為
不正確的行為是當(dāng)今特殊兒童的另一最大缺陷，特殊學(xué)校的設(shè)立能夠?yàn)樘厥鈨和B(yǎng)成日常的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，形成正確的社會(huì)行為。在音樂(lè)教學(xué)中，演唱、演奏等形式的出現(xiàn)，能夠激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們之間的交流與合作，遵守社會(huì)的規(guī)則。
（三）發(fā)展運(yùn)動(dòng)功能系統(tǒng)
由于智障方面的缺失，特殊兒童天生就失去了運(yùn)動(dòng)的能力，很多特殊兒童通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才得以有一定水平的運(yùn)動(dòng)能力。通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)，特別是鋼琴的教學(xué)訓(xùn)練特殊兒童的手指運(yùn)動(dòng)功能，并給予他們自信，相信自己能有擁有更多的運(yùn)動(dòng)功能系統(tǒng)。
二、特殊教育的鋼琴藝術(shù)教育的問(wèn)題
（一）教育觀念的偏差
對(duì)于鋼琴藝術(shù)教育在特殊學(xué)生教學(xué)的情況下，會(huì)出現(xiàn)教育者和家長(zhǎng)關(guān)鍵的偏差性問(wèn)題。教育者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)應(yīng)該以特殊學(xué)生群體為主要方向，而不是以教師為中心的教學(xué)目的，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。特殊學(xué)生的家長(zhǎng)也存在意識(shí)誤區(qū)，他們不重視鋼琴對(duì)學(xué)生教育的重要性，也可以說(shuō)還沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)對(duì)于特殊學(xué)生的影響。他們往往忽視了鋼琴教育是一種審美教育的范疇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠從美妙的音樂(lè)當(dāng)中享受音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅。
（二）管理體制的弊端
現(xiàn)在對(duì)于特殊教育的合格的師資力量還不夠，雖然社會(huì)上有很多的機(jī)構(gòu)對(duì)老師有這方面的鋼琴教育培訓(xùn)，但是他們的素質(zhì)良莠不齊，很難選擇教育學(xué)生的老師，特別是對(duì)特殊學(xué)生的鋼琴教育，不僅需要專業(yè)的技能，更需要熟悉心理方面的知識(shí)，耐心的教導(dǎo)學(xué)生。雖然這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較多，但他們的教學(xué)管理機(jī)制都很不健全，大多趨向利益化和功利化。
（三）教學(xué)方法與內(nèi)容匱乏
現(xiàn)在很多的鋼琴教育模式傳統(tǒng)、單一，沒(méi)有創(chuàng)新性，吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是特殊教育中學(xué)生，一旦教學(xué)放噶因循守舊，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。因此，要結(jié)合多種方法，吸引同學(xué)們的注意力，創(chuàng)新發(fā)展鋼琴教育。
三、對(duì)特殊兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的對(duì)策
（一）創(chuàng)新鋼琴藝術(shù)教育的教學(xué)方式方法和內(nèi)容
1.激發(fā)興趣教學(xué)法。對(duì)于特殊學(xué)生的鋼琴教學(xué)，要用新鮮的事物來(lái)吸引他們的注意力，讓他們對(duì)鋼琴產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)一首新的曲子時(shí)，可以用色彩較濃重或者動(dòng)畫刻畫人物來(lái)吸引學(xué)生的眼球，并用講童話故事的方式來(lái)講述這首曲子其中包含的主要內(nèi)容，所表達(dá)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.集體互動(dòng)教學(xué)法。有趣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)不再枯燥和乏味。在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于鋼琴曲的學(xué)習(xí)要先學(xué)習(xí)它的曲調(diào)，然后在試著理解音樂(lè)的內(nèi)容。這種直觀教具演示，能夠讓學(xué)生即興發(fā)揮潛能，用表演的形式來(lái)演繹音樂(lè)的魅力。
（二）優(yōu)化鋼琴藝術(shù)教育的教師管理體制
對(duì)于特殊教育中的特殊學(xué)生，鋼琴老師不僅要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也要在多方面都有所涉獵，特別是心理方面的研究，注重特殊學(xué)生的專業(yè)技能的提升同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康。
四、結(jié)束語(yǔ)
特殊音樂(lè)教學(xué)不同于普通的音樂(lè)教學(xué)，需要教師能多的耐心和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，發(fā)揮出他們最大的潛能。鋼琴藝術(shù)教育不僅能鍛煉學(xué)生的手指運(yùn)動(dòng)能力，還能讓學(xué)生在樂(lè)曲中陶冶情操，欣賞藝術(shù)的美。
作者:趙靜 單位:鄭州市盲聾啞學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]郭潔.鋼琴在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.
[2]王君.高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2011.
[3]周冰潔.中學(xué)“藝術(shù)教育”的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2006.