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導(dǎo)語：在素質(zhì)和教育的關(guān)系的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 學(xué)生主體參與 素質(zhì)教育 關(guān)系
一、在閱讀訓(xùn)練中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)速讀、泛讀、跳讀和掃讀，從而獲得四種基本能力。
①在閱讀中準(zhǔn)確獲得信息的能力
②獲得特定信息的能力
③領(lǐng)會文章大意的能力
④領(lǐng)會文章深層意義的能力
同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測下文、推隱含、篩選信息和歸納總結(jié)的能力，例如推敲詞義、分析長句。閱讀中如碰到生詞，考生要通過上下文、詞綴、復(fù)合詞的一些構(gòu)造、詞形的轉(zhuǎn)化來猜測詞義，碰到長句時，學(xué)生要學(xué)會把長句層層剝開，找出主干，然后再看修飾成分，降低理解的難度，以便充分理解文章，加強(qiáng)學(xué)生的語篇意識，閱讀中遇到生詞是常見的事，要讀懂整個故事，必須弄懂這些生詞的意思。學(xué)生可以運(yùn)用語境來理解生詞的意思。語境就是語言所描述的相關(guān)情景，即上下文。語境就是句子里的所有單詞或者段落中的所有句子。一個句子里所有的單詞構(gòu)成一個語境，在一個段落中，所有的句子構(gòu)成了一個語境，學(xué)生通過上下文推測了解信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視語篇承接語（connectors），表示句子交際功能的標(biāo)識語（indicators）及代詞的指稱和照應(yīng)等。閱讀材料中往往有許多與目標(biāo)信息無關(guān)的內(nèi)容，如果一一閱讀，將花費(fèi)太多的時間，有時還無法找到所需的信息。因此，我們必須作出科學(xué)的安排。掃讀的第一步，應(yīng)是找出所需的關(guān)鍵詞，快速掃描全文，鎖定信息來源。第二步，在信息的方位鎖定后仔細(xì)閱讀有關(guān)段落及信息，判斷信息是否正確，解決問題。
當(dāng)然，要使學(xué)生達(dá)到這種境界還需要一個較長的實(shí)踐過程。學(xué)生除了在課內(nèi)進(jìn)行閱讀外，還必須把它延伸到課外，課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率變得越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度也就越快，理解力也越強(qiáng)，進(jìn)而形成課外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。對學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀的時間和閱讀量是有限的，而課外閱讀的時間和閱讀量是不受限制的。更重要的是，課外閱讀書的選擇具有更大的自主性和自由度。學(xué)生不為應(yīng)試而讀，不為分?jǐn)?shù)而讀，這時的閱讀更具有真實(shí)意義的主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)和評估、提高閱讀速度，這才是高層次的主體參與的閱讀，并且它能夠使學(xué)生掌握閱讀的主動性，從而生動活潑地體現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)能力。
二、因材施教，有針對性地注重某種能力或素質(zhì)的培養(yǎng)。
在大學(xué)英語教材中，有些優(yōu)秀的閱讀材料，可以讓學(xué)生在閱讀中自我接受思想素質(zhì)方面的教育，進(jìn)行自我求治，如“Madame Curie and Radium”、“A Person of Great Determination”、“Three Gold Medals for Wilma”及“My teacher”，這些文章我都要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀，讓他們從Madame Curie，Wilma Hartlely及Helen Keller的身上認(rèn)識到“Failure is the mother of success，Determination means victory，victories and defeats are ordinary things to a general.”受這些平凡而偉大的精神的感染和熏陶，學(xué)生認(rèn)識到成功的道路鋪滿了困難和挫折，只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志拼搏的精神、強(qiáng)大的生存發(fā)展能力及良好穩(wěn)固的心理素質(zhì)就可以在社會競爭中獲得成功。這種有側(cè)重的閱讀大大地增強(qiáng)了學(xué)生的抗挫能力。
三、優(yōu)化閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造參與條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的閱讀習(xí)慣非常重要，它是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。
閱讀時可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成速讀和跳讀的習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行限時閱讀。因?yàn)橄迺r閱讀是培養(yǎng)學(xué)生快速敏捷思維能力最有效的手段和途徑之一。當(dāng)然在進(jìn)行限時閱讀時，還應(yīng)堅(jiān)持課外抽查、課內(nèi)快速檢查，在逐步提高閱讀速度的同時還要提高學(xué)生理解文章的內(nèi)涵的準(zhǔn)確度。
在英語閱讀教學(xué)中，教師必須在主體參與方面注意增加學(xué)生參與閱讀的機(jī)會和時間，不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動的深度和效率。因此英語閱讀教學(xué)必須從以教師為中心的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的任務(wù)式教學(xué)，也就是讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐活動的主角。
在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生主體參與閱讀，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們主動閱讀。為了做到這一點(diǎn)，教師可以在課外補(bǔ)充一些有趣的課外材料，關(guān)鍵是要充分利用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性。上課時教師可針對不同類型的課文，用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。
①形象激趣，直觀和形象的導(dǎo)入能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：SEFC BOOK 2 Lesson18 “Charlie Chaplin”一課時，老師可讓學(xué)生看卓別林滑稽表演的錄像。
②時事引趣。教學(xué)課文時聯(lián)系時事新聞會使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。如教SEFC BOOK 1 Lesson 50 “Abraham Lincoln”之前，老師可向?qū)W生介紹美國的總統(tǒng)大選，并提問：Who’s the president of the USA now?Who were the candidates for the 2000 presidential election?Can you tell me something about the president of the USA in the past?通過讓學(xué)生回答以上問題，可使學(xué)生初步了解美國的一些事情，同時可增強(qiáng)其進(jìn)一步了解美國歷屆總統(tǒng)的信息的欲望。
③設(shè)疑提趣。學(xué)生帶著疑問閱讀時對文章的理解會更快、更準(zhǔn)，閱讀也會變得輕松。例如，教學(xué)記敘文、新聞報道或人物傳記類文章時，教師可以由Wh-questions導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在文中尋找答案。這樣的閱讀不但目的明確、速度快，而且理解準(zhǔn)確。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘 要：本文對信息素質(zhì)的涵義、圖書館員信息素質(zhì)教育的內(nèi)容、必要性和途徑進(jìn)行了探討。
一、信息素質(zhì)的定義
信息素質(zhì)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會信息化過程中出現(xiàn)的一個名詞。一個人具備信息素質(zhì)，就必須能認(rèn)識到何時需要信息和具備查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的結(jié)果。信息素質(zhì)可以理解為在信息化社會中個體所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息能力（信息知識和技能）、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質(zhì)是個綜合意義的概念，它不僅蘊(yùn)涵著個體具備的，帶有客觀性、發(fā)掘和利用社會信息源的基本技能，還包括了個體最基本的更具有主觀性的認(rèn)識和判斷信息的基本品質(zhì)。
二、加強(qiáng)圖書館員信息素質(zhì)教育的必要性
1.現(xiàn)代社會信息化的需求
信息素質(zhì)日益成為社會發(fā)展的決定性力量和主導(dǎo)因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業(yè)從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質(zhì)，才能較好地開展工作，有效提供信息導(dǎo)航、信息組織、信息開發(fā)服務(wù)。
2.現(xiàn)代圖書館工作對管理人員的要求
首先文獻(xiàn)信息的載體形態(tài)從紙質(zhì)逐漸向電子介質(zhì)過渡，許多有價值的信息不一定以正式出版的形式出現(xiàn)，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進(jìn)行文獻(xiàn)信息的收集，就要深入到不同形態(tài)的信息中去判斷其價值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費(fèi)更趨智能化、個性化、多樣化，圖書館員在進(jìn)行信息服務(wù)過程中，要更多關(guān)注用戶的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同用戶的不同心理、習(xí)慣、能力采取不同的服務(wù)方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻(xiàn)的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創(chuàng)新思維的孕育。這就要求圖書館員加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，熟練掌握在復(fù)雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費(fèi)者提有效服務(wù)的能力。
3.圖書館員終身學(xué)習(xí)的要求
現(xiàn)代圖書管理人員必須掌握對信息的獲取、理解、轉(zhuǎn)化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創(chuàng)造信息的方法，才能提高獲取與創(chuàng)造知識的能力，才能使學(xué)習(xí)不再受時空的限制，自由地進(jìn)行知識的整序、分析、研究和利用。通過信息素質(zhì)教育獲得敏銳的信息意識和較強(qiáng)的信息能力，掌握獲取知識的方法和途徑，進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)和自我完善。
三、信息素質(zhì)教育的內(nèi)容
1.信息意識教育
信息意識是指人們對信息的思想觀點(diǎn)和人的信息嗅覺程度，是人們對社會產(chǎn)生的各種理論、觀點(diǎn)、實(shí)物、現(xiàn)象從信息角度的理解、感受和評價能力。信息意識表現(xiàn)為個體對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識強(qiáng)的人可以自覺產(chǎn)生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用信息。圖書館員是信息的傳播者和教育者，他首先要有敏銳的信息意識，才會有自覺利用信息的內(nèi)在動力，對發(fā)現(xiàn)和傳遞信息才有一種積極的應(yīng)對態(tài)度，是為用戶提供信息服務(wù)
2.信息道德教育
信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。在信息活動中要堅(jiān)持公正、公平原則；尊重他人知識產(chǎn)權(quán)；正確處理信息創(chuàng)造、信息傳播和信息使用三者之間的關(guān)系；恰當(dāng)使用和合理發(fā)展信息技術(shù)，不非法攝取他人的秘密，不制造和傳播偽劣信息等。對圖書館員進(jìn)行信息道德教育，要學(xué)習(xí)、了解信息社會應(yīng)遵循的法律法規(guī)，自覺抵制違法信息行為，隨時以道德準(zhǔn)則來規(guī)范自身的信息行為與行動，預(yù)防在信息收集、加工、傳播過程中發(fā)生信息泄密、信息犯罪等問題。
3.信息能力教育
信息能力是信息素質(zhì)的重要組成部分。圖書館員要學(xué)會對信息進(jìn)行分析判斷、去偽存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息檢索的技術(shù)、方法、途徑；能指導(dǎo)用戶使用各種信息源和信息技術(shù)找到必要的信息；了解信息分析研究及成果評價的程序、方法，使之成為具有科學(xué)價值的新信息并傳遞、交流。
四、開展信息素質(zhì)教育的有效途徑
1.有針對性的進(jìn)行崗位培訓(xùn)
對從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開辦計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等培訓(xùn)班，使他們真正能肩負(fù)起圖書館的技術(shù)管理重任；對中級業(yè)務(wù)骨干，要對他們開展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討會的機(jī)會，不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，提高信息利用能力。
2.舉辦多種形式的文獻(xiàn)檢索專題講座
開展文獻(xiàn)檢索專題系列講座，使圖書館員掌握信息檢索的基本方法、步驟；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息檢索技術(shù)的新發(fā)展、新動向，使圖書館員既能通過傳統(tǒng)工具書為用戶提供信息，也可通過信息網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)獲取信息。
3.邊實(shí)踐，邊研究，不斷探索圖書管理有效辦法，提高工作能力和水平
圖書館員要充分利用每一次信息服務(wù)的工作實(shí)踐，把理論知識運(yùn)用到其中，提高對信息服務(wù)的理解度和操作能力。培養(yǎng)獲取信息的敏銳性和洞察力，強(qiáng)化信息收集、加工、傳遞能力。培養(yǎng)信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質(zhì)。
4.發(fā)揮高等教育作用，加強(qiáng)管理人員隊(duì)伍建設(shè)
一是加快高校圖書情報專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，為圖書管理人員隊(duì)伍建設(shè)打好基礎(chǔ)。二是圖書館要加強(qiáng)與高校的合作，有針對性地培訓(xùn)圖書館工作人員，使之全面系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代信息處理技術(shù)，提高信息意識和能力。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并從以上幾個方面培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代要求的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：法院信息；網(wǎng)絡(luò)；科技；創(chuàng)新
人類進(jìn)入21世紀(jì)，在全球知識化進(jìn)程中，人們充分利用信息產(chǎn)業(yè)重新構(gòu)建了工作及生活布局，特別是信息化對法律工作及確保司法公正等方面都帶來新的發(fā)展機(jī)遇，如何抓住信息化、網(wǎng)絡(luò)化對司法工作成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展助推力有利時機(jī)，是我們各級法院首要工作任務(wù)。需要通過科技手段提高效率，逐步實(shí)現(xiàn)各級法院在信息高速公路上全方位實(shí)現(xiàn)審判工作全程數(shù)字化，從而樹立法院公正、高效的良好形象，本文就加快法院信息化建設(shè)與法官素質(zhì)教育談幾點(diǎn)看法，展示法院信息化建設(shè)的明天。
一、法院信息化建設(shè)是法官創(chuàng)建學(xué)習(xí)的新模式
如何利用先進(jìn)的、新型的信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來促進(jìn)法院工作，促進(jìn)審判工作質(zhì)量和效率的提升。使民眾有機(jī)會自由地與法院進(jìn)行信息交流和對話溝通，創(chuàng)造出一種全新的民主法制環(huán)境。這一切需要我們各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把信息化建設(shè)擺在首位，齊心協(xié)力把信息化建設(shè)工作做好，把法院信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)推向新臺階。
各級法院要充分利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化的功能，結(jié)合基層法官的職業(yè)特點(diǎn)為，開展專題講座、庭審觀摩、案例分析、研討會、辯論會等方式以開拓法官視野，提高法官認(rèn)知社會、解決糾紛的能力。必要充分利用遠(yuǎn)程教育方式，使基層法官的再學(xué)習(xí)課程資源的廣度和深度上受信息化等載體的影響，在樹立終身學(xué)習(xí)全過程中提倡“開放共享、全球受益”的教育新理念，結(jié)合自身優(yōu)勢孕育出新的學(xué)習(xí)模式，提高了高等教育受知面，為法官職業(yè)生涯鋪平了道路。同時，課程國際化也是高等教育國際化中基本的重要舉措。所以，對國際開放教學(xué)資源情況的了解與總結(jié)，有助于我們更快地了解國際教育發(fā)展情況，引進(jìn)新的教育思想，與世界同步。不斷的為中國高等教育資源建設(shè)增加活力，更有效地推進(jìn)我國高等教育課程資源建設(shè)?？梢?，法官接受高等教育可以在身邊，只要在辦公室敲擊一下鼠標(biāo)，就能聽到一流的法學(xué)教授講課，清華、北大、南開等法學(xué)教育資源就在眼前，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和開拓了法官創(chuàng)新意識。充分利用遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程庭審、遠(yuǎn)程調(diào)解等實(shí)現(xiàn)“公正與效率”的理性化，以形成正確的職業(yè)教育方式。遠(yuǎn)程教育對于我們的法官再教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇，形成新的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)和內(nèi)地區(qū)域在受教育平等。在重視不同區(qū)域不同類型院校和不同學(xué)科之間基礎(chǔ)和資源存在差異中，要鼓勵打破校際各自為戰(zhàn)的書面，整合各種資源形成高校社會資本群體性。以伊春為例，要充分利用遠(yuǎn)程教育這一平臺，從而使中國的法律教育大眾化在伊春法官培訓(xùn)中更加輝煌發(fā)展。
二、法院信息化建設(shè)是法官教育載體的有機(jī)結(jié)合
在信息日新月異的今天，法院整體工作通過虛擬管理軟件中心連接業(yè)務(wù)管理、信息、辦公自動化三大系統(tǒng)，對各類數(shù)據(jù)，信息進(jìn)行采集、存儲、管理、挖掘并統(tǒng)一數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，整合成各網(wǎng)絡(luò)、各系統(tǒng)公用數(shù)據(jù)庫，使社會公眾了解法院建設(shè)情況和審判工作的透明度。法院信息資源庫的建立，為廣大干警從傳統(tǒng)辦公狀態(tài)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化辦公，信息化辦公平臺，將各類文件、法規(guī)、信息情況均放在資料庫中，通過網(wǎng)上辦公、批示、閱讀、案件分析，從而在無紙辦公和辦案中真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。尤其在加強(qiáng)基層法官素質(zhì)教育，除了加快培訓(xùn)基地、設(shè)備、教材等載體建設(shè)外，還要廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、大眾傳媒等手段提升教育效能，充分利用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系，吸收、消化、擴(kuò)展教育培訓(xùn)成果。時刻以改革創(chuàng)新精神，推進(jìn)辦公自動化建設(shè)，努力推進(jìn)案件流程管理網(wǎng)絡(luò)化，庭審活動數(shù)字化，案卷公文電子化，數(shù)據(jù)傳輸高速化，形成法學(xué)教育是多種法學(xué)教育模式的結(jié)合，法學(xué)教育體系框架內(nèi)人才培養(yǎng)取向多元化。充分利用信息化為新時期法官學(xué)歷再提升和知識再積累提供了必要學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充實(shí)技術(shù)力量，抓好應(yīng)用培訓(xùn)，完善應(yīng)用軟件，提高智能程度，廣泛開展社會調(diào)查活動，幫助法官認(rèn)識社會，提高工作的預(yù)見性，積極利用教育載體開拓創(chuàng)新司法體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型審判機(jī)關(guān)，優(yōu)化教育培訓(xùn)機(jī)制和環(huán)境，拓展法官知識面，提高理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
0 引言
膠質(zhì)瘤是中樞神經(jīng)系統(tǒng)最常見的腫瘤，侵襲生長是其病理特征之一，結(jié)合Ki67 標(biāo)記指數(shù)，我們應(yīng)用免疫組化方法研究整合素β1在膠質(zhì)瘤中的表達(dá)，探討其在膠質(zhì)瘤侵襲過程中的作用和臨床意義。
1 資料與方法
1.1 病理資料 石蠟標(biāo)本取自四川德陽市人民醫(yī)院2000年1月～2004年1月間手術(shù)切除的膠質(zhì)瘤標(biāo)本45例：其中男性27例，女性18例，年齡14～74歲，平均43歲。根據(jù)1999年WHO關(guān)于神經(jīng)上皮源性腫瘤惡性程度分級標(biāo)準(zhǔn)，45例膠質(zhì)瘤分級如下：Ⅰ級2例，Ⅱ級17例，Ⅲ級23例，Ⅳ級3例。另取5例無顱腦疾病者尸解標(biāo)本的腦組織作為對照。所有標(biāo)本均經(jīng)4%聚甲醛固定，常規(guī)石蠟包埋，選擇典型病灶的石蠟塊連續(xù)4μm切片。
1.2 主要試劑 整合素β1抗體、抗體稀釋液購于武漢博士德生物工程有限公司，Ki67工作液、PV6000工作液 、DAB顯色試劑盒購于北京中山生物技術(shù)有限公司。
1.3 實(shí)驗(yàn)方法 采用免疫組化PV系列二步法，按操作說明對4μm厚系列石蠟切片進(jìn)行組化染色，檢測各級膠質(zhì)瘤標(biāo)本整合素β1、Ki67的表達(dá)。
1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定 整合素β1免疫組化DAB顯色為棕黃色顆粒，分布于腫瘤細(xì)胞膜及細(xì)胞漿，隨機(jī)計(jì)數(shù)10個高倍視野（10×40）陽性細(xì)胞數(shù)所占百分比。陽性程度分級：（﹣）陽性細(xì)胞數(shù)≤4%；（﹢）陽性細(xì)胞數(shù)5%～10%；（﹢﹢）陽性細(xì)胞數(shù)11%～50%；（﹢﹢﹢）陽性細(xì)胞數(shù)≥50%。整合素β1免疫組化染色反應(yīng)半定量分級：①陽性細(xì)胞數(shù)≤4%記為0；②陽性細(xì)胞數(shù)5%～10%記為1；③陽性細(xì)胞數(shù)11%～50%記為2；④陽性細(xì)胞數(shù)≥50%記為3。Ki67陽性表達(dá)為細(xì)胞核出現(xiàn)棕黃色顆粒，選擇標(biāo)記良好的區(qū)域觀察10個高倍視野，計(jì)算陽性細(xì)胞所占百分比即為Ki67標(biāo)記指數(shù)（Ki67 LI）。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)及Spearman等級相關(guān)分析。
2 結(jié)果
2.1 整合素β1表達(dá)的免疫組化結(jié)果 見表1。
2.2 Ki67免疫組化結(jié)果及與整合素β1表達(dá)的關(guān)系 本組正常腦組織Ki67的表達(dá)均為陰性。整合素β1表達(dá)與Ki67 LI呈高度正相關(guān)關(guān)系(r＝0.71，P＜0.01），即Ki67 LI越高，則整合素β1表達(dá)越強(qiáng)，見表2。
表1 各級膠質(zhì)瘤整合素β1的表達(dá)（略）
表2 各級膠質(zhì)瘤ki67 LI（略）
3 討論
目前，已知膠質(zhì)瘤的侵襲性生長與整合素分子的表達(dá)及其在細(xì)胞表面分布的改變有關(guān)。由粘附分子介導(dǎo)的腫瘤細(xì)胞彼此之間的粘附力減弱和腫瘤細(xì)胞與基質(zhì)的粘附力增強(qiáng)是近年來關(guān)于侵襲機(jī)制研究的重點(diǎn)。文獻(xiàn)報道整合素α2β1、α3β1、α5β1、α6β1等在膠質(zhì)瘤組織中表達(dá)，同細(xì)胞外基質(zhì)相互作用，共同參與膠質(zhì)瘤的侵襲生長過程[13]。Paulus、Tysnes及Fukushima等[46]研究提示整合素β1能促進(jìn)膠質(zhì)瘤細(xì)胞在細(xì)胞外基質(zhì)的粘附、遷移和侵襲。郭衍等[7] 研究發(fā)現(xiàn)，整合素β1在SHG44膠質(zhì)瘤細(xì)胞中高表達(dá)，并與膠質(zhì)瘤細(xì)胞增殖、生存密切相關(guān)，抑制整合素β1的表達(dá)可促進(jìn)膠質(zhì)瘤細(xì)胞的凋亡。Ki67抗原是存在于增殖細(xì)胞核的一種非組蛋白性核蛋白，由345kd和395kd的兩條多肽鏈組成，分別由二個銜接的9 768bp和395bp的mRNA所編碼，其表達(dá)隨細(xì)胞周期不同時相而異，與其他反映細(xì)胞增殖的指標(biāo)如細(xì)胞增殖核抗原（PCNA）、DNA聚合酶、 溴脫氧嘧啶相比，Ki67抗原半衰期短，細(xì)胞脫離增殖周期后迅速降解，更能反映腫瘤的增殖活性、惡性程度及判斷患者預(yù)后[8，9]。本組結(jié)果顯示：WHOⅢ、Ⅳ級膠質(zhì)瘤的Ki67 LI明顯高于WHOⅠ、Ⅱ級膠質(zhì)瘤（P＜0.01），整合素β1的表達(dá)與Ki67 LI呈正相關(guān)關(guān)系（r＝0.71，P＜0.01），提示整合素β1通過傳遞細(xì)胞信息，調(diào)節(jié)細(xì)胞骨架的重組及基因表達(dá)，參與細(xì)胞基質(zhì)降解、異常粘附、遷移等多個侵襲環(huán)節(jié)，促進(jìn)膠質(zhì)瘤的侵襲生長，整合素β1表達(dá)上調(diào)與膠質(zhì)瘤細(xì)胞的惡性程度及侵襲性生物學(xué)行為密切相關(guān)。侵襲過程的信號傳導(dǎo)途徑：整合素β1胞質(zhì)端與FAK結(jié)合并使之活化，活化后的FAK與Graf結(jié)合誘導(dǎo)Rho的GTPase活性， 影響肌動蛋白張力纖維和粘著斑的聚集過程，最終調(diào)節(jié)細(xì)胞的粘附和遷移；也可經(jīng)FAKRasMAPK通路，誘導(dǎo)胞質(zhì)磷酸脂酶A2活化生成白三烯，從而調(diào)節(jié)細(xì)胞骨架的重組，進(jìn)而影響細(xì)胞遷移。FAK通過PI3K激活整合素連接激酶以抑制糖原合成酶激酶3，進(jìn)而活化AP1的轉(zhuǎn)錄活性，通過基因表達(dá)調(diào)節(jié)細(xì)胞骨架的重組來促進(jìn)細(xì)胞遷移、侵襲。整合素還可通過其FAKRasMAPK通路活化AP1的轉(zhuǎn)錄活性促使基質(zhì)金屬蛋白酶的高表達(dá)，促進(jìn)基質(zhì)的降解，參與腫瘤細(xì)胞的侵襲性生長。
總之，整合素β1能促進(jìn)膠質(zhì)瘤細(xì)胞的侵襲性生長，通過適宜的干預(yù)措施調(diào)控整合素的表達(dá)及與配體的相互作用，將有效阻抑并控制膠質(zhì)瘤的發(fā)生、發(fā)展與復(fù)發(fā)。
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【論文摘要】 簡述現(xiàn)代大學(xué)生的信息素質(zhì)教育,分析高校圖書館的現(xiàn)狀，及其在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的地位及作用。
“河北省高職高專院校信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究”課題階段性成果，課題批準(zhǔn)號為201002。
一、大學(xué)生信息素質(zhì)教育概括
1、信息素質(zhì)的定義。
信息素質(zhì)一詞，最早是在1974年，由美國信息工業(yè)協(xié)會的會長paul zurkowski首次提出的。當(dāng)時他對信息素質(zhì)下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。發(fā)展到今天，對它最廣泛性的解釋為作為具有信息素質(zhì)的人，必須具有一種能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn),檢索，評價和利用所需要的信息，解決當(dāng)前存在的問題的能力。信息素質(zhì)是現(xiàn)在人才的必備條件之一。
1989年，美國圖書館協(xié)會(ala)發(fā)表的信息素質(zhì)研究報告指出，具備信息素質(zhì)的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進(jìn)行相應(yīng)的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。
素質(zhì)教育的內(nèi)容。素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（百度百科）
2、大學(xué)生信息素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
近年來，受到西方思想侵蝕和經(jīng)濟(jì)全球化的影響，很多高校的大學(xué)生教育逐步趨于應(yīng)試化和模式化，不能在學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀形成期給予正確的指引，造成很多大學(xué)生的自主思想退化嚴(yán)重，這在高校素質(zhì)教育中是一個盲點(diǎn)，而在信息素質(zhì)教育方面更是一個亟待解決的問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的能力，并且愿意參與大學(xué)創(chuàng)新活動，具有創(chuàng)新動機(jī)。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對知識缺少強(qiáng)烈的探索欲望，在學(xué)習(xí)中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創(chuàng)新思維上惰性還比較強(qiáng)，習(xí)慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學(xué)習(xí)，對時代信息的探求缺乏主動性，更不用說利用信息的能力等諸方面。
二、高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育浪潮中的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
以往傳統(tǒng)圖書館主要收藏以紙張為載體的信息，它的服務(wù)必然圍繞著紙張文獻(xiàn)和圖書館館舍而展開。中國圖書館由于受封建時期皇家圖書館、古代藏書的影響，館舍及文獻(xiàn)是為少數(shù)人服務(wù)的。圖書館的藏書是以保存為主，形成了“重藏輕用”、“重館輕用”的辦館思想，往往把讀者放在次要位置。圖書館設(shè)施的建設(shè)也是以更好地保證藏書、管理藏書為重點(diǎn)，可以說傳統(tǒng)的圖書館在服務(wù)模式、服務(wù)觀念、服務(wù)結(jié)構(gòu)、服務(wù)組織、服務(wù)重點(diǎn)等方面形成了特有的規(guī)律和特點(diǎn)。具有封閉型建設(shè)模式的傳統(tǒng)圖書館是公益機(jī)構(gòu)，具有被動型服務(wù)方式，服務(wù)特點(diǎn)局限在單純型、淺層次文獻(xiàn)。另外圖書館工作人對文獻(xiàn)的加工，主要是對整體文獻(xiàn)的加工和處理，也可稱為“粗加工”，就圖書館整體動作而言，以勞動密集型為主。
在當(dāng)今信息社會，信息化建設(shè)是不變的主題?，F(xiàn)代高校圖書館的建設(shè)也逐步與信息發(fā)展接軌，使傳統(tǒng)圖書館的工作模式發(fā)生了很大的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使圖書館信息化的內(nèi)涵也豐富起來。圖書館信息化，就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照信息社會的要求，組織、開發(fā)和管理圖書館各項(xiàng)信息資源，為用戶提供優(yōu)質(zhì)信息服務(wù)。其本質(zhì)就是利用信息技術(shù)獲取、處理、傳輸、應(yīng)用知識和信息資源，使圖書館的服務(wù)功能更強(qiáng)和收益更多的一個動態(tài)過程。具體來說，圖書館信息化就是信息存儲數(shù)字化、傳輸手段網(wǎng)絡(luò)化、管理控制智能化和人員素質(zhì)信息化。
受到原有的傳統(tǒng)圖書館模式影響，現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校圖書館不能準(zhǔn)確的找準(zhǔn)自己的定位，僅僅局限于傳統(tǒng)模式下的圖書借閱，在現(xiàn)在全民提倡素質(zhì)教育的今天，不能發(fā)揮出圖書館高效閱讀，快速檢索，師生互動等必備的信息要求。學(xué)生只會在急需某一種書籍資料時才會去圖書館，而圖書館管理人員感覺只做到傳統(tǒng)圖書館的取借書籍即可滿足學(xué)生的要求，從而不能積極參與到圖書館信息建設(shè)中來，這種傳統(tǒng)的借閱模式在雙方思想中固化，從而形成了一個循環(huán)怪圈。
三、淺談如何鞏固和提高高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的地位和作用
1、首先要從圖書館管理上入手，增強(qiáng)圖書管理者的信息化管理意識。
現(xiàn)在很多高校圖書館在信息化建設(shè)中投入力度很大：先進(jìn)的智能化儀器設(shè)備，完備的圖書文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資料及學(xué)校充足的資金投入等都對高校圖書館的信息化建設(shè)起著及其重要的作用，但是，其中起著決定性作用的仍然是圖書管理者的信息化意識?，F(xiàn)代高校的信息化建設(shè)特別是圖書館信息化建設(shè)的發(fā)展，對高校圖書管理員的素質(zhì)提出了新的要求?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、縮微技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、錄像照相技術(shù)、視聽設(shè)備和視聽資料的使用及保護(hù)技術(shù)等，都將在圖書館得到廣泛應(yīng)用，這就要求學(xué)校圖書管理員必須能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)對圖書資料進(jìn)行管理和應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)信息等，經(jīng)過一系列的加工，使本校圖書資源更豐富更全面，更好地滿足師生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校師生提供更好的服務(wù)。
2、建立圖書館與師生間的互動機(jī)制，提高圖書館在師生學(xué)習(xí)生活中的重視度。
作為師生學(xué)習(xí)和交流的重要場所，高校圖書館可以建立一些例如研討室、圖書館論壇等便于廣大師生交流的平臺。通過這個平臺可以對當(dāng)前學(xué)校組織的某個課題展開積極的討論，也可以針對當(dāng)前的科技信息、社會信息進(jìn)行廣泛交流。
總之，希望師生們在這里能共同探討學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)生之間、師生之間及師生與圖書館之間的交流互動。搭建良好的信息互動平臺，除了探討學(xué)習(xí)還可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，及時吸納一些意見和建議，令圖書管理者在管理上做到有的放矢，這樣高校圖書館才能在信息化建設(shè)中鞏固和提高其地位。
參考文獻(xiàn)
1 百度百科。（baike.baidu.com）
2 《高校圖書館信息化建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)》作者：侯占奎羅玉英張立秋
一、現(xiàn)行的教育模式中師生關(guān)系的狀況
1、單向性。它是指在教育過程中，教師擔(dān)任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學(xué)生被動的接受教育。這種師生活動模式是傳統(tǒng)教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業(yè)，解惑也”。它之所以能長期的存在，應(yīng)試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會喪失，在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)展能力，進(jìn)行自我完善，作出獨(dú)立的判斷。
2、功利性。應(yīng)試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此，服務(wù)于它的師生關(guān)系也必然有著這種特點(diǎn)。滿足各種衡量教育質(zhì)量的硬性指標(biāo)，師生圍繞升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)，而提高升學(xué)率所付出的代價是失卻了學(xué)生道德、情感的教育。更為嚴(yán)重的是，功利性正有發(fā)展為物質(zhì)性的趨勢?！坝袃敿医獭?、“集資贊助”等現(xiàn)象已越來越普遍，不僅嚴(yán)重?fù)p害了教育者的形象，也給師生關(guān)系帶來了不良的影響。
3、間離性。這是師生活動的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。唯應(yīng)試、升學(xué)為任，沒有情感的交流或少之又少，怎能不產(chǎn)生隔膜問離？此外，教育者自身也有不可推諉的責(zé)任，忽視學(xué)生思想、道德教育、缺少交心談心、“話語”單薄、單調(diào)使師生活動日益生疏，愈發(fā)陌生。
二、為什么素質(zhì)教育要有良性的師生關(guān)系作后盾
首先，教育本身就是人和人之間的活動，沒有人與人即師生之間的關(guān)系，也就無所謂教育；其次，素質(zhì)教育的目的、任務(wù)、過程決定了它必須依托良性的師生關(guān)系。
第一，素質(zhì)教育以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為己任，不單純地傳授知識。這與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別，而學(xué)生的潛能需教師、學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。潛能的發(fā)揮要教師引導(dǎo)，也要學(xué)生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎(chǔ)，而不是照本宣科，強(qiáng)塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽略其作用。兩者之問相互作用，方能完成素質(zhì)教育的任務(wù)。
第二，素質(zhì)教育要求教師面對全體學(xué)生，每一個學(xué)生都有自身發(fā)展的機(jī)會，并依據(jù)個性特點(diǎn)最大可能實(shí)現(xiàn)自我價值。既然面向全體學(xué)生，就要使學(xué)生“親其師而言其道”。師生關(guān)系如不健全，這自然難以做到?？梢?，素質(zhì)教育不能離開良性的師生關(guān)系。否則，教育的目標(biāo)任務(wù)就不能完成，素質(zhì)教育只能成為一句空話。
三、良性的師生關(guān)系的標(biāo)志
1、和諧性。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一個顯著區(qū)別是，前者應(yīng)是“全”，即全面提高人的素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能，不僅僅是為了“應(yīng)試”而實(shí)施教育。因此師生關(guān)系應(yīng)和諧順暢，這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務(wù)。
關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；高職院校；人文素質(zhì)教育
中圖分類號：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0029-02
一、前言
高職教育以滿足各種崗位要求為重要目的，但是當(dāng)實(shí)際教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和職業(yè)意識時，就有可能使學(xué)生失去全面的發(fā)展機(jī)會。為此，教育部高教司于1998年在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高[1998]2號)中指出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育”。自此，高職教育的科研教學(xué)工作者們從人文素質(zhì)教育的目標(biāo)、現(xiàn)狀與問題等方面展開分析，提出改善人文素質(zhì)教育的措施、途徑與對策。經(jīng)過高職教育界多年的努力，高職人文素質(zhì)教育的科研與教學(xué)均取得了一定成果。教育部高教司于2006年進(jìn)一步細(xì)化高職人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，即在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號)中明確指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在這一教育目標(biāo)指導(dǎo)下，繼續(xù)深化高職人文素質(zhì)教育研究具有重要的理論意義與應(yīng)用價值。
毫無疑問，深化高職人文素質(zhì)教育研究有必要參考已有的研究成果，本文從分析方法的角度對我國已有的高職人文素質(zhì)教育研究進(jìn)行評述。在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”研究邏輯中，分析問題處于聯(lián)結(jié)位置，選擇科學(xué)有效的分析方法對于描述問題、提供解決方案具有重要作用。因此，本文首先基于利益相關(guān)者理論闡述高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架；其次通過文獻(xiàn)回顧梳理高職人文素質(zhì)教育研究的分析方法，最后展望高職人文素質(zhì)教育研究的趨勢與前沿。
二、高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架
利益相關(guān)者理論為高教研究提供了一個有效的分析框架，結(jié)合高職教育的“工學(xué)結(jié)合”特征，本文認(rèn)為高職教育利益相關(guān)者存在四個層次：核心利益層、關(guān)鍵利益層、重要利益層與一般利益層。其中，學(xué)生與院校為核心利益相關(guān)者，企業(yè)為關(guān)鍵利益相關(guān)者，家庭、教育部、人力資源與社會保障部等為重要利益相關(guān)者，社區(qū)、媒體等為一般利益相關(guān)者。在核心利益相關(guān)者之間，院校與學(xué)生為教學(xué)關(guān)系；在更大范圍的關(guān)鍵利益相關(guān)者之間，院校與企業(yè)為合作關(guān)系，學(xué)生與企業(yè)為實(shí)習(xí)或就業(yè)關(guān)系；在重要利益相關(guān)者范圍內(nèi)，家庭能夠監(jiān)護(hù)教學(xué)與就業(yè)關(guān)系，教育部能夠監(jiān)管教學(xué)、就業(yè)與合作關(guān)系，人力資源與社會保障部主要監(jiān)管就業(yè)與合作關(guān)系。高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架可以從利益相關(guān)者及其相互之間的關(guān)系展開。例如對高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，可從各個利益相關(guān)者多個側(cè)面展開綜合分析，也可以分別從高職院校教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量與校園環(huán)境等方面展開分析；或者從學(xué)生的人文知識、藝術(shù)素養(yǎng)、道德觀念、人際交往、心理與人格等方面進(jìn)行分析，還可以從家庭、企業(yè)、社會大背景等方面展開分析。對于高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀中存在的問題，已有研究提出的對策建議一般從高職院校樹立人文教育理念，明確人文教育目標(biāo)，設(shè)置包括人文課程的培養(yǎng)方案，提高教師人文素質(zhì)，改革人文教學(xué)模式，加強(qiáng)隱性課程建設(shè)等方面展開論述。以國內(nèi)目前文獻(xiàn)看，已有高職人文素質(zhì)教育研究主要針對核心利益相關(guān)者，對于其他利益相關(guān)者，以及利益相關(guān)者之間的動態(tài)關(guān)系還有待深入分析。
三、高職人文素質(zhì)教育研究的分析方法
高職人文素質(zhì)教育研究中大量運(yùn)用定性分析方法，即研究者根據(jù)自身的知識與經(jīng)驗(yàn)對被研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律作出判斷、描述與論述。此外，研究者還經(jīng)常運(yùn)用問卷調(diào)查這一定量分析方法，并且將定量分析與定性分析結(jié)合起來運(yùn)用。例如，夏劍萍分別對教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查與個別訪談，在統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，將制約高職院校人文素質(zhì)教育的因素歸納為高職院校辦學(xué)理念的偏差、教師人文教育能力的不足、高職自身教育條件的限制，以及功利主義的負(fù)面影響阻礙，并探討了相應(yīng)的對策。
在問卷調(diào)查結(jié)果與其他數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，相關(guān)教育研究通常運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)方法分析客觀事物中的多個變量（或多個因素）之間相互依賴的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。常見的多元統(tǒng)計(jì)方法包括主成分分析、因子分析與聚類分析，上述分析方法還可以綜合運(yùn)用。例如，運(yùn)用主成分分析法，孔斌，吳軼勤與卜曉燕分析了影響寧夏高職院校專業(yè)設(shè)置的主要因子，提出了專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置的對策；綜合運(yùn)用主成分分析與聚類分析，黃會明，鮑海君與趙勻評價了高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，黃會明等評價了學(xué)生的綜合素質(zhì)。運(yùn)用因子分析方法，許志軍分析了遼寧省高職院校的辦學(xué)條件，并根據(jù)結(jié)果指出其中不足、提出改善建議。方向陽和莫華善運(yùn)用因子分析的賦權(quán)功能，對影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性評價指標(biāo)進(jìn)行排序和分類，并計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，以此設(shè)計(jì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。趙章彬通過對高職在校學(xué)生的考試成績進(jìn)行因子分析，找到了隱形變量和相應(yīng)的公共因子，并在此基礎(chǔ)上利用聚類分析和均值分析方法，得出高等職業(yè)院校學(xué)生基本素質(zhì)特征，從而提出了高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的建議。與主成分分析或因子分析過程中均產(chǎn)生新變量不同，聚類分析是按照多個因素之間的相關(guān)程度進(jìn)行分組，從而獲得某種內(nèi)在的數(shù)據(jù)規(guī)律。運(yùn)用聚類分析方法，楊麗紅、黃會明，鮑海君與趙勻評價了教師的教學(xué)質(zhì)量；陳躍夫、廖燕玲，以及黃會明等評價了學(xué)生的職業(yè)崗位能力、綜合素質(zhì)；劉康寧和董云川探討了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中指標(biāo)的歸類屬性與整合等問題，并分析了各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作的相關(guān)性。除了多元統(tǒng)計(jì)方法，相關(guān)教育研究中結(jié)構(gòu)方程模型的運(yùn)用逐漸增多。楊雪和劉武、劉武，李海霞與楊雪運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型建立了學(xué)生滿意度指數(shù)模型，分析影響滿意度的重要因素，進(jìn)而提出增強(qiáng)中國高等教育學(xué)生滿意度的改進(jìn)措施。葉映華采用結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)社會資源、創(chuàng)業(yè)先前知識、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系模型，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行測試。徐大偉等通過問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談揭示大學(xué)生群體效應(yīng)與個體環(huán)境行為存在相互影響，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析這種影響作用，提出行為矯正的具體建議。張敏運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析了教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方式、學(xué)習(xí)策略、適應(yīng)性績效、工作滿意感之間的關(guān)系。邢周凌和李文智運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，從員工滿意度、教學(xué)科研績效、社會滿意度、財(cái)務(wù)績效四個維度構(gòu)建了組織績效評價模型，并以中部六省“211工程”大學(xué)為樣本，驗(yàn)證了組織績效四個維度之間的因果關(guān)系。上述研究表明，定性分析與定量分析在高職人文素質(zhì)教育研究中屬于相輔相成的兩種方法。在經(jīng)驗(yàn)與理論模型基礎(chǔ)上，定性分析探討研究對象所涉及的各種因素、現(xiàn)狀與趨勢，以及探索其規(guī)律性；在定性分析基礎(chǔ)上，定量分析運(yùn)用數(shù)學(xué)工具度量各種因素的相互作用，構(gòu)建有關(guān)現(xiàn)狀評價的指標(biāo)體系，驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)判斷的規(guī)律或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律；而在定量分析結(jié)果基礎(chǔ)上，定性分析的經(jīng)驗(yàn)判斷能夠更有科學(xué)的依據(jù)。以國內(nèi)目前文獻(xiàn)看，在高職人文素質(zhì)教育研究中，定性分析與定量分析結(jié)合起來靈活運(yùn)用能夠取得良好效果，但是已有研究成果中定量分析有所不足，多元統(tǒng)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)方程模型等分析方法還有待更多的運(yùn)用。
四、高職人文素質(zhì)教育研究的趨勢與前沿
按照高職人文教育研究的分析框架劃分，相關(guān)研究趨勢體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）研究者們對高職人文教育現(xiàn)狀的持續(xù)關(guān)注，并且從評價指標(biāo)體系構(gòu)建等方面展開探討；（2）以高職院校角度，從教育理念、課程體系、師資力量、教學(xué)模式、校園文化等方面探討人文教育的實(shí)踐；（3）以學(xué)生角度，從人文知識、人文行為、心理與人格等方面探討人文教育的互動和個體效果；（4）以企業(yè)角度，從人力資源、企業(yè)文化與企業(yè)效益等方面探討人文教育的社會效益。從高職人文教育研究的分析方法角度看，相關(guān)研究前沿屬于定性分析與定量分析的綜合運(yùn)用，并在實(shí)證分析上應(yīng)有所加強(qiáng)。首先，根據(jù)已有的定性分析結(jié)果上，在經(jīng)驗(yàn)與理論模型分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果與其他數(shù)據(jù)，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析，多元統(tǒng)計(jì)方法分析等明確問題要素之間的相互關(guān)系；最后，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析問題要素之間的由可觀測變量，或不可觀測變量所指示的因果關(guān)系，以及明確單項(xiàng)要素對總體的作用和單項(xiàng)要素之間的相互關(guān)系，進(jìn)而驗(yàn)證與優(yōu)化之前的經(jīng)驗(yàn)判斷與理論模型。深化高職人文素質(zhì)教育研究對于增強(qiáng)院校的人文教育水平，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足企業(yè)與社會對具備人文素質(zhì)基礎(chǔ)的人才需求都具有重要意義與價值。本文基于利益相關(guān)者理論闡述了高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架，從分析方法角度梳理了近年來的相關(guān)研究成果，并從分析框架與分析方法兩個維度探討了相關(guān)研究趨勢與前沿。總之，拋磚引玉，期待有更多學(xué)者投入到高職人文素質(zhì)教育這一研究領(lǐng)域，為高職人文素質(zhì)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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(一)體育文化本文所說的體育文化指校園體育文化，是學(xué)校師生在特定范圍內(nèi)進(jìn)行體育設(shè)施建設(shè)、體育教學(xué)、運(yùn)動競賽、體育訓(xùn)練、體育宣傳教育以及健身運(yùn)動等一系列過程，是精神財(cái)富同物質(zhì)財(cái)富的綜合，蘊(yùn)藏著極其深刻的內(nèi)涵。校園首先在體育文化的帶領(lǐng)下將美育、德育及智育等文化活動聯(lián)結(jié)在一起構(gòu)成文化群，隨后又在群眾體育及競技體育等文化的銜接下構(gòu)建一個廣義的體育文化群。
(二)素質(zhì)教育素質(zhì)教育的形成及發(fā)展遵循社會和人們的需求，主要目的是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，不僅注重開發(fā)學(xué)生智慧潛能，而且尊重學(xué)生的主動精神及主體意識，有助于學(xué)生形成健全的人格。［1］在素質(zhì)教育中，教師的任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成會生活、會做人、會審美、會學(xué)習(xí)、會健體的人。簡單說來，素質(zhì)教育是對全面性的強(qiáng)調(diào)，是與人、社會發(fā)展緊密配合的，只有將人的智慧潛能充分激發(fā)出來，才能培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的心理素養(yǎng)。從素質(zhì)教育主要的特征層面分析，其所面向的是全體學(xué)生，要求的是學(xué)生的全方位發(fā)展，弘揚(yáng)的是主體性的人格，注重的是學(xué)生最終所形成的精神力量。
(三)體育文化與素質(zhì)教育之間的關(guān)系體育教育是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的基礎(chǔ)，是將“德智體美勞”有效連接起來的橋梁。眾所周知，體育文化是囊括在校園文化之中的，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，其必須在校園文化長期的構(gòu)建中不斷發(fā)展、積累和充實(shí)，通過整合校園文化中不斷滲透進(jìn)來的一些有益于師生發(fā)展的文化，創(chuàng)造出良好健康的體育環(huán)境，讓學(xué)生在健康的體育文化環(huán)境中對自己原有的行為及心理進(jìn)行規(guī)范和調(diào)節(jié)。［2］顯然，只有兩者間有效結(jié)合才能推動學(xué)生整體素質(zhì)及個體素質(zhì)的全方位發(fā)展。
二、學(xué)生素質(zhì)教育受到體育文化的推動
(一)學(xué)會做人積極、健康、文明的行為是體育文化倡導(dǎo)的。作為教師，要盡力培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，只有奮發(fā)向上、努力進(jìn)取之后才能夠看見“彩虹”，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔、同甘共苦的堅(jiān)韌意志，這是精神文明及校園文明的重要體現(xiàn)，是素質(zhì)教育有序進(jìn)行的基礎(chǔ)保證。學(xué)生在體育文化創(chuàng)設(shè)出的特殊文化環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)日常課堂中難以取得的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)。［3］經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)，只有在適當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣、情感溝通及思維感化的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)。因此，學(xué)生只有在學(xué)會做人的層面上，才能形成良好的道德情操、道德觀念、道德風(fēng)尚。
(二)學(xué)會學(xué)習(xí)體育文化受到新文化的熏陶及滋養(yǎng)，在校園內(nèi)的構(gòu)建需要循序漸進(jìn)。其不僅對學(xué)生的身心健康和意志培養(yǎng)有一定的助力，還會對學(xué)生的人生方向做出正確引導(dǎo)。只有在體育文化教學(xué)中彰顯其堅(jiān)韌不拔的意志信念，才能最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。
(三)學(xué)會生活體育文化是有效維系學(xué)生團(tuán)體的精神力量，其構(gòu)建者有必要教導(dǎo)學(xué)生如何做人，這其中包括人與人的關(guān)系處理，人與自然關(guān)系處理，自身意念、理性及情感的關(guān)系處理，人與社會關(guān)系處理等。［4］教師可以針對性地舉辦一些體育文化活動，讓學(xué)生通過與社會接觸、與教師和同學(xué)交流，能直接或間接地培養(yǎng)學(xué)生勇敢進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、理性推崇的良好精神面貌，從而推動我國素質(zhì)教育全面實(shí)施。
(四)學(xué)會審美世人皆有愛美之心，美無處不在。其在生活之中，直接或間接地被我們發(fā)現(xiàn)、欣賞。體育文化作為學(xué)生精神文明建設(shè)及推動個性發(fā)展的綜合體，需要學(xué)生正確地看待和認(rèn)識。［5］例如，筆者在往常的體育文化宣傳中會給學(xué)生講一些有關(guān)美的故事，如在古希臘時期，人們推崇的是健美，擁有強(qiáng)健的身體一直是當(dāng)?shù)厝嗣褡罨镜膶徝雷非螅麄兛偸菍⑺俣?、人體、運(yùn)動及力量等銜接在一起作為體育美評判的標(biāo)準(zhǔn)，因此也就延伸了健美文化。
三、結(jié)語
素質(zhì)教育是在時展下延伸出來的，是教育改革的必然體現(xiàn);體育文化能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知能力、思維品質(zhì)及行為價值等的形成產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)生素質(zhì)教育改革能否順利推進(jìn)依賴于體育文化能否在校園內(nèi)得到良好構(gòu)建?？梢?，只有在充分認(rèn)識和理解二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，才能確保素質(zhì)教育的有序進(jìn)行。
作者:王楠 單位:遼寧警察學(xué)院
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蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué) 方周明
二十一世紀(jì)的教育應(yīng)以全面發(fā)展人的潛能，提高人的素質(zhì)為本。因此，虛實(shí)教育也應(yīng)運(yùn)而生。教育師人類認(rèn)識、改造社會的高級活動。它的實(shí)施者是人，教育對象是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎(chǔ)也離不開人與人的關(guān)系。尤其是師生關(guān)系更是其核心。再面臨二十一世紀(jì)，素質(zhì)教育將全面取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之時（這以說法未必能得到許多同行的認(rèn)可），教育觀念要轉(zhuǎn)變，教育手段要更新，建立新型的師生關(guān)系也日益成為教育改革的重要內(nèi)容--素質(zhì)教育呼喚良性的師生關(guān)系。
在論述這一命題之前，我們首先應(yīng)考查一下我們現(xiàn)行的教育模式中，師生關(guān)系的狀況如何？因?yàn)?，師生關(guān)系的物質(zhì)基礎(chǔ)是師生之間的教育活動（廣義），所以先來檢驗(yàn)一下現(xiàn)行的師生活動。筆者認(rèn)為有如下幾個顯著的特點(diǎn)：
1、 單向性。它是指在教育過程中，教師擔(dān)任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學(xué)生被動的接受教育。這種師生活動模式是傳統(tǒng)教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業(yè)，解惑也”。它之所以能長期的存在，應(yīng)試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會喪失，在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)展能力，進(jìn)行自我完善，作出獨(dú)立的判斷。
2、 功利性。應(yīng)試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務(wù)于它的師生關(guān)系也必然有著這種特點(diǎn)，為此，才能滿足各種衡量教育質(zhì)量的硬性指標(biāo)。師生圍繞升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)，而提高升學(xué)率所付出的代價是失卻了學(xué)生道德、情感的教育。更為嚴(yán)重的是，功利性正有發(fā)展為物質(zhì)性的趨勢?！坝袃敿医獭薄ⅰ凹Y贊助”等現(xiàn)象已越來越普遍，不僅嚴(yán)重?fù)p害了教育者的形象，也給師生關(guān)系帶來了不良的影響。
3、 間離性。這是師生活動的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。唯應(yīng)試、升學(xué)為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產(chǎn)生隔膜間離？此外，教育者自身也有不可推委的責(zé)任，忽視學(xué)生思想、道德教育、缺少交心談心、"話語"單薄、單調(diào)使師生活動日益生疏，愈發(fā)陌生。
應(yīng)試教育中的師生關(guān)系能長期存在定有其合理性--順應(yīng)了整個教育的需要。但其不合理性，正越來越成為教育發(fā)展的障礙。難以為培養(yǎng)合格人才提供基礎(chǔ)，特別使對素質(zhì)教育而言，建立良性的師生關(guān)系就顯得更加重要和迫切。
為什么素質(zhì)教育要有良性的師生關(guān)系作后盾呢？首先教育本身就是人和人之間的活動，沒有人與人即師生之間的關(guān)系，也就無所謂教育。換言之，教育通過師生關(guān)系借助其他物質(zhì)條件和手段，達(dá)到一定的教育效果的活動。古今中外皆然，無需多說。其次，素質(zhì)教育的目的、任務(wù)、過程決定了它必須依托良性的師生關(guān)系。
第一， 素質(zhì)教育以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為已任，不單純的傳授知識。這是和應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別，而人的潛能需教師、學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。潛能的發(fā)揮要教師引導(dǎo)，也要學(xué)生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎(chǔ)，而不是照本宣科，強(qiáng)塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽略其作用。兩者之間相互作用，方能完成素質(zhì)教育的任務(wù)。
第二， 素質(zhì)教育要求教師面對全體學(xué)生，每一個學(xué)生都有自身發(fā)展的機(jī)會，并依據(jù)個性特點(diǎn)最大可能實(shí)現(xiàn)自我價值。既然面向全體學(xué)生，就要使學(xué)生"親其師而信其道"。師生關(guān)系如不健全，這自然難以做到?？梢?，素質(zhì)教育不能離開良性的師生關(guān)系。否則，教育的目標(biāo)任務(wù)都不能完成，素質(zhì)教育只能成為一句空話。
這里，筆者需要提一下的是，良性的師生關(guān)系并非一個規(guī)范的概念。只是區(qū)別于應(yīng)試教育中的師生關(guān)系，它起碼有以下幾個標(biāo)志：
一、 和諧性。素質(zhì)教育應(yīng)試教育的一個顯著區(qū)別是，前者應(yīng)是“全”，即全面提高人的素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能，不僅僅是為了“應(yīng)試”而實(shí)施教育。因此師生關(guān)系應(yīng)和諧順暢，這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務(wù)。筆者認(rèn)為，和諧的情感共鳴，只有當(dāng)認(rèn)知成為學(xué)生的情感需要，而同時教育又成為教師的職責(zé)所需，才能達(dá)成，素質(zhì)教育的效率就會大大提高。
二、 互動性。師生主體論認(rèn)為，教育是在師生互動基礎(chǔ)上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。良性的師生關(guān)系就是要求師生之間形成良性的互動，即師生共同參與教育。因?yàn)橹挥挟?dāng)教育的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)趨于一致時，才能達(dá)到最經(jīng)濟(jì)、快捷的教育效果。多一要求師生互相適應(yīng)，達(dá)成默契，相互補(bǔ)充。當(dāng)然這都要以和諧為基礎(chǔ)。前者是動態(tài)，后者是靜態(tài)的。
總之，我們要處理好師生關(guān)系，使師生之間存同去異，教學(xué)相長。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它使教師艱苦勞動的結(jié)果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學(xué)生，應(yīng)為“沒有愛就沒有教育”。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。在這方面，古往今來，許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當(dāng)然，愛學(xué)生的前提是熱愛自己的事業(yè)，愛心所包容的內(nèi)容是廣泛的，這不是本文所論述的內(nèi)容。愛心是如何形成的？首要的是把尊重、信任學(xué)生看成是首要工作，把學(xué)生看成是自己的朋友，人格獨(dú)立平等的主體。尤其是班主任要經(jīng)常去了解學(xué)生的內(nèi)心世 界，與他們保持情感的交流，心靈的對話。對特殊學(xué)生要特別的關(guān)心和呵護(hù)。當(dāng)然，情感交流是一個有步驟、有計(jì)劃、有層次的反復(fù)過程，對此我們要有善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過程，是進(jìn)行情感交流的途徑。有些班主任在工作中非常注意用談話、周記、書信等交流方式，讓學(xué)生體會到自己身上的特長。隨著社會的發(fā)展，科技進(jìn)步，人與人的交流方式日趨多元化，師生之間的交流方式也應(yīng)更迅速、快捷，這樣的嘗試以便更好的促進(jìn)師生交流?？傊?三人行，必有我?guī)?挖掘?qū)W生身上的可師性因素可以強(qiáng)化，激勵學(xué)生的自尊心，也能融洽師生關(guān)系，為師生合作打下基礎(chǔ)。
所謂師生合作，即前之所以說的互動的師生關(guān)系。它在師生關(guān)系中處于較高的層次、境界。合作是現(xiàn)代生活中交際交往的重要內(nèi)容。"學(xué)會與他人一起生活"也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。因此，師生合作也給予了學(xué)生自我完善的動力，促使學(xué)生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應(yīng)有的品質(zhì)。在教育實(shí)踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養(yǎng)班級團(tuán)結(jié)合作的精神。教師制定目標(biāo)，而不是包辦代替，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，師生共同參與完成。
此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備一顆真誠、純潔的童心。思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，設(shè)身處地。這也是縮短師生距離，增進(jìn)溝通所必須的。虹口區(qū)三中心的毛蓓蕾老師，南京的思霞老師都以年近花甲，卻都能成為學(xué)生的忘年交，知心朋友，其中他們擁有童心，與學(xué)生的心理距離小也是個中原因之一，為他們成功開展教育活動提供了有利條件。
當(dāng)然，愛心并不是無原則的溺愛，童心也決非停留在稚嫩的層面上，這在認(rèn)識上尚無異議，但在操作上，卻易陷入誤區(qū)，把素質(zhì)教育看成放松學(xué)生的要求，無原則無目標(biāo)的教育， 誤以為要徹底屏棄應(yīng)試這一測試手段，使音、體、美成為今后的課程主導(dǎo)……若在這樣的原則上建構(gòu)師生關(guān)系，其必然是扭曲、變形的，會給教育帶來重大的瞬時。殊不知，我們所論述的良性的師生關(guān)系并非要改?“嚴(yán)師”的形象，無目標(biāo)，無要求，學(xué)生無法成材。素質(zhì)教育也只能是一句空話。這只是筆者一點(diǎn)拙見，也是對素質(zhì)教育中的師生關(guān)系的一點(diǎn)己見與補(bǔ)充。
綜上所述，良性的師生關(guān)系是素質(zhì)教育的重要組成部分，它能化為強(qiáng)大的教育力量，激勵學(xué)生的自我完善，為教師運(yùn)用各種教學(xué)的教育手段提供條件！