時(shí)間：2023-10-29 09:52:31
導(dǎo)語(yǔ)：在生命科學(xué)的魅力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對(duì)象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問(wèn)題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問(wèn)題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來(lái)越多的高校開始為全校的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開放給全校[2]。通過(guò)在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)PowerPoint、動(dòng)畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識(shí)更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門全校通識(shí)類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過(guò)程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于生物專業(yè)知識(shí)接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對(duì)于有一定生物基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R(shí)的深度，需要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無(wú)法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫在國(guó)外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，同時(shí)一些研究者也漸漸開始在論文中利用動(dòng)畫或者影像來(lái)更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫或影像連接到自身的主頁(yè)上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國(guó)內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國(guó)廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國(guó)公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。
二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許較易于接受，但是對(duì)于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過(guò)程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來(lái)，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對(duì)病原體進(jìn)行防御的過(guò)程用動(dòng)畫表述出來(lái)。短短的幾分鐘的動(dòng)畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。魯迅先生曾說(shuō)：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對(duì)“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，許多國(guó)家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過(guò)攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過(guò)書本進(jìn)行知識(shí)傳播的更新頻率有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。
三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端
雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過(guò)多地引入動(dòng)畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺(jué)，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對(duì)影片中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識(shí)信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過(guò)于依賴于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)論
綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識(shí)以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過(guò)多地引入多媒體動(dòng)畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過(guò)度地依賴于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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一、呈現(xiàn)生命現(xiàn)象的奧妙美
在生命的世界中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙，教師必須具備深遠(yuǎn)的視界來(lái)對(duì)紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象進(jìn)行遴選、甄別、整合，充分挖掘各種資源內(nèi)在的魅力和深層次的價(jià)值，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要變化同步的情境，通過(guò)教師生動(dòng)形象的表述，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生深切感受到“生命真奇妙”，誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣，促使其更主動(dòng)、更深入地思考。
比如，為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生命的遺傳是最復(fù)雜、最浩瀚、最難搞清，又誘惑著人類孜孜不倦地去探尋的深邃話題。一百多年來(lái)，從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)，到肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，到T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)，到摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)、基因是生物遺傳的基本單位的時(shí)候，是何等的歡欣鼓舞！及至沃森和克里克DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，到64個(gè)遺傳密碼子的確立，再發(fā)展至HGP計(jì)劃的實(shí)施，人們又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，基因的定位和功能難以確定，生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能不僅僅是由基因決定的，也是由基因組中存在的大量非編碼信息和非編碼基因共同決定的，遺傳語(yǔ)言的葵花寶典究竟藏在哪呢？
在進(jìn)行“干細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生們講述了“柏林病人”的故事。蒂莫西·雷·布朗是一名美國(guó)白血病患者，并同時(shí)患有艾滋病，幾乎已經(jīng)到了死亡的邊緣。2007年他來(lái)到德國(guó)柏林找到了胡特醫(yī)生，隨即胡特做出一個(gè)決定：進(jìn)行骨髓干細(xì)胞移植，先治白血病。結(jié)果出人意料，這次移植不僅將號(hào)稱“柏林病人”的白血病治愈了，還把他的艾滋病也在不經(jīng)意間給治好了，否定了艾滋病無(wú)法被治愈的殘酷現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)小概率的個(gè)案還是具有普遍性？是可以復(fù)制的還是無(wú)法再現(xiàn)的？原因到底是什么？此時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們的眼睛都亮了……
諸多的設(shè)問(wèn)還有：為什么小小的細(xì)胞結(jié)構(gòu)哪怕是原核細(xì)胞都是人工難以模仿制造的？是什么造成了高等植物的光合碳同化有著C3、C4和景天酸代謝等多種途徑？真的只有人類的大腦皮層才存在語(yǔ)言中樞嗎？其他動(dòng)物有沒(méi)有人類看不到、聽不懂的語(yǔ)言？達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)過(guò)時(shí)了嗎？怎么解釋寒武紀(jì)出現(xiàn)的物種大爆發(fā)？在進(jìn)化地位上越高等的生物，是否適應(yīng)能力越強(qiáng)……當(dāng)對(duì)生命奧妙的興趣、熱情一旦轉(zhuǎn)化為恒久不變的志趣、志向的時(shí)候，科學(xué)的種子就悄然播下了，就很可能在學(xué)生建構(gòu)未來(lái)生活時(shí)發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果。
二、展示生命理論的和諧美
科學(xué)是規(guī)律的反映，而規(guī)律是美的內(nèi)核，這個(gè)規(guī)律對(duì)于生物來(lái)說(shuō)，就是統(tǒng)一，就是適應(yīng)，就是競(jìng)爭(zhēng)，就是進(jìn)化。從某種意義上說(shuō)，生命現(xiàn)象的規(guī)律與美是相通連的。
例如，光合作用為人類和整個(gè)生命世界的生存與發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，是地球上最重要的生化反應(yīng)。在教學(xué)植物的“光合作用”時(shí)，我特地從學(xué)校生物園、地理園里采摘了十幾種不同植物的帶葉枝條讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，葉在莖干上的排列無(wú)論是互生、對(duì)生還是輪生，它們自上而下都互不遮擋，形成鑲嵌式的排列，這樣可以使每一片葉子都能接受充足的陽(yáng)光，各美其美，美美與共。學(xué)生們對(duì)這種天然形成的葉鑲嵌以及它的合理性感到驚訝，并且深切地感受到生物的生存與種族的延續(xù)和環(huán)境密不可分，適者生存，否則就會(huì)被自然淘汰。
再比如，1894年Fischer提出酶作用的鎖鑰學(xué)說(shuō)，一把鑰匙對(duì)應(yīng)一把鎖。這一學(xué)說(shuō)對(duì)我們領(lǐng)悟生物特征多有啟發(fā)。僅是在高中生物學(xué)中，涉及“鎖鑰式”一對(duì)一的特異性結(jié)合就達(dá)六、七項(xiàng)之多，例如：膜上載體與運(yùn)輸物、激素與靶細(xì)胞、抗原與抗體、tRNA與mRNA、互利共生等，無(wú)處不在。正是這種類似“鎖鑰學(xué)說(shuō)”專一性的規(guī)律，才使得生命活動(dòng)更加有序而高效。以遺傳三大基本定律為例，從一對(duì)等位基因在形成配子時(shí)的分離行為入口，到兩對(duì)及兩對(duì)以上非同源染色體上非等位基因的自由組合行為演繹，再到同一條染色體上不同基因的連鎖行為補(bǔ)充，層層剝繭，由淺入深，渾然一體。竊以為，當(dāng)下的人教版教材沒(méi)有講述摩爾根的連鎖交換定律，是有一點(diǎn)遺憾的，一來(lái)第三定律內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生容易理解；二來(lái)將一個(gè)幾近完美的理論體系弄得破碎了?？上驳氖?，幾乎所有的生物老師都不會(huì)忽略第三定律，和諧的理論體系具有不可抗拒的魅力！即使一個(gè)小小的細(xì)胞也是一個(gè)統(tǒng)一的生命系統(tǒng)，不大不小的核質(zhì)比，各種細(xì)胞器的精妙配合（如分泌蛋白的形成），擴(kuò)大生化反應(yīng)面積的方式（如線粒體的嵴和葉綠體的基粒）……它們?cè)诿苓\(yùn)動(dòng)中達(dá)到的高度和諧令人嘆服。
學(xué)習(xí)“生態(tài)工程”一節(jié)時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)是理解生態(tài)工程所遵循的若干基本原理。如果讓學(xué)生一下子“生吞活剝”下去這些原理必然會(huì)引起“消化不良”，且教材所舉事例不僅遠(yuǎn)離特區(qū)學(xué)生的地域，更遠(yuǎn)離他們的認(rèn)知。于是我利用學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到作為國(guó)家農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)的光明農(nóng)場(chǎng)，讓學(xué)生親身實(shí)地考察珠三角地區(qū)獨(dú)創(chuàng)的歷史悠久的?；~塘，深入探明池埂種桑、桑葉養(yǎng)蠶、蠶繭繅絲、蠶沙、蠶蛹、繅絲廢水養(yǎng)魚、魚糞肥桑的高效和諧的人工生態(tài)系統(tǒng)，感受我國(guó)勞動(dòng)人民卓越的智慧和創(chuàng)造。在桑田采桑除草，在魚塘播撒飼料，臨走時(shí)，還帶回了一些農(nóng)場(chǎng)的蟻蠶來(lái)學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶。學(xué)生們迸發(fā)出來(lái)的熱情和活躍簡(jiǎn)直讓我始料未及！
三、闡述生物思維的適切美
思維是智慧最集中的體現(xiàn)?？v觀生命科學(xué)發(fā)展史，新的觀點(diǎn)和理論、新的思路和方法、新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，幾乎每一次重大的突破都與新思維相行相伴。豌豆、果蠅被用作遺傳實(shí)驗(yàn)材料的得天獨(dú)厚，恩格爾曼在探索光合作用中使用水綿和好氧細(xì)菌的絕妙組合，艾弗里、赫爾希和蔡斯經(jīng)典實(shí)驗(yàn)思路的異曲同工，進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)、酶的發(fā)現(xiàn)、激素本質(zhì)的探索承前啟后，細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的大膽創(chuàng)設(shè)，這些劃時(shí)代的偉大成就，無(wú)不呈現(xiàn)出思維完善的偉大力量。反觀沃泰默在探索促胰液素、海爾蒙特在探索柳樹增重來(lái)源實(shí)驗(yàn)中的匠心獨(dú)運(yùn)卻功敗垂成，也無(wú)一不是因?yàn)樗季S走入歧途?？梢?，生物思維的適切與否起到了決定性的作用。
教學(xué)“DNA的結(jié)構(gòu)”是在已經(jīng)講授完證明“DNA是生物主要遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之后，我讓學(xué)生思考一個(gè)這樣的問(wèn)題：從DNA結(jié)構(gòu)上來(lái)分析，自然界為什么選擇了DNA作為遺傳物質(zhì)？DNA有哪些作為遺傳物質(zhì)的適切性？引導(dǎo)學(xué)生們從DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)分析：DNA的化學(xué)組成雖然只有四種脫氧核苷酸，但由于分子巨大，所以，排列組合方式多種多樣（4n），貯存大量遺傳信息，體現(xiàn)遺傳物質(zhì)的多樣性；某個(gè)特定的DNA有其特定的脫氧核苷酸排列序列，說(shuō)明遺傳物質(zhì)的特異性；DNA分子中，磷酸根和脫氧核糖交替排列的“樓梯扶手”框架很穩(wěn)定，A和T、C和G之間“樓梯臺(tái)階”的氫鍵累積也很強(qiáng)，不易打開，表現(xiàn)出遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性；雙螺旋的結(jié)構(gòu)能夠精確地自我復(fù)制，使親代與子代間保持遺傳的連續(xù)性；DNA通過(guò)基因表達(dá)，控制新陳代謝過(guò)程和性狀發(fā)育；在特定條件下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復(fù)制，產(chǎn)生可遺傳的變異。反觀RNA和蛋白質(zhì)，前者分子量小，遺傳信息少，多數(shù)是單鏈，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定；后者不能進(jìn)行自我復(fù)制，分子結(jié)構(gòu)也不穩(wěn)定，不能遺傳給后代。所以，這兩者都不適合作為遺傳物質(zhì)。諸如此類增之一分嫌長(zhǎng)、減之一分嫌短的生物思維，讓人怦然心動(dòng)。
哈佛大學(xué)的學(xué)子們?cè)f(shuō)生物學(xué)是最難學(xué)的，因?yàn)楸M管生命活動(dòng)有一定的規(guī)律，但其規(guī)律沒(méi)有數(shù)理化的規(guī)律明顯和固定，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)要有很靈活的善變通的思維，要能綜觀全局，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)等去看待和解析千姿百態(tài)的生命。因而，在教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法地培育學(xué)生的這種生物思維，或者說(shuō)學(xué)科思維，使生物的每課堂、每次作業(yè)、每次練習(xí)都不是重復(fù)的機(jī)械操練，而是富有縝密性、邏輯性、批判性、探究性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科思想的魅力與意義。
四、介紹生命改造的創(chuàng)新美
進(jìn)入21世紀(jì)后，生命科學(xué)和技術(shù)的成就正在深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，以前所未有的姿態(tài)為我們展開了一幅波瀾壯闊的生命畫卷，美侖美奐，光芒四射！教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)這幅宏偉的改造生命的畫卷。
富含胡蘿卜素的金大米、能生產(chǎn)人的胰島素的大腸桿菌、植入了海蜇發(fā)光基因的街邊樹來(lái)替代路燈……極富魅力的基因工程和蛋白質(zhì)工程，是按人們的預(yù)想有目的地改造生命甚至重新設(shè)計(jì)生命，創(chuàng)造出自然界并不存在而人類所期望的具有某種特性的改良物種，其神奇的力量威懾著幾千年來(lái)遠(yuǎn)緣物種間不能自由的傳統(tǒng)觀念。獲得具有高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)和優(yōu)良品質(zhì)的農(nóng)作物、家禽家畜，乳腺或膀胱生物發(fā)生器，基因診斷和治療，分解石油多種成分的“超級(jí)細(xì)菌”等，為人類社會(huì)展現(xiàn)出一片光明的前景。
在一次高三生物科學(xué)史的專題復(fù)習(xí)中，我請(qǐng)學(xué)生將中國(guó)人在生命科學(xué)領(lǐng)域的成就羅列出幾條，結(jié)果，很少有學(xué)生能列出三條以上。于是，我就慢慢地開始如數(shù)家珍了：1965年，我國(guó)的科學(xué)工作者經(jīng)過(guò)6年多堅(jiān)持不懈的努力，人工合成了具有全部生物活性的結(jié)晶牛胰島素，這是世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)，開創(chuàng)了人工合成生物大分子的時(shí)代；1981年，又人工合成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸（酵母丙氨酸t(yī)RNA），在世界上首次人工合成核酸分子；1988年，我國(guó)科學(xué)家人工合成了抗黃瓜花葉病毒的基因，并且將這種基因?qū)霟煵莸茸魑锏募?xì)胞中，得到了抗病毒能力很強(qiáng)的作物新品系；1989年我國(guó)科學(xué)家成功地將人的生長(zhǎng)激素基因?qū)膈庺~的受精卵中，培育成了轉(zhuǎn)基因鯉魚；我國(guó)利用生物工程自行研制的乙肝疫苗在1992年投放市場(chǎng)，在預(yù)防乙型肝炎中發(fā)揮了重要作用……
此時(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神，作為中國(guó)人的自豪感、光榮感、使命感一定在心底涌動(dòng)，這些生命改造也定會(huì)成為“擋不住的誘惑”，長(zhǎng)久地印記在學(xué)生們的腦海中，為他們的明天插上騰飛的翅膀。
五、謳歌科學(xué)精神的崇高美
許多生物學(xué)家的一生，在書寫科學(xué)篇章的同時(shí)，處處弘揚(yáng)人的價(jià)值、理想，孜孜不倦地追求社會(huì)的進(jìn)步與和諧，他們的獨(dú)立思考、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新、百折不撓、求真務(wù)實(shí)以及他們?cè)诠ぷ魃钪械膮f(xié)作、友愛、寬容，其本身就是科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的典范。生命科學(xué)的發(fā)展，深深地蘊(yùn)含著科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神，它們和生物知識(shí)密不可分，共同構(gòu)成了高中生物課程不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。
我告訴我的學(xué)生，一直貧困如洗的博物學(xué)家拉馬克為了探尋真理，終生奮斗不已，筆不停綴，晚年更是貧病交加，死后連下葬的錢都是他女兒向別人借的。
我告訴我的學(xué)生，被譽(yù)為“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”的孟德爾用長(zhǎng)達(dá)8年的豌豆實(shí)驗(yàn)揭示了生物遺傳奧秘的基本規(guī)律，可孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳定律在當(dāng)時(shí)并未受到人們的重視，他的論文只是在一家地方性刊物上發(fā)表。一個(gè)世紀(jì)后，三位科學(xué)家在不知道孟德爾當(dāng)年研究成果的情況下，都準(zhǔn)備好了論文，卻意外地看到了孟德爾的文章，馬上把榮譽(yù)讓給了孟德爾。
我告訴我的學(xué)生，享譽(yù)世界的微生物學(xué)“開山鼻祖”荷蘭列文虎克只有初中文化程度，卻用了60年時(shí)間磨了400多個(gè)凸透鏡，自制顯微鏡并觀察顯微鏡下的世界，號(hào)稱“一生磨一鏡”，首次看見了顯微鏡下活的細(xì)胞，看到了微生物……
我希望如朱小蔓教授所言：真正優(yōu)秀的教師，都能在自然而然傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生聽見知識(shí)背后道德的聲音。
【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
高中的教學(xué)課程一直在修改，但是確實(shí)很難找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平衡點(diǎn)來(lái)平衡各等級(jí)之間優(yōu)良不等的學(xué)生受教育程度。另外，當(dāng)今更多的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，老師管得過(guò)“寬”，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及作業(yè)復(fù)習(xí)等照顧的無(wú)微不至，直接導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)探究的積極性，也限制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的思考和創(chuàng)新的能力，不能夠發(fā)揮想象力，不敢大膽思考，大膽設(shè)想，從某種程度上來(lái)說(shuō)，大大降低了將來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域所會(huì)發(fā)生的奇跡幾率。
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
其實(shí)當(dāng)前高中所設(shè)的生物課程在內(nèi)容上的選擇和分配已經(jīng)是比較合理的狀態(tài)了。并且也適當(dāng)?shù)母鶕?jù)地區(qū)的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做出了簡(jiǎn)單的調(diào)整，目的就是希望能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，盡量確保讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，學(xué)好知識(shí)。另外，生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確提出了關(guān)于新課程的理念，強(qiáng)調(diào)了通過(guò)以生物實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)通過(guò)生物學(xué)的科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，激發(fā)對(duì)生物的學(xué)習(xí)和研究興趣。其實(shí)生物學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)的生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論之外，更是一個(gè)神秘的生命探索過(guò)程，通過(guò)對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)和了解，可以探索生命的起源和生命的發(fā)展，這就要求在生物學(xué)的學(xué)習(xí)方面必須要將理論與實(shí)際的生命科學(xué)相結(jié)合，這也正是學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣所在。
二、當(dāng)今高中生物教學(xué)課堂中所面臨的問(wèn)題
1.教師缺乏耐心，講課行云流水，學(xué)生不能及時(shí)的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。高中生所學(xué)的知識(shí)范圍較廣，可謂是天文地理無(wú)所不通，過(guò)多的知識(shí)就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解，學(xué)生沒(méi)有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和吸收。
2.教師對(duì)學(xué)生的要求不夠合理，不能做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受能力產(chǎn)生差距。
3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，但是只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課。要想讓課堂生動(dòng)有趣，充滿趣味性的同時(shí)還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，教師講課的知識(shí)能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中授課，讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。
2.營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都聽講，讓每個(gè)學(xué)生都聽好學(xué)好，不浪費(fèi)任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實(shí)能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的影響，一個(gè)富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們積極踴躍，這對(duì)后期相對(duì)較為抽象枯燥的生物學(xué)來(lái)講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科，只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)能夠親身感受到生命的奇妙所在。
3.加強(qiáng)師生簡(jiǎn)單交流，改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念。在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生和教師的交流其實(shí)非常重要，教師會(huì)通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，及時(shí)掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，更及時(shí)的幫助思維能力相對(duì)較弱一點(diǎn)的學(xué)生。另外，在課堂或是實(shí)踐中都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說(shuō)不。
總結(jié)
綜上所述，我們可以得知，保障實(shí)施高中生物教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)生動(dòng)的課堂講述以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的課外實(shí)踐活動(dòng)都是改善學(xué)生上課期間的思維定式和氛圍冷淡的有效方式。每一個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造知識(shí)的潛在寶庫(kù)，只有通過(guò)科學(xué)合理的方式才能使其釋放。針對(duì)學(xué)生課堂存在的問(wèn)題和不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，開展適當(dāng)?shù)幕?dòng)式、開放式的而教學(xué)課堂，教育同學(xué)們合作探究，積極實(shí)踐，正確的使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的龐大領(lǐng)域和繁多的生物知識(shí)都是改善生物教學(xué)非常行之有效的方式。
【參考文獻(xiàn)】
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1.1激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，是振興中華的重要精神因素。在教學(xué)過(guò)程中，講述科學(xué)家的真實(shí)故事是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好時(shí)機(jī)。童第周生前曾經(jīng)擔(dān)任動(dòng)物研究所所長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)，是我國(guó)優(yōu)秀的教育家、著名的生物學(xué)家。1930年，懷揣夢(mèng)想的童第周遠(yuǎn)度重洋，來(lái)到北歐一座美麗的城市比利時(shí)的首都———布魯寒爾。在那里，童第周跟隨歐洲著名生物學(xué)家勃朗歇爾教授，研究胚胎學(xué)。經(jīng)過(guò)不懈努力，童第周在顯微鏡下成功地剝離了青蛙卵的卵膜，這是他的導(dǎo)師勃朗歇爾教授幾年來(lái)專注研究，但一直沒(méi)有成功的課題。童第周在青蛙卵膜剝離技術(shù)上的成功，震動(dòng)了歐洲的生物界，童第周高質(zhì)量地完成了學(xué)業(yè)。1937年爆發(fā)，深愛著自己祖國(guó)的童第周謝絕了國(guó)外專家和同學(xué)們的挽留，毅然放棄了國(guó)外優(yōu)越的工作和生活條件，回到了災(zāi)難深重的祖國(guó)。像童第周這樣的科學(xué)家有很多，他們的一腔愛國(guó)之心令人敬佩，他們做出的為世界所矚目的成就無(wú)不凝聚著中國(guó)人民的智慧，是我們民族的驕傲和光榮。這些知識(shí)可使學(xué)生感受到祖國(guó)的可愛和偉大，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)之情，從心底里涌出民族自豪感和光榮感。樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的人生理想。
1.2樹立遠(yuǎn)大理想、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)“世界上最快樂(lè)的莫過(guò)于為理想而奮斗”。理想和信念可指引人生的奮斗目標(biāo)，提供人生的前進(jìn)動(dòng)力，提高人生的精神境界；引導(dǎo)大學(xué)生做什么人、走什么路、為什么學(xué)。作為生物學(xué)科的教師，可利用生命科學(xué)史的優(yōu)勢(shì)教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并予以不懈的努力和奮斗實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。英國(guó)博物學(xué)家查理羅伯特•達(dá)爾文是一個(gè)從不為自己的選擇后悔的人。在他9歲時(shí)，就已經(jīng)有了一個(gè)遠(yuǎn)大的理想，他對(duì)父親說(shuō)：將來(lái)我要環(huán)游世界，進(jìn)行實(shí)地考察，去發(fā)現(xiàn)世界上未被人類發(fā)現(xiàn)的奧秘。但達(dá)爾文在父親的安排下，不得已去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)及神學(xué)，可他從未放棄過(guò)自己的理想。他于1831年放棄神學(xué)，隨“貝格爾”號(hào)做了歷時(shí)五年的環(huán)球航行考察，期間歷盡了無(wú)數(shù)的艱難與險(xiǎn)阻，在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面收集了寶貴的第一手資料，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)20多年的不懈努力，最終于1859年完成和出版了震驚世界的巨著《物種起源》。此時(shí)可針對(duì)個(gè)別學(xué)生由于覺(jué)得學(xué)習(xí)太艱苦而出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，教育學(xué)生要像達(dá)爾文那樣樹立遠(yuǎn)大理想，還要具有為理想奮斗不息的堅(jiān)強(qiáng)毅力，只有這樣才不會(huì)被暫時(shí)的困難和挫折所折服，才會(huì)以積極的人生態(tài)度戰(zhàn)勝一切困難和壓力，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。
1.3培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和承受挫折的能力古人云：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”?？茖W(xué)的發(fā)展史實(shí)際上是一部記載科學(xué)家為科學(xué)的發(fā)展而不屈不撓奮斗的工作歷史。遺傳學(xué)的奠基人孟德爾經(jīng)歷了極其艱難曲折的研究歷程，揭示了遺傳學(xué)的兩大基本規(guī)律。整整8年的苦心鉆研，發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德爾的研究成果沒(méi)有引起人們的關(guān)注，直到35年后，另外三位植物學(xué)家分別在各自的研究中證實(shí)了當(dāng)年孟德爾提出的遺傳學(xué)的兩大基本規(guī)律。這時(shí)孟德爾的研究成果才受到科學(xué)界的重視和公認(rèn)，致使遺傳學(xué)的研究從此快速發(fā)展起來(lái)。孟德爾的工作如此長(zhǎng)久地被人忽視而默默無(wú)聞，最終獲得輝煌成就的經(jīng)歷是震撼人心的。以此可教育學(xué)生“道路是曲折的，前途是光明的”，在成長(zhǎng)的道路上要樹立堅(jiān)定的信心、要努力加強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到挫折時(shí)學(xué)會(huì)合理地認(rèn)識(shí)挫折，正確地對(duì)待挫折，教育學(xué)生在挫折面前不氣餒、不妥協(xié)、不對(duì)人生和社會(huì)失去信心。
1.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，團(tuán)結(jié)合作精神也顯得更加重要。作為集體中的一員，要互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助?？茖W(xué)上的每一項(xiàng)重大突破，大多是團(tuán)結(jié)合作的產(chǎn)物。沃森和克里克成功的原因之一應(yīng)歸因于他們的特殊結(jié)合，兩人相互補(bǔ)充、相互批評(píng)以及相互激發(fā)出對(duì)方的靈感。沃森和克里克闡明了DNA的立體結(jié)構(gòu)，這被歡呼為是二十世紀(jì)生物學(xué)上最偉大的成就之一，其程度可媲美于前一世紀(jì)的達(dá)爾文和孟德爾的成就。他們?cè)诳茖W(xué)研究上可謂是一對(duì)最佳搭檔，沃森在以噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料的研究中具有獨(dú)到見解，卻對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)感到難以駕馭，而克里克則精通這些被沃森視之為有點(diǎn)難度的學(xué)科。兩個(gè)人的性格也截然相反，沃森是個(gè)孤獨(dú)、文靜、具有內(nèi)向性格的人，相反，克里克則以大聲談話和縱情歡笑而為人所熟知。他倆的合作是生物學(xué)與物理學(xué)互補(bǔ)的最佳典范，也表現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合的重要。沃森和克里克認(rèn)為如果沒(méi)有與對(duì)方的合作，他們自己是不能夠單獨(dú)發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的。作為當(dāng)代大學(xué)生，要成就一番事業(yè)就一定要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2結(jié)束語(yǔ)
在生命科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重合作互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互切磋，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生積極性很高，每個(gè)小組的成員都在一起積極地交流討論，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，有的組繼續(xù)深入挖掘，查閱、補(bǔ)充相關(guān)資料，有的組則重新思考、整合。
對(duì)于人員安排，有的整體創(chuàng)意，有的安排道具，有的查資料，有的畫畫，分工合作意識(shí)很強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地參與，在認(rèn)真聽取其他小組匯報(bào)時(shí)同學(xué)們適時(shí)地給予鼓掌，在不知不覺(jué)中學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，最后教師組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在分工與合作過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)人的力量是有限的，只有團(tuán)隊(duì)的力量才能創(chuàng)造出更多的智慧。
聯(lián)系實(shí)際性作業(yè)讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值
學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西，只有與豐富的生活實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)，只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才會(huì)變得豐滿、深刻。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，讓學(xué)生將課堂中獲取的知識(shí)與能力應(yīng)用于生活實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)“水質(zhì)的簡(jiǎn)易測(cè)定和不同水質(zhì)對(duì)水生小動(dòng)物的影響”后，課后讓學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)南翔鎮(zhèn)一些河道的水質(zhì)情況，通過(guò)采集水樣，對(duì)河道水質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單理化指標(biāo)的測(cè)定，一段時(shí)間的連續(xù)觀察后發(fā)現(xiàn)部分河道水質(zhì)黑臭，生活在河里的一些生物受到影響，主要原因是工廠廢棄物的排放、河道的不通暢、生活污水的排放等，最后學(xué)生撰寫了一份相關(guān)的水質(zhì)報(bào)告。在課堂交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生提出了“保護(hù)環(huán)境，讓南翔的水更清”的倡議，并探討了該如何投入到整治河道黑臭的行列中去，課后把學(xué)生的倡議書通過(guò)學(xué)校櫥窗向全校師生展示，向相關(guān)部門遞交了水質(zhì)報(bào)告，反映了情況，使學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。
創(chuàng)境留疑型作業(yè)為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間
初中生命科學(xué)自有它獨(dú)特的魅力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和思維能力等，作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，從學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活、社會(huì)熱點(diǎn)等提出問(wèn)題。
教師還可利用好教材資源中的“活動(dòng)園地、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”等，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。例如，尋找我們身邊的外來(lái)入侵物種、測(cè)量學(xué)校綠化的覆蓋率、調(diào)查居民小區(qū)的垃圾收集方法等。學(xué)生在探究活動(dòng)中積極投入、親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作業(yè)設(shè)計(jì)是教育者完整教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，是教學(xué)思想與教育機(jī)制的體現(xiàn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂；凝聚力；選修課
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0100-02
高等教育中，專業(yè)選修課旨在幫助學(xué)生開眼界，長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，為其日后發(fā)展拓寬空間，因而深受一些對(duì)某領(lǐng)域有興趣且有潛質(zhì)的學(xué)生的歡迎。但在部分學(xué)生心目中其地位和分量畢竟不如必修的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課，其原因在于選修課學(xué)時(shí)少、學(xué)分少、剛性要求少。如果課堂教學(xué)缺乏凝聚力，即使教師備課認(rèn)真，講課賣力，效果也不盡人意。這樣不但不會(huì)提振多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)使少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理“選而不修”，甚至出現(xiàn)逃課掛科現(xiàn)象。以免疫學(xué)選修課為例，作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其分支學(xué)科眾多、交叉滲透復(fù)雜、知識(shí)體系龐大；內(nèi)容抽象，名詞術(shù)語(yǔ)概念縮寫新穎繁多。如何使這種貌似枯燥乏味的選修課程能引起學(xué)生的興趣并產(chǎn)生凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？筆者的主要做法是：
1.用人格魅力增強(qiáng)教師的感染力。古人云：“親其師”，方能“信其道”。教師不但要有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且更要有為人師表的人格魅力。對(duì)于剛剛走進(jìn)免疫學(xué)選修課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思緒還處于忐忑紛亂之中，對(duì)教師也不太知根知底，自己能否適應(yīng)老師的教學(xué)思路和風(fēng)格學(xué)好這門課，心里還完全沒(méi)底。針對(duì)這種傍徨心理，筆者首先從人格形象和心理情感上貼近學(xué)生。比如首次開講時(shí)，儀容整潔大方，衣著時(shí)尚得體，精神飽滿抖擻，聲調(diào)洪亮、微笑可親、字正腔圓，給人感覺(jué)賞心悅目，符合多數(shù)學(xué)生的需求和愿望，容易引起共鳴。又比如在“開場(chǎng)白“中，除了簡(jiǎn)短介紹本課程的基本情況和基本要求外，通常首先把現(xiàn)實(shí)生活中的“我”介紹給學(xué)生：當(dāng)初為什么要選擇生命科學(xué)專業(yè)，又為什么對(duì)免疫學(xué)或生物技術(shù)感興趣，在這個(gè)領(lǐng)域自己做了什么，又是怎么做的，有哪些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，目前正在做什么等等，并歡迎同學(xué)們隨時(shí)參觀自己的實(shí)驗(yàn)室等，同時(shí)還輕松聊些諸如個(gè)人經(jīng)歷、考研讀博、留學(xué)花絮、業(yè)余愛好等等學(xué)生感興趣的話題。另外，主動(dòng)提供手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)和電郵地址，請(qǐng)同學(xué)群添加自己為微信好友等。這些似乎常情常理的做法既能給人親切、平等、坦誠(chéng)的感覺(jué)，又能使人受到人格魅力的感染，從而為師生融合打下基礎(chǔ)。
2.用課外功夫增強(qiáng)學(xué)生的注意力。沒(méi)有交流就沒(méi)有理解，沒(méi)有投入就沒(méi)有收獲。課堂凝聚力的培育僅僅局限于45分鐘的課堂本身是不夠的，課外功夫往往也是促進(jìn)課堂凝聚力的一個(gè)重要方面。精心備課、吃透教材、用心批改學(xué)生作業(yè)，用心對(duì)待課外互動(dòng)，用心線上解難答疑等，毫無(wú)疑問(wèn)是課外功夫的重要組成部分，但不是全部。比如每新一輪選修課開講，筆者盡量利用一切可能的機(jī)會(huì)用心熟記班上每個(gè)同學(xué)的名字，不久即使突然路遇也可叫出某某同學(xué)的名字，一個(gè)普通同學(xué)能被任課不久的老師叫出名字來(lái)，那是非常感動(dòng)的；又比如班上有同學(xué)生病，筆者主動(dòng)問(wèn)候并看望安撫，無(wú)論何時(shí)何地遇到班上學(xué)生，主動(dòng)打招呼，利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)生貼近，使學(xué)生感覺(jué)到你課堂上是老師，課外是朋友。還比如用課外時(shí)間不斷豐富自己的電子工具包（U盤）。一是借助電子表格加強(qiáng)課堂的視覺(jué)效果。比如把生物技術(shù)中的一些經(jīng)典的克隆方法和基因手段、免疫系統(tǒng)的三個(gè)部分、三大功能、三道防線、三個(gè)層面等概念等制成電子圖表，使人一目了然；二是制作課件加強(qiáng)課堂的情境效果。比如將抗原與抗體、過(guò)敏與過(guò)敏源、免疫與免疫細(xì)胞、自動(dòng)免疫與被動(dòng)免疫、特異性免疫與非特異性免疫、T細(xì)胞與B細(xì)胞、球蛋白與免疫球蛋白等抽象名詞以及免疫應(yīng)答與免疫耐受、超敏反應(yīng)與脫敏反應(yīng)等初學(xué)者難以理解的概念制成示意圖，直觀易懂；再就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端用心留意搜集下載有關(guān)影像教學(xué)資源加強(qiáng)課堂的人氣效果。比如下載以相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、交叉點(diǎn)、疑難概念為背景制作的動(dòng)畫、漫畫等進(jìn)行播放演示。總之，課外投入越多、功夫越深，就越能有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修課的注意力。
3.用有效切入增強(qiáng)課堂的吸引力。如何使貌似枯燥乏味的免疫學(xué)等選修課變得對(duì)學(xué)生有吸引力，用心尋求切入點(diǎn)，制造興奮點(diǎn)，將教材講活、將課堂盤活、將學(xué)生激活至關(guān)重要。筆者主要從以下幾點(diǎn)入手：一是鋪墊引路，增強(qiáng)學(xué)生自信心。選修免疫學(xué)的學(xué)生雖然已有一定的生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，但仍有不少學(xué)生感覺(jué)它神秘復(fù)雜，無(wú)從下手。為了從心理上打消和淡化學(xué)生的畏難情緒，盡量不要讓學(xué)生感覺(jué)它的精深離自己很高很遠(yuǎn)，利用“開場(chǎng)白”做些自問(wèn)自答的鋪墊，使學(xué)生覺(jué)得免疫學(xué)現(xiàn)象身邊隨處可見、日常生活中無(wú)處不在，從而輕松上陣。比如講，為什么穿著化纖內(nèi)衣感覺(jué)不適、食物單一營(yíng)養(yǎng)不良、接觸新鮮家具頭昏腦脹、霧霾天氣和春暖花開季節(jié)出行感覺(jué)皮膚瘙癢、或者身體某處淋巴結(jié)腫大等等，本質(zhì)上都是一種免疫反應(yīng)或是免疫應(yīng)答反應(yīng)；有的人感冒、哮喘、腹瀉、扁桃體炎、支氣管炎等常見病之所以反復(fù)發(fā)作，根本原因就是人體免疫力下降，使抗原性的病原體或物質(zhì)暫時(shí)占了上風(fēng)等；還比如，長(zhǎng)期熬夜、偏食、不運(yùn)動(dòng)、精神憂傷等容易生病，其實(shí)質(zhì)是免疫細(xì)胞減少了，接種疫苗就是利用抗原“以毒攻毒”，以其人之道還其人之身，注射球蛋白就是補(bǔ)充體內(nèi)抗體隊(duì)伍，輸入干細(xì)胞就是恢復(fù)造血系統(tǒng)，重建免疫功能等等；再比如講，癌癥患者實(shí)際上就是免疫系統(tǒng)的預(yù)防和監(jiān)控功能出現(xiàn)了問(wèn)題，出現(xiàn)了“自己人不認(rèn)識(shí)自己人”或者是不能識(shí)別和清除自身的突變細(xì)胞等；另外，還聯(lián)系人的“生老病死”現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到免疫系統(tǒng)對(duì)生命的重要性。比如講，人體好比是一個(gè)國(guó)家，嬰兒的出生相當(dāng)于國(guó)家的建立，免疫系統(tǒng)（國(guó)家機(jī)器）還有待完善，對(duì)病原體（敵對(duì)勢(shì)力）的抵抗力不強(qiáng)；隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，免疫系統(tǒng)不斷健全，這就是為什么青壯年時(shí)期的人很少生病的道理；一旦進(jìn)入老年時(shí)期，人的免疫系統(tǒng)開始弱化，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力大為下降，因病或衰老死亡實(shí)質(zhì)上就是免疫系統(tǒng)的全面崩潰，如果用數(shù)學(xué)模型表示，人生的免疫系統(tǒng)形成的免疫力就像一條拋物線，研究免疫學(xué)就是怎樣讓這條拋物線得到合理調(diào)節(jié)與延伸等。實(shí)踐證明，這些看似與深?yuàn)W的課程關(guān)系不大的常識(shí)性鋪墊其實(shí)能增添學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為順利進(jìn)入免疫學(xué)殿堂注入了動(dòng)力。二是激勵(lì)共勉，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。免疫學(xué)的巨大成就和廣闊的誘人前景一直受到生命科學(xué)工作者的極大關(guān)注。所以筆者在講授有關(guān)章節(jié)時(shí)，總是特別有激情地介紹免疫學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和很多有待于破解的迷，使學(xué)生有熱血沸騰、津津樂(lè)道的感覺(jué)。比如講，20世紀(jì)諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)對(duì)免疫學(xué)的褒獎(jiǎng)已達(dá)20多次[2]，首屆諾貝爾獎(jiǎng)就授予免疫學(xué)成就；上個(gè)世紀(jì)70年代之后，免疫學(xué)每10年就有三次獲獎(jiǎng)，今后還必然會(huì)有新的免疫學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主問(wèn)世；又比如講，免疫學(xué)根深葉茂，目前分支學(xué)科就達(dá)20多個(gè)，僅向醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的滲透衍生出的交叉學(xué)科就達(dá)30多個(gè)，隨著時(shí)間的推移，還會(huì)有更多的分支與派生學(xué)科的出現(xiàn)；還比如講，現(xiàn)在每天問(wèn)世的免疫學(xué)論文就有數(shù)十篇之多，專利則更多，更令人鼓舞的是，疫苗成果日新月異，僅我國(guó)自主研究的疫苗就已覆蓋了60多種傳染病中的36%，目前人類利用免疫學(xué)手段已經(jīng)有效控制了天花、霍亂、鼠疫和麻疹這些惡性或致命性的傳染病等等。針對(duì)選修免疫學(xué)的學(xué)生中不乏有人是為將來(lái)的深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的，筆者還特別注重介紹免疫學(xué)中還有哪些奧秘和未知領(lǐng)域等待著我們?nèi)ヌ剿髋c攻關(guān)。比如講，人類的惡性腫瘤、艾滋病、一些新的傳染病和免疫性疾病等還沒(méi)有得到有效防治和遏制，器官移植、生殖控制、衰老延緩等還沒(méi)有得到有效控制，所有這些，很大程度上還要依賴于免疫學(xué)的突破等；又比如講，如何利用少量的血液、體液、唾液和細(xì)胞因子等進(jìn)行免疫學(xué)檢測(cè)，讓分子免疫學(xué)手段的快速發(fā)展為疾病的快速檢測(cè)開辟新的天地，實(shí)現(xiàn)疾病的早期確診和早期治療，還有大量的工作需要免疫學(xué)工作者去發(fā)明發(fā)現(xiàn)等，從而使學(xué)生倍感自己任重道遠(yuǎn)。同時(shí)又以贊美、激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，比如說(shuō)，興趣是成功的開始，只要勇于開始，就一定能找到成功的路，只要專心致志，在座的同學(xué)們中將來(lái)一定有人成為免疫學(xué)領(lǐng)域的專家、企業(yè)家、科學(xué)家甚至諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，成為一個(gè)對(duì)人類有特別貢獻(xiàn)的專門人才。三是引喻聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生想象力。免疫學(xué)知識(shí)體系龐大，交叉滲透復(fù)雜、尤其與生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密。如何將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣、遐想和懸念，筆者通常圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，借助比喻法[2]，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，誘發(fā)聯(lián)想。比如為使學(xué)生能深刻理解抗原抗體的反應(yīng)具有特異性，將抗原與抗體的結(jié)合比喻為鑰匙和鎖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一把鑰匙開一把鎖，一種抗原只能與其相應(yīng)的抗體結(jié)合；講免疫應(yīng)答時(shí)，將抗原（細(xì)菌、病毒等）又比喻為免疫系統(tǒng)的觸發(fā)劑，體內(nèi)一旦有抗原進(jìn)入即可導(dǎo)致一場(chǎng)戰(zhàn)斗；講補(bǔ)體激活時(shí)，將其過(guò)程比喻為高速公路“汽車追尾”效應(yīng)，只要第一輛汽車陡然停下，后續(xù)汽車就會(huì)依次倒下；講免疫球蛋白時(shí)，將其5種類型[3]稱為5兄弟，它們都是漿細(xì)胞的兒子、B細(xì)胞的孫子，構(gòu)型各異，在體液免疫中各有分工，有的是常規(guī)兵，有的是邊防兵，有的是特種兵，還有的是信號(hào)兵，都是人體的“保護(hù)天使”，它們巡視在人體的各個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)敵情立即作出反應(yīng)等等。通俗化的比喻，將抽象的概念、過(guò)程、事件與學(xué)生所熟悉的日常事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，找出它們之間的共同點(diǎn)和相似性進(jìn)行類比。這種方法簡(jiǎn)單明了，按號(hào)入座，容易理解，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心又能增強(qiáng)學(xué)生的想象力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊秀英.課堂凝聚力芻議[J].青島化工學(xué)院高教研究，1994，（4）.
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)科學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)處理
在新的教育理念的指導(dǎo)下,以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不斷地深入教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,信息技術(shù)手段已成為一種強(qiáng)有力的、不可或缺的教學(xué)工具。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐證明,信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有效整合下的課堂教學(xué)具有形象直觀、有趣生動(dòng)等特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在愉悅的情景中建構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)能力。但信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的“融合”中也日益暴露了的一些“矛盾”。為營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境,關(guān)注信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)成了時(shí)下一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)注意的一些細(xì)節(jié)處理的體會(huì)。
一、精心解決“傳統(tǒng)技術(shù)”與信息技術(shù)的“矛盾”細(xì)節(jié),使科學(xué)教學(xué)更豐富。
傳統(tǒng)技術(shù)如實(shí)驗(yàn)、掛圖、實(shí)物的表達(dá)在與信息技術(shù)的呈現(xiàn)上常有些矛盾,例如課件的呈現(xiàn)順序往往會(huì)影響到學(xué)生的有效接受。因此,我們有必要精心解決“傳統(tǒng)技術(shù)”與信息技術(shù)的“矛盾”細(xì)節(jié),使科學(xué)教學(xué)更豐富。
1.信息技術(shù)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)兼顧的“矛盾”細(xì)節(jié)處理
科學(xué)教學(xué)過(guò)程中常涉及一些自然現(xiàn)象,而有些自然現(xiàn)象需要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的表達(dá),盡管多媒體技術(shù)可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程逼真地模擬出來(lái),但這畢竟只是模擬,科學(xué)是需要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話的,模擬的與事實(shí)是否相同呢?這必將導(dǎo)致學(xué)生心存疑惑?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)又往往伴隨著物體的運(yùn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱、顏色與形態(tài)的變化,有時(shí)甚至是爆炸等極端現(xiàn)象。比如課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以參與其中,在保證安全的前提下由學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑,分享成功的喜悅。因此信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的兼顧勢(shì)在必然,但在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)兼顧的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)處理上的的“矛盾”。
(1)一般演示實(shí)驗(yàn)的表達(dá)細(xì)節(jié)
科學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),積極的科學(xué)探究,以及一定的動(dòng)手操作能力。因此,實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課堂上所起的作用是十分重要的。信息技術(shù)中的模擬動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)是不能完全代替演示實(shí)驗(yàn)的,彼此割裂的兩種技術(shù)都存在缺陷,但在操作上演示實(shí)驗(yàn)在課堂上的表達(dá)存在著很多需注意的細(xì)節(jié)。如在呈現(xiàn)順序上就值得推敲,是該實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還是先用課件表達(dá)?經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的證明,先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)然后課件再展示,這樣更有利于學(xué)生的認(rèn)知。例如:《聲音的傳播實(shí)驗(yàn)》,當(dāng)教師逐漸抽出空氣時(shí),學(xué)生感受到聲音的變?nèi)跏侨绱酥鎸?shí),這種真實(shí)感是用動(dòng)畫模擬感受不到的,雖然多媒體能展示實(shí)驗(yàn)演示的全過(guò)程。當(dāng)然演示后,教師可以通過(guò)多媒體的播放回顧實(shí)驗(yàn),這不僅可以節(jié)省時(shí)間,而且能很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程,另外也為一些未注意觀察的學(xué)生提供了一次了解實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。把握了這種呈現(xiàn)方式上的細(xì)節(jié),教學(xué)的深刻性就會(huì)在信息技術(shù)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)兼顧的“矛盾”處理中得到很好的解決。
(2)抽象演示實(shí)驗(yàn)的表達(dá)細(xì)節(jié)
由于一些實(shí)驗(yàn)條件的限制學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏,一些課本上的實(shí)驗(yàn)很難在課堂上進(jìn)行操作演示。比如像生命科學(xué)部分,有些生理過(guò)程,往往是看不見、摸不著的,或者是生命的生理活動(dòng)太快或太慢,學(xué)生不易觀察,憑借傳統(tǒng)的教學(xué)手段,借助于圖像、模型等來(lái)講述生理過(guò)程、現(xiàn)象,只能是紙上談兵難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行演示,使書本中原本靜止無(wú)聲的描述也就變得生動(dòng)形象,然后師生針對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行演示的內(nèi)容歸納得出,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí),激發(fā)求知欲,體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力。
(3)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的表達(dá)細(xì)節(jié)
新課程的理念之一是注重學(xué)生探究能力的提高。學(xué)生探究能力的提高離不開探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,問(wèn)題是科學(xué)教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)往往跨時(shí)較多,涉及的環(huán)節(jié)復(fù)雜。多媒體的融入為實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行提供了可能。若靠單一的實(shí)驗(yàn)很容易造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的疏忽,這時(shí)課件就能起到良好的提醒作用。至于在細(xì)節(jié)處理上,怎樣才能使之更合理呢?根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,每完成一個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)通過(guò)課件展示,這樣不僅能肯定剛才的實(shí)驗(yàn)成果,而且能使探究緊湊完成。如:探究歐姆定律時(shí),從問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,中間的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的討論結(jié)果或方案,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課件時(shí)事先預(yù)定方案,當(dāng)學(xué)生給出方案后媒體就可以出場(chǎng)了。此時(shí)傳統(tǒng)技術(shù)和信息技術(shù)的“矛盾”即轉(zhuǎn)變成了融合。
2.屏幕與傳統(tǒng)板書共存的“矛盾”細(xì)節(jié)處理
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合,因此,課堂教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變,需要教學(xué)機(jī)智。若全用屏幕來(lái)替代,多媒體系統(tǒng)也就成了電子板書,也就無(wú)法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過(guò)程,這樣教學(xué)的價(jià)值會(huì)大打折扣。所以傳統(tǒng)板書的存在依然有它必要的地方,比如:物質(zhì)科學(xué)部分的微粒含義的理解,教師在板書的過(guò)程中,往往可以通過(guò)更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號(hào)或圈圈點(diǎn)點(diǎn)來(lái)突出重要知識(shí)點(diǎn)。雖然這些也能設(shè)計(jì)成良好的電子板書并展現(xiàn),但在使用上會(huì)覺(jué)得很刻板,無(wú)法及時(shí)更改,總有不方便之處。那么如何解決屏幕與傳統(tǒng)板書共存的“矛盾”呢?從新課程實(shí)施以來(lái),關(guān)于這種“矛盾”爭(zhēng)論的從沒(méi)停止過(guò),從筆者來(lái)看,有些重要知識(shí)即便在屏幕上有展現(xiàn),但當(dāng)切換屏幕后它在學(xué)生頭腦中的停留勢(shì)必縮短,如果能在黑板上保留,那么本節(jié)課的思路就可以貫穿始終。而在保留板書的過(guò)程中,教師要注意枝節(jié)的削減,保留主干,并能在保留中有所創(chuàng)新,這樣不僅能使“矛盾”得以處理,而且會(huì)使課堂煥發(fā)出新的活力。
二、精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)在不同課型中的“出場(chǎng)”細(xì)節(jié),使科學(xué)教學(xué)更具魅力。
1.科學(xué)觀察課中信息技術(shù)的細(xì)節(jié)處理
科學(xué)教學(xué)在生命科學(xué)的篇章中經(jīng)常要觀察一些生命現(xiàn)象,如果在這樣的觀察課中不動(dòng)用信息技術(shù),那必然會(huì)使課堂失去一些色彩。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能提供生動(dòng)形象的聲像信息,可以不受時(shí)間、空間的限制,在教學(xué)中能顯示所要觀察的科學(xué)事物,同時(shí),信息技術(shù)還能對(duì)時(shí)間進(jìn)行縮放,在顯示事物變化發(fā)展過(guò)程中有獨(dú)特的功能。但濫用信息技術(shù),學(xué)生受聲光刺激過(guò)強(qiáng)會(huì)出現(xiàn)適應(yīng),而激不起興趣。因此信息技術(shù)在觀察課中的細(xì)節(jié)處理尤為重要。例如:《觀察蝸?！芬徽n是以蝸牛身體的特征為內(nèi)容的綜合型觀察課。若教師機(jī)械地在屏幕上講解各部分的結(jié)構(gòu)作用,雖然信息技術(shù)增強(qiáng)蝸牛畫面的能見度,但對(duì)于學(xué)生的興趣還是難以激發(fā),為了能使信息技術(shù)用得巧、用得妙,教師能就得把信息技術(shù)藏著掖著,故意賣關(guān)子。筆者先讓實(shí)物蝸牛出場(chǎng),讓學(xué)生觀察好了,匯報(bào)所看到的,在總結(jié)過(guò)程“請(qǐng)出”屏幕上的蝸牛與大家共賞。這時(shí)學(xué)生受屏幕中像畫面大小與實(shí)物大小差異的刺激,興趣更易激發(fā),在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易保持學(xué)習(xí)的積極性。
2.科學(xué)復(fù)習(xí)課中信息技術(shù)的細(xì)節(jié)處理
一段時(shí)間的教學(xué)總需要總結(jié)。信息技術(shù)有它獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn),信息量大,綜合性強(qiáng),能將非?，嵥榈目茖W(xué)知識(shí)很好的呈現(xiàn)。但在實(shí)際操作中教師若一味地播放過(guò)往知識(shí)要點(diǎn),就顯得單調(diào)貧乏,學(xué)生的注意力持久性就會(huì)降低。通常在復(fù)習(xí)課中信息技術(shù)的出場(chǎng)幾率是比較高的,但要注意出場(chǎng)的細(xì)節(jié)。比如復(fù)習(xí)到《生命科學(xué)保護(hù)色、擬態(tài)》的理解時(shí),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師若播放相應(yīng)的圖片或視頻,學(xué)生對(duì)此的理解必然會(huì)深刻得多。再如關(guān)于光的反射和折射是一個(gè)很難分清的知識(shí)點(diǎn),特別是生活中關(guān)于水中的反射和折射更易混淆。如果教師在此恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展現(xiàn)畫面,如水中的白云與魚兒,并通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)作圖原理,那么不僅能使知識(shí)點(diǎn)容易辨別,而且能節(jié)省教師作圖所用的時(shí)間。這樣既避免了屏幕播放單純知識(shí)的單調(diào)貧乏又落實(shí)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。若復(fù)習(xí)課中教師注重這樣有效的合理搭配、關(guān)注細(xì)節(jié)處理,信息技術(shù)的魅力才能持久。
三、精心處理“內(nèi)容呈現(xiàn)”上的細(xì)節(jié),使信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中大放光彩。
縱觀以上的一些細(xì)節(jié)處理,其實(shí)在教學(xué)中“內(nèi)容呈現(xiàn)”上的細(xì)節(jié)更值得教師注意。從學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)有效的角度教師需注意以下一些細(xì)節(jié)。
1.關(guān)于信息量的細(xì)節(jié)處理
“信息轟炸”已成為教學(xué)一線的弊端,許多教師力求把科學(xué)中的各種注意點(diǎn)都在屏幕上展現(xiàn),包括書本上的一些圖片、要點(diǎn),能呈現(xiàn)的盡量呈現(xiàn),其實(shí)這樣的操作不僅重點(diǎn)突出不了,而且學(xué)生不可能看全屏幕上的要點(diǎn),并加以內(nèi)化。一節(jié)課下來(lái),有些教師課件中的幻燈片放了幾十張,五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生,其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩,極易導(dǎo)致視、聽覺(jué)疲勞,思維訓(xùn)練的不足,學(xué)生在信息技術(shù)的刺激下成了“迷航”的“水手”,其實(shí)關(guān)于信息量的處理不在多而在與精。只要到位不需要太多的幻燈片呈現(xiàn),從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,一節(jié)課的PowerPoint幻燈片數(shù)不應(yīng)超過(guò)15張的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)槎嗔藢W(xué)生就停留在了表面的視覺(jué)應(yīng)付上,疲于接受。
2.關(guān)于字體大小細(xì)節(jié)處理
科學(xué)教學(xué)時(shí)常需呈現(xiàn)一些概念,而概念的呈現(xiàn)涉及字體的大小把握,這關(guān)系到學(xué)生的視覺(jué)接受能力,比如一個(gè)大標(biāo)題物體的顏色就適合選擇60號(hào)左右的字體、黑體呈現(xiàn)。如果是大標(biāo)題下的定義或要點(diǎn)則至少要達(dá)到36號(hào)字體以上、黑體呈現(xiàn),比如光的反射定律,“反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi);反射光線、入射光線分居在法線的兩側(cè);反射角等于入射角”。當(dāng)然同一屏幕字體的大小種類也不適合繁多,從大標(biāo)題到小標(biāo)題最好控制在三種以內(nèi),能突出層次而又不紛亂,這樣的視覺(jué)效果更易被學(xué)生接受。
3.關(guān)于色彩搭配細(xì)節(jié)處理
信息技術(shù)在追求質(zhì)感畫面的同時(shí),若同一屏幕下色彩紛呈,不僅會(huì)使學(xué)生的注意力不易集中,而且會(huì)使其覺(jué)得眼花繚亂,致使學(xué)習(xí)的效率不能有效地提高。如果是一般的字體內(nèi)容,不同顏色的字體不宜超過(guò)三種,并且字體大小的搭配也需與顏色謹(jǐn)慎考慮,在同一句語(yǔ)句中不適合采用三種或三種以上的顏色搭配,一般在同一語(yǔ)句中的顏色跳躍的次數(shù)也不宜過(guò)頻繁。比如:“蒸發(fā)在任何溫度下都能進(jìn)行,蒸發(fā)發(fā)生在液體的表面,是一種不易覺(jué)察緩慢的汽化現(xiàn)象”,在強(qiáng)調(diào)其中的要點(diǎn)“任何溫度、表面、緩慢”這些詞語(yǔ)時(shí)就不宜采用三種不同的色彩,只適合同樣同種色彩的處理,也就是將強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)與語(yǔ)句本色的顏色設(shè)成不一樣即可達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。
毋庸置疑,關(guān)注信息技術(shù)的表達(dá)細(xì)節(jié),取決于教師以怎樣的方式將它用到教學(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),使之成為教學(xué)的有機(jī)部分,促成科學(xué)課堂更精彩。
參考文獻(xiàn):
[1]吳哲.信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)的有效整合探究,2008.5.
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關(guān)鍵詞:高中生
在新課改的要求下,改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法,主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及自主學(xué)習(xí)的能力,在高中生物教學(xué)中尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求,貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展,重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫意,引言發(fā)人深省.新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒?dòng)的生動(dòng)描述,為為教師開展直觀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力,調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了良好條件.例如,“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話:“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”、“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié),繪制了蚱蜢與綠葉的畫面,編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述:“新葉伸向和煦的陽(yáng)光,蚱蜢覬覦綠葉的芬芳.他們?yōu)樯娑@取能量,能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”.別開生面,內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上,要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵,讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格,迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗,從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。
二、主動(dòng)體驗(yàn),體現(xiàn)自主
有人把高中階段稱為心理上的斷乳期?！案咧猩谛睦砗托袨樯媳憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。不論是在個(gè)人生活的安排,還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上,開始有了自己的見解,自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解,或書本上的現(xiàn)成結(jié)論?！笨梢?進(jìn)入高中階段,學(xué)生已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,自主性和獨(dú)立性日趨增強(qiáng),希望自己成為學(xué)習(xí)的主人。生物學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著諸多活動(dòng)的因素,不論是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué),都有很多可操作的內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,培養(yǎng)生物實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
教師精心設(shè)計(jì)模擬、游戲、辯論賽、調(diào)查、專題討論等豐富多彩的活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用生物教材中的活動(dòng)因素,先創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地理解知識(shí),提高自主學(xué)習(xí)的水平。例如學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí),教師提出:“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全嗎?”的論題,把學(xué)生分成正反雙方,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等其他傳媒去查找資料,相互交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,然后進(jìn)行辯論賽。學(xué)生在辯論的過(guò)程中通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充等加深了對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,既解答了自己的疑問(wèn),又在解決其他同學(xué)的問(wèn)題時(shí)對(duì)自己掌握的知識(shí)有了進(jìn)一步的深化,明白了人類一定能圓滿地解決轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),學(xué)生能更好地掌握課本知識(shí),會(huì)使學(xué)習(xí)變得妙趣橫生,活化思維,拓展想象。這種自主活動(dòng)學(xué)習(xí),營(yíng)造出了民主的課堂氣氛,喚醒了學(xué)生的主體精神,培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛,互助合作的精神,激活了生物教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、轉(zhuǎn)變觀念與方法,提高教師實(shí)施素質(zhì)
在自主性學(xué)習(xí)中,學(xué)生直接參與獲得知識(shí),這就決定了教師的角色不是簡(jiǎn)單的傳授者了,而應(yīng)更多地起著引導(dǎo)、組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的角色。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)其勤于質(zhì)疑、勤于思考的科學(xué)精神。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧,即使學(xué)生犯了錯(cuò)也要注意方法措施,以免挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考,成為一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是直接拿出現(xiàn)成真理的人。傳統(tǒng)教育中,強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,在學(xué)生面前教師是絕對(duì)的權(quán)威,這種師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、科學(xué)品德的形成將會(huì)起到抑制作用。在自主性學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生應(yīng)是平等關(guān)系,師生一起探索,一起思考。教師成為了“平等中的首席”。教師尊重學(xué)生的思維方式,使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,敢于質(zhì)疑。教師進(jìn)行導(dǎo)趣(激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣)、導(dǎo)向(揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向)、導(dǎo)疑(激起疑問(wèn)、引發(fā)思維)、導(dǎo)法(指導(dǎo)方法、授以技能)、導(dǎo)饋(引導(dǎo)反饋、及時(shí)矯正)等,教師是合作者、交流者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)該多從學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo),而不是在知識(shí)上進(jìn)行灌輸。只有讓學(xué)生掌握了更多更好的方法,才能進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí),才能確保學(xué)生的主體地位。教師才能從“教”變成“不教”,學(xué)生才能從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,教師是組織者、指導(dǎo)者,咨詢者。教師需要有敏銳的洞察力,對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)喂?fàn)顟B(tài)與所需幫助做出判斷,需要有適時(shí)適度指點(diǎn)的技巧,需要有學(xué)生平等交流、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力?？偠灾?自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)提了更高的要求。
四、開發(fā)教材蘊(yùn)含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。分析了這些欄目的信息,大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此,課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3―4人)為單位,組織指導(dǎo)學(xué)生討論,相互幫助,解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師勰疑,有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請(qǐng)教”,由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難,教師則當(dāng)“旁聽生”。學(xué)生可以暢所欲言,給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì),師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí),把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)和交流中,些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識(shí)和創(chuàng)新精神,經(jīng)常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力,有列予培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
總之,在高中生物開展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)學(xué)生的自控能力,改變教師教學(xué)觀念和方法,重新構(gòu)建適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的課堂模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn):
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美育,主要理解為美感教育或?qū)徝澜逃?。美育作為我?guó)社會(huì)主義教育的重要組成部分,其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。美育作為“一種教育方式,一種教育思想,應(yīng)貫穿在整個(gè)教育過(guò)程,滲透在一切教學(xué)活動(dòng)中”。因此,就每個(gè)生物教師而言,在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育是一種義不容辭的責(zé)任。生物教學(xué)中的美育就是通過(guò)生物知識(shí)的講授向?qū)W生們介紹有關(guān)美學(xué)的觀點(diǎn)和內(nèi)容,以此提高學(xué)生總體的審美能力。所以,作為教師一方面要把生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象、科學(xué)地向?qū)W生們作講解,同時(shí)也要善于讓學(xué)生們?nèi)ダ斫狻⒏惺?、發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)中蘊(yùn)藏著的巨大美學(xué)價(jià)值。把生物教學(xué)同美育滲透有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,利于知識(shí)的掌握,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,使美育和生物學(xué)教學(xué)起到相輔相成、相得益彰的作用。
一、生物學(xué)中的美學(xué)價(jià)值
生物學(xué)中的美學(xué)價(jià)值我主要把它分為三種:自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。
(一)自然美
是指各種自然事物呈現(xiàn)的美,包括日月星云、山水花鳥、草木魚蟲、園林四野等等,非常廣闊多樣。自然美作為經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象,是人們經(jīng)常能夠欣賞和感受的。生物的自然美主要體現(xiàn)在不同生物的各種形態(tài)、結(jié)構(gòu)、顏色、聲音等方面。地球上的生物形形,豐富多彩,據(jù)統(tǒng)計(jì),生物種類總數(shù)不下200萬(wàn)種,大到海洋中的藍(lán)鯨、高聳入云的巨杉;小到肉眼看不到的微生物,它們或強(qiáng)健、或纖弱;或善跑、或善飛、或善游;或樸實(shí)、或妖艷,形態(tài)各異,又各具特色。僅綠色植物的花就可稱之為千姿百態(tài),如:大而艷麗的大麗菊、牡丹花;出淤泥不染的荷花;漫山遍野的映山紅;傲霜斗雪的臘梅;剛直不阿的君子蘭;隨風(fēng)飄逸的蒲公英……讓人賞心悅目。也正是如此眾多的生物點(diǎn)綴著大自然,構(gòu)成了自然美的重要部分。還有很多生命體的結(jié)構(gòu)和形態(tài),也是自然美的體現(xiàn)。例如:講解擬態(tài)時(shí)展示的枯葉蝶、竹節(jié)蟲,在校園實(shí)習(xí)中向?qū)W生們示范的一碰就變形的含羞草,制作的染色葉脈書簽,實(shí)驗(yàn)課上觀察家鴿適翔的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等,都體現(xiàn)出了與大自然渾然天成的和諧之美。
(二)社會(huì)美
社會(huì)美是指現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)事物和現(xiàn)象呈現(xiàn)的美,社會(huì)美主要體現(xiàn)在人類社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中,也體現(xiàn)在人類社會(huì)的實(shí)踐成果上。人類的社會(huì)活動(dòng)都是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上,大自然為我們提供了豐富的物質(zhì)資源,滋養(yǎng)生息,我們的精神思想和社會(huì)活動(dòng)當(dāng)然也離不開自然界的各種生物的啟發(fā),例如:正是有了梅花的不畏嚴(yán)寒獨(dú)立綻放,青松的不畏貧瘠依然挺立,荷花的出淤泥而不染才有了“哪得梅花撲鼻香”“大雪壓青松,青松挺且直”的佳句以及周敦頤的《愛蓮說(shuō)》,中外學(xué)者和藝術(shù)家們以生物為素材創(chuàng)作了很多文學(xué)藝術(shù)作品傳承至今,滋潤(rùn)著我們的心靈,成為激勵(lì)人們奮發(fā)向上的偉大精神力量,其社會(huì)之美的價(jià)值的確撼人心魄。 縱觀生命科學(xué)的發(fā)展,三大遺傳規(guī)律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立、《物種起源》的問(wèn)世、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、人類基因圖譜的描繪、克隆動(dòng)物的誕生、人與牛胰島素的合成、超級(jí)雜交水稻的育成,轉(zhuǎn)基因動(dòng)、植物的突破等等。這一樁樁、一件件駭世驚俗的巨大成果,正是人類改造物質(zhì)世界本質(zhì)力量的完美體現(xiàn),從中閃爍著人類偉大智慧的光輝,真可謂妙不可言、美不勝收。
(三)藝術(shù)美
藝術(shù)美是指各種藝術(shù)作品所顯現(xiàn)的美。藝術(shù)美作為美的一種形態(tài),他是藝術(shù)家按照一定的審美目標(biāo)、審美實(shí)踐要求和審美理想的指引,根據(jù)美的規(guī)律所創(chuàng)造的一種綜合美。如果說(shuō)自然美側(cè)重于自然物的形式,社會(huì)美側(cè)重于內(nèi)容,而藝術(shù)美的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。一方面,一切藝術(shù)作品都體現(xiàn)出一定的物化形態(tài),另一方面藝術(shù)作品傾注著創(chuàng)作者的思想情感,包含著創(chuàng)作者的加工、改造。鄭板橋筆下的翠竹,齊白石的醉蝦,徐悲鴻的奔馬,梵高的向日葵都是取材于自然,但經(jīng)過(guò)大師們的藝術(shù)加工通過(guò)線條、色彩、層次、質(zhì)感的運(yùn)用就賦予了更多的生命意義,突出了生物體最美的一面,動(dòng)靜結(jié)合,呼之欲出。這就是獨(dú)特的藝術(shù)美。
二、在中職生物教學(xué)中如何滲透美育
(一)深入挖掘教材內(nèi)容,讓學(xué)生感受美
對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō),我們?cè)趥魇趯I(yè)知識(shí)的同時(shí)還需要讓他們充分感受生物學(xué)知識(shí)中包含著的各種美。例如我在講授魚綱一節(jié)時(shí),就制作了一個(gè)關(guān)于《神奇的海底世界》的PPT,把海洋中常見的一些魚的照片和視頻展示給同學(xué)們看,讓同學(xué)們看到了一個(gè)不一樣的海底世界,令同學(xué)們對(duì)海洋充滿了幻想和憧憬。
還有一次,在講解生物的適應(yīng)性時(shí),我并沒(méi)有簡(jiǎn)單了之地講講概念,而是通過(guò)實(shí)物和照片列舉了十種生物,如:介紹了仙人掌的變態(tài)葉,菜青蟲的綠色外形,北極狐和北極熊的體色,變色龍的變色原理,梟蝴蝶大眼睛似的花斑,烏龜?shù)臍罱Y(jié)構(gòu),瓢蟲的各種斑紋,包括蛔蟲的形態(tài)特點(diǎn)等等,這些都體現(xiàn)了生物適應(yīng)環(huán)境的生態(tài)美。通過(guò)這節(jié)課不僅讓學(xué)生了解了生物的生存之美,同時(shí)也深深感受到了生物進(jìn)化的神奇和力量。
(二)注重課堂教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生欣賞美
生物課的內(nèi)容十分廣泛,教學(xué)形式也多樣,有理論課、實(shí)驗(yàn)課、電教課,還有為期一周的教學(xué)實(shí)習(xí),這就要求教師做到教學(xué)形式的多樣化和藝術(shù)化。例如我在講植物的類群時(shí),通過(guò)PPT對(duì)不同類群植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類作了講解和對(duì)比,在實(shí)驗(yàn)室觀察比較了有關(guān)植物標(biāo)本,也帶學(xué)生進(jìn)行了校園植物的識(shí)別,幾種形式的結(jié)合就能讓學(xué)生對(duì)植物各個(gè)類群的特征、代表植物及分類有了較為深刻的印象。這樣不僅僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)要點(diǎn),還能欣賞到自然之美。
(三)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生感悟美
生物雖然和日常生活息息相關(guān),但是有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還是覺(jué)得枯燥提不起興趣。為此我充分挖掘語(yǔ)言的魅力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)教學(xué),讓生物和美學(xué)完美地結(jié)合。例如:“望梅止渴”,我就利用曹操的典故,讓學(xué)生了解身體結(jié)構(gòu)的神奇;而“畫餅充饑”就聯(lián)系到人類的條件反射,講到遺傳和變異就用諺語(yǔ)“龍生龍鳳生鳳,老鼠的兒會(huì)打洞”“一母生九子,九子各不同”來(lái)比喻,通過(guò)這種新的授課方式,很多學(xué)生都能寓教于樂(lè),輕松學(xué)習(xí)。
(四)有效借助多媒體技術(shù),讓學(xué)生創(chuàng)造美
在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源以及多媒體技術(shù)的發(fā)展來(lái)展示生物的美,例如:每節(jié)課我都要制作PPT,盡量多提供一些生物圖片以及視頻資源,這樣講解起來(lái)內(nèi)容豐富,生動(dòng)形象,便于理解和記憶。我還組織了一次以“美麗的校園”為主題的視頻大賽,讓同學(xué)拿起手中的手機(jī)去拍攝校園里常見的景觀植物并要求配以解說(shuō),這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)不僅讓同學(xué)們進(jìn)一步掌握了課本上所學(xué)的知識(shí),還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美的能力。
結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的山河幅員遼闊,物種種類豐富, 美在生物學(xué)廣袤無(wú)垠的知識(shí)海洋里,在人類攀登生命科學(xué)高峰的偉大實(shí)踐中無(wú)時(shí)不有,無(wú)處不在。作為一名教師,一定要把美育滲透在生物教學(xué)中, 讓同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),領(lǐng)略美的魅力。在學(xué)習(xí)中提升自我的審美能力,不斷凈化心靈,不斷升華自我。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王永勝. 生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M]. 高等教育出版社.