時間：2023-10-31 16:34:09
導語：在地理教學存在的問題及對策的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 課堂效率低下。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂主要以教師的講解為主，沒有考慮學生的想法。雖然課堂上教師滔滔不絕，但是學生接受的知識很少，這樣等于做了很多無用功，浪費了學生寶貴的學習時間。地理這門學科相當于文科中的理科，有很多內(nèi)容需要理解記憶，單憑課堂上的呆板教學，學生是很難真正掌握這門學科的。
2 學生對地理學科不感興趣、不重視。很多學生抱著為了考試而學習的心態(tài)，不主動去學習。興趣是最好的老師，沒有了學習的興趣，學生就會因為困難而放棄學習，對這門課、對教師都會產(chǎn)生厭惡和逆反情緒。教育的目的是為了讓學生掌握一門知識、一種技能，而不是應付交差。
3 缺少學習氛圍。由于教學環(huán)境的限制，學生接觸的地理知識大多是書本上的圖片和文字解釋，這樣學生很難形成熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質(zhì)量。學生是學習的主體，教與學是相輔相成的，沒有一個大環(huán)境的影響，想要提高學生的整體水平是一件很困難的事情。
4 家長對地理學科不重視。在現(xiàn)今考試制度的影響下，很多家長放松了對地理學科的重視，以為是小科目就不用管了，只把注意力放在了所謂的“主科”上。其實教育不分主次，關(guān)鍵是能讓學生學到東西，廣大高中生的學習技能不能僅憑分數(shù)來判斷。高中生正處在成長的階段，外界的環(huán)境很容易影響他們的心理發(fā)展，家長的這種態(tài)度對于學生來講就是一種誤導。
5 教師教學不到位。地理一直不被大家重視，教師也沒有考慮到實際情況，沒有進行有針對性的課堂教學，影響了學生對知識的吸收。受傳統(tǒng)觀念限制，教師對學生的評價方式也不利于學生的發(fā)展。
6 缺乏實踐活動。由于教學模式的限制，學生的課外活動時間比較少，而地理是離不開實踐的。蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！蔽覀兊膶W生因為缺少實踐而對地理沒有一個全面的認識，所以在學習上提不起興趣，這也影響了他們的學習積極性。
二、對策
1 采用直觀教學的方法提高學生的學習興趣。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，改變枯燥的灌輸方法，在課堂上盡量采用簡單易懂的語言來和學生溝通，拉近他們與地理學科的距離，注重學生的主觀能動性發(fā)展，讓他們對地理課堂不再厭煩、害怕。
關(guān)鍵詞：地理選修課程；選修模塊；高中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0133-03
一、地理選修課程實施情況概述
在2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》指導下，地理學科的新課改對高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對地理課程的模塊化設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學、教學評價、教材編著等都提出了一些相當完備的標準要求和建議。其中，選修課程模塊的設(shè)置成為了其中的一大亮點：即現(xiàn)行的高中地理課程由三個必修模塊加上七個平行的選修模塊組成。
地理選修模塊的設(shè)置有利于解決地理學科傳統(tǒng)學科分類與當前地理科學迅速進步發(fā)展之間的矛盾；有助于學校積極利用自己的教學資源，發(fā)展有自身特色的地理教學創(chuàng)造了條件；有利于學生發(fā)揮自己的興趣和愛好，形成個性化的學習課程。但在具體的教學實踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實踐中深入了解當前高中地理選修模塊教學的實施現(xiàn)狀，找出教學過程中存在的種種問題和不足，根據(jù)教學實踐積極探索，同時也需要慎重改進。
二、地理選修課程在教學實踐的現(xiàn)狀及存在的問題
1.模塊較多，開設(shè)情況差異較大。據(jù)朱娜在2008年對高中地理選修課程實施現(xiàn)狀調(diào)查[1]得知，當前學校開設(shè)最多的選修模塊分別是：選修6環(huán)境保護（69%）、選修5自然災害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實施調(diào)查與建議》[2]一文中對選修模塊的實施情況進行問卷調(diào)，其中選修6環(huán)境保護（78.46%）、選修5自然災害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統(tǒng)（2.31%）。
通過對課改區(qū)考試制度的了解，基本上學校開設(shè)的選修課都是服務(wù)于高考中的選做題。我們知道開設(shè)地理選修課程的最終目的是為了滿足學生個性化發(fā)展的需
要[3]，而目前這種開課方式還完全停留在應試教育的壓力下，學生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開設(shè)地理課程模塊化教學的根本意義。
此外，課程難度、師資力量和教學設(shè)備也是重要的影響因素。每個省市的高考命題一般都會考慮本省學校地理開課的情況，例如，選修7地理信息技術(shù)應用課程內(nèi)容相對專業(yè)，部分教師的知識儲備不足，且需較高的硬件設(shè)備和專門的實踐教學活動，大多數(shù)學校均未開設(shè)此課程。而選修2海洋地理對于內(nèi)陸地區(qū)的高中來說，開展教學的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業(yè)性較強，且難度較高，所以開課率也非常低。
2.考試評價標準不一，考試內(nèi)容混亂。在現(xiàn)行的教育模式下，特別是在教學一線，考核標準的重要性不言而喻。根據(jù)曾瑋，夏志芳的調(diào)查[5]顯示：對于高中地理選修模塊的評價方式，其中75.38%的學校采用閉卷筆試，12.31%的學校以主題或課題研究報告，3.08%的學校不做評價，9.23%的學校以平時的聽課表現(xiàn)進行評價。
在全國高中教學的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評價考核標準來看，各個省份之間的差異巨大，且具體情況非常復雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學科考試仍以文綜形式出現(xiàn)，但其本質(zhì)已經(jīng)和以往有了很大不同：它取消了跨學科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關(guān)試題進行獨立編排。地理由11個選擇題和兩個非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現(xiàn)，選修3旅游地理和選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃兩部分在內(nèi)容上占20%，而在2011年又將選修模塊調(diào)整為選修3旅游地理和選修5自然災害與防治。
其他省份的設(shè)置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區(qū)內(nèi)，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現(xiàn)，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設(shè)置在必做題中。此外，納入的選修模塊內(nèi)容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災害與防治、選修6環(huán)境保護這三個模塊作為考試內(nèi)容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復雜局面雖然是各省根據(jù)本省實際情況采用不同模式，但從另一個角度證明了當前的教學考核標準在實踐操作中并不統(tǒng)一。
3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識儲備、教學方法直接決定著地理選修課程的開展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業(yè)性較強，且在必修基礎(chǔ)上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術(shù)應用不僅需要專業(yè)的地理信息系統(tǒng)的知識儲備，而且還需要對多媒體教學和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學對于一些教師來說難度較大。
此外，選修課程實施目標的南轅北轍、選修課程與必修課程關(guān)系認知誤區(qū)的根源在于傳統(tǒng)教學觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質(zhì)上還是一種以考試成績?yōu)樽罱K衡量標準的應試教育思維方式，嚴重違背了新課改的基本精神。
4.課堂教學模式呆板，課程內(nèi)容缺乏銜接。與傳統(tǒng)的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關(guān)注學生的個性化發(fā)展，要求從本質(zhì)上體現(xiàn)學生在學習中的核心作用，要求教師對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡單的知識羅列、選編習題等教學方式給學生布置了大量的自學內(nèi)容，不僅沒有教學模式的創(chuàng)新，更由于選修課程的課時量極其有限，進一步使選修課程邊緣化，課堂教學更加陷入了“可為可不為”的狀態(tài)。
此外，由于地理選修模塊較多，課程內(nèi)容有較大的差別，內(nèi)容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺階[7]，最明顯的就在于理論知識和生活實踐的臺階和難度的臺階。而且由于教師對于選修和必修模塊教學重視程度不一樣，從而對選修和必修模塊的教學采取各自為戰(zhàn)的策略和方針，忽視了地理學科內(nèi)部存在的必然知識聯(lián)系和脈絡(luò)，造成人為地割裂了地理知識網(wǎng)絡(luò)，使學生無法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。
三、地理選修課程在教學實踐中的改進對策
1.整合優(yōu)化模塊，降低教學學習難度。雖然7個選修模塊均有其明確的教學目標和評價標準，但是綜合考慮地理學科的知識特點以及基層教學實踐中的實際可操作性，以及各級教育主管部門、各層次學校、教師還有學生的評價，可以考慮整合模塊，優(yōu)化或整合選修7地理信息技術(shù)應用、選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修1宇宙與地球三個模塊。
選修7地理信息技術(shù)應用雖是當前地理科學的前沿知識，也體現(xiàn)了“信息技術(shù)在地理學習中的應用”的課程理念，但由于我國城鄉(xiāng)教育的巨大差異，在可以預見的未來，大量學校仍不具備開設(shè)教學和學習的基本條件，而且一項無法具體實施的標準必然會降低整個課程標準的權(quán)威性。而選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃與地理必修2內(nèi)容交叉過多，且選修1宇宙與地球模塊內(nèi)容知識專業(yè)性強、難度大。加之在考試評價的實踐中，考試無法對全部選修模塊進行命題，歷年高考也多以開課最多的幾個選修模塊進行命題，現(xiàn)行的七個模塊的實際教學意義并不一致。所以要對以上三個模塊進行有效的整合優(yōu)化，適當?shù)貏h減某些模塊，對有些難度較大的模塊要進行優(yōu)化設(shè)計，降低學習和教學難度，從而使之更貼近教學實踐。
2.加強教師培訓，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識、新內(nèi)容，在對教師的教學帶來了發(fā)展機遇的同時也帶來了相當大的挑戰(zhàn)，不少教師知識準備不足，對課程標準把握不準，加之新教材不夠熟悉，造成對選修課程的教學能力十分欠缺，而且?guī)缀鯖]有哪位教師能夠勝任全部七個模塊的教學。更重要的是部分教師對于選修課程模塊缺乏正確、合理的認識，學習研究的主動性不足，導致在教學實踐中對選修課程模塊的重視程度不夠。
對此，首先需要教育主管部門對教師進行持續(xù)有效的培訓，加強對教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評課活動，積極鼓勵教師投身到課改的實踐中來，從內(nèi)外部同時提升教師的教學能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強教學的軟硬件建設(shè)，為教師的教學實踐提供良好的條件，促使教師在實踐中不斷提高自身的教學能力，從而使地理選修課程的教學提高到一個良性發(fā)展的水平。
3.改革評價制度，優(yōu)化考試方案。高考改革是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，作為評價制度的核心，高考在當前教育改革中的地位不言而喻。而針對各省高考說明中有關(guān)地理選修課程的部分也在不斷發(fā)生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來進行了不斷地優(yōu)化和細化，如把海洋地理17個標準優(yōu)化細化成28項考試內(nèi)容的具體要求，旅游地理從12個標準優(yōu)化細化為17個項考試內(nèi)容的具體要求。而山東2011年高考中對考試說明的調(diào)整大多都是刪減考點，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動對自然災害的影響”“主要的環(huán)境污染問題”等，其他省份也都在原有課程標準基礎(chǔ)上對考試內(nèi)容進行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識內(nèi)容，從而希望以此來減輕教學及考試的負擔。
此外，從試題的命制來看，幾乎所有省區(qū)都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內(nèi)容，與當初提出要“為選修不同課程的學生提供考試內(nèi)容不同的考卷”的設(shè)想相去甚遠[8]。這主要是由于現(xiàn)有考試制度和模式根本無法將所有的選修試題印制在同一張試卷上，這種設(shè)置雖在立意上有較好的初衷，但現(xiàn)實中卻成為了相當棘手且根本無法完成的事情。倘若結(jié)合上文所說縮減優(yōu)化選修模塊，使之縮減為四門，學生可任選兩門進行作答，其實踐中的難度就會降低很多。
4.優(yōu)化教學方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個選修模塊之間雖是完全平行的關(guān)系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯(lián)系，如選修1、2、5三個模塊強調(diào)地球科學和自然地理，都關(guān)系到自然地理學的基本方法、原理、規(guī)律和過程，與地理必修1聯(lián)系非常緊密，選修3、4、6三個模塊則與人文地理有直接聯(lián)系，所以這三個選修模塊與地理必修2和必修3聯(lián)系較為緊密。
正確認識選修和必修模塊之間的關(guān)系是處理好銜接問題的前提，而明確選修與必修課程在教材內(nèi)容上的知識銜接點是教學銜接得以有效開展的重要條件。所謂知識銜接點，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內(nèi)容上存在拓展和深入關(guān)系的知識點[9]。所以應該根據(jù)特定選修模塊的具體課程內(nèi)容以及選修課程的結(jié)構(gòu)來找出其與必修課程之間存在的知識銜接點，才能依照各個銜接點的基本特征，在教學過程中采用靈活多樣的銜接方法進行有效聯(lián)系和拓展。
其次，注重地理思想的應用。人地關(guān)系是高中地理課程的一條核心思想，這個核心思想將選修和必修模塊知識和教學緊密地聯(lián)系在一起，兩者的教學目的都是為了學生形成正確的人地關(guān)系思想，進而希望可以以正確的態(tài)度和方法來解決當前人類面臨的人口與環(huán)境、資源與發(fā)展等一系列問題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過相同的主題思想來聯(lián)系不同的模塊教學。
作為一線教師，除了在教學核心思想和課堂教學方法上進行優(yōu)化整合之外，還應當加強學生學法的指導，通過對學生學習過程的指導，提升其在學習技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進一步開闊學生的地理視野，幫助其提升對地理課程的學習能力。
四、結(jié)論
正在進行的新課程改革從學生的個人成長發(fā)展出發(fā)，通過不斷努力探索積極促進學生健康成長的多種途徑，盡可能地彌補傳統(tǒng)教育制度和教育方式的不足。地理學科中設(shè)置選修課程模塊的出發(fā)點就在于滿足學生個性化發(fā)展的需求。而在今后相當長的一段時間內(nèi)，“促進學生個性化發(fā)展”這一課程教學目標不會發(fā)生任何變化，而地理選修課程的設(shè)置基本原則也不會改變。
經(jīng)過近十年來的探索，地理選修課程從無到有，在教學實踐中得到了快速的發(fā)展，隨著新課程改革的不斷深入，通過課程標準的不斷優(yōu)化升級，加之教師學生對其認識的進一步深入，地理選修課程的設(shè)置、教學方式、評價標準都會有更大程度地優(yōu)化和提高，地理選修課程也一定會更加符合促進學生個性化發(fā)展的目標。
參考文獻：
[1]朱娜.高中地理選修課程教學理論研究[D].華中師范大學，2009.
[2]曾瑋，常華鋒，溫安武.新課程高中地理選修模塊實施調(diào)查與建議[J].中學地理教學參考，2009.
[3]地理課程標準研制組.全日制普通高中地理課程標準（試驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.
[4]孔夏萌.高中選修課的開設(shè)現(xiàn)狀與策略研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，（1）.
[5]曾瑋，夏志芳.高中地理選修模塊的有效實施[J].教育理論與實踐，2009，（9）.
[6]董俊娟.非“應試引導”下高中地理選修模塊教學嘗試[J].基礎(chǔ)教育參考，2009，（9）.
[7]潘洪建，李志厚，周福盛.高中選修實施現(xiàn)狀與對策的研究[J].課程·教材·教法，2008，（3）.
【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達地區(qū) 高職院校 課堂教學信息管理 問題 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0124-02
當前，高職院校課堂教學信息管理是體現(xiàn)院校管理水平與教學質(zhì)量的重點內(nèi)容，加強課堂教學信息管理水平則成為推動高職院校發(fā)展的必然趨勢。尤其是欠發(fā)達地區(qū)，其在經(jīng)濟、文化等方面與發(fā)達地區(qū)之間都存在一定的差距，且高職院校的教學師資水平與思想觀念等均較為落后，這樣一來也為提升高職院校課堂教學信息管理工作帶來了一定難度。致力于欠發(fā)達地區(qū)高職院校的課堂教學信息化管理，是近年來推動欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展的一項重要措施。為此，本文試分析欠發(fā)達地區(qū)高職院校加強課堂教學信息化管理的必要性，并針對課堂教學信息管理中存在的問題，提出應對策略。
一、欠發(fā)達地區(qū)高職院校加強課堂教學信息化管理的必要性
當前階段推動高職院校教學技術(shù)化發(fā)展，全面實現(xiàn)教學信息化是適應當前階段教學的一項重要舉措。尤其是在欠發(fā)達地區(qū)中，推動高職院校課堂教學信息管理，在教學管理中融入信息化技術(shù)，不僅是提高教學質(zhì)量的措施之一，同時也是提升欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的有效措施。然而因為欠發(fā)達地區(qū)在經(jīng)濟上與發(fā)達地區(qū)之間存在較大的差距，這一差距也間接影響了該地區(qū)中高職院校教學質(zhì)量與效率的提升。在經(jīng)濟方面，欠發(fā)達地區(qū)仍需有力的產(chǎn)業(yè)作為支持；在教學方面，因為經(jīng)濟、思想觀念等因素作為限制，這無疑也限制了欠發(fā)達地區(qū)中高職院校課堂教學質(zhì)量的提升。
為了推動欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟的全面發(fā)展，從根源上實現(xiàn)教學信息化，在高職院校的教學管理中融入信息化技術(shù)，是當前階段最為有效的措施之一。高職院校中的教學主要以實踐型為主，對于學生的管理也需要更為有效率的方式，為此，在對高職院校學生進行管理時，管理人員若無法突破傳統(tǒng)方式的局限性，便無法提升高職院校的教學效率，所以，在欠發(fā)達地區(qū)中，相關(guān)人員的思想觀念是影響教學管理信息化實現(xiàn)的一項重要因素。管理人員應突破自身思想觀念的局限性，在管理工作中應用信息化技術(shù)，以此提升管理工作效率，進而推動高職院校教學質(zhì)量與效率。
二、欠發(fā)達地區(qū)高職院校信息管理工作存在問題
（一）教師方面。教師在進行管理的過程中，缺乏具體的目標，管理工作具有較大的隨意性。在高職院校的課堂教學中，管理目標不明確主要指以下幾個方面：（1）教師缺乏對于科目教學的具體目標，缺乏課時教學目標的深入認識，體現(xiàn)了教學管理的隨意性；（2）教師在制定管理目標方面缺乏明確的方向，與學生的實際情況不相符；（3）在課堂教學管理進程規(guī)劃上缺乏明確性，教師并沒有將課堂管理目標準確地傳達給學生，使學生無法有效配合教師管理工作，在學習上缺乏質(zhì)量。
除此之外，教師在課堂教學管理的過程中，與教材內(nèi)容脫離，使課堂教學過于架空。出現(xiàn)在這一現(xiàn)象的主要原因是在教學的過程中，教師不重視信息技術(shù)的應用，一味使用傳統(tǒng)教學方式，不善于運用實例。學生在此教學方式下也無法有效掌握教學知識，使高職院校的教學失去基本的意義。
（二）學生方面。在高職院校中，學生之間對于專業(yè)技術(shù)以及基礎(chǔ)知識的掌握程度參差不齊，尤其是現(xiàn)階段，高職學生的生源更為多樣化，不僅有來自參加高考的學生，同時也包含來自中職、技術(shù)學校以及職業(yè)高中等院校的三校生，學生在學習基礎(chǔ)上體現(xiàn)了一定的差異性，專業(yè)技術(shù)與基礎(chǔ)知識的學習水平也不盡相同。當前階段，為了適應信息化社會所帶來的要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法支撐課堂教學的多樣化特點，在此基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要運用信息化的教學管理方式，提升學生學習水平。尤其是在欠發(fā)達地區(qū)中，欠發(fā)達地區(qū)本身受經(jīng)濟水平以及觀念等因素的影響，難免會在高職院校課堂教學信息化管理中存在一定的限制，加之學生自身的因素，便會進一步降低高職院校教學效率。
除此之外，學生缺乏對于自己的約束能力，在制定學習規(guī)劃方面存在一定的不足，較為容易形成從眾心理。除此之外，學生在學習的過程中缺乏端正的態(tài)度以及明確的學習目標，總是抱有“及格萬歲”的心理，缺乏責任感以及對于社會的了解。在信息管理方面因為缺乏專業(yè)且深入的認識，使學生在學習等方面均缺乏有效的管理方式，進而對提升學生學習效率帶來了極大的限制。
三、欠發(fā)達地區(qū)高職院校課堂教學信息管理對策
（一）加強學生對課堂行為規(guī)范的深入認識。學生是高職院校課堂教學的主體，全面強化學生自身在課堂中的行為規(guī)范，以此強化高職課堂教學信息管理。是學生在集體中體會學習的真諦，務(wù)必要運用信息化管理方式，使學生能夠做到自律，進而做到他律。實現(xiàn)他律的主要前提便是自律，學生無法真正做到自律，課堂的學習的紀律無法保證，更加無法實現(xiàn)他律。使學生真正做到自律，課堂教學的信息化管理十分重要，教師可以運用信息化管理的方式，吸引學生的注意力，讓學生真正理解課堂教學中自律的重要性，進而實現(xiàn)高職院校教學課堂的有效管理。除此之外，為了加深學生對于行為規(guī)范的認識，教師也可以在信息化管理技術(shù)的基礎(chǔ)上，將行為規(guī)范信息化，讓學生可以隨時隨地了解到課堂教學中的行為規(guī)范，在無形中規(guī)范學生的行為規(guī)范。這樣一來不僅全面提升了相關(guān)人員的思想觀念，也在信息化的基礎(chǔ)上提高了高職院校的課堂教學管理水平，使學生能夠以更好的狀態(tài)投入到學習當中。
（二）加強教師對課堂教學信息管理的了解。在多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中認為課堂教學管理一般是班主任或是干部的份內(nèi)工作，并不是所有教師的責任與任務(wù)。然而在當前階段，受信息技術(shù)發(fā)展的影響，高職院校中的課堂教學管理，如何結(jié)合信息技術(shù)進行課堂教學管理，是當前階段欠發(fā)達地區(qū)中高職院校課堂教學管理中的一項主要問題。在教師方面，一般任課教師均認為課堂教學管理與自己無關(guān)，為此則不會投放精力在其中。相反，教師有權(quán)利對學生在課堂中的表現(xiàn)進行管理。具體說來，要加強高職院校課堂教學信息管理水平，教師在教學過程中可以應用信息化技術(shù)，加深對于班級管理的認識。在適應信息化管理的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學管理中可進一步結(jié)合和深化信息化技術(shù)的應用，以提高高職院校課堂教學的質(zhì)量與效率。例如，可以通過教學網(wǎng)頁與電子郵件的形式，加深教師對于信息化管理的認識，進而迅速傳播教學的相關(guān)動態(tài)與教改信息?？梢詣?chuàng)辦實用且動態(tài)形式的教學網(wǎng)頁，進行教學網(wǎng)頁的制作時，相關(guān)人員可以結(jié)合學校具體的教學管理內(nèi)容，在網(wǎng)頁中增設(shè)特色項目，如教師的教研成果、教學通知與動態(tài)、精品課程以及教師之間的教案交流等內(nèi)容，將信息以網(wǎng)絡(luò)的形式直接公布，更加體現(xiàn)教學信息傳播的快捷與效率。除此之外，也可以在課堂教學中結(jié)合電子郵件，在此基礎(chǔ)上實施教學信息管理。以郵件的形式，將圖片、文字、聲音等因素進行結(jié)合，發(fā)送至計算機中的郵件箱站點，提升教師的教學效率。與此同時，在教學網(wǎng)頁和電子郵件的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)欠發(fā)達地區(qū)高職院校教學管理的信息化，促進高職院校教學水平的提升。
（三）全面提升教師專業(yè)素質(zhì)，加強專業(yè)課程設(shè)計水平?，F(xiàn)階段在高職院校的教學中，一些教師自身的專業(yè)素質(zhì)只是體現(xiàn)在專業(yè)課程的教學中，然而這在當今飛速發(fā)展的社會中，并不足以支撐其發(fā)展。任課教師還要進行除專業(yè)課程之外的培訓，增加教師專業(yè)素質(zhì)，進而提高課堂教學的設(shè)計水平，進而實現(xiàn)將教育對象、專業(yè)技術(shù)與課程內(nèi)容進行結(jié)合的教學設(shè)計強化，運用學生能夠接受的最佳方式對學生進行引導。教師進行教學設(shè)計的過程中，要針對本節(jié)課程內(nèi)容的重點內(nèi)容，結(jié)合信息化管理方式，例如網(wǎng)頁教學等，在課堂教學中融合與內(nèi)容相關(guān)的文字與影像，以此對學生進行教學管理、除對教師進行專業(yè)培訓之外，還可以通過相關(guān)內(nèi)容的講座等形式，加深教師對于課堂教學信息管理的認知，教師在接受培訓的過程中能夠更加深入的了解信息管理對于高職院校教學以及學生專業(yè)知識學習的重要性，使其能夠在教學設(shè)計中為學生講解專業(yè)知識的重點，使學生能夠確定自己需要學習的內(nèi)容以及學習的原因，在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時，全面提高高職院校的教學質(zhì)量與效果。
四、結(jié)束語
當前階段，信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中得以普及，人們合理的應用信息技術(shù)不僅提高了生活水平，同時也加快了工作效率。然而在一些欠發(fā)達地區(qū)中，信息技術(shù)的應用卻一直無法得以普及，這也無疑限制了地區(qū)的發(fā)展，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)中高職院校的課堂教學管理中，教師的管理手段過于落后，無法體現(xiàn)管理的效果，進而制約了高職院校教學質(zhì)量的提升。由此可見，在課堂教學管理中結(jié)合信息技術(shù)，則成為當前階段相關(guān)教學人員研究的主要課題之一。本文針對欠發(fā)達地區(qū)高職院校課堂教學信息管理中存在的問題，提出了三個方面的解決對策，希望能夠通過文章中的分析，全面提高高職院校教學信息管理水平，進而推動欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。
【參考文獻】
[1]盧森煥，李衛(wèi)東.欠發(fā)達地區(qū)高職院校黨課教學管理存在問題及對策[J]. 云南社會主義學院學報，2012（1）
[2]王磊.淺談高職院校課堂教學管理的現(xiàn)狀及對策[J]. 科學中國人，2016（18）
[3]宋寶瑞.高職院校課堂教學質(zhì)量管理信息系統(tǒng)研究與設(shè)計[D].華北電力大學，2012
[4]劉珍芳.對高職課堂教學中信息技術(shù)應用的思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（6）
[5]初梅.關(guān)于加強高職課堂教學管理策略的探討[J].科技與創(chuàng)新，2016（15）
[6]雷巍娥.論當前生源背景下高職課堂教學的組織管理[J].課程教育研究，2014（34）
【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校教學管理信息化建設(shè)的研究與實踐”（GXGZJG2016B005）
關(guān)鍵詞：地理；教學；鄉(xiāng)鎮(zhèn)；問題；分析
引言：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教學工作,在長期的教學中一直得不到充分的重視,致使中學生沒有從地理教學中獲取到足夠的知識,并活學活用到生活中去,這對中學生在全面學習基礎(chǔ)文化知識,是一個很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進行解決，為此就當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學所存在的一些地理教學的現(xiàn)狀，進行了一些具體的分析。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教學現(xiàn)狀的分析
1．地理教學受到應試教育的影響
地理教學在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中還是一直沒有改變傳統(tǒng)的副科狀態(tài)，學校沒有真正對這門課程真正進行重視，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學當前在地理學科教學中所遇到的一大障礙。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師和學生對于地理學科，都不能給予足夠的重視，使地理教學一直只是處于一種維持狀態(tài)，甚至使一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理課程只是應付課程的安排，并沒有實際的教學內(nèi)容[1] 。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為了適應應試教育，盲目地追求學生升學率，提高學生主要學科的應試成績，有很多的地理教師迫于學校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學的時間得不到真正保證，地理教學效果很差，只是在走一種教學的形式，這種教學當然不會取得好的學習效果。由此會直接影響到學生，學生因為學校的不重視，地理教師都不重視教學的質(zhì)量，學生沒有必要認真，只是得過且過地學習地理課程，使地理學科在應試教育下得不到真正的重視。
2．地理教學的用具配備不齊全
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學往往由于經(jīng)濟上的原因，學校一般只是擁有幾個地球儀，這些地球儀也會因為多年沒有進行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時代科學技術(shù)發(fā)展的腳步。有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學并不具備電化教學的條件，由于局限于人力和財力的關(guān)系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統(tǒng)的教學工具支撐著地理學科的教學，沒有應用現(xiàn)代化的教學器材進行多媒體的教學[2]。由于有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學沒有專門的電化教室，只是以一些簡易的地理課所需的教學掛圖、地球儀等，這些基本的教學工具進行教學，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊，使學生學習地理知識的精確性和直觀性都大打折扣，作為學生平時練習用的填充圖，有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生都很少進行訂購，這些都將影響到學生對于地理知識的熟悉和掌握，嚴重地阻礙了學生立體性思維的發(fā)展。只能學而不練，對于地理的一些基礎(chǔ)知識和基本技能都很難準確地進行掌握，這些都將會直接影響學生的繼續(xù)深入地學習地理知識，致使地理學科的教育缺少更多的形象性講解，使多數(shù)學生對于這種枯燥的地理學習引發(fā)不起興趣，嚴重地制約了地理學科的應用和發(fā)展。
3．地理專業(yè)教學的師資力量比較薄弱
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學對于地理課堂的教學，總是存在著一些問題，對地理課程不重視，往往由于認為地理課只是作為副科進行教學，學校就沒有引起足夠的充分的重視。由于沒有專業(yè)的地理教師，對于地理課的教學，往往只是由一些年齡大的老教師來擔任，還有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。其實這些任職的地理教師教學水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎(chǔ)知識，很難讓向?qū)W生傳授到更多的地理知識[3] 。因此，專業(yè)地理教師總量存在上比較少的問題，不能滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教育的需求，整體地理教學的師資力量都存在著學歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏于老化的現(xiàn)象。專業(yè)的地理教師比較少，兼職的比較多，因為存在很多兼職教師更換頻繁，所以有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學更換地理教師的現(xiàn)象比較頻繁，有的在學校在一年之內(nèi)能夠更換一個地理教師，有的學校甚至在一個一學期都可以更換一個地理教師。這種地理學科被邊緣化的狀況，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理教師隊伍需要進行大幅度的整改，以適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需求[4] 。
二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教育的措施
1.地理教學要從應試教育走向素質(zhì)教育
由于中學的地理教學長期愛到應試教育的影響,其發(fā)展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教育實踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學體制,將應試教育不斷地轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育[5],提高地理學科所屬的教學地位，才會從全面提高中學生素質(zhì)教育的角度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中逐步地推動地理學科的教育工作。
2.需要加大投入資金力度
要改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教育的不良局面，需要社會各方面加大扶持力度，增添地理教學的教學器具，添置更多現(xiàn)代化的教學設(shè)備，逐漸縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市之間所存在的差別，使地理教學的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生提供更好的地理教學條件。
3.加強地理學科師資隊伍的建設(shè)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理教學質(zhì)量跟不上，主要的原因是缺乏一些業(yè)務(wù)水平高、教學能力強的地理教師。因此培養(yǎng)一支過硬的教師隊伍十分必要。加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊伍建設(shè)，提高地理學科的師資人才的素質(zhì)是關(guān)鍵，要積極地鼓勵和引導，更多的具備地理教師資格的人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教，進一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師隊伍的建設(shè)[6]。
總之,對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教育現(xiàn)狀的改變,并不是在短期內(nèi)就可以改變和實現(xiàn)的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理教育工作者，依靠社會各界人員的普遍關(guān)心,逐步地推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理建設(shè)進程,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理教育體制逐漸地完善起來,才會不斷地走入正常發(fā)展的教學軌道。
參考文獻:
[1] 張長久. 中學地理教育的問題及對策[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2009, (18) .
[2] 張士龍. 我國中學地理教育發(fā)展方向分析[J]. 教育科學研究, 2008, (04) .
[3] 王芳. 論中學地理教育思想轉(zhuǎn)變與教學方法改革[J]. 中小學電教(下半月), 2008, (02) .
[4] 黃雙穩(wěn). 新形勢下深化中學地理教育的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究, 2009, (13) .
關(guān)鍵詞：高中地理；典型問題；對策；研究；綜合性人才
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，社會對人才的要求越來越高，各個領(lǐng)域都迫切需要綜合型、復合型、多元化的人才，這對肩負著培養(yǎng)人才使命的學校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個學校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實踐性很強的高中地理學科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時，也涌現(xiàn)出了一些新任務(wù)和新問題，教學中出現(xiàn)了很多典型問題。對此，必須結(jié)合實際情況，對當前高中地理教學中存在的問題進行研究，以促進教學發(fā)展。
一、高中地理教學典型問題
（1）教學形式單一。高中地理教學知識大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復練習，達到提高學生學習成績的目的。但從教學實踐反饋的信息來看：學生的智力因素、基礎(chǔ)知識、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學方法，只會拉大學生的差異。在學生整體素質(zhì)不一的情況下，學生對地理知識的學習壓力與日俱增，長此以往，學生就失去了學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學方法，提高學生的學習興趣與自主學習能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）教學缺乏互動，內(nèi)容更新慢。更新教學內(nèi)容，無論是對高考，還是對提高學生的學習能力都是非常重要的。所以，在教學內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學大綱，做好更新工作，補充地理知識。在教學中，教師要引導學生獨立思索，以更好地解決問題，同時給予學生足夠的空間與時間。一成不變的教學方式與教學內(nèi)容會約束學生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學習潛力。因此，在教學中，教師應加強互動，主動放低姿態(tài)與學生交流，傾聽學生的思想與見解，才能提高學生的學習主動性與積極性。在授課中，應適當使用多媒體，和學生互動，及時掌握學生動態(tài)。
二、解決高中地理教學難題的策略
（1）培養(yǎng)學生綜合思維。在高中地理教學中，為了更好地實施生活地理與綜合地理教學，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進行處理。比如，在自然地理的基礎(chǔ)章節(jié)中，先刪除和人類活動關(guān)系不大的內(nèi)容，重點理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進學生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學科，為了體現(xiàn)其實踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進行結(jié)合。例如，計算“二分二至”日在北京、學校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導學生計算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點和欲求點之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學生上臺計算。然后再評價結(jié)果，對同一天的不同地點或同一地點不同時間的正午太陽高度進行總結(jié)，最后再舉例說明正午太陽高度的應用，這樣學生在計算中就能準確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達到學以致用的目的。（2）課堂教學與課外實踐相結(jié)合。在高中地理教學中，教師應整合教學部署，正確處理課外實踐與課內(nèi)教學間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學中。具體做法是帶領(lǐng)學生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學生將理論知識應用到現(xiàn)實生活中，這樣才能不斷提高學生的自主探究能力、實踐應用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對于地質(zhì)地貌知識的學習，可以讓學生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識的學習，可以讓學生參觀工廠，分組分析對工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時提出有效的解決方案。（3）落實三維發(fā)展目標。隨著新課改的滲透，三維目標已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導學生掌握基礎(chǔ)知識與技能，還應該將學生學習的情感態(tài)度與認知結(jié)合起來。在教學中，教師要注重思維推導，為學生留有足夠的發(fā)問時間，并結(jié)合實情進行歸納總結(jié)，以達到舉一反三的目的。比如，講解國內(nèi)資源情況時，可對遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進行分析，還可以分析國內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。（4）優(yōu)化評價機制。傳統(tǒng)的卷面評價并不符合當下人才發(fā)展的要求，在實踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學中，必須改變傳統(tǒng)的評價機制，形成有效的評價標準，做好語言、智力、情感、品德與動機等綜合評價，以促進學生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
高中地理作為一門綜合性較強的學科，無論是教還是學，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學更注重知識培養(yǎng)，過分注重應試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導素質(zhì)教育的當下，怎樣提高學生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動改變不合時宜的教學模式，對高中地理教學進行整改，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念，促進學生的全面發(fā)展。
作者:朱賽 單位:江蘇省海門市第一中學
參考文獻：
一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學歷史、地理教與學》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設(shè)計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學和學生如何學習。值得關(guān)注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉(zhuǎn)載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學習，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢姡撎捉炭茣趦?nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學研究
（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內(nèi)容和地理教學程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。
②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學組件設(shè)計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關(guān)注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學目標的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。
（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝姡?期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學價值。關(guān)于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數(shù)字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設(shè)計評價目標，基于目標設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學科特色的地理教學研究
突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內(nèi)容的教學策略、體現(xiàn)學科獨特價值的人文地理教學、體現(xiàn)學科本質(zhì)的地理學史教學模式等。
2.地理學科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學；現(xiàn)狀；對策
目前我國農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會離開農(nóng)村進城務(wù)工。農(nóng)民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設(shè)和自身發(fā)展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農(nóng)村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農(nóng)村中學地理教學現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學地理課堂教學改革，激發(fā)學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。
一、農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀
1.地理學科社會認可度低
目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個方面。
一是地理學科專業(yè)教師較少。從我國基礎(chǔ)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設(shè)情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設(shè)，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語文、數(shù)學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領(lǐng)導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業(yè)績考核，地理課經(jīng)常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。
二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關(guān)注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉(zhuǎn)，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業(yè)的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。
2.地理學科基礎(chǔ)設(shè)施及資料不足
地理學科特點對學?；A(chǔ)設(shè)施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設(shè)施設(shè)備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學中，最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設(shè)施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關(guān)地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現(xiàn)代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。
當前，我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后，地理教學基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化教學設(shè)施。教師在教學中難以使用現(xiàn)代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學現(xiàn)狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學方法和觀念陳舊
新課標教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對教師的教學要求提高難度。
目前，農(nóng)村中學地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設(shè)計。他們對現(xiàn)有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰(zhàn)術(shù)進行練習，而忽略教材內(nèi)容中活動與閱讀材料教學。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調(diào)動學生學習積極性，限制其個性化發(fā)展。
二、改變農(nóng)村初中地理教學對策
1.提升地理學科社會地位
要改變目前農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設(shè)情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學畢業(yè)生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業(yè)務(wù)主管部門進行學科專業(yè)培訓，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。
2.整合地理課堂教學資源
整合教學資源即是將學校現(xiàn)有的教學資源進行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學資源，并購置地理教學必備設(shè)備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關(guān)教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設(shè)備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學校教學資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農(nóng)村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。
3.重視地理教師專業(yè)培訓
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設(shè)，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設(shè)計。學校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級業(yè)務(wù)部門組織的地理學科專業(yè)培訓以及國家層面的地理學科學術(shù)研究活動，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長平臺。
針對當前我國農(nóng)村初中地理教學中存在的諸多問題，教育主管部門和學校要著力改變對地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學設(shè)備，改變教學模式單一局面，著力培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍，充分調(diào)動地理教師教學積極性，還地理學科應有的地位，保證地理學科教學秩序，以促進地理課程教學目標更好到達。
關(guān)鍵詞：高中 地理 鄉(xiāng)土課程資源
在高中地理教學中，有些教師不愿意在教學中主動運用鄉(xiāng)土課程資源，不愿意帶學生外出進行考察，不愿意進行鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)，這些都不利于高中地理的學習。筆者在教學實踐中，對高中地理教學中鄉(xiāng)土課程資源的利用實施策略進行一些思考。
一、高中地理教學中鄉(xiāng)土課程資源的利用意義
1.有助于高中地理教學過程與方法目標的實現(xiàn)
新課標明確要求，在高中地理教學中，要嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。要嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，作出評價，提出解決問題的對策。
在高中地理教學中利用鄉(xiāng)土地理課程資源還可以使地理教學從“紙上談兵”的困境中解脫出來。長期以來，中學地理教學總是從理論到理論，從黑板到課本，習慣于“紙上談兵”而不注重地理實踐。以致學生學了地理卻不會觀察地理事物，也不能用地理知識對各種自然現(xiàn)象作出科學的解釋，更不能用地學原理去分析日常生活中的一些人地關(guān)系的問題。鄉(xiāng)土地理課程實踐資源的利用，可以使地理課本中的地理概念、地學原理以及地理事物的形成、發(fā)展和分布規(guī)律具體化、形象化，從而形成學生真實的地理觀念和地理概念以及正確的地理判斷。
比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形類型，這是令一般學生感到頭痛的問題。如果本地有地形要素比較齊全的地方，地理教師把學生帶出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。為什么山谷等高線要向高處彎曲，而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看，比一比，就會迎刃而解。這樣，把理性知識與感性認識結(jié)合起來，既弄清了概念，又加深了印象。
2.有助于情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)
新課標提出要不斷激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。在高中地理教學中鄉(xiāng)土課程資源的利用，可以讓學生增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。開展鄉(xiāng)土地理實踐活動，可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，引導學生把課堂上學習到的理論與實踐聯(lián)系起來，提高學生比較、鑒別、分析、評價的能力。引導學生去關(guān)注身邊的人，身邊的事，進而去關(guān)注家鄉(xiāng)的人和事，做到胸懷祖國，胸有大志。
二、鄉(xiāng)土課程資源的利用實施策略
1.教學中以地理課程資源為教學實例
在講述教材中的地理概念和地學原理等知識時，當碰到一些帶有結(jié)論性和抽象的地理判斷時，為了增強說服力，可以選用有關(guān)的鄉(xiāng)土地理課程資料加以印證。比如，近幾年初春，在一些地區(qū)的大風、沙暴天氣，就是快行冷鋒天氣的最好印證。在教學中，可以指導學生先收聽天氣預報，根據(jù)天氣預報的預測時間，來確定觀測的時機和程序，記錄觀測的現(xiàn)象，使學生切實體會到快行冷鋒天氣。還可以引導學生思考，為什么沙暴天氣的發(fā)生較前些年嚴重，這就成為沙暴天氣成因人為原因分析的最好例證。另外像“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，晝夜的長短變化，我國的降水分布，太陽高度的變化等，都可以在鄉(xiāng)土范圍內(nèi)找到例證。通過這樣的鄉(xiāng)土事例的講述，可以證明許多地理判斷的正確性，從而提高學生的地理學習興趣，同時還鞏固了學生地理知識。
2.加強實踐活動中鄉(xiāng)土地理課程資源的利用
根據(jù)教材的安排有計劃地讓學生進行一些實踐活動，也有利于鄉(xiāng)土地理課程資源的利用。比如，講授氣候時，可以要求學生對學?；蛘呒彝ブ車臍夂蚯闆r做觀察記錄，包括溫度，降水。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據(jù)自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。這樣的實踐活動堅持一段時間，學生對于我國氣候的基本特點就會有很深刻的認識。在適當?shù)那闆r下也可以組織學生進行集體戶外考察。如學習地圖時，難點在于對方向、比例尺的理解。如果能夠讓學生對一個比較小的范圍進行一次自主調(diào)查繪圖，不僅鍛煉了同學們的實踐能力，而且增強了對理論知識的理解。還可以要求學生對市容進行調(diào)查，要列出街區(qū)內(nèi)工廠、商店、服務(wù)行業(yè)的名稱，還要簡要分析這些地理事物布局的合理性和存在的問題，同時提出改進意見，并繪制出街道平面分布示意圖。這樣，有的同學平時連周圍東西南北都分不清楚，這下他們的收獲的就不僅是懂得了地圖的基本要素了。
3.做好鄉(xiāng)土地理課程資源的利用與研究性學習的結(jié)合
教師在指導學生進行實踐活動時，要確定專門的研究內(nèi)容，選擇適當?shù)臅r機，選擇合適的方法和適當?shù)膱鏊?。在活動中，要加強與研究性學習的結(jié)合，以培養(yǎng)學生的探索興趣和刻苦鉆研的精神。還要給學生以發(fā)揮創(chuàng)造的空間，比如可以根據(jù)具體情況，把學生分成若干組，如氣象組、環(huán)境保護組、城市規(guī)劃組、園林綠化組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)組、工農(nóng)業(yè)發(fā)展組、旅游資源調(diào)查組等等，教師可以為各個小組擬定若干課題，也可由小組成員自行決定研究課題，讓學生有研究的空間和自由發(fā)揮的余地。此外，高中階段的學生實踐活動畢竟不同于大學階段，和一些專業(yè)人士的野外考察，要有明確的觀點、充足的論據(jù)、令人信服的理由和確鑿的事實，特別要具體提出解決問題的對策和方案，最后要形成一定的文字資料以展示研究成果。
總之，在高中地理教學中運用鄉(xiāng)土地理課程資源時，要突出實用性、區(qū)域性、實踐性等，不同區(qū)域的教學所采取的形式可以不同，所進行的內(nèi)容可以不同，但對于學生實踐能力的培養(yǎng)和對于地理教學的促進應該是一致的。要把鄉(xiāng)土地理課程資源與高中地理教學有機結(jié)合，鼓勵學生關(guān)注身邊的、生活中的人地關(guān)系問題，把校園及周邊、過渡帶、學生家所在地變成地理學習的實踐基地。此外，更重要的是要鼓勵學生多動手，多思考，多調(diào)研，多考察，開展專題討論或撰寫小論文，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想。
高中地理教學中應盡量加強鄉(xiāng)土課程資源的利用。只要我們在高中地理教學中，注意其中的一些問題，發(fā)揮好鄉(xiāng)土地理課程資源的作用，就會在教學中取得好的效果。
參考文獻
［1］李南．中學鄉(xiāng)土地理與鄉(xiāng)土地理研究.2007.6.
[關(guān)鍵詞]高中 地理教學 案例教學法
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128
案例教學法主要是基于學生自身的特點，將學生作為教學的主體，根據(jù)教學目標的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導學生對具體的案例進行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。
地理的案例教學利用一些較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學案例的過程當中，能夠激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。
一、高中地理教學中案例教學存在的問題
1.學生獨立性不夠。在案例教學法中注重的是學生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學中運用了豐富的教學案例，但是對于分析問題、解決問題，學生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這就達不到使用案例教學法的初衷。
2.案例教學安排不合理。高中課改及相關(guān)意見的出臺使得高中地理教學更具特色，而案例教學法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當前我國大部分中學的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進行必要的教學活動的過程中加入內(nèi)容十分豐富的教學案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學生的課堂理解。因此，應在實踐過程中不斷調(diào)整案例教學的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動而高效。
3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當?shù)靥厣透芪龑W生的興趣，達到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。
二、高中地理教學中案例教學法的運用策略
1.讓學生自主對案例進行探討。教師應該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學生以小組討論的形式進行學習，可以讓學生自主總結(jié)出教學內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時，案例教學也高度重視學生認知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時，強調(diào)讓學生從自然和人為因素兩個方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個不同的角度去分析。讓學生學會在發(fā)現(xiàn)的過程中學習。教師要讓學生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學生質(zhì)疑書本的解釋和表達中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。
2.恰當安排地理案例教學。結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，筆者認為結(jié)合當前教育體制改革的要求，我們教師應該對地理教學案例的內(nèi)容進行合理的安排協(xié)調(diào)，規(guī)范教學案例在地理課堂上運用的方式及比例。首先，教學案例應該作為地理課堂上重要的輔助教學內(nèi)容，并分配一定的時間幫助學生理解消化。其次，針對不同的教學內(nèi)容，教學案例的使用也應不同。例如，在學習世界地理時，可以多結(jié)合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學生理解，比如東非大裂谷的獨特景觀及其形成原因等；在學習到中國地理的部分時，可以結(jié)合我國著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時也應結(jié)合當?shù)氐娘L土來幫助學生消化理解。