時(shí)間：2023-10-13 09:46:17
導(dǎo)語：在初級會計(jì)實(shí)務(wù)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初級會計(jì)職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析
（一）考試大綱變化情況
財(cái)政部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)**年度全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試考務(wù)日程安排的通知》會考[**]46號中規(guī)定，**年度全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試?yán)^續(xù)使用**年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經(jīng)參加過**年度會計(jì)職稱考試的考生，可以使用年考試用書進(jìn)行復(fù)習(xí)，但需要注意新修訂的增值稅、營業(yè)稅、消費(fèi)稅暫行條例內(nèi)容，待**年度考試用書出版后，及時(shí)將新教材的主要變化之處予以更正。
（二）題型
從近幾年考試情況分析，**年《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分?？陀^題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題，其中單項(xiàng)選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項(xiàng)選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯(cuò)倒扣0.5分。主觀題包括計(jì)算分析題和綜合題，計(jì)算分析題有4道，每題5分，總分分；綜合題共2道，總分20分?？荚囶}型仍然是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題、綜合題五種。
（三）題量
客觀題主要是檢測考生對初級會計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)全部業(yè)務(wù)方法的綜合運(yùn)用能力、融會貫通能力和緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)務(wù)操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分?jǐn)?shù)是順利通過考試的基礎(chǔ)，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時(shí)也是考生能否通過考試的最大障礙。
二、初級會計(jì)職稱考試教材復(fù)習(xí)要點(diǎn)分析
（一）《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》
根據(jù)已公布的**年度考試大綱，年全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》教材內(nèi)容仍為7章。初級會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容不多，而且重點(diǎn)突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2~3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個(gè)層次：第一層次（非常重要），第二章資產(chǎn)、第五章收入、費(fèi)用和利潤以及第六章財(cái)務(wù)報(bào)表，這三章的考試分值一般占全書的70%左右；第二層次（重要），第一章總論、第三章負(fù)債和第七章成本核算；第三層次（比較重要），第四章所有者權(quán)益。教材中涉及的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤等會計(jì)六要素的確認(rèn)和計(jì)量是歷年考試命題的重點(diǎn)，考生應(yīng)重點(diǎn)掌握該部分內(nèi)容?？忌€應(yīng)認(rèn)真分析以前年度的考題，因?yàn)榫C合題部分一般以會計(jì)報(bào)表的形式出現(xiàn)，而且都是與會計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量相結(jié)合。如**年同時(shí)考到了資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表具體項(xiàng)目的計(jì)算，題型都是先做日常業(yè)務(wù)，然后計(jì)算具體項(xiàng)目的金額，這較以前是個(gè)重要變化，應(yīng)引起考生的高度重視。
（二）《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》
根據(jù)已公布的**年度考試大綱，年全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資料考試《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教材內(nèi)容仍為章。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)分為稅法和經(jīng)濟(jì)法（含會計(jì)法）兩部分內(nèi)容，其中第一部分經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內(nèi)容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及年稅法內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)為70%左右，經(jīng)濟(jì)法知識所占分?jǐn)?shù)為左右，這和以前相比是個(gè)很大的變化。教材內(nèi)容雖然比較多，但主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考核，會計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內(nèi)容。
三、初級會計(jì)職稱考試備考策略分析
（一）明確學(xué)習(xí)目的
參加會計(jì)職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強(qiáng)有力的自信，相信自己一定會通過初級會計(jì)職稱考試，態(tài)度決定一切。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學(xué)習(xí)目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗(yàn)考試。
（二）講究學(xué)習(xí)方法
建議考生積極參加培訓(xùn)輔導(dǎo)，或選擇相關(guān)知名會計(jì)網(wǎng)校的網(wǎng)上課堂，或選擇當(dāng)?shù)刎?cái)政會計(jì)管理機(jī)構(gòu)組織的面授，參加輔導(dǎo)的好處是能掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、熟悉答題技巧、提高學(xué)習(xí)效率。而且關(guān)鍵是由于參加了考前培訓(xùn)，對一部份自制力不強(qiáng)的考生能起到約束作用。
[關(guān)鍵詞] 輔助生產(chǎn)費(fèi)用；代數(shù)分配法；錯(cuò)誤辨析；修正意見
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 024
[中圖分類號] F234.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0044- 02
輔助生產(chǎn)費(fèi)用的代數(shù)分配法是許多大中專院校成本會計(jì)或其他相關(guān)教材所介紹的多種分配方法之一，并被這些教材稱為最準(zhǔn)確的分配方法。然而，筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這些教材介紹的所謂代數(shù)分配法在理論上是存在錯(cuò)誤的，當(dāng)然在實(shí)務(wù)中是否為最準(zhǔn)確的分配方法，也是值得商榷的。
1 相關(guān)教材的錯(cuò)誤論述
下面以中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社2015年11月出版的“2016年度全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材初級會計(jì)資格《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》”一書第260-261頁（承第254頁[例8-5]的案例資料）所介紹的代數(shù)分配法為例，分析其錯(cuò)誤所在。現(xiàn)摘錄該書對代數(shù)分配法闡述的相關(guān)內(nèi)容如下：
[例8-5]假定甲工廠設(shè)有機(jī)修和供電兩個(gè)輔助生產(chǎn)車間。2×12年5月在分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用以前，機(jī)修車間發(fā)生費(fèi)用1 200萬元，按修理工時(shí)分配費(fèi)用，提供修理工時(shí)500小時(shí)，其中，供電車間20小時(shí)，其他車間耗用工時(shí)如表8-4（該表介紹的系直接分配法，所以本文略）所示；供電車間發(fā)生費(fèi)用2 400萬元，按耗電度數(shù)分配費(fèi)用，提供供電度數(shù)20萬度，其中，機(jī)修車間耗用4萬度，其他車間耗電度數(shù)如表8-4所示。該企業(yè)輔助生產(chǎn)的制造費(fèi)用不通過“制造費(fèi)用”科目核算。
5.代數(shù)分配法
代數(shù)分配法的特點(diǎn)是先根據(jù)解聯(lián)立方程的原理，計(jì)算輔助生產(chǎn)勞務(wù)或產(chǎn)品的單位成本，然后根據(jù)各受益單位耗用的數(shù)量和單位成本分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用。此方法有關(guān)費(fèi)用的分配結(jié)果最正確，但在輔助生產(chǎn)車間較多的情況下，未知數(shù)也較多，計(jì)算起來比較復(fù)雜，因此，本方法適用于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)電算化的企業(yè)。
[例8-9] 承[例8-5]，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表如表8-9所示。假設(shè)X=每小時(shí)修理成本，Y=每萬度電耗用成本，設(shè)立聯(lián)立方程如下：
1 200+4Y=500X2 400+20X=20Y
解得：X=3.39，Y=123.39
根據(jù)表8-9編制如下會計(jì)分錄：
借：輔助生產(chǎn)成本――機(jī)修車間 4 935 500
――供電車間 677 400
制造費(fèi)用――第一車間 2 126 610
――第二車間 9 000 000
管理費(fèi)用 3 822 500
銷售費(fèi)用 1 911 300
貸：輔助生產(chǎn)成本――機(jī)修車間 16 935 400
――供電車間 24 677 400
觀察以上處理，不難發(fā)現(xiàn)問題：輔助生產(chǎn)車間月末分配的輔助生產(chǎn)費(fèi)用之和（41 612 800元）大于輔助生產(chǎn)車間平時(shí)歸集的輔助生產(chǎn)費(fèi)用之和（36 000 000元）。
2 對錯(cuò)誤觀點(diǎn)的辯析
對于上述問題，初級會計(jì)實(shí)務(wù)作者也認(rèn)識到，作者將這種現(xiàn)象解釋為是由于輔助生產(chǎn)費(fèi)用交互分配而相互轉(zhuǎn)賬引起的。但筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)最終分配的輔助生產(chǎn)費(fèi)用大于平時(shí)歸集的輔助生產(chǎn)費(fèi)用的現(xiàn)象，根源在于初級會計(jì)實(shí)務(wù)所列方程組有明顯的錯(cuò)誤：機(jī)修車間當(dāng)月的總費(fèi)用只考慮了平時(shí)歸集的費(fèi)用和供電車間分配進(jìn)來的費(fèi)用，而忽略了本車間分配出去的費(fèi)用；同理，供電車間當(dāng)月的總費(fèi)用只考慮了平時(shí)歸集的費(fèi)用和機(jī)修車間分配進(jìn)來的費(fèi)用，而忽略本車間分配出去的費(fèi)用。
何況，輔助生產(chǎn)車間期末還可能在產(chǎn)品、輔助生產(chǎn)車間所生產(chǎn)的成品也可能作為存貨儲存、輔助生產(chǎn)車間也許直接向其他企業(yè)提供勞務(wù)或者輔助生產(chǎn)車間自身還有可能接受本車間提供的服務(wù)。所以，輔助生產(chǎn)車間月末分配的輔助生產(chǎn)費(fèi)用之和不可能大于輔助生產(chǎn)車間平時(shí)歸集的輔助生產(chǎn)費(fèi)用之和。
3 對錯(cuò)誤的修正意見
仍以上文例題給出的資料為基礎(chǔ)進(jìn)行分析：機(jī)修車間的單位成本設(shè)為X，供電車間的單位成本設(shè)為Y。則從兩個(gè)車間提供的服務(wù)量的角度計(jì)算的總成本分別是5 000 000X和200 000Y，而從費(fèi)用的來源的角度歸集的總成本分別為12 000 000+40 000 Y -200 000X和24 000 000+200 000X -40 000 Y。不難理解：（12 000 000+40 000 Y -200 000X）+（24 000 000+200 000X -40 000 Y）=36 000 000。當(dāng)然，兩種方法計(jì)算的總成本應(yīng)當(dāng)是相等的，據(jù)此建立以下方程組（為便于表述，將實(shí)務(wù)中所列方程組稱為A，下面的稱為B）：
12 000 000+40 000Y-200 000X=5 000 000X24 000 000+200 000X-40 000Y=200 000Y
解得：X=3.096 8，Y=102.580 6（比交互分配法準(zhǔn)確）
這里所指兩種服務(wù)的單位成本和總成本均已把從對方分配的費(fèi)用考慮了進(jìn)去，已是理論上較準(zhǔn)確的成本了。事實(shí)上，不論是方程組A還是B，要解決的問題都是兩個(gè)輔助車間之間相互提供的服務(wù)所發(fā)生的費(fèi)用的問題，還并未觸及輔助生產(chǎn)費(fèi)用向外分配的問題。因此，通過上述聯(lián)立方程的過程，實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)輔助車間的交互分配費(fèi)用的過程。對外分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用時(shí)，很難再去考慮輔助生產(chǎn)車間之間的相互分配，否則會造成輔助車間之間分配的無限循環(huán)。當(dāng)然，此時(shí)應(yīng)當(dāng)如同交互分配法一樣編制會計(jì)分錄：
借：輔助生產(chǎn)成本――機(jī)修車間 4 103 224
――供電車間 619 360
貸：輔助生產(chǎn)成本――機(jī)修車間 619 360
――供電車間 4 103 224
這樣交互分配后，機(jī)修車間的輔助生產(chǎn)成本為：
12 000 000+4 103 224-619 360=15 483 864元。供電車間的輔助生產(chǎn)成本為：24 000 000+619 360-4 103 224=20 516 136（元），兩個(gè)輔助車間歸集的生產(chǎn)成本為仍為36 000 000元。之后兩個(gè)車間再如同交互分配法一樣對外分配。
因?yàn)檩o助生產(chǎn)車間是為其他部門服務(wù)的，輔助生產(chǎn)費(fèi)用最終要全部分配到輔助生產(chǎn)車間以外的其他受益對象（除輔助生產(chǎn)車間期末有在產(chǎn)品、輔助生產(chǎn)車間所生產(chǎn)的產(chǎn)成品作為存貨儲存、輔助生產(chǎn)車間直接向其他企業(yè)提供勞務(wù)等情況外），所以對外分配的單位成本要以各輔助車間當(dāng)期歸集的總成本和它們各自對外提供的勞務(wù)量進(jìn)行計(jì)算。
總之，相關(guān)教材所介紹的代數(shù)分配法有其局限性，經(jīng)過改進(jìn)并和交互分配法相結(jié)合，才是科學(xué)可行的。
主要參考文獻(xiàn)
構(gòu)建一體化中高職會計(jì)人才培養(yǎng)方案，首先要明確中高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定取決于中高職的就業(yè)領(lǐng)域和崗位面向。根據(jù)我們的調(diào)查，中職畢業(yè)會計(jì)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域主要是當(dāng)?shù)匦∥⑵髽I(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)工作，這里，當(dāng)?shù)馗嗟氖侵缚h級或更下面的基層區(qū)域，在這些地方的一些小微企業(yè)，他們需要一個(gè)懂會計(jì)基礎(chǔ)知識的人員進(jìn)行最基礎(chǔ)的會計(jì)核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統(tǒng)計(jì)等工作。而高職畢業(yè)的會計(jì)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域是省級或地級市區(qū)域內(nèi)的中小微企業(yè)，這些企業(yè)對會計(jì)人員的專業(yè)需求是不僅能滿足基礎(chǔ)會計(jì)核算工作的需要，有時(shí)也會有一些相關(guān)的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計(jì)算與管理、籌融資工作或所需資料的準(zhǔn)備、提供比較規(guī)范和完整的企業(yè)會計(jì)報(bào)告以及其它財(cái)務(wù)文件等。因此，中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位面向應(yīng)該是為小微企業(yè)的出納崗位、會計(jì)核算崗位提供具備會計(jì)基礎(chǔ)知識和技能的專業(yè)人才，其職業(yè)提升的空間應(yīng)該是在基礎(chǔ)崗位工作幾年后可提升至企業(yè)財(cái)務(wù)主管崗位。高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位面向應(yīng)為中小企業(yè)出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)管理崗位，也可拓展到中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理或在會計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所從事會計(jì)、稅務(wù)咨詢、審計(jì)助理等工作。因此，中職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:通過三年的教學(xué)和實(shí)踐活動，針對就業(yè)面向崗位和繼續(xù)深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規(guī)范完成小微企業(yè)日常會計(jì)核算工作的專業(yè)能力，具有基本的財(cái)務(wù)管理、成本管理知識和技能及對應(yīng)的社會能力和方法能力的專業(yè)人才。高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:通過三年的教學(xué)和實(shí)踐活動，針對就業(yè)面向崗位，培養(yǎng)能熟練完成中小型企業(yè)出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)管理崗位以及會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所審計(jì)助理、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)崗位工作的專業(yè)知識和技能，具有與企業(yè)管理相適應(yīng)的財(cái)務(wù)管理和成本管理等知識和技能的專業(yè)人才。在這些崗位工作若干年取得經(jīng)驗(yàn)和通過一定會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試后，可提升至企業(yè)管理崗位從事財(cái)務(wù)管理和其他管理工作。
二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建
專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個(gè)部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計(jì)電算化基礎(chǔ)知識、出納實(shí)務(wù)(可以分別珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進(jìn)行授課)、基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財(cái)經(jīng)英語、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識以及審計(jì)基礎(chǔ)知識等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財(cái)政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、稅收籌劃、會計(jì)電算化軟件應(yīng)用，專業(yè)選修課程包括:審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、小企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、EXCEL在會計(jì)中的應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等課程。
三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
中職階段與高職階段的會計(jì)專業(yè)課程，總體來說，在課程的設(shè)計(jì)上，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進(jìn)行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財(cái)務(wù)會計(jì)，不同的院?？赡苊Q不同，如企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)實(shí)務(wù)、初級或中級財(cái)務(wù)會計(jì)等，其實(shí)就是財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過初級會計(jì)資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計(jì)資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進(jìn)行基本會計(jì)核算和編制報(bào)表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準(zhǔn)備業(yè)務(wù)的處理、長期負(fù)債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會計(jì)方法的選擇和對會計(jì)準(zhǔn)則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計(jì)進(jìn)行把握，以滿足中小企業(yè)進(jìn)行會計(jì)管理的需要，上升到管理層面。成本會計(jì)，中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計(jì)算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財(cái)務(wù)管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行基本的計(jì)算和簡單的分析;高職階段除了計(jì)算的指標(biāo)更多以外，還要體現(xiàn)指標(biāo)之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實(shí)務(wù)，中職側(cè)重進(jìn)行納稅計(jì)算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項(xiàng);而高職則更多從稅收籌劃的角度進(jìn)行稅務(wù)管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計(jì)電算化，中職要求對個(gè)別會計(jì)軟件進(jìn)行基本操作就可以;高職則要學(xué)會幾種主要會計(jì)軟件的操作，同時(shí)還要學(xué)會利用軟件進(jìn)行會計(jì)管理，即時(shí)提供管理所需的各種信息。
四、實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建
中職實(shí)訓(xùn)體系中最主要的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是出納實(shí)務(wù)相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)，二是會計(jì)核算基礎(chǔ)技能的實(shí)訓(xùn)。為培養(yǎng)學(xué)生出納實(shí)務(wù)技能，所需要的實(shí)訓(xùn)包括:點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會計(jì)基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會計(jì)賬務(wù)處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計(jì)報(bào)表編制完成的全過程業(yè)務(wù)處理，既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計(jì)算機(jī)處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握，目的是讓學(xué)生能全面掌握會計(jì)賬務(wù)處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨(dú)立應(yīng)對小微企業(yè)會計(jì)工作的全過程。高職實(shí)訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位工作所需的會計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計(jì)算與管理技能、財(cái)務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對復(fù)雜的會計(jì)處理業(yè)務(wù)和報(bào)表編制，實(shí)踐中很多高職院校都設(shè)計(jì)了分崗位會計(jì)實(shí)訓(xùn)，就是在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，分設(shè)出納、會計(jì)核算、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)主管等不同崗位，分別由不同的學(xué)生完成相應(yīng)的工作，并能熟練地運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件(如用友財(cái)務(wù)軟件、金蝶財(cái)務(wù)軟件)進(jìn)行操作;成本計(jì)算與管理實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行成本計(jì)算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標(biāo)運(yùn)用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財(cái)務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)則要求在完成指標(biāo)計(jì)算的同時(shí)，能對指標(biāo)進(jìn)行分析并將其運(yùn)用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實(shí)訓(xùn)則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項(xiàng)稅費(fèi)進(jìn)行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對審計(jì)知識和技能應(yīng)有一個(gè)基本的了解，應(yīng)該掌握我國的審計(jì)組織體系構(gòu)成，不同審計(jì)組織的審計(jì)目的和方法的不同，以及審計(jì)與會計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等。
五、職業(yè)技能證書的構(gòu)建和考證安排
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。課程建設(shè)在未來的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學(xué)習(xí)、課程知識點(diǎn)分解、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。
二、當(dāng)前精品開放課程建設(shè)存在的問題
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，資金投入不足
精品開放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問題，從而也導(dǎo)致師資和資金投入不足。
（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的全面深入融合
許多精品開放課程申報(bào)時(shí)只有申報(bào)書，沒有建立專門的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺，沒有利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，達(dá)不到課程資源共享與應(yīng)用的效果。
（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢
隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)缺乏吸引力，過去長達(dá)40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長，學(xué)生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。
（四）學(xué)生參與度不高，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺形同虛設(shè)
部分精品開放課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺缺乏教師和學(xué)生參與和互動。課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學(xué)生利用資源，或者只有學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”精品開放課程的建設(shè)實(shí)踐
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機(jī)。“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程的建設(shè)目標(biāo)是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學(xué)資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計(jì)基礎(chǔ)及稅法知識的高職院校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識、提升會計(jì)實(shí)務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓(xùn)練等需要。
（一）課程平臺建設(shè)
課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應(yīng)的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺建設(shè)，課程平臺是課程資源實(shí)現(xiàn)共享的載體?！柏?cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”開放課程的建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開發(fā)能夠支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)或?qū)W習(xí)，能實(shí)現(xiàn)在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學(xué)習(xí)等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”和基于未來移動時(shí)代學(xué)習(xí)要求（個(gè)性化學(xué)習(xí)，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)學(xué)習(xí)）的“手機(jī)移動微課堂學(xué)習(xí)平臺”。詳見表1。
通過“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機(jī)移動微課堂平臺，能實(shí)現(xiàn)泛載、移動、個(gè)性化的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺、移動手機(jī)微課堂平臺能靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）資源建設(shè)
課程資源建設(shè)是精品開放課程建設(shè)的核心內(nèi)容?！柏?cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”是學(xué)院和省級校外實(shí)踐教學(xué)基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點(diǎn)課程，是廣東省重點(diǎn)建設(shè)（會計(jì)）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財(cái)務(wù)會計(jì)（院級精品課程）、初級會計(jì)師資格的初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)師資格的中級會計(jì)實(shí)務(wù)和注冊會計(jì)師資格的會計(jì)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺” “真賬實(shí)訓(xùn)”形成的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實(shí)一體化課程。“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”精品開放課程結(jié)合課程特點(diǎn)與需要主要建設(shè)如下資源：
1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)反映財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教學(xué)活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。
2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會計(jì)基本技能特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當(dāng)前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（連接網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)和會計(jì)職業(yè)所需各基本技能點(diǎn)的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計(jì)師事務(wù)所提供的涵蓋會計(jì)基本技能的真賬資源。
（三）精品開放課程建設(shè)保障措施
高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實(shí)踐教學(xué)基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實(shí)可行的保障措施。
1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項(xiàng)目的順利實(shí)施，對在精品開放課建設(shè)過程中做出突出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人、教師及有關(guān)人員、應(yīng)給予一定教學(xué)工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在晉升和聘崗時(shí)在同等條件下優(yōu)先。
2.資金保障。精品開放課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗(yàn)收階段。課程建設(shè)資金主要用于購買課程平臺服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、移動手機(jī)微課堂平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護(hù)費(fèi)用等。高校應(yīng)設(shè)立精品開放課程專項(xiàng)資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實(shí)施；單獨(dú)核算、?？顚Ｓ茫粚ｍ?xiàng)管理、績效考評”的原則實(shí)行項(xiàng)目管理。
3.技術(shù)保障。為保障精品開放課程的正常運(yùn)行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購置專用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。
四、“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程建設(shè)特色
（一）手機(jī)移動微課堂平臺建設(shè)
隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機(jī)、平板電腦等移動終端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)生的青睞，一種面向未來的新型學(xué)習(xí)方式――移動微學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)方式改革不可逾越的內(nèi)容。
“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點(diǎn)的手機(jī)移動微課堂。學(xué)生使用手機(jī)掃描課程二維碼，即可登錄手機(jī)移動微課堂平臺進(jìn)行課程內(nèi)容碎片化、移動性的微課學(xué)習(xí)。移動微課堂打破時(shí)間、空間和地域的限制，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫，從而逐漸實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
（二）產(chǎn)、教、學(xué)深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源
“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程依托大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行產(chǎn)、教、學(xué)深度融合建設(shè)。根據(jù)會計(jì)典型工作任務(wù)和會計(jì)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，以及課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐教學(xué)模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”系列教材，包括會計(jì)基本職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，共建大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，共同拍攝企業(yè)會計(jì)實(shí)操微課，為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供師資培訓(xùn)。
（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源有特色，實(shí)用性好，訪問量高
“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”精品開放課程學(xué)習(xí)平臺，課程網(wǎng)頁特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實(shí)用，有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大綱、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、教學(xué)視頻、課后練習(xí)等基本資源，還有企業(yè)會計(jì)案例、專業(yè)素材庫、會計(jì)實(shí)操微課，會計(jì)實(shí)操模擬動畫、會計(jì)考證歷年真題與習(xí)題、網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、最新的企業(yè)準(zhǔn)則和財(cái)稅資訊，以及專業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展和創(chuàng)新資源全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時(shí)登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學(xué)習(xí)網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學(xué)生可以通過在線自測平臺及時(shí)測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學(xué)生和教師提供了課后互動交流平臺。
五、結(jié)語
高職精品開放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和充足的資金作為保障，先進(jìn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)理念作為前驅(qū)，專業(yè)的課程網(wǎng)站開發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺和教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
高級會計(jì)師考試從2003年開始,至今已經(jīng)歷了7年。2010年是考試的改革之年,無論考試思路還是考試大綱都發(fā)生了很大的變化。本文就這些變化以及應(yīng)采取的應(yīng)對策略談?wù)効捶ā?/p>
一、考試思路新變化
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來越多的中國企業(yè)走向世界,躋身于世界500強(qiáng)之列。與之相適應(yīng),中國傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)急需進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)時(shí)代要求。高級會計(jì)師是企業(yè)(單位)的高級理財(cái)人員,他們通常以總會計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、首席財(cái)務(wù)官等身份對企業(yè)的會計(jì)信息系統(tǒng)、價(jià)值管理、風(fēng)險(xiǎn)控制承擔(dān)重要職責(zé)。為了調(diào)整高級財(cái)務(wù)會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu),今年《高級會計(jì)實(shí)務(wù)》考試的思路發(fā)生了新變化,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一是“高”:高級財(cái)務(wù)會計(jì)人員應(yīng)具備戰(zhàn)略規(guī)劃能力,從公司全局和長遠(yuǎn)發(fā)展思考問題,制定公司財(cái)務(wù)戰(zhàn)略,保障公司健康持續(xù)的發(fā)展。
二是“新”:高級財(cái)務(wù)會計(jì)人員要利用最新的金融工具進(jìn)行投資、籌資和風(fēng)險(xiǎn)管理,通過資本運(yùn)營創(chuàng)造價(jià)值。
三是“實(shí)”:高級會計(jì)師資格考試注重實(shí)用性,通過學(xué)習(xí),能提高財(cái)務(wù)會計(jì)人員在財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際操作水平。比如,在“企業(yè)并購”章中,要求學(xué)員掌握企業(yè)并購的動因與作用、企業(yè)并購的類型、企業(yè)并購的流程、并購融資與支付對價(jià)、企業(yè)并購后的整合、企業(yè)并購會計(jì)等,這些內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣,步步深入,非常實(shí)用。
二、考試大綱新變化
基于以上考試思路的變化,今年《高級會計(jì)實(shí)務(wù)》考試大綱發(fā)生了重大變化,由以前側(cè)重考核會計(jì)核算轉(zhuǎn)向側(cè)重考核財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理和風(fēng)險(xiǎn)控制?？荚嚧缶V的內(nèi)容和主要變化見表1。
三、應(yīng)試策略
(一)認(rèn)真研讀考試大綱
考試大綱框定了考試的內(nèi)容,由于高級會計(jì)師考試不同于初級、中級職稱考試,不講究知識的系統(tǒng)性,而是注重高精尖的知識,因而,認(rèn)真研讀考試大綱是高效率復(fù)習(xí)的最有效方法。
(二)了解出題規(guī)律
高級會計(jì)師考試采用開卷筆答方式,采用案例分析的題型,完全不同于中級職稱考試,沒有單選、多選等題型,不要求死記硬背。通過案例分析,考核應(yīng)試者運(yùn)用會計(jì)、財(cái)務(wù)、稅收等相關(guān)的理論知識、政策法規(guī),對所提供的有關(guān)背景資料進(jìn)行分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力。
(三)掌握答題技巧
由于高級會計(jì)實(shí)務(wù)采用案例分析的題型,在回答問題時(shí)就不像單選、多選那樣答案是唯一的,而是開放性的,答案可以多樣化。考生應(yīng)掌握答題技巧,才能準(zhǔn)確回答問題。
例1:2009年試題中,案例分析二考核內(nèi)部控制,要求考生根據(jù)《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》的要求,分析、判斷該公司董事會會議形成的上述決議中有哪些不當(dāng)之處,并簡要說明理由。其中資料(1)表述董事會決議內(nèi)容是:“控制目標(biāo)。會議首先確定了公司內(nèi)部控制的目標(biāo)是要切實(shí)做到經(jīng)營管理合法合規(guī)、資產(chǎn)安全,嚴(yán)格按照法律法規(guī)及相關(guān)監(jiān)管要求開展經(jīng)營活動,確保公司經(jīng)營管理過程不存在任何風(fēng)險(xiǎn)”,考生應(yīng)這樣答題:
“1.內(nèi)部控制目標(biāo)定位于保證經(jīng)營管理合法合規(guī)、資產(chǎn)安全的觀點(diǎn)不恰當(dāng)。理由:內(nèi)部控制目標(biāo)不僅包括合理保證經(jīng)營合法合規(guī)、資產(chǎn)安全,還包括財(cái)務(wù)報(bào)告及相關(guān)信息真實(shí)完整目標(biāo)、經(jīng)營效率和效果目標(biāo)、促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)。
2.確保公司經(jīng)營管理過程不存在任何風(fēng)險(xiǎn)的觀點(diǎn)不恰當(dāng)。理由:內(nèi)部控制的任務(wù)是將風(fēng)險(xiǎn)控制在可承受度范圍內(nèi)”。
答題時(shí)注意:考核內(nèi)部控制應(yīng)回答“不恰當(dāng)”,不要回答“不正確”,因?yàn)閮?nèi)部控制屬于“規(guī)范”,而不是“規(guī)定”;答題不要過于冗長,應(yīng)簡明扼要,抓住關(guān)鍵詞。
例2:在2009年試題中,案例分析八考核了金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移,題干是:“20×8年10月1日,甲公司將持有的戊公司債券(甲公司將其初始確認(rèn)為可供出售金融資產(chǎn))出售給庚公司,取得價(jià)款2 500萬元已于當(dāng)日收存銀行;同時(shí),甲公司與庚公司簽訂協(xié)議,約定20×8年12月31日按2 524萬元的價(jià)格回購該債券,該債券的初始確認(rèn)金額為2 400萬元,假定截至20×8年10月1日其公允價(jià)值一直未發(fā)生變動。當(dāng)日,甲公司終止確認(rèn)了該項(xiàng)可供出售金融資產(chǎn),并將收到的價(jià)款2 500萬元與其賬面價(jià)值2 400萬元之間的差額100萬元計(jì)入了當(dāng)期損益(投資收益)”,要求根據(jù)資料,分析、判斷甲公司的會計(jì)處理是否正確,并簡要說明理由;如不正確,還應(yīng)說明正確的會計(jì)處理。考生應(yīng)這樣答題:
“1.甲公司出售戊公司債券的會計(jì)處理不正確。
理由:根據(jù)金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定,在附回購協(xié)議的金融資產(chǎn)出售中,轉(zhuǎn)出方將予回購的資產(chǎn)與售出的金融資產(chǎn)相同或?qū)嵸|(zhì)上相同、回購價(jià)格固定或是原售價(jià)加上合理回報(bào)的,不應(yīng)當(dāng)終止確認(rèn)所出售的金融資產(chǎn)。企業(yè)應(yīng)將收到的對價(jià)確認(rèn)為一項(xiàng)金融負(fù)債(或負(fù)債)。
2.正確的會計(jì)處理:出售戊公司債券不應(yīng)終止確認(rèn)該項(xiàng)可供出售金融資產(chǎn),應(yīng)將收到的價(jià)款2500萬元確認(rèn)為一項(xiàng)負(fù)債(或金融負(fù)債、其他應(yīng)付款、短期借款),并確認(rèn)24萬元的利息費(fèi)用(或財(cái)務(wù)費(fèi)用)”
答題時(shí)應(yīng)注意:要求判斷是否正確,就回答“正確”或“不正確”,不要嗦;簡明扼要寫出正確的處理辦法就行。
(四)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間
在高級會計(jì)師考試中,學(xué)員均是單位的業(yè)務(wù)骨干、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人,工作非常繁忙。無論多忙,一定要上班時(shí)每天堅(jiān)持復(fù)習(xí)3小時(shí)左右,休假日復(fù)習(xí)時(shí)間在8小時(shí)左右。在復(fù)習(xí)時(shí),先認(rèn)真研讀考試大綱,然后做習(xí)題,最后練習(xí)模擬題。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會計(jì)專業(yè)；課證融合；課程體系
中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于職業(yè)屬性的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)教育的專業(yè)不等于學(xué)科門類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性，它是社會分工、職業(yè)歸并和價(jià)值認(rèn)可的產(chǎn)物。正如姜大源所說的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應(yīng)地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需求制訂。
在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計(jì)、涉稅管理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、年報(bào)審計(jì)等業(yè)務(wù)處理的基本知識與操作技能，能從事會計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才[2]。
二、培養(yǎng)目標(biāo)對高職教育的要求
1.職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教育理念
在現(xiàn)代社會，人生發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯，個(gè)體需要在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它明確了與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。
職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場中表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質(zhì)；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個(gè)人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學(xué)中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學(xué)中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建直接相關(guān)。本文主要從課程體系的構(gòu)建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。
2.構(gòu)建適于職業(yè)教育的課程體系
在職業(yè)領(lǐng)域，對于一個(gè)職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。
從圖1可以看出，具備相應(yīng)的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)或必備標(biāo)準(zhǔn)。從業(yè)者是否具備相應(yīng)的職業(yè)資格，是通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價(jià)和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標(biāo)要求用下圖2表示。
從圖2可以看出，構(gòu)建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計(jì)劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學(xué)習(xí)者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三、高職會計(jì)專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建
職業(yè)教育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，具備相應(yīng)的職業(yè)資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學(xué)生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，構(gòu)建高職“課證融合”課程體系則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的起點(diǎn)和抓手。
所謂“課證融合”是指結(jié)合職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課堂教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學(xué)中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會計(jì)專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。
1.崗位選擇
職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構(gòu)建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過專業(yè)調(diào)研，選擇會計(jì)人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學(xué)生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會計(jì)專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)師事務(wù)所查賬驗(yàn)證、會計(jì)咨詢助理崗位；會計(jì)專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會計(jì)師、主辦會計(jì)、會計(jì)主管等會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等財(cái)務(wù)管理崗位、會計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目經(jīng)理、會計(jì)咨詢主管崗位。
2.典型工作任務(wù)分析
工作任務(wù)分析是專業(yè)課程開發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，如課程結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇，技能考核項(xiàng)目的確定等等。
工作任務(wù)是指職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務(wù)應(yīng)是對職業(yè)工作進(jìn)行綜合分析得到的典型工作任務(wù)。所謂典型工作任務(wù)，是指在一個(gè)職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評價(jià)等步驟。會計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)的計(jì)算與申報(bào)、會計(jì)信息化管理、產(chǎn)品成本的計(jì)算與分析、會計(jì)報(bào)表分析、資金的籌措與運(yùn)營管理。
典型工作任務(wù)分析要點(diǎn)主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。如“會計(jì)信息化管理”工作任務(wù)中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計(jì)信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關(guān)子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置要符合企業(yè)內(nèi)部會計(jì)控制要求、會計(jì)準(zhǔn)則與稅收法規(guī)；及時(shí)錄入并審核業(yè)務(wù)單據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的會計(jì)處理，準(zhǔn)確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務(wù)控制中存在的問題；合理進(jìn)行權(quán)限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護(hù)工作，確保會計(jì)信息的安全完整。
3.職業(yè)資格證書選擇
《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。但目前，我國學(xué)歷證書歸口教育部門，職業(yè)資格證書歸口勞動部門，如何讓學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這就要求職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須與相應(yīng)的職業(yè)資格證書相結(jié)合，課程的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，還要有助于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
證書的選擇既要考慮學(xué)生就業(yè)上崗，還要考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書與發(fā)展崗位群資格證書。與會計(jì)人員直接相關(guān)的證書主要包括會計(jì)從業(yè)資格證書和會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書。
會計(jì)從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進(jìn)入會計(jì)職業(yè)、從事會計(jì)工作的一種法定資質(zhì)，是進(jìn)入會計(jì)職業(yè)的“門檻”。會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格是指擔(dān)任會計(jì)專業(yè)職務(wù)的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計(jì)從業(yè)資格后即可參加全國統(tǒng)一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。
4.“課證融合”課程體系構(gòu)建
職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能方面，專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)施與相關(guān)職業(yè)勞動過程、工作環(huán)境和活動空間方面，專業(yè)的社會認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)在社會上的地位及其社會價(jià)值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。
專業(yè)相對靈活，口徑較寬，學(xué)生接受的是系統(tǒng)全面的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，學(xué)業(yè)完成后取得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對性強(qiáng)，更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書表征的是完成某個(gè)崗位任務(wù)所需要的能力。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，既要考慮學(xué)生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程，又要考慮學(xué)生未來發(fā)展，開設(shè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。具體課程體系構(gòu)建過程如下。
首先，在崗位及工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群。如會計(jì)專業(yè)，7項(xiàng)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為7門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系由易到難進(jìn)行排序，分別是出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與分析、會計(jì)信息化管理、會計(jì)報(bào)表分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關(guān)，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為驅(qū)動整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。
其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對職業(yè)能力和素質(zhì)要求開設(shè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。這些課程緊密結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，以形成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣和必要的知識基礎(chǔ)為目標(biāo)，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務(wù)。
據(jù)此，我院會計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎(chǔ)課程平臺（公共平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課），1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，1個(gè)素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想政治社會實(shí)踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程包括：會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、Excel在會計(jì)中應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群如上述7門課程；素質(zhì)拓展課程包括：行為禮儀、審計(jì)基礎(chǔ)與案例分析、分行業(yè)會計(jì)核算、ERP沙盤模擬等。
構(gòu)建“課程融合”課程體系，融實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育、理論學(xué)習(xí)為一體，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
5.課程體系與會計(jì)職業(yè)資格的關(guān)系
如前所述，會計(jì)職業(yè)資格證書主要有會計(jì)從業(yè)資格證書、初級會計(jì)資格證書、中級會計(jì)資格證書。會計(jì)從業(yè)資格證書考試科目為會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)電算化，課程體系中相對應(yīng)的支撐課程是會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)信息化管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Excel在會計(jì)中應(yīng)用。學(xué)生學(xué)完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會計(jì)從業(yè)資格證書。
初級會計(jì)資格證書考試科目為初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，中級會計(jì)資格證書考試科目為中級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。其中，初級會計(jì)實(shí)務(wù)和中級會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法亦是如此。與之相對應(yīng)的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、分行業(yè)會計(jì)核算、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會計(jì)報(bào)表分析。這些專業(yè)課程保證了學(xué)生在取得會計(jì)從業(yè)資格后參加全國統(tǒng)一的初級會計(jì)資格考試要求，工作五年后可參加中級會計(jì)資格考試，以分別取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。
[參考文獻(xiàn)]
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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程
作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革、創(chuàng)業(yè)教育。
基金項(xiàng)目：江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“高職高專財(cái)會專業(yè)教師‘學(xué)、做、研、教’終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學(xué)者計(jì)劃資助項(xiàng)目，主持人：張瑞榮。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04
推動職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，不僅要推動實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級同步實(shí)施，而且要推動職業(yè)教育和技術(shù)進(jìn)步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心，要推動高職教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。
一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義
職業(yè)與職業(yè)不同，就是因?yàn)楣ぷ鬟^程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過“做”來檢驗(yàn)的。高職院校教師要教和學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是怎么“做”的學(xué)問。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學(xué)中做、做中學(xué)，講練結(jié)合、理實(shí)一體，學(xué)生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實(shí)一體的過程化課程內(nèi)容體系。學(xué)生通過學(xué)，可以獲得對實(shí)際工作流程的感性認(rèn)識并獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
二、 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路
以市場對人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務(wù)和核心能力進(jìn)行分析，整理歸納出行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)；以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進(jìn)行排序，將行動領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，基于工作過程組織課程的教和學(xué)，使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程[3]。
三、會計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)
（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學(xué)生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，確定高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會計(jì)核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)。根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的崗位職業(yè)技能，進(jìn)行專業(yè)定位，確定高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財(cái)會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會計(jì)核算、出納、辦稅及財(cái)務(wù)管理能力、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準(zhǔn)則、精出納、能報(bào)稅、會核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財(cái)會人才。
（二）分析歸納行動領(lǐng)域的工作任務(wù)和核心能力
1.基本能力：會計(jì)核算能力。能科學(xué)建帳，能用會計(jì)的專門方法對已發(fā)生或完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)危馨凑找?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務(wù)登記，能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計(jì)算和向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)[4]；電算化能力。具備計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識和技能，會熟練操作有關(guān)的財(cái)務(wù)軟件。
2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過5-10年后升任會計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)）：總管企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、報(bào)表編制工作；制定、實(shí)施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會計(jì)制度和會計(jì)工作章程；組織企業(yè)有關(guān)部門進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、業(yè)績考核、分析與評價(jià)，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。
（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系
根據(jù)會計(jì)就業(yè)崗位的要求，進(jìn)行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解，確定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學(xué)科分類，專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系[5]。高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的基本理論，同時(shí)應(yīng)具備必需的人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識、比較扎實(shí)的中英文聽說寫的基礎(chǔ)理論、知識和技能、計(jì)算機(jī)操作技能；掌握企業(yè)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)測、預(yù)算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與其未來的就業(yè)崗位相對接，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見圖1）。
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律序化，同時(shí)通過分段實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)工學(xué)交替。具體分學(xué)期職業(yè)課程安排見圖2。
（四）學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的總體框架，但具體實(shí)施還是要落實(shí)到一門門具體課程的教學(xué)中去[6]。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學(xué)習(xí)情境載體（如任務(wù)、項(xiàng)目、問題、活動、案例等）的不同，實(shí)現(xiàn)把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程、把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化，通過學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。
由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)情境載體有所不同，對應(yīng)采用“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：
1.基本素質(zhì)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“案例引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式。以經(jīng)典案例引導(dǎo)課堂基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)的視角認(rèn)識實(shí)踐問題、分析實(shí)踐問題和解決實(shí)踐問題，促進(jìn)思維水平的提升，同時(shí)為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建立以會計(jì)業(yè)務(wù)流程為主線、“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，同時(shí)部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計(jì)從業(yè)資格考試用課程會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化；初級會計(jì)師考試用課程初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。這里需要說明的是考證用初級會計(jì)實(shí)務(wù)在我校的課程體系中是通過中級會計(jì)實(shí)務(wù)局部與成本會計(jì)兩門課、經(jīng)濟(jì)法是通過經(jīng)濟(jì)法與稅法實(shí)務(wù)兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，對于理論較深的核心課程，如中級會計(jì)實(shí)務(wù)，除實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式外，教學(xué)過程中還嘗試深入淺出，進(jìn)行圖示教學(xué)，通過時(shí)間數(shù)軸、T型賬戶對應(yīng)關(guān)系圖，將理論較深的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)時(shí)的核心職業(yè)能力――會計(jì)核算能力。
3.職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“項(xiàng)目仿真、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。利用會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室為平臺，教師以一套真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)，按照制單記賬報(bào)表的框架，讓學(xué)生在仿真的財(cái)會業(yè)務(wù)流程中，“教、學(xué)、做”一體，完成項(xiàng)目業(yè)務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合、教學(xué)過程與工作情境一體。
（五）課程評價(jià)
評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課程實(shí)施的效果進(jìn)行價(jià)值評定的過程。它是課程的引領(lǐng)和導(dǎo)向機(jī)制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評價(jià)的方式也有所不同。
1.對于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標(biāo)，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習(xí)、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。
2.對于職業(yè)綜合技能模塊，學(xué)生按會計(jì)專業(yè)崗位群進(jìn)行分工，協(xié)同完成按會計(jì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行的相關(guān)實(shí)務(wù)操作，以獲得勝任崗位群工作任務(wù)的知識和能力。應(yīng)加強(qiáng)對整個(gè)會計(jì)業(yè)務(wù)流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學(xué)生能否勝任相應(yīng)的工作崗位，評價(jià)他們的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應(yīng)變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習(xí)得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。
四、圍繞會計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)行的改革
（一）動態(tài)組建專家建設(shè)委員會
以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會。每年圍繞加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)就會計(jì)專業(yè)面向的崗位群進(jìn)行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度。專業(yè)負(fù)責(zé)人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的修訂意見，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
（二）企校共建課程
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點(diǎn)是課程建設(shè)，如何在課程設(shè)計(jì)中將工作過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)下的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè)，有企業(yè)等相關(guān)人員參與，其內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際完全接軌。
（三）“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
按財(cái)會業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應(yīng)具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財(cái)會實(shí)務(wù)發(fā)展動態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識，又要把握職業(yè)資格（會計(jì)從業(yè)資格、初級會計(jì)師、中級會計(jì)師等）考試動態(tài)。要與時(shí)俱進(jìn)，與經(jīng)濟(jì)社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。
要壯大“雙師”教師團(tuán)隊(duì)。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo)；實(shí)行教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉制度，以了解財(cái)會實(shí)務(wù)動態(tài)；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財(cái)會實(shí)務(wù)中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、技能大賽，并與同行交流，促進(jìn)教師職業(yè)教育水平的提升。
（四）仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
進(jìn)行會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)訓(xùn)材料全真模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)際工作情境；進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，除配備計(jì)算機(jī)外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件和多媒體會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等課程，學(xué)生通過上機(jī)操作使用會計(jì)軟件完成各種會計(jì)實(shí)務(wù)，掌握會計(jì)軟件的實(shí)際操作能力，使其成為既精通會計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。
（五）頂崗實(shí)習(xí)
最后一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學(xué)生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理和指導(dǎo)，具體的崗位針對性更強(qiáng)，學(xué)生會遇到許多實(shí)踐問題，在崗位中要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實(shí)習(xí)是對學(xué)生在校期間會計(jì)專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗(yàn)。要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，并注意收集用人單位對頂崗實(shí)習(xí)生的評價(jià)、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人的主觀能動性。專業(yè)負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進(jìn)行專業(yè)定位；共同進(jìn)行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；共同依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容；共同進(jìn)行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè)，從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實(shí)處?？偠灾瑥膶I(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)到專業(yè)課程的基層建設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時(shí)，在崗課對接實(shí)施的具體過程中，對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會計(jì)技能大賽”要求。
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關(guān)鍵詞：會計(jì)證；初級會計(jì)電算化；以證代考
前言：
會計(jì)專業(yè)有自己完整的證書考核體系。從業(yè)需要會計(jì)從業(yè)資格證，專業(yè)技術(shù)資格（職稱）方面有初級（助理會計(jì)師）、中級（會計(jì)師）和高級（高級會計(jì)師）。以及相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書還有：注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等。
證書對于會計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員來說非常重要，這直接關(guān)系著他們的工作業(yè)務(wù)范圍、職業(yè)發(fā)展前途和工資待遇。而對于大專院校的會計(jì)專業(yè)在校生來說，考證是頭等大事，因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們的就業(yè)。
一、會計(jì)證考證情況的變化
近幾年來會計(jì)相關(guān)證書的考證情況發(fā)生了很大變化。比如說會計(jì)專業(yè)在校生必須要考的會計(jì)從業(yè)資格證書，通過需要考的三門課：會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、初級會計(jì)電算化，考試范圍更大了，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多了，題目出的更靈活了。拿初級電算化舉例，08年之前初級電算化中的理論考試部分只有一套題，出題的范圍是廣東省會計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)組編寫的考前模擬試卷，有8-10套題目左右，學(xué)生只要將其內(nèi)容做熟練就可以通過考試（實(shí)操部分一般都沒有問題）。而從08年開始，初級會計(jì)電算化理論考試的題庫發(fā)生了變化，題目量內(nèi)容增加了，學(xué)生考試的試卷也變成了上半年2套，下半年4套。而從09年開始，題庫又發(fā)生了變化，題目量進(jìn)一步增加，學(xué)生考試的試卷也變成了隨機(jī)抽題，甚至有我所教授過的一名學(xué)生考試時(shí)抽到了8道考五筆方面知識的題目，而在此之前這一部分內(nèi)容是不做重點(diǎn)講解的，因?yàn)橹翱嘉骞P知識的題目最多只有1-2分，而學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容耗用的時(shí)間太多。直至今天，題庫增加到了2000多道題，也不再只是考重點(diǎn)知識，而是涵蓋到廣東省會計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編委會編制的《初級會計(jì)點(diǎn)算化》這本書的方方面面。要想考過，就必須將課本看懂吃透，大量做題，這和以前相比，學(xué)生考證壓力增加，考證通過率發(fā)生了降低。
二、針對考證通過率降低的應(yīng)對措施
在會計(jì)證考證難度增加，學(xué)生考證通過率降低的情況下，我所在的系部做出了一系列的應(yīng)對措施，以增加考證通過率，有：
1、精選有考證經(jīng)驗(yàn)的任課老師
對于會計(jì)系的大一新生來說，會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、初級會計(jì)電算化這三門課既是引領(lǐng)他們?nèi)腴T的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是會計(jì)從業(yè)資格證必考的考證課，老師的選取至關(guān)重要，一定要盡量選擇專業(yè)技術(shù)過硬，有多年考證課任課經(jīng)驗(yàn)的老師講解。同時(shí)采用以老帶新的方法培養(yǎng)有能力的青年教師接班。
2、以證代考，提高學(xué)生的考證意識
盡管學(xué)校和老師對考證的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)，很多大專院校在校生還是意識不到考證對于他們將來的職業(yè)發(fā)展有多么重要。所以我們嘗試采用考證課以證代考的方式，來提高學(xué)生的考證積極性。考證課期末不安排考試，任課教師根據(jù)學(xué)生的考證通過情況來登記這門課的期末成績。學(xué)生為了通過考試，修滿學(xué)分，就會去積極考證。這樣既提高了學(xué)生考證通過率，又減輕了任課教師的期末工作壓力，讓他們能夠有更多的時(shí)間和精力去輔導(dǎo)學(xué)生考證。
而事實(shí)證明，以證代考確實(shí)提高了我校學(xué)生的考證通過率。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，以證代考改革前08年第一次會計(jì)從業(yè)資格考證通過率僅為13%，而以證代考改革后考證第一次考證通過率數(shù)據(jù)如下：
很明顯，以證代考改革后考證通過率有了大幅度提升，并呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。第一次考證通過率顯示，從2008年到2011年：會計(jì)電算化考證通過率上升了51%，雙科（會計(jì)基礎(chǔ)+財(cái)經(jīng)法規(guī)）證通過率上升了50%，會計(jì)從業(yè)資格證通過率上升了45%。
結(jié)論
以證代考改革取得的效果是明顯的，我們應(yīng)該進(jìn)一步推廣這項(xiàng)改革，將其應(yīng)用到更多的會計(jì)專業(yè)課程中去，如助理會計(jì)師考試對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程，注冊會計(jì)師考試對應(yīng)的會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法課程等。甚至于推廣到其它非會計(jì)專業(yè)課中，如英語4、6級對應(yīng)的大學(xué)英語等課程，計(jì)算機(jī)等級考試對應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]陳羅湘，劉鋼. 高職教育“以證代考”考核模式探微[J].職業(yè)教育研究，2008，（13）
從學(xué)歷教育方面看,目前我國會計(jì)學(xué)專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學(xué)、碩士研究生和博士研究生五個(gè)基本層次,各層次的培養(yǎng)目標(biāo)大致規(guī)定如下:
中專:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等財(cái)務(wù)會計(jì)人才。
大專;培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體等方面全面發(fā)展,具有獨(dú)立從事會計(jì)管理工作能力的高級會計(jì)專門人才。
大學(xué):培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。這是國家規(guī)定。有些學(xué)校也嘗試自己提出培養(yǎng)目標(biāo),但大意都是如此。例如,作為財(cái)政部選定的會計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)之一的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的會計(jì)學(xué)高級專門人才,要能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,勝任會計(jì)、會計(jì)教學(xué)和會計(jì)科學(xué)研究工作?！?“三位一體”式目標(biāo)要求)。
碩士研究生:目前,大多院校側(cè)重于教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。例如,廈門大學(xué)會計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的會計(jì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識,有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力和從事實(shí)際工作的高級專門人才”。
總體看,現(xiàn)有會計(jì)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)定位還存在不少問題,主要表現(xiàn)在:
第一,會計(jì)教育目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)。會計(jì)教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力,會計(jì)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),目標(biāo)中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說任意性比較強(qiáng)。
第二,各層次會計(jì)教育目標(biāo)界限模糊。中專與大專之間,目標(biāo)表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上,大學(xué)與碩士研究生都是“三位一體”(實(shí)際工作、教學(xué)和科研),各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三,中、高會計(jì)人才的界定不盡合理。中、高級會計(jì)人才的概念區(qū)分始于80年代初,當(dāng)時(shí)會計(jì)教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專、大專和大學(xué),其中大學(xué)教育的規(guī)模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當(dāng)時(shí)條件下,這樣定義中高級會計(jì)人才有其合理性。然而現(xiàn)在的情況完全不同。一方面,會計(jì)教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化;另一方面,經(jīng)過十多年的會計(jì)教育發(fā)展,會計(jì)隊(duì)伍中有學(xué)歷的比重顯著提高,隨著市場競爭的加劇,社會對會計(jì)人才的學(xué)歷層次要求明顯提1高。(1)面對新情況,中高級會計(jì)教育的含義應(yīng)當(dāng)重新界定。
第四,職業(yè)性和專門性太強(qiáng)。各層次目標(biāo)表述中,都有“會計(jì)專門人才”的提法。從實(shí)踐看,過于強(qiáng)調(diào)會計(jì)科學(xué)的專業(yè)教育,對通才教育重視不夠。尤其是大學(xué)會計(jì)教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證。
第五,目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。比如,把大學(xué)會計(jì)教育的培養(yǎng)方向定為“三位一體”,是80年代初會計(jì)教育結(jié)構(gòu)層次偏低的產(chǎn)物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發(fā)展。展望21世紀(jì),會計(jì)研究生教育會有更大發(fā)展。并且,學(xué)校教師的學(xué)歷層次要求越來越高。在新形勢下,培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會計(jì)人才的任務(wù),也應(yīng)當(dāng)有個(gè)“梯度”轉(zhuǎn)移,即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。
二、西方會計(jì)教育:目標(biāo)演變及其啟示
大多數(shù)西方國家會計(jì)職業(yè)發(fā)達(dá),對注冊會計(jì)師申請資格和報(bào)名考試所規(guī)定的條件都是要求達(dá)到大學(xué)或?qū)？飘厴I(yè),這一條已成為衡量各國注冊會計(jì)師素質(zhì)和質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)聯(lián)合國國際會計(jì)與報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專家工作組對62個(gè)國家的調(diào)查,成為注冊會計(jì)師所需的平均專業(yè)教育時(shí)間為4年。并且在這些國家,會計(jì)職業(yè)界對會計(jì)教育的參與力度也較大。如美國,1989年成立的“會計(jì)教育改革委員會”(AECC),其經(jīng)費(fèi)主要是由全美最大的6家會計(jì)師事務(wù)所提供的。有鑒于此,高等會計(jì)教育一直把將未來職業(yè)會計(jì)師所具備的知識傳授給學(xué)生作為目標(biāo)。比如在美國,會計(jì)教育的首要目標(biāo)歷來是使學(xué)生能通過注冊會計(jì)師考試。
然而,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,各類會計(jì)實(shí)務(wù)日趨復(fù)雜,會計(jì)師的職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大,單純強(qiáng)調(diào)知識傳授將難以應(yīng)付更多的新變化。因此,從80年代后期開始,AECC著手進(jìn)行會計(jì)教育改革,確立會計(jì)教育的新目標(biāo),并重新制定會計(jì)課程體系和會計(jì)教學(xué)方法。在會計(jì)教育目標(biāo)方面,主要變化有兩點(diǎn):
第一,會計(jì)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。AECC認(rèn)為,傳統(tǒng)會計(jì)教育目標(biāo)和方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展變化的會計(jì)職業(yè)的需要,會計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)的會計(jì)工作者,而是要使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,要使其終身能從事學(xué)習(xí)。這種能力包括三個(gè)方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識,包括一般性知識、組織與經(jīng)營知識和會計(jì)知識;(3)專業(yè)認(rèn)同,即會計(jì)畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會計(jì)專業(yè),樂于建立會計(jì)專業(yè)人員必備的學(xué)識、技能和價(jià)值觀,熟悉會計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則,能從事價(jià)值判斷,隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會計(jì)專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適當(dāng)性及公共利益有關(guān)的問題。(2)按照上述主張,美國揚(yáng)·布雷格漢姆大學(xué)提出其會計(jì)教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。還包括:文字和語言表達(dá)能力的培養(yǎng);人際交往能力的培養(yǎng);組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng);團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。
第二,區(qū)分了會計(jì)教育目標(biāo)與注冊會計(jì)師考試要求。AECC在1991年7月發(fā)表的第2號問題公報(bào)中認(rèn)為,允許大學(xué)四年級的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期參加會計(jì)職業(yè)考試的做法,往往會擾亂正常會計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果,無法完成會計(jì)課程規(guī)劃的目標(biāo),造成大學(xué)會計(jì)教育功能無法完全實(shí)現(xiàn)。同時(shí)指出,會計(jì)學(xué)業(yè)教育的要求與會計(jì)職業(yè)考試是兩項(xiàng)不同的標(biāo)準(zhǔn),建議“區(qū)分學(xué)業(yè)課程和職業(yè)會計(jì)準(zhǔn)備課程”。
AECC將會計(jì)教育的新目標(biāo)重新表述為:“為日益拓展的會計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”。并給“會計(jì)
職業(yè)”下了一個(gè)較為寬泛的定義,即包括大中小型會計(jì)公司從業(yè)的會計(jì)工作,公司會計(jì)(包括財(cái)
務(wù)管理、主計(jì)管理、財(cái)務(wù)分析、計(jì)劃與預(yù)算、成本會計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、稅務(wù)及一般會計(jì))和
政府及非盈利組織會計(jì)。
AECC的目標(biāo)新定義,對我們定位會計(jì)教育目標(biāo)具有較好的參考價(jià)值和借鑒意義:首先,這個(gè)定義適應(yīng)了會計(jì)教育環(huán)境的新變化和新要求,突出能力和素質(zhì)培養(yǎng),符合“環(huán)境適應(yīng)”原則。
其次,這個(gè)定義具體明確地表述了會計(jì)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,符合“可操作性”原則。再次,這個(gè)定義將以大專和本科為結(jié)構(gòu)的高等會計(jì)教育的培養(yǎng)方向定為從事實(shí)務(wù)工作的“會計(jì)職業(yè)界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會計(jì)教育的目標(biāo)時(shí),也應(yīng)當(dāng)遵循這三個(gè)原則。
三、會計(jì)教育目標(biāo)的層次差異
1.會計(jì)教育的功能差異
教育的功能是培養(yǎng)人才。而人才的功用各不相同。總體上講,可以分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型人才,后者稱應(yīng)用型人才。有人認(rèn)為,會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué),因此會計(jì)人才主要應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬?。我們不同意這種看法。會計(jì)學(xué)與會計(jì)人才是兩個(gè)截然不同的概念。會計(jì)學(xué)在性質(zhì)上雖可歸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)之列,但會計(jì)活動有其內(nèi)在的客觀規(guī)律性,客觀上需要有專門的人員研究和揭示會計(jì)活動的規(guī)律性,以此推動會計(jì)科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此,會計(jì)教育的“產(chǎn)品”——會計(jì)人才,在功能上仍可有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型之分。
在我國現(xiàn)有會計(jì)教育結(jié)構(gòu)中,兩類人才教育的分工差異應(yīng)當(dāng)是:中專、大專和大學(xué)三個(gè)層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的雙重功能,但以教學(xué)科研型為主。
有人認(rèn)為,“會計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的需要,從理論、科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用型。”(3)這種觀點(diǎn)有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),但偏離我國國情,依此會對我國會計(jì)教育的發(fā)展帶來不利影響。從現(xiàn)實(shí)看,近年來確有越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到企事業(yè)單位工作,但這種現(xiàn)象并不一定正常、合理,實(shí)際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現(xiàn)階段我國會計(jì)教師學(xué)歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應(yīng)當(dāng)鼓勵碩士畢業(yè)生走上會計(jì)教學(xué)崗位,這樣才更有利于會計(jì)教育質(zhì)量的盡快提高。我們認(rèn)為,這才是正確的分配導(dǎo)向。另一方面,我國目前尚處于市場經(jīng)濟(jì)初創(chuàng)階段,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不甚高,會計(jì)實(shí)務(wù)工作還沒有達(dá)到非要碩士生從事的程度,大量的會計(jì)碩士生進(jìn)入企事業(yè)單位工作,要么造成能力過剩,人才閑置,要么改行他業(yè),學(xué)非所用。
本科會計(jì)教育的目標(biāo)原定“三位一體”,即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對人才需求層次提高,研究生教育應(yīng)有較大發(fā)展,隨之而來的是,要凈化本科會計(jì)教育目標(biāo),在功能上,退位到應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)上來。但考慮到研究生教育的規(guī)模和大量中等、專科會計(jì)教育的存在,在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi),會計(jì)本科畢業(yè)生還要部分地流向中等、專科學(xué)校從事會計(jì)教學(xué)工作,因此,現(xiàn)階段本科會計(jì)教育的功能應(yīng)當(dāng)定為:以應(yīng)用型為主,教學(xué)型為輔。
2.會計(jì)畢業(yè)生的流向差異
會計(jì)畢業(yè)生的功能決定了其流向。學(xué)術(shù)型的會計(jì)人才(博士生),應(yīng)當(dāng)主要流向會計(jì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué);以教學(xué)與研究為主的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型復(fù)合的會計(jì)人才(碩士生),應(yīng)當(dāng)主要流向大學(xué)和?？茖W(xué)校,一些財(cái)會工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會計(jì)碩士生;以應(yīng)用型為主的會計(jì)人才(本科),主要流向會計(jì)職業(yè)界(包括會計(jì)師事務(wù)所、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等)從事財(cái)會工作和中等學(xué)校從事會計(jì)教學(xué)工作,純應(yīng)用型的會計(jì)人才(大專、中專),應(yīng)全部流向企業(yè)事業(yè)單位從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作,部分素質(zhì)較高的會計(jì)?？粕闪飨驎?jì)師事務(wù)所。
以上只是會計(jì)畢業(yè)生流向的理論或理想模型,會計(jì)畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)選擇,受多種復(fù)雜的因素影響,如比較利益、社會地位、工作穩(wěn)定性、權(quán)力資本、發(fā)展條件等,因此實(shí)際的選擇結(jié)果總是與理想模型存在偏離。但是,對一個(gè)國家來說,絕對不能放任那種導(dǎo)致人才流費(fèi)的不合理流動,應(yīng)當(dāng)在不斷優(yōu)化人才流動環(huán)境的基礎(chǔ)上,積極引導(dǎo)會計(jì)畢業(yè)生流到最需要、最大限度發(fā)揮其效能的地方去。
3.會計(jì)教育的等級差異
確立各類會計(jì)教育分別在會計(jì)教育體系中的等級地位,至少應(yīng)考慮如下兩個(gè)因素:一是整個(gè)會計(jì)教育體系結(jié)構(gòu)的高級化程度。如,在“大學(xué)——大?！袑！焙汀安┦俊T士——本科——大?！袑！眱深惒煌臅?jì)教育體系中,大學(xué)本科教育的地位和等級是不同的。二是會計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)及其對學(xué)歷的要求。我國會計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為會計(jì)員、助理會計(jì)師、會計(jì)師和高級會計(jì)師“四檔”與初級(會計(jì)員、助師)、中級(會計(jì)師)和高級(高師)“三級”。根據(jù)國家規(guī)定的職務(wù)評審條件,不難發(fā)現(xiàn),中專和大專兩個(gè)層次的會計(jì)教育是把培養(yǎng)初級會計(jì)技術(shù)職務(wù)所需要的知識和能力作為目標(biāo),大學(xué)本科是以培養(yǎng)中級和高級會計(jì)技術(shù)職務(wù)所需要的知識和能力作為目標(biāo),研究生是以培養(yǎng)高級職務(wù)所需要的知識和能力作為目標(biāo)。綜合這兩個(gè)因素便得出結(jié)論:中專和大專中級會計(jì)教育是初級會計(jì)教育,大學(xué)本科會計(jì)教育為中級(或準(zhǔn)高級)會計(jì)教育,碩士和博士研究生教育為高級教育。
4.會計(jì)教育能力結(jié)構(gòu)差異
(1)會計(jì)人才的能力體系
會計(jì)教育不是生產(chǎn)文憑和學(xué)歷,而是“生產(chǎn)”有知識有能力的會計(jì)人才。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境,人們一致認(rèn)為,衡量會計(jì)教育質(zhì)量的水準(zhǔn),并不在于看學(xué)生能否理解那些枯燥死板的規(guī)則,而在于看學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用這些規(guī)則。會計(jì)教育的天職就在于培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用新知識的能力,即在于最大限度地對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)。
學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會計(jì)人才所應(yīng)具備的能力是不同的。就應(yīng)用型會計(jì)人才來說,其能力的結(jié)構(gòu)體系分為兩大部分:
第一,專業(yè)能力。美國會計(jì)教育改革委員會(AECC)在1990年發(fā)表的一份研究報(bào)告《會計(jì)教育的目標(biāo)》中,將專業(yè)能力概括為三個(gè)方面:一是辨認(rèn)目標(biāo)、問題與機(jī)會的能力;二是辯認(rèn)、匯總、計(jì)量、總結(jié)、證實(shí)、分析并解釋那些對處理目標(biāo)、問題與機(jī)會有用的財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力;三是應(yīng)用數(shù)據(jù),作出判斷,估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這三個(gè)方面,概言之就是我國會計(jì)界常說的職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力,實(shí)際上就是專業(yè)知識及相關(guān)知識的“應(yīng)用能力”。從更廣泛的意義上說,專業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括:①獲取應(yīng)用性專業(yè)知識的能力,(它與人們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有關(guān));②應(yīng)用性專業(yè)知識的掌握程度;③應(yīng)用專業(yè)知識的能力。成功的應(yīng)用型會計(jì)教育,所培養(yǎng)的會計(jì)人才應(yīng)全面具備這三個(gè)方面的專業(yè)能力。為使目標(biāo)定位更加明確,這里有必要進(jìn)一步解釋“專業(yè)”一詞的基本含義。從理論上說,“專業(yè)”的范圍與人們對“會計(jì)”本質(zhì)的認(rèn)識有關(guān),會計(jì)管理活動論與信息系統(tǒng)的“專業(yè)”概念是不同的。但從教育角度來理解專業(yè),必須適合社會用人單位對會計(jì)人才的需要。在多數(shù)企業(yè)單位,“財(cái)、會、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會計(jì)的“專業(yè)”范圍就應(yīng)當(dāng)完整地包括:財(cái)務(wù)、會計(jì)和內(nèi)部審計(jì)制度設(shè)計(jì);財(cái)務(wù)規(guī)劃與預(yù)算;管理預(yù)測和決策;日常營運(yùn)資金管理;會計(jì)核算;財(cái)務(wù)分析;內(nèi)部審計(jì);稅務(wù)會計(jì);成本會計(jì);會計(jì)電算化等。
第二,品質(zhì)能力。具體包括:①文字和語言表達(dá)能力;②人際交往和商業(yè)公共關(guān)系能力;③組織領(lǐng)導(dǎo)能力;④價(jià)值觀、敬業(yè)精神和公民責(zé)任;⑤職業(yè)道德責(zé)任和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。(2)能力的層次差異
各層次會計(jì)教育所培養(yǎng)的會計(jì)人才,其專業(yè)能力和品質(zhì)能力也是有差別的,總體情況是:
第一,中專、大專會計(jì)教育是專才教育。一些人認(rèn)為,中專和大專會計(jì)教育是職業(yè)培訓(xùn),主要培養(yǎng)初級會計(jì)人員,因此是專才教育。我們同意這個(gè)觀點(diǎn)。在這兩個(gè)層次中,教育的基本要求是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,注意培養(yǎng)獲取和應(yīng)用基本會計(jì)知識和方法的能力。在教學(xué)內(nèi)容上,側(cè)重于會計(jì)基本知識和基本方法。在最低的中專會計(jì)教育層次上,要側(cè)重“二懂、三會、四好”(4)的培訓(xùn)。
第二,大學(xué)本科會計(jì)教育是通才教育。大學(xué)本科會計(jì)教育主要培養(yǎng)中、高級會計(jì)人員,與初級會計(jì)人員相比,中高級會計(jì)人員除應(yīng)具備會計(jì)基礎(chǔ)知識和基本實(shí)務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現(xiàn)在以下方面:
①在專業(yè)應(yīng)用能力范圍上,除獲取與應(yīng)用基本專業(yè)知識的能力培訓(xùn)外,還應(yīng)適當(dāng)增加一些高難度財(cái)務(wù)會計(jì)審計(jì)問題的教學(xué),如制度設(shè)計(jì)、合并報(bào)表、租賃會計(jì)、外幣報(bào)表折算、期貨會計(jì)、物價(jià)變動會計(jì)、跨國公司會計(jì)、財(cái)務(wù)與管理決策等。在會計(jì)電算化方面,初級會計(jì)教學(xué)側(cè)重操作方法,但大學(xué)會計(jì)教育還應(yīng)深入到系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)層次。
②拓展專業(yè)應(yīng)用知識的研究能力。會計(jì)理論大致可分為基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性理論兩個(gè)基本層次,會計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)具備一定的對應(yīng)用性會計(jì)理論的研究和分析能力,隨機(jī)應(yīng)變解決各種會計(jì)實(shí)際問題。
③具備一定的組織管理能力。
第三,研究生會計(jì)教育是專才教育。碩士研究生應(yīng)在具備本科生專業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在廣度和深度上進(jìn)一步拓展專業(yè)能力。主要方向和特點(diǎn)是:
①在專業(yè)應(yīng)用能力方面,碩士研究生應(yīng)具備獲取各種對實(shí)際工作有直接指導(dǎo)的專業(yè)知識以及靈活運(yùn)用這些知識的能力;
②具備較高的應(yīng)用性專業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力;
③具備一定的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力。
一些尚未應(yīng)用于實(shí)際工作的專業(yè)新知識,如人力資源會計(jì)、社會責(zé)任會計(jì)、物價(jià)變動會計(jì)、質(zhì)量會計(jì)、金融工具會計(jì)、產(chǎn)品壽命周期成本會計(jì)等,碩士研究生應(yīng)能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時(shí),有能力應(yīng)用于實(shí)際。
會計(jì)學(xué)博士和博士后,應(yīng)在具備碩士專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上,具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的相關(guān)理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ),有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究能力和教學(xué)能力。美國L.威爾遜教授把哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)歸納為三條:一是徹底掌握本學(xué)科某一專門化方向的知識;二是廣泛通曉本學(xué)科知識,熟悉相關(guān)領(lǐng)域;三是有對本學(xué)科發(fā)展做出個(gè)人貢獻(xiàn)的能力。這些標(biāo)準(zhǔn),同樣適用于會計(jì)學(xué)博士。
四、會計(jì)畢業(yè)生的質(zhì)量特征
學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會計(jì)人才的質(zhì)量特征有所不同。就應(yīng)用型會計(jì)人才來說,一般應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。
1.實(shí)用性。即指將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際工作的能力。使會計(jì)畢業(yè)生成為應(yīng)用型會計(jì)人才,會計(jì)教育應(yīng)做到:(1)培養(yǎng)方向要以人才市場為導(dǎo)向,體現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)和未來的需要;(2)教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實(shí)際,體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合;(3)有效地安排和利用實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生有“真刀真槍”實(shí)干的經(jīng)歷;(4)學(xué)校教育和社會實(shí)踐要互相滲透,使矗立于學(xué)校和社會之間無形的厚墻不再成為一個(gè)障礙。
2.創(chuàng)造性。指能夠創(chuàng)造性獲取并將知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。會計(jì)實(shí)踐活動千變?nèi)f化,會計(jì)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識的能力,并使學(xué)生具備根據(jù)具體情況觸類旁通,舉一反三,靈活運(yùn)用知識的能力。否則,就難以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。