時(shí)間:2023-10-13 09:46:12
導(dǎo)語(yǔ):在大學(xué)英語(yǔ)指南的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育天文學(xué)科學(xué)精神
南開(kāi)大學(xué)沒(méi)有天文專業(yè),但有全校性天文學(xué)公共選修課,屬通識(shí)類課程,更是大學(xué)生素質(zhì)教育類課程。當(dāng)代自然科學(xué)有六大基礎(chǔ)學(xué)科:數(shù)、理、化、天、地、生。天文學(xué)是人類最古老的,也是當(dāng)代最活躍的自然科學(xué)之一。據(jù)《新千年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)研究報(bào)告》稱:“在美國(guó),每年有超過(guò)20萬(wàn)大學(xué)生選修天文課程,對(duì)于他們之中的很多人,天文是學(xué)習(xí)過(guò)的唯一科學(xué)課程。天文學(xué)為公眾認(rèn)識(shí)人類在宇宙中的地位和科學(xué)的本質(zhì)提供了窗口。天文學(xué)家在美國(guó)的科學(xué)教育中扮演著重要的角色。天文學(xué)同物理學(xué)、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)等的綜合聯(lián)系,使之成為向廣大聽(tīng)眾講授科學(xué)的一個(gè)特別恰當(dāng)?shù)妮d體?!?/p>
人類天生就是追星族。遠(yuǎn)古時(shí)代,在與大自然進(jìn)行生死搏斗中的古人類,即使對(duì)自然規(guī)律尚無(wú)所知,也難抑制對(duì)美麗星空的遐想;仰觀日月星辰的運(yùn)行,居然獲得了農(nóng)耕或游牧的重要啟示。天長(zhǎng)日久,漸漸發(fā)展出一門研究天體運(yùn)動(dòng)、探索宇宙奧秘的天文學(xué)。明末清初,著名學(xué)者顧炎武說(shuō):“三代以上,人人皆知天文”,在夏、商、周以前,中華民族的人文初始階段,天象知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)普及。1987年在河南濮陽(yáng)發(fā)掘的仰韶文化遺存中,竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案,經(jīng)碳14測(cè)定,年代為距今6460±135年,把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發(fā)現(xiàn)的出土實(shí)物,現(xiàn)已移放在北京天安門廣場(chǎng)東側(cè)國(guó)家博物館古代中國(guó)陳列廳展出。
2007年5月14日,總理在同濟(jì)大學(xué)即席演講,引用黑格爾的話:一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人,他們才有希望;一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情,那是沒(méi)有未來(lái)的。2007年9月4日《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表溫總理詩(shī)作:“仰望星空”。德國(guó)大哲學(xué)家康德在他的名著《實(shí)踐理性批判》說(shuō):“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈,一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則,另一件是我們頭頂上燦爛的星空。” 人生于世,轉(zhuǎn)瞬百年。蕓蕓眾生,滄桑多變,世態(tài)炎涼。惟有遙遠(yuǎn)的天體,給人以恬靜、永恒的感覺(jué)。昭如日月,燦若明星,歷來(lái)是文學(xué)藝術(shù)謳歌的對(duì)象,精神領(lǐng)域崇高的寄托。仰望星空,無(wú)論是幾十年前還是幾十年后,無(wú)論你身在地球上什么地方,燦爛的群星總以它那無(wú)比的莊嚴(yán)和靜謐,向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景,使你心馳神往,無(wú)限遐思,心靈得到凈化。天文學(xué)的基本知識(shí),對(duì)于當(dāng)代追求高尚知識(shí)素養(yǎng)的人,無(wú)論從事何種職業(yè),都是值得學(xué)習(xí)的。如果對(duì)天體和宇宙當(dāng)中的事情一無(wú)所知,便不能算作是一個(gè)知識(shí)全面的人。
天空中那耀眼的太陽(yáng),皎潔的月亮,閃爍的恒星,迷蒙的銀河,長(zhǎng)尾巴的彗星,飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠(yuǎn)的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大,而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測(cè)如此宏大的宇宙,追詢它如何創(chuàng)生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進(jìn)程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時(shí),也認(rèn)識(shí)自身,認(rèn)識(shí)人類在宇宙中的地位。
南開(kāi)大學(xué)從1993年起開(kāi)設(shè)天文學(xué)選修課,至今已歷19年,37學(xué)期,選修人數(shù)11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學(xué),歷24學(xué)期,選修人數(shù)7919人;2005年輻射至天津?yàn)I海學(xué)院, 歷14學(xué)期,選修人數(shù)1954人。三所大學(xué)選修總?cè)藬?shù)21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學(xué)概論”,使用的教材《天文學(xué)新概論》,2000年8月出第一版,2002年2月出第二版,2005年12月出第三版,由武漢市華中科技大學(xué)出版社出版。2009年8月,《天文學(xué)新概論,第四版》改由科學(xué)出版社出版,至2012年1月,第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版,11次印刷。發(fā)行3.57萬(wàn)冊(cè)。2008年6月還在臺(tái)灣出版《天文學(xué)新概論》繁體字版,由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”,使用的教材《文科天文》,科學(xué)出版社2010年6月第一版。前期曾使用過(guò)的教材《宇宙掠影》,2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺(tái)灣由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國(guó)天文學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、南京大學(xué)天文系蘇定強(qiáng)院士評(píng)價(jià)《天文學(xué)新概論》:“很符合當(dāng)前國(guó)際上天文學(xué)研究的重點(diǎn)范圍,不僅介紹天文知識(shí),還聯(lián)系人文思想、文學(xué)和哲學(xué)方面的話題。是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育很好的教材?!蹦暇┐髮W(xué)天文系肖耐園教授認(rèn)為本書“是同類型書籍中出類拔萃、獨(dú)樹(shù)一幟的優(yōu)秀著作”。國(guó)家天文臺(tái)李競(jìng)研究員撰文指出:《天文學(xué)新概論》“恰如其分地反映了當(dāng)代天文學(xué)的時(shí)代特征。10年間從一版出到四版在天文書刊界實(shí)為罕見(jiàn)?!?/p>
課程講解的重點(diǎn)內(nèi)容為:地月系—太陽(yáng)系—銀河系—河外星系—星系團(tuán)—超星系團(tuán)—總星系各層次天體的系統(tǒng)知識(shí)和最新研究進(jìn)展情況;恒星物理方法,主序星、雙星、不穩(wěn)定星、星團(tuán)、星云,恒星演化機(jī)理;黑洞及其探測(cè),伽瑪射線暴,引力透鏡;大爆炸宇宙論,背景輻射,暗物質(zhì)與暗能量,時(shí)空的起源與歸宿;人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學(xué)方式,展示大量的天體和宇宙探測(cè)新發(fā)現(xiàn)的圖片、動(dòng)畫、小電影等。天氣特別晴朗的時(shí)候,帶領(lǐng)同學(xué)戶外認(rèn)識(shí)星空,用小型天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)月亮、行星和部分深空天體。有條件時(shí)組織學(xué)生去國(guó)家天文臺(tái)參觀實(shí)習(xí)。當(dāng)發(fā)生特殊天象或重大天文成果、最新天文發(fā)現(xiàn)等時(shí)機(jī),結(jié)合課堂及時(shí)講授或通過(guò)“南開(kāi)周末論壇”面向全校學(xué)生普及天文知識(shí)。例如:2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”;2012年3月30日舉辦的“521日環(huán)食和66金星凌日天象預(yù)告”等。前中國(guó)天文學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、北京天文臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)李啟斌曾評(píng)價(jià):南開(kāi)大學(xué)的天文選修課是全國(guó)做得最好的。
2007年國(guó)家教育部、財(cái)政部在全國(guó)高等學(xué)校范圍內(nèi),立項(xiàng)建設(shè)首批100個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“南開(kāi)大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是其中唯一的科學(xué)素質(zhì)教育類國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共分8個(gè)課程組,12門課程?!疤煳膶W(xué)概論”和“宇宙掠影”兩門均位列其中。另10門課程為:數(shù)學(xué)文化、世界科技文化史、基礎(chǔ)生命科學(xué)、基礎(chǔ)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研方法論、環(huán)境倫理學(xué)概論、前進(jìn)中的物理學(xué)、物理演示實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)文科數(shù)學(xué)。這些課程對(duì)于普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、推崇理性思維、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神,發(fā)揮了其他課程難以替代的素質(zhì)教育功能。天文選修課的教學(xué)面向全校所有專業(yè)的學(xué)生,特別注重科學(xué)精神與人文精神的融合。在傳授現(xiàn)代天文知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,使學(xué)生在科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)上全面提高。
2009年,“南開(kāi)大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。教育部在有關(guān)文件中稱:“在全國(guó)開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。……獲獎(jiǎng)項(xiàng)目在總體上代表了當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)工作的最高水平。”中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2010年評(píng)選全國(guó)優(yōu)秀科技工作者,天文界入選5人中就有南開(kāi)大學(xué)天文選修課教師蘇宜教授。
2010年6月12-13日,由教育部高等教育司主辦的“人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合高層論壇”在南開(kāi)大學(xué)舉行。包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)等高校近300人匯集南開(kāi)大學(xué)與會(huì)。出席的高層人士有:中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清(原教育部副部長(zhǎng)、清華大學(xué)副校長(zhǎng)),教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良,教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任楊叔子(原華中科技大學(xué)校長(zhǎng)),教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)王義遒(原北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)),教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)張豈之(清華大學(xué)思想文化研究所教授),教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)胡顯章(原清華大學(xué)黨委副書記)等。論壇的主題是:大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人?——探索有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式,探討進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)文化素質(zhì)教育等的相關(guān)問(wèn)題,交流文化素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn),尤其是在人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合中取得的成果。南開(kāi)大學(xué)的蘇宜教授以“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”為題,在大會(huì)報(bào)告中介紹了南開(kāi)大學(xué)開(kāi)設(shè)天文選修課的情況,及其對(duì)本科生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面所起到的作用。
論壇最后達(dá)到的主流認(rèn)識(shí)是:大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)兼有人文精神和科學(xué)精神的、有創(chuàng)造能力的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才?;仡櫼郧?,曾經(jīng)有過(guò)的提法是:大學(xué)教育的目的是傳授知識(shí),培養(yǎng)能力。后來(lái)才注意到素質(zhì)的問(wèn)題。素質(zhì)是什么?——知識(shí)和能力內(nèi)化為人的穩(wěn)定性的品格,這就是素質(zhì)。
1995年開(kāi)始在全國(guó)52所高校開(kāi)展文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作。早期的重點(diǎn)放在對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育上,開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的課程。后來(lái)提高到為全體大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)跟科學(xué)素質(zhì)的教育?,F(xiàn)在又提出科學(xué)和人文融合,不是混合、湊合和勉強(qiáng)的結(jié)合。人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育雙翼齊飛,相互融合??茖W(xué)呼喚人文,人文導(dǎo)引科學(xué)。不能用通識(shí)教育簡(jiǎn)單代替文化素質(zhì)教育。楊叔子院士提出:“高等教育是育人還是制器?” 愛(ài)因斯坦(對(duì)加州理工學(xué)院學(xué)生)說(shuō):“你們不僅要關(guān)心設(shè)計(jì)圖紙,首先要關(guān)心人,關(guān)心經(jīng)濟(jì)怎么分配?!苯逃|(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于:人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一??茖W(xué)創(chuàng)造到了一定的程度,再上一個(gè)臺(tái)階,往往就是人文的過(guò)程。文化就是以文“化天下”??茖W(xué)用腦,人文用心,一種公平心,一種同情心,一種價(jià)值觀,一種態(tài)度,一種感情。人們生活水平提高了,科學(xué)技術(shù)發(fā)展了,但人的道德卻在下降,這就是素質(zhì)教育缺失的表現(xiàn)。
現(xiàn)在中國(guó)有大學(xué)2000多所,學(xué)生2900萬(wàn)以上。中國(guó)是世界上教育規(guī)模最大的國(guó)家,但遠(yuǎn)不是高等教育的強(qiáng)國(guó)。中國(guó)大學(xué)生占全國(guó)同齡人口23%以上,他們的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)得到提高,就可望整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)得到提高。
南開(kāi)大學(xué)的“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”大會(huì)報(bào)告,引用南開(kāi)大學(xué)校黨委書記曾經(jīng)在全校德育工作會(huì)議上總結(jié)的:“天文學(xué)課程并沒(méi)有在課堂上講政治思想問(wèn)題,而是寓德育于科學(xué)知識(shí)之中,居然改變了學(xué)生對(duì)事業(yè)的看法,成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),發(fā)揮著不可替代的作用。”以下列舉部分學(xué)生選修天文課后獲得的實(shí)際感悟:
“兩年多的大學(xué)生活過(guò)得散散漫漫。沒(méi)有理想,沒(méi)有激情,不知目標(biāo)、不知方向。直到選上《天文學(xué)概論》,我看到遙遠(yuǎn)的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個(gè)人的渺小。我開(kāi)始猛醒、開(kāi)始振作,從此改變散漫的生活。(天大環(huán)境工程)”
“聽(tīng)蘇宜老師的宇宙掠影課,我如癡如醉。寧?kù)o、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈,陶冶了我的情操,讓我學(xué)會(huì)理解,懂得包容。與其說(shuō)是給人以知識(shí)的課,倒不如說(shuō)更像是一堂人生的課,我收益良多。(南開(kāi)圖書檔案)”
“感謝天文學(xué)課程,激勵(lì)我們甩開(kāi)郁悶的困擾,不再抱怨學(xué)習(xí)的辛苦,不再計(jì)較學(xué)分、成績(jī),為了明事、明理,探求未知而自覺(jué)學(xué)習(xí)。我相信,美麗的星空會(huì)讓我們的人生更加美麗?。ㄌ齑笞詣?dòng)化)”
“我曾沉溺于星相算命,經(jīng)常上網(wǎng)看每周、每月的星座運(yùn)程、愛(ài)情特征、交友指數(shù)等來(lái)安排和指導(dǎo)自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無(wú)知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影,欣賞自然的美麗,享受人與自然的和諧。(南開(kāi)法學(xué))”
“自從選修天文,我又一次體會(huì)到久違的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。驚喜的發(fā)現(xiàn),我原來(lái)可以學(xué)得這么快樂(lè),聽(tīng)得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺(jué)?;砣婚_(kāi)朗的我,不再自卑、不再徘徊,徜徉在美好的學(xué)習(xí)生活中。(天大英語(yǔ))”
“一直相信人是詩(shī)意的棲居。寧愿相信月中的玉兔,而不相信環(huán)形山,因?yàn)槲艺J(rèn)為美的比真的更有價(jià)值。直到走進(jìn)天文學(xué)課堂,我受到前所未有的震撼,心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒,這種理性的美是感性的美所不可比擬的。(南開(kāi)中文)”
“天文學(xué)中蘊(yùn)含的人類思想的美麗,使我明白了什么才是生命的真正價(jià)值。曾經(jīng)一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現(xiàn)在,也做到了釋然和毫無(wú)怨言。(南開(kāi)計(jì)算機(jī))”
“我是一個(gè)有心理疾病的學(xué)生,對(duì)人生抱著絕望的態(tài)度,有過(guò)輕生的傾向。天文課的學(xué)習(xí)、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈,再次燃起了我幼時(shí)對(duì)大自然的興趣之火。現(xiàn)在我必須忘卻煩惱,感受豁達(dá),走出疾病的陰影,走向光明的未來(lái)。(南開(kāi)生物)”
“學(xué)了天文學(xué),我心目中的世界不再是原來(lái)那個(gè)狹小的空間。燦爛的群星已經(jīng)震撼了我的心靈,使我更加地?zé)釔?ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活。似乎有點(diǎn)玄乎,但的確我有這種感受。(南開(kāi)化學(xué))”
2009年起,中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)對(duì)在國(guó)內(nèi)設(shè)置天文專業(yè)或有天文學(xué)研究方向的高校,設(shè)立本科生獎(jiǎng)學(xué)金,獎(jiǎng)金額每人3000元,旨在鼓勵(lì)本科生立志獻(xiàn)身天文事業(yè),促使我國(guó)天文學(xué)科優(yōu)秀人才的迅速成長(zhǎng)。受獎(jiǎng)高校共24所。其中有天文本科專業(yè)的4所:南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)。有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的19所:清華大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、廣州大學(xué)、廈門大學(xué)、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽(yáng)師大等。既沒(méi)有天文本科專業(yè),也設(shè)有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的大學(xué)只有一所:南開(kāi)大學(xué)。原因在于國(guó)家天文臺(tái)看好南開(kāi)大學(xué)的天文公選課在培養(yǎng)國(guó)家天文專門人才方面發(fā)揮的作用。開(kāi)課以來(lái),已有約20名本科學(xué)生考入國(guó)家天文臺(tái)等單位攻讀天文學(xué)研究生、博士生。南開(kāi)大學(xué)已連續(xù)三屆共有6位同學(xué)(物理4名,數(shù)學(xué)1名,軟件1名)獲得中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)本科生獎(jiǎng)學(xué)金。
南開(kāi)大學(xué)兩門天文學(xué)選修課《天文學(xué)新概論》和《宇宙掠影》已由超星數(shù)字圖書館爾雅大學(xué)堂全程錄像?!短煳膶W(xué)新概論》課已在互聯(lián)網(wǎng)上播出,共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關(guān)網(wǎng)站觀看及下載。網(wǎng)址為:Http://省略/或Http://省略/ 。
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[關(guān)鍵詞]整體治理;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革
21世紀(jì)以來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際交往的日益擴(kuò)大,特別是成功申奧、申博和加入WTO以后,我國(guó)實(shí)際已高速步入全球化時(shí)代。全球化主張通過(guò)消除國(guó)家地區(qū)間的壁壘,形成商品、技術(shù)、資本、勞動(dòng)力等在世界范圍內(nèi)的廣泛流通,而英語(yǔ)就是這種交流和溝通的重要媒介。同時(shí),隨著我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和政治領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色,國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)人才的需求也達(dá)到前所未有的高度。中國(guó)希望掌握世界最先進(jìn)的技術(shù)和理念,與其他國(guó)家進(jìn)行有效的文化交流,并在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮重要作用,最直接的途徑就是培養(yǎng)一批有較高英語(yǔ)水平的人才,順應(yīng)全球化潮流。在這樣的背景下,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué),特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在面臨新的挑戰(zhàn),我們必須順應(yīng)時(shí)代潮流,科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,才能為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流培養(yǎng)一批既有較高英語(yǔ)水平又具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
一、大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀
大學(xué)英語(yǔ)課程作為本科教育里規(guī)模最大、最重要的公共基礎(chǔ)課程之一,近年來(lái)卻飽受爭(zhēng)議。20世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)主要以教師和課堂為中心,主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力。但是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),特別是2014年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和今后的工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。由此可見(jiàn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)由單純的培養(yǎng)語(yǔ)言技能向培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、使用英語(yǔ)為學(xué)習(xí)、工作和國(guó)家服務(wù)的能力轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的改變必然引起課程設(shè)置的改變,但是怎么變、變哪些部分,沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此,近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷被推上高校教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖。
首先,國(guó)內(nèi)高校近幾年開(kāi)始逐漸減少大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分,范圍越來(lái)越大,勢(shì)頭越來(lái)越猛,甚至有的高校取消了本科生的大學(xué)英語(yǔ)課程。以筆者所在大學(xué)為例,大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分已經(jīng)由四個(gè)學(xué)期16學(xué)分縮減至12學(xué)分,而最終目標(biāo)為四個(gè)學(xué)期8學(xué)分。學(xué)分的減少不僅意味著學(xué)生分配給英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的減少,也意味著大學(xué)英語(yǔ)教師工作量的減少。在這樣的背景下,大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)。
其次,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率有待提高。根據(jù)筆者近幾年對(duì)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍反映在大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)不到東西,課程內(nèi)容太寬泛,缺乏實(shí)用性;此外,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提高較慢,大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束之后學(xué)生仍然不具備熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研及工作的能力。因此,教授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的矛盾一直是近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師集中關(guān)注卻又無(wú)法達(dá)成一致的熱點(diǎn)問(wèn)題。此外,大班授課,四、六級(jí)考試指揮棒的干擾及教師的發(fā)展問(wèn)題也造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念上和教學(xué)方法上的混亂。
因此,大學(xué)英語(yǔ)不僅應(yīng)有危機(jī)意識(shí),而且應(yīng)該在具體的舉措上,比如課程結(jié)構(gòu)、課程理念、管理模式等方面應(yīng)形成可操作的、整體性的規(guī)劃。一些方法如“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”固然是值得借鑒的技術(shù)層面,但在教學(xué)思路上應(yīng)該有更為宏觀的規(guī)劃。但在目前,大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上均出現(xiàn)不同程度的“碎片化”傾向,表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)、教學(xué)方式不能形成對(duì)學(xué)生智力的挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂等一系列問(wèn)題。所以,從整體上思考和探究大學(xué)英語(yǔ)改革模式迫在眉睫。
二、理論依據(jù)
“整體性治理”理論最早由管理學(xué)領(lǐng)域提出,是指公共服務(wù)機(jī)構(gòu)為了完成共同的目標(biāo)而實(shí)行的跨部門協(xié)作,為公眾提供無(wú)縫隙的而非互相分離的服務(wù)。筆者認(rèn)為,作為一種管理思路的“整體性”理論同樣適用于教育領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在實(shí)施教育的過(guò)程中尤其要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性和整體性。教育部部長(zhǎng)袁貴仁說(shuō):“2014年,改革是工作的主線。改革首先要有一個(gè)戰(zhàn)略定位。改什么,為什么改,怎么改?需要統(tǒng)籌考慮,要有全局觀念、歷史眼光、國(guó)際視野?!边@番話就是對(duì)整體性治理的最好詮釋。大學(xué)英語(yǔ)課程要有全局^念,要知道社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求、學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的需求。
2014年春,教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授在“第四屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)院長(zhǎng)、系主任高級(jí)論壇”上提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該構(gòu)建“系統(tǒng)、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、立體”的課程體系,它既服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系的專業(yè)需要、也服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,這樣的課程體系更加科學(xué)、更能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。此外,會(huì)議還強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。這激發(fā)了筆者從整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的與教學(xué)效果方面的思索:改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從課程結(jié)構(gòu)改革人手,從整體上更新課程理念,提高管理效率。在既縮減學(xué)分,又強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)的形勢(shì)下,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)模式等方面做出新的設(shè)想。
三、大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)踐
在“整體治理”理論和《教學(xué)指南》的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)三年的調(diào)研及論證,筆者所在的北方某高校開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。接下來(lái),筆者將從課程定位與教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討這次正在進(jìn)行中的改革。
(一)課程定位與教學(xué)目標(biāo)
1.課程定位
根據(jù)《教學(xué)指南》,“高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程,一方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求,為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),另一方面,是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”,這就從整體上給高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程提供了目標(biāo)導(dǎo)向。同時(shí),《教學(xué)指南》還明確指出大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理定位,服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
作為一所以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校,筆者所在大學(xué)的本科生在入學(xué)時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)達(dá)到較好水平,但是英語(yǔ)應(yīng)用能力相對(duì)薄弱,無(wú)法有效使用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)學(xué)術(shù)的、專業(yè)的、職業(yè)的交流。因此,大學(xué)英語(yǔ)課程的課程定位既要服務(wù)于本校的辦學(xué)目標(biāo)、各院系人才培養(yǎng)目標(biāo),也要體現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)科的特色,同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念努力實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變;教學(xué)視角實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程要依托微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)模式,以課堂教學(xué)為主要手段,最終將大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成既有專業(yè)特色又有人文精神的大學(xué)英語(yǔ)課程群,實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《教學(xué)指南》及學(xué)校的辦學(xué)特色,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語(yǔ)應(yīng)用能力是指用英語(yǔ)在學(xué)校、生活和未來(lái)工作中進(jìn)行溝通、交流和做事的能力。大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí),應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其跨文化交際能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力,以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同語(yǔ)境或領(lǐng)域中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。
作為211高校,筆者學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)符合《教育指南》提出的“提高目標(biāo)”,因此大學(xué)英語(yǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力,同時(shí)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和今后的工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。
(二)課程設(shè)置
課程設(shè)置需要有充足的理論依據(jù)和開(kāi)設(shè)理由,根據(jù)《教學(xué)指南》中對(duì)于課程設(shè)置的要求,大學(xué)英語(yǔ)課程可分為通用英語(yǔ)、跨文化交際英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)(具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ))三個(gè)部分,由此可形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語(yǔ)課程由必修課、任意選修課和限定選修課組成。以此為理論依據(jù),并綜合本校特點(diǎn)和學(xué)生需求擬對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程做出以下調(diào)整:
1.課型
由原來(lái)的“大學(xué)英語(yǔ)”一種課型轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫課程A、B”(必選課)、“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程A、B”(必選課)、“跨文化交際英語(yǔ)系列課程”(任選課)、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程”(限選課)四種課型。其中,“大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程”和“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程”性質(zhì)上屬于“通用英語(yǔ)”教學(xué),結(jié)構(gòu)上為平行課程,在一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)?!翱缥幕浑H英語(yǔ)系列課程”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程”在性質(zhì)上屬于基于語(yǔ)言技能和人文精神的英語(yǔ)教學(xué),兼顧工具性和人文性,在第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)。其中“學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程”指通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。
2.學(xué)時(shí)與學(xué)分
大學(xué)英語(yǔ)課程一至四學(xué)期每學(xué)期課時(shí)量為32學(xué)時(shí),一共8學(xué)分,授課對(duì)象為全校大一、大二本科生。其中“大學(xué)英語(yǔ)讀寫、聽(tīng)說(shuō)課程A”為2學(xué)分,第一學(xué)期開(kāi)設(shè);“大學(xué)英語(yǔ)讀寫、聽(tīng)說(shuō)課程B’,為2學(xué)分,第二學(xué)期開(kāi)設(shè);“跨文化交際英語(yǔ)系列課程”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程”分別為2學(xué)分,于第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)。
3.授課內(nèi)容
一至二學(xué)期為通用英語(yǔ)階段,主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言基礎(chǔ)技能,采用小班授課(不超過(guò)35人),為必選課。在教材選擇上,因?yàn)樵薪滩囊呀?jīng)使用多年,學(xué)生和教師普遍反映舊教材的內(nèi)容和形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要,不僅課文傳達(dá)的信息落后,課后題的設(shè)計(jì)也過(guò)于應(yīng)試,不注重對(duì)學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力的培養(yǎng),因此經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教研組研討后決定:“大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程”將使用新版教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程.第三版》(1-2冊(cè));“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程.第三版》(1-2冊(cè))。
三至四學(xué)期為英語(yǔ)拓展類課程階段,由跨文化交際英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩類課程群組成,分別為任選課和限選課,采取小班授課形式?;诠P者所在教研團(tuán)隊(duì)2013年“本科生英美文學(xué)模塊課、選修課現(xiàn)狀調(diào)查與可行性研究”的項(xiàng)目研究結(jié)果以及2016年赴復(fù)旦大學(xué)的“大學(xué)英語(yǔ)選修課調(diào)研”結(jié)果,綜合本校以理工科為主的辦學(xué)特色,大二階段大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)情況如表1.所示:
這兩類課程以教師自編講義和課件為主要教學(xué)材料,教師要基于自己的課型形成科學(xué)合理的課程大綱、授課計(jì)劃等內(nèi)容。此外,每門課需要形成三人以上的教學(xué)團(tuán)隊(duì),以保障課程的科學(xué)完整性。學(xué)生每學(xué)期任選一門選修課(其中學(xué)術(shù)英語(yǔ)理工和學(xué)術(shù)英語(yǔ)社科為限選課),每門課限報(bào)35人。
4.考核方式
根據(jù)不同課型,對(duì)學(xué)生的考核方式也有所不同。
第一、二學(xué)期的通用英語(yǔ)階段,由于教學(xué)有較為固定的教材,同時(shí)由于學(xué)生在第二學(xué)期面臨四級(jí)考試,此階段的考核方式也較為固定,以考察學(xué)生的語(yǔ)言技能為主,詳見(jiàn)以下公式:總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+期末卷面成績(jī)*70%。平時(shí)成績(jī)的來(lái)源為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、課堂表現(xiàn)等。
第三、四學(xué)期的英語(yǔ)拓展課程階段,由于教師授課內(nèi)容、方式較為靈活,考核方式也依據(jù)不同課程的特點(diǎn)由教師靈活把握。其中,平時(shí)成績(jī)所占比重不超過(guò)60%,期末卷面成績(jī)不低于40%即可。平時(shí)成績(jī)根據(jù)不同課型,可來(lái)源于英文演講、小組項(xiàng)目作業(yè)、學(xué)期論文、在線學(xué)習(xí)等多種途徑。期末考試卷面成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中所占比例下降,調(diào)整的依據(jù)是不同課程的教學(xué)目標(biāo)不同,評(píng)價(jià)方式和手段也因此不同,比如《英語(yǔ)公眾演說(shuō)》課程主要考查學(xué)生演講的能力,而《實(shí)際交際英語(yǔ)口語(yǔ)》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的交際口語(yǔ)能力,均無(wú)法完全通過(guò)閉卷考試的方式評(píng)價(jià)。
(四)教W方法和教學(xué)手段
在合理的課程定位、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、有特色的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)改革關(guān)鍵的一環(huán)。根據(jù)《教學(xué)指南》,大學(xué)英語(yǔ)課堂可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法,以輸人為基礎(chǔ),輸出為驅(qū)動(dòng),體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本次教學(xué)改革也倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
首先,依托外研社“新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、外語(yǔ)學(xué)院“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)”和學(xué)校課程中心網(wǎng)站,同時(shí)結(jié)合學(xué)?!按髮W(xué)英語(yǔ)資源共享精品課轉(zhuǎn)型”計(jì)劃,安排教師分批錄課,并在課程中心網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過(guò)監(jiān)測(cè)其在線學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)等方式保證學(xué)生課堂以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。
其次,為了促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)教師使用基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式,把課堂還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng),以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外,在課堂設(shè)計(jì)上,要多提供對(duì)學(xué)生形成一定智力挑戰(zhàn)的授課內(nèi)容,以此來(lái)保證課堂活力。
最后,為了在全校形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍,宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生和教師積極參與大學(xué)英語(yǔ)“第二課堂”活動(dòng),到目前為止,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部已經(jīng)成功舉辦三屆“侃博思英語(yǔ)”閱讀、寫作、演講等系列比賽項(xiàng)目,并推薦獲獎(jiǎng)學(xué)生繼續(xù)參與其他省級(jí)、全國(guó)的各類英語(yǔ)競(jìng)賽,以此來(lái)樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)的品牌形象,在全校形成重視英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。
目前,我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,這要求各高等院校應(yīng)積極培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展需求。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)明確指出,大學(xué)英語(yǔ)課程兼具有工具性和人文性,工具性在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,以及學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),獲得在職業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式和教學(xué)方法單一,采用以教師為中心的"一言堂"、"滿堂灌"的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力差,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。因此,在構(gòu)建與大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的教學(xué)模式過(guò)程中,非常有必要明確應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵。
1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵分析
(一)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型人才是指直接掌握應(yīng)用性知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力,特別強(qiáng)調(diào)"能力"。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn),應(yīng)用型人才需具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。
大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。新建本科院校結(jié)合實(shí)際生源特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才特點(diǎn)以及《教學(xué)指南》,應(yīng)要實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)英語(yǔ)單項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)目標(biāo),即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。
(1)聽(tīng)力方面:①通用能力培養(yǎng)目標(biāo),即能聽(tīng)懂圍繞日常話題進(jìn)行的英語(yǔ)交談及語(yǔ)速適當(dāng),話題熟悉的視頻和廣播材料,并能掌握中心大意。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),即能夠聽(tīng)懂與其從事職業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)口令,產(chǎn)品介紹,操作說(shuō)明,以及與本職業(yè)相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)的語(yǔ)言活動(dòng),并能理解正確。
(2)口語(yǔ)方面:①通用能力培養(yǎng)目標(biāo),即能開(kāi)展日常英語(yǔ)交談,能對(duì)一般性事情進(jìn)行大概的描述,在公共場(chǎng)合就一般性的話題開(kāi)展討論和清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo):能用英語(yǔ)在與從事職業(yè)相關(guān)的涉外活動(dòng)中進(jìn)行交談,能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行產(chǎn)品介紹和談判,自我觀點(diǎn)表達(dá)清晰。
(3)閱讀方面:①通用能力培養(yǎng)目標(biāo),即能夠看懂題材熟悉和難度一般的英語(yǔ)材料,掌握中心大意,理解文章中的主要事件。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),即能掌握一些閱讀技巧,看懂與職業(yè)相關(guān)的信函、產(chǎn)品介紹,技術(shù)說(shuō)明書,合同以及學(xué)術(shù)文章,掌握文章關(guān)鍵信息,理解正確。
(4)寫作方面:①通用能力培養(yǎng)目標(biāo),即能用英語(yǔ)就一般話題進(jìn)行英語(yǔ)描述,能用英語(yǔ)填寫簡(jiǎn)單表格,此句正確,基本無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),即能用英語(yǔ)進(jìn)與從事職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確描述,能夠準(zhǔn)確完成通知,信函等應(yīng)用文寫作,詞句準(zhǔn)確,格式恰當(dāng),表達(dá)清楚。
(5)翻譯方面:①通用能力培養(yǎng)目標(biāo),即掌握翻譯技巧,翻譯話題熟悉的簡(jiǎn)短文章,譯文符合英語(yǔ)句法和表達(dá)習(xí)慣,用詞準(zhǔn)確。②職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),即能翻譯與從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)文章,術(shù)語(yǔ)翻譯準(zhǔn)確,無(wú)信息錯(cuò)譯或漏譯。
(二)教學(xué)要求
高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn),大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才需具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。這一目標(biāo)要求教師徹底改變"一言堂"、"滿堂灌"的教學(xué)狀況,樹(shù)立以"學(xué)生為中心"的教學(xué)理念,更多地采用"師生協(xié)商式"讓教師設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),加強(qiáng)課堂互動(dòng),形成"教師主導(dǎo)、學(xué)生主體"的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生成為主動(dòng)建構(gòu)自身英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)者,充分激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的引用,打破教材內(nèi)容單一的局限性,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸,整合教學(xué)資源,建立大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),增加教學(xué)資源的鮮活性和多元化,拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)。從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
改變以期末考試作為唯一衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的終結(jié)性評(píng)估手段。采用"形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合"的課程評(píng)價(jià)體系,注重形成性評(píng)估,其中包括教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等。"終結(jié)性"評(píng)價(jià)以考核"學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力"為主,注重口頭和書面表達(dá)能力的測(cè)試。
(三)能力結(jié)構(gòu)
大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才不僅應(yīng)具備良好的英語(yǔ)通用知識(shí),還應(yīng)具有職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力,以使其在日常生活和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。
(1)通用英語(yǔ)溝通能力。
通用英語(yǔ)溝通能力是指學(xué)生所需具備的最基本的英語(yǔ)能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)能力指聽(tīng)力理解能力和口頭表達(dá)能力。聽(tīng)力理解能力指在日常的涉外活動(dòng)中,能夠聽(tīng)懂一般性題材的語(yǔ)言材料,正確理解中心大意??陬^表達(dá)能力指在日常的跨文化交流中,能夠運(yùn)用現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí),正確表達(dá)自己意圖,順利完成跨文化交際活動(dòng)。通用英語(yǔ)溝通能力是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才最應(yīng)具備的基本溝通能力。
(2)跨文化交際能力。
跨文化交際能力包括認(rèn)知能力,情感能力和操作能力。認(rèn)知能力指熟知不同國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、藝術(shù)等方面的文化知識(shí)。情感能力是指與跨文化交際活動(dòng)相關(guān)的情感因素,如跨文化意識(shí),焦慮,移情等,較強(qiáng)的情感能力能夠促進(jìn)跨文化交際活動(dòng)的順利完成。操作能力指在涉外活動(dòng)中,如何正確運(yùn)用合適的策略成功解決跨文化交際活動(dòng)中的問(wèn)題,以便順利達(dá)成交際意圖,大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,所以跨文化交際能力也是應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的重要部分。
(3)職業(yè)英語(yǔ)綜合能力。
職業(yè)英語(yǔ)綜合能力是指就業(yè)崗位核心任務(wù)中使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,這是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)中最重要的一部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是要能在實(shí)際工作中,充分發(fā)揮英語(yǔ)的工具性作用,服務(wù)其職業(yè)發(fā)展。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,需通過(guò)課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法等方式,加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)比例,積極融入崗位知識(shí),這樣才能更有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言本體論 語(yǔ)言 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
中圖分類號(hào):H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2017)04(c)-0209-02
1 研究背景
在全球化日益加強(qiáng)的國(guó)際背景下,大學(xué)英語(yǔ)課作為橫跨我國(guó)高校大一、大二兩學(xué)年共4個(gè)學(xué)期的必修課程,其發(fā)展與改革一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。2007年出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”?;诖四康模诮虒W(xué)方法與手段的改革中,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都建立了基于各自院校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而,目前絕大多數(shù)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)都存在以下兩大問(wèn)題。首先,平臺(tái)內(nèi)容的建構(gòu)缺乏有效的理論作為指導(dǎo)。其次,其平臺(tái)構(gòu)建的主要內(nèi)容仍然是來(lái)源于學(xué)生手中的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材和視聽(tīng)說(shuō)教材,國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)W絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的研究仍然停留在通用英語(yǔ)的層面,很少觸及到具有高校自身特色的專業(yè)英語(yǔ)(ESP)層面。
2 “語(yǔ)言本體論”理論
語(yǔ)言的本質(zhì)問(wèn)題一直是外語(yǔ)教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐前必須解決和回答的問(wèn)題。建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要語(yǔ)言理論的指導(dǎo)。近幾十年來(lái),“語(yǔ)言工具論”一直在指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)地位?!罢Z(yǔ)言工具論”的核心是將語(yǔ)言看做是人們認(rèn)識(shí)世界的“工具”,因此在學(xué)習(xí)這個(gè)“工具”的過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,由此,在教學(xué)實(shí)踐中教師成為了“教”與“學(xué)”的主體,學(xué)生成為被動(dòng)接受的個(gè)體,語(yǔ)言成為沒(méi)有生命力的工具。在結(jié)構(gòu)主義“語(yǔ)言工具論”的理論背景中,語(yǔ)言僅僅是形式上的“純粹抽象的本體”。
“語(yǔ)言本體論”思想起源于本體論語(yǔ)言哲學(xué),這一領(lǐng)域的代表人物海德格爾把語(yǔ)言視為人的基本存在方式[1]。在本體論語(yǔ)言哲學(xué)視域中,語(yǔ)言不是“工具”,語(yǔ)言是一種特殊“存在”,語(yǔ)言的本質(zhì)就體現(xiàn)在人和人的世界的關(guān)系中,語(yǔ)言的“意義”則最終指向人和人的世界,即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言本體論的論證最終揭示人和人的世界[2]。
以“語(yǔ)言本體論”為指導(dǎo)建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和文化英語(yǔ)的過(guò)程突破了傳統(tǒng)以教師為核心的講授過(guò)程,突破了傳統(tǒng)“語(yǔ)言工具論”的束縛,真正將語(yǔ)言作為“特殊實(shí)體”的存在,將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放到了學(xué)生、語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源(人的世界)的關(guān)系中,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
3 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的必要性
3.1 是適應(yīng)我國(guó)大學(xué)課程改革和發(fā)展的需要
近年來(lái),我國(guó)高校普遍進(jìn)行了課程改革,其改革的核心是進(jìn)一步增加實(shí)踐類學(xué)時(shí)數(shù),相應(yīng)縮小理論課學(xué)時(shí)和學(xué)分。目前,絕大多數(shù)高校都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)分和學(xué)時(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的縮減,由傳統(tǒng)的四學(xué)期16學(xué)分縮減為12學(xué)分,總學(xué)時(shí)數(shù)也由256學(xué)時(shí)縮減為200學(xué)時(shí)左右。在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)整體減少的背景下,如何提高大學(xué)英語(yǔ)課的授課質(zhì)量、提高課堂效率成為高校大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展的核心內(nèi)容。創(chuàng)建具有各高校專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將成為大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)理論課程的重要補(bǔ)充,能夠極大地減輕教師的課堂壓力,適應(yīng)我國(guó)大學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。
3.2 是突出高校自身專業(yè)特色,開(kāi)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)的需要
2016《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新指南》(以下簡(jiǎn)稱《新指南》)規(guī)定今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為3塊。
通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)(ESP)和跨文化交際。與教育部于2007年出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相比,專門用途英語(yǔ)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的組成部分。在“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平”的背景和要求下,專門用途英語(yǔ)將成為今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。《新指南》的提出為廣大高校的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)指明了方向,即將各高校自身專業(yè)特色英語(yǔ)課程內(nèi)容作為大學(xué)英語(yǔ)課的重要組成部分。在此背景下,建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的,以專門用途英語(yǔ)為核心和特色的高校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái),將成為未來(lái)廣大高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然之路。
3.3 有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的核心目的。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主選擇學(xué)習(xí)資源,自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),整個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境等因素的限制和約束,根據(jù)自己的個(gè)人興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,遇到疑難問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)發(fā)問(wèn),尋找到正確的答案。同時(shí),任課教師可以在平臺(tái)上根據(jù)課堂進(jìn)度各種教學(xué)資料,如微課視頻、補(bǔ)充課件、課后作業(yè)、考試題以及其它補(bǔ)充參考資料等。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控,進(jìn)一步保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,促進(jìn)線上評(píng)價(jià)體系的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。
4 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建目標(biāo)
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)4項(xiàng)目標(biāo)。第一,實(shí)現(xiàn)各類、各層級(jí)教學(xué)資源共享。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源涵蓋通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、文化英語(yǔ)3個(gè)大的模塊,而上述每個(gè)板塊內(nèi)容都至少包括以下兩個(gè)多元化英語(yǔ)資源模塊:傳統(tǒng)課堂資源板塊,在線課程板塊,最大可能為學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上最有效地獲取有用信息提供便利和支持。第二,形成標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)。試題庫(kù)建設(shè)涵蓋三種英語(yǔ)方向的練習(xí)、單元測(cè)試、階段性測(cè)試和終結(jié)測(cè)試,所有上述內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立完成。第三,加強(qiáng)師生溝通。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、話題討論等師生互動(dòng)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)和開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí),形成積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。第四,形成學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果監(jiān)測(cè)。
5 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)以通用英語(yǔ)資源為基礎(chǔ)、以專門用途英語(yǔ)為特色、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、突出高校專業(yè)特色的專門用途英語(yǔ)課程建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義。專門用途英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾廣大高校學(xué)生提高專業(yè)英語(yǔ)能力的最重要因素。借助于建立大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)從而將專門用途英語(yǔ)教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),使其成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益組成部分,既提高了教學(xué)效果,又同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)于提高廣大學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)溝通能力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 海德格爾.存在與時(shí)間[M].北京:生活?讀書?新知三聯(lián)書店,1991.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);分層次;教學(xué)模式改革
當(dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)全球化將不同國(guó)家與地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語(yǔ)作為全球目前使用最廣泛的語(yǔ)言,是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),可以直接了解國(guó)外科技進(jìn)展前沿、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念,學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀文化和文明,有效傳播中華文化,促進(jìn)中國(guó)與各國(guó)人民的廣泛交往,提升國(guó)家軟實(shí)力。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南(征求意見(jiàn)稿)》中指出:大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升與拓展,主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。大學(xué)英語(yǔ)的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語(yǔ)上,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ),獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言,大學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。
大學(xué)英語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容,是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。筆者以本校多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)前高等教育與英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展實(shí)際,試圖通過(guò)對(duì)英語(yǔ)多元化、分層次教學(xué)模式的研究,探索建立新時(shí)期適合學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。
一、高校大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)
近年來(lái)高校招生呈現(xiàn)學(xué)生類別多元化的狀態(tài),除一般統(tǒng)考生外,每年自主招生、農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生、藝術(shù)類、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、內(nèi)地新疆班、少數(shù)民族預(yù)科班、貧困定向等類別學(xué)生占到我校當(dāng)年新生計(jì)劃的10%以上,且所占比例逐年增高。新生入學(xué)英語(yǔ)水平差異很大,大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)良,也有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。很多學(xué)生在通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)后就不再學(xué)習(xí)英語(yǔ),感覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)“吃不飽”,而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍未通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,感覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)“難消化”。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的設(shè)置,使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”,甚至“脫穎而出”,又能使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“聽(tīng)得懂”、“消化得了”。
針對(duì)這種情況,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、一般、提高、發(fā)展四個(gè)等級(jí)(見(jiàn)表1)。分級(jí)目標(biāo)的安排為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的靈活性和開(kāi)放性提供了空間,有利于滿足不同需求的學(xué)生。
二、多元化分層次大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究
(一)原則
深化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革,針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層次課程,對(duì)學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法,構(gòu)建與學(xué)生英語(yǔ)水平相適應(yīng)的課程體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(1)對(duì)于入學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,使其大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)達(dá)到畢業(yè)基本要求,對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系旨在讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),具有基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力。
(2)對(duì)于入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,一般畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生,對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系旨在讓學(xué)生提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
(3)對(duì)于入學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一般畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)攻讀研究生,對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系旨在讓學(xué)生為后續(xù)的專業(yè)深造打下良好的基礎(chǔ)。
(4)對(duì)于有出國(guó)需求的學(xué)生,對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系旨在為學(xué)生后期出國(guó)交流學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)結(jié)構(gòu)
一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ),三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)及雙語(yǔ)課程;同時(shí)開(kāi)設(shè)多種英語(yǔ)選修課,使學(xué)生達(dá)到較高要求和更高要求。
(1)為基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班,對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系:教授英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容,開(kāi)設(shè)四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程,256學(xué)時(shí),16學(xué)分。
(2)普通班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程體系:以培養(yǎng)方案中一二年級(jí)開(kāi)設(shè)一級(jí)起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)1、2、3、4級(jí)(16學(xué)分)或二級(jí)起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)2、3、4級(jí)(12學(xué)分)和三四年級(jí)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)課程、雙語(yǔ)課程為核心,再配合以英語(yǔ)詞匯學(xué)、涉外知識(shí)、視聽(tīng)英語(yǔ)、英文寫作、中英文翻譯、英語(yǔ)口語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)5、大學(xué)英語(yǔ)6、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英美文化課程供其選修,提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
(3)卓越工程師創(chuàng)新班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程體系:一二年級(jí)實(shí)施高階英語(yǔ)1、2,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作為軸,帶動(dòng)閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力的綜合提高,實(shí)施英語(yǔ)額定學(xué)分制,共12學(xué)分。三四年級(jí)開(kāi)設(shè)必修專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀與翻譯和科技英語(yǔ)閱讀與寫作等課程供其學(xué)習(xí),提高外文閱讀、翻譯與寫作能力。
(4)國(guó)際教育學(xué)院項(xiàng)目合作學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程體系:一年級(jí)入學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(4學(xué)分);第二學(xué)期開(kāi)設(shè)必修雅思(4學(xué)分);二年級(jí)開(kāi)設(shè)電力英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作等課程。
另外為了拓展學(xué)生英語(yǔ)文化素質(zhì),開(kāi)設(shè)豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂。比如每年舉辦一期歷時(shí)兩個(gè)月的大學(xué)生英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié),通過(guò)英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)寫作比賽、英語(yǔ)翻譯比賽、英語(yǔ)戲劇比賽及英語(yǔ)文化系列講座等活動(dòng),進(jìn)一步創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍,提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能和熱情。第一課堂和第二課堂相互呼應(yīng),營(yíng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
(三)評(píng)價(jià)
(1)課內(nèi)評(píng)價(jià)?;A(chǔ)班成績(jī)最高為80分,如果學(xué)有余力,可以參加普通班考試,取其高。其他普通班學(xué)生如果提前修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的,可以提前參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,通過(guò)者可以選修大學(xué)英語(yǔ)五、大學(xué)英語(yǔ)六以及提高類課程和素質(zhì)拓展類課程。
(2)課外拓展。為了鼓勵(lì)學(xué)生拓展英語(yǔ)素質(zhì),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,校內(nèi)評(píng)優(yōu)體系中對(duì)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀、獲得英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予鼓勵(lì)傾斜政策。推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目總分值65分中,外語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)分值達(dá)27分,占總獎(jiǎng)勵(lì)分值的41.5%。
(四)保障
(1)制度保障。教學(xué)管理部門建立了一套完整的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課程設(shè)置辦法、選課辦法、管理辦法、考核評(píng)價(jià)制度等,規(guī)范運(yùn)行。同時(shí)不斷修訂完善學(xué)生表彰、獎(jiǎng)勵(lì)管理規(guī)定,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)及參加英語(yǔ)競(jìng)賽的積極性;針對(duì)教師制定工作量激勵(lì)辦法、教學(xué)優(yōu)秀推選辦法,鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,起了到師生共同努力,教學(xué)、學(xué)生管理部門齊抓共管的效果。
(2)硬件保障。改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要硬件環(huán)境的保障,建立大學(xué)英語(yǔ)多媒體教室、大學(xué)英語(yǔ)多功能自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究室,機(jī)房?jī)?yōu)先保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革聽(tīng)力課、測(cè)試課的使用。
(3)師資保障。選派優(yōu)秀教師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn),學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念與教育技術(shù),提高英語(yǔ)教師教改研究能力,全面提高教師綜合素質(zhì)。選取專業(yè)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任基礎(chǔ)班、提高班教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段上下功夫,不斷探索適合不同學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)方法,更新授課內(nèi)容,提高講課藝術(shù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂吸引力。
三、分層次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的實(shí)踐
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我校大學(xué)英語(yǔ)課程體系及分層次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在原來(lái)多年分為“教改班”、“快班”和“普通班”三個(gè)層次的基礎(chǔ)上,自2014級(jí)新生開(kāi)始,實(shí)施了“普通班(內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)班)”、“提高班”、“卓工班”、“國(guó)際合作班”四級(jí)分層次教學(xué)模式,并取得了良好效果。
英語(yǔ)基礎(chǔ)班在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期,《大學(xué)英語(yǔ)(1)》的及格率達(dá)到80%。第二學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)(2)》的及格率達(dá)到94.7%。通過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),所有基礎(chǔ)班學(xué)生的英語(yǔ)能力都有了不同程度的提高。其中有4人參加了2015年6月的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試,平均成績(jī)?yōu)?30分,對(duì)于基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)僅學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生,這是很大的進(jìn)步。
2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為92.10%,2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為91.16%,持續(xù)6年通過(guò)率保持在90%以上。2014屆畢業(yè)學(xué)生中469人考取研究生, 60人出國(guó)留學(xué),占畢業(yè)生人數(shù)的23.8%;2015屆畢業(yè)學(xué)生中476人考取研究生, 80人出國(guó)留學(xué),占畢業(yè)生人數(shù)的23.7%。其中2014級(jí)國(guó)際合作班出國(guó)24人,出國(guó)人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的36.4%。
同時(shí),豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂,營(yíng)造了良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽屢獲佳績(jī):我校學(xué)生在各類大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽中2014年獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)149項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)12項(xiàng);2015年獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)134項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)15項(xiàng);其中2014級(jí)卓工班學(xué)生獲大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)7項(xiàng)。
最后,多元化分層次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)展實(shí)施兩年多,進(jìn)展順利,初顯成效。面向多元化、基礎(chǔ)各異的學(xué)生該模式取得了良好的教學(xué)效果,積累了豐富的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn):
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一、前言:本科英語(yǔ)和專科英語(yǔ)教學(xué)上存在差異
1.首先,本科生在入學(xué)成績(jī)上就與專科生存在差異。這就意味著英語(yǔ)基礎(chǔ)不同,起點(diǎn)不同,目標(biāo)也不同。再則本科生同??粕男枨蠛湍繕?biāo)不同。專科生側(cè)重基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力,而本科生在此基礎(chǔ)上還要有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)和拓展能力?!陡呗毟邔S⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》明確表明,高職高專的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息,高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高文化素養(yǎng)”。而在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》則指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)”。這也就意味著,本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從??频摹巴ㄓ糜⒄Z(yǔ)”或基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向“通識(shí)英語(yǔ)”教學(xué)?!吨改稀愤€指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)要使學(xué)生:“在學(xué)習(xí)、生活、社交和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?!睘榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就要求在大學(xué)英語(yǔ)課程中適當(dāng)?shù)丶尤雽iT用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)。
2.通識(shí)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的結(jié)合為培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才提供幫助
本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再也不是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)。本科大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成果不應(yīng)該僅僅是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率。許國(guó)璋說(shuō):“英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化,認(rèn)識(shí)世界,培養(yǎng)心智;而不是英語(yǔ)教學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,提高學(xué)生對(duì)外交流能力,有能力傳播中國(guó)文化和文明,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
本科生需要具備一定的學(xué)術(shù)科研能力,他們應(yīng)該知曉如何用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作。在大學(xué)教學(xué)結(jié)束后,大學(xué)生應(yīng)該具備在行業(yè)和專業(yè)內(nèi)從事學(xué)習(xí)和工作的英語(yǔ)應(yīng)用能力。ESP所培養(yǎng)的是每一個(gè)合格大學(xué)生必須具有的最基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
3.教材上不能完全滿足通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求。在第一屆的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們采用了《新通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》1-4冊(cè),并在第四學(xué)期增加了《跨文化交?H視聽(tīng)說(shuō)》,但很難體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色,現(xiàn)有點(diǎn)專門用途英語(yǔ)教材也比較有限。
二、研究現(xiàn)狀
專門用途英語(yǔ)(ESP)以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶颍栽鰪?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力,提高學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的。專門用途英語(yǔ)教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,教學(xué)活動(dòng)注重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題,以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)。
我國(guó)的ESP概念的明確提出是在1980年前后,但由于各種原因沒(méi)有得到足夠的重視。近幾年,隨著培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型人才的需求,ESP又成為了熱門話題。多名英語(yǔ)教育的專家學(xué)者都認(rèn)為,ESP將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。劉潤(rùn)清預(yù)言“專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流”。劉法公探討了ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可能性。蔡基剛指出:“專門用途英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向”。但其研究對(duì)象是成熟的綜合性大學(xué),本項(xiàng)目在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上,探究轉(zhuǎn)型時(shí)期的通識(shí)英語(yǔ)與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式。
三、將英語(yǔ)通識(shí)教育與ESP相融合的主要問(wèn)題
1. 如何實(shí)現(xiàn)通識(shí)英語(yǔ)教育和專門用途英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。相比較成熟的綜合性大學(xué),新晉本科院校尚處于轉(zhuǎn)型期。在學(xué)生方面,英語(yǔ)水平相對(duì)較弱,然而專門用途英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力;教師方面,培訓(xùn)專門用途英語(yǔ)教師也需要一定的時(shí)間。項(xiàng)目組將會(huì)進(jìn)一步研究教學(xué)理念、教學(xué)思路;探究有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段。找到一條恰當(dāng)?shù)娜诤贤緩?,使學(xué)生和教師能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式并從中受益,是項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育觀念的影響下,往往以教師為中心,教師在教學(xué)中處于絕對(duì)權(quán)威對(duì)位,他們是學(xué)生的管理者,示范者和知識(shí)的灌溉者,學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán),他們處于被動(dòng)接受知識(shí)地位,沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間。而在教學(xué)內(nèi)容上,教師主要以教授語(yǔ)言知識(shí)技能為主,這與教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中所規(guī)定的內(nèi)容相違背。《指南》明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義是在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)在1972年提出的,他提出認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程,學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不是通過(guò)他人的傳播,而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的內(nèi)部表達(dá),學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用獲取知識(shí)。正是基于此種理論,建構(gòu)主義者要求對(duì)于教師和學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者,教師應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境下,借助他人的幫助通過(guò)人際之間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)活動(dòng)。因而,教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的自我控制技能,使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要采取適當(dāng)?shù)挠行У牟呗詭椭鷮W(xué)生建構(gòu)合適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式,以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行補(bǔ)充。
3.1自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立中國(guó)高校部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,他們受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響,把通過(guò)考試作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo),因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而,知識(shí)是學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn),并將其與其他的信息聯(lián)系起來(lái),對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組,建構(gòu)新的知識(shí)的過(guò)程,因此,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是學(xué)生獲得知識(shí)的前提條件,只有擁有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是構(gòu)建新的知識(shí),使他們適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)。
3.2自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建建構(gòu)主義倡導(dǎo)的是,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,幫助者,督促者和評(píng)價(jià)者,而不是知識(shí)的傳授者。因而,教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行,以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采用角色扮演、模擬情景對(duì)話、辯論、英語(yǔ)戲劇等多樣化的活動(dòng),使學(xué)生在一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣,從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),同時(shí),這些活動(dòng)包括思考、討論、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、反思等一系列體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的元素,使學(xué)生在多種元素的綜合作用下,主動(dòng)吸收構(gòu)建新的知識(shí)。另外,學(xué)校應(yīng)注重多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。目前,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生可以找到大量的多媒體教學(xué)材料,包括慕課、視頻資料、音頻剪輯、圖片等。這些材料豐富、生動(dòng),引起了學(xué)生的極大興趣,激發(fā)了他們的求知欲。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展也使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),確立自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前,大部分學(xué)校都建設(shè)了自主學(xué)習(xí)中心,然而學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)中心的利用卻不盡如人意。教師應(yīng)該督促學(xué)生充分利用使用自主學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.3協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用建構(gòu)主義理論的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是在鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí),還應(yīng)該重視指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間,以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流。在教學(xué)中,通過(guò)師生之間、同學(xué)之間充分溝通互動(dòng)、辯論、協(xié)調(diào)、澄清以及再建構(gòu)的過(guò)程使學(xué)習(xí)者非正式的先前經(jīng)驗(yàn)更接近正式的科學(xué)的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)不代表學(xué)習(xí)者個(gè)體自我封閉學(xué)習(xí),而是建立在與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)之上的,這樣有助于學(xué)習(xí)者盡快轉(zhuǎn)換自己的角色,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者,從而迅速提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助同學(xué),依據(jù)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、水平、特點(diǎn)將之分為若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組,這樣有利于同學(xué)之間相互幫助,討論,共同提高進(jìn)步。同時(shí),教師應(yīng)該對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組給予相應(yīng)的指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.4評(píng)價(jià)體系的改革教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的評(píng)價(jià)體系,這種以教師講授內(nèi)容為考試內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式使考試成績(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ箤W(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況記錄到學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)中,從而督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容,是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致性以及學(xué)習(xí)結(jié)果重要性的評(píng)判。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí),學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思,是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。通過(guò)自我評(píng)價(jià),學(xué)生可以判斷自己是否達(dá)到了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而確定學(xué)習(xí)中存在的不足和問(wèn)題,以進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),更好地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教師 教學(xué)能力 發(fā)展思考
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及能力提出了相應(yīng)要求,而且對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而,高校英語(yǔ)教師在其自身教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程中,遇到了諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
自2004年起,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革盡管已進(jìn)行十余載,但絕大多數(shù)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。老師仍舊是英語(yǔ)課堂的主角,負(fù)責(zé)進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入、講解和分析,而學(xué)生做觀眾,對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行記錄、理解和記憶。雖然部分教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中安排小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié),但由于公共課班級(jí)容量大、課時(shí)設(shè)置有限等客觀因素的制約,導(dǎo)致師生互動(dòng)交流不足,缺乏思想碰撞的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生及教師的思維能力都將趨于機(jī)械化且懶于思考,陷入“學(xué)而不思則罔”的窘境之中。
作為以中醫(yī)藥教育為特色的專業(yè)院校,其辦學(xué)宗旨定位于培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)及綜合技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才,為促進(jìn)中醫(yī)藥行業(yè)的持續(xù)發(fā)展及其在世界范圍內(nèi)的文化交流與推廣做出貢獻(xiàn)。我校大學(xué)英語(yǔ)課程主要依據(jù)讀寫、聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)公共課規(guī)劃教材,未能結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。因此,如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念,發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),借助本校醫(yī)學(xué)資源平臺(tái),使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新煥發(fā)其生命力和價(jià)值,已成為我校大學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。
隨著互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用,大部分教師將備課的主要精力放在電子課件的制作方面,憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意志對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃安排,并以此等同為教學(xué)設(shè)計(jì)。如今,教師傳統(tǒng)手寫的紙質(zhì)教案和講稿已極為罕見(jiàn),更鮮有教師會(huì)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)資源、板書及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、課外自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等各方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)、修正和完善??梢?jiàn),據(jù)此展開(kāi)的課堂教學(xué),其科學(xué)性、合理性及教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。
三、我校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的新要求及必要性
1.思辨能力
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,即要求學(xué)生課外自主完成在線聽(tīng)課,在課內(nèi)側(cè)重探討和解決問(wèn)題。這種以“及時(shí)和充分的互動(dòng)和反饋”為特色的顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式將使學(xué)校教育更多由靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為智能教育,給高校外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)全新的契機(jī)。由此可見(jiàn),富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值所在。學(xué)生漸漸成為認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟、詮釋、交流的集合體,在此過(guò)程中獲得“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。因此,教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這一變化并做出積極的調(diào)整,對(duì)外語(yǔ)教師的思辨能力及駕馭課堂的能力提出更高的要求。語(yǔ)言能力的提高需要借助思辨能力的發(fā)展,而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),思辨能力的發(fā)展則更加依賴于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在課堂上思想、觀點(diǎn)和感受不斷交融與碰撞的過(guò)程中,教師需要靈活應(yīng)對(duì)各種層出不窮的新問(wèn)題,通過(guò)分析、推理、判斷逐步將教學(xué)引向深入。只有師生之間更好地聯(lián)動(dòng),大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性才會(huì)大大增強(qiáng)。
2.專業(yè)結(jié)合能力
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化時(shí)代的到來(lái),ESP(English for Special Purpose)專門用途英語(yǔ)已成為目前全球英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì),培養(yǎng)既具備專業(yè)知識(shí),又能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)方面交流、談判與合作的復(fù)合型兼實(shí)用型人才是我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授在2014年高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)中指出,正在研制中的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》以全國(guó)范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù),以科學(xué)研究論證為支撐,提出建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語(yǔ)是由多門課程組成的,課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、通識(shí)教育類英語(yǔ)三個(gè)類別。作為高校的公共基礎(chǔ)課程,大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)定位于服務(wù),主要服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系專業(yè)需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。
2014-2015學(xué)年第二學(xué)期,我校數(shù)位英語(yǔ)教師合作開(kāi)設(shè)了《中醫(yī)英語(yǔ)》校外語(yǔ)類公共選修課,作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的探索性嘗試。作為ESP家族中的新成員,中醫(yī)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言在中醫(yī)藥對(duì)外翻譯與交流過(guò)程中逐漸形成的一種獨(dú)特的表達(dá)體系(李照國(guó),1999),也是英語(yǔ)語(yǔ)言在中醫(yī)藥領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的新途徑。教學(xué)內(nèi)容主要涉及陰陽(yáng)五行、藏象、氣血津液、針灸、經(jīng)典典籍、常見(jiàn)病、四診六八綱、醫(yī)患交流、中西醫(yī)比較、養(yǎng)生等話題,以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體,再現(xiàn)中醫(yī)知識(shí),宣傳中醫(yī)文化。在課程的準(zhǔn)備過(guò)程中,以英語(yǔ)語(yǔ)言為主要專業(yè)研究背景的教師們搜集大量的中醫(yī)專業(yè)教材及通識(shí)讀物,并結(jié)合中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行多次集中學(xué)習(xí)研討,在收獲積累中醫(yī)知識(shí)的同時(shí),語(yǔ)言能力得到質(zhì)的提升。通過(guò)將自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟帶入教學(xué)中,大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的深刻認(rèn)知,以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但限于我校大部分英語(yǔ)教師均未受過(guò)中醫(yī)專業(yè)培訓(xùn)且通過(guò)自主學(xué)習(xí)備課時(shí)間精力不足,目前只能由每位教師專門負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的課程講授,在保證內(nèi)容精講的同時(shí),課程體系銜接對(duì)中醫(yī)系統(tǒng)理論交叉知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知斷層都存在一定的缺陷不足,有待學(xué)校方面為教師的繼續(xù)教育發(fā)展提供相關(guān)的政策支持。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力
如何提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為時(shí)下教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域探討的新興話題。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排,確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能有教學(xué)的優(yōu)化,教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。
2014年初,我校動(dòng)員全體教師在以往傳統(tǒng)教案講稿撰寫的基礎(chǔ)上,對(duì)所承擔(dān)學(xué)科課程按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并多次組織培訓(xùn)講解及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升使學(xué)生從語(yǔ)言文化層面、思維審美層面、交際策略層面得到全方位的收獲,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。實(shí)踐可見(jiàn),根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的設(shè)計(jì)照顧到了學(xué)生語(yǔ)言水平的個(gè)體差異,克服了學(xué)生的膽怯心理及畏懼情緒;根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的設(shè)計(jì),使課堂的師生互動(dòng)及小組合作學(xué)習(xí)得以有序進(jìn)行,有效避免了課堂教學(xué)過(guò)程中的隨意性與盲目性;對(duì)教學(xué)策略方法的設(shè)計(jì),以二語(yǔ)習(xí)得理論及現(xiàn)代教育理論為依據(jù),保證了整體教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。此外,學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等條目均已列入教學(xué)設(shè)計(jì)模板,縱橫交錯(cuò)、連貫一體,在為課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃詳盡“藍(lán)圖”的同時(shí),為呈現(xiàn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)智慧提供廣闊的思考空間。
四、結(jié)語(yǔ)
教育部高教司文科處劉向虹處長(zhǎng)曾指出,大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校重要的基本課程,在推動(dòng)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中,要把握四項(xiàng)重點(diǎn):建立大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系;改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法;建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系;提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力。由此可見(jiàn),探索促進(jìn)我校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和教學(xué)改革的核心任務(wù),也是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)及決定教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:新托福;大學(xué)英語(yǔ)改革;聽(tīng)說(shuō)提高策略
中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-1723(2012)05-0081-02
2005年9月,美國(guó)教育考試服務(wù)中心ETS在全球推出了一種全新的綜合英語(yǔ)測(cè)試方法,即能夠反映在一流大專院校教學(xué)和校園生活中對(duì)語(yǔ)言實(shí)際需求的新托??荚嚕碩OEFL iBT(Internet Based Test)。新托福由四部分組成,分別是閱讀(Reading)、聽(tīng)力(Listening)、口試(Speaking)、寫作(Writing)。每部分滿分30分,整個(gè)試題滿分120分。新托福原來(lái)的短對(duì)話被取消,聽(tīng)力內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化,演講篇幅大大加長(zhǎng)。新托福口語(yǔ)部分采用人機(jī)對(duì)話,模擬正式的上課講演來(lái)考查學(xué)生??荚嚬灿?道題目,一三五針對(duì)的是校園生活,二四六是相對(duì)學(xué)術(shù)性的題材。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一直以來(lái)都是中國(guó)大學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié),過(guò)去“啞巴英語(yǔ)”式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,而這也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。新托福的考查內(nèi)容和測(cè)試形式對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試產(chǎn)生積極的影響,也對(duì)于我們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有著有益的啟示。
一、新托福測(cè)試的內(nèi)容與形式
新托福網(wǎng)考不管是從內(nèi)容上還是形式上都與之前的考試有著顯著的差別,最重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)了對(duì)考生聽(tīng)說(shuō)讀寫四種基本技能的綜合實(shí)踐運(yùn)用的考查,特別是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)調(diào),增加了原來(lái)沒(méi)有的口語(yǔ)測(cè)試部分,并且在整個(gè)考試中除了閱讀部分以外其它都涉及到聽(tīng)力能力的運(yùn)用。在口語(yǔ)和寫作部分都新增了綜合能力的考查,涉及到讀、聽(tīng)、說(shuō)和讀、聽(tīng)、寫等。這些全新的綜合題型要求考生在較短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀,寫綜合運(yùn)用的能力,而不是只重語(yǔ)法死背單詞新托??荚嚹M北美校園的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四部分有機(jī)結(jié)合在一起,總分為120分,增加了先聽(tīng)后說(shuō),先讀后說(shuō)??谡Z(yǔ)第五、六題要求考生聽(tīng)一段校園情景對(duì)話或課堂演講,然后回答相關(guān)問(wèn)題??忌?0秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,之后進(jìn)行60秒鐘的回答。例如,先播放一段市場(chǎng)學(xué)課堂演講,演講中教授列舉了兩種市場(chǎng)調(diào)查的方法,然后要求考生使用課堂演講中的觀點(diǎn)和例子描述教授列舉出的兩種市場(chǎng)調(diào)查的方法。考生必須竭盡全力來(lái)提高自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力才能取得好成績(jī)。有專家認(rèn)為新托福的設(shè)計(jì)理念和架構(gòu)是在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域內(nèi)又一次全新的變革,其影響力不僅僅局限于新托福本身,而且將對(duì)整個(gè)出國(guó)考試及其培訓(xùn)、甚至是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)體系產(chǎn)生積極的沖擊和影響。
二、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)考現(xiàn)狀
隨著我國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放形勢(shì)的不斷發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也在不斷地改革和完善。2008年在教育部規(guī)定的全國(guó)50所院校開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)機(jī)考考試的試點(diǎn)工作,首次采用和托??荚囈粯拥纳蠙C(jī)考試形式。四六級(jí)CBT(Computer Based Test)相比傳統(tǒng)的PBT(Paper Based Test)在題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面都發(fā)生了巨變。英語(yǔ)機(jī)考的目的就是“戰(zhàn)勝心里,開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),杜絕啞巴英語(yǔ)”,整體強(qiáng)化了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo),尤其是聽(tīng)說(shuō)能力,并且充分地體現(xiàn)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。除了考試形式的改變,英語(yǔ)機(jī)考的最大變革就是題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇。聽(tīng)力部分的比重達(dá)到了驚人的70%,其中包括25%的聽(tīng)力理解和45%的綜合聽(tīng)力,綜合聽(tīng)力又包含單項(xiàng)選擇、聽(tīng)寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作五大題型。而且聽(tīng)力材料中不光有音頻還有視頻,也就是五官和雙手都得上陣。聽(tīng)力內(nèi)容涉及范圍廣且靈活,一般從CNN,VOA,BBC 等國(guó)際媒體中選材,講座、報(bào)告、對(duì)話、訪談,或者新聞等都會(huì)出現(xiàn),英音美音都會(huì)有。由此可見(jiàn),機(jī)考已為大學(xué)生指出了一個(gè)明確的方向,那就是:更多地注重聽(tīng)說(shuō),重視應(yīng)用,這可以引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加適應(yīng)擇業(yè)的需要,更加適應(yīng)社會(huì)的需要。
三、新托福測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示
托??荚嚨母母锖痛髮W(xué)英語(yǔ)考試的改革都是適應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)和需求的產(chǎn)物,都是對(duì)考生英語(yǔ)能力的一種水平測(cè)試。托福在經(jīng)過(guò)了幾十年的不斷發(fā)展和變革后,形成了現(xiàn)在比較全面而有效測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用和交際交流的一種考試方式;而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也已經(jīng)進(jìn)行了大刀闊斧的改革,以積極迅猛的勢(shì)頭結(jié)合中國(guó)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)行突破創(chuàng)新,而且在很大程度上與托福的改革方向不謀而合,尤其是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的要求不斷增加。
在以前的聽(tīng)力課教學(xué)中,學(xué)生所接觸的聽(tīng)力題型相對(duì)單一、死板,多是客觀題,這很難考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,更是給學(xué)生今后的英語(yǔ)實(shí)踐埋下了隱患。新托福聽(tīng)力考試?yán)酶鞣N題型綜合考查考生的聽(tīng)力水平,題目的設(shè)計(jì)以考查考生是否真正聽(tīng)懂為標(biāo)準(zhǔn),避免考生通過(guò)一些應(yīng)試技巧僥幸通過(guò)。因此,在新托福聽(tīng)力改革的影響下,今后的英語(yǔ)課堂上可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提出多元化的要求。比如,要讓學(xué)生養(yǎng)成速記的好習(xí)慣,要做到邊聽(tīng)邊記,提高學(xué)生的反應(yīng)速度,并且讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就可以把握文章的整體框架和重要的細(xì)節(jié)。另外,還應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、推理能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生有意識(shí)地對(duì)即將聽(tīng)到的聽(tīng)力材料主題、主要內(nèi)容有個(gè)大致的預(yù)測(cè)和心理準(zhǔn)備,從而提高聽(tīng)力理解能力和答題的準(zhǔn)確度。
在新托??谡Z(yǔ)考試中,采用的是人機(jī)對(duì)話,學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)會(huì)被錄下來(lái)給考官評(píng)分。如今,大多數(shù)的高校都啟用了多媒體進(jìn)行教學(xué),那么,我們就可以充分利用便利的科技手段,更好地幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。如學(xué)生在語(yǔ)音室練習(xí)口語(yǔ)時(shí),可以啟用實(shí)時(shí)錄音系統(tǒng),學(xué)生可以通過(guò)回放,對(duì)自己口語(yǔ)的各個(gè)方面進(jìn)行反省,如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和斷句等等。
從當(dāng)前的托福的測(cè)試中總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn),最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及管理層次考核方法的科學(xué)性,這樣方可根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)能力,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
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