時(shí)間：2023-10-10 10:43:24
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園特色課程建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程建設(shè)；課程品質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）12-0009-03
【作者簡(jiǎn)介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學(xué)研究所課題規(guī)劃研究室主任。
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒教育一直是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的洼地，而課程對(duì)幼兒園的發(fā)展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農(nóng)村中心幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，圍繞農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)問(wèn)題對(duì)參加培訓(xùn)的46位農(nóng)村中心園的園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，以探求突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開：幼兒園現(xiàn)在使用的課程是什么？如何組成？在課程實(shí)施中遇到的最大困難是什么？實(shí)施的效果如何？家長(zhǎng)是怎么評(píng)價(jià)課程的？提高農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的路徑有哪些？經(jīng)過(guò)集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對(duì)南京市農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀
（一）課程的選擇與設(shè)計(jì)
【聲音回放】
“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，毛曙陽(yáng)主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區(qū)里統(tǒng)一規(guī)定的……”
“我們用的是南師大的五大領(lǐng)域（注：《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學(xué)出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會(huì)組織孩子參觀，也會(huì)組織一些其他的活動(dòng)……”
“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動(dòng)整合課程》，南京師范大學(xué)出版社，2009.6），但是我們覺(jué)得數(shù)學(xué)活動(dòng)很難歸到主題里面，所以我們的數(shù)學(xué)是用學(xué)科教學(xué)的單獨(dú)體系，跟主題活動(dòng)穿插起來(lái)……”
……
【問(wèn)題分析】
對(duì)于課程的內(nèi)涵以及什么是幼兒園課程等問(wèn)題，學(xué)術(shù)界有多元化的解讀。但對(duì)于農(nóng)村幼兒園，這一問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有專家們爭(zhēng)論得那么復(fù)雜，他們往往會(huì)將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調(diào)查的農(nóng)村幼兒園中，無(wú)論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數(shù)幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數(shù)幼兒園會(huì)在選用其中1～2套教材的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)活動(dòng)單列，少部分幼兒園會(huì)選用兩套以上教材供年級(jí)組在制定學(xué)期計(jì)劃時(shí)選擇使用，僅有不足10%的農(nóng)村幼兒園基于鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了園本教材的開發(fā)。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對(duì)幼兒園課程的整體設(shè)計(jì)，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源比較單一。
（二）課程的實(shí)施過(guò)程
【聲音回放】
“有很多內(nèi)容離我們的孩子比較遠(yuǎn)，實(shí)施起來(lái)有難度，特別是有些內(nèi)容涉及到讓孩子去參觀什么的，無(wú)法開展?！?/p>
“主題活動(dòng)的實(shí)施需要家長(zhǎng)的配合，特別需要家長(zhǎng)幫助孩子積累、總結(jié)相關(guān)前期經(jīng)驗(yàn)，但農(nóng)村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”
“老師們?cè)趯?shí)施課程的過(guò)程中，基本還是重視集體教學(xué)活動(dòng)，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”
“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點(diǎn)教師不能保證……”
……
【問(wèn)題分析】
筆者通過(guò)對(duì)市面上現(xiàn)有幼兒園教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園活動(dòng)用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出濃厚的“基于城市”的特點(diǎn)。無(wú)論是目標(biāo)、內(nèi)容還是實(shí)施途徑，教材都或多或少地表現(xiàn)出與農(nóng)村孩子的生活、農(nóng)村幼兒園的資源特點(diǎn)不相符合的情況，這給農(nóng)村幼兒園在課程實(shí)施時(shí)帶來(lái)了很多困難。
“城市化”的教育內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒的生活，在開展活動(dòng)時(shí)多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農(nóng)村幼兒的生活建立有機(jī)聯(lián)系。因而在活動(dòng)過(guò)程中往往缺乏幼兒的自身體驗(yàn)，使得幼兒的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)組織形式以集體教學(xué)活動(dòng)為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學(xué)方法。
農(nóng)村幼兒園在使用現(xiàn)有教材的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)比較注重認(rèn)知性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)于游戲活動(dòng)等低結(jié)構(gòu)、多元化的學(xué)習(xí)方法，雖然有些教師能夠意識(shí)得到，但能將這些方法真正落實(shí)到一日活動(dòng)中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學(xué)習(xí)。
（三）對(duì)于課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)
【聲音回放】
“農(nóng)村的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)有意見(jiàn)，認(rèn)為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學(xué)到的知識(shí)太少?！?/p>
“有時(shí)候我們覺(jué)得家長(zhǎng)的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學(xué)拼音、不學(xué)數(shù)學(xué)，上了小學(xué)以后會(huì)跟不上別的孩子?！?/p>
“我們還是覺(jué)得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”
“我們會(huì)定期對(duì)兒童發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容主要圍繞一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，采用逐一測(cè)查的方式。”
【問(wèn)題分析】
在農(nóng)村幼兒園，課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的主體是幼兒教師（包括園長(zhǎng)）和家長(zhǎng)?；谏霞?jí)教育管理部門的要求，大多數(shù)幼兒園會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行定期評(píng)估，但評(píng)估的內(nèi)容與形式“小學(xué)化”傾向比較突出。家長(zhǎng)層面的課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要是家長(zhǎng)自發(fā)進(jìn)行的，他們更為關(guān)注孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)。
由此可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園尚未形成相對(duì)成熟的課程評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的理解比較狹隘，僅限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的層面，拘泥于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，從形式到內(nèi)容都與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符合。另外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實(shí)施。
（四）關(guān)于課程質(zhì)量提升的訴求
【聲音回放】
“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，要是能有專家定期進(jìn)行指導(dǎo)就好了……”
“我們希望有適合農(nóng)村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內(nèi)容以及資源的選擇應(yīng)用上能符合農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，老師們就不用那么累了。”
“我們還需要開發(fā)園本特色活動(dòng)，把周邊一些具有地域特點(diǎn)的資源整合進(jìn)幼兒園活動(dòng)內(nèi)容……”
“家長(zhǎng)工作比較重要，但我們面對(duì)很多祖輩的家長(zhǎng)，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動(dòng)?！?/p>
……
【問(wèn)題分析】
通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的因素很多，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師以課程能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)缺乏。由于農(nóng)村幼兒教師相對(duì)起點(diǎn)較低，職前教育以培養(yǎng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂(lè)、繪畫、手工等）為主，與課程相關(guān)的教育內(nèi)容缺乏，教師的課程意識(shí)、課程理解以及課程建構(gòu)能力先天不足，這在很大程度上影響了農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量與品質(zhì)。二是農(nóng)村幼兒教師缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)與支撐。農(nóng)村幼兒園由于地處偏遠(yuǎn)，無(wú)論是“走出去”培訓(xùn)或是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指導(dǎo)都不太方便，這使得農(nóng)村幼兒園在課程選擇、課程實(shí)施過(guò)程中普遍比較缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。三是農(nóng)村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見(jiàn)，因而從整體來(lái)看，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解、對(duì)課程實(shí)施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園對(duì)于課程品質(zhì)提升的訴求，主要集中在對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)、提供專家指導(dǎo)等方面。
二、分析與思考
基于對(duì)幼兒園課程建設(shè)制約性因素的分析，以突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的瓶頸為目標(biāo)，本著外部支撐與內(nèi)部發(fā)展相互促進(jìn)、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對(duì)農(nóng)村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門提出以下建議。
（一）政府主導(dǎo)設(shè)計(jì)課程方案，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供基礎(chǔ)性支撐
農(nóng)村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、規(guī)范性與適宜性。因此，為農(nóng)村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)的基礎(chǔ)。市、區(qū)教育行政部門或業(yè)務(wù)主管部門可以針對(duì)農(nóng)村幼兒園的地域、資源特點(diǎn)，分析區(qū)域內(nèi)幼兒的發(fā)展需求，組織專業(yè)人員從課程的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施體系出發(fā)，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施提供適宜的預(yù)成方案，架構(gòu)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)課程建設(shè)基礎(chǔ)較好、有一定課程能力的農(nóng)村幼兒園根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建特色課程或開發(fā)特色活動(dòng)，并對(duì)特色課程或特色資源的開發(fā)和利用，以及如何與基礎(chǔ)課程保持一致性做出明確的規(guī)定。
（二）加強(qiáng)區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供過(guò)程性保障
理想的幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施并非是由研究者、開發(fā)者到教師線性的、直接的、強(qiáng)制的過(guò)程，而是研究者、開發(fā)者與教師不斷協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中，由于資源的限制，課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者基本上是分離的，很難形成協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的渠道。因此，往往容易出現(xiàn)教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術(shù)，要么不認(rèn)同課程方案中的理念、架構(gòu)、內(nèi)容及預(yù)成的手段和方法等問(wèn)題。因此，市、區(qū)教育行政管理部門不能滿足于將區(qū)域性的課程方案開發(fā)出來(lái)，交給幼兒園使用就行了，而應(yīng)在充分考慮農(nóng)村幼兒園課程能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒園課程實(shí)施中的具體問(wèn)題，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，定期開展區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)。通過(guò)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程審議，一方面引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園教師更好地理解共同性基礎(chǔ)課程的開發(fā)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)精髓；另一方面，增強(qiáng)教師對(duì)課程的理解、提升教師的課程能力。
（三）開展提升課程能力的培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒園課程品質(zhì)的穩(wěn)步提升提供保障
當(dāng)前對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)主要分為兩類：一類是學(xué)歷培訓(xùn)，從行政管理的角度對(duì)幼兒教師的學(xué)歷提升有一定的要求；另一類是針對(duì)幼兒教育的通識(shí)培訓(xùn)，包括教學(xué)的技能技巧、領(lǐng)域教學(xué)法以及教育科研方法等。然而，由于針對(duì)教師課程能力的專門培訓(xùn)并沒(méi)有得到足夠的重視，使得農(nóng)村幼兒教師在日常教育實(shí)踐中的課程能力很難得到提升。因此，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的課程能力專題培訓(xùn)就顯得尤為重要。專題培訓(xùn)是提升農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)穩(wěn)步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業(yè)務(wù)主管部門，根據(jù)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中的具體問(wèn)題，開展有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，以前文所述農(nóng)村幼兒園課程能力的核心為目標(biāo)，開展多元的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師對(duì)課程以及教學(xué)活動(dòng)的理解，提升教師對(duì)課程資源分析與篩選、應(yīng)用的能力，引領(lǐng)教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的可操作的經(jīng)驗(yàn)與技能等，從而有效提升農(nóng)村幼兒教師的課程能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊莉君，曹莉.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇和實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.
[2] 高媛，王越群.農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展中的問(wèn)題分析[J].陜西教育（高教版），2011，（3）.
一、深度思考合理規(guī)劃，推進(jìn)“向陽(yáng)課程”的建設(shè)
1.頂層規(guī)劃，相約課改。我園成立課程改革深化工程領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)課程建設(shè)的相關(guān)工作。成立課程建設(shè)項(xiàng)目組，具體負(fù)責(zé)課程建設(shè)的各項(xiàng)工作，組織好課程改革深化工程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，提升幼兒園課程開發(fā)能力。貫徹落實(shí)張家港市教育局有關(guān)課程改革深化工程的相關(guān)文件精神、工作要求；認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》要求，更新教育理念；到姐妹幼兒園學(xué)習(xí)取經(jīng)；邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，定期召開課程改革研討會(huì)議，做好課程改革跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)工作。制定了園本課程3～5年規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃有計(jì)劃地實(shí)施，目前已梳理并初步建構(gòu)了具有本園特色的園本課程“向陽(yáng)課程”。
2.理念梳理，探索課改。我園2014年開始，結(jié)合向陽(yáng)文化理念和繪本閱讀特色，課程改革深化工程領(lǐng)導(dǎo)小組重新梳理了適合幼兒園發(fā)展的向陽(yáng)課程理念并多次請(qǐng)本市的名師就課程理念來(lái)園診斷、指導(dǎo)，使我園的“向陽(yáng)課程”更具內(nèi)涵。最終確定了“多樣性、多維性、多元性、多情性”課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等。邀請(qǐng)?zhí)K州幼教專家張春霞老師來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，更新教師的課程改革意識(shí)，提升教師的課程實(shí)施能力，有效落實(shí)課程改革各項(xiàng)內(nèi)容。有計(jì)劃地指導(dǎo)教師開展以繪本為載體的五大領(lǐng)域教學(xué)觀摩活動(dòng)，不斷反思總結(jié)，形成了適合幼兒年齡特點(diǎn)并具有本園特色的向陽(yáng)課程。
3.課程資源，攜手課改。首先，我園充分利用現(xiàn)有資源?！巴拡@”創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，三三倆倆的帳篷、懸掛的秋千、充滿野趣的野炊、野營(yíng)等自然游戲區(qū)域?！捌卟蕡@”里構(gòu)建了夢(mèng)幻般的意境，充分發(fā)揮幼兒的想象力進(jìn)行涂鴉，動(dòng)手探索風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的神奇，體驗(yàn)滑輪運(yùn)輸?shù)那擅畹取?/p>
其次，我園進(jìn)行了資源調(diào)查。調(diào)查自然資源、社區(qū)資源、動(dòng)植物資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)事件資源、圖書資源、信息資源等，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，制作了以幼兒園為中心方圓一公里范圍內(nèi)的社區(qū)資源圖。
另外，我園設(shè)置了廢舊材料百寶箱。廣泛收集時(shí)，一是注重節(jié)日后的收集，二是注重日常收集，三是充分利用資源，使我園的課程資源開發(fā)呈現(xiàn)出獨(dú)特斑斕的色彩。
二、整體構(gòu)建不斷調(diào)整，完善“向陽(yáng)課程”的結(jié)構(gòu)
1.繽紛課程，多彩活動(dòng)。在課程理念的引領(lǐng)下，我園全面改造、積極創(chuàng)新，調(diào)整了向陽(yáng)課程的框架，不斷完善課程結(jié)構(gòu)。最終形成了以《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》為基礎(chǔ)，以《七彩成長(zhǎng)節(jié)》青蘋果科技節(jié)、紫葡萄體育節(jié)、藍(lán)精靈童話節(jié)、綠泡泡藝術(shù)節(jié)、黃豆豆品嘗節(jié)、橙柿子游戲節(jié)、紅玫瑰旅游節(jié)為選擇，以《繪本閱讀及多元表達(dá)活動(dòng)》為特色的“閱故事、玩游戲、樂(lè)表達(dá)”特色課程。這三大課程結(jié)合了繪本閱讀特色，貫穿于幼兒一日生活中，同時(shí)在話題行進(jìn)中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣和發(fā)展需要，不斷豐富向陽(yáng)課程的研究與實(shí)踐，既有預(yù)設(shè)又有生成，既有傳承又有創(chuàng)新，課程結(jié)構(gòu)逐漸豐滿完善。
2.課程實(shí)施，亮出風(fēng)采。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)活動(dòng)彰顯自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化精神，從而使課程實(shí)施突顯多樣性、多維性、多元性、多情性的課程理念。
三、因園制宜豐富多樣，打造“向陽(yáng)之美”的環(huán)境
1.物質(zhì)環(huán)境，向陽(yáng)致美。近年來(lái)，幼兒園根據(jù)指南中“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”這一精神，運(yùn)用開放性、操作性、更換性、層次性等策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的園所和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒真正與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。如好書推薦展示廊、磁性故事操作墻、立體故事情境角、創(chuàng)編故事展示板、閱讀明星推薦榜五個(gè)閱讀特色主題區(qū)。再如，教室中的四閱游戲區(qū)、主題課程展示區(qū)等，幼兒可以充分與之互動(dòng)，自主探究、創(chuàng)造想象。
【摘 要】由于我國(guó)教育體制改革的不斷深入以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，我國(guó)幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。而特色教育是提高幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，因此，對(duì)以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行思考是當(dāng)前研究的重要課題。文章先分析了幼兒園特色教育建設(shè)的重要性及其現(xiàn)狀，然后再闡述幼兒園特色教育的內(nèi)涵，最后在此基礎(chǔ)上對(duì)以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞 科學(xué)為本；幼兒園；特色教育；全面發(fā)展
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0019-02
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。隨之而來(lái)的是，家長(zhǎng)對(duì)自己子女的教育越來(lái)越重視。幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也是我國(guó)學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，加之幼兒園因市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入而致使其競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，因此，建設(shè)特色教育是幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。幼兒園要辦好本園的特色教育，其關(guān)鍵是要正確理解特色教育的內(nèi)涵，并樹立以科學(xué)為本的教育理念，所以，對(duì)以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行思考有著重要的意義。
一、幼兒園特色教育建設(shè)的重要性及其現(xiàn)狀
1.幼兒園特色教育建設(shè)的重要性。近年來(lái)，隨著幼兒園特色教育受到人們的關(guān)注越來(lái)越多，幼兒園特色教育建設(shè)也隨之火熱起來(lái)。所謂“特色教育”，是指幼兒園所制定的課程不僅要為幼兒提供基本經(jīng)驗(yàn)，而且也必須符合每個(gè)幼兒本身發(fā)展的需要。幼兒園特色教育的建設(shè)，一方面有利于幼兒的全面發(fā)展；另一方面也有助于幼兒個(gè)性向多元化的方向發(fā)展。同時(shí)，幼兒園特色教育的建設(shè)還推動(dòng)了我國(guó)課程的改革，除此之外，幼兒園特色教育還能使幼兒園形成符合自身發(fā)展的特色，從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，幼兒園建設(shè)特色教育是其發(fā)展的必然趨勢(shì)，又因?yàn)榻處熓怯變簣@特色教育建設(shè)的執(zhí)行者，因此，幼兒園在建設(shè)特色教育的過(guò)程中不能忽視教師的作用。
2.幼兒園特色教育建設(shè)的現(xiàn)狀。目前，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)幼兒園特色教育建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：部分幼兒園無(wú)法確定符合自身發(fā)展的特色課程；部分幼兒園特色教育只停留在理論上，沒(méi)有貫徹落實(shí)到實(shí)際生活中；部分幼兒園教師的素質(zhì)較低，且其很少參與到特色課程建設(shè)中來(lái)；部分幼兒園特色教育建設(shè)的程度較低，不僅缺乏科學(xué)、民主的管理，而且對(duì)課程資源整合與利用的程度也較低，等等。
由上文可知，特色教育的建設(shè)對(duì)于幼兒園而言極其重要，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來(lái)加強(qiáng)本園的特色教育。
二、幼兒園特色教育的內(nèi)涵
一般而言，既能很好地完成教育任務(wù)，又能具備獨(dú)特風(fēng)格的幼兒園被統(tǒng)一稱之為特色幼兒園，其獨(dú)特風(fēng)格主要指的是幼兒園的組織文化，它包括的基本內(nèi)容一般有三個(gè)方面：即物質(zhì)層文化、制度層文化以及精神層文化。其中，物質(zhì)層文化雖然只屬于幼兒園組織文化的表層部分，但是它卻能夠表現(xiàn)出該組織文化的工作作風(fēng)以及思想觀念等。同時(shí)，它還是制度層文化形成的前提條件，物質(zhì)層文化的內(nèi)容包括很多個(gè)方面，其主要內(nèi)容有：組織的名稱、宣傳手冊(cè)、教育內(nèi)容以及建筑風(fēng)格等。制度層文化指的是能夠?qū)M織成員的行為起到約束、規(guī)范作用的部分，它在組織文化中處于中間層次。制度層文化主要體現(xiàn)的是對(duì)組織成員行為的要求，其內(nèi)容主要包括組織的制度、章程以及管理細(xì)則等。精神層文化在組織文化中所占的地位最重要，它不僅是組織文化的核心，而且也直接關(guān)系到組織文化的整個(gè)狀態(tài)和性質(zhì)。因此，幼兒園特色教育的形成是各方面工作協(xié)作的結(jié)果。
由此可知，幼兒園特色教育的內(nèi)涵主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，其具體表現(xiàn)為：一是根據(jù)幼兒園本身的具體實(shí)際情況而形成的；二是堅(jiān)持以科學(xué)為本的建設(shè)原則；三是應(yīng)符合幼兒教育的規(guī)律與幼兒階段的身心特點(diǎn)；四是其教育模式是由各方面因素綜合作用而形成的；五是應(yīng)滿足幼兒園本身生存與發(fā)展的需要。
三、以科學(xué)為本的幼兒特色教育
幼兒園要建設(shè)符合自身發(fā)展的特色教育，就必須堅(jiān)持以科學(xué)為本的建設(shè)原則，其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.以幼兒及其發(fā)展為本的教育理念。教育理念是教育的指導(dǎo)思想，在一定程度上，它決定了教育水平的高低。因此，幼兒園要建設(shè)符合自身發(fā)展的特色教育，首先應(yīng)確立以科學(xué)為本的教育理念。由于特色教育既是一種素質(zhì)化教育，又是一種創(chuàng)造性的教育模式。同時(shí)，特色教育還提倡教育者實(shí)施自主性、創(chuàng)造性以及能動(dòng)性皆較強(qiáng)的教育活動(dòng)，因此，以科學(xué)為本的教育理念應(yīng)該是以幼兒及其發(fā)展為本，以培養(yǎng)幼兒的自律、獨(dú)立以及協(xié)作能力為目標(biāo)。
2.五大領(lǐng)域是課程體系所圍繞的基本元素。在課程方面，幼兒園共包括五大領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域彼此之間相輔相成、互相滲透，且能夠被教育者通過(guò)充分利用教育資源的方式輕松駕馭。因此，在建設(shè)課程體系時(shí)，一定要圍繞這五大領(lǐng)域進(jìn)行，同樣，幼兒園特色教育中課程體系的建設(shè)也不例外，所以，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還應(yīng)采取行之有效的策略對(duì)課程體系進(jìn)行建設(shè)。
3.循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。一般而言，教學(xué)實(shí)踐開展的手段與基本方法是“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，同時(shí)，要做好教學(xué)實(shí)踐，還必須遵循循序漸進(jìn)、由點(diǎn)到面的原則。除此之外，要確保教學(xué)實(shí)踐的活力，其形式既要豐富多彩，也要靈活多變。教學(xué)實(shí)踐最主要的目的是盡最大可能地激發(fā)并提高幼兒的參與性，因此，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還必須采取行之有效的策略，做好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
4.評(píng)價(jià)評(píng)估。在特色教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)評(píng)估體系起到了非常重要的銜接作用，是其整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，雖然在特色教育中有關(guān)評(píng)價(jià)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與要求還未形成統(tǒng)一的規(guī)范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系。因此，幼兒園對(duì)特色教育中的評(píng)價(jià)評(píng)估進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，必須從本身的實(shí)際出發(fā)，尋找出一條符合自身發(fā)展的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。
5.幼兒園企業(yè)文化。企業(yè)文化是企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)，它對(duì)企業(yè)的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用，并為企業(yè)的發(fā)展提供一種精神支撐。因此，幼兒園在實(shí)施特色教育之前，必須先建設(shè)先進(jìn)的企業(yè)文化，同時(shí)，幼兒園還必須對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行宣傳，以此來(lái)促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及園風(fēng)的形成。例如，幼兒園可以建立企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)（如園歌、園旗以及園徽等），以此直觀地展現(xiàn)辦園的理念與宗旨。所以，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還包括對(duì)先進(jìn)幼兒園企業(yè)文化的建設(shè)。
綜上所述，幼兒園要獲得長(zhǎng)久的生產(chǎn)和發(fā)展，辦好本園的特色教育是其發(fā)展的必經(jīng)之路，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來(lái)辦好本園的特色教育，不僅要根據(jù)本園的實(shí)際來(lái)對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建，還必須樹立以科學(xué)為本的教育理念。此外，幼兒園還必須采取措施不斷提高教師的整體素質(zhì)以及教學(xué)水平。只有通過(guò)不斷實(shí)踐，幼兒園才能真正形成符合本園發(fā)展的特色教育，才能提高本園的競(jìng)爭(zhēng)力。
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近年來(lái)，園本課程在我國(guó)各地如火如荼地開展著。很多園長(zhǎng)感覺(jué)，如果自己不懂或者不做園本課程，仿佛就“out”了。然而，是否所有幼兒園都有能力開展園本課程呢？答案卻未必肯定。通過(guò)筆者觀察和了解發(fā)現(xiàn)，盡管很多幼兒園都有所謂的園本課程，有很多幼兒園做得也很好，但是總體而言，園本課程在提升幼兒園辦園質(zhì)量方面，并未真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。其中，最大的原因就是園本課程實(shí)施過(guò)程中的“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重。
一、幼兒園園本課程“碎片化”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)、原因
筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園園本課程實(shí)施過(guò)程中存在“碎片化”現(xiàn)象，簡(jiǎn)而言之是當(dāng)前幼兒園實(shí)施園本課程的過(guò)程中，很多園長(zhǎng)和老師把園本課程理解得支離破碎，甚至把園本課程誤解為不完整課程、特色課程等。我們把這種實(shí)施園本課程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，稱之為園本課程的“碎片化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：
第一，有些園長(zhǎng)對(duì)于園本課程的本質(zhì)理解存在誤解，導(dǎo)致對(duì)園本課程理解呈“碎片化”現(xiàn)象。幼兒園為什么要實(shí)施園本課程？這一問(wèn)題經(jīng)常被很多一線的園長(zhǎng)和老師錯(cuò)誤地理解，因而在實(shí)踐中，園本課程也常常被異化成了某些幼兒園實(shí)現(xiàn)某種功利化目標(biāo)的工具。正如虞永平教授《園本課程建設(shè)之我見(jiàn)》一文中所說(shuō)：“園本課程的實(shí)質(zhì)到底是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的正確理解有助于課程的建設(shè)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的誤解則會(huì)造成虛假、錯(cuò)位甚至是反科學(xué)地‘園本課程’的泛濫，對(duì)這個(gè)問(wèn)題做任意的、錯(cuò)誤的解釋，有可能給幼教領(lǐng)域中過(guò)度的、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的甚至違法的商業(yè)化操作找到‘理論支持’”。
第二，有些園長(zhǎng)對(duì)國(guó)家或省編課程與園本課程之間的關(guān)系理解不到位，出現(xiàn)了把園本課程“課程園本化”的“碎片化”現(xiàn)象。據(jù)筆者了解，很多幼兒園園長(zhǎng)和教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性文件以及本園所使用的省編課程與本園的園本課程之間的關(guān)系理解不到位。有的園長(zhǎng)把園本課程和“課程園本化研究”混淆起來(lái)，認(rèn)為園本課程就是“把國(guó)家或者省編教材里的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，從中選取適合本幼兒園上課用的內(nèi)容的課程”。
第三，有些園長(zhǎng)對(duì)如何將課程理念、辦園理念與園本課程聯(lián)系起來(lái)缺乏正確理解，導(dǎo)致園本課程沒(méi)有很好地體現(xiàn)辦園理念，在園本課程的個(gè)性化方面出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。一個(gè)好的園本課程一定是在一定的辦園理念下進(jìn)行的課程研究。開展園本課程的前提是在辦園理念指引下，既面向全體和全面發(fā)展，又關(guān)注個(gè)體和個(gè)性張揚(yáng)的課程，更是幼兒園的管理者、教師、家長(zhǎng)、工作人員共同知曉的，朝著共同愿景努力的一種課程。每個(gè)幼兒園由于理念不同，教育資源不同，教師和家長(zhǎng)層次不同，園本課程一定呈現(xiàn)各具特色、百花齊放的局面。然而，很多園長(zhǎng)沒(méi)有理解辦園理念應(yīng)滲透在園本課程中，而出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)和照搬所謂時(shí)尚潮流課程引領(lǐng)下的“園本課程”，或者看到所謂“好”的幼兒園怎么做，從而出現(xiàn)“千園一面”的狀況。
第四，有些園長(zhǎng)和教師把特色課程等同于“園本課程”。一般而言，園本課程的理念應(yīng)該是基于完整課程為前提，而不是僅僅發(fā)展幼兒的某一方面的特長(zhǎng)，更不能等同于特色課程。然而，現(xiàn)實(shí)中，有的園長(zhǎng)甚至錯(cuò)誤地把園本課程當(dāng)作“特色課程”來(lái)理解，比如，有的園長(zhǎng)把“奧爾夫音樂(lè)課程”“幼兒園體能課程”“幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程”“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”或“幼兒園自主游戲課程”等異化為園本課程，曲解或肢解了“完整課程”的內(nèi)涵。從某種意義而言，這種不正確的理解會(huì)造成執(zhí)行園本課程行為的偏頗。
第五，園本課程的主題、內(nèi)容方面呈現(xiàn)內(nèi)容散亂、缺乏發(fā)展幼兒的主體線索，從而使園本課程的主題和內(nèi)容呈“碎片化”現(xiàn)象。從本質(zhì)上來(lái)看，無(wú)論什么樣的園本課程，其課程理念和方向都應(yīng)該以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為前提，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本幼兒園所具有的獨(dú)特條件和資源進(jìn)行因地制宜地建設(shè)園本課程。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中很多幼兒園的園本課程，雖然有主題和大量?jī)?nèi)容，但是主題和主題之間，內(nèi)容和內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，特別是在發(fā)展幼兒能力方面，無(wú)法很好地體現(xiàn)以促進(jìn)幼兒知、情、行等的完整課程理念。很多所謂的園本課程，類似大拼盤，或者就是教材的編寫和教案的拼湊，絲毫無(wú)法凸顯“園本課程”的理念，呈現(xiàn)出主題和內(nèi)容呈碎片化現(xiàn)象。
第六，實(shí)施園本課程的干擾因素太多，園長(zhǎng)和教師精力被碎片化，也是導(dǎo)致園本課程“碎片化”的重要原因。
近年來(lái)，園本課程的行政化、功利化狀況嚴(yán)重。有些幼兒園開展園本課程，不是為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)，更不是基于自身優(yōu)勢(shì)和興趣而引發(fā)，而主要是為了給上級(jí)檢查看的或者評(píng)定等級(jí)需求而做！不僅如此，為了做出所謂的園本課程，有些幼兒園不惜忽視幼兒發(fā)展的興趣和需求，導(dǎo)致園本課程無(wú)法承載促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。很多時(shí)候，是幼兒為了配合幼兒園的需要，而不是園本課程符合幼兒自身個(gè)性化發(fā)展的需要，在一些功力目標(biāo)幌子下，幼兒反而成了園本課程的“犧牲品”，更不要說(shuō)對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)效了。在實(shí)施園本課程過(guò)程中，園長(zhǎng)和教師的時(shí)間和精力經(jīng)常被大量的行政、檢查、開會(huì)、評(píng)比、培訓(xùn)等所占用，他們的精力和時(shí)間被“碎片化”了，談何精力來(lái)科學(xué)有效地完成園本課程？這也會(huì)影響到園本課程的完整性、科學(xué)性。很多所謂的園本課程大都是教案的堆砌。有的幼兒園搞園本課程就是一陣風(fēng)，容易被外來(lái)各種新鮮理念和課程沖擊，容易導(dǎo)致課程跟風(fēng)和搖擺不定的現(xiàn)象。最重要的，在園本課程建設(shè)方面，很多幼兒園都缺乏所在市區(qū)相關(guān)教育部門的頂層設(shè)計(jì)和全面專業(yè)引領(lǐng)，從而出現(xiàn)“千園一面”的雷同化園本課程。很多園本課程都處于“自生自滅”狀態(tài)，上級(jí)有關(guān)部門在人力、物力和財(cái)力方面很少給予或者從不給予應(yīng)有的支持。
第七，實(shí)施園本課程缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致園本課程的效果也呈現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。
盡管一些幼兒園園本課程進(jìn)行得轟轟烈烈，然而由于園本課程還缺乏應(yīng)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，往往難以在孩子身上看到“成效”。撇開園本課程的實(shí)施理念、課程目標(biāo)、課程方案等是否科學(xué)，是否能體現(xiàn)園所個(gè)性，一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是――假如開展園本課程符合幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，也體現(xiàn)了幼兒園因地制宜的個(gè)性化定位，那么，我們?nèi)绾卧u(píng)量開展園本課程的幼兒園和沒(méi)有開展幼兒園之間的差異，如何看出園本課程帶給幼兒獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值？或者，園本課程對(duì)幼兒的獨(dú)特價(jià)值能否在未來(lái)發(fā)展中得以體現(xiàn)？等等這些問(wèn)題都需要客觀、科學(xué)地研究和思考。教育不能只是注重表面的熱鬧和眼前的功利，更要從深層次、從內(nèi)涵方面關(guān)注對(duì)人的發(fā)展影響。
第八，在園本課程在管理上方面，缺乏有效的管理和培訓(xùn)；在師資團(tuán)隊(duì)上，缺乏幼兒園和高校專家等園本課程研究共同體的建立，導(dǎo)致園本課程的理論、邏輯等方面存在問(wèn)題。
很多園長(zhǎng)反映，實(shí)施園本課程很有必要。然而，園本課程的實(shí)施缺乏有效的管理。比如，在每個(gè)幼兒園的上級(jí)教育部門，沒(méi)有對(duì)全區(qū)幼兒園的園本課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，每個(gè)幼兒園都在“跟著感覺(jué)走”，即使出現(xiàn)了千園一面的“園本課程”，也沒(méi)人管。在幼兒園的園本課程方面，園長(zhǎng)和教師也缺乏較為明確地管理目標(biāo)。很多園長(zhǎng)都認(rèn)為，單靠幼兒園的力量做好園本課程“真的很難很難，也很累”。杭州市一位多年負(fù)責(zé)幼兒園園本課程的園長(zhǎng)說(shuō)“實(shí)施園本課程，必須有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，比如我們幼兒園就有學(xué)前專業(yè)的研究，我們還有本市可以利用的各種高校專家資源。盡管如此，我們依然感覺(jué)開發(fā)園本課程很難，更不用說(shuō)那些缺乏相關(guān)資源和師資的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)的地方了”。幼兒園很多教師是被動(dòng)地被牽引著參與到園本課程中來(lái)的，缺乏主動(dòng)性和課程執(zhí)行力，導(dǎo)致園本課程的實(shí)施時(shí)間上也被“碎片化”了……
二、有效開展幼兒園園本課程建設(shè)、提升園本課程建設(shè)質(zhì)量的建議
綜觀當(dāng)前幼兒園園本課程實(shí)施之現(xiàn)狀，探尋提升園本課程在提升幼兒園辦園質(zhì)量的可能方案，具有重要意義。筆者認(rèn)為，有效開展園本課程，提升幼兒園質(zhì)量可從下幾方面入手：
首先，開展園本課程園長(zhǎng)是關(guān)鍵責(zé)任人，園長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的提升是開展園本課程的關(guān)鍵和核心人物。《浙江省幼兒園保教指南》第一條中就明確規(guī)定“園長(zhǎng)是幼兒園課程實(shí)施的第一責(zé)任人。園長(zhǎng)要全面了解學(xué)前教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，承擔(dān)一定的保教和保教指導(dǎo)任務(wù)，定期了解和監(jiān)控幼兒園課程計(jì)劃的實(shí)施情況；要指導(dǎo)教師明確各類課程在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，理解和認(rèn)同本園課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法，并在保教實(shí)踐中自覺(jué)落實(shí)和執(zhí)行本園的課程理念?！焙芏鄨@長(zhǎng)在園本課程理念上需要提升。比如，如何基于幼兒園的辦園理念開展園本課程、如何挖掘幼兒園自身優(yōu)勢(shì)和周圍資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行園本課程建設(shè)，如何把課程理念、課程觀在課程中體現(xiàn)，從而保證課程和理念統(tǒng)一。
其次，實(shí)施園本課程，除了園長(zhǎng)應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)以外，還需要建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力水平較高的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員專業(yè)水平的高低、對(duì)園本課程的理解以及執(zhí)行能力，設(shè)計(jì)和撰寫園本課程的能力，以及踐行園本課程的能力等等，是園本課程順利實(shí)施的重要保障。如果園本課程在設(shè)計(jì)思路上、體系上和科學(xué)上支離破碎，缺乏完整的邏輯性和內(nèi)部自洽性，也就無(wú)法具有應(yīng)有的生命力。因此，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行園本課程相關(guān)內(nèi)容的有效培訓(xùn)，是提升園本課程執(zhí)行力的重要前提。
第三，開展園本課程，需要各個(gè)地方相關(guān)的教育部門進(jìn)行較為科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，給予人力、物力、財(cái)力方面的支持。開展園本課程，園本就是因地制宜地整合各個(gè)幼兒園優(yōu)勢(shì)資源，為幼兒提供全面發(fā)展的同時(shí)，還提供幼兒個(gè)性化發(fā)展的空間。在這個(gè)過(guò)程中，建議減少行政化過(guò)多干預(yù)，更不要用功利化的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園，最重要的要做好本地區(qū)園本課程的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，還要為各個(gè)幼兒園園本課程的有效開展提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，在時(shí)間、精力、人力、物力和財(cái)力等方面，幫助幼兒園建立一支包括相關(guān)課程專家、幼兒園教師在內(nèi)的園本課程研究共同體，給予幼兒園充分的保障，這是有效實(shí)施園本課程的重要保障。從現(xiàn)實(shí)情況看，實(shí)施園本課程需要具備一定的前提條件方可進(jìn)行?，F(xiàn)實(shí)的情況是，面對(duì)琳瑯滿目的各類課程內(nèi)容，很多幼兒園教師在選擇適宜不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)都存在困難，更不要說(shuō)，讓他們執(zhí)行園本課程。
盡管很多幼兒園實(shí)施園本課程的初衷是以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，立足于本園獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“求異”發(fā)展，從而創(chuàng)造富有特色的辦園品牌，但是，依然有很多幼兒園或是被迫于無(wú)奈，或是僅僅為了迎接上級(jí)行政監(jiān)察，或?yàn)榱嗽u(píng)定等級(jí)，或?yàn)榱藦谋姷鹊?，在提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量方面，很多所謂的園本課程并未真正發(fā)揮其“獨(dú)特”價(jià)值。
成熟的特色課程建設(shè)是幼兒園辦園特色呈現(xiàn)的內(nèi)容之一，幼兒園打造辦園特色可以從特色課程的建設(shè)入手。
1.如何建設(shè)特色課程
幼兒園進(jìn)行特色課程建設(shè)，一定要符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神，搞清楚特色課程應(yīng)包含哪些內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要對(duì)特色課程進(jìn)行規(guī)劃：論證課程（確立該課程的思考和依據(jù)）、設(shè)定課程目標(biāo)（總目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)）、確定課程內(nèi)容（學(xué)年、學(xué)期、月安排）、編制課程實(shí)施計(jì)劃（設(shè)施設(shè)備投入、培訓(xùn)、教研、科研、具體落實(shí)、各項(xiàng)幼兒活動(dòng)、家園活動(dòng)等）、如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的基本框架、評(píng)價(jià)的實(shí)施資料、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用等）、對(duì)社會(huì)認(rèn)可度進(jìn)行預(yù)測(cè)（園所、教師、幼兒會(huì)取得哪些進(jìn)步和成績(jī)，家長(zhǎng)、教育主管部門、社區(qū)等的反應(yīng)）。
2.如何通過(guò)特色課程形成辦園特色
幼兒園有了特色課程并不等于就形成了自己的辦園特色。
辦園特色要通過(guò)幼兒的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，呈現(xiàn)的是基礎(chǔ)、全面的課程內(nèi)容，而不僅僅是某方面的特色課程內(nèi)容。所以，幼兒園的特色課程只是教育的切入點(diǎn)，最終還是要通過(guò)這個(gè)切入點(diǎn)將特色滲透到五大領(lǐng)域中，最終促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。如進(jìn)行健康領(lǐng)域的籃球特色課程的開發(fā)時(shí)，可以通過(guò)講述、兒歌等活動(dòng)學(xué)習(xí)籃球文化，向語(yǔ)言領(lǐng)域滲透；通過(guò)手工、繪畫、音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)籃球活動(dòng)，用藝術(shù)手段營(yíng)造籃球活動(dòng)環(huán)境，向藝術(shù)領(lǐng)域滲透；在籃球活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、協(xié)調(diào)、適應(yīng)能力，通過(guò)親子籃球活動(dòng)增進(jìn)幼兒與長(zhǎng)輩的親情，向社會(huì)領(lǐng)域滲透；在活動(dòng)中探索籃球彈跳與充氣量的關(guān)系，籃球運(yùn)行路線與拍球力度、方向的關(guān)系，向科學(xué)領(lǐng)域滲透。
辦園特色的內(nèi)涵要比特色課程豐富得多，還包括保教質(zhì)量建設(shè)的方方面面，如幼兒園的管理特色、文化建設(shè)特色等。所以，辦園特色還需要通過(guò)特色課程這個(gè)切入點(diǎn)，滲透到幼兒園的管理、文化建設(shè)等多方面的工作中，以促進(jìn)幼兒園整體辦園質(zhì)量的提高、辦園特色的形成。
如何找到自己的特色
一些幼兒園在進(jìn)行特色定位時(shí)，往往舉棋不定，不知道該從何下手。其實(shí)這很簡(jiǎn)單，只要清楚本園幼兒的實(shí)際需要、本園的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，答案就會(huì)清晰地浮現(xiàn)出來(lái)。
1.以幼兒為本
打造辦園特色不是為了特色而特色，而是要通過(guò)辦園特色提高整體辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以，辦園特色的確定，要以幼兒為本：要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，要選擇幼兒能接觸到的、熟悉的、感興趣的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容；要發(fā)現(xiàn)本園幼兒的最大缺點(diǎn)是什么，需要重點(diǎn)在哪方面提高……
如農(nóng)村幼兒園的幼兒生活在農(nóng)村，對(duì)動(dòng)物、植物都特別熟悉，那么選擇以自然為題材的特色課程作為切入點(diǎn)就比較合適，比如可以開展種植課程、養(yǎng)殖課程等。如某幼兒園幼兒大多為獨(dú)生子女，且由祖輩在帶，所以幼兒的生活自理能力欠佳，該幼兒園就可以將生活課程作為特色，來(lái)彌補(bǔ)幼兒的短板。
案例
鄭州市啟元美景特色實(shí)驗(yàn)幼兒園：利用社會(huì)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育
鄭州市啟元美景特色實(shí)驗(yàn)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)在和幼兒交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒竟然認(rèn)為草莓是長(zhǎng)在樹上的，許多幼兒不知道土豆長(zhǎng)在哪兒。這促使園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到，不能總把孩子“關(guān)”在幼兒園里，應(yīng)該帶他們走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，開闊他們的視野，豐富他們的知識(shí)。于是，該園把利用社會(huì)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育設(shè)計(jì)成了園本課程。該課程分為兩類：利用來(lái)自大自然的教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育的“田野課程”，利用來(lái)自社會(huì)的人文教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育的“社會(huì)課程”。
洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園：幼兒早期閱讀
洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園很關(guān)注本園幼兒升入小學(xué)后的表現(xiàn)，也經(jīng)常和小學(xué)老師交流幼兒畢業(yè)后在小學(xué)的表現(xiàn)。有一次和小學(xué)老師交流幼小銜接問(wèn)題時(shí)，一些小學(xué)老師反映，很多剛升入小學(xué)的幼兒沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀理解缺乏興趣。于是，洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園就選擇了幼兒早期閱讀作為本園重點(diǎn)打造的特色。
鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園：禮儀教育
鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園處在城鄉(xiāng)接合部，幼兒家長(zhǎng)的成分比較復(fù)雜，個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)幼兒各方面的榜樣示范作用不夠，甚至在接送幼兒時(shí)對(duì)幼兒園教師也缺少基本的禮儀。這也導(dǎo)致幼兒在禮儀方面表現(xiàn)欠佳。
園領(lǐng)導(dǎo)感覺(jué)到了對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的重要性和緊迫性，在外出考察、內(nèi)部調(diào)查的基礎(chǔ)上，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，將禮儀教育作為辦園特色和立園之本，同時(shí)確立了禮儀教育的目標(biāo)：傳承中華文化，建立健全人格，將每一個(gè)幼兒都培養(yǎng)成為謙恭有禮的中國(guó)人。
鄭州市汝河新區(qū)第一幼兒園：互動(dòng)式環(huán)境
鄭州市汝河新區(qū)第一幼兒園位于居民區(qū)內(nèi)，沒(méi)有辦法擴(kuò)大園所規(guī)模，孩子們的室內(nèi)、室外活動(dòng)空間都相對(duì)狹小。如何充分利用狹小的空間，為幼兒創(chuàng)造適合的、豐富的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，成為該園管理者和教師們重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
該園經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、集思廣益，決定以環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的墻飾教育資源開發(fā)為突破口，成立了操作性主題壁板報(bào)課題組，通過(guò)探索，把墻飾內(nèi)容從單純的裝飾型、觀賞型、展示型、靜態(tài)型，拓展為集教育性、趣味性、藝術(shù)性于一體，能夠讓幼兒參與、師幼互動(dòng)，促使幼兒得到多方面發(fā)展的教育資源，使園所環(huán)境和幼兒課程實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的整合與融合，“互動(dòng)式環(huán)境”成為該園鮮明的特色。
2.揚(yáng)長(zhǎng)避短
每所幼兒園的地理位置不同、經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同、幼兒家長(zhǎng)的構(gòu)成不同，所以擁有的資源也不同，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)也不同。幼兒園在確定辦園特色時(shí)，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，打造的辦園特色才可能持久、有深度、有效果。相反，如果所選特色恰好是本園資源缺乏的方面，那么就很可能效果大打折扣，甚至半途而廢。
幼兒園如果戶外場(chǎng)地特別大，就可以定位為體育特色。如果場(chǎng)地大但經(jīng)費(fèi)少，就適合開展經(jīng)費(fèi)投入不大的、就地取材的體育課程，如跳繩、玩沙包等。幼兒園如果班額較大，就不宜定位為科學(xué)特色。因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)需要一定的探究空間，要給幼兒提供豐富的探究材料，教師也需要及時(shí)對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，班額較大的班是不容易達(dá)到以上要求的。
案例
鄭州市高新區(qū)六一幼兒園：環(huán)保教育
鄭州高新區(qū)六一幼兒園位于鄭州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)，該區(qū)大部分道路都是以植物命名的，如楓楊街、翠竹街、梧桐街、冬青街、長(zhǎng)椿路、雪松路、春藤路等。幼兒對(duì)這些道路很熟悉，也知道很多植物的名字。同時(shí)，該園綠化面積大，各種名樹遍布園內(nèi)，全園共有26個(gè)品種、386棵樹，綠化面積達(dá)868平方米，這是很多幼兒園所不具備的。于是，該園就從打造綠色環(huán)保的品牌意識(shí)入手，將環(huán)保教育作為辦園特色。
濟(jì)源市天壇路幼兒園：體能課
濟(jì)源市天壇路幼兒園和天壇路小學(xué)是鄰居，從幼兒園就可以直接到小學(xué)里面去。小學(xué)所擁有的標(biāo)準(zhǔn)化操場(chǎng)、塑膠跑道等體育活動(dòng)場(chǎng)所，都可以供幼兒園使用。于是，天壇路幼兒園就充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，將體能課作為本園的特色。
3.充分利用本園資源
在特色的確立中，資源也是重要的因素之一。仔細(xì)分析本園所擁有的資源，找出優(yōu)勢(shì)資源，就可以在確立特色時(shí)豁然開朗。
如幼兒園所處的地區(qū)有深厚的文化積淀，就可以選擇以某種文化為切入點(diǎn)；幼兒園所處的地區(qū)有某種特產(chǎn)，就可以以此種特產(chǎn)為切入點(diǎn)；幼兒的家長(zhǎng)多為藝術(shù)工作者，就可以以藝術(shù)為辦園特色；幼兒園是部隊(duì)附屬的，就可以開展學(xué)做軍人的特色課程……
案例
信息工程大學(xué)第四幼兒園：幼兒社會(huì)化
信息工程大學(xué)第四幼兒園擁有豐富的課題資源，從2000年起，該園相繼參加了北京師范大學(xué)心理發(fā)展研究所博士生導(dǎo)師陳會(huì)昌教授主持的《幼兒社會(huì)化》《幼兒智力與社會(huì)性和諧發(fā)展》《尊重平等教育與德育改革》等一系列課題，探討新時(shí)期幼兒社會(huì)化教育的途徑和方法。課題實(shí)施期間，陳會(huì)昌教授每年都會(huì)到園兩次，指導(dǎo)教師們先從課堂教學(xué)入手做研討，將幼兒社會(huì)化的教育內(nèi)容細(xì)化為“幼兒親社會(huì)技能40項(xiàng)”。以此為主題，教師們?cè)O(shè)計(jì)了很多樣板課，在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的社會(huì)化培養(yǎng)。在大家的共同努力下，該園逐漸形成了“幼兒社會(huì)化”的辦園特色。
登封市直屬第一幼兒園：“天地之中”――美麗登封
登封市直屬第一幼兒園位于登封市，該市是“三教合一”之地，擁有世界文化遺產(chǎn)――登封“天地之中”歷史建筑群，其中包括蜚聲海內(nèi)外的少林寺。該園嘗試通過(guò)有效整合登封旅游文化資源，積極構(gòu)建了園本課程：“天地之中”――美麗登封。
4.擁有特長(zhǎng)教師是關(guān)鍵
沒(méi)有教師，再獨(dú)特的思想也無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。要形成特色幼兒園，必須擁有一批有特長(zhǎng)的教師。在確立辦園特色、分析本園資源時(shí)，教師資源是必須考慮的重要因素。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分了解全體教師的特點(diǎn)，為教師提供舞臺(tái)，使他們的特長(zhǎng)可以充分展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于特長(zhǎng)突出的教師，可以進(jìn)一步培養(yǎng)，將他們打造為領(lǐng)軍人物。而一旦確立了特色，對(duì)特長(zhǎng)不突出的教師也要通過(guò)多種途徑加以培養(yǎng)。
案例
洛陽(yáng)市空空導(dǎo)彈研究院幼兒園：體能課
洛陽(yáng)市空空導(dǎo)彈研究院幼兒園一共擁有17位男教師，他們體能充沛、思維活躍，教學(xué)方式充滿陽(yáng)光。該園就發(fā)揮男教師的優(yōu)勢(shì)，將體能課作為本園的特色。男教師們廣泛參考有關(guān)資料，不斷研究總結(jié)，制訂出了各年齡段幼兒的體能達(dá)標(biāo)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出了很多新穎別致的體能游戲，攀爬、跳躍等一些活動(dòng)幅度大、運(yùn)動(dòng)量大、女教師不敢讓幼兒做的游戲項(xiàng)目也得以開展。
新密市市直第二幼兒園：美術(shù)
新密市市直第二幼兒園發(fā)現(xiàn)，在日常的環(huán)境布置、畫畫教學(xué)中，有三位老師讓人眼睛一亮：美術(shù)基本功扎實(shí)，創(chuàng)造力、授課的能力都比較強(qiáng)。于是，該園在確立辦園特色時(shí)就選定了美術(shù)。園里經(jīng)常組織這三位老師外出學(xué)習(xí)，繼續(xù)增強(qiáng)她們的實(shí)力。三位老師作為培訓(xùn)講師，又給全園的老師進(jìn)行美術(shù)培訓(xùn)，為該園美術(shù)特色的打造做出了重要貢獻(xiàn)。
三辦園特色的誤區(qū)
1.小學(xué)化傾向
一些城中村幼兒園、城市民辦幼兒園、小學(xué)附屬幼兒園、學(xué)前班、農(nóng)村幼兒園將拼音、識(shí)字、珠算等小學(xué)化傾向明顯的課程作為自己的辦園特色，并大力宣傳。這些課程迎合和滿足了一些家長(zhǎng)不合理的需求，違背了《綱要》《指南》的精神。小學(xué)課程提前教育是拔苗助長(zhǎng)的典型表現(xiàn)，采取灌輸、機(jī)械記憶、機(jī)械重復(fù)模仿練習(xí)等教育方式，以獲得多少知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，會(huì)阻礙幼兒全面、和諧、健康成長(zhǎng)。
2.以特長(zhǎng)生代替辦園特色
幼兒園辦園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一，既要求辦園特色本身具有先進(jìn)性、科學(xué)性，又要求辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量、一定的檔次。一些幼兒園通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)出了一批特長(zhǎng)生，使他們?cè)诟黝惛?jìng)賽中獲獎(jiǎng)，便號(hào)稱自己有辦園特色。這些幼兒園雖然在特色項(xiàng)目上成績(jī)優(yōu)異、有幾個(gè)尖子生，但總體辦園水平低，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不如普通幼兒園，那就是以犧牲幼兒的全面發(fā)展來(lái)?yè)Q特長(zhǎng)發(fā)展。這種使特色游離于正常的教育教學(xué)之外、滿足于表層和表演、沒(méi)有使特色滲透于幼兒園游戲與教學(xué)之中的所謂特色，是與《指南》和《綱要》的精神相背離的，是不值得提倡的。
3.以統(tǒng)一項(xiàng)目訓(xùn)練充當(dāng)辦園特色
有的幼兒園為了在某個(gè)特色上造勢(shì)，特意要求園內(nèi)所有幼兒訓(xùn)練相同的項(xiàng)目，發(fā)展統(tǒng)一的特長(zhǎng)。如有些幼兒園給自己冠以“藝術(shù)特色幼兒園”的名稱，要求所有幼兒發(fā)展藝術(shù)特長(zhǎng)，這忽視了幼兒的個(gè)性，勢(shì)必會(huì)影響幼兒特長(zhǎng)的自主發(fā)展。
4.盲目跟風(fēng)，為特色而特色
有的幼兒園打造辦園特色缺乏必要的調(diào)研和論證，缺乏時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)，沒(méi)有形成文化積淀。幼兒園為了盡快擁有辦園特色，看見(jiàn)別的幼兒園哪個(gè)特色搞得好就邯鄲學(xué)步，無(wú)法推進(jìn)時(shí)又去模仿其他幼兒園的辦園特色。最后，特色頻繁更換卻沒(méi)有效果。
一∶幼兒園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
我園現(xiàn)有專任教師__人.全園執(zhí)課教師__人，生活教師_人；大專學(xué)歷_人，在讀_人；中師學(xué)歷_人，中專學(xué)歷_人，高中學(xué)歷_人；28周歲以下_人，28-50周歲_人.大部分教師愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感，但許多教師教科研積極性不高，“只埋頭走路，不抬頭看路”，致使園內(nèi)在全縣范圍有一定知名度的教師較少，總體來(lái)說(shuō)，園內(nèi)師資青年教師多，經(jīng)驗(yàn)不足，師資面臨著較為嚴(yán)峻的形勢(shì)，師資隊(duì)伍建設(shè)急待加強(qiáng)，我園決定將師資隊(duì)伍建設(shè)工作作為幼兒園的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓.現(xiàn)根據(jù)國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，特制定未來(lái)三年發(fā)展規(guī)劃.
二∶師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)
1:加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，不發(fā)生有損教師形象的事件.
2:弘揚(yáng)三種精神：樂(lè)于奉獻(xiàn)精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神.
3:加大園本培訓(xùn)和師資的引進(jìn)力度，培養(yǎng)__縣教壇新秀至少3名，培養(yǎng)一支本園的骨干教師隊(duì)伍，設(shè)立幼兒園學(xué)科帶頭人制度.
三∶分步實(shí)施目標(biāo)與計(jì)劃
__年9月—__年7月
階段目標(biāo):
學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深化幼兒園管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制的改革；充實(shí)領(lǐng)導(dǎo)班子，帶領(lǐng)全體教職工迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)；全面實(shí)施素質(zhì)教育,完善園本課程建設(shè),內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境；提高教師自身基本功，建立起我們自己特色的協(xié)作型團(tuán)體.
措施與計(jì)劃
一∶進(jìn)一步健全、修改和完善各種規(guī)章制度，充分發(fā)揮民主治園的各項(xiàng)舉措，把各項(xiàng)監(jiān)督機(jī)制落實(shí)得更細(xì)更實(shí)，進(jìn)行科學(xué)民主管理，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的整體素質(zhì).
二∶強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，搞好師德教育，建立起具有我們自己特色的協(xié)作型團(tuán)體，發(fā)揮每位教師的潛能，弘揚(yáng)樂(lè)于奉獻(xiàn)精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神.
三∶組織教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“綱要”精神，不斷學(xué)習(xí)中外先進(jìn)的幼教理念，用以指導(dǎo)教育教學(xué)工作；用自己培訓(xùn)自己的方法，采用各種交流活動(dòng)、案例分析、教育隨筆、教學(xué)能手大賽等方式來(lái)提高教師教育教學(xué)水平.
四∶進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立幼兒園網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化和教育資源共享，家園緊密溝通.
五∶搞好園本課程建設(shè)，創(chuàng)辦出自己的教育特色.努力營(yíng)造良好的教科研氛圍，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，多為教師成長(zhǎng)提供條件和便利.
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階段目標(biāo)
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，不斷提升現(xiàn)代化管理理念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、人本化等相結(jié)合的管理體制.立足園本培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，逐步形成學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)設(shè)一切有利條件，提升我園的綜合辦園實(shí)力，以優(yōu)質(zhì)的辦園水平促進(jìn)教育改革的發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)縣優(yōu)質(zhì)園，不斷贏得新的發(fā)展空間.
措施與計(jì)劃
一∶對(duì)教職工全面實(shí)行量化考核工作制，從而達(dá)到整體水平的全面發(fā)展提高.
二∶全面搞好各項(xiàng)科研課題研究工作，立足本園培訓(xùn)，在原有基礎(chǔ)上做細(xì)、做實(shí)，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，樹立終身學(xué)習(xí)理念，逐步形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì).把先進(jìn)的教育理念理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化到教育行為之中，既滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的最大利益，又能指向幼兒發(fā)展的未來(lái)方向.
三∶抓好“青藍(lán)工程”，為新進(jìn)教師選配師傅，采用師徒結(jié)對(duì)的方式，讓新進(jìn)教師迅速勝任本職工作.
四∶全面推進(jìn)園本課程研究，創(chuàng)幼兒園園本課程教育特色.
五∶開展豐富多彩的園內(nèi)生活和社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，形成教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的合作伙伴關(guān)系.
六∶制訂園內(nèi)骨干教師評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師參與教科研的熱情與積極性.
__年9月-__年7月
階段目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一支高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用；多層次開展現(xiàn)代化幼兒教育研究；教學(xué)上形成多樣化、個(gè)性化、綜合化；加大園本培訓(xùn)和師資的引進(jìn)力度，培養(yǎng)__縣教壇新秀至少3名，培養(yǎng)一支本園的骨干教師隊(duì)伍，設(shè)立園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；為幼兒的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，取得廣泛、良好的社會(huì)效應(yīng).
措施與計(jì)劃
一∶依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，管理層不斷吸取新的管理理念，提高應(yīng)變能力和決策能力，形成一支適應(yīng)社會(huì)需求的新型的現(xiàn)代化管理團(tuán)隊(duì).加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理，并形成系統(tǒng)的幼兒園管理體系.
二∶依靠課題研究造就一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，加大園本培訓(xùn)和師資的引進(jìn)力度，努力推動(dòng)幼教名師工程，盡快培養(yǎng)出多名在全縣范圍有一定知名度的高素質(zhì)教師，以此帶動(dòng)全園師資隊(duì)伍水平的整體提升.在提高教師整體素質(zhì)時(shí)注意把握?qǐng)F(tuán)體與個(gè)人發(fā)展的相互關(guān)系，以團(tuán)體的發(fā)展為基礎(chǔ)、為背景、為養(yǎng)料，在團(tuán)體發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，同時(shí)，又以個(gè)人的發(fā)展促進(jìn)團(tuán)體的更好發(fā)展.123
內(nèi)容.
三∶進(jìn)行課程改革的第三階段，完成園本課程、特色課程及新課改的整合.
四∶運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在幼兒園網(wǎng)站上把幼兒園檔案材料整理完善，進(jìn)一步管理、加工、利用，建立適宜的現(xiàn)代化管理信息系統(tǒng)，為幼兒園的管理工作和教育工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù).
文屏教育園：推進(jìn)教育均衡發(fā)展的新引擎
7月的靜寧，麥香四野，瓜果飄香，靜寧縣文屏山下、南河之濱，被稱為“教育航母”的文屏教育園正在如火如荼地建設(shè)當(dāng)中。
站在文屏山頂俯瞰山下，文屏教育園一覽無(wú)余，靜寧縣教育局局長(zhǎng)李永成指著山下的在建項(xiàng)目，滿懷信心地向記者一一解說(shuō)：文屏教育園規(guī)劃占地3700畝，分為山上、山下兩大部分，其中山上2200畝主要用于“讀書林”建設(shè)，山下1500畝主要用于學(xué)校建設(shè)，規(guī)劃建設(shè)“六校一中心”，即高中2所，職教、初中、小學(xué)和幼兒園各1所，教師培訓(xùn)中心1個(gè)。
“教育園將來(lái)所起到的作用除了實(shí)現(xiàn)學(xué)校布局合理外，還可以帶動(dòng)全縣教育資源升級(jí)，達(dá)到‘學(xué)校擴(kuò)容、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高位均衡、質(zhì)量提升’的目的。”李永成局長(zhǎng)說(shuō)道，縣委、縣政府大力支持文屏教育園建設(shè)，把它作為靜寧教育又好又快發(fā)展的新引擎。
按照規(guī)劃，文屏教育園建成后，可以將農(nóng)村完全中學(xué)高中部整合到城區(qū)；農(nóng)村完全中學(xué)周邊初中可以合并到原完全中學(xué)；撤并后的初中校舍及設(shè)施可以建設(shè)成標(biāo)準(zhǔn)化的中心小學(xué)；調(diào)整后閑置的村級(jí)小學(xué)校舍可以改建成幼兒園。這樣，梯級(jí)化調(diào)整改造后，全縣中小學(xué)、幼兒園校舍及教學(xué)資源都相應(yīng)提高了。95%以上的義務(wù)教育階段學(xué)?？梢赃_(dá)到省頒辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
這種設(shè)計(jì)思路和規(guī)劃目標(biāo)并不是孤立的，它是靜寧縣“十二五”城區(qū)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃實(shí)施方案中的重要一環(huán)。近年來(lái)，靜寧縣按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)配置、適度超前、高位均衡、整體提升”的發(fā)展思路，作出建設(shè)靜寧文屏教育園的決定。
學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)：夯實(shí)教育均衡發(fā)展之基
在文屏教育園建設(shè)的同時(shí)，靜寧縣學(xué)前教育推進(jìn)工程、中小學(xué)校安工程、農(nóng)村薄弱學(xué)校改造工程等項(xiàng)目得到有效實(shí)施，2012年，新建、續(xù)建項(xiàng)目26個(gè)，建筑總面積5.9萬(wàn)平方米，建成幼兒園9所，學(xué)生食堂12個(gè)，學(xué)生公寓樓和教學(xué)樓2棟。項(xiàng)目的建成，使農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)一步改善。
在靜寧縣西城區(qū)幼兒園，記者看到，園內(nèi)三幢三層教學(xué)樓嶄新氣派，寬闊的校園，富有童趣的戲水池、沙池、攀巖墻、大型玩具等游樂(lè)設(shè)施和種植園、人工草坪把整個(gè)幼兒園裝點(diǎn)成了一個(gè)童話世界。
園長(zhǎng)沙芳琴說(shuō)，西城區(qū)幼兒園是高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的新幼兒園，是靜寧縣第一幼兒園的分園。這三幢樓分別為小班、中班、大班三個(gè)年級(jí)分體式獨(dú)立教學(xué)樓，內(nèi)設(shè)24個(gè)班級(jí)，可容納幼兒1200名。
沙芳琴介紹說(shuō)，目前在園幼兒700多人，大部分幼兒是進(jìn)城務(wù)工人員子女，有效解決了進(jìn)城務(wù)工人員子女的入園難問(wèn)題。
西城區(qū)幼兒園作為“省級(jí)一類幼兒園”和“平?jīng)鍪惺屑?jí)示范性幼兒園”，教學(xué)設(shè)施在全市來(lái)說(shuō)是數(shù)一數(shù)二的。
沙芳琴說(shuō)，幼兒園全功能現(xiàn)代化幼兒活動(dòng)室內(nèi)配有寢室、就餐廳、盥洗室、衣帽室，配有橡木桌椅、實(shí)木開放式玩具柜、紫外線滅菌燈、鋼琴、電視、EVD、桌面玩具等教育教學(xué)設(shè)備。與幼兒活動(dòng)室相配套的功能室有閱讀室、美術(shù)室、鼓樂(lè)室、手工室、感覺(jué)綜合訓(xùn)練室等，目前在建的功能室有22個(gè)。現(xiàn)在，園內(nèi)設(shè)施、設(shè)備達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、美化、亮化、軟化的“五化”標(biāo)準(zhǔn)。
城區(qū)幼兒園的條件如此，那鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的境況如何呢？記者在界石鋪中心幼兒園了解到，該園也是一所新建的幼兒園，服務(wù)方圓2.5公里范圍的人口，目前在園幼兒267個(gè)。幾個(gè)村小也附設(shè)有幼兒園，最大的附設(shè)幼兒園有46人。界石鋪鎮(zhèn)適齡幼兒入園率達(dá)到了100%。
除界石鋪外，靜寧縣八里、四河等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，今年“六一”兒童節(jié)前，師生們也搬進(jìn)了寬敞明亮的新教學(xué)樓。據(jù)了解，靜寧縣2012年實(shí)施的幼兒園建設(shè)項(xiàng)目，建成農(nóng)村幼兒園7所，2013年，新開工建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園6所。
校舍建設(shè)使得學(xué)校辦學(xué)條件日益提高，在城區(qū)，2012年投入使用的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西城區(qū)幼兒園、東關(guān)幼兒園和特殊教育學(xué)校，凈增優(yōu)質(zhì)學(xué)位4000個(gè)，有效緩解了城區(qū)入學(xué)壓力，讓更多進(jìn)城務(wù)工人員子女享受到了優(yōu)質(zhì)教育資源。促進(jìn)了教育公平，也促進(jìn)了全縣教育均衡發(fā)展。
縮小校際差距，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要措施。按照省頒義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)，靜寧縣積極開展薄弱學(xué)校建設(shè)工程，對(duì)規(guī)劃保留的薄弱學(xué)校，在資金投入、教學(xué)儀器配備、項(xiàng)目安排等方面給予大幅度傾斜。
目前，全縣中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校達(dá)到42所。村小以上學(xué)校都能開展音體美教學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校均配齊了計(jì)算機(jī)教室和實(shí)驗(yàn)室，115所村級(jí)小學(xué)以上學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)和“數(shù)字校園”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息共享、無(wú)紙化辦公，全縣城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善。
學(xué)校特色化發(fā)展：豐富均衡發(fā)展的內(nèi)涵
均衡發(fā)展不是“千校一面”，而應(yīng)該追求多元化、多樣化、特色化發(fā)展。靜寧縣政府將“校園文化塑造行動(dòng)”列為2010年全縣工作的“五大行動(dòng)”之一，縣教育局確定2010年為“校園文化建設(shè)年”，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開展以綠化、硬化、亮化、凈化、文化“五化”為重點(diǎn)內(nèi)容的校園環(huán)境建設(shè)，精心組建了各類興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，大力開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)及一系列主題教育活動(dòng)，堅(jiān)持舉辦法制講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)等。
活動(dòng)開展至今，師生精神面貌發(fā)生了明顯變化，特別是校報(bào)校刊和文學(xué)社團(tuán)刊物已成為校園文化建設(shè)和素質(zhì)教育的重要載體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，全縣有校報(bào)?？?0余種，刊發(fā)教師論文和學(xué)生習(xí)作近萬(wàn)篇（首），大量學(xué)生作品被《詩(shī)刊》《中國(guó)校園文學(xué)》《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》《瘋狂作文》等國(guó)內(nèi)近百家知名刊物刊登。
今年“六一”節(jié)前夕，靜寧縣各級(jí)各類學(xué)校開展了以“中國(guó)夢(mèng)”為主題的征文、演講比賽、師生書畫展和文藝匯演等活動(dòng)?？h教育局組織的分片文藝節(jié)目匯演，全縣按東南西北和城區(qū)分為五個(gè)片區(qū)，參演節(jié)目100多個(gè)，參演師生2000多人，觀眾達(dá)10萬(wàn)人以上，把“中國(guó)夢(mèng)”系列活動(dòng)推向了。
與此同時(shí)，靜寧深入開展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持每年舉辦一屆全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，體藝教育先后兩次受到教育部表彰。通過(guò)提煉、創(chuàng)新校園文化，激活學(xué)校內(nèi)部活力，豐富學(xué)校特色內(nèi)涵，在全縣形成了“一校一品牌，校校有特色”的發(fā)展局面。
師資隊(duì)伍建設(shè)：教育均衡發(fā)展的核心
師資的均衡是教育均衡發(fā)展的核心，沒(méi)有教師的均衡，教育均衡發(fā)展就無(wú)從談起。從2010年以來(lái)，靜寧縣通過(guò)簽約、考錄、特崗等形式，引進(jìn)北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等省內(nèi)外師范類院校優(yōu)秀畢業(yè)生895名，按照“面向農(nóng)村，加強(qiáng)薄弱，學(xué)科配套，合理配置”的原則進(jìn)行分配，使全縣特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不斷提升。
靜寧縣還堅(jiān)持校本培訓(xùn)與“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，積極開展國(guó)培計(jì)劃等各級(jí)培訓(xùn)。2010年以來(lái)，組織1000多名骨干教師先后赴江蘇、山東等教育發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師66人來(lái)靜寧開展課例培訓(xùn)。
2012年，為建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員梯隊(duì)，培養(yǎng)和造就一支德才兼?zhèn)涞摹拔逍汀毙ｉL(zhǎng)隊(duì)伍和一批學(xué)校中層管理人才，縣教育局按照“創(chuàng)新機(jī)制、構(gòu)建梯隊(duì)、發(fā)掘潛力、保證質(zhì)量”的方針，制定出臺(tái)了《靜寧縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部后備人才庫(kù)建設(shè)實(shí)施方案》，于5月份啟動(dòng)實(shí)施，先后完成民主推薦、資格審查、理論知識(shí)考試、公開演講等工作，共選拔出一百多人進(jìn)入后備人才庫(kù)。根據(jù)相關(guān)學(xué)校管理崗位緊缺需要，結(jié)合民主推薦情況擇優(yōu)安排40多人擔(dān)任相應(yīng)學(xué)校管理工作。
2012年，分高中、小學(xué)、幼兒園制定了《城區(qū)公開選調(diào)教師工作實(shí)施方案》，于2012年7月啟動(dòng)實(shí)施了教師選調(diào)工作，按照公開、公正、公平、擇優(yōu)的原則，在全縣農(nóng)村學(xué)校公開選調(diào)144名師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師到新建城區(qū)學(xué)校任教，既保證了城區(qū)新建學(xué)校正常運(yùn)行，又極大地激發(fā)了廣大教師工作熱情。
李永成局長(zhǎng)認(rèn)為：“教師是教育資源中最活躍的因素，其均衡有相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，如果一項(xiàng)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀，普通教師也能變得優(yōu)秀，這就是一種提升教師整體素質(zhì)的高位均衡。
千名教師進(jìn)萬(wàn)家：讓每一位孩子都得到關(guān)注
近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，為了子女接受到更好的教育，他們中的許多人也帶子女進(jìn)城，這也使得城區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量直線上升，辦學(xué)壓力日益增大。
靜寧縣也面臨著同樣的問(wèn)題。記者在靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)采訪時(shí)了解到，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生1135人，其中縣城籍的學(xué)生不足百人，其他都是全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)任興琪說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)，大多是父母或爺爺、奶奶陪讀。父母要打工掙錢，沒(méi)時(shí)間教育孩子，爺爺、奶奶陪讀的，由于老人們大多文化水平低，也無(wú)力教育孫子。學(xué)生回家后無(wú)人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，這使得學(xué)校教育和家庭教育形不成合力，出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。
面對(duì)這種情況，學(xué)校就決定讓教師進(jìn)行家訪，詳細(xì)了解學(xué)生的情況。之后，就讓住在同一地方的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在周末或節(jié)假日一起學(xué)習(xí)，互幫互助、共同提高。
沒(méi)想到學(xué)校的家訪活動(dòng)產(chǎn)生了意想不到的效果。任校長(zhǎng)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)表示，老師來(lái)家里了解孩子的情況，說(shuō)明老師在關(guān)注著自己的孩子，這給了家長(zhǎng)很大的信心，家長(zhǎng)極力配合學(xué)校教育。一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等都發(fā)生了明顯變化。
于是，學(xué)校決定，班主任要對(duì)全班所有學(xué)生進(jìn)行家訪，科任老師至少也家訪一半學(xué)生。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的做法好評(píng)如潮。
2013年，靜寧縣在調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收了實(shí)驗(yàn)小學(xué)等校的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合 “聯(lián)村聯(lián)戶，為民富民”活動(dòng)，提出了“千名教師進(jìn)萬(wàn)家”活動(dòng)，要求從春季學(xué)期開始，在全縣學(xué)校開展。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的溝通和理解，真正形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。
為此，縣教育主管部門專門制定了《靜寧縣“千名教師進(jìn)萬(wàn)家”家訪活動(dòng)及家長(zhǎng)會(huì)實(shí)施方案》。各學(xué)校參照《方案》，制定了切實(shí)可行的操作細(xì)則，在學(xué)校負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，班主任及科任教師利用放學(xué)、雙休日等時(shí)間，重點(diǎn)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)生、單親家庭學(xué)生、貧困生、學(xué)困生、留守生等進(jìn)行登門走訪。向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家、省市縣有關(guān)教育法規(guī)和政策，了解家庭生活情況，反映學(xué)生在校表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女。
學(xué)校課程建設(shè)：用教育質(zhì)量保證均衡發(fā)展
學(xué)校課程作為三級(jí)課程中重要的一級(jí)，靜寧縣在開齊開足國(guó)家課程的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施。在樣本校的帶動(dòng)下，著力形成典型輻射、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、全面開花的良好態(tài)勢(shì)。
2012年，全省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范學(xué)校（學(xué)區(qū)）建設(shè)項(xiàng)目靜寧現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和與會(huì)專家、學(xué)者對(duì)靜寧在學(xué)校課程建設(shè)方面的探索給予了高度評(píng)價(jià)。
靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是學(xué)校課程建設(shè)中的佼佼者。校長(zhǎng)曹寧子介紹說(shuō)，目前學(xué)校已形成了7大門類22門學(xué)校課程，其中，2門是必修課，20門是選修課。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況還在做不斷的調(diào)整和改進(jìn)。
曹校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校課程的開發(fā)不僅為師生的發(fā)展搭建了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，而且為學(xué)校的特色發(fā)展找到了新的支點(diǎn)。為學(xué)生提供了多樣化的課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生特長(zhǎng)。同時(shí)，在課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，改變了老師的課程觀。學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施也培養(yǎng)了一批具有開拓精神的教師，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。
與此同時(shí)，阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還大力開展校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師的課程駕馭能力，引領(lǐng)教師發(fā)展。 采取“班主任經(jīng)驗(yàn)交流、理化生各學(xué)科研討交流、學(xué)校課程集體研發(fā)”等形式來(lái)提高教師的教學(xué)研究能力；以“新調(diào)入教師匯報(bào)課”、“骨干教師示范課”、“青年教師賽講課”和 “同上一節(jié)課”為主要內(nèi)容的“四課”活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流合作。
開學(xué)初，教育局就提出了“切實(shí)加強(qiáng)政治理論和教育改革創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，全面提高廣大教師和教育工作者的政治理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平；進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力促進(jìn)我縣教育事業(yè)的健康發(fā)展。”的工作思路。按照教育局提出的工作思路，我園在教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，也確立了“以創(chuàng)新為主題，以幼兒語(yǔ)言發(fā)展和動(dòng)手能力的培養(yǎng)為突破口”的發(fā)展思路，并以此為主線開展幼兒園的各項(xiàng)工作。經(jīng)過(guò)全體教職工的共同努力和不斷改革創(chuàng)新，我園的各項(xiàng)工作都收到了良好的效果，也初顯了我園特色。
一、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，明確幼兒園發(fā)展思路，努力打造幼兒園特色
今年年初，我園領(lǐng)導(dǎo)組織幼兒園的教職工，認(rèn)真分析了我園面臨著的各項(xiàng)困難：自聘18名人員解決教職工不足問(wèn)題，卻又因自聘人員跳槽造成教職工隊(duì)伍不穩(wěn)定；社會(huì)上傳言幼兒園要變賣等。幼兒園何去何從？我園領(lǐng)導(dǎo)班子組織教職工就此展開討論，并使教職工形成這樣的共識(shí)：只要有二幼存在，我們就不能使送孩子來(lái)二幼就讀的家長(zhǎng)失望，不能使孩子在他們各項(xiàng)能力發(fā)展最佳的學(xué)前期得不到良好的發(fā)展，我們要讓在二幼就讀的孩子感到二幼帶給他們的是幸福和成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教職工明確了幼兒園的發(fā)展思路后，大家都能積極地朝著打造幼兒園特色的目標(biāo)努力開展工作。
（一）積極開展課程改革，促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒共同獲得發(fā)展
以學(xué)習(xí)教育年活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)教職工素質(zhì)的提高圍繞目標(biāo)，積極開展課程改革，打造幼兒園特色開學(xué)初，我園就組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和研究幼兒園的工作計(jì)劃，使大家在對(duì)我園提出的“以‘創(chuàng)新’為主題，以‘語(yǔ)言’發(fā)展和‘動(dòng)手能力’的培養(yǎng)為突破口”的口號(hào)形成共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新教材的使用，開始了我園的課程改革。在課程改革中，我園著重抓了以下幾項(xiàng)工作：
1、抓好新教材的討論和分析，并以主題的形式開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師們首先是把一學(xué)期的教材內(nèi)容進(jìn)行分類，并劃分為幾大主題，每選擇一個(gè)主題，就根據(jù)各教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，繪制好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，網(wǎng)絡(luò)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，大部分都是教材中的內(nèi)容，也有一些內(nèi)容是教師根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際提出，還有一些內(nèi)容是由幼兒生成的。其次，教師們根據(jù)每個(gè)主題積極為幼兒創(chuàng)設(shè)與主題相應(yīng)的教育環(huán)境。在主題活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì)，如設(shè)置活動(dòng)區(qū)，組織幼兒根據(jù)教育主題布置墻飾、布置教育教學(xué)活動(dòng)展版，師生共同收集與主題活動(dòng)相關(guān)的信息、圖片、文字資料、相關(guān)的材料等，使幼兒在這種富有教育價(jià)值及隱藏一定教育目標(biāo)的的環(huán)境中，變以往被動(dòng)的知識(shí)接受，為如今主動(dòng)的操作、探索和學(xué)習(xí)。再次，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與我們的教育教學(xué)活動(dòng)。在開展主題教育活動(dòng)時(shí)，教師們根據(jù)活動(dòng)的需要及幼兒發(fā)展的需要，通過(guò)“家園之窗”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”等向家長(zhǎng)宣傳和介紹，對(duì)一些需要家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子完成的活動(dòng)，有針對(duì)性地、適時(shí)的給家長(zhǎng)一些建議。如：（1）建議家長(zhǎng)帶孩子探討、開展一些有趣的活動(dòng)，如引導(dǎo)孩子收集有關(guān)的材料、圖片、文字資料，指導(dǎo)幼兒觀看相關(guān)的影碟、電視節(jié)目，帶幼兒到相應(yīng)的場(chǎng)所參觀、觀察。（2）把孩子的認(rèn)識(shí)、看法、感想用文字記錄下來(lái)，讓孩子交給老師。（3）鼓勵(lì)孩子把自己收集到的材料、圖片、文字資料和自己獲得的信息拿出來(lái)與幼兒園里的小朋友們共同分享。這樣的家園共育，使更多的家長(zhǎng)參與到幼兒教育中來(lái)，幼兒也獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、打破原來(lái)的班級(jí)界限，積極開展幼兒跨班級(jí)的晨間體育活動(dòng)，讓幼兒自主到自己喜歡的地方、選擇自己喜愛(ài)的體育器械參加鍛煉。為了激發(fā)小朋友參與體育活動(dòng)的積極性，我們除了開放原有的滑梯、蕩椅、秋千、轉(zhuǎn)盤、攀登架、浪橋、蹦蹦床、半月?lián)u、蹺蹺板、水車、拉力王等大中型玩具外，又制作了滑板車、平衡木、獨(dú)腳椅、搖滾蹺蹺板等一批中、小型體育器械，并投放了球類、高蹺、廢舊輪胎、沙包等器械，滿足了不同年齡、不同能力以及不同興趣的小朋友開展活動(dòng)的需要。晨間活動(dòng)的改革，是我園教師學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體體現(xiàn)，它極大地豐富了幼兒的體育活動(dòng)、鍛煉了幼兒的體格，也為幼兒與不同班級(jí)的小朋友進(jìn)行交往提供了更多、更好的機(jī)會(huì)。在開展主題教育教學(xué)活動(dòng)及跨班級(jí)的幼兒晨間體育活動(dòng)以來(lái)，我園教師們都覺(jué)得，我們所開展的活動(dòng)，既突顯了“幼兒發(fā)展為本”的理念，又滿足了幼兒全面發(fā)展的需要，它使幼兒在積極、主動(dòng)的探索、學(xué)習(xí)、參與中，獲得健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等各領(lǐng)域的更多經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的發(fā)展。
3、抓好教師們的觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師們的良好成長(zhǎng)。為了更好地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，我園本學(xué)期在教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高方面做了幾項(xiàng)工作：一是組織全體教師到湛江第四幼兒園、第二幼兒園、鐵路幼兒園參觀學(xué)習(xí)，使教師們開了眼界、更新了觀念；二是發(fā)動(dòng)教師查找符合本園實(shí)際學(xué)習(xí)需要的資料，并積極嘗試組織教師們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師們?cè)趨⑴c找學(xué)習(xí)資料和組織學(xué)習(xí)中，教育教學(xué)觀念又進(jìn)一步得到了更新。三是繼續(xù)圍繞新教材開展一課三研活動(dòng)，教師們運(yùn)用教材、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力有了進(jìn)一步的提高。通過(guò)開展以上的活動(dòng)，教師們的觀念、能力都發(fā)生了一些變化，如：教師們不再一成不變的照搬照套教參書，在使用教參書時(shí)老師發(fā)現(xiàn)，有的設(shè)計(jì)并不能很好地體現(xiàn)新綱要的精神。如：中班科學(xué)教育活動(dòng)“什么沉、什么浮”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其中教參書中有一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒了解“水的浮力是有限度的”，其設(shè)計(jì)是由老師往碗里一勺一勺加水，使鐵碗沉下去。對(duì)這樣的設(shè)計(jì)，老師覺(jué)得不能體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)參與，便改成由幼兒自由地探究怎樣使碗沉下去，幼兒通過(guò)自主探究，獲得了“水的浮力是有限度的”的直接經(jīng)驗(yàn)。
4、重視幼兒生活技能的教育，使幼兒的自理能力有所提高。各班級(jí)能訂出通過(guò)開展課程改革，我園一改過(guò)去一成不變的教育教學(xué)活動(dòng)模式，使幼兒有更多的自主選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)、有更多游戲的機(jī)會(huì)、有更多快樂(lè)的時(shí)光，也獲得了更多的發(fā)展，幼兒園也初步顯示出一定的特色。
（二）積極開展豐富多采的活動(dòng)，既為幼兒提供了展示的機(jī)會(huì)，又向社會(huì)宣傳了幼兒園
一個(gè)學(xué)期來(lái)，我園開展了一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、一次豐富多采的慶?！傲弧眱和?jié)活動(dòng)、積極參與了教育局舉行的主題教育活動(dòng)觀摩、一次大班畢業(yè)典禮。在活動(dòng)的開展中幼兒都有不同程度的參與，家長(zhǎng)認(rèn)可了：我們的孩子不錯(cuò)。確實(shí)，在全縣的幼兒創(chuàng)意畫比賽中，五個(gè)特等獎(jiǎng)我們幼兒園就占了三個(gè)，還獲得了四個(gè)一等獎(jiǎng)、三個(gè)二等獎(jiǎng)，而三等獎(jiǎng)沒(méi)有我們幼兒園的份。在開展好幼兒豐富多采的活動(dòng)的同時(shí)，我們又積極同電視臺(tái)記者聯(lián)系，電視新聞播放了我們數(shù)次的精彩活動(dòng)，讓社會(huì)更多地了解我們幼兒園。
（三）家長(zhǎng)工作
隨著我園課程改革的開展，我們今年的家園聯(lián)系工作又有了新的變化，許多家長(zhǎng)積極參與到我們的主題教育中來(lái)，家長(zhǎng)的教育觀念也相應(yīng)起了一些變化。
（四）切實(shí)做好后勤工作，確保幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)
本學(xué)期，我園加強(qiáng)了對(duì)后勤工作的研究，要求各崗位的后勤人員結(jié)合自身工作的實(shí)際，對(duì)一些工作進(jìn)行反思、改革。財(cái)務(wù)人員能地根據(jù)幼兒園的計(jì)劃，及時(shí)有效地做好財(cái)務(wù)工作和一些物品的準(zhǔn)備，工作的自主性強(qiáng)；炊事人員開發(fā)了一些新食譜，探討改變了一些食物的烹調(diào)程序、調(diào)味等；資料室管理也探討了一些管理資料、物品的的方法、改革了一些表格；衛(wèi)生、保健工作能有序地進(jìn)行；安全工作基本上為教職工所重視。
二、幾點(diǎn)體會(huì)
這個(gè)學(xué)期，我們幼兒園能夠保持良好的運(yùn)轉(zhuǎn)和應(yīng)有的發(fā)展，歸納起來(lái)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持是我園發(fā)展前進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
2、家長(zhǎng)支持使我們的各項(xiàng)活動(dòng)開展得有聲有色，幼兒也有更好的發(fā)展。
3、領(lǐng)導(dǎo)明確辦園思路，富有創(chuàng)新性的工作是打造幼兒園特色的前提。沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)新，就沒(méi)有教職工的創(chuàng)新，就沒(méi)有幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就沒(méi)有幼兒園的良性發(fā)展。新晨
4、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的教職工隊(duì)伍是我們戰(zhàn)勝困難的力量源泉。有了全體教職工的團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)，我們解決了資金不足的困難；有了全體教職工的合作，幼兒園的各項(xiàng)工作得以有序地進(jìn)行。我們克服了幼兒園位置太偏的困難，使幼兒園保持了應(yīng)有的發(fā)展和應(yīng)有的規(guī)模。
三、存在問(wèn)題
雖然幼兒園保持了良好的發(fā)展，但我們也應(yīng)該看到我們的不足，這些不足之處較為明顯的是：班組工作的計(jì)劃性不強(qiáng)，致使一些工作、活動(dòng)準(zhǔn)備不足；開展工作的自主性不強(qiáng)，常出現(xiàn)等領(lǐng)導(dǎo)提出具體的步驟、具體的做法、具體的要求、提醒等；一些教職工對(duì)自身素質(zhì)的提高行動(dòng)不多、效果不明顯。
激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園本著“全面規(guī)劃、充分利用、因地制宜、豐富充實(shí)”的十六字原則，整體規(guī)劃戶外環(huán)境，巧妙整合室內(nèi)空間，打造了立體、多維度的健康教育環(huán)境，激發(fā)了幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
整體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)良好的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境 山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園占地面積20615平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地八千多平方米，生均活動(dòng)面積11平方米，有著得天獨(dú)厚的活動(dòng)條件。結(jié)合幼兒發(fā)展及園所發(fā)展需要，本著優(yōu)化布局活動(dòng)場(chǎng)地的目的，幼兒園把戶外場(chǎng)地劃分為游戲活動(dòng)區(qū)、輪滑區(qū)、器械區(qū)與沙池戲水區(qū)，做到了平面立體結(jié)合，實(shí)用美觀兼顧。科學(xué)有序的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，讓幼兒在良好的戶外環(huán)境中充分地自選區(qū)域、自選內(nèi)容、自由結(jié)伴、自主探索，提升了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。
巧妙整合，拓展室內(nèi)活動(dòng)空間 根據(jù)幼兒發(fā)展和特色課程建設(shè)的需要，幼兒園設(shè)置了形體訓(xùn)練室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、跆拳道兼武術(shù)訓(xùn)練館、圍棋室、乒乓球訓(xùn)練廳等，并配有相應(yīng)的活動(dòng)器械。安排園內(nèi)與社會(huì)優(yōu)質(zhì)師資，開設(shè)相應(yīng)微型活動(dòng)課程，確保孩子一年四季都有良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行有效鍛煉。
巧妙利用室內(nèi)公共區(qū)域 學(xué)校對(duì)室內(nèi)公共區(qū)域進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。利用門廳及墻壁的區(qū)域，安裝了地圖攀巖墻、海洋球池等，拓展室內(nèi)活動(dòng)空間。
深化健康教育活動(dòng)，感受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣
幼兒園以“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，提高運(yùn)動(dòng)能力，感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”為目標(biāo)，深入開展“體育器械的有效利用”“家園互動(dòng)的教育策略”等多項(xiàng)子課題的研究，變“被動(dòng)體育”為“快樂(lè)體育”“陽(yáng)光體育”。讓幼兒在生動(dòng)活潑、富有情趣的活動(dòng)中得到健康發(fā)展。
活動(dòng)器械是戶外體育活動(dòng)中必不可少的操作材料。幼兒園本著“購(gòu)置與自制并舉、廢物巧妙利用、安全實(shí)用牢固”的原則，不斷豐富活動(dòng)器械。
購(gòu)置活動(dòng)器械 根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展需求和規(guī)律，幼兒園購(gòu)置了功能不同、玩法不一、鍛煉目的不同的10大類1160件活動(dòng)器械，以滿足幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本需要。
自制活動(dòng)器械 幼兒園采取“教師自制為主，親子制作為輔，專項(xiàng)定制為補(bǔ)充”的方式，就地取材，共同開發(fā)制作富有本園特色、適合不同年齡幼兒鍛煉的活動(dòng)器械730件，使體育活動(dòng)更加多樣化、趣味化。
探索器械玩法，提高運(yùn)動(dòng)能力
掌握活動(dòng)器械的常規(guī)玩法 為了促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展，幼兒園制定了《幼兒動(dòng)作發(fā)展達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了每個(gè)年齡段幼兒必須熟練掌握3―5種活動(dòng)器械的玩法。保障幼兒在三年時(shí)間里掌握大部分器械的基本玩法。
探索活動(dòng)器械的創(chuàng)新玩法 在幼兒掌握了活動(dòng)器械的常規(guī)玩法之后，教師要對(duì)幼兒給予支持、幫助，引導(dǎo)幼兒選擇器械進(jìn)行探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)一物多玩。
挖掘特色器械多種玩法 所謂特色器械，就是教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和動(dòng)作發(fā)展水平，選擇一種或者兩種幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)器械，不斷探索挖掘、組織排練，最終呈現(xiàn)出與其他班級(jí)截然不同的特色活動(dòng)。
優(yōu)化組織策略，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣
創(chuàng)設(shè)游戲情境 愛(ài)玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)具有魔法效應(yīng)。在器械活動(dòng)中，幼兒園將比較枯燥的體育鍛煉項(xiàng)目賦予游戲的情節(jié)，使之趣味化，讓幼兒在充滿挑戰(zhàn)、富有情節(jié)的游戲中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，在快樂(lè)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、合作的態(tài)度。
組織展示活動(dòng) 為了詮釋“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”的健康教育理念，幼兒園定期組織開展“四個(gè)一”活動(dòng)，尊重幼兒的探索，分享幼兒的成功?！八膫€(gè)一”活動(dòng)即：每年開展一次動(dòng)作達(dá)標(biāo)活動(dòng)，組織一次特色器械展示活動(dòng)，舉辦一次慶“六一”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)以及一次親子運(yùn)動(dòng)交流活動(dòng)。
構(gòu)建微型課程 根據(jù)幼兒興趣和課程需要，幼兒園開設(shè)了形體訓(xùn)練、圍棋等微型課程。微型課程分為三個(gè)層面，首先是面向全體、全面推開的必修課程，如從中班開設(shè)的形體訓(xùn)練、武術(shù)，大班開展的輪滑等課程。其次是面向個(gè)別、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)的特色課程。針對(duì)有優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的幼兒開設(shè)的特色課程，如圍棋、乒乓球、跆拳道等。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，發(fā)展了幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，提高了綜合素質(zhì)。再次是面向特殊幼兒開設(shè)的活動(dòng)課程。針對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的幼兒，開展了感統(tǒng)訓(xùn)練課程，提高幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)與專注能力。