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幼兒教育理論知識

時間:2023-10-20 10:36:48

導語:在幼兒教育理論知識的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關鍵詞:素質教育;多元智能;因材施教

20世紀80年代,美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在其《智力的結構》一書中,首次正式提出多元智能理論的主要觀點。這一理論打破了將人類的智力看作是以語言和數(shù)理邏輯為核心的整合能力的傳統(tǒng)認識,強調人的智能是多元化的,主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能等。這些智能之間既彼此獨立,又可相互組合。每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能組合。在適宜的教育環(huán)境中,個體的優(yōu)勢智能可以牽引、促進弱勢智能實現(xiàn)轉化。各項智能的發(fā)展又能彼此引發(fā)、相互影響、共同作用,這樣,每個人都有可能把自身的多種智力發(fā)展到相當高的水平,因而每個人都有著潛在的發(fā)展可能性。多元智能理論也為幼兒教育提供了可觸摸的操作平臺,有關這一理論的研究和實踐正不斷融入幼兒教育教學的各個層面,發(fā)揮出前所未有的積極作用。

一、幼兒教育應關注生本:“創(chuàng)造適合幼兒的教育”

多元智能理論有助于建立以人為本的教育觀。讓幼兒園變成展示幼兒多種智能的“博物館”,讓幼兒園變成幼兒彰顯個性的繽紛舞臺

這絕不是浪漫主義的教育構想,而是教育走向生本的現(xiàn)實訴求。把幼兒當成真正的、完整的、獨特的個體來看待,觀察和鑒別他們的智能特點,幫助他們尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長,在具體實踐中,努力創(chuàng)設適合幼兒的教育,發(fā)展個性,強化優(yōu)勢,不斷完善他們的整體智能結構。這既是多元智能理論帶給人們的啟迪,也是素質教育理念的集中體現(xiàn)。

二、幼兒教育應體現(xiàn)教育公平:“每個孩子都是一個潛在的天才”

多元智能理論有助于我們形成積極樂觀的幼兒觀:世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。幼兒園里沒有所謂的“差生”,每個幼兒都是獨特的,生動的個體,都有著潛在的發(fā)展可能,只要教育得法、得當,每個孩子都能夠得到各自的發(fā)展,獲得成功。這樣的幼兒觀一旦確立,就使教師樂于對每一位幼兒抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個角度來評價、觀察和接納幼兒,總是能夠找到幼兒身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能。有了這樣的認知,作為教育者,我們會用寬容、博愛的教育精神,不斷修正我們的教育方式和價值標準,使每個孩子能夠“因賞識而努力”“因評價而美麗”。

三、幼兒教育要倡導因材施教:“世界上沒有兩片相同的樹葉”

多元智能理論提醒我們:由于智能的多樣性,個體差異的存在成為必然。給予每個幼兒以充分的選擇機會和發(fā)展空間,讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。認識和理解幼兒的智能組合和獨特的學習方式,尊重幼兒的個體差異,給幼兒充分的選擇學習方式和方法的自由,是因材施教得以落實的重要保障。

在統(tǒng)一規(guī)劃的幼兒教育中,教師以相同的方式對待每一個幼兒,乍看起來似乎很公平,實際上是把幾十個孩子當作一個孩子來教。沒有真正承認和面對幼兒之間差異的存在,因材施教就無從談起。教育還應成為主動發(fā)展的教育,教師應幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領域和弱勢領域之間的聯(lián)系,以此為切入點,引導幼兒有意識地將其從事優(yōu)勢領域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去,取長補短,弱勢智能得到提高,從而實現(xiàn)發(fā)展個性與促進全面發(fā)展的有機結合,使每個幼兒都能成才。

第2篇

關鍵詞:幼兒教育;多元智能理論;啟示

二十世紀七十年代,美國心理學加德納所提出的多元智能理論對世界學前教育形成了重要的影響,而反思我國的學前教育,對這一理論的研究在我國許多幼教機構尚是一項空白,并且在已具規(guī)模或師資力量和教育基礎設施已趨于成熟的幼教機構也涉獵不多。因此,探析如何以多元智能理論為基礎開展學前教育,是我國幼兒教師在新時期所面臨著的重要課題。

一、對幼教理念的啟示

加德納認為,幼兒所獲得智能潛質的機遇是平等的,進而,他們的智能潛質也是極為平均的。以多元智能理論反思教師的教學理念,教師應創(chuàng)設一個“寬松、公平和具有多元文化的成長環(huán)境”,讓所有幼兒都接受同等待遇的教育,只有這樣才能取得好的教育效果,進而,幼兒也才能獲得智能潛質發(fā)展的均能機遇。首先,這種理念的樹立應建立在深入發(fā)掘多元智能理論內涵的基礎上,從多元智能視角關注幼兒的智能潛質和優(yōu)勢智能傾向,并將其與教學方案相結合,注重通過發(fā)掘幼兒的智能潛力,給予幼兒自信和成功的體驗。其次,這種理念還建立在教師的幼教態(tài)度和價值觀等基礎上。因此,教師必須注重通過多元智能理論的實踐讓自己獲得成功體驗,并將成功體驗轉化為動力,從而在不斷地突破中推動幼兒教育全面發(fā)展。

二、對幼教方式的啟示

基于幼兒智能潛質的差異,以及幼兒認知水平和成長路徑的不同,教師需要制定完善的因材施教策略。例如,結合不同幼兒的個性特點以及認知規(guī)律,制定幼兒檔案,在教育實踐中,教師需要熟知檔案,并根據(jù)幼兒的個性特點,將教學、游戲、環(huán)境甚至對話情境進行細致的分類,不同的幼兒給予不同的教育方式。此外,教師還需要注重給予幼兒更多展現(xiàn)特長的機會,并以此為契機,引導幼兒揚長補短。此外,多元智能理論要求教師轉變教學方式,針對幼兒的錯誤表現(xiàn),教師所采取的手段不應當是嚴厲制止。例如,幼兒樂于拆解玩具,而教師則應當給予支持,并參與進來,與幼兒一起將玩具拆開,同時利用這一機會讓幼兒了解玩具每一個組件的作用,最后與幼兒一起將玩具裝好;幼兒喜歡用筆在墻上亂畫,而教師則為幼兒提供一些專用的掛墻式畫板,并比一比誰畫得好等。這樣,更有利于發(fā)展幼兒的智能潛質,促進幼兒的全面發(fā)展。

第3篇

陶行知認為,教育必須立足于生活實踐,要讓的天性得到解放,因此,他結合杜威的以兒童為中心的教育來對近代中國的教育做了大膽的改革,提出了生活教育的施教理念。

(一)生活即教育

陶行知先生指出:學校教育離開不了生活,一味的將學生圈定在學校中死讀書只會教出來書呆子,同樣作為學校教育的載體,教材的編排也離不開生活。如何更好的進行教育,我們必須更好的對待生活。在今天看來我們的教育也存在這樣的問題,對于學生的培養(yǎng)模式過于單一,基本的生活教育嚴重缺失,教育的靈活性缺失。陶行知先生反對脫離生活實際和生產實踐的一味的讀書寫字和單純的知識教育,提倡教育的本質是讓人學會生活,更好的生活和做人。他認為真正的教育來源于生活,文字、教材、書本只不過是一種交流的工具,真正的教育是我們在掌握了文字和書本之后學習它們以外的東西,生活教育理論主張的是生活中到處都有教育,整個社會以及只要有人生活的場所都存在教育。

(二)社會即學校

陶行知的“社會即學?!崩碚撌轻槍Χ磐皩W校即社會”的理論提出來的,是在對其合理分析的基礎上進行的科學批判,他認為學生在學校中學習的東西實在太少,不如在社會中學習的多,這和生活即教育的理論也是緊密結合的,因為所謂的生活就是社會生活。

(三)教學做合一

教學做合一理論中最核心的元素是“做”,在這三者中必須要分清主次和順序,并完成統(tǒng)一。在做之前弄清楚學,在學習之前弄清楚教學的問題,第二就是指教育的目標,教育的目標都是落腳于做事之上,教育不是為了教與學,而是做事,并且都是與社會相聯(lián)系的實事。

二、對幼兒藝術教育的啟示

(一)不帶功利性的心態(tài)

現(xiàn)在很多父母在孩子年幼時就給他們上各種藝術培訓班,從鋼琴到繪畫再到小提琴,這種情況變得流行甚至火熱。對于幼兒的藝術教育我們必須要有清醒的認識,它并不能決定孩子今后的道路,也不會就此前程似錦,而我們往往不應該忽略的是藝術教育對于兒童的塑造功能,陶行知的生活教育理論中提到的都是對于孩子藝術創(chuàng)造力的培養(yǎng),而教育最終都是落實到生活之上的,不應該強加給它更多的功利?,F(xiàn)在這種盲目跟風的藝術教育模式事一種揠苗助長式的畸形教育,也是一種不良的攀比之風,我們更應該關心教育的本質和本身的目的。

(二)幼兒藝術教育需要寓教于樂

幼兒的藝術教育需要一種輕松活潑的氛圍,不要用應試教育的那一套運用到幼兒藝術教育之中,要學會在一些與兒童的互動中解放他們的大腦、雙手、眼睛,為他們的學習創(chuàng)造出一種歡樂的氛圍,教與學之后還是要落實到做之上,給予他們積極的引導和鼓勵,從生活之中去體會到藝術的魅力,獲取正確的審美和感知。

(三)從課堂上學,到生活中去做

陶行知先生的生活教育理論一直主張做中學,也就是要積極地在實踐中培養(yǎng)自己的習慣,鍛煉自己的能力。幼兒的藝術教育不能和成人的藝術教育相等同,他們自己的人生觀價值觀還沒有形成,理論上的東西對于他們來說是不能被理解和接受的,因此也不可能產生相應的學習行為。正是如此我們在教學過程中需要更多的對孩子習慣的引導,可以在課堂上進行相關的行為模擬,如可以進行一些模擬的少兒比賽進行相應的獎勵和引導,激發(fā)孩子們積極向上的動力,調動孩子的創(chuàng)造力和想象力。

(四)注重每個幼兒藝術能力的培養(yǎng),讓他們學會分享和交流

第4篇

建構主義英語閱讀教學語境交際協(xié)作

一、建構主義學習理論簡介

建構主義學習理論認為,學習的本質是一個積極自主的建構過程。強調學習者的自主性、能動性;強調主動發(fā)現(xiàn)問題,收集、分析和整理有關資料,并將所獲的知識與原有知識、經驗建立實質的聯(lián)系,進行意義建構。因此,教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構的過程。

二、建構主義學習環(huán)境下英語教學與學習環(huán)境的創(chuàng)建

根據(jù)建構主義學習理論,教師應幫助、促進學生對信息的加工,意義的建構。理想的英語教學與學習環(huán)境應包括以下幾個部分:

1.情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。

2.協(xié)作交流。教師與學生之間,學生與學生之間的協(xié)作交流,對學習資料的收集與分析、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

3.意義建構。在學習過程中,幫助學生對當前學習內容進行意義建構是教學過程的最終目標。

三、目前我校英語閱讀教學課的現(xiàn)狀

英語學科是幼兒師范學校的重要學科,受傳統(tǒng)教學法的影響,我校英語閱讀教學存在以下一些問題:其一,課堂以教師為中心滿堂灌,忽視對學生閱讀技能的培養(yǎng),學生被動地接受語言知識;其二,受傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響,教師的閱讀教學過程就是拼讀講解生詞,補充詞組,逐句逐段分析句子結構、語法。以理解篇章的內容作為主要的學習目標,教學方法單一,學生的主動性和積極性難以發(fā)揮。在對英語語言文化缺乏了解的情況下,學生不能形成有效的英語交際能力。

四、建構主義學習理論指導下的幼師英語閱讀教學

(一)選定“問題”,確立學習內容

建構主義學習理論認為,學習的過程就是基于真實問題情景下的學習和解決問題的過程。選定的問題要能激發(fā)學生的興趣,有助于學生的知識與能力的遷移和情感意志的培養(yǎng)。五年制高等師范教材《英語綜合教程》注重“實用”,單元主題往往就是很合適的閱讀教學的問題。如課文“The Millennial Generation Go to Work”就提出了千禧一代的年輕人即將踏入職場的問題。這一問題對于“90后”,即將走上工作崗位的學習者無疑是具有吸引力的,他們很希望通過這一主題的學習,獲得一些間接經驗和知識來指導以后的工作。教師可以就此問題選定具體的學習內容,也可以有意識地給學生提供課外閱讀材料,以鼓勵學生自覺地進行課外學習,主動地建構意義。

(二)分析學生特征

學生特征涉及智力與非智力兩方面因素,每個學生都不同。筆者的教學對象是江蘇省首屆免費男幼師生。對于大部分五年制免費男幼師生來說,他們的英語基礎相對較好,但由于缺乏專門的閱讀訓練,導致部分學生英語閱讀能力較弱,加之不同學生有不同的知識、經驗、能力、意志、態(tài)度和興趣。因此,設計教學目標和學生的學習目標時要充分考慮到這些差異。

(三)確定教學目標和學習目標

考慮到學生的差異特征,教學目標在注重整體性的基礎上,還應有一定的彈性和可變性。不同學生由于知識背景和學習能力的不同,其學習目標也不同。如課文“Don’t Let Anyone Steal Your Dreams”的教學目標,除了要求學生學習基本詞匯、語法外,還強調培養(yǎng)學生根據(jù)字面文字推測理解“字面下”含義的能力。根據(jù)該教學目標,學生可按照自己的實際情況,制定不同的學習目標?;A差的學生學習目標可以是理解課文內容,操練課后練習;學習情況較好的學生可以在此基礎上,增加同樣體裁的課外閱讀,以達到學以致用。

(四)設計課堂教學結構

1.協(xié)作交流。根據(jù)閱讀篇章的主題提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論,教師要啟發(fā)學生在協(xié)作交流中自己發(fā)現(xiàn)答案、補充認識。如學習“Beautiful Smile and Love”一課時,可問學生這樣的問題:How much do you know about Mother Teresa?學生帶著問題去閱讀,目的性更強、興趣更濃,效果更好。

2.拓展訓練。要有一套可供不同程度學生使用、并有一定針對性的拓展練習材料以檢測、鞏固、加深所學知識。五年制高等師范教材《英語拓展教程》注重基礎,強調實用,練習緊扣教學內容,并涉及讀、寫、譯、聽等語言技能和詞匯、語法等語言知識,練習形式豐富,生動活潑,可以很好地幫助學生達到有效的意義建構。

3.效果評價。評價的目的在于促進教學,因此,根據(jù)建構主義學習理論,對英語閱讀教學效果的評價要注重總結性評價,更要注重貫穿于教學活動中的形成性評價。

(五)設計教學策略

1.設計學習情景策略。建構主義學習理論強調,學習者在真實情景中學習,教師要設計學習情景,還原被教科書抽象和提煉的知識內容,為學習者提供完整真實的問題背景。如課文“Music in America”的學習中,可以通過多媒體教學設備播放搖滾音樂之王Elvis Presley和一些著名爵士樂手的視頻,從而引出美國音樂的歷史、起源等,使學習者產生學習的需要,驅動自主學習,最終完成意義建構。

2.提供信息資源策略。教師在指導學生進行閱讀時,要及時地提供給學生所需的各種文化背景知識(Background Information),幫助其克服因跨文化而帶來的閱讀障礙。以課文“Hurricane Hunters”為例,要使學生理解Hurricane Hunters的含義,教師就需要向學生介紹“美國第五十三氣象偵察中隊”的來歷與工作特點,達到較好的閱讀理解效果。

3.促進學生自主學習策略。在英語閱讀教學中,教師應扮演一種輔助角色,指導學生積極思考,充分發(fā)揮自己的主動性。如課堂上閱讀“Music in America”之前給出以下問題:

What musical instruments do Rock and Roll players use?

Please introduce some Rock and Roll musicians.

引導學生查找資料,進一步整理已有的背景知識,在閱讀活動中充分發(fā)揮主觀能動性,自覺地培養(yǎng)自己自主閱讀、自主學習的能力。

五、結語

廣泛的閱讀是獲得大量的可理解性語言輸入的重要途徑,要想真正掌握一門外語,需要大量的閱讀(劉潤清,1996)。閱讀是獲取語言知識最直接最有效的方法,教師有責任調動學生自身的、一切潛在的、積極的因素,使閱讀過程變成一種欣賞,享受的活動過程,努力提高學生的閱讀能力,從而提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻:

第5篇

關鍵詞:幼兒教育 現(xiàn)狀 對策

幼兒時期是人的智力發(fā)展的黃金時期,所以幼兒教育就顯得尤為重要。而要想充分實現(xiàn)幼兒教育的目標,我們就必須對現(xiàn)行的幼兒教育教學進行改革,徹底根除其教學弊端,革新幼兒教育教學方法,從而為新世紀人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

一、職業(yè)高中幼兒教育教學現(xiàn)狀分析

(一)缺乏有效的考核機制

目前,職業(yè)高中院校對幼兒教育專業(yè)學生成績的評定主要以考試為主,對于一些需要社會實踐的模擬教學,學校也只是走一下過場,常常采用紙上談兵的方式進行考核。這種對學生實踐能力以及細化能力考核的缺失,使得學生只是為了考試而考試,并不能真正掌握一些實用的知識和技能,學生在走上真正的工作崗位之后還得花費很長的時間去熟悉、去適應工作內容,這對于基礎教育來說無疑是一項巨大的損失。

(二)課程設置不合理

現(xiàn)階段,職業(yè)高中學校幼兒教育教學專業(yè)的課程設置對專業(yè)能力的實現(xiàn)程度較低,課程設置極為不合理,這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發(fā)展和進步。我經過調查和研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設置有實踐鍛煉與實習的課程,有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節(jié),學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外,還有一些課程設置設置比較累贅、重復,學科課程設置過分強調完整性和系統(tǒng)性,從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。

(三)教學方式單一、僵化

在當前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學過程中,大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法,教學方法和教學內容比較單一、僵化,課程的理論性較強,很難與現(xiàn)實結合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向學生講授知識,學生也只是被動地接受,缺乏學習的主動性和互動性,且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合,這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中幼兒教育教學的改進措施

(一)樹立明確的培養(yǎng)目標,突出幼兒教育專業(yè)的師范特色

職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面,培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總領,指引著人才培養(yǎng)的方向,學校對人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡,哪方面缺乏人才就側重培養(yǎng)哪個方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位要分出等級層次,有所側重,于培養(yǎng)具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外,幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資,兼顧相近相關”的原則,在側重培養(yǎng)幼兒教師師資中,對和幼兒教育相關的方向也要有所培養(yǎng),要與新形勢下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。

(二)科學、靈活地設置課程內容

針對現(xiàn)如今幼兒教育教學專業(yè)在課程設置方面存在的嚴重問題,學校和教師要予以深刻的反思,徹底改變這種教學現(xiàn)狀,以適應實際的幼兒園教育的需要,順應社會對幼兒教師的要求,保證最優(yōu)化的幼兒教育教學課程。

在進行幼兒教育課程設置時,學校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設置,對一些落后的課程及時地進行調整,刪減一些重復繁瑣的課程,以增加課時的有效性,節(jié)約課時。另外,教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯(lián)系,因為每一門課程都不是孤立存在的,都是和其他課程聯(lián)系在一起的,尤其是要將理論課程和實踐課程聯(lián)系起來。

(三)強化專業(yè)實踐能力訓練,改革教育教學方式

就幼兒教育教學專業(yè)而言,如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課,那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐,那么教學模式就會顯得教條化,知識就會失去發(fā)展的動力。由此可見,職業(yè)高中幼兒教育教學專業(yè)需要理論知識和社會實踐的雙重支持,以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學生提供實踐的機會和場地,在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園,讓學生進行“入園體驗”,以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識,使學生有重點、有針對性地進行學習。此外,教師要加強和學生之間的互動,要多采用討論、對話等師生互動的教學形式,要將理論知識和實踐案例相結合起來,并與學生共同討論,這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策,就能從容應對這些問題??傊?,無論是何種形式的教學模式,其最終目的都是要提高學生的實踐能力,都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。

參考文獻:

[1]王利明.華東師范大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設置的調查研究[D].上海:華東師范大學,2007.10

[2]周廣強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練[M].北京:首都師范大學出版社,2010.1

[3]康建琴.幼兒教師專業(yè)能力標準框架的初步構建[J].繼續(xù)教育研究,2007(3).

[4]袁愛玲.對未來社會幼兒教師素質與能力的透視[J].教育導刊?幼兒教育版,1997(1).

第6篇

    一、幼兒教育學基礎教學的特點

    1、缺乏實踐性

    《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業(yè)的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。

    2、教師容易把握教育對象的規(guī)律

    《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據(jù)中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規(guī)律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規(guī)律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。

    二、提升學生實踐能力的方法

    1、把教材與學生培養(yǎng)目標相統(tǒng)一

    《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養(yǎng)目標巧妙地統(tǒng)一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標涉及到人際關系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養(yǎng)目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養(yǎng)中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養(yǎng)目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。

    2、開展案例教學法

    案例教學法就是把學生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:

    一是系統(tǒng)整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統(tǒng)的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。

    二是對案例進行分析。教師根據(jù)收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。

    三是對案例進行總結和回顧??偨Y和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態(tài)度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。

    3、建設校內外實訓基地

    校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。

    一是建立校內實訓基地??梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。

    二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此,學校和教師要廣泛聯(lián)系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。

    4、課后布置具有實踐性的作業(yè)

    課后作業(yè)也是教學的重要環(huán)節(jié),在每一小節(jié)的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè),以便進一步提高學生的實踐能力。

    一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業(yè),讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現(xiàn)實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

    二是要布置實踐性的作業(yè)。比如,在對幼兒園教學環(huán)境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業(yè),把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

第7篇

關鍵詞:

繼續(xù)教育;教育理念

一、繼續(xù)教育的概念、特點

“教育”是以知識為媒介教會他人學習、思考的過程,是思考如何利用已有知識條件創(chuàng)造更高、更豐富的社會財富,實現(xiàn)自我價值和社會價值。繼續(xù)教育是在1930年左右興起的,稱之為CEE,是技術人員進行再教育的活動,以滿足新的發(fā)展需求?,F(xiàn)代繼續(xù)教育是繼學校全日制教育之后的各種成人教育,是終身學習的一種重要途徑。當今,科技、知識更新速度飛快,原有的知識結構難以應對發(fā)展需求,提高隊伍素質、挖掘人才的潛在能力是社會發(fā)展的必然趨勢,因此繼續(xù)教育越來越受到人們的重視。通過繼續(xù)教育提高幼兒教師的綜合素質,是促進幼兒教育發(fā)展的重要手段。

二、幼兒園發(fā)展要求

幼兒園環(huán)境可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質環(huán)境是是滿足幼兒日?;顒拥幕拘枨?,是保障幼兒全面發(fā)展的前提;精神環(huán)境是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點,營造符合幼兒審美趣味的人文環(huán)境。隨著社會分工不斷細化,對各領域的研究不斷深入,人們對幼兒園環(huán)境的認識也越來越深刻。有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)設符合幼兒成長特點的幼兒園環(huán)境是及其重要的。

1.硬件設施建設

符合幼兒成長特點、與當?shù)氐奈幕厣嘟Y合的幼兒園環(huán)境是非常重要的。幼兒園物質環(huán)境對幼兒園設計者提出了很多要求,來滿足幼兒園發(fā)展的需要,例如:1.園所結構設計要以幼兒安全為第一要務;2.幼兒園應設立環(huán)境優(yōu)良的區(qū)域內;3.園所內布局要合理,與幼兒身心發(fā)展特點及本土的文化特色相結合;4.教室區(qū)域布局得當,各區(qū)域(游戲區(qū)、手工室)要根據(jù)其職能合理安排;5.配備幼教相關的雜志及幼兒圖書;6.配備必要的衛(wèi)生消毒用具以及防火設施。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點而設計的幼兒園基礎設施為兒童健康成長奠定物質基礎。

2.教育理念

俗話講“三歲決定孩子一生”,說明幼兒教育對兒童身心成長尤為重要。做好幼兒園教育,就要有先進的教育理念。過去的多數(shù)幼兒園教育以“學生安全不出事”作為教育的標準。幼兒園應以“面向未來,服務家長,以人為本,全面育人”為辦園宗旨;“以德治園,質量強園,特色立園,科研興園”為辦園目標;“團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、無私奉獻”為辦園園訓;“對幼兒實施體、智、德、美、全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展”為培養(yǎng)目標。

3.幼兒園師資

幼兒園教師是引領幼兒學習、認識社會環(huán)境并養(yǎng)成良好習慣的重要參與者。良好的師資團隊是幼兒園發(fā)展的基石。幼兒園師資隊伍建設是深化幼兒園課程改革,推進素質教育的原動力,是幼兒園發(fā)展應探討的永恒性課題。一,建設合理規(guī)章制度激發(fā)全員的工作和學習積極性。二,確立教師的職業(yè)發(fā)展目標,提升教師的教育理念,提高教師的專業(yè)能力,確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷進步。三、通過教學展示、課改講座、師帶徒、公開研究成果等形式,培養(yǎng)幼兒園學科帶頭人教師,進而提升教師整體水平。四,教學、研討相結合,提升教師科學研究能力。教師在參與課題的規(guī)劃、實踐、反思和修正等過程,系統(tǒng)的研究課題中所存在的現(xiàn)實問題,互相分享教學、研究經驗,進而使教師科研能力提升,提升教學工作的水平。

三、幼兒園的發(fā)展趨勢

隨著教育體制不斷的深化改革,幼兒園也面臨著改革,改革既是機遇又是挑戰(zhàn),整體的發(fā)展趨勢是伴隨著激烈競爭,幼兒園數(shù)量會繼續(xù)增加,要求提升辦園質量,使之成為品牌幼兒園。

1.園所數(shù)量會增加

根據(jù)國家十年發(fā)展規(guī)劃綱要,到2020年前后,全國幼兒入園率會達到80%以上,預計全國平均每個省未來十年將增加3000所左右幼兒園。目前城鄉(xiāng)幼兒教育水平是較為落后的,因此農村以及縣級地區(qū)是未來幼兒園發(fā)展的重點。

2.公辦、民辦幼兒園競爭加劇

相較于民辦幼兒園,公辦園的收費較低,緣于其辦學的成本。從我國民辦中小學發(fā)展歷程的實際情況來看,無法從根本上降低民辦幼兒園的運營成本。因此未來公辦、民辦幼兒園各自的發(fā)展趨勢是:公辦園為普惠性園所,私立園發(fā)展成為優(yōu)質園、名園,這就要求教師的能力素養(yǎng)不斷提升,提高辦園質量。

3.數(shù)量增加逐步過渡到質量提升

改革開放以來,我國從九年義務教育到普及高中,再到21世紀初期大學全面擴招,對各個年齡階段教育重點開展,卻唯獨沒有涉及幼兒教育。在當時無完善監(jiān)管機制的情況下,特別是在中小城鎮(zhèn),一些托兒所、私立幼兒園在這個大背景下油然而生。這些托兒所、私立園大都以“照看好孩子”為辦學準則。在幼兒園教育發(fā)展問題中,必須解決現(xiàn)有幼兒園或早教機構的辦園質量問題,并且在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設中心幼兒園,提高幼兒園的辦學質量。4.幼兒園品牌化隨著幼兒園教育的普及以及家長的經濟能力、文化水平的提高,家長越來越重視幼兒教育,幼兒園教育能否得到家長的認同成為幼兒園能否生存的關鍵所在。從我國中小學發(fā)展進程來看,非名校、無名師、無好口碑的學校便無人問津,招不到生源,未來幼兒園發(fā)展無論公辦園還是民辦園也必將面臨一樣的問題。在高等教育領域體系中,國外人們會聯(lián)想到牛津大學和哈佛大學,國內會聯(lián)想到北大和清華,這是品牌學校的效果。因此在學前教育領域中,幼兒園品牌化建設是未來幼兒園教育的趨勢。

四、幼兒園教師繼續(xù)教育的必要性

綜上所述,幼兒園的發(fā)展要求具備良好的幼兒園環(huán)境(包括物質環(huán)境和精神環(huán)境),進而逐步發(fā)展成為具有高辦學質量的品牌幼兒園。這就要求從事幼兒教育事業(yè)者需通過繼續(xù)教育不斷提高自身素質,滿足幼兒園發(fā)展需要,具體包括以下三方面:

1.幼兒園師資建設的需求

完善師資隊伍的建設,促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展,提高教師的綜合素質,是幼兒園發(fā)展的基石。通過對學前教育專業(yè)的進修,豐富理論知識,是提升幼兒教師的知識能力素養(yǎng)最有效的手段之一。學前教育專業(yè)以函授、中專、大專的教育為主,在學時間較短,理論知識薄弱,這些幼兒教育工作者在一線教育過程中積累了豐富的經驗,但理論知識較為薄弱。因此幼兒教師進行繼續(xù)教育是提升自己綜合素質、完善專業(yè)知識結構的重要手段,也是增強教師本人的綜合競爭力的有效方法,促進幼兒園全面發(fā)展的保障。

2.提升幼兒教師的科研水平

在我國,廣大的幼兒園教師與兒童接觸最多,最了解兒童身心發(fā)展特點,在一線教學實踐中積累了大量經驗總結。同時,教師在長期的教學過程中也容易形成思維定式,緣于理論知識較為薄弱,難以將國際上先進的教育理念投入到現(xiàn)實的課堂教學中,難以將有代表性的教學經驗轉化成已有經驗。因此幼兒園教師需要通過繼續(xù)教育的形式系統(tǒng)的豐富自己的理論知識,并用于指導教學實踐,提升教學質量,提升科研能力;反之,教師在一線教學實踐過程所得出經驗轉化成理論,指導實踐。另外,各地區(qū)幼兒園之間要通過會議、課題、競賽、精品課程等形式加強研討,互相借鑒經驗教訓。

3.提高幼兒園、幼兒教師的管理水平

管理的目的是綜合合理利用已有資源,取得個人單獨行動無法取得的效果,發(fā)揮出團隊最大的優(yōu)勢,起到發(fā)展的作用。在學前教育領域體系中,幼兒園組織與管理作為一門非常重要的學科課程,幼兒園的教學質量、幼兒園的發(fā)展程度與管理水平密切相關。幼兒園管理的任務是通過組織、協(xié)調、控制等的管理職能,有效的利用幼兒園建設與幼教事業(yè)發(fā)展的各種教育資源,確保幼教質量的提高。處理好以人為本的管理、組織文化建設、幼兒園規(guī)章制度的建設、運用社會資源、改善管理的思維方式等發(fā)展因素,促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此幼兒園的發(fā)展需要提升管理水平,做好幼兒園管理就要求園內工作者進行繼續(xù)教育,提升素養(yǎng),對外多交流,取其精華去其糟粕,營造創(chuàng)設良好的幼兒園教學環(huán)境。

五、結語

幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑,是做好學前教育事業(yè)和未來幼兒園發(fā)展的保障。在繼續(xù)教育學習上,要進行理論學習并運用理論指導實踐,提升科研素養(yǎng),加強理論與實踐的銜接。未來幼兒園的發(fā)展趨勢是優(yōu)質園、名園,而優(yōu)質園、名園的基礎就是提升幼兒園教師的自身素質,順應發(fā)展需求,從而促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

[1]袁振國.建立教育發(fā)展均衡系數(shù)切實推進教育均衡發(fā)展[J].人民教育,2003(06).

[2]孫愛琴,呂瑞芳.農村學前教育發(fā)展和普及中的文化難題及對策[J].當代教育與文化,2014(03).

[3]張向紅.邵東縣農村學前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].教育教學研究,2010(24).

[4]龐麗娟.中國教育改革30年(學前教育卷)[M].北京.北京師范大學出版社,2009.

[5]郭平.我國幼兒教師繼續(xù)教育研究綜述[J].江西教育學院學報,2011(05).

第8篇

關鍵詞:有效教學 幸福課堂 幼兒教育學

構建幸福課堂離不開有效教學。有效教學是指教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學行為。[1]實施有效教學是學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展的需要,是構建幸福課堂的根本途徑。幸福課堂是以人為本、和諧共生的課堂,是快樂而開放的課堂,是求實創(chuàng)新的課堂。幸福課堂是教師教學的理想境界。它擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠,能煥發(fā)出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。[2]如何通過實施有效教學構建幸福課堂呢?現(xiàn)結合中職《幼兒教育學》學科教學,談談自己的一些體會。

一、樹立“幸福課堂幸福人生”的教學理念

教學理念是指導教師教學行為的思想內核。教師有什么樣的教學理念,就有什么樣的教學行為。作為一名中職教師,我深深地體會到中職教育是面向人人的教育,是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育。中職教師的教學目標不是追求高升學率,而是對學生的職業(yè)發(fā)展、幸福人生負責。因此,在教學中,教師既要站在“為莘莘學子終生發(fā)展奠基”的高度,又要立足當前的現(xiàn)實狀況去實施教學;既要讓學生愉快地學習《幼兒教育學》,又要讓自己幸福地工作,在努力創(chuàng)建幸福課堂的同時享受幸福人生。

二、激發(fā)學生的求知欲,是實施有效教學的第一步。

幼兒教育學是中職幼教專業(yè)的必修主干課程,對培養(yǎng)適應新世紀需要的高素質幼兒師資具有重要的地位和作用??墒?,在剛接觸教材之初,大部分學生都沒有把它當專業(yè)課看待。為了點燃學生渴望知識的火種,我不僅讓學生了解城市幼兒教育、農村幼兒教育的現(xiàn)狀與差距,還把永川區(qū)舉辦第五屆、第六屆幼兒教師基本功大賽的文件精神傳達給學生。學生通過比較,發(fā)現(xiàn)第六屆大賽增加了我的教育觀、教育案例、教育理論知識答辯項目,認識到幼兒教師的基本功不僅僅是會唱、會跳、會彈、會畫,還要具有比較扎實的教育理論知識,不管是設計教學活動方案,還是我的教育觀,都與幼兒教育學理論息息相關。此外,我還引導學生對自己參加教育實踐活動的成敗得失作細致的剖析,深化學生對幼兒教育學的學習和認識。許多學生感悟道:“學習幼兒教育學能使我們更深入地了解幼兒,對課堂教學有很大的幫助,學好幼兒教育學是自己義不容辭的責任?!?/p>

三、采取有效教學策略,是實施有效教學的保障。

凡是課堂教學,無論成效如何,教師都會自覺不自覺地采取一定的教學策略。但是,只有有效的教學策略,才能全面達成教學目標。

1、營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛所產生的場效應直接影響到學生的學習效果。和諧的課堂氣氛是實施有效教學的基本條件。為了使課堂氣氛和諧,我十分注意自己說話時的語氣、語調、面部表情和溝通的方式,盡力維護學生的尊嚴,不去觸動學生敏感的神經,以免激起她們的逆反心理;而且努力做到情緒飽滿、信心十足,不失師者風范,不用尖酸刻薄的話語挖苦、諷刺、羞辱學生,不用輕蔑的眼光打量學生,即使學生違反了課堂紀律,也能心平氣和、理智地對待學生,讓學生產生信任感、愉悅感。

2、讓課堂教學煥發(fā)生機

(1)活用教材。用好教材是提高教學效益的前提。教師通過研讀教材,熟悉教材的編排體系,吃透教材的知識點后,可采用增加、刪減、整合、分解等方法,充分挖掘教材的價值,合理地對知識進行拓展和重組。如,現(xiàn)行《幼兒教育學》增加了“嬰兒教育”這一章,編排在“我國幼兒園教育的目標、任務和原則”之后。假使按教材編排順序教學,就存在著“幼兒教育-嬰兒教育-幼兒教育”的斷裂現(xiàn)象,不利于學生形成知識體系。我在教學時,就把嬰兒教育提前到第一章進行教學。又如,“保教結合”、“一日生活活動”在幼兒園教育和嬰兒教育中均有所涉及。我將之整合,,學生通過比較分析不僅掌握了這個知識點,區(qū)分嬰兒教育和幼兒教育的不同之處,還加深了對教育與人的發(fā)展相互制約這一規(guī)律的理解。

(2)活用教法。幼教專業(yè)全是女生,她們喜歡鮮活的課堂教學。我就充分發(fā)揮她們愛唱愛跳愛表演的特長,將游戲、討論、表演、案例、多媒體輔助教學等能深入淺出、活化知識的方法,有效地運用到教學中去。如,在教學“教師與幼兒溝通”時,我采用了表演法,讓學生自由選擇搭檔,一個扮演幼兒,一個扮演老師,進行反復的模擬演練后,再做匯報表演和現(xiàn)場點評,學生受益匪淺。在講授“一日生活活動”時,我指導學生把教材對幼兒的一日活動要求,用朗朗上口的兒歌呈現(xiàn)出來,學生易學易懂。在講授幼兒園教學活動、環(huán)境創(chuàng)設等學生難以理解、難以產生想象的內容時,我就用多媒體輔助教學,將文字、圖象、動畫、聲音融為一體,大大地提高了學習效果。

(3)講透概念。概念是知識的基本單元,概念教學是知識教學的基礎。[3]講透概念的目的是讓學生理解概念,在以后的工作、生活中能應用這個概念,解決教育中的一些問題。幼兒教育學是一門集教育基礎理論和幼兒教育應用理論為一體的綜合理論課程。只有老師講透了教育的基本概念,學生才能弄懂幼兒教育涉及到的二級概念。如,在講解“廣義教育”的概念時,我先問學生受了多少年教育,以前受過哪些教育,正在接受什么教育?在學生充分交流后,我引導學生對身邊各行各業(yè)的活動進行分析,讓學生感受到教育在生活中無處不在,無時不有。緊接著讓學生給教育下定義。再講中國古代對“教”和“育”的分析以及西方教育詞源的分析,學生初步了解到教育是一種活動。隨后,我又問:“動物也有教育嗎?”學生通過比較分析動物的代際經驗傳遞活動與人類經驗傳遞活動的異同,明白了教育是一種有意識的社會性活動。此時我又進一步追問:“教育活動與農民種莊稼有何不同?”然后結合案例,分析教育的目的、內容、方式,進而得出廣義教育的概念。學生理解了廣義教育的概念后,再學習狹義教育、幼兒教育和嬰兒教育的概念,就是順藤摸瓜,輕而易舉的事了。

3、有效利用課外教學資源

幼兒園體育、科學、美術、語言等學科教材教法都是中職幼教專業(yè)開設的專業(yè)課程。在教學中,我不但利用教材教法中的資源,幫助學生把幼兒教育理論知識具體化,而且與這些課程的執(zhí)教老師合作,共同指導學生將幼兒教育理論應用到教學活動方案設計和試講中去,提高教學技能,為將來更好地從事幼兒教育工作奠定基礎。學生實習期間,我通過蹲點、電話咨詢、Q聊等方式加強學生教育實踐指導,培養(yǎng)學生開展幼兒園教育教學活動的初步能力;同時鼓勵學生抓住機會,多向幼兒園的實習指導教師請教,實現(xiàn)理論學習與實踐教學的有機結合。另外,我還激勵學生在生活中學習,利用網絡、圖書了解當前幼兒教育取得的新成果,增強學生在各種場合學幼兒教育理論、用幼兒教育理論的意識,從多方面提高學生的教育理論素養(yǎng)。

四、滲透心理健康教育,讓課堂成為幸福的載體

幸福是什么?幸福是一種內心體驗,是正向心理狀態(tài)的持續(xù)。只有心理健康的學生才能夠更多地體會到幸福。然而,失敗的學習經歷,缺位的家庭教育以及片面的人才價值觀,讓中職生更多地體驗到痛苦、焦慮、憂郁、自卑等負性情緒,有的甚至形成了難以抹滅的心理陰影,他們對自己的社會定位近乎灰色。幼教專業(yè)的學生心理健康狀況同樣如此,有時還伴有無名的情緒低落感。這讓學生的幸福感大打折扣。

為提升學生的幸福指數(shù),我把心理健康教育滲透到課堂教學之中。如,教授“幼兒教師”這一內容時,我有意識地指導學生剖析自我,認識自我,形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。在講授積極性原則時,我針對學生當前的情緒狀態(tài),開展了“情緒管理”心理輔導活動,幫助學生破解情緒密碼,掌握調節(jié)情緒的法寶,提高情緒管理能力,為幸福人生添磚加瓦。

總之,教學有法,但無定法。追求有效教學無止境,構建幸福課堂暖人心。

參考文獻:

1、張大均主編.《教學心理學》,西南師范大學出版社,1997年8月第1版,P131。

第9篇

1學前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學模式的分析

近幾年來,許多幼兒園開設了英語課程,造成了學前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語基礎的青年教師外出接受短期的英語培訓,然后回來教幼兒英語;另一種是高薪聘請小學或初中英語教師來授課;還有一種是來自大?;虮究朴變航逃厴I(yè)的學生。以上三種師資來源都有各自的弊端,主要表現(xiàn)在懂英語的不懂幼兒教育,懂幼兒教育的不懂英語教學技能。如何培養(yǎng)合格的學前英語師資這一問題被許多高職院校學前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學生開設了英語課程,但教學模式仍然是傳統(tǒng)的講授式,教師講學生聽,然后完成作業(yè),循環(huán)往復。在這種以“教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心”的教學模式下,教學方法也非??菰铮瑐戎卦~匯,語言點和語法結構的教學,強調記憶和機械操練。這種傳統(tǒng)的教學模式強調以教師為中心,忽視學生在學習中的主體地位,學生在教師的控制下被動地學習,求知欲和創(chuàng)造性受限制,從而導致學生興趣減弱,學習效果低下,教學內容與專業(yè)完全脫節(jié),忽視了職業(yè)特征,不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵學生參加大學四,六級英語考試,他們的目的是培養(yǎng)學術性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標背道而馳。學生畢業(yè)后有的根本無法進行學前英語教育,有的能教學,但方式方法死板,幼兒接受困難。那么為了增強學生在未來社會的競爭力和實用性,這種老舊的教育模式必須改革。

2實踐性教學為主導的教學模式是什么

實踐(practice)是人們的感覺、思維與行為的結果和過程,即人們對現(xiàn)實做出的反映和反應的結果和過程.實踐性教學,一方面指學科問題生活化、情景化、社會化,另一方面指學生親自動手操作,積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學應包括兩個方面,即教師的“教”來源于生產一線的實際經驗,而學生的“學”也能直接運用于實踐,在實踐中檢驗學習的效果。這種教學非常適宜在高職、中職學校開展。現(xiàn)行的高職英語教學大綱規(guī)定在校前兩年學生主要要掌握理論,教育實習或見習往往安排在高職三年學習的最后一年。這是嚴重的以理論學習為主,理論脫離實踐的教學模式。學生也不能及時地驗證所學教學理論,這就造成了學生畢業(yè)后進入幼兒園英語教學技能低下,教學模式小學化,甚至成人化。因此把大量的理論教學課時改變成以實踐性教學為主理論教學為輔的教學模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結(評價)—升華(創(chuàng)新)。理論教學占總課時的20%,實踐占總課時60%,總結(評價)占10%,升華(創(chuàng)新)占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學生齊合作,齊動手的教學氛圍,更有利于培養(yǎng)合格的學前英語教育師資。

3實踐性教學為主導的教學模式的應用

教學理論的講授包括學前教育的專業(yè)理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例,平均30節(jié)課,6節(jié)課可以用來講理論,18節(jié)課用于實踐,3節(jié)課時總結評價,3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個量化模式,但實際上這些環(huán)節(jié)有時也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如,講完了一個英語理論知識如“現(xiàn)在正在進行時”,學生就可以通過大量的情景模擬,實踐操練來掌握這個英語理論知識,并在余下的時間里以小組形式通過說唱法,TPR法,聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組,一人講,三人評,輪流進行,最后評出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學,幼兒活動指導,幼兒英語教學法等多種理論知識。這種以實踐性教學為主的教學模式要求有強大的教育見習實習基地。平均一周進行一次教育實踐。把學生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進行英語教學活動,充分運用學到的理論知識和教學技能。學會及時靈活解決講授中遇到的問題,回來總結及相互評價,找到創(chuàng)新點共同借鑒,相互學習。也可以模擬幼兒教學課堂,在校內進行幼兒英語教學活動,把學生分成不同的教學小組。一人講,其他人模擬幼兒進行教學,然后總結優(yōu)缺點,相互學習。以實踐性為主的教學模式要求教師也積極地參與學生的實踐活動,及時備課,觀摩,總結,給予學生恰當?shù)闹笇?。也通過了解學生實踐中遇到的難點問題,共同點問題,新問題來及時地調整自己的教學內容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點,只需要學生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化,并且能夠熟練應用就足夠了。所以在培養(yǎng)學前英語教育師資時,不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識的學者,而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語教學技能和扎實的基礎知識的實用型的人才。大量的實踐正是學生掌握幼兒英語教學技能的法寶。