時(shí)間：2023-10-16 16:07:15
導(dǎo)語：在特殊教育教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、尊重殘障學(xué)生的生命尊嚴(yán)，幫助他們學(xué)會(huì)關(guān)愛生命
殘障學(xué)生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們?cè)谌穗H交往、對(duì)事物的理解能力、思維品質(zhì)等各個(gè)方面都具有很大的差異性，也使得他們?cè)谏鐣?huì)中的生存面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)殘障學(xué)生的心理狀況、心理問題以及解決策略進(jìn)行深入的研究與分析，將先進(jìn)的心理教育學(xué)的理念引入到特殊學(xué)校的教學(xué)教育中。將對(duì)學(xué)生的心理教育滲透到每門學(xué)科中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性。例如，在社會(huì)、思想品德、語文、自然等這些學(xué)科中，充分的發(fā)掘蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生命教育的素材，讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，充分的體現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)群體的自我價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)殘障學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且能夠充分的利用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在輕松的教育環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)自己、自主學(xué)習(xí)、享受生活的快樂。此外，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理教育的相關(guān)課程，將對(duì)學(xué)生的安全教育作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注殘障學(xué)生的心理發(fā)展，這樣就能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)隱藏的危險(xiǎn)，避免給他們自身的生命安全造成威脅。
二、在日常的教學(xué)中，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生命的快樂
特殊教育學(xué)校在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的選擇，應(yīng)該根據(jù)殘障學(xué)生的生理特點(diǎn)與實(shí)際需求，倡導(dǎo)生命安全的教育理念，開展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)生命教育的特質(zhì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗(yàn)到生命的快樂，并且提高自我保護(hù)意識(shí)。例如，在全國愛耳日、國際聾人節(jié)、世界殘疾人日、國際盲人節(jié)等這些節(jié)日上，教師們可以與學(xué)校的殘障學(xué)生形成一對(duì)一的幫扶模式，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活上有困難的學(xué)生，甚至是有心理問題的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行幫教、幫困、幫學(xué)，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態(tài)面對(duì)人生。特殊教育學(xué)校教師在其日常教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，杜絕對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行人身的攻擊與言語的侮辱，要讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛下勇敢、快樂的成長。同時(shí)，教師還應(yīng)該經(jīng)常組織有關(guān)生命安全的主題班會(huì)或是趣味活動(dòng)，例如，生命安全小知識(shí)的主題班會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛生命的情感態(tài)度?；蚴瞧刚?qǐng)法制專家，為學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)專題講座、觀看教學(xué)視頻、有關(guān)安全方面的小品表演，讓殘障學(xué)生了解一定的法律常識(shí)，防止違法犯罪行為的產(chǎn)生?；蚴峭ㄟ^教育實(shí)踐活動(dòng)，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)在突發(fā)狀況下，如何提高安全防范意識(shí)、自我保護(hù)能力、應(yīng)變能力等，讓學(xué)生掌握基本的自救技能。此外，增設(shè)符合殘障學(xué)生實(shí)際狀況的生活技能課程，設(shè)計(jì)便于殘障學(xué)生能夠接受與掌握的教學(xué)方案，結(jié)合生活化教學(xué)，強(qiáng)化殘障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，并且能夠根據(jù)自己的興趣愛好，找到符合自身需求的特長培訓(xùn)內(nèi)容，并且能夠獲得一技之長，掌握基本的生存本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
三、有效結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)
特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的、有效的生命安全教育規(guī)章制度與相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)員全校所有師生參與到生命安全教育的實(shí)踐活動(dòng)中來，確定實(shí)際需求，動(dòng)員各種有利資源，爭取獲取外力的協(xié)助，有計(jì)劃、有步驟、有目的的組織整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。特殊教育學(xué)校作為殘障學(xué)生安全教育的重要基地，應(yīng)該充分的利用訓(xùn)練各類殘障學(xué)生的教育基地與學(xué)校公共文化設(shè)施，積極的開展生命安全教育的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的基本生活技能與經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館、動(dòng)物園、植物園等，讓學(xué)生能夠感受到大自然中生命的存在的形態(tài)，領(lǐng)略到生命的美妙;可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的訓(xùn)練、參加志愿者服務(wù)、角色體驗(yàn)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的人道主義援助精神。充分發(fā)揮家庭教育的作用，與家長攜手共進(jìn)促進(jìn)殘障學(xué)生的快樂成長，定期的召開家長會(huì)、組織家長問卷調(diào)查、對(duì)家長進(jìn)行特殊孩子進(jìn)行教育的相關(guān)培訓(xùn)等，利用寒暑假，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，讓家長能夠及時(shí)的了解孩子在學(xué)校的具體情況，讓家長們能夠?qū)W(xué)校教育滿意，對(duì)學(xué)生充滿信心。增強(qiáng)親子溝通實(shí)踐活動(dòng)，為殘障學(xué)生營造和諧的、愉悅的家庭氛圍。適當(dāng)?shù)慕o殘障學(xué)生家長布置家庭訓(xùn)練的任務(wù)，如孩子生活自理能力的訓(xùn)練、家庭勞務(wù)的訓(xùn)練、良好生活作息規(guī)律的養(yǎng)成，家長與教師在共同努力下，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。此外，學(xué)校還可以組織與普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓普校學(xué)生與殘障學(xué)生一對(duì)一的結(jié)對(duì)子，相互交流、相互問候等方式，讓殘障學(xué)生能夠感受到來自健全學(xué)生的真正友誼、關(guān)心，讓他們拓寬知識(shí)面，獲取新知識(shí)與新技能的同時(shí)，感受到人間的溫暖。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)校教育的過程就是學(xué)生生命成長的過程，教育擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生生命質(zhì)量與確保學(xué)生生命安全的重要責(zé)任。殘障學(xué)生因?yàn)槠渖眢w或生理上的缺陷，常常受人輕視，感覺不被別人所關(guān)注，被這個(gè)世界所遺棄，久而久之，就會(huì)讓他們產(chǎn)生一種生命毫無意義的錯(cuò)覺。為此，針對(duì)殘障學(xué)生這一特殊的生理與心理特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校開展生命安全教育研究的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高殘障學(xué)生的價(jià)值觀與生命質(zhì)量，具有非常重要的價(jià)值與意義。
作者:丁偉 劉麗峰 單位:白城市特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］劉軍軍，劉忠，楊蘭玉．特殊教育學(xué)校如何開展生命與安全教育［J］．新教育時(shí)代電子雜志，2015，(01)．
［2］李桂云．談聾生安全教育從培養(yǎng)責(zé)任心開始［J］．讀寫算，2013．
問題的提出：
上學(xué)期，我接了一個(gè)新三年級(jí)班。開學(xué)不久的一次社會(huì)課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個(gè)問題，一低頭，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶那一行第一個(gè)的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發(fā)現(xiàn)王某蹲在最后一個(gè)同學(xué)的桌子下面，正逗那個(gè)孩子。這引起了我對(duì)王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而王某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不錯(cuò)地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下?lián)斓模郧蟮玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個(gè)孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時(shí)只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個(gè)多小時(shí)，有時(shí)還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來，再放到嘴里。時(shí)不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
問題的癥結(jié)：
從發(fā)育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號(hào)，活像一個(gè)小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發(fā)育，他的母親提前住院觀察，他是個(gè)早產(chǎn)兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫(yī)院檢查，醫(yī)生說：孩子的頭不發(fā)育不會(huì)再有顯著的變化，給開了些補(bǔ)腦的營養(yǎng)藥。我又上網(wǎng)查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動(dòng)性多動(dòng)癥。這些孩子具有四大障礙：
1、運(yùn)動(dòng)障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細(xì)動(dòng)作不能協(xié)調(diào)，快速交替動(dòng)作比較困難。表現(xiàn)為上課不專心，小動(dòng)作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動(dòng)作。
2、行為障礙：容易激怒，沖動(dòng)任性，不守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險(xiǎn)，打架斗毆，自傷或傷人。表現(xiàn)為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。
3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多，上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成績時(shí)好時(shí)壞，寫字計(jì)數(shù)常常出錯(cuò)。
4、人格障礙：胡言亂語，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。
到目前為止，抽動(dòng)性多動(dòng)癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等有關(guān)，其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調(diào)造成的。
問題的解決：
以往對(duì)待多動(dòng)的孩子，教師往往動(dòng)員家長帶孩子到醫(yī)院檢查，用藥物控制孩子的行為；對(duì)于腦部發(fā)有缺陷的，則是讓家長開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個(gè)別人還歧視他們，個(gè)別教師有時(shí)說話不注意，語言過激，這些都對(duì)孩子的心靈造成了一定的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展也是不利的。
通過教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到：
1、建立起一種新型的師生關(guān)系。
教師要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意及對(duì)自己的超越。
學(xué)生是社會(huì)的人，“社會(huì)的人”是相對(duì)“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識(shí)、有自主性和主觀能動(dòng)性。作為“社會(huì)的人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識(shí)更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對(duì)學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對(duì)王某的關(guān)注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個(gè)班，就像一個(gè)大家庭，家中的每個(gè)人要相互幫助，相互關(guān)心。王某在咱們班里個(gè)子最小，有時(shí)做錯(cuò)了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業(yè)時(shí)，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會(huì)再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。課間，誰要是欺負(fù)他，我們大家要保護(hù)他，要批評(píng)欺負(fù)王某的人。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個(gè)人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育王某。）
2、學(xué)生是發(fā)展中的人
教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認(rèn)識(shí)來要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識(shí)?！疤焐淙吮赜胁?，天生其材必有用?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋€(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對(duì)差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個(gè)性特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。
根據(jù)以上理論，在對(duì)王某的作業(yè)留法上制定了寫好、寫對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。不要求數(shù)量，但要質(zhì)量。王某做一件事時(shí)，持續(xù)性很差，時(shí)間一長，他就開玩，或鬧事。制定此標(biāo)準(zhǔn)后，王某能按時(shí)完成作業(yè)了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他和家長的積極性，使孩子感到我能行，家長感到老師很關(guān)注我的孩子，我的孩子能成材。
反思和討論：
關(guān)鍵詞：李商隱 藝術(shù)特色 比興運(yùn)典
李商隱是晚唐詩壇中最光輝燦爛的一顆晨星，在詩歌技法上自辟蹊徑，形成獨(dú)特的風(fēng)格。后人把他這種“寄托深而搓辭婉”的詩體稱為“義山體”或“玉體”。其藝術(shù)上有很高的成就，從古至今研究者各有妙論。
首先，工于比興，妙與象征，這是李商隱詩最主要的藝術(shù)特色。
李商隱詩歌中，古今的興衰更替和事物的比興往往溶入神話傳說的浪漫境界中，以抒發(fā)自己的思想感情，表達(dá)自己的理想追求。這類詩作占了他詩歌的很大比重，是對(duì)屈宋“托芳草以怨王孫，借美人以喻君子”的傳統(tǒng)比興寄托手法的進(jìn)一步運(yùn)用和發(fā)展，并更加富于隱約性、暗示性，也更加耐人涵詠玩索。比如《重過圣女祠》此詩借慨嘆“圣女”的“淪謫”遭際，抒發(fā)自己的身世之感。但本詩的高明處在于通篇不從正面著筆，也絲毫不出現(xiàn)詩人的一舉一動(dòng)、一言一行，而是全用一種凄厲神秘的環(huán)境氣氛進(jìn)行烘托，曲折婉約地流露出詩人的惆悵迷惘、落寞無奈，更使全詩情味雋永。
同時(shí)，詩人運(yùn)其神思，讓美妙的聯(lián)想和幻想插上翅膀，翱翔今古，搏擊天地。寓象征與比興之中，用詩人那活躍而敏感的心靈，向茫茫的大千世界探索，與宇宙萬物融為一體，因而創(chuàng)造出杏渺朦朧的詩境和變幻無端的意象。奇輝異彩，麗情幽思，那廣博深微的藝術(shù)境界，真使讀者目眩神迷，感受到強(qiáng)烈的詩美。詩中的具體事物也都披上了詩人心靈的精光而照臨萬世。詩中把那亙古的悲哀，似乎是無法言詮的情意，用象征的手法闡釋出來，寄興深微，寓意空靈。在這超秒的詩境中所蘊(yùn)含的美，象明珠暖玉那樣使人撫玩無已。在詩歌的風(fēng)格美中何嘗沒有詩人的人格美呢!詩人以眼前所見的景物，寄寓個(gè)人的情懷。李商隱作為一個(gè)內(nèi)向兼?zhèn)行偷脑娙耍脕肀扰d象征的載體大多為纖弱細(xì)小的事物，雖然或高潔或美麗，然而共同的是都無法把握自己的命運(yùn)。如為雨所敗、先期零落的國中牡丹；香嫩可口卻被剪凌云寸心的幼筍；先苦后榮、在斜陽暮蟬中搖曳的衰柳；身世悠悠、飄蕩參差的流鶯、孤鴻；暗夜強(qiáng)笑、非時(shí)早秀的李花、梅花；“高難飽”、“恨費(fèi)聲”的秋蟬；乃至“無端五十弦”的錦瑟；無一不是詩人身世、命運(yùn)的一種象征，浸透著身世之感和人生感慨，在藝術(shù)上也達(dá)到了人、物渾然一體的完美境界。此詩托物寓懷，形象展示了詩人凄苦欲絕的心聲和所處環(huán)境的冷酷，實(shí)為詩人自己悲劇性命運(yùn)的寫照。全篇在將蟬人化的同時(shí)也達(dá)到了一種人、物一體的“無際傳神”的完美境界，令人嘆為觀止!。又如：“鶯啼如有淚，為濕最高花”，給客觀事物涂上濃厚的主觀色彩。使人想象到變成一只黃鶯，用它的悲淚灑在最末的一朵小花上，去傷悼永遠(yuǎn)逝去的青春。唐詩中這種象征手法，發(fā)展到李商隱，達(dá)到登峰造極的地步。
其次，運(yùn)典精工，格律嚴(yán)整，這是李商隱詩藝術(shù)上的又一特色。
借古代的事來表現(xiàn)實(shí)生活，是文人創(chuàng)作的重要手段。李商隱身處亂世，又是極富藝術(shù)敏感的詩人，生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨、是是非非，無不擊打著詩人多愁善感的心靈，使他能夠設(shè)身處地、體貼入微地揣摩生活和事物，在此基礎(chǔ)上借助典故，使得不便言明的得以隱約曲折地表達(dá)，也使原本平淡的顯得清新且富有詩意，同時(shí)又有神無跡，渾然天成，豐富了讀者的聯(lián)想，擴(kuò)大了詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)詩歌藝術(shù)作出了自己的貢獻(xiàn)。如《夢澤》一詩進(jìn)一步從現(xiàn)實(shí)生活感受的基礎(chǔ)上，重筆渲染并揭示出楚靈王的荒冷酷及宮女們被害而又自戕的愚昧，給讀者以思想上、心靈上的極大震撼。更由于詩人一針見血地揭示出了這種為腐朽世風(fēng)所左右而又心甘情愿、愚昧盲目地走向墳?zāi)沟谋瘎〉膬?nèi)在本質(zhì)，概括了與之類似的無數(shù)不幸歷史和仍在現(xiàn)實(shí)生活中繼續(xù)上演的活生生事例，巧妙的賦予已逝的典故以具體可觸的生活實(shí)感，從而使得這首小詩不論在典型性上，還是在普遍性上，或是在現(xiàn)實(shí)針對(duì)性上，都起到了振聾發(fā)聵的強(qiáng)烈藝術(shù)效果!
1.加強(qiáng)特殊體育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)
體育教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，特別是對(duì)于特殊教育，體育教師不僅要求掌握普通的身體鍛煉方法，還要懂得不同殘疾類型所要求的恢復(fù)性訓(xùn)練，同時(shí)要懂得特殊體育理論，注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以體育師資隊(duì)伍要求自身素質(zhì)和教學(xué)水平的雙重標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行缺項(xiàng)型的培訓(xùn)，采取多樣化的形式，完善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，要積極鼓勵(lì)和支持體育教師多參與殘疾人士的運(yùn)動(dòng)比賽，多接觸、熟悉殘疾人心理和生理問題，才能累計(jì)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的殘疾青少年才打下基礎(chǔ)。
2.提高體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平
聾生身有殘疾，應(yīng)該得到更多的關(guān)心和幫助，但并不意味著他人可以干預(yù)甚至替代聾生選擇興趣愛好、生存目標(biāo)和發(fā)展方向。教師應(yīng)尊重聾生的個(gè)性差異，切實(shí)做好導(dǎo)向工作，使每一個(gè)聾生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的領(lǐng)域，更深地了解自我，把握發(fā)展方向，體會(huì)到自身存在的意義。體育教學(xué)中，教師應(yīng)讓聾生懂得，作為聾啞人，不僅要掌握語言文字、文化科學(xué)知識(shí)，還要掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，游戲"投降落傘包"，聾生看到降落傘包五顏六色，非常好看，就都想親自動(dòng)手演示一下，教師應(yīng)滿足他們的愿望。聾生的模仿能力較強(qiáng)，他們的思維具有直觀形象性，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多讓聾生參與演示活動(dòng)，這樣不僅能使他們的興趣高漲，而且能增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲和自信心。
2.2 加強(qiáng)基本功練習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能。每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)我都讓聾生進(jìn)行基本功練習(xí)，把身體的各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)開，避免運(yùn)動(dòng)中受損傷，掌握所學(xué)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，為聾生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)殘疾學(xué)生的健康人格
心理素質(zhì)包括非智力因素和智力因素(非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興起、情緒、意志、自立等)。而聾生中存在意志消沉、自暴自棄等不良心理，在體育教學(xué)中教師要幫助聾生消除這些不良心理，引導(dǎo)其向良好的方面轉(zhuǎn)化。
3.1 初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本鍛煉方法。何謂補(bǔ)償，"是指機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中被損害的機(jī)能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善和替代"。體育在教育和訓(xùn)練中避免系統(tǒng)性缺陷和形成系統(tǒng)性補(bǔ)償具有積極的意義，是缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的積極、有效手段。
3.2 初步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力。特殊教育理論研究認(rèn)為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第一性的缺陷，將導(dǎo)致認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感意志等方面的第二性缺陷。體育以其特有的功能在改善和矯正學(xué)生第二性缺陷方面具有重要作用。同時(shí)體育活動(dòng)練習(xí)需要在特定器械或環(huán)境中進(jìn)行，需要學(xué)生克服生理和心理障礙，從而培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、果斷、堅(jiān)忍不拔和克服困難的優(yōu)良心理品質(zhì)。而且體育具有競爭性，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。對(duì)殘疾學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
3.3 培養(yǎng)殘疾學(xué)生正確的成功觀念。體育教學(xué)中，殘疾學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征表現(xiàn)得比較明顯，教師要培養(yǎng)他們正確的成功觀念。比如跳高，面對(duì)一個(gè)新的高度，能否超越，一目了然，但由此引發(fā)的一系列心理活動(dòng)卻因人而異。成功者的喜悅與得意溢于言表，失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動(dòng)、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)卻各不相同。作為教育者，應(yīng)迅速抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)殘疾學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難、克服心理障礙，培養(yǎng)他們良好的意識(shí)、認(rèn)識(shí)、情緒、行為及自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，使殘疾學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境。
4."快樂體育"在特殊教育體育教學(xué)中的應(yīng)用
隨著"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變，快樂體育思想將在我國的素質(zhì)教育發(fā)展中產(chǎn)生十分重要的作用。快樂體育教學(xué)理應(yīng)在現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展中產(chǎn)生積極的作用和影響。因此應(yīng)將快樂體育思想滲透到現(xiàn)代體育教學(xué)中，然后再設(shè)計(jì)出多種具有快樂因素的體育教學(xué)方法，也就是每一課，每一節(jié)內(nèi)容的體育教學(xué)都應(yīng)包含有愉快學(xué)習(xí)的因素，以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學(xué)方法可供參考：
4.1.以游戲?yàn)橹鞯目鞓敷w育教學(xué)法。也就是將體育教材的內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的鍛煉因素貫穿于游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在各種有趣的游戲中掌握體育知識(shí)。
4.2.以野外活動(dòng)為主的快樂體育教學(xué)法。即把體育課堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增強(qiáng)體質(zhì)，又可以培養(yǎng)個(gè)性和意志品質(zhì)。
4.3以合作學(xué)習(xí)為主的快樂體育教學(xué)法。即借助小集體的力量，讓學(xué)生互相協(xié)助，以共同達(dá)到掌握體育技能、鍛煉身體的目的。
總之，快樂體育教學(xué)不能以單純享受運(yùn)動(dòng)樂趣為目的，而應(yīng)以系統(tǒng)的體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，有效的增強(qiáng)體質(zhì)的科學(xué)鍛煉和享受運(yùn)動(dòng)樂趣為目的。應(yīng)結(jié)合我國的國情和學(xué)校體育客觀實(shí)際，吸取其他國家的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國學(xué)校體育客觀實(shí)際的"快樂體育"教育學(xué)模式。
論文摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、信息獲取方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來有用信息的同時(shí)，也帶來了不健康的信息。高中學(xué)生處于身心全面成長發(fā)育的年齡，很容易受到網(wǎng)絡(luò)中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術(shù)課程中引入德育教育提出一些教學(xué)嘗試。
一、學(xué)校德育工作要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的信息技術(shù)同樣承擔(dān)著德育的重任。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生道德規(guī)范產(chǎn)生很大的沖擊，學(xué)校的德育工作應(yīng)當(dāng)積極地去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因勢利導(dǎo)，探索新時(shí)代下的德育新模式，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。
二、《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例中的德育實(shí)踐
(一)教材分析
《因特網(wǎng)之旅》是中國地圖出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用(選修3)》第三單元《暢游因特網(wǎng)》第一節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《接入因特網(wǎng)》，這一節(jié)課起著承上啟下的作用。
(二)學(xué)情分析
本案例的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，通過必修模塊和網(wǎng)絡(luò)選修模塊前面部分的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和上網(wǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，配合道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。
(三)教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo):通過使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務(wù)的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網(wǎng)站的方式。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和協(xié)助工作的能力。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。
(四)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解常見的因特網(wǎng)服務(wù)類型;了解WWW，F(xiàn)TP服務(wù)的工作過程。
教學(xué)難點(diǎn):理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務(wù)的相關(guān)技術(shù)。
(五)教學(xué)過程設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：特殊教育；多媒體；語文教學(xué)
一、多媒體技術(shù)在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)是特殊教育發(fā)展的必然趨勢
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育的改革提供了方向。將多媒體運(yùn)用于現(xiàn)代特殊教育之中，改變了傳統(tǒng)教育的弊端。目前，很多特殊教育工作者也開始運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前我國特殊教育改革強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，這也為特殊教育提供改革方向。
2.多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率
運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠幫助聽障學(xué)生康復(fù)。在特殊學(xué)生入學(xué)前，社會(huì)中的醫(yī)療單位通過對(duì)學(xué)生的聽力等身體機(jī)能進(jìn)行實(shí)際狀況監(jiān)測，利用測量設(shè)備，如聽力計(jì)、聲導(dǎo)抗測聽等測試設(shè)備，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行聽力判斷，從而選擇相應(yīng)的助聽器。在學(xué)生入學(xué)后，特殊教育學(xué)校通過運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行文本、圖像以及聲音等方式進(jìn)行多媒體教學(xué)，有效地將語文中的知識(shí)點(diǎn)以圖片、動(dòng)畫等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，形象而直觀將知識(shí)提供給特殊學(xué)生，不但使語文教學(xué)有互動(dòng)性，還能最大限度地促進(jìn)特殊學(xué)生的視覺和感官參與到語文學(xué)習(xí)中，通過動(dòng)畫與圖片的趣味性降低特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中因生理缺陷而產(chǎn)生的自卑感，大大提升了語文教學(xué)的效率。
3.多媒體技術(shù)為語文教學(xué)帶來課程變革
在現(xiàn)代普通教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的主要手段之一，即“教材+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)形式。語文多媒體教學(xué)已經(jīng)不再是進(jìn)行教材演示的工具，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通情感的橋梁。教學(xué)也不再只為傳授知識(shí)而服務(wù)，更重要的是教師通過多媒體，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)興趣。故現(xiàn)代特殊教育學(xué)校應(yīng)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，不但能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行互相合作，效果遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)所能比擬。
二、多媒體在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用過程
1.課前準(zhǔn)備
所謂的課前準(zhǔn)備指的是教師對(duì)在教學(xué)中可能遇到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，課前準(zhǔn)備包括教案的編寫與設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容流程。課前準(zhǔn)備可以運(yùn)用信息技術(shù)手段來完成，進(jìn)而提升多媒體教學(xué)的效率。例如，運(yùn)用Word進(jìn)行教案的編寫，運(yùn)用PPT做教學(xué)投影片，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行資源搜索，從而形成語文教學(xué)資料庫，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來架設(shè)網(wǎng)站等。
2.課堂教學(xué)
興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力上。特殊學(xué)生由于生理機(jī)能等缺陷，造成了他們的學(xué)習(xí)相對(duì)較為單調(diào)，并且范圍相對(duì)狹窄。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)除了需要運(yùn)用感官教學(xué)以及活動(dòng)教學(xué)來提升教學(xué)效果外，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已是必然。興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)不但能有效地將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像，使知識(shí)直觀生動(dòng)，為特殊學(xué)生提供形象而逼真的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能運(yùn)用多媒為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生的視覺與聽覺器官。如在《敬畏自然》這一課中，教師通過多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)多幅大自然的圖片，從河水到山峰、從動(dòng)物到植物，通過展示美圖，促進(jìn)學(xué)生投入到自然中，啟發(fā)學(xué)生說出對(duì)自然的感受———大自然是美麗的，我們應(yīng)該熱愛大自然。這時(shí)教師可以通過引導(dǎo)提出人類需敬畏自然的觀點(diǎn)，學(xué)生自然地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
3.課外活動(dòng)
課外活動(dòng)指在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而安排的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，常見的方式有游戲競賽以及分組學(xué)習(xí)。將多媒體運(yùn)用到課外活動(dòng)中，教師將學(xué)生的分組，針對(duì)不同組學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找任務(wù)資源，最后以多媒體的方式展示成果。如此方法，學(xué)生不但利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容，全面提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
作者:王曉娟 單位:磐石市特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
--以扎實(shí)的作風(fēng)推進(jìn)特殊教育送教上門穩(wěn)步發(fā)展
為了維護(hù)殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的公平權(quán)，切實(shí)提高他們的入學(xué)率，國家第一輪《特殊教育提升計(jì)劃（2014——2016）》、國家第二輪《特殊教育提升計(jì)劃（2017——2020）》明確提出了實(shí)施送教上門的要求，頒布的《殘疾人教育條例》強(qiáng)調(diào)“適齡殘疾兒童、少年需要專人護(hù)理，不能到學(xué)校就讀的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排，通過提供送教上門或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理。”由此送教上門這一殘疾人教育的補(bǔ)充形式得到了廣泛的認(rèn)同。
由于疫情此項(xiàng)工作一直未如期進(jìn)行，直到開學(xué)我校立即著手開展了送教上門的實(shí)踐。6月底，學(xué)校利用兩天時(shí)間對(duì)建檔立卡的殘疾兒童開展了送教上門服務(wù)，后利用假期組織教師對(duì)全區(qū)不適合入學(xué)的特殊兒童進(jìn)行了情況調(diào)查。近兩年來，茌平區(qū)特殊教育的送教上門工作實(shí)現(xiàn)了從形式到內(nèi)容的穩(wěn)步推進(jìn)，取得了良好的社會(huì)效益，由此形成的初步經(jīng)驗(yàn)、初步模式。送教上門服務(wù)也得到了全區(qū)絕大多數(shù)未入學(xué)殘疾兒童、少年及其家庭的歡迎和肯定。
一、調(diào)研過程
6月30日及7月3日，在保證本校的正常教學(xué)的情況下，每班抽調(diào)兩人，分兩大組進(jìn)行送教。本次送教對(duì)象是建檔立卡的未入學(xué)的殘疾兒童，送教教師為學(xué)生們制定個(gè)案，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，小步子，多坡度，同時(shí)給家長送上部分特殊教育的方式、方法。7月8日、9日與12日我校利用假期采用教師自愿報(bào)名的方式對(duì)全區(qū)未入學(xué)的殘疾兒童進(jìn)行了摸底調(diào)查。通過一線走訪、個(gè)別談話等多種方式與家長面對(duì)面交流，廣泛聽取意見建議，多層次、多渠道、全方位了解情況，形成了初步調(diào)研成果。
二、調(diào)研成果
存在的主要問題
1、教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，全區(qū)未入學(xué)的殘疾兒童占全區(qū)殘疾兒童近一半，而我校的師資也僅能維持學(xué)校的正常教學(xué)。如果單靠我校教師送教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家有關(guān)送教的標(biāo)準(zhǔn)。這也是我校送教上門工作的一大難題。
2、對(duì)殘疾兒童評(píng)估不足，雖然教師送教時(shí)都對(duì)殘疾兒童做一個(gè)簡單的評(píng)估，但未形成系統(tǒng)性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估結(jié)果，所以對(duì)送教的殘疾兒童沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的分類，無形中加重了教師的送教任務(wù)。
3、缺乏專業(yè)的康復(fù)教師，由于未入學(xué)的殘疾兒童大部分都是重度的殘疾兒童，對(duì)于康復(fù)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于知識(shí)的需求。而參與送教的教師都是在教學(xué)一線抽調(diào)的，沒有專業(yè)的康復(fù)知識(shí)與康復(fù)技能，因此不能滿足家長與學(xué)生對(duì)于這方面的需求。
三、對(duì)策措施
1、充分利用特殊教育資源室。自2019年開始我校就一直致力于特教資源室的建設(shè)，近期我校更是對(duì)全體教師進(jìn)行了資源室的使用培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)技能。在送教過程中要充分利用資源室的教材教具、康復(fù)器械等增加送教的內(nèi)容與形式，提高送教質(zhì)量。
2、適當(dāng)增加教師送教的人數(shù)和次數(shù)。對(duì)建檔立卡的殘疾兒童我校制定了一周兩次，一次一個(gè)半小時(shí)的送教方案。針對(duì)送教兒童制定個(gè)人教案、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)等，有針對(duì)性的進(jìn)行送教。
1.確立正確的語文教學(xué)理念
語文教學(xué)改革在深化，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)改革也是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)榇蠖鄶?shù)聾童的語言文字的閱讀、表達(dá)能力還不能完全適應(yīng)參與社會(huì)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，聾童畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存等將是極其分散的個(gè)體，使用語言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們社會(huì)生存的重要條件。我們特殊教育學(xué)校教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)必須從聾童的切身需要去改革。
1.1 確定以聾生發(fā)展為本的理念。
聾生作為社會(huì)特殊群體，為更好地促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重為學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生具有基本的語文素養(yǎng)。同時(shí)，要充分挖掘教材和課程資源，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主體參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、合作學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)中應(yīng)尊重差異，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓聾生體驗(yàn)成功，感受快樂，形成真正意義上的發(fā)展。
1.2 重視聾生語文素養(yǎng)的形成。
語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，聾高年級(jí)開設(shè)課程較多，較繁雜，聾生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于其語文素養(yǎng)的高低，聾生要順利完成學(xué)業(yè)，踏入社會(huì)，必須重視其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等，而對(duì)于聾高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生的語文積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應(yīng)重視對(duì)聾生這方面的培養(yǎng)。
1.3 注重在補(bǔ)償缺陷、發(fā)展個(gè)性的過程中挖掘潛能。
聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛?cè)雽W(xué)的聾生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學(xué)“不是以學(xué)語文知識(shí)為主，而是以語文實(shí)踐為主”，因而我們應(yīng)注重挖掘聾生潛能，鼓勵(lì)其多讀，多看，多寫，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，踏入社會(huì)，進(jìn)行語文實(shí)踐，在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上鍛煉自己，把學(xué)會(huì)做人和發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，在語文實(shí)踐中發(fā)展書面語言，以此彌補(bǔ)口語的不足，這對(duì)聾高年級(jí)學(xué)生今后在社會(huì)上生存發(fā)展將起到積極的作用。
1.4 提倡接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。
傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，以考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)需求各不相同，但他們富有朝氣和進(jìn)取精神，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而且經(jīng)過多年的特殊教育學(xué)校集體生活，學(xué)生間的互助精神、合作意識(shí)很強(qiáng)，這就為學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了條件，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)樹立學(xué)生為主體的觀念，把自己置于與學(xué)生平等對(duì)話的地位，并努力使自己成為最優(yōu)秀的平等對(duì)話的引導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)方式將促進(jìn)聾生綜合性發(fā)展，使聾生受用一生。
2.改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以全新的教學(xué)理念演繹全新的課堂教學(xué)行為，作為聾高年級(jí)語文教師，應(yīng)著眼于改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，關(guān)注每一位聾生的健康發(fā)展。
2.1 創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。初中階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)聾生來說最大的困難是不能把通過生理視線識(shí)別的語言文字等成功地轉(zhuǎn)化為語言文字在頭腦中的反映，即內(nèi)部語言。究其原因，在于課文語言的復(fù)雜化，學(xué)生依據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，難以解讀所學(xué)的語言文字，從而導(dǎo)致閱讀障礙。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學(xué)習(xí)方法，把重點(diǎn)放在“體情”這一環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生較好的理解課文。
2.2 加強(qiáng)聾生的語文積累。
聾生與同齡健全兒童相比，其知識(shí)量懸殊較大，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學(xué)校教育工作者，應(yīng)能針對(duì)聾生特點(diǎn)，幫助他們?nèi)￠L補(bǔ)短，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助聾生進(jìn)行語文積累。如在教學(xué)《中國石拱橋》這一課時(shí)，我們了解了學(xué)生在以往學(xué)過《南京長江大橋》《家鄉(xiāng)的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋的知識(shí)的課文，在這么多知識(shí)積累的前提下學(xué)這一課，應(yīng)該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點(diǎn)，以前的知識(shí)是否都掌握了呢？能否課前讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來豐富有關(guān)知識(shí)呢？這樣的學(xué)習(xí)方式不是能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)過整合積累，很好的豐富學(xué)生的知識(shí)庫嗎？
2.3 擴(kuò)大閱讀量，選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，豐富閱讀內(nèi)容。
聾生僅僅靠掌握語文教科書上的有關(guān)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于聾生認(rèn)知上的缺陷，他們很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)課文外的語文知識(shí)。為此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，通過選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.4 實(shí)施分層教學(xué)，努力提高聾生的語文應(yīng)用能力。聾生到了高年級(jí)，開始上職業(yè)課，這時(shí)學(xué)校、老師和家長會(huì)開始為孩子今后的發(fā)展考慮，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇適宜的職業(yè)學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)或考大學(xué)及早做好鋪墊工作，教學(xué)形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優(yōu)化了教育資源，另一方面也凸現(xiàn)出明顯的不足，尤其是在文化學(xué)習(xí)方面，由于聾生的基礎(chǔ)不同，專業(yè)不同，對(duì)文化的需求和接受能力等因人而異。
一、特校教師專業(yè)成長的內(nèi)容
教師專業(yè)成長的內(nèi)容主要包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。
特殊教育專業(yè)知識(shí)包含特殊教育專業(yè)理論、特殊教育康復(fù)理論、特教學(xué)校學(xué)科性知識(shí)、學(xué)科信念和學(xué)科發(fā)展等方面的知識(shí)；特殊學(xué)生發(fā)展和成長階段方面的知識(shí)以及與殘疾學(xué)生交往、互動(dòng)的知識(shí)；特殊教育課程資源、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。專業(yè)技能包含教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、反思創(chuàng)新能力、職業(yè)特殊能力。專業(yè)情意包括對(duì)特教事業(yè)的深刻理解，對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知認(rèn)同程度，對(duì)工作群體的向心力和奉獻(xiàn)精神。
二、微課的概念及其應(yīng)用
微課是近年來由國外微課程傳入我國發(fā)展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評(píng)項(xiàng)目及相關(guān)要求中，對(duì)微課的概述如下：
微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、其它類型。
三、微課資源開發(fā)與利用
微課資源的開發(fā)，首先能夠促進(jìn)特校教師明確課程目標(biāo)，全面把握教材、分析教材，促進(jìn)特教教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展；其次通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)提高特教教師的教學(xué)實(shí)踐能力，特殊教育基本功；通過對(duì)微課課程資源開發(fā)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力和反思創(chuàng)新能力；通過合作開發(fā)與利用，從而加強(qiáng)對(duì)特殊教育事業(yè)事業(yè)的理解和對(duì)工作的向心力。
1.規(guī)劃內(nèi)容，合理選題
微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，做好內(nèi)容的整體規(guī)劃；然后根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行選擇。可以是學(xué)科知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授，也可是針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學(xué)科疑難問題進(jìn)行分析與解答，也可是針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。
2.精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)
在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行處理，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。要對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)、過程、具體內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要注意快速引入課題，內(nèi)容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。
3.實(shí)施課堂教學(xué)，制作微課
在微課制作過程中，教師首先要進(jìn)行課按照設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略常常內(nèi)隱于教育實(shí)踐情境過程中。教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時(shí)也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細(xì)化。要做到以上幾點(diǎn)，就要求教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)技能，淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境， 以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實(shí)的課堂。
在微課制作過程中，要求相關(guān)人員掌握并使用相關(guān)的現(xiàn)代教育設(shè)備與技術(shù)進(jìn)行錄制、編輯和處理。
4.拓展其他教學(xué)資源
微課是一個(gè)有機(jī)組成體， 不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，豐富了微課的內(nèi)容。多樣化的教學(xué)資源，要求教師掌握相關(guān)理論與技術(shù)，保證資源使用的方便性。
四、微課對(duì)特校教師專業(yè)發(fā)展的作用
微課不僅是特校教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了特教學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)還是特校教師的教學(xué)實(shí)踐以及專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.在教學(xué)實(shí)踐中，通過師生互動(dòng)改進(jìn)與提高
微課以它的資源多樣、情景真實(shí)吸引殘疾學(xué)生，以它主題突出，指向明確是內(nèi)容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。微課能夠促進(jìn)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷。眾所周知，隨著社會(huì)的發(fā)展，殘疾學(xué)生的人數(shù)的減少，多重殘疾更多的體現(xiàn)在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業(yè)知識(shí)，因材施教，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)。
2.利用微課，提高特校教師的信息素養(yǎng)
通過微課的制作與使用，不斷促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養(yǎng)，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在廣泛共享微課資源的同時(shí)，通過開展對(duì)資源的討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，借助師生的群體智慧促進(jìn)資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達(dá)到新的擴(kuò)展和提升。
3.基于教師教研，促建特校教師的專業(yè)發(fā)展
微課為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。微課是由一線教師自行開發(fā)，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領(lǐng)域方面的開發(fā)與應(yīng)用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學(xué)改革的新形式，我們要密切關(guān)注新的教育教學(xué)動(dòng)向，更新觀念，創(chuàng)新方法，注重特殊教育教師的專業(yè)成長，提高特殊教育整體水平。
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