時(shí)間：2023-10-16 16:07:20
導(dǎo)語：在地理教學(xué)課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例
在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來地理課堂教學(xué)的一次變革。
一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)
探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中具備探討和研究的過程。在中學(xué)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。
1.研究性
探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
2.實(shí)踐性
探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題和解決問題的手段。通過教學(xué)過程，無論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。
3.開放性
探究式學(xué)習(xí)的開放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、探究式教學(xué)的步驟
在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。
要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學(xué)生對地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。
1.揭示學(xué)生的前概念
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.誘發(fā)概念矛盾
誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接受新的問題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當(dāng)前一個(gè)概念無法解釋現(xiàn)有問題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)實(shí)例
以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。
1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。
2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來說，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對農(nóng)業(yè)有所接觸，對農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農(nóng)業(yè)的影響。
3.操作過程
師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈找嬖鲩L的人口。我國糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？
生：小麥和水稻。
師：我們初中地理都學(xué)過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？
生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時(shí)也是1月份0℃等溫線。
師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。
資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？
水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。
資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。
從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對稻米的需求量也非常大。
總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：
生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。
教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。
資料3：南方氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過程持續(xù)時(shí)間長、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來重創(chuàng)。
師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？
生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。
學(xué)生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。
隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問；策略
課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。所以，在高中地理教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)地理課堂教學(xué)提問存在的問題，提高課堂提問的策略，增加課堂提問的有效性是十分必要的。
一、地理課堂教學(xué)提問存在的問題
1．問題設(shè)計(jì)的針對性不強(qiáng)，教師的問題準(zhǔn)備不充分，提問的范圍過大，學(xué)生無從下手，學(xué)生回答往往是照本宣讀，以偏概全，不利于學(xué)生的思考。
2．教師設(shè)計(jì)的問題太隨意，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)的粗放型問題滿場飛，沒有根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，使教學(xué)重難點(diǎn)偏離，避重就輕，對學(xué)生思維的發(fā)展沒有幫助。
3．教師設(shè)計(jì)的問題沒有考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而影響了課堂教學(xué)過程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場。
4．提問方式隨意，教師提問時(shí)沒有考慮問題的代表性和針對性，有時(shí)甚至對注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行懲罰式提問，使提問的效用大打折扣。
二、地理課堂教學(xué)提問的策略
1．課堂提問要提前預(yù)設(shè)
為了使設(shè)計(jì)的問題有一定的價(jià)值和意義，能為教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問題。如課堂提問問什么，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行？設(shè)計(jì)的問題要能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、聯(lián)結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問題。問題設(shè)計(jì)的題意要明確，不能含糊其辭。如教學(xué)《地球公轉(zhuǎn)及其地理意義》時(shí)，教師提問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南。”可見，問題的設(shè)計(jì)若題意不明，就會(huì)影響地理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。地理教學(xué)提問要盡可能地與學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象相聯(lián)系來達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理、有用的地理的目的。但教師的提問也不能一味地迎合學(xué)生的興趣，更不能追求庸俗來活躍課堂氣氛。
2．課堂提問要因人施問
地理課堂教學(xué)中，通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)及技能，但要注意提問時(shí)問題的難易要與提問對象的水平相適應(yīng)，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，以免影響后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；或者因問題過易（學(xué)生能力過強(qiáng)）而失去提問所欲達(dá)到的預(yù)期目的。教師可以在教學(xué)中，因材施教，因人而問，通過問題的難易程度選擇合適的學(xué)生進(jìn)行回答。如容易的問題，可以提問中差生，問題較難，可以提問優(yōu)等生。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到進(jìn)步，都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)，對于消除中差等生對提問的畏懼心理也有很好的效果。
3．課堂提問要因時(shí)施問
地理課堂上，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，把問題問在教學(xué)當(dāng)問處，問在難易適當(dāng)處。教師不僅是向?qū)W生傳授地理知識(shí)，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，教師及時(shí)提問，問題經(jīng)過學(xué)生思考得到解決，他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。教師也可以在講解后，通過提問讓學(xué)生思考并回答，也可以在知識(shí)點(diǎn)之間選擇提問進(jìn)行過渡。如在《大氣環(huán)流》教學(xué)時(shí)，在教師完成單圈環(huán)流的講解后，先告訴學(xué)生：單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的。然后提問：那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維。
4．課堂提問要因境施問
教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行藝術(shù)性的課堂提問，努力營造師生和諧溝通的問題情境。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵(lì)的表示，引導(dǎo)他們把問題回答出來，使他們有成功感，保持學(xué)生的積極性和自尊心。地理課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題資源，并充分利用、合理挖掘即時(shí)問題，提高提問的針對性。課前預(yù)設(shè)的問題一旦受阻，就要及時(shí)調(diào)整，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)生出新的問題，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
新課標(biāo)要求教學(xué)以學(xué)生為中心，其目的就是要轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不能強(qiáng)制要求學(xué)生同教師進(jìn)行交流，而應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生樂于尋找教師，主動(dòng)尋求知識(shí)?；诖耍疚膹那擅钤O(shè)問、善用圖形以及結(jié)合熱點(diǎn)三個(gè)方面入手，研究地理課堂中如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效率。
一、巧妙設(shè)問，帶動(dòng)學(xué)生思考
愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在教學(xué)中懂得如何巧妙地進(jìn)行提問是非常重要的，而問題情境的引入也將是地理課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提。地理教師可以通過關(guān)注學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，并結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，從問題中教會(huì)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“地圖”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過“美國轟炸阿富汗”這一國際事件設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“美國在殺本?拉登時(shí)進(jìn)行了精確定位，他們尋找本?拉登時(shí)，最需要的是什么？”結(jié)果大部分學(xué)生都想到了地圖?？梢?，通過關(guān)注學(xué)生生活，使學(xué)生對地理知識(shí)感到親切，學(xué)習(xí)的積極性也提升了很多，更有利于師生之間的互動(dòng)。又如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，根據(jù)課程安排，首先借用多媒體展示“地球公轉(zhuǎn)示意圖”和“黃赤交角圖”，通過動(dòng)態(tài)的圖形讓學(xué)生更直觀地感受地球運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后再加以講解，學(xué)生對這部分內(nèi)容便基本掌握了。但是，由于缺乏深入思考，當(dāng)遇到真正的問題時(shí)，部分學(xué)生還是很難解答。于是，在他們掌握地球公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律的前提下，可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題：A.請結(jié)合動(dòng)態(tài)圖，設(shè)想假如不存在黃赤交角，太陽直射點(diǎn)將發(fā)生怎樣的變化？B.假如黃赤交角變大或者變小，那么寒帶、熱帶及溫帶的范圍將發(fā)生怎樣的變化？又分別會(huì)給地球的環(huán)境帶來怎樣的影響？由于問題極具探究性，可以安排分組討論的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都討論得很激烈。尤其當(dāng)分析到“黃赤交角的改變而導(dǎo)致的環(huán)境影響”時(shí)，學(xué)生的思維最為活躍，很多學(xué)生甚至參考了多方面的資源，教師穿插其中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生既能獲取知識(shí)，又得到了深入思考的機(jī)會(huì)。由此可見，巧妙設(shè)問對課堂教學(xué)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。通過了解學(xué)生的生活，然后結(jié)合課件內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能夠取得非常好的教學(xué)效果。
二、善用圖形，激發(fā)學(xué)生想象
地理的魅力很大一部分來自于它的圖形，“觀其圖而知其地，知其地而求其理”，可以看出地理學(xué)習(xí)離不開對圖形的解讀。在高中地理課堂中，地理圖形可以給予學(xué)生充分的想象空間，倘若教學(xué)得當(dāng)，它甚至可以構(gòu)成師生之間互動(dòng)的橋梁。因此，教師一定不能忽視地理圖形這個(gè)領(lǐng)域，通過教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、分析地圖并最終繪制地圖，幫助他們更扎實(shí)地掌握地理知識(shí)和地理技能，開發(fā)其智能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間思維的形成。例如，在黑板上畫一些簡圖、示意圖、景觀圖等，一邊畫一邊講解，當(dāng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在圖形上時(shí)，一張張圖形就活在學(xué)生的腦中，每次想到這部分內(nèi)容，圖形也隨著顯現(xiàn)出來，這無疑加深了理解和記憶。如在教學(xué)“沖積扇的形成”時(shí)，為了能夠使學(xué)生更加深刻地把握沖積扇的特征，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)和繪制圖形，在繪制的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)問題，而在解決問題的過程中又夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)。此外，可以提供一些多媒體動(dòng)畫，如鋒面雨、大洋環(huán)流、三圈環(huán)流等，這些都能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此，圖形比文字更容易實(shí)現(xiàn)記憶，地理圖形讓抽象的概念有了依托，極大地提升了學(xué)生記憶的效率和持久性。而在師生互動(dòng)方面，由于圖形比文字更加親切，因而更能有效地打破隔閡，實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。
三、結(jié)合熱點(diǎn)，開闊學(xué)生視野
地理還有著先驅(qū)性的一面，它往往能反映當(dāng)今世界思想發(fā)展的潮流，而學(xué)生也經(jīng)常會(huì)關(guān)注這些熱點(diǎn)消息，無疑為地理教學(xué)提供了一個(gè)新的契機(jī)。因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，教師必須主動(dòng)了解一些和地理相關(guān)的熱點(diǎn)信息，比如環(huán)境保護(hù)、國土的開發(fā)整治、自然災(zāi)害以及國內(nèi)外的時(shí)事聚焦等，都可以成為地理教學(xué)中師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。例如，在講到城市化這部分內(nèi)容時(shí)，可以引用過度開發(fā)旅游導(dǎo)致的不合理的城市化現(xiàn)象：耶路撒冷古城是最早被列入瀕危世界遺產(chǎn)名錄的遺產(chǎn)地之一，但其自1982年至今，仍然沒能擺脫瀕危的狀況。究其原因，是為了刺激旅游業(yè)發(fā)展，耶路撒冷古城缺乏必要的引導(dǎo)和維護(hù)，城市規(guī)劃缺乏統(tǒng)一，盲目發(fā)展使當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄖ锛铀倮匣?，遺產(chǎn)地也遭到了一定程度的破壞。通過這樣一個(gè)案例的解析，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)城市化給城市帶來的一些變化，這對他們分析課本內(nèi)容也產(chǎn)生了極大的幫助。
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；地理；教學(xué)；情感體驗(yàn)
一、把課程與生活相結(jié)合，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)
在教學(xué)品德與社會(huì)地理的時(shí)候，教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的生活與課程相結(jié)合，喚醒學(xué)生心中的情感體驗(yàn)。
1.激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，感染真情
要把地理知識(shí)貼近生活，就要使學(xué)生自身能夠通過地理知識(shí)來構(gòu)造空間感，把抽象的地理知識(shí)生活化，從而去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，把蘊(yùn)含在地理背后的情感挖掘出來。例如：教師在教授“我們的地球”時(shí)，如果純粹靠教材的圖畫與文字去教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很難接受，他們不能感受地理面貌的立體感，就不能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，可以在課堂中構(gòu)建出游覽地理風(fēng)光這個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)感的畫面就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.找到切入點(diǎn)，引發(fā)真情
學(xué)生對生活的感知、直接經(jīng)驗(yàn)等都可以成為教學(xué)的重要資源，教師可以把生活與品德與社會(huì)地理教材相結(jié)合，找對切入點(diǎn)，把抽象的地理知識(shí)賦予生命的活力，從而引發(fā)學(xué)生的真情。如在教學(xué)“我們的祖國有多遼闊”這一課時(shí)，可以播放學(xué)校的圖片，再與城市的地圖相結(jié)合，進(jìn)而與市、省的地圖相比較，最后再聯(lián)系到國家的地圖，就會(huì)形象地知道祖國的遼闊。
3.找準(zhǔn)連接點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的真情
在面對品德與社會(huì)地理題材的難點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)該找準(zhǔn)教材與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，增強(qiáng)品德與社會(huì)地理的吸引力，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。同樣，在教學(xué)“我們的祖國有多遼闊”這一課時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣，讓學(xué)生把旅游過的景點(diǎn)描述出來，并展示不同的風(fēng)景圖片，最后構(gòu)造品德與社會(huì)地理課的活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生探討我國不同地區(qū)的溫差、氣候等，進(jìn)而討論引起偏差的主要原因。
二、把學(xué)生的親歷與感悟相連接，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)
1.引入生活的實(shí)例，用感悟促真情
學(xué)生的體驗(yàn)過程就是品德與社會(huì)地理教育的重要內(nèi)容與基本形式，教師要了解學(xué)生的生活背景與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，把學(xué)生在生活中的體驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合起來，在生活體驗(yàn)中感悟真情，品德與社會(huì)地理教學(xué)才能激活學(xué)生心中的靜態(tài)地理知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的德性發(fā)展。如在教學(xué)“日新月異的交通”時(shí)，可以先展示生活的實(shí)例：2001年，湖州的毛筍產(chǎn)量特別高，可是因?yàn)檫B續(xù)幾天都是陰雨天氣，山路泥濘又彎曲，造成收購車不能進(jìn)山，最后農(nóng)民損失慘重。把這則案例引入到教材中，就會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，為山區(qū)交通不便造成的重大損失而感到惋惜。
2.回憶生活情境，在思考中激發(fā)真情
生活情境是品德與社會(huì)的教學(xué)源頭，教師要把握生活中的源頭活水，才能使品德與社會(huì)地理這門學(xué)科呈現(xiàn)出生活的氣息。例如：在教學(xué)“我們只有一個(gè)地球”的時(shí)候，教師可以在課件中展示垃圾的圖片，再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，直接創(chuàng)造課堂的交流氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)地球是一件刻不容緩的事情，在這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生討論如何保護(hù)地球。生活情境再現(xiàn)的教育方法，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，還能在思考中激發(fā)對生活的真情。這樣，品德與社會(huì)地理教育就回歸到日常生活中。
3.抓住生活的熱點(diǎn)，用行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的真情
學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀與人生觀。生活上水資源的缺乏、天氣的反常等都是現(xiàn)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，教師在教學(xué)中要巧妙抓住這些生活熱點(diǎn)。例如：在教授學(xué)“我們只有一個(gè)地球”時(shí)，教師可以滲透水資源缺乏這個(gè)問題；在教授“天有不測風(fēng)云”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注干旱地區(qū)的生活，了解天氣變化的異常，讓學(xué)生在課前搜集生活資料，教師再通過數(shù)據(jù)與案例等激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的憂患意識(shí)，讓學(xué)生更懂得環(huán)保的意義，培養(yǎng)出更深厚的感情。
三、把教材與實(shí)踐結(jié)合，彰顯情感的張力
1.調(diào)整好大與小，撥動(dòng)學(xué)生的心弦
品德與社會(huì)這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容眾多，所以教師應(yīng)該善于分解，以達(dá)成情感教育的目標(biāo)。例如：在教授“我們共同的家”時(shí)，可以讓學(xué)生展示自己的家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)等的相片，讓學(xué)生在感受溫暖和睦的小家庭時(shí)，還可以感受班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)等大家庭的幸福。此時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生出示自己的家鄉(xiāng)地圖，把家鄉(xiāng)的地圖與國家的地圖做比較，學(xué)生就能感受祖國的遼闊。教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)融合在一起，由小到大，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的時(shí)候，產(chǎn)生對祖國的情感。
2.處理好虛與實(shí)，深化學(xué)生的道德行為
很多時(shí)候，學(xué)生只習(xí)了理論知識(shí)，但很難落實(shí)到實(shí)踐中去。教師在授課時(shí)，要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，把地理知識(shí)化虛為實(shí)。如保護(hù)地球環(huán)境，人人皆知，但能付諸于行動(dòng)的學(xué)生卻很少。教師也可以結(jié)合保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，并對調(diào)查出來的問題進(jìn)行歸類，讓學(xué)生展開討論。這樣，學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中，不僅可以掌握知識(shí)，還能形成良好的道德行為。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場或行業(yè)對高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢必要改變。
地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②
1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題
首先，實(shí)驗(yàn)類型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于教材和老師的有限講解，對知識(shí)向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒有明確的市場導(dǎo)向性，沒有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋?，但就業(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽;老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過程短而倉促，學(xué)生收獲不大?！?+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師。“H”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長期固定下來，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢科研資源和科研平臺(tái)為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識(shí)變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識(shí)很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過來，會(huì)增強(qiáng)他們在課堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)?！肮こ處?學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③
2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識(shí)基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對應(yīng)的相對獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來解決某一綜合型的實(shí)際問題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如對區(qū)域旅游資源的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識(shí)，而評價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級管理等（教育教學(xué)類）。
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實(shí)驗(yàn)對學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。
以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語
地理科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過來，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第187頁）
基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
（一）項(xiàng)目目標(biāo)人群：溫嶺市小學(xué)美術(shù)教師。
（二）項(xiàng)目核心問題：地域課程資源的開發(fā)能力。
（三）項(xiàng)目預(yù)期效果：讓小學(xué)美術(shù)教師增強(qiáng)資源意識(shí)與拓展性課程建設(shè)的意識(shí)，提高他們地域課程資源開發(fā)、拓展課程規(guī)劃以及教材編寫的能力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)特色教學(xué)的形成。
二、項(xiàng)目實(shí)施
1.面向本地，了解豐富的地域資源。
溫嶺兼得山海之利，氣候宜人，民風(fēng)淳樸，保留和蘊(yùn)藏著豐富的資源，如長嶼硐天雖是人鑿，宛若天成，為數(shù)眾多的石硐形成了千姿百態(tài)的石壁長廊，亞洲惟一的自然“巖洞音樂廳”獨(dú)具魅力；方山南嵩巖危崖絕壁，奇峰深谷，絕頂養(yǎng)湖，恍若“空中花園”，世所罕見；千年陽光鎮(zhèn)石塘有旖旎的海濱、古老的漁村民居和淳樸的漁村風(fēng)俗，皆可入畫；東輝閣氣勢雄偉，石夫人奇峰，遙相輝映。還有釘頭螺、觀音手、墨魚糊、斧頭魚等形態(tài)各異的海鮮，更有千余項(xiàng)溫嶺非遺項(xiàng)目、塢根的灰雕藝術(shù)、歷經(jīng)滄桑的石具石道、鞋文化、各類草編工藝品……這些獨(dú)特、多元的地域資源，可按不同的角度進(jìn)行分類。按資源的特點(diǎn)可分為溫嶺山水、溫嶺工藝、溫嶺物產(chǎn)、溫嶺人文、溫嶺小吃、溫嶺童子戲等；按存在狀態(tài)可分為動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的，動(dòng)態(tài)的易轉(zhuǎn)瞬即逝，如漁船滿載而歸時(shí)，靜態(tài)的比較穩(wěn)定，有固定的外顯姿態(tài)；按資源與美術(shù)學(xué)科的關(guān)系來分，可分為特色創(chuàng)作題材資源、特色創(chuàng)作材質(zhì)資源（圖1）、特色美術(shù)欣賞資源……羅丹說得好，生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)教師要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，采用影音收集、文獻(xiàn)查閱等方式進(jìn)行即時(shí)檢索、隨時(shí)檢索或定時(shí)檢索。其中影音收集就是通過實(shí)地采風(fēng)、采訪藝人、活動(dòng)體驗(yàn)等途徑，借助寫生、攝影、攝像、DVD等形式記錄圖像、影像和聲音；文獻(xiàn)查閱就是對《溫嶺記憶》等相關(guān)的著作、文獻(xiàn)資料加以分析、整理、歸類。尋找、收集身邊藝術(shù)資源的過程，就是了解、感受本地資源美的過程。
2.就地取材，選擇合適的地域資源。
漁網(wǎng)梭特色材質(zhì)創(chuàng)作（部分）
圖1
溫嶺本土資源中無論是看得見摸得著的有形課程資源，還是以潛在的方式存在的無形課程資源，都具有教育的價(jià)值。美術(shù)教師要根據(jù)一定的需求選擇合適的教育資源，讓民間文化傳情，具體的操作策略如下。
需求導(dǎo)向1：學(xué)生喜歡什么？即從學(xué)生的需求主導(dǎo)來選擇合適的地域資源。其一，可從關(guān)注學(xué)生的興趣需求切入，比如小學(xué)生好玩，好奇心強(qiáng)，溫嶺童子戲涉及“捉梭、造屋、掂掂扮扮”等諸多老一輩津津樂道的兒時(shí)傳統(tǒng)游戲，這些游戲既能促進(jìn)學(xué)生的健康與思維，又是繪畫創(chuàng)作極好的素材，將游戲資源與美術(shù)造型表現(xiàn)結(jié)合起來，可開發(fā)諸如《童戲入畫》之類的拓展課程。其二，可從關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)需求切入，讓學(xué)生主動(dòng)感受鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)景，比如鰻羹、山粉夾等小吃文化，七夕小人節(jié)，扛臺(tái)閣，為新造的漁船下海生產(chǎn)剪紙花、貼紙花等民風(fēng)民俗。這些資源就來自于石塘、箬山學(xué)生的生活，更有親近感，當(dāng)?shù)亟處熯x擇開發(fā)此類資源易于學(xué)生情感上的溝通和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。
需求導(dǎo)向2：教師能做什么？即從教師的條件主導(dǎo)來選擇合適的地域資源。首先，對于同樣的地域資源，不同特長的教師會(huì)有不同的教學(xué)空間。圖2右是本地一位教師開發(fā)的《水墨溫嶺》校本教材和學(xué)生作品。該教師憑借自身的特長游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生用水墨的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)光。圖2左則是將鉛筆速寫的造型表現(xiàn)形式與本地風(fēng)光資源有機(jī)結(jié)合。以教師之所長為切入口，能給予教師更大的課程創(chuàng)新平臺(tái)，同時(shí)還能借助自己的特長來感染、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的某一種興趣，并有效促進(jìn)本土文化的傳承和交流。其次，教師可從能否授予學(xué)生終身受用的技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等角度揣摩，如上文提到的將溫嶺傳統(tǒng)兒時(shí)游戲文化資源融入教學(xué)，學(xué)生在游戲中可自由選擇創(chuàng)作的場景，大膽創(chuàng)新游戲的道具，個(gè)性表現(xiàn)游戲的畫面等。開發(fā)利用這樣的地域資源不僅能提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，而且能有效地推動(dòng)他們自主探索行為的發(fā)生與發(fā)展。
鉛筆速寫（左）、《水墨溫嶺》教材和作品（右）
需求導(dǎo)向3：教材缺少什么？即從教材的內(nèi)涵主導(dǎo)來選擇合適的地域資源?，F(xiàn)行美術(shù)教材比較系統(tǒng)地安排了我國的優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)，但由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等的明顯差異，教材中所涉及的地方資源不夠全面和深入。如浙美版四上《家鄉(xiāng)的古塔》這一課，書中提供了大量的祖國各地不同歷史時(shí)期建造的古塔圖片，有杭州的保淑塔、西安的大雁塔、蘇州的虎丘塔、北京的香山琉璃塔、山西的應(yīng)縣木塔，既有不同材料建造的古塔全景圖，也有放大了的木塔局部的圖片，這些均體現(xiàn)了古塔的一般特點(diǎn)和不同時(shí)代、不同地域代表性古塔的特性。這樣的教材內(nèi)容對于溫嶺的學(xué)生來說，較難從他們的生活環(huán)境出發(fā)，欣賞并認(rèn)識(shí)古塔這一建筑形式。適當(dāng)融入家鄉(xiāng)古塔――文峰塔、文筆塔的歷史與文化資源，不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)行美術(shù)教材的不足，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)涵，而且有利于學(xué)生開展系列收集、觀察、比較、創(chuàng)作等探究活動(dòng)，增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛，提高他們的感受力、觀察力和創(chuàng)造力。
3.因地制宜，轉(zhuǎn)化可用的地域資源。
積極開發(fā)校本課程是有效利用地域資源的途徑之一。以《海洋剪紙》課程的開發(fā)為例，設(shè)計(jì)該課程首先根據(jù)需求確定一個(gè)清晰的定位，即立足“快樂剪紙，觸摸藝術(shù)；個(gè)性剪紙，品味漁香”，面向?qū)貛X海洋剪紙這一省非遺文化資源有興趣的學(xué)生，面向?qū)W生的生活領(lǐng)域。接著力求從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來規(guī)劃明確的課程目標(biāo)：“以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和文化傳承需要為基點(diǎn)，在內(nèi)容的構(gòu)建上把海味十足的文化資源分版塊、分層次引入海洋剪紙活動(dòng)課堂，從剪紙技法訓(xùn)練入手，再以模仿、創(chuàng)作、欣賞為主要手段，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受溫嶺海洋剪紙文化的魅力，提高他們的剪紙藝術(shù)表現(xiàn)力、審美力，陶冶他們的藝術(shù)情操?！比缓蠡谀繕?biāo)、學(xué)情、本土資源、學(xué)校條件等因素，構(gòu)架適切的校本教材內(nèi)容體系（表1），分為“造型?表現(xiàn)”“欣賞?評述”兩大板塊，“造型?表
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠(yuǎn)，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實(shí)施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對其進(jìn)行論述。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢與價(jià)值[J].新課程：綜合版，2011（03）.
摘要：隨著新課程教育教學(xué)的落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學(xué)受到了重視，特別在農(nóng)村教學(xué)中。地理教學(xué)管理需要從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據(jù)多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)管理方法進(jìn)行簡要分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理課堂；教學(xué)管理；方法研究
新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決生活中的問題，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。
一、從教育根源抓起
教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求?？梢酝ㄟ^服務(wù)和管理的融合，采取隨機(jī)聽課、教學(xué)評價(jià)、學(xué)校達(dá)標(biāo)會(huì)考調(diào)研等形式，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，實(shí)行多樣化評價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。
對教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識(shí)在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識(shí)較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進(jìn)行全過程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以進(jìn)行逐層分析，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實(shí)。
二、尋求創(chuàng)新型管理方法
一直以來，我國農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。
相對于教研活動(dòng)，科研活動(dòng)優(yōu)勢更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點(diǎn)科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動(dòng)課教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)研究等，通過科學(xué)的方法深化研究設(shè)計(jì)管理，通過海陸的變遷，讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究，將推動(dòng)教師專業(yè)技能為研究對象，提升教學(xué)質(zhì)量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會(huì)得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。
三、管理好課堂雙主體
根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個(gè)區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，進(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)；最后，教師和學(xué)生共同對區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時(shí)，師生雙主體通過研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而樹立正確的人地觀念。
另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點(diǎn)。初中地理課堂分誒：新知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)評講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識(shí)學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識(shí)，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評主要是對習(xí)題知識(shí)的講評，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。
結(jié)語：
總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實(shí)用性、管理好課堂雙主體，三方面進(jìn)行分析，希望對初中地理教學(xué)有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]包春暉.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探究[J/OL].學(xué)周刊，2016（32）.
關(guān)鍵詞：地理；教研組；加強(qiáng)；教學(xué)質(zhì)量
“也許你已入讀名校，但未必得到名師指點(diǎn)；也許你并未入讀名校，但有機(jī)會(huì)選擇名師?！边@是一則社會(huì)上某校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)招生廣告中的一句，引發(fā)了我對當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀的更多思考。它透露出的信息之一是：教育需要名校，名校需要名師，學(xué)生期望師從名師。但現(xiàn)實(shí)中名師畢竟不多，名師不多，當(dāng)然滿足不了學(xué)生群體的需求，這是制約教學(xué)質(zhì)量大面積快速提高的一個(gè)瓶頸。怎么辦？普通教師要迅速成長起來。成長為名師的途徑不僅要依靠教師個(gè)人的努力，更要依靠教研組建設(shè)。
一、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的緊迫性
不少學(xué)校的教研組只是同科教師的簡單組合，沒有或者很少發(fā)揮教研組應(yīng)有的作用，老師們還是以單兵作戰(zhàn)為主，教研組沒有形成一盤棋、擰成一股繩，俗話說的好：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，沒有凝聚力的教研組不就是一種擺設(shè)嗎？形同虛設(shè)而已！這種狀況必須要改變。
（1）競爭的需要?，F(xiàn)在的教育競爭可以說無處不在，無時(shí)不在，競爭失敗就會(huì)被淘汰。我們提倡良性的、有序的競爭。地理教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于一大批團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于競爭、善于競爭的教師和學(xué)生。競爭其實(shí)并不是最終目的，只是一種手段，競爭的結(jié)果是造福了學(xué)生，也造福了學(xué)校和整個(gè)教育事業(yè)。要在競爭中獲勝必須學(xué)會(huì)合作，而最重要的合作就是教研組內(nèi)的合作，有效合作的教研組防則是銅墻鐵壁，攻則能無堅(jiān)不摧。
（2）壓力的驅(qū)動(dòng)。地理學(xué)科和其它各學(xué)科一樣，承受著各種壓力。學(xué)校寄予期望，甚至還有指標(biāo)，與同類學(xué)校相比，學(xué)科成績要位居前列，有一個(gè)教師落后，前列多數(shù)無望。學(xué)生和家長希望孩子無論分在哪個(gè)班，任課老師都是最優(yōu)秀的，特別是經(jīng)過幾次分班，學(xué)生就自然地會(huì)把教過自己的老師進(jìn)行對比，如果學(xué)生對你的印象不佳，就會(huì)明顯影響自己的教學(xué)效果。社會(huì)主要只關(guān)注學(xué)校的教育成績，不會(huì)去關(guān)心你某個(gè)教師的成績，整個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀才有可能讓學(xué)校明顯受益。
（3）選科的尷尬。江蘇省高考方案自2003年以來，雖歷經(jīng)調(diào)整，但對地理學(xué)科來說，每當(dāng)選科之時(shí)，總是遭遇尷尬，選修地理的學(xué)生總是少之又少，這讓廣大地理教師感覺總不是個(gè)滋味，原因固然有多種，如可能與校方引導(dǎo)不夠有關(guān)，但更值得我們思考的是，如果地理組總體教學(xué)實(shí)力很強(qiáng)，教師之間的差距很小，境況肯定要好得多。有同學(xué)在選科時(shí)想選地理，但又不知以后的地理教師怎樣，最終因心存疑惑而沒有選地理。我們要消除尷尬，讓學(xué)生選得放心，就必須內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)，外樹教研組形象，提高全組教師知名度。
二、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的重要意義
（1）教師成長有了沃土。青年教師充滿激情，但因經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往在教學(xué)上會(huì)走不少彎路，教學(xué)的有效性不高，他們?nèi)绻麤]有教研組的幫助，只好憑自己個(gè)人的力量去尋找出路，這對整個(gè)教研組來說無疑是低效的，進(jìn)步很慢，我們更需要的是整個(gè)學(xué)科的快速整體推進(jìn)。教研組的強(qiáng)化建設(shè)給盼望進(jìn)步的青年教師帶來了福音，他們的成長有了沃土，必將開出更美麗的花朵，結(jié)出更豐碩的果實(shí)。
（2）學(xué)生成績有了保障。大家好才是真的好，地理教研組建設(shè)的直接結(jié)果是全體地理教師的快速成長，全體學(xué)生是最大的受益者，他們不必?fù)?dān)心會(huì)因師從某個(gè)老師而讓自己成績受損，因?yàn)槊總€(gè)老師都是很優(yōu)秀的。學(xué)生整體的地理成績得以大面積提高，成績有了強(qiáng)有力的保障。選修自己喜愛的地理時(shí)也會(huì)變得義無反顧，因?yàn)樗麄儗Τ煽兂錆M了自信。
（3）學(xué)校成功有了依托。各教研組撐起了學(xué)校教育，各個(gè)學(xué)科都強(qiáng)了，整個(gè)學(xué)校教育又怎能不強(qiáng)呢？地理教研組非常愿同其它教研組一道，撐直學(xué)校的腰桿，多出名師，爭創(chuàng)名校，并以此帶動(dòng)本地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展，形成強(qiáng)有力的教育輻射中心。
三、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的途徑
（1）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。這是加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的前提。地理教研組長是整個(gè)教研組的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和核心人物，應(yīng)統(tǒng)一全組思想認(rèn)識(shí)，讓青年教師和老教師都能真正認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的緊迫性和重要意義，取得全體教師的大力支持，激發(fā)人人都想成為一流名師并愿意為此付出不懈努力的信念，帶領(lǐng)全組教師共同前進(jìn)，排除一切干擾因素，真正把地理組打造成一支強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗群體。
（2）加強(qiáng)集體備課。加強(qiáng)集體備課是提高地理教研組整體實(shí)力的一種非常重要和有效的手段。全組要定期和不定期地開展集體備課活動(dòng)，全組所有教師要形成嚴(yán)格的統(tǒng)一的教學(xué)方案，上下形成合力，眾人合為一人。在集體備課的過程中，大家不僅要備教材內(nèi)容，更要備教學(xué)思想、教學(xué)技巧，每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。在第一次備課的基礎(chǔ)上經(jīng)過試上課后，發(fā)現(xiàn)不足之處，有必要還要進(jìn)行二次備課，讓教學(xué)更切合實(shí)際、更切合學(xué)生，追求教學(xué)效果最優(yōu)化，受益學(xué)生最多化。
（3）落實(shí)聽課評課。雖經(jīng)集體備課，但也不是讓每個(gè)老師都成為同一個(gè)模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師個(gè)人還有自己的教學(xué)風(fēng)格和智慧，這就是內(nèi)涵。這不是集體備課所能解決的，甚至這還會(huì)影響不同教師的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真落實(shí)聽課和評課計(jì)劃，可以盡可能地縮小因此而造成的差距。可以安排定期聽公開課和評課，也鼓勵(lì)不打招呼聽課，即“推門聽課”，一方面增加聽課機(jī)會(huì)，另一方面也會(huì)給全組老師帶來壓力，防止出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分現(xiàn)象。聽課后應(yīng)及時(shí)組織評課，聽課老師不僅要評自己從課中學(xué)到了什么，也要評課中值得進(jìn)一步改進(jìn)之處，特別要評的是在課中學(xué)生學(xué)到了多少。聽課評課利人利已，共同成長。第一次評課后，再聽課，再評課，要讓每個(gè)教師的每一節(jié)課都成為優(yōu)課。
（4）設(shè)置精準(zhǔn)練習(xí)。全組應(yīng)統(tǒng)一為每一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容配置最精準(zhǔn)的練習(xí)，題型不限，數(shù)量不在多少，關(guān)鍵在于緊密貼合所學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)消化鞏固，緊密貼合學(xué)生實(shí)際，抓基礎(chǔ)，不出偏題怪題。這些練習(xí)根據(jù)需要，可以在課堂上邊學(xué)邊練習(xí)，也可以課后作為作業(yè)讓學(xué)生自由練習(xí)，老師要在批改的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)對教學(xué)情況進(jìn)行反饋以便針對性地調(diào)整教學(xué)。個(gè)別同學(xué)反映的問題要單獨(dú)解決，多數(shù)同學(xué)的共同問題要進(jìn)行講評糾正，絕不放過存在的任何一個(gè)問題，也不放棄任何一個(gè)同學(xué)。
（5）提升教研水平。教研組要盡可能地為全組老師服務(wù)。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)提高教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也要組織教師多參加教學(xué)研究，向研究型教師轉(zhuǎn)變。要多在組內(nèi)開設(shè)教學(xué)研討會(huì)，組內(nèi)名師要面向全體學(xué)生和全組教師開設(shè)地理講座。地理學(xué)科有其自然屬性和社會(huì)屬性，教師更需要從親身體驗(yàn)自然和社會(huì)中去理解地理。要盡可能地爭取獲得領(lǐng)導(dǎo)支持，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于地理教師開展地理考察和研究。如果教師只是被束縛在書本中，自身的能力都難提高，又怎能有效提高地理教學(xué)呢？
（6）拓寬交流渠道?！八街?，可以攻玉”。地理教研組內(nèi)要經(jīng)常開展形式多樣的交流活動(dòng)，如組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教學(xué)質(zhì)量高的教師談心得體會(huì)，介紹教學(xué)策略，將這些寶貴的交流材料匯編整理，發(fā)給全組老師，實(shí)現(xiàn)資源共享。要多和校內(nèi)其它教研組交流，比如潮汐現(xiàn)象的成因可以和物理教研組交流，喀斯特地貌成因可以與化學(xué)教研組進(jìn)行探討。每個(gè)教研組都有值得學(xué)習(xí)之處。參加校際交流要盡可能讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)，不要總是局限于某幾個(gè)人，要多吸收其它兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。參會(huì)人員回來后要及時(shí)把所獲信息在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。我們要走出去，也要能請進(jìn)來，校外的名師完全可以請進(jìn)來交流示范。全組教師也要多和自己的學(xué)生交流，彼此增進(jìn)了解，加深師生情感，增強(qiáng)親和力，教師要主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，不要以舊經(jīng)驗(yàn)來對待今天的學(xué)生。
（7）開展多彩活動(dòng)。地理教學(xué)如果脫離了活動(dòng)，則是死水一潭。我們要設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如舉辦地理知識(shí)競賽、開展實(shí)地調(diào)查、指導(dǎo)同學(xué)寫地理小論文、開展研究性學(xué)習(xí)、組織全體同學(xué)看地理電影等，開闊同學(xué)們的視野，讓同學(xué)們深切感受到地理是離我們那么近，那么有趣、有用，從內(nèi)心里熱愛地理，用這種情感來學(xué)地理，怎能學(xué)不好？老師們呢，也經(jīng)受著鍛煉，也會(huì)站在更高的角度，推動(dòng)地理教學(xué)的更快發(fā)展。
（8）結(jié)對新老教師。普通教師特別是剛走出校門的青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往難以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。他們迫切需要得到組內(nèi)重量級老教師的手把手指導(dǎo)。對于學(xué)生及其家長而言，他們普遍認(rèn)為，如果分在一個(gè)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師班上，那無疑是幸運(yùn)的，而如果分在了一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師班上，那就是不幸的，因?yàn)樽约撼闪诵陆處熃虒W(xué)的實(shí)驗(yàn)品，誰都不愿意做實(shí)驗(yàn)品。這雖然有點(diǎn)偏頗，但新教師確實(shí)必須要快速贏得學(xué)生的心。新老教師結(jié)對是個(gè)很好的辦法，新教師要主動(dòng)積極地拜師學(xué)藝，老教師也要真心幫扶徒弟。除了在備課中給予指導(dǎo)外，還要多讓徒弟聽聽自己的課，學(xué)習(xí)自己的教學(xué)藝術(shù)。新教師要抓住這些機(jī)會(huì)，先聽課后上課，并多請師父聽聽課，評評課，聽后評，評后再聽，不上好課誓不罷休。
（9）應(yīng)用課題成果。地理組全體教師要積極申報(bào)省、市課題，有條件的還要申報(bào)國家級課題。教研組長和課題組負(fù)責(zé)人要積極組織和動(dòng)員全體地理老師共同參與，人人都是課題組的成員，個(gè)個(gè)都有任務(wù)分工。要讓大家能夠充分認(rèn)識(shí)到開展課題研究的重要性。全體教師進(jìn)行課題研究的過程也是大家快速成長的過程，課題研究的成果要能夠展示出來，及時(shí)向相關(guān)期刊雜志投稿，爭取能夠發(fā)表。課題研究的最主要目的是要為教育教學(xué)服務(wù)，研究成果要及時(shí)地應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中。
四、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的保障機(jī)制
地理教研組建設(shè)的好壞直接關(guān)系到地理教育的興衰成敗，但也不排除會(huì)有一些教師有不同看法，他們因循守舊或出于個(gè)人利益，不太情愿投身于教學(xué)改革大潮中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教研組建設(shè)，要采用多種方式激勵(lì)全體地理教師積極投身其中，給每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)公平的環(huán)境，出臺(tái)相應(yīng)的績效制度，給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)等。要把加強(qiáng)教研組建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重大事務(wù)來抓好、抓實(shí)。