時間：2023-10-13 09:46:14
導(dǎo)語：在幼兒課程建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒園；特色課程；現(xiàn)狀
“幼兒園特色課程”中有三個重要的要素，其一是“幼兒園”，即開發(fā)的這個課程的使用對象是幼兒，因此，在開發(fā)該課程之前一定要深入了解該所幼兒園幼兒的各方面特點；其二是“特色”，即該幼兒園開發(fā)的這個課程既要符合該幼兒園的辦園特色，又要迎合幼兒園所在社區(qū)的特征和幼兒家長的情況等一系列的特殊因素；其三是“課程”，即每一個課程的開發(fā)都是經(jīng)過一系列流程的，比如，課程開發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)、課程開發(fā)的教師成員、課程開發(fā)的制度規(guī)定等，只有在嚴(yán)密的組織和安排下，課程的開發(fā)才能順利進(jìn)行。因此，本文將從這三個要素出發(fā)，深入地談一談當(dāng)前幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀。
一、前期的準(zhǔn)備工作不足夠充分
無論是完成一個工作還是開發(fā)一個課程，都有一個嚴(yán)密的流程安排，而在整個流程中前期準(zhǔn)備是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它是整個工作是否順利進(jìn)行的前提條件。因此，本文先從幼兒園特色課程建設(shè)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行調(diào)查分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園在建設(shè)園所特色課程時的準(zhǔn)備工作都不夠充分。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教師對幼兒園特色課程的認(rèn)識不夠充分，因為教師是幼兒園特色課程的主要開發(fā)者之一，教師對特色課程的認(rèn)識程度直接決定著該幼兒園特色課程質(zhì)量的好壞，而在現(xiàn)實的幼兒園課程開發(fā)團(tuán)隊中絕大多數(shù)教師并未真正深入地認(rèn)識幼兒園特色課程的含義；第二，毋庸置疑，課程開發(fā)是需要一定經(jīng)濟(jì)條件作為支撐的，在這一點上很多幼兒園都做了相應(yīng)的消費(fèi)支出，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園所有的消費(fèi)開支中撥給幼兒園特色課程研發(fā)的經(jīng)費(fèi)仍然較少，俗話說：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，經(jīng)濟(jì)條件不到位，特色課程開發(fā)的質(zhì)量自然不會太高；第三，從幼兒園特色課程的含義可以看出，它是以幼兒園、社區(qū)、家長和幼兒為線索開發(fā)的課程，因此，在研發(fā)原色特色課程之前，教研人員就應(yīng)對這幾個線索進(jìn)行深入的調(diào)查，只有深入了解這些因素，才能真正開發(fā)出與其他幼兒園不同的、獨具特色的幼兒園特色課程，可通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一點很多幼兒園并未真正做到。以上只是幼兒園特色課程建設(shè)前期工作的幾個要素，僅從這三個要素就可以看出，幼兒園特色課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作做得不夠充分。
二、教師的積極性和參與度不高
教師是幼兒園特色課程的主要開發(fā)者之一，教師對幼兒園特色課程的認(rèn)識程度直接影響著課程質(zhì)量的好壞，那么，除了教師的認(rèn)識程度外，教師對課程研發(fā)的積極性和參與度也是影響課程質(zhì)量好壞的重要因素，通過訪談幾名幼兒園特色課程的教師，筆者了解到很多教師都是被動參加幼兒園特色課程開發(fā)的項目中來的，他們中的大多數(shù)人并不愿意參與到這項活動中，可想而知，在這樣消極心態(tài)的引領(lǐng)下，幼兒園特色課程開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量勢必不會太高。因此，要想提高幼兒園特色課程建設(shè)的質(zhì)量，首先要打造一個主觀能動性較強(qiáng)、參與積極性較高、對特色課程有一定了解的科研團(tuán)隊。
三、特色課程開發(fā)與利用不充分
“中國那么多所幼兒園，難道每所幼兒園都在進(jìn)行特色課程的開發(fā)嗎？”帶著這個疑問，筆者經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并未涉及特色課程的開發(fā)，可見幼兒園特色課程的開發(fā)并未深入到每所幼兒園中，這是一個幼兒園觀念落后的體現(xiàn)，針對這一現(xiàn)狀，國家和教育專家可通過宣傳、講座等方式大力將這種課程開發(fā)理念傳播到每所幼兒園中。當(dāng)然，很多觀念較為先進(jìn)的幼兒園都在進(jìn)行幼兒園特色課程的開發(fā)，但開發(fā)的特色課程是否真正運(yùn)用到教學(xué)中去了呢？這是一個疑問。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并未真正地將開發(fā)的特色課程運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，原因有很多，其中最重要的是他們認(rèn)為自己開發(fā)的課程沒有標(biāo)準(zhǔn)的課程好，擔(dān)心幼兒不能很好地學(xué)習(xí)和消化自己研發(fā)的特色課程，正是由于他們的不自信和不敢嘗試的心態(tài)，阻礙了幼兒園特色課程的使用。綜上可見，幼兒園特色課程的開發(fā)和利用皆不夠充分。
綜上所述，為了提高幼兒園教育的質(zhì)量，為了促進(jìn)幼兒園各方面能力的發(fā)展，為了體現(xiàn)園所特色和社區(qū)特色，幼兒園特色課程建設(shè)已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的潮流趨勢，但畢竟特色課程是一種新興的事物，很多幼兒園都處于摸索階段，特色課程的開發(fā)和利用也不夠完善。因此，作為園級領(lǐng)導(dǎo)和參與課程開發(fā)的教師都要深入學(xué)習(xí)特色課程的理念，積極主動地去探索、去嘗試，只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒園特色課程的價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]張凌.幼兒園特色課程建設(shè)現(xiàn)狀的研究[D].上海師范大學(xué)，2013.
［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)
一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經(jīng)驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。
2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認(rèn)識，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關(guān)活動，對課程的相關(guān)章節(jié)做實踐的檢驗。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊。
管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。
5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊訓(xùn)練等。（2）班級工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計劃，教學(xué)時間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價和等級評定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。
6.課程內(nèi)容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。
“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！叭肼毤w培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動”等。
“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評價標(biāo)準(zhǔn)。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個別訓(xùn)練”是由新教師所在班級全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點，提出改進(jìn)的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評價。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協(xié)商評定等?？偨叹殞叹毜脑u定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時間表。
2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。
4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。
四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價值觀、協(xié)作的團(tuán)隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。
2.教練團(tuán)隊建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素?！皫熗街啤钡呐嘤?xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗”，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。所以，在實施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊。
2012年12月17日至19日，由南京師范大學(xué)重點研究機(jī)構(gòu)——學(xué)前教育研究所會同南京市教科所田野課程項目研究所、《早期教育》編輯部聯(lián)合舉辦的“幼兒同課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升研討會”在南京隆重舉行。本次研討會旨在交流幼兒園課程理論和實踐研究的新進(jìn)展，為全國各地積極參與課程建設(shè)的園所搭建與專家學(xué)者及姐妹園所進(jìn)行廣泛交流課程建設(shè)經(jīng)驗、深入研討課程建設(shè)問題的平臺。來自全國十多個省市自治區(qū)的300多名代表參加了研討會。
本次研討會共邀請了六位知名專家作了六場專題報告。香港教育學(xué)院藍(lán)美容教授以“香港如何開展設(shè)計活動（方案教學(xué)）的研究和實踐”為題，通過案例錄像等形式，與大家分享了香港幼稚園開展方案教學(xué)的實踐與思考。江蘇省教育科學(xué)研究院同家督學(xué)成尚榮研究員旁征博引、深入淺出地闡釋了幼兒園課程建設(shè)的核心命題“課程即幼兒研究”。北京師范大學(xué)霍力巖教授以“高寬課程模式與‘辦好學(xué)前教育’”為題，全面詳細(xì)地介紹了高寬課程的理念、目標(biāo)、實施過程及評價方式等，并通過與我國幼兒同課程一般結(jié)構(gòu)相比較，突出了高寬課程模式的特色。華東師范大學(xué)華愛華教授作了題為“活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”的報告，她認(rèn)為幼兒在活動區(qū)的活動是通過游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合案例精準(zhǔn)到位地分析了游戲與發(fā)展的關(guān)系、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)、材料投放與幼兒行為的關(guān)系等問題。臺灣政治大學(xué)簡楚瑛教授對臺灣幼兒園校本課程建設(shè)進(jìn)行了省思，她追蹤溯源地闡述了校本課程提出的背景和理念，結(jié)合校本課程在美國、澳洲、日本、臺灣等國家和地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，闡述了幼兒園校本課程建設(shè)遇到的諸多挑戰(zhàn)。這啟示我們，園本課程建設(shè)的過程會涉及幼兒園甚至幼兒教育系統(tǒng)的文化特征與權(quán)力結(jié)構(gòu)的整體變革。最后，南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長虞永平教授作了“教育質(zhì)量，在過程中……”的報告，他從解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》等文件出發(fā)，闡述了他對有質(zhì)量的幼兒園課程的理解。他認(rèn)為，幼兒教育質(zhì)量在幼兒實際的操作、交往及表達(dá)等行為之中，在不斷提升教師的觀察能力、談話能力、作品分析能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力及評價能力等專業(yè)能力的過程之中。
除了六場精彩的專題報告外，本次研討會還邀請與會專家和代表來到南京師范大學(xué)學(xué)前課程研究實踐基地之一——南京市太平巷幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩和區(qū)域活動研討。太平巷幼兒園汪麗同長以“走進(jìn)幼兒心靈的田野——田野課程發(fā)展”為題，向大家全面介紹了田野課程的內(nèi)涵及發(fā)展，并重點介紹了田野課程近年來在區(qū)域活動方面的最新研究成果。太平巷幼兒園兩位教師邱梅蓉和陸曉民分別就“區(qū)域活動中的材料”和“區(qū)域活動中教師的觀察和支持”兩個專題詳細(xì)介紹了她們的研究成果。之后與會專家和代表到太平巷幼兒園各班級觀摩了區(qū)域活動現(xiàn)場。觀摩活動結(jié)束后，與會代表就各自對幼兒園如何有效開展區(qū)域活動的困惑，與專家及太平巷幼兒園的教師們進(jìn)行了深入研討。
此外，在本次研討會上，來自全國各地積極參與課程建設(shè)的16家園所代表將各自園所進(jìn)行課程建設(shè)的成果與大家進(jìn)行了交流和分享。浙江師大王春燕、山東師大丁海東、山東省教研室方明、華東師大錢雨、江蘇省教科院張暉及南京師范大學(xué)劉晶波、邱學(xué)青、張俊、原晉霞等專家進(jìn)行了現(xiàn)場點評，他們充分肯定了各園在課程建設(shè)方面取得的主要成就和優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助各園提升了課程建設(shè)的理念，并精準(zhǔn)分析了各園課程建設(shè)仍存在的主要問題，為各園提供了有針對性的建議。
通過本次研討會，各與會代表在貫徹落實國家發(fā)展學(xué)前教育各項政策精神、提升幼兒同教育質(zhì)量的行動中將更加明晰方向。
一、專題區(qū)的內(nèi)涵與特點
幼兒園專題區(qū)脫胎于傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)角，是一種教師為了滿足幼兒的內(nèi)在需求、促進(jìn)幼兒發(fā)展，通過組織某一類物質(zhì)或精神資源而創(chuàng)設(shè)的，供幼兒在特定領(lǐng)域從事可持續(xù)、較體系化的探索、游戲和學(xué)習(xí)活動的空間。幼兒園內(nèi)的圖書館、博物館、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、炊事室、民間工藝坊和表演區(qū)等都可以視作專題區(qū)。
與幼兒園以往常見的活動區(qū)角相比，專題區(qū)規(guī)模更大，擁有相對獨立的區(qū)域以及更加完備與真實的設(shè)備、設(shè)施。如幼兒炊事區(qū)一般設(shè)在獨立的房間內(nèi)供全園使用，配有便于幼兒操作的烹飪臺面、水池、灶具、炊具及餐具等設(shè)備，而傳統(tǒng)意義上的美食角往往附設(shè)在班級活動室內(nèi)，操作設(shè)備多為零散的擬真游戲材料。通常，專題區(qū)具有較全面的教育功用，既可以作為單獨的活動類型發(fā)揮自身的教育價值，也可與幼兒園其他教學(xué)、游戲活動相得益彰，發(fā)展成為成熟的專題區(qū)活動甚至自成課程。活動區(qū)的主要功能是為幼兒開展游戲提供活動空間，為主題活動的開展提供相應(yīng)的環(huán)境支持，是完整課程體系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江蘇吳江市金家壩幼兒園利用生態(tài)園，組織分班飼養(yǎng)、公共飼養(yǎng)、家庭飼養(yǎng)等多種形式相結(jié)合的飼養(yǎng)活動，開展集體教學(xué)、小組探索、個別游戲等多種活動，使幼兒在認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度上均得到了發(fā)展，達(dá)成了涵蓋五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，而這一切是難以僅僅通過班級飼養(yǎng)角實現(xiàn)的。
需要強(qiáng)調(diào)的是，我們雖然使用了“區(qū)”“室”這樣的名稱，但并不意味著專題活動的開展在空間上是固定的。由于不同專題活動的特點和不同幼兒園的條件各異，某些專題活動可能沒有固定的區(qū)域，如江蘇常熟市實驗幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)并沒有固定的探究場所，只是將有關(guān)科學(xué)探究的材料放在一個相對固定的角落?；顒邮摇⒉賵?、樓梯間等都可以成為幼兒探究的空間。我們主張從教育資源使用的連續(xù)性、系統(tǒng)性來理解“區(qū)”“室”，即一切有助于專題活動開展的空間都可以被納入專題區(qū)的范疇，專題區(qū)是確定區(qū)域與靈活空間的結(jié)合。
專題區(qū)活動繼承了傳統(tǒng)區(qū)角活動低結(jié)構(gòu)性的特征，其具體特點表現(xiàn)在以下五個方面：（1）專題區(qū)活動是生成的。由于該類活動的維持主要依賴于幼兒與材料之間的互動，教師很難預(yù)測幼兒會以何種方式作用于材料，獲得何種經(jīng)驗，伴隨何種情緒體驗，因此更應(yīng)針對幼兒的不同經(jīng)驗給予不同的指導(dǎo)。（2）專題區(qū)活動是生活的。無論是種植、飼養(yǎng)還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、表演，每一項活動均源自生活，而幼兒開展這些活動的方式是直接體驗式的，也是生活化的。（3）專題區(qū)活動是開放的。任何專題區(qū)已有的活動總能成為新的活動的起點，且生生不息。例如，北京豐臺第一幼兒園的圖書館開放后，因缺乏管理，問題接踵而至，這又成為幼兒制定管理制度的契機(jī)。（4）專題區(qū)活動是發(fā)展的。由于幼兒的興趣與需求是專題區(qū)建設(shè)的基本依據(jù)，因此即便是同一區(qū)在具體內(nèi)容上也是不斷變化的，開放與發(fā)展的特性為專題區(qū)不斷尋找并吸納新的課程資源提供了可能。（5）專題區(qū)活動是具有內(nèi)在規(guī)則的。任何一種專題區(qū)借鑒的人類活動都具有其自身的內(nèi)在規(guī)律與規(guī)則，幼兒在活動中可以習(xí)得相應(yīng)的自然或社會法則，如必須按時令種植，這些法則規(guī)定了專題區(qū)活動的基本程序，保障活動能夠依照某種內(nèi)在秩序持續(xù)下去，也為教師指導(dǎo)活動提供了基本的思路。
二、專題區(qū)的價值與優(yōu)勢
從課程資源的開發(fā)與利用的過程來看，建設(shè)專題區(qū)具有如下四種特殊價值。
其一，專題區(qū)為發(fā)掘課程資源標(biāo)定了方向。沒有頭緒是幼兒園開發(fā)課程資源時經(jīng)常遇到的問題，專題區(qū)建設(shè)能夠幫助教師較快地明確收集課程資源的范圍，減少因缺乏目標(biāo)而帶來的盲目性。如江蘇無錫港下幼兒園地處城市化程度較強(qiáng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，長期苦于缺乏特色鮮明的課程資源，自確定了建設(shè)兒童博物館的方向后，幼兒園為每個幼兒準(zhǔn)備了“藏寶箱”，讓幼兒集中收集喜歡收藏的東西。
其二，專題區(qū)為梳理課程資源提供了思路。初步收集到的課程資源必須經(jīng)過科學(xué)篩選、整理才能進(jìn)入課程，發(fā)揮教育價值。依據(jù)專題區(qū)安排相應(yīng)的資源，能使課程資源層次化、體系化，便于管理。
其三，專題區(qū)為整合課程資源搭建了平臺。幼兒在專題區(qū)的活動需求通常涉及多個領(lǐng)域，這為課程整合創(chuàng)造了條件。如江蘇蘇州花朵幼兒園的炊事活動包括了“制訂計劃”“采購”“擇菜”“洗菜”“烹飪”“品嘗”“整理”等一系列活動，將數(shù)學(xué)、飲食衛(wèi)生、人際交往、勞動技能、分享等多方面的經(jīng)驗與發(fā)展要求整合在一起，符合幼兒的成長特點。
其四，專題區(qū)為提升課程資源提出了要求。專題區(qū)雖然具有生活化的特點，但它不是對生活的簡單復(fù)制，如制作民間工藝品不是為了讓幼兒掌握制作技藝，而是要發(fā)展幼兒對民族工藝的敏感與熱愛。專題區(qū)所利用的課程資源總是依據(jù)幼兒需求不斷變換的，這會促使教師努力去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價值，從而幫助幼兒在獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成良好的心理品質(zhì)。
專題區(qū)在課程資源開發(fā)與利用方面的有效性也得益于其具有易于開展、形式豐富和組織多樣的優(yōu)勢。首先，比之系統(tǒng)的課程開發(fā)，專題區(qū)建設(shè)因集中于一個專題而相對簡單，教師便于上手。例如，有五所參與本課題研究的幼兒園是毫無相關(guān)經(jīng)驗、從未參與過規(guī)范研究的農(nóng)村幼兒園，但在得到幾次指導(dǎo)后便能勝任初步的課程資源開發(fā)，并取得了可喜的成果。其客觀原因是由于專題區(qū)建設(shè)所需經(jīng)驗易與教師已有的工作、生活經(jīng)驗相銜接，這既提高了課程資源開發(fā)的效率，又避免了教師因不熟悉而導(dǎo)致的對課程建設(shè)的恐懼與排斥，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。其次，專題區(qū)活動均會采用游戲、探究和教學(xué)等形式，實現(xiàn)了玩、學(xué)、教的結(jié)合，在尊重幼兒自主性的同時方便教師的指導(dǎo)。第三，專題區(qū)活動囊括了個人、小組、集體等基本組織形式，最大限度地滿足了不同幼兒的活動需求，為教師實現(xiàn)因材施教創(chuàng)造了條件。
三、專題區(qū)的建設(shè)與維護(hù)
（一）基本原則
建設(shè)專題區(qū)應(yīng)遵循以下四條原則。
第一，教育性原則。專題區(qū)是為幼兒園開展教育活動服務(wù)的，因此不是所有幼兒感興趣的事物都可以進(jìn)入專題區(qū)，只有那些能夠促進(jìn)幼兒經(jīng)驗積極生長的資源才是值得開發(fā)的。例如，南京市梅花山莊幼兒園為幼兒選擇民間文化時緊緊把握“引發(fā)幼兒探究興趣、萌發(fā)幼兒審美意愿、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，保留了那些健康、有趣、優(yōu)秀的民間文化，剔除了帶有愚昧、封建色彩的糟粕。
第二，科學(xué)性原則。專題區(qū)的建設(shè)不僅需要教育教學(xué)經(jīng)驗，還需要大量的專門知識，如建圖書館需要有圖書分類的知識，種植需要有栽培植物的知識。專題區(qū)建設(shè)應(yīng)積極運(yùn)用這些專業(yè)知識，確?？茖W(xué)性，但這并不意味著教師必須事先掌握全面的專業(yè)知識。我們認(rèn)為借助這一時機(jī)恰好可以幫助教師脫去“全知全能”的虛假外衣，成為真正與幼兒一起探索的“合作者”，這有助于幼兒意識到真理源于用科學(xué)的方法探索，而與人們的特定身份無關(guān)。
第三，適宜性原則。一方面，專題區(qū)及其活動數(shù)量要得到控制。專題區(qū)不宜過多、過雜，由于專題區(qū)具有很強(qiáng)的整合性，不同專題區(qū)的活動對幼兒身心發(fā)展的核心作用很可能重復(fù)，因此建議一所幼兒園集中精力建設(shè)一到兩個專題區(qū)，工作的重點是持續(xù)引入新鮮的課程資源開發(fā)活動，使幼兒在相對穩(wěn)定的環(huán)境中能不斷面對可與既有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系的新的挑戰(zhàn)。某一專題區(qū)的活動也不宜一味求多求全，以免活動過于倉促而無法深入。另一方面，專題區(qū)的活動內(nèi)容、形式要適宜于幼兒的身心發(fā)展?；顒右塾谝杂螒?、探究的形式發(fā)展相應(yīng)年齡段幼兒的某種關(guān)鍵經(jīng)驗，而不是單純的知識記憶與技能練習(xí)。
第四，操作性原則。在專題區(qū)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他所從事的任何活動都不能超出其最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)符合其實際能力。同時，創(chuàng)建專題區(qū)的物質(zhì)條件也應(yīng)在幼兒園可承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)范圍內(nèi)。例如，江蘇揚(yáng)州市公道幼兒園供幼兒飼養(yǎng)的蠶、魚、龜、蛙、蝸牛、鴿子、雞、鴨、兔、蟹等動物，多數(shù)來自野外捕捉、農(nóng)戶和家長贈送，且有蠶農(nóng)等指導(dǎo)飼養(yǎng)活動，這就保證了幼兒園不會因為建設(shè)專題區(qū)而承擔(dān)額外的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)負(fù)擔(dān)。
（二）主要程序
盡管每所幼兒園創(chuàng)建不同專題區(qū)的具體方法、步驟各有特點，但專題區(qū)建設(shè)的程序仍有章可循，都要經(jīng)過如下六個環(huán)節(jié)。
第一，研究自身，確定方向。這是幼兒園專題區(qū)建設(shè)的起點，幼兒園應(yīng)詳細(xì)分析自身特點，包括地理位置、社區(qū)的生產(chǎn)及文化資源、園所優(yōu)勢、教師特長、幼兒興趣等，初步確定擬創(chuàng)設(shè)的專題區(qū)。下表呈現(xiàn)了八種常見的專題區(qū)所需的基本條件，這些條件雖不是必需的，但可供各園在確定方向時參考。
第二，制定計劃。大致設(shè)計出專題區(qū)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，規(guī)劃課程資源的分配與利用。具體來看，要計劃專題區(qū)的空間布局、需添置的設(shè)備及材料、需裝修的區(qū)域設(shè)計方案、動植物資源的種養(yǎng)順序、不同年齡班的主要活動、擬聘請的校外專業(yè)人員等。
第三，準(zhǔn)備軟硬件。依據(jù)計劃從物理環(huán)境和知識儲備兩方面準(zhǔn)備。在物理環(huán)境方面，要做好活動場地、設(shè)施、材料、工具的準(zhǔn)備工作，一要為幼兒準(zhǔn)備專門的工具，如自制適合幼兒使用的小鐵鍬、小鐵鋤、小鐮刀等；二要準(zhǔn)備進(jìn)行活動記錄的設(shè)備，如錄音筆、照相機(jī)等。在知識儲備方面，可組織教師學(xué)習(xí)初步的相關(guān)知識，聘請專業(yè)指導(dǎo)人員。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒及家長參與這一環(huán)節(jié)。
第四，實施并記錄。教師組織幼兒在專題區(qū)內(nèi)開展活動，應(yīng)做好兒童行為、語言及作品的記錄與保存，具體方法各課題實驗園已撰文詳細(xì)闡述，故不贅述。
第五，反思與調(diào)整。結(jié)合記錄，對建設(shè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，組織教師、專家、家長甚至幼兒討論解決策略，并運(yùn)用對策調(diào)整活動。此環(huán)節(jié)可根據(jù)實際情況反復(fù)多次進(jìn)行直至解決問題。
第六，生成建設(shè)制度①。這一環(huán)節(jié)并不是最后一步，它貫穿于第三到第五環(huán)節(jié)，即在專題區(qū)準(zhǔn)備與建設(shè)、維護(hù)的實踐中逐步生成活動制度，并完善成文，成為幼兒園課程管理的組成部分。
（三）注意事項
為了更好地發(fā)揮專題區(qū)特有的教育優(yōu)勢，教師還需處理好兩個重要問題。
本土資源；融合；充實
【中圖分類號】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）01―0120―01
在著名教育家陶行知先生“生活即教育、社會即學(xué)校”的理論支撐下，我園立足實際，就“如何將周邊資源的開發(fā)和利用與課程有機(jī)融合，成為園本課程中的一大特色和亮點”進(jìn)行了大膽探索與嘗試，開展了一系列幼兒社會實踐活動，有效地拓展和活化了幼兒園課程，收到了很好的效果。
一、有機(jī)融合主題教學(xué)，充實課程內(nèi)容
自實施《甘肅省快樂與發(fā)展課程資源包》以來，為有效地開展主題教學(xué)內(nèi)容，老師們積極利用多媒體課件、主題互動墻、開辟區(qū)域活動、家長資源等形式力求落實主題教學(xué)內(nèi)容。但隨著主題教學(xué)的深入，老師們越來越感覺到，僅僅靠“封閉式”的說教和單一的領(lǐng)域活動已無法滿足孩子們好奇、求知的欲望，教學(xué)需要放開孩子手腳，讓他們自由探索、親自體驗。如，在四月份“尋找春天”的主題活動中，老師帶領(lǐng)孩子們到農(nóng)村周邊去踏青，讓幼兒用小手刨一刨泥土，找一找剛發(fā)芽的小草；到小溝、池塘邊看成群的蝌蚪游來游去，一起尋找春天的腳步，真切地感受春的氣息。在中班的主題活動“周圍的人”中，我們將交通協(xié)管員、廚師、警察叔叔、保潔工等紛紛請進(jìn)了課堂，同時，還讓孩子們走出校門，現(xiàn)場觀摩他們工作的地方。在大班的“安全小衛(wèi)士”主題活動中，帶領(lǐng)孩子們走出校門，走進(jìn)消防隊，讓他們親自聆聽消防叔叔介紹消防車構(gòu)造和消防器材，觀看現(xiàn)場滅火表演，親自試穿消防衣、戴消防帽，感受叔叔們工作的不易，等等。方法的多元，形式的多樣，手段的多變，極大地豐富了幼兒的主題經(jīng)驗，變零散為統(tǒng)整，事半功倍地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
二、巧妙結(jié)合節(jié)日文化，拓寬課程領(lǐng)域
社會實踐活動是在組織幼兒參與社會生活的過程中達(dá)到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。我園利用這一特點，在開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的同時，將社會實踐活動巧妙結(jié)合，通過家園互動、親子共建的方式，抓住教育契機(jī)，寓教于樂，增長幼兒的知識，增進(jìn)幼兒的情感。如，在“三八婦女”節(jié)，我們開展了“感恩媽媽包餃子”活動，讓家長教孩子搟皮、包餡，孩子則喂媽媽“餃子”、說感謝與祝福的話語，真正體會感恩媽媽的主題；在“五一勞動”節(jié)，請從事各行各業(yè)的家長和社區(qū)人員走進(jìn)課堂，給幼兒講述他們的工作；在“端午”節(jié)，邀請奶奶媽媽們來園教孩子們包粽子、做香包、品粽子；在“重陽”節(jié)，帶領(lǐng)大班孩子走進(jìn)敬老院，開展看望孤寡老人的活動，讓孩子們?yōu)闋敔斈棠檀繁?、梳頭、掃地、擦桌椅、跳舞、獻(xiàn)月餅等， 讓孩子們的舉動帶給老人們真切的關(guān)愛與溫暖。這些活動與教師苦口婆心的說教相比，教育效果會更明顯。
三、有效整合本土資源，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展
關(guān)鍵詞：語文課程資源 開發(fā) 利用 案例
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內(nèi)涵
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認(rèn)識不足,資源意識淡?。粚φZ文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
1：1 校內(nèi)語文課程資源
廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2 校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學(xué)生,他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2：學(xué)生對語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來說學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動與指導(dǎo)。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。
2：3語文隱性課程資源
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。
二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟(jì)性原則
所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。
<二> 樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的
空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識
語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進(jìn)行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
3．學(xué)生也是重要的語文程資源
教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。
三：語文課程資源開發(fā)與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
1．校內(nèi)語文課程資源
⑴．語文教師
作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學(xué)生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動而存在，又在教學(xué)活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。
1．1．語文教師的精神資源
語文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個體的生命體驗，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。
1．2．語文教師的知識資源
成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識，還要有扎實充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識。
1．3．語文教師的能力資源
1．3．1教學(xué)設(shè)計能力
教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有深刻獨到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點、難點、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個性特征，并逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
1．3．2課堂調(diào)控能力
包括對教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評價。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。
⑵．學(xué)生
從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價值是無法置之不理的。
⑶．語文教材
重新認(rèn)識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認(rèn)識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語文活動
校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2.1人力性語文課程資源
包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們在了解和認(rèn)識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
2.3社會性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會即學(xué)?！?，中學(xué)生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議
開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運(yùn)用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度多層面地審視事物。
注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個學(xué)生參與。
優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。
2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：
為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：
2．1．加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。
語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化
語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。
2．3．教師要創(chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。
教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽去做。
課程資源開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進(jìn)行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻(xiàn)
1.云南省曲靖市婦幼醫(yī)院放射科，云南曲靖 655000；2云南省曲靖市婦幼醫(yī)院護(hù)理部，云南曲靖 655000
[摘要] 作為醫(yī)院科室中的支柱性科室之一，放射科在臨床應(yīng)用中得到快速發(fā)展。針對小兒患者在進(jìn)行放射檢查時出現(xiàn)的陪護(hù)人員多，容易引發(fā)各種風(fēng)險隱患問題，本文進(jìn)行了重點分析。通過對各種風(fēng)險隱患的深入剖析，本文提出相關(guān)的流程優(yōu)化策略，以更好的提高醫(yī)院的服務(wù)水平。
[
關(guān)鍵詞 ] 小兒；檢查；等候；風(fēng)險隱患；流程優(yōu)化
[中圖分類號] R4
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）03（c）-0184-02
在醫(yī)院科室中，放射科是一個支柱性的科室，在近些年得到了快速發(fā)展，在臨床工作中起到非常重要的作用。根據(jù)我婦幼醫(yī)院的特點，在對小兒患者進(jìn)行放射檢查時，往往由于陪護(hù)人員較多，使得科室狹小的空間變得十分擁擠，大大影響空氣質(zhì)量，進(jìn)而會增加交叉感染的機(jī)會[1]。針對放射科中的這種現(xiàn)象，本文對其風(fēng)險隱患進(jìn)行分析，進(jìn)而對其流程進(jìn)行優(yōu)化研究，以為患者提供更好的就診環(huán)境，提高醫(yī)療護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
1風(fēng)險隱患
1.1 就醫(yī)環(huán)境
1.1.1 放射科的特點 作為一個綜合性且富含較強(qiáng)技術(shù)含量的科室，放射科伴隨當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展，其診斷水平得到顯著提高。對于來放射科進(jìn)行檢查的病人，醫(yī)生需要根據(jù)檢查部位的不同而做不同的準(zhǔn)備工作。如果病人檢查需要對比劑，醫(yī)生還需要對對比劑進(jìn)行觀察，這就需要一定的時間。如果將排除檢查的病人、做完增強(qiáng)檢查的病人安排在同一個區(qū)域，就會造成對病情觀察的難度，進(jìn)而增加醫(yī)療的安全隱患[2]。
1.1.2 就醫(yī)流程 放射科的就醫(yī)流程仍然采用不合理的就流程，即劃價、繳費(fèi)、號碼登記、影片拍攝、結(jié)果抽取等。如此，病人進(jìn)行往返折騰是非常不方便的，尤其是對于那些老弱、幼、病殘的病人。
1.1.3 環(huán)境因素 對于來我醫(yī)院進(jìn)行診治的患兒，他們通常會有2~4個大人進(jìn)行陪護(hù)，這樣就會造成醫(yī)院環(huán)境的擁擠，影響空氣質(zhì)量。同時，患兒由于年齡較小，他們在飲食和大小便次數(shù)方面都較多，如果不進(jìn)行及時清潔，就會嚴(yán)重污染環(huán)境，進(jìn)而造成交叉感染。
1.2 醫(yī)療風(fēng)險
1.2.1 分區(qū)不明 在放射科候診區(qū)，所有患者，如需要檢查的、已經(jīng)做完檢查的、需要做增強(qiáng)檢查的等，他們都聚集在一個區(qū)域，這樣就造成室內(nèi)的擁擠，影響空氣質(zhì)量，進(jìn)而會引起交叉感染。
1.2.2 注射流程 在注射流程方面，查對制度是非常重要的，如果醫(yī)生在申請單上的字跡不清，就會影響準(zhǔn)備工作，甚至?xí)斐伤幬锏腻e用。同時，如果對患兒的病情觀察沒有做到及時搶救，很容易造成醫(yī)療事故的隱患[3]。
1.3 醫(yī)護(hù)人員方面
1.3.1 工作繁瑣 在醫(yī)院中，醫(yī)技人員主要進(jìn)行相關(guān)檢查，而護(hù)士就負(fù)責(zé)秩序的維護(hù)和解釋工作。長期處于這樣的工作環(huán)境中，醫(yī)護(hù)人員就會產(chǎn)生疲倦感，造成和病人家屬的爭吵，進(jìn)而引發(fā)糾紛隱患。
1.3.2 法律意識淡漠 醫(yī)院中的醫(yī)護(hù)人員相關(guān)法律意識較淡薄，對于不良反應(yīng)的發(fā)生不能嚴(yán)格按照流程進(jìn)行封存處置，進(jìn)而引發(fā)各種糾紛和投訴。
1.3.3 操作技能 護(hù)士在進(jìn)行治療的時候，往往不能 “一針見血 ”，易引起家屬不滿，拍片時病人不配合，要重新拍，病人及家屬不理解易造成爭吵。
1.3.4自身因素 患兒多，而護(hù)士編制不足，且兒科護(hù)士的培訓(xùn)周期長，一般經(jīng)過2~3年才能基本勝任兒科護(hù)理工作。新護(hù)士經(jīng)過短期培訓(xùn)上崗，在臨床工作能力、操作技能、溝通協(xié)調(diào)、應(yīng)急能力及經(jīng)驗等方面都存在一定的差距。而護(hù)理工作繁瑣，勞動強(qiáng)度大，兒科護(hù)士付出的勞動往往要比其他科室護(hù)士多，部分家長過高的需求和不友好的語言會加重她們的負(fù)擔(dān)。
2 流程優(yōu)化的相關(guān)措施
2.1 完善制度
首先應(yīng)該制定相關(guān)的制度。如制定各種醫(yī)療、護(hù)理應(yīng)急預(yù)案和相關(guān)服務(wù)流程規(guī)范、護(hù)理技術(shù)操作的關(guān)鍵流程等，所有的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該人手一冊，嚴(yán)格按照制度行事。
2.2 流程優(yōu)化
2.2.1 改善環(huán)境與分區(qū)管理 ①進(jìn)行布局調(diào)整。在調(diào)整布局時，應(yīng)該時刻以圍繞病人為主，有利于各項工作的開展和病情的觀察。在 CT 室操作間調(diào)一間房，專門用于做相關(guān)準(zhǔn)備區(qū)域，房間內(nèi)配有空氣消毒機(jī)、搶救藥品、物品等治療用物，需要使用碘對比劑的病人在此做準(zhǔn)備，必要時進(jìn)行皮試，有利觀察病情，讓檢查的病人心情安靜，可以減少吵鬧[4]。②對于那些已經(jīng)做完增強(qiáng)或使用碘對比劑后的患兒，要將他們引到觀察區(qū)?；純涸诎吾樅笠獕?0 min，然后在觀察區(qū)進(jìn)行觀察，若30 min后沒有其他不適，門診患者在家屬陪伴下就可以離開檢查區(qū)，對于住院的病人，一定要有護(hù)士進(jìn)行護(hù)送回病房，并與病房護(hù)士進(jìn)行交接，避免在路上發(fā)生意外[5]。③兩頭班人員要積極承擔(dān)維護(hù)工作，當(dāng)兩頭班的人員沒有其他工作的時候，要主動進(jìn)行秩序維護(hù)，以使各檢查室工作能夠順利進(jìn)行。
2.2.2 注射流程的改進(jìn) 對于注射流程的改進(jìn)，重點放在對CT室的控制上，并且還應(yīng)該嚴(yán)格按照醫(yī)院的規(guī)章制度進(jìn)行。在操作上要實現(xiàn)規(guī)范化，對病人的病情進(jìn)行詳細(xì)記錄和問題進(jìn)行詳細(xì)解答，如此來實現(xiàn)醫(yī)院的人文關(guān)懷。
2.2.3 巡回護(hù)理流程 所謂巡回護(hù)理流程是指通過增添護(hù)士來實現(xiàn)護(hù)理的無縫隙，通過觀察患兒的病情變化，及時發(fā)現(xiàn)異常情況，并進(jìn)行搶救。對于那些已經(jīng)做完增強(qiáng)的病人，也要進(jìn)行仔細(xì)觀察，對于碘對比劑的遲發(fā)型反應(yīng)要及時關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)藥物反應(yīng)，要理解按照醫(yī)生的囑咐進(jìn)行處理，并且到急診科進(jìn)行相應(yīng)搶救。對于那些家屬有疑問的，應(yīng)該當(dāng)場對藥品、注射器等進(jìn)行封存，以“三不準(zhǔn)”原則為基本[6]，在30 min之后門診患者在家屬陪伴下才能離開。住院患者，如果病房的護(hù)士沒有來接小兒患者，病人是不能獨自離開，必須由富士康護(hù)士進(jìn)行護(hù)送回病房，并與病房護(hù)士進(jìn)行交接，以防不良反應(yīng)的發(fā)生，將各種變化都控制在醫(yī)院中，盡量減少醫(yī)療方面的糾紛。
2.3 加強(qiáng)護(hù)士業(yè)務(wù)培訓(xùn)
2.3.1 加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí) 在語言表達(dá)方面，患兒相對缺乏，對于自身的不舒服通常都是通過哭喊來表達(dá)。因此作為護(hù)士，必須根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識從患兒不同的哭聲中仔細(xì)分辨出不同病情，如某護(hù)士巡視時發(fā)現(xiàn)1名患兒的哭吵聲為陣發(fā)性，拒絕吸吮，疑為腸套疊，立即請醫(yī)生會診，并得以確診。同時,對患兒開始進(jìn)行空氣整復(fù)灌腸，馬上糾正腸套疊。
2.3.2 精確用藥劑量 在患兒檢查治療方面，進(jìn)行用藥的精確配置是非常重要的。本院以《中華護(hù)理全書》為依據(jù)，總結(jié)臨床實踐體會，制定兒科常用需溶解藥物臨床配制液量參照表，并建立了需溶解藥物溶解后的回抽評估制度，要求護(hù)士遵照執(zhí)行，使護(hù)士在實際工作中正確計算藥物使用劑量及注射速率，進(jìn)而提高了藥物使用上的安全、有效性。
3 風(fēng)險監(jiān)控
3.1 三級監(jiān)控
①建立科室質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由護(hù)理部和感控科定期進(jìn)行檢查，督促護(hù)理工作的有效實施，然后護(hù)理長定期召開會議將結(jié)果反饋。②每天對護(hù)理人員的護(hù)理工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，從而確保護(hù)理工作的順利實施完成。③每個區(qū)域內(nèi)都安排一名護(hù)理人員，護(hù)理人員不僅要明確自己的責(zé)任，同時保證患者的安全。
3.2 評價手段
①安排護(hù)士長對護(hù)士的工作進(jìn)行定期的評價，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予針對性處理。②護(hù)理部和感控科定期進(jìn)行檢查，對護(hù)理工作進(jìn)行評價，從而確保醫(yī)療安全。
3.3 人員培訓(xùn)
本科護(hù)士主動參加科室內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的培訓(xùn)，主要包括高壓注射器的使用、檢查前要做的準(zhǔn)備工作等，做完后如何去觀察，學(xué)習(xí)別的醫(yī)院如何做好此項工作等，從而培養(yǎng)技術(shù)熟練、專業(yè)的護(hù)理人員。
4討論
在自然流程下,患者到了醫(yī)院后,其醫(yī)療過程多由醫(yī)務(wù)人員決定,患者常處于被動和依從地位。由于患者到達(dá)醫(yī)院的時間不同,接受醫(yī)療服務(wù)所需的時間也不同,即使是預(yù)約患者按照約定時間來到醫(yī)院,但由于醫(yī)生對疾病診治時間的不確定性,后面的患者也可能不得不等待。所以排隊是醫(yī)療服務(wù)中不可避免的就診過程,特別是在大醫(yī)院接受就診,排隊等待時間(特別是排隊掛號、候診、交款、等待檢查)占就診時間的很大部分。減少患者由于排隊等候而多花的時間成為醫(yī)院管理者關(guān)注的問題。醫(yī)院實踐流程優(yōu)化的核心就是以患者為中心,從組織結(jié)構(gòu)這一層面上對服務(wù)流程進(jìn)行改善、優(yōu)化和重建,從而減少患者的候診時間。通過優(yōu)化門診流程,在不增加醫(yī)院資源的情況下,患者從掛號、診病、交費(fèi)、取藥、治療整個過程進(jìn)行了合理的安排,減少門診流程的中間環(huán)節(jié),使醫(yī)院現(xiàn)有的資源得到充分利用的同時,減少了患者在門診的候診時間,達(dá)到科學(xué)管理的目的。本調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明,優(yōu)化門診流程,能合理安排患者就診過程,減少患者在門診過程中不必要的等候時間,提高門診整體服務(wù)水平。
我們所探討的醫(yī)療服務(wù)其實可以稱之為特殊的商品服務(wù)，單單通過治愈率和確診率是不能夠完全斷定醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的高低。必須通過加快科室間的交流速度，減少醫(yī)療等待時間，降低住院治療時間，才能突出其醫(yī)院的治療優(yōu)勢地位，提高患者的滿意度，得到患者的信任。這就對醫(yī)院的服務(wù)流程提出了更高的要求。醫(yī)院醫(yī)療過程中對其每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行合并、簡化或者消除，并增設(shè)醫(yī)療管理系統(tǒng)，提高醫(yī)院的服務(wù)效率。這將從經(jīng)濟(jì)和社會效率兩方面給醫(yī)院帶來收益。
通過兩年的風(fēng)險醫(yī)患控制和流程優(yōu)化，我們從中得出醫(yī)院要結(jié)合自身特點，始終堅持以患者為中心地位，加強(qiáng)改善原有服務(wù)過程中的薄弱之處，使原有服務(wù)水平得到全面提升。當(dāng)今社會正處于醫(yī)療服務(wù)快速增長的階段，醫(yī)院間的競爭將越來越激烈，流程優(yōu)化將是解決上述問題根本措施之一。但流程優(yōu)化過程不是一項簡單的工作流程，應(yīng)當(dāng)以醫(yī)院的實際情況作為依據(jù)，通過系統(tǒng)科學(xué)的組織方法進(jìn)行實踐，優(yōu)化組織流程，重點發(fā)揮人員協(xié)作，減少單個作業(yè)或者單個環(huán)節(jié)的突出地位，保證整個流程中的優(yōu)勢地位，最大效率的發(fā)揮每個環(huán)節(jié)人員的作用，使醫(yī)院的工作效率的到提升，從而使整個醫(yī)院的競爭力從根本上得到提高。盡管如此，我們在工作中仍有這樣或那樣的不足，這將激勵我們進(jìn)一步完善和提高。
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[關(guān)鍵詞]家園合作;指導(dǎo);戲劇課程;教育實錄
[中圖分類號]G612
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0079-02
[基金項目]本文系江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“幼兒園童話劇項目課程的開發(fā)研究”（蘇教科規(guī)[2011]6號D/2011/02/343）的研究成果。
自20世紀(jì)60年代開始，我國學(xué)者開始關(guān)注家園合作問題，許多幼兒園在教育實踐中也逐漸意識到要主動爭取家庭、社區(qū)各方面的支持和配合，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，家園合作受到空前重視。但有關(guān)家園真正實現(xiàn)共建課程的系統(tǒng)研究較少，實踐中的合作共建也存在諸多問題。本文從我園家園共建戲劇課程的一次教育實錄著手，試圖分析家園共建戲劇課程的現(xiàn)狀及原因，探討幼兒園戲劇課程建設(shè)中的家園合作方式問題。
一、我園戲劇課程建設(shè)實踐中家園合作的現(xiàn)狀及問題
兒童戲劇是一種最容易與兒童精神世界契合的綜合性藝術(shù)。它綜合運(yùn)用了文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈和表演等藝術(shù)手段，不僅能豐富兒童的精神生活，發(fā)展幼兒的交往能力、想象力和創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)幼兒自我發(fā)展、獨立人格的培養(yǎng)，建構(gòu)一種全面的人文素質(zhì)教育。我園自“九五”課題以來，一直致力于童話課程（戲劇課程的一種）的研究，我園開發(fā)的“童話劇項目課程”是借鑒“項目課程”的理念與實踐，以童話劇發(fā)生發(fā)展中的“關(guān)注焦點話題―閱讀故事―創(chuàng)編劇本―制作道具―嘗試表演”為項目線索，將集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等多種形式自然整合，在師幼對話交流的基礎(chǔ)上，以幼兒為主體的園本課程。
童話劇項目課程的綜合性藝術(shù)特點及對幼兒多元化發(fā)展價值為家長參與、家園共建戲劇課程提供了多種機(jī)會。但在戲劇課程建設(shè)實踐中，我園家園共建童話劇項目課程的現(xiàn)狀不容樂觀：家長雖然走進(jìn)了幼兒園，但是并沒有走近、走進(jìn)戲劇課程的建設(shè)，“參觀多，參與少”，“直接參與少，間接參與多”，“一次性直接參與多，經(jīng)常性直接參與少”。究其原因，在傳統(tǒng)的幼兒園―家庭關(guān)系中，幼兒園一方被賦予了專家的角色，它需要告訴家長該做些什么。隨著童話劇項目課程的深入開展，我們越發(fā)想擺脫這種傳統(tǒng)關(guān)系的束縛。我們希望嘗試一種新的與家長共建課程的方式，充分發(fā)揮家長自身視角、價值觀、目標(biāo)、興趣的優(yōu)勢。通過這一反思，我們逐漸發(fā)展出一種分階段、有層次邀請家長共建戲劇課程的方式，并展開了“‘鷹架合作’實現(xiàn)家園共建戲劇課程的行動研究”，研究表明，“鷹架合作”方式可以有效地讓家長逐漸走近、走進(jìn)戲劇課程建設(shè)，最終真正實現(xiàn)家園共建戲劇課程。
二、戲劇課程建設(shè)中家園合作的一次教育實錄
“鷹架教學(xué)”是伍德、布魯和羅斯等學(xué)者在運(yùn)用維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的過程中提出的。他們認(rèn)為，如果有能力的個體為新手在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供一個“鷹架”，就能使新手達(dá)到一個更高的水平。使用“鷹架”不會使任務(wù)本身發(fā)生變化，但是學(xué)習(xí)者的行為責(zé)任卻發(fā)生了變化。在我們的家園合作中，教師與家長之間也存在大量“鷹架”情景，因此，我們大膽嘗試將這一師幼互動機(jī)制理論遷移到家園合作共建戲劇課程的實踐中。
（一）課程建設(shè)之初――主動向家長伸出合作之手
有效的“鷹架合作”同樣發(fā)生在家長的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即在水平和幫助行為水平之間。整個合作過程實際上是教師與家長之間的責(zé)任“遷移”，但不是責(zé)任“推卸”。在童話戲劇建設(shè)之初，教師的責(zé)任是為家長提供大量的“鷹架”，給予家長一定的指導(dǎo)，包括提供正確的示范，對于有個別需要的家長要進(jìn)行深入指導(dǎo);盡量減少或簡化解決問題的步驟，使家長能在課程建設(shè)之初能夠取得成就感，產(chǎn)生參與的積極性。
案例一：給胖國王的一封信
上學(xué)期，中班的學(xué)生經(jīng)常討論媽媽減肥的話題，有一天他們在圖書角發(fā)現(xiàn)一本《國王生病了》繪本，胖國王滑稽可笑的外形引發(fā)了幼兒的關(guān)注，幼兒爭相模仿其吃飯、走路，也有幼兒提出國王應(yīng)該像自己的媽媽一樣去減肥。晨間、放學(xué)后，在家長與教師的交流中有家長也反應(yīng)幼兒在家模仿胖國王。因此，我們在主題墻上布置了一塊“焦點話題”專欄，并倡議幼兒寫一封拯救胖國王的信。信的格式由教師設(shè)計好，并在前言部分向家長說明幼兒焦點話題的來源及此信的書寫要求，重點向家長強(qiáng)調(diào)要與幼兒共同學(xué)習(xí)，如共同查找資料、收集信息。（兩個月后，我們組織了一次“拯救散尾葵”活動，該活動完全由家長與幼兒自主操作，取得了良好效果，這說明前一個最近發(fā)展區(qū)的實現(xiàn)為后期積累了經(jīng)驗）通過分析回收情況，將有形式新穎、信息豐富的信展示在家園聯(lián)系欄，供其余家長參考學(xué)習(xí)，對于個別不理解課程價值，如認(rèn)為既然讓孩子主動學(xué)習(xí)那就完全不給支持的家長進(jìn)行個別深入交流及指導(dǎo)，在其理解后及時給予肯定評價。
（二）課程建設(shè)中期――鼓勵家長成為課程建設(shè)者
教師每天將幼兒在童話劇項目課程中的發(fā)現(xiàn)、問題及建設(shè)進(jìn)度以“校信通”的形式發(fā)送給家長，并在班級論壇、QQ群、微信群中展示相應(yīng)的聲像資料，讓家長互動討論。同時也指出家長當(dāng)前的參與程度與理想?yún)⑴c程度的差別，規(guī)劃新的家園合作的最近發(fā)展區(qū)。
案例二：“家長教師”走進(jìn)教室
幼兒想出了吃減肥藥、去醫(yī)院打針、拔罐減肥、跳繩、跑步等多種幫助胖國王的辦法，在集體討論會上，我們指導(dǎo)做醫(yī)生的家長幫助幼兒分析哪些方法是不科學(xué)的，哪些方法是科學(xué)的，最后大家一致同意通過運(yùn)動的方式幫助胖國王減肥。時值南京青奧會召開不久，結(jié)合這一熱點話題我們指導(dǎo)愛好體育運(yùn)動的家長來園和幼兒一起為國王制作一周運(yùn)動計劃表。幼兒將國王的一周運(yùn)動計劃表與自己的晨間鍛煉相結(jié)合，其參加晨間鍛煉的積極性得到提高，家長也主動將自己家中的運(yùn)動器械拿到幼兒園供幼兒鍛煉。由于戲劇課程是一種綜合性藝術(shù)，教師不一定樣樣精通，因此，我們采取了充分挖掘家長資源的做法。每一次“家長教師”走近幼兒之前，教師都要與家長一起審議課程，教師介紹幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗水平，家長提出一些教育建議，相互發(fā)揮自己的特長，最后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
案例三：親子運(yùn)動會的籌劃與開展
家長始終持續(xù)關(guān)注童話劇項目課程《國王生病了》的進(jìn)展情況，這種持續(xù)關(guān)注也加強(qiáng)了家長參與課程建設(shè)的時效性。如在親子合作制定一周運(yùn)動計劃表后，有家長在家園聯(lián)系平臺中提議舉辦運(yùn)動會，讓孩子們通過實際操作來親身感知運(yùn)動之美。家長們集思廣益，并且為使運(yùn)動會的項目內(nèi)容更科學(xué)，在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的相關(guān)知識，確定了最后的運(yùn)動會項目與形式。最后，在幼兒“我最喜歡的運(yùn)動會項目”的投票中，冬季親子運(yùn)動會誕生，廣大家長在積極參與的同時還不斷向幼兒講解每個運(yùn)動項目所鍛煉的人體部位。
（三）課程建設(shè)結(jié)束――家園共建課程評價
在整個童話課程建設(shè)過程中我們都非常重視幼兒學(xué)習(xí)資料的收集，如各個階段幼兒、家長教師參與活動的視頻、照片、作品，教師的觀察記錄、軼事記錄，家長的參與感悟等。在每一個童話劇月結(jié)束后，我們都會請家長參與課程建設(shè)資料的整理和分析，最終以幼兒學(xué)習(xí)成長檔案的形式呈現(xiàn)。家長作為課程建設(shè)者之一同時參與課程評價，在學(xué)期末的一對一家長訪談中，教師和家長將童話劇項目課程中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、家園合作方式探討作為重要訪談內(nèi)容，這很好地實現(xiàn)了課程評價對幼兒發(fā)展、課程完善、教師與家長提高的促進(jìn)作用。
在整個家園合作共建童話劇項目課程實踐中，家長由最初的局外人、觀摩者，通過階段性的梯度合作，最后變成了三大主體之一的參與者。作為專業(yè)教育者的幼兒教師，在家長尚未完全參與到幼兒園課程建設(shè)中時，應(yīng)作為“鷹架”的提供者和轉(zhuǎn)換者。隨著家長在戲劇課程中的作用越來越大，主動性越來越強(qiáng)，課程建設(shè)的責(zé)任也應(yīng)隨之發(fā)生遷移。
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關(guān)鍵詞：黑龍江?。晦r(nóng)村幼兒園；課程現(xiàn)狀
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0242-02
伴隨國家政策的相繼出臺，中國學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，農(nóng)村學(xué)前教育問題受到前所未有的關(guān)注。政府的大力支持對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來說無疑是重要的政策保障，更是實現(xiàn)發(fā)展的重大機(jī)遇。然而，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展不僅需要外在政策的保障，更需要加強(qiáng)內(nèi)在課程建設(shè)。本文主要通過對黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程實際的分析，針對存在的主要問題，提出發(fā)展農(nóng)村幼兒園課程的四點建議，以期在實質(zhì)上推動農(nóng)村幼兒園發(fā)展。
一、黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程實際
1.目標(biāo)定位忽略兒童，重知識技能輕情感態(tài)度
“課程目標(biāo)的確定要考慮三方面因素：兒童、學(xué)科本身及社會需求?！眱和枰皟和F(xiàn)有經(jīng)驗水平是確定課程目標(biāo)最值得關(guān)注的首要因素。在農(nóng)村，幼兒園課程來源于家長的要求、老師的想法而并非兒童自身的興趣和需要。課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、課時等安排都是老師提前設(shè)計好的。如：X幼兒園大班設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動——“彩虹超市”，活動目標(biāo)為：學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題，并鞏固10以內(nèi)的加減法。活動目標(biāo)單一且把知識的掌握作為學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了兒童的需要和興趣，且忽略了兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)?！坝變簣@課程目標(biāo)的確定是學(xué)前教育特定價值觀在課程中的體現(xiàn)，特別是課程編制主體的人的價值觀的反映，使具體教學(xué)有了明確的意向?！边@說明，農(nóng)村幼兒教師制定課程目標(biāo)并沒有及時關(guān)注兒童的需要，只重知識技能的傳授，忽視對兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)。
2.分科教學(xué)跡象明顯，課程內(nèi)容脫離實際
以知識為本位的課程目標(biāo)必然決定著農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容中注重知識灌輸和教學(xué)內(nèi)容超載的現(xiàn)象，兒童負(fù)擔(dān)較重。在X農(nóng)村幼兒園，課程表中，拼音、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂課程居多，隨年齡增長，拼音、數(shù)學(xué)課時比重加大。農(nóng)村幼兒園分科教學(xué)嚴(yán)重，課程內(nèi)容之間缺乏整合，不利于兒童的全面發(fā)展。4歲幼兒已經(jīng)開始認(rèn)讀拼音，開展識字等教學(xué)內(nèi)容。5歲幼兒每日常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含拼音和數(shù)字的書寫。6歲幼兒不僅學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算、字詞，而且每天都有較為繁重的家庭作業(yè)。這種教育雖滿足了家長一時的功利心理，卻犧牲了兒童情感、態(tài)度的養(yǎng)成，把小學(xué)內(nèi)容過早、過多、過重的引入，嚴(yán)重違背了幼兒認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律。
另外，黑龍江省農(nóng)村幼兒園使用的教材有兩種。一種是省編幼兒園用書，一種是中央教科所主編，教育科學(xué)出版社出版的幼兒園五大領(lǐng)域教材。這兩套教材對于農(nóng)村幼兒園并不適用。其中涉及的內(nèi)容與農(nóng)村兒童生活實際割裂，老師也很難挖掘和發(fā)揮教材的價值和作用。
3.課程實施局限課堂，活動過程缺乏科學(xué)性
在農(nóng)村幼兒園中，老師僅把課堂作為課程實施的主要場所，把專門教學(xué)作為課程實施的主要形式，而忽略了生活活動、游戲活動中的教育價值?！霸谟變簣@真正對幼兒終身受益的內(nèi)容并不總是來源于專門的學(xué)習(xí)活動，相當(dāng)一部分來源于幼兒園一日生活中一些細(xì)微瑣事。”然而非專門的學(xué)習(xí)活動常常被“視而不見”。農(nóng)村幼兒園重集體教學(xué)活動組織，有些老師雖開始借助圖片、錄音、實物等教學(xué)媒介，豐富教學(xué)手段，但活動實施中缺少科學(xué)性。以X幼兒園實施的語言領(lǐng)域故事教學(xué)活動——“小貓咪的疑問”為例，教師用相同的方式連續(xù)兩遍聽錄音，盡管結(jié)合圖片、錄音磁帶等媒介，但同樣的方式反復(fù)進(jìn)行，不能有效吸引兒童聽故事的興趣。提問隨意且“自問自答”，“小花貓干什么了？”、“太陽每天從哪邊升起？”、“小朋友想一想，小貓咪一大早帶禮物走出家門，想去看它的好朋友，小兔子，對不對？”、“可是它走了一天，最后又走回了自己的家，這是為什么呢？”兒童聽故事前，老師沒有提前交代問題。聽完故事后的提問沒有邏輯性，整個教學(xué)過程不符合幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動的要求，沒有給兒童提供一個“想說、敢說、會說、喜歡說”的語言環(huán)境，教師只顧照搬自己的教案，不關(guān)注兒童反應(yīng)，忽視兒童發(fā)言，并沒有給予充分的思考時間，兒童主體沒有體現(xiàn)。
4.評價主體單一，評價過程問題頗多
教育評價是對教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷的過程。是為了“調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量?！鞭r(nóng)村幼兒園在課程評價中，評價主體僅限于教師，缺少幼兒及其家長對幼兒園教育工作的評價。家長很少參與幼兒園教育活動甚至家長會活動。評價中，以感性評價為主，缺少理性評價。過于關(guān)注對活動效果、形式上的評價，誤以為熱熱鬧鬧的活動就是好的，缺少理性的眼光作出對兒童發(fā)展的價值判斷。另外，評價過于寬泛，缺少針對性?！罢姘簟薄罢媛斆鳌钡脑u價語較為頻繁，這樣的評價很難起到真正意義上的促進(jìn)作用。
二、發(fā)展黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程的建議與對策