時間：2023-10-08 15:44:16
導(dǎo)語：在地理學科特色的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
地理學科在許多人眼里只不過是“記一記，背一背”的副課，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為了應(yīng)付中考升學，不重視地理教學。新時代的初中地理課堂要符合素質(zhì)教育要求，地理教學形式與教學內(nèi)容要有機統(tǒng)一，課堂要具有特色。因此，作為課堂教學的“導(dǎo)演”――地理教師，應(yīng)以此為出發(fā)點，研究探尋各種可行的、有效的、易于操作的課堂教學模式，達到理想的教學效果。本文將從以下幾方面展開探究初中地理課堂之分組合作式學習，主要包括：確定任務(wù)、分組搭配、合作學習和效果評價這幾個階段。
一、確定任務(wù)
確定任務(wù)階段即籌備階段，要精心地設(shè)計教學，合理地分工分組。
教師備課是課堂教學的起點與基礎(chǔ)。分組合作式學習教學能否在初中地理課堂中順利展開的前提是需要教師精心地準備這堂課。作為地理教師，要及時捕捉有價值的教學資源，注意平時多讀書、多看報，關(guān)心時事，學習新知識，用鮮活的地理知識來充實我們的教學內(nèi)容。從某種程度上說，教師看報紙、上網(wǎng)也是在備課，平時就要做個有心人。
教學目標下要進行分組學習，在進行地理教學設(shè)計時，需要做好學情分析，充分了解學生。如何能充分挖掘分組合作式學習的價值，讓學生在合作中獲得實實在在的地理知識和能力，如讀圖能力，做好學情分析就很有必要。而且，分組合作式學習并不是不要教師的講解，課堂上教師的必要講解是不能沒有的，要做到學生會的不講，通過分組合作學習能解決的不講，把課堂時間大部分留給學生。
二、分組搭配
1.科學地分組與明確地分工，是分組合作式學習順利開展的保證
以往的初中地理課有試過分組合作式學習，方式與內(nèi)容乃至過程都非常簡單，導(dǎo)致分組合作容易“一放就亂，一收就死”?？茖W分組，就是小組成員的編排要有科學性，這里要講的是備小組與備個人。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進行分組。為了節(jié)省課堂時間，教師可以在課前把小組分好，可根據(jù)班級內(nèi)學生的特點，即按其個性、性別、能力水平、知識結(jié)構(gòu)乃至家庭背景等各種因素考慮，選擇采取以下方式分組：“好、中、后進”學生搭配分組、男生女生搭配分組、相近個性搭配分組、學生自愿組合分組等，或是選取兩種或兩種以上綜合考慮，混合分成四至六人一組，讓每個組盡可能具有同樣的競爭力，處于同一個水平，盡量均衡。一旦劃分好后該小組人員就定下來，以便以后能培養(yǎng)成為成熟的小組。
2.劃分好小組后，小組成員的分工也很重要
教師對各個組員進行認真、合理的分工，分給每個人一項適合他的好操作的具體職責，也就是組內(nèi)角色。每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、發(fā)言人等各一名。交代清楚合作前先要對教師布置的問題進行認真的獨立思考，不要人云亦云，同時又要密切配合，發(fā)揮團隊精神。另外，分工要采取輪換法，即角色互換，以保證每個成員都有機會擔當不同的角色，得到不同層面的鍛煉，實現(xiàn)互補，增進互動。
三、合作學習
一般來說，分組合作式學習可以有討論式、競賽式、辯論式等多種形式。具體要看教材內(nèi)容比較適合采取哪一種。例如，七年級地理教材中關(guān)于地球名稱的看法：是叫“地球”好還是叫“水球”好？這種情況可以進行隨機分組，舉手贊成稱“地球”的為甲方，舉手贊成稱“水球”的為乙方。
辯論：地球？水球？
甲方：應(yīng)該繼續(xù)稱我們的家園為“地球”。
乙方：應(yīng)該把地球改為“水球”更準確。
學生開始辯論自己所居住的星球是應(yīng)該叫“地球”，還是應(yīng)叫“水球”，并發(fā)表自己的觀點。這種辯論的方式活潑又有趣，能提高學生參與的熱情。
討論式小組合作式學習是使用頻率很高的，任何可以拓展學生思維，滲透地理與生活息息相關(guān)的理念的問題都可以采用討論式，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的主人翁意識。例如，對于發(fā)展中國家來說，人口增長過快會帶來哪些問題？對于發(fā)達國家而言，人口增長過慢會帶來哪些問題？對策分別是什么？諸如此類，不勝枚舉。
四、效果評價
不管采取哪種分組合作方式，都要有這樣的過程：個體獨立思考，小組合作學習，然后全班統(tǒng)一交流。每個學生先要獨立思考，然后將思考過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流，小組記錄員將信息歸納整理后由小組發(fā)言人發(fā)言，最后教師做評價總結(jié)。努力營造讓學生主動參與、全員參與、差異參與的氛圍，實行個體學習、小組學習和集中學習的交替融合。在突出學生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也不可忽視。
在分組合作式學習過程中，教師不是局外人，而是充當著“管理者”“協(xié)調(diào)者”“引導(dǎo)者”“評價者”等多種角色。教師要組織好學生遵守課堂紀律，不喧嘩，不隨意談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，鼓勵學生積極參與大膽表達。而且，教師在進行學習評價時要因勢利導(dǎo)，一般主要給予激勵性的評價，肯定學生的探索，讓學生對自己有信心。將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，小組成員個人評價與集體評價相結(jié)合，才能調(diào)動每個參與者的積極性，使不同水平的學生和學習小組得到不同層次的發(fā)展。
總之，為了讓學生喜歡上初中地理課，只要地理教師肯動腦筋、積極探索，尋求有效可行的教學方法，地理課堂教學表現(xiàn)出特色，才能展示地理學科的魅力，才能改變大家對初中地理是“副課”的陳舊觀念，只要思想不滑坡，辦法總比困難多。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；課程開發(fā)；基本方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0218-02
一、調(diào)查社會需求
1.對課程內(nèi)容需求調(diào)查，一是了解經(jīng)濟發(fā)展趨勢和規(guī)劃，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后新的就業(yè)機會；二是了解勞動生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整對原有職業(yè)崗位提出的職業(yè)能力；三是了解新的科技、設(shè)備、工藝和材料的采用對勞動者提出新智能要求。
2.對課程現(xiàn)狀分析研究，一是對課程受益者即旅游行業(yè)進行調(diào)查；二是對課程編制者和實施者即教師進行調(diào)查；三是對課程使用者即學生進行調(diào)查。
3.對課程數(shù)據(jù)收集整理，一是人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息；二是勞動力市場信息；三是原有課程反饋信息，如課程改革重點開出率，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口或?qū)I(yè)大類對口率及整體就業(yè)率。
二、分析工作任務(wù)
根據(jù)旅游服務(wù)和管理專業(yè)所對應(yīng)的一個職業(yè)崗位或一個職業(yè)群，進行調(diào)查分析，由精通職業(yè)崗位，工作第一線的專家及長期從事教育的教師把需求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行職業(yè)、職責的任務(wù)目錄。對工作崗位的工作職責進行劃分，形成8～12個工作職責即職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力，再對每個職責進行分解，形成6～30個更為具體的工作任務(wù)，而完成每一個工作任務(wù)所需要的能力即為專項能力，與該職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)范圍有關(guān)，當然也與分解的粗細成度有關(guān)，一般來說在100～200個之間。每個專項能力包括了完成這一工作任務(wù)需要的知識、技能、態(tài)度、工具、時間和質(zhì)量標準要求，同時確定每一專項能力在職業(yè)崗位工作中出現(xiàn)的頻度、學習難度及學生畢業(yè)時應(yīng)掌握的程度，即職業(yè)入口水平。專業(yè)能力完成后要得到該職業(yè)崗位工作人員的認定。
三、教學分析
課程開發(fā)人員先將一系列的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學單元（或模塊），并將專業(yè)職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學習、訓(xùn)練內(nèi)容。每一教學單元應(yīng)包括相應(yīng)的知識技能、態(tài)度及考核標準。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是對單元教學目標的描述。單元的教學目標是操作性的目標，應(yīng)采取包括活動、條件、標準三要素的表達方式加以描述，做到行為化、可觀察、可測量。形成一系列與職業(yè)能力相對應(yīng)的教學單元組成的教學目標和教學內(nèi)容體系。然后，按照專業(yè)目錄規(guī)定的業(yè)務(wù)標準，科技進步及勞動方式優(yōu)化提出的新知識、技能和能力要求，學生個性發(fā)展和未來繼續(xù)學習的必要準備，以及原有相同或相近的教學經(jīng)驗，將教學單元分為三類：一是基礎(chǔ)的，包括普通文化和職業(yè)通用基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如語言能力、計算能力、外語和計算機應(yīng)用能力、職業(yè)道德等；二是職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)性的，即同類專業(yè)通用的知識、技能，如專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，以上兩類多為具有可遷移性的內(nèi)容；三是職業(yè)專業(yè)特殊性的，主要是針對職業(yè)專長要求的知識與技能。
四、確定課程
首先對全部教學單元進行歸并。綜合形成各門教學活動歸并的原則是將性質(zhì)相同、聯(lián)系緊密、便于進行教學的單元結(jié)合在一起。教學單元歸并為課程后要對課程內(nèi)容進行排序。內(nèi)容排序要研究學生學習課程的心理準備狀態(tài)和認知特點，尋求課程內(nèi)在的邏輯順序和學生學習的心理順序之間的最佳結(jié)合方式，由淺入深、先易后難、先專項后綜合、循序漸進的進行。課程內(nèi)容的排序還要注意各門課程之間相互關(guān)系的分析，以便做到各門課程在內(nèi)容和密度上相互銜接配合平衡。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)某一類專項能力的性質(zhì)功能，學生學習的便利，教學條件與傳統(tǒng)經(jīng)驗等選擇課程類型。一般來說，必要的基礎(chǔ)性理論知識以學科型課程為宜；專業(yè)基礎(chǔ)性課程以綜合性或模塊為佳；技能性課以核心課程為主；實踐課則以活動課程為宜。研究表明，專業(yè)基礎(chǔ)課程和某些文化課程可以與專業(yè)課程“集成設(shè)置”。
五、編寫課程標準
課程標準編寫要做到科學規(guī)范，可操作性。要將組成課程每一個單元的知識、技能和態(tài)度按照相應(yīng)的專項能力在實際職業(yè)工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容難度和掌握程度進行排序。排序原則：將專項能力中頻度高者所對應(yīng)的教學單元轉(zhuǎn)化為教學重點內(nèi)容，低的轉(zhuǎn)化為一般要求；將難度高的專項能力所對應(yīng)的教學單元定為教學難點；并將專項能力所對應(yīng)的教學單元中對知識技能掌握的程度要求，按教學慣例進行統(tǒng)一規(guī)范，采取理解、熟悉、掌握、運用等加以描述。教學大綱應(yīng)列出課時細目及內(nèi)容，明確學習范圍的深度和廣度，對學習目標分解配合適宜的學習訓(xùn)練時數(shù)。提出各部分教學法的選擇建議，列出配套的教學儀器設(shè)備與媒體，考核考試標準和方法。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟地理學；教學內(nèi)容；教學方法
經(jīng)濟地理學是地理學基本學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，地理學類包括地理科學、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個專業(yè)，經(jīng)濟地理學也自然成為三個專業(yè)的主干課程。從2009年開始，中國科協(xié)開展了學科發(fā)展研究。在地理學學科發(fā)展研究中，我國著名地理學家指出，“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”，標志著經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學學科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經(jīng)濟地理學的核心地位，而經(jīng)濟地理學教學在適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展、經(jīng)濟地理學科發(fā)展、學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱，同時，高師地理科學專業(yè)更因為中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師經(jīng)濟地理學課程建設(shè)及其教學內(nèi)容體系與教學方法改革顯得尤為迫切。
一、經(jīng)濟地理學教學內(nèi)容與方法改革的基本原則
國內(nèi)高師經(jīng)濟地理學課程教學存在如下問題：課程體系設(shè)置重自然輕人文-經(jīng)濟；課程內(nèi)容選擇與學科根基有偏離傾向、重國際輕國內(nèi)、與中學地理新課程改革脫節(jié)；教學環(huán)節(jié)重理論教學輕實踐教學；教學方法選擇與學科綜合性特點及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應(yīng)；等等。要解決國內(nèi)經(jīng)濟地理學課程教學存在的諸多問題，順利實現(xiàn)地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容體系改革優(yōu)化和教學方法改革是目前國內(nèi)經(jīng)濟地理學教學改革面臨的當務(wù)之急。我們以為，經(jīng)濟地理學教學改革必須立足學科根基——人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的關(guān)系即經(jīng)濟活動地域布局體系研究，凸顯學科特色，并遵循經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、高師教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合、學科內(nèi)容與教學方法相結(jié)合等原則對經(jīng)濟地理學教學內(nèi)容與方法進行整體優(yōu)化改革。近年來我們主要圍繞科學制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學、探索綜合性教學方法等方面進行了系列改革探索。
二、經(jīng)濟地理學課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構(gòu)經(jīng)濟地理學課程體系。修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立經(jīng)濟地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位，應(yīng)明確經(jīng)濟地理學課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位。鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，經(jīng)濟地理學課程實習可與人文地理學系列課程聯(lián)合進行，并在培養(yǎng)方案中以“人文-經(jīng)濟地理課程實習”課程的設(shè)置來體現(xiàn)。同時，在理論課程設(shè)置上，增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程，適當時候還可以設(shè)置農(nóng)業(yè)與工業(yè)地理、城市經(jīng)濟地理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟地理、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)地理等選修課程。
2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容，創(chuàng)新經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系。針對目前流行的主要教材內(nèi)容選擇的缺陷，在經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合等原則指導(dǎo)下，經(jīng)濟地理學理論教學內(nèi)容改革優(yōu)化的邏輯思路是：
（1）人類經(jīng)濟活動必然面臨區(qū)位選擇：經(jīng)濟地理學就是研究人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織的學科。明確經(jīng)濟地理學發(fā)展歷史、研究對象、學科特點與內(nèi)容體系等基本問題。（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析：經(jīng)濟活動區(qū)位因素的影響分析是經(jīng)濟活動區(qū)位選擇與空間組織的基礎(chǔ)。（3）區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結(jié)構(gòu)與布局：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變和產(chǎn)業(yè)部門布局差異，該部分內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律、第一產(chǎn)業(yè)布局、第二產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)布局。（4）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的時空差異，該部分內(nèi)容可以包括區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理論與模式、區(qū)域經(jīng)濟空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等。（5）經(jīng)濟區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃：經(jīng)濟活動區(qū)域分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調(diào)則成為必要的內(nèi)容。（6）經(jīng)濟活動全球化及區(qū)域影響：全球化發(fā)展使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，主要包括經(jīng)濟全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內(nèi)容。（7）經(jīng)濟地理學的方法論。
3.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高經(jīng)濟地理學教學效率。目前比較通用的經(jīng)濟地理學教材主要有：面向21世紀課程教材《經(jīng)濟地理學》（李小建等編）和國家教委重點教材《經(jīng)濟地理學導(dǎo)論》，這兩部教材均為國家重點教材，但根據(jù)學科發(fā)展背景和基礎(chǔ)教育實際，這兩教材都不能很好地滿足高師地理科學專業(yè)之需。鑒于《經(jīng)濟地理學導(dǎo)論》教材符合教學大綱和人才培養(yǎng)的要求，內(nèi)容豐富且與中國經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合緊密并與現(xiàn)行中學地理新課程標準內(nèi)容銜接較好，通過教師優(yōu)化更新教學內(nèi)容，該教材更適合師范大學教學需要，因此，可以選擇使用《經(jīng)濟地理學導(dǎo)論》（修訂四版）作為本科教學的主教材，而將《經(jīng)濟地理學》作為輔助教材。當然，也可以將這兩部教材的教學地位互換，還可以參考科學出版社出版的《區(qū)域經(jīng)濟地理學》、《經(jīng)濟地理學-原理、方法與應(yīng)用》等。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材。教師要力求實現(xiàn)經(jīng)濟地理學教學內(nèi)容體系經(jīng)典與現(xiàn)代、國內(nèi)與國際、高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領(lǐng)作用。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用大學轉(zhuǎn)型；人文地理學；實踐教學
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）10-0065-03
[作者簡介]林俊良（1986―），女，廣西貴港人，碩士，欽州學院助教，研究方向：重金屬污染評價。
應(yīng)用型大學與研究型大學不同，應(yīng)用型大學既注重學生的理論知識，也重視學生的實踐。這樣，學生既有本行業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識，也有較高的職業(yè)素養(yǎng)，所學知識更接近崗位，對產(chǎn)業(yè)調(diào)整適應(yīng)更快。應(yīng)用型大學的試點，適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，有利于提高教學內(nèi)涵和質(zhì)量。
欽州學院是目前廣西沿海唯一的公立本科院校，是北部灣大學的籌建單位，同時也是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟學校之一。學校在籌建北部灣大學的同時也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型是針對研究型大學提出來的，它在社會發(fā)展的浪潮中應(yīng)運而生，是高校為滿足地方發(fā)展需要而對人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整的過程。而培養(yǎng)既具有自身特色又符合地方需求的人才是應(yīng)用型大學建立發(fā)展的靈魂與宗旨。而轉(zhuǎn)型的成功并非一朝一夕之事，需要在教學管理過程中潛移默化、循序漸進。
一、實踐教學在人文地理學教學中的必要性
應(yīng)用型大學與研究型大學的區(qū)別在于不僅要求學生具有扎實的理論基礎(chǔ)知識而且在學生走向工作崗位前，已具備一定的實踐經(jīng)驗，使其更好更快地適應(yīng)社會、適應(yīng)工作；既提高學生走向社會的信心，也為地方培養(yǎng)實用型人才。在高校教學與社會需求銜接過程中，實踐教學顯得尤為重要。曲藝[1]提出實踐教學是高等教育教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有不可替代的作用，特別是面向地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型大學?？梢哉f，通過提高實踐教學的質(zhì)量是高校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行方法之一。
根據(jù)地理學學科特性，人文地理學、自然地理學及經(jīng)濟地理學是地理學的三大分支。課程所選用教材是趙榮主編的《人文地理學》（第2版），屬“十五”國家級規(guī)劃教材。該教材以總―分―總的形式，將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民俗、人口、宗教及政治等幾個主要的部門地理囊括在內(nèi)。其中工業(yè)、農(nóng)業(yè)又是經(jīng)濟地理的范疇。資環(huán)學院將人文地理學與經(jīng)濟地理學實踐教學結(jié)合組織學生進行一次為期一周的野外實踐活動。
二、人文地理學實踐教學現(xiàn)狀
（一）實踐教學組織形式單一
王國梁[2]認為野外教學是課堂必要的延伸，可分為短途實習與長途實習兩種，其中短途實習也稱專題實習，為期1～2天，行程200千米以內(nèi)；長途實習也稱綜合實習，為期15天左右，行程1000～2000千米。目前欽州學院資環(huán)學院人文地理學實踐教學與經(jīng)濟地理野外實習結(jié)合一起，為人文經(jīng)濟地理野外綜合實習，實習的時間為一周左右，即兩門課程一起開展野外實踐教學活動，平時的教學活動基本上都在課堂完成。學生真正參與到野外實踐的機會比較少。另外，在野外實踐教學過程中由于路線涉及區(qū)內(nèi)的其他城市，為了到某個點進行實踐教學活動，師生往往要花費大量的時間在乘車路途上，不僅在實踐教學點開展活動的時間減少，也增加了師生路途疲勞感，以致實踐活動的效果達不到預(yù)期所想。還有，由于學院資金、教師資源及個人時間精力等問題，難以將更多的資源投入到人文地理學的實踐教學中。
（二）野外實踐教學內(nèi)容地方性不明顯
野外實踐教學內(nèi)容的地方性取決于實習的路線，而課堂上的實踐教學則取決于教師的授課方式與內(nèi)容。在野外實踐教學中，資環(huán)學院人文經(jīng)濟地理野外實習主要圍繞廣西西部少數(shù)民族地區(qū)、紅色革命老區(qū)、具有生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)、工業(yè)及東興東南亞民族風情等面向廣西特色的人文經(jīng)濟物象。讓學生通過實習相應(yīng)地了解掌握廣西人文經(jīng)濟歷史與現(xiàn)狀不僅幫助學生擴大視野，也幫助其提高主動觀察、思考及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。但北部灣的開發(fā)、北部灣大學的籌建、應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型等學校所面臨發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，不得不引人深思。培養(yǎng)服務(wù)地方的人才是應(yīng)用型大學的職責與使命之一，需要從專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)的模式等方面體現(xiàn)，但是對人文地理學課程教學來說，人文經(jīng)濟野外實習是該課程實踐教學中突出地方性的核心內(nèi)容。目前的實踐教學內(nèi)容不能夠滿足學生發(fā)展的需要、學校發(fā)展的需要和地方發(fā)展的需要，也沒有充分體現(xiàn)地方性特色。
（三）課堂實踐教學內(nèi)容簡單
從實踐教學的授課形式來分，可分為直接實踐教學與間接實踐教學。直接實踐教學是指通過學生親身體驗到真實情景所發(fā)生的教學活動，包括野外實習、調(diào)查活動等；間接實踐教學則指教師為了與學生一起完成相關(guān)教學內(nèi)容，通過講授、討論、模擬等方式讓學生間接地體會到某情景所發(fā)生的教學活動。根據(jù)人文地理學目前的教學情況，學生除一次人文經(jīng)濟野外實習的直接實踐活動外，大部分實踐教學都是教師在課堂上完成的，即間接的實踐教學活動。經(jīng)對學習該課程的學生進行調(diào)查，75%的學生反映課堂教學缺乏實踐教學內(nèi)容，內(nèi)容偏于理論知識的講解，部分內(nèi)容與社會發(fā)展銜接性不強；希望在課堂上可以通過多種形式學習到更多與社會實踐相關(guān)的知識。其實，在備課過程中，教師已經(jīng)注意到盡可能地搜集與課堂知識相關(guān)的視頻和案例，將其融入到課堂中?；蛟S在傳統(tǒng)教學中，該教學方法行之有效。但是社會知識的更新、學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，以及“90后”學生追求個性、向往開放自由的特點，使得課堂上簡單的視頻與案例講解滿足不了學生的需求。另外，由于授課時間的有限性，學生在課堂上難以完成連續(xù)的討論。當學生已經(jīng)準備好的材料和發(fā)言多次因為沒有時間而未進行時，學生的積極主動性會受到影響。
三、人文地理學課程實踐教學探討
為改善資環(huán)學院人文地理學實踐教學現(xiàn)狀，不僅需要在增加教學實踐內(nèi)容的同時豐富實踐教學活動的組織開展形式，更需要突出地方特色，從地方發(fā)展的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)具有地方特色的實用型人才，為地方發(fā)展提供堅實的人才資源基礎(chǔ)。
（一）增加實踐教學內(nèi)容
野外實踐教學是學生親身體驗直接參與的教學活動，課堂實踐教學是學生通過在課堂上參與教學活動間接地獲得實踐經(jīng)驗，掌握實踐知識的教學活動。資環(huán)學院將人文地理學與經(jīng)濟地理學的實踐教學活動結(jié)合起來，組織學生到野外進行為期一周的野外實習，這不僅考慮到了地理學的學科特性，而且結(jié)合了教材內(nèi)容的特點。但是隨著社會對人才需求及學生發(fā)展條件的轉(zhuǎn)變，一周的野外實習難以滿足人文地理學教學的需要。在實習過程中，師生需要花大量的時間在乘車上，真正開展實踐教學活動的時間比較少，以致出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象。學院可為學生增加一次人文經(jīng)濟綜合野外實習，也可適當?shù)販p少實踐教學點或縮短野外實習的路程，合理安排開展實踐教學活動的時間節(jié)點，讓學生能更充分地了解和掌握實踐活動內(nèi)容。此外，課堂實踐活動也是課程實踐教學內(nèi)容的重要組成部分。實習經(jīng)費及時間精力的不足，使得教學內(nèi)容中所需的實踐教學活動不能都由野外實習完成與實現(xiàn)，而課堂的實踐教學正滿足與彌補了教學現(xiàn)實中的這一缺陷。教師可通過視頻、模擬、組織討論、觀點辯論及課后調(diào)查等方式間接地引導(dǎo)和啟發(fā)學生，使其若身臨其境地參與實踐活動。課堂教學與野外實習相互補充，相輔相成。此外，增加專題性的短期實踐教學活動，不僅讓學生及時地掌握鞏固所學知識，也能提高學生的學習興趣，人文地理學實踐教學安排如圖1所示。
（二）突顯地方特色
實踐教學是課程教學的一部分，也是學生掌握知識的重要途徑。通過實踐教學，既可幫助學生提高學以致用的能力，也從側(cè)面反饋課堂教學的欠缺。實踐教學活動的開展不僅要面向廣西、面向全國，更要突出地方特色。在此主要討論四個專題的實踐教學內(nèi)容。根據(jù)目前發(fā)展的形勢來看，學院地方特色指向海洋性、北部灣區(qū)域性。專題性實踐教學為短期實踐教學，活動開展時間為1～2天。
實踐教學安排如下：專題一組織學生調(diào)查并分析欽州市人口、民族組成的情況，培養(yǎng)學生查閱、獲取資料及分析問題的能力。專題二屬于經(jīng)濟地理學的范疇，在設(shè)計實踐教學活動時，需要考慮地方特色，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種養(yǎng)模式及優(yōu)勢工業(yè)等。其中，蓮藕套種（套養(yǎng)）水稻（魚）農(nóng)業(yè)示范基地位于欽北區(qū)那蒙鎮(zhèn)竹山村，基地模式為“藕+魚+鴨+稻+鵝+沼氣”，改進了廣東桑基魚塘模式，充分利用與發(fā)揮了當?shù)氐牡乩憝h(huán)境優(yōu)勢。此外，位于欽州市南部沿海的欽州港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的工業(yè)技術(shù)水平與規(guī)范管理也是值得讓學生了解與參觀的。專題三包含內(nèi)容較多，組織學生參觀三宣堂、馮宮保、馮子材墓、天涯亭、廣州會館、基督教堂及建于明清時的靈山縣大蘆村古文化住宅群，并對比欽州老街騎樓及沿街建筑物的變化。專題四組織學生就時事政治問題開展辯論賽，提高學習思考問題與現(xiàn)場反應(yīng)能力。
由于人文地理學學科的綜合性，專題性實踐教學內(nèi)容安排體現(xiàn)連貫性與承接性，環(huán)環(huán)相扣。在進行某一專題的實踐活動時，又會涉及另一專題的內(nèi)容，這需要教師的科學引導(dǎo)與學生的積極配合。
（三）提高經(jīng)費支持
實踐經(jīng)費的充足與否在很大程度上影響實踐教學活動能否按時開展，在增加外出次數(shù)的情況下，若實踐經(jīng)費主要來源于學生自身，則會在很大程度上降低學生參與的積極性。學校提高對實踐教學活動的經(jīng)費支持，既提高學生配合的積極程度，也促進課程教學的改革，完成應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型的使命。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)；旅游教育；課程設(shè)置；教學改革。
中圖分類號：G642.41
文獻標識碼：A
近三十多年來，我國的旅游業(yè)一直以持續(xù)增長的勢頭迅速發(fā)展，與此相適應(yīng)，旅游教育也獲得長足發(fā)展。截至2008年底，各層次設(shè)置旅游專業(yè)的學校高達1726所，其中高等院校897所，為旅游業(yè)各部門輸送了大量的專業(yè)人才。在這一片大好形勢下，旅游教育中也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，本文試就我國旅游專業(yè)教學改革中存在的問題略陳管見。
一、握學科定位，避免學科泛化
旅游學科作為一門獨立的學科歷史較短，總的來講還很不成熟，加上在發(fā)展中存在一些問題，有著不少缺憾，其中的突出表現(xiàn)之一是缺乏統(tǒng)一的研究對象和鮮明的學科特色。旅游學科在學科之林中始終沒有一個適當?shù)牡匚弧Ｓ捎诼糜卫碚摶A(chǔ)研究的薄弱，目前只能廣泛利用其它學科的研究成果和廣泛地移植其它學科的理論與研究方法，這一方面強化了旅游學多學科相交叉的綜合性特點，另一方面也使本學科的獨立性和特色大打折扣。在學科研究上，旅游學科似乎把世界上的一切事象都包括在自己的研究范圍內(nèi)，經(jīng)濟學、管理學、社會學、人類學、文化學、美學、地理學、歷史學、心理學、市場學等學科知識都有涉及，許多教材內(nèi)容越來越泛化，結(jié)果是把旅游學科變成了無所不及、無所不包的大雜燴。現(xiàn)在旅游學科中的許多課程內(nèi)容繁茂蕪雜，學科界限不清的現(xiàn)象相當嚴重。所有這些，大大削弱了旅游學科的學科特色，降低了旅游學科的科學價值和旅游學科理論對旅游管理實踐的指導(dǎo)意義。筆者認為，旅游學科若不明確自己的研究對象和學科定位，肆意泛化，最終會削弱自己的特色和社會影響力。缺乏明確的研究對象、肆意泛化的學科會像脫韁的野馬、飄泊的船兒一樣危險。旅游教育也應(yīng)像旅游學科一樣把握好方向，各門課程應(yīng)慎重選材，避免“泛化”現(xiàn)象，力求把“貨真價實”、“經(jīng)世致用”的知識傳授給學生。
二、適應(yīng)市場需求，突出辦學特色
由于旅游業(yè)的快速發(fā)展，近年來各地辦學的積極性都十分高漲，旅游院校因之快速增加。但在適應(yīng)市場需求方面，許多院校辦學方向模糊，模式單一，定位不準，尚未形成自己的特色，各校一個面孔，培養(yǎng)出的畢業(yè)生都差不多，無法適應(yīng)旅游市場的多種需求。具體表現(xiàn)在課程設(shè)置缺少創(chuàng)見，關(guān)起門來辦學，教學計劃、課程設(shè)置針對性差，因人設(shè)課的情況比較嚴重，培養(yǎng)出來的學生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。
特色是旅游院校的生命。本來，每一個旅游院?；蚵糜螌I(yè)，都可以而且應(yīng)該根據(jù)自身的條件來突出自己的辦學特色，而許多學校正是分別依托于像管理學、經(jīng)濟學、歷史學、地理學、外國語、農(nóng)學、林學等不同的專業(yè)背景來辦學的，按理說應(yīng)該培養(yǎng)出多樣的人才?？蛇z憾的是，由于慣性思維的惰性，人們多不愿意積極創(chuàng)新，大家?guī)缀醵忌嵊蔡茁糜喂芾韺I(yè)統(tǒng)一的人才模式，喪失了自己特有的學科背景特色。更為嚴重的是，許多學校或?qū)W院(尤其是管理學院、商學院)無視旅游專業(yè)的特殊性，硬性將旅游專業(yè)納入工商管理大類招生，前兩年按工商管理學科要求開設(shè)大量平臺課，第三學年才開始專業(yè)分流，旅游專業(yè)的學生真正學習旅游專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程僅一年時間(大學第四學年要進行畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文)，導(dǎo)致旅游專業(yè)特色喪失殆盡。同時，旅游行政管理部門也缺乏鼓勵辦學特色的激勵措施，結(jié)果就出現(xiàn)了千校一面的辦學模式。當然，近幾年來，也有少數(shù)學校的旅游專業(yè)積極主動地去適應(yīng)市場對人才的培養(yǎng)需求，努力辦出自己的特色。但就全國來看，真正有實力、有品牌、辦學特色鮮明的院校寥若晨星。
三、改革課程結(jié)構(gòu)，進行優(yōu)化整合
課程是“課”與“程”的結(jié)合，其中“課”是指科目，“程”是指學程。要提高教學質(zhì)量，首要的是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)選應(yīng)開設(shè)的科目門類，并按知識學習的邏輯結(jié)構(gòu)安排學習程序。目前在我國旅游實踐教學中，已形成了“產(chǎn)業(yè)本位的課程”(注重實踐教學和技能訓(xùn)練)、“人文本位的課程”(注重人文素質(zhì)培養(yǎng))、“學科本位的課程”(注重理論基礎(chǔ)與學術(shù)訓(xùn)練)三種課程設(shè)計理論流派，它們分別著眼于產(chǎn)業(yè)的用工需求、學生的人文養(yǎng)成、學科的獨立地位，這一方面反映了研究者不同的主體代人和價值選擇，另一方面也反映了旅游專業(yè)所在的學校的身份層次(研究型高校、教學研究型高校、教學型高校、職業(yè)技術(shù)學院)與教師的生存策略，如教學型高校、職業(yè)技術(shù)學院明顯是傾向于“產(chǎn)業(yè)本位的課程”設(shè)置。我們認為，截然按照“產(chǎn)業(yè)本位的課程”、“人文本位的課程”、“學科本位的課程”三種課程某一種進行設(shè)計，必然會出現(xiàn)偏頗，最好是根據(jù)需學校實際情況適當融合。
旅游學科涉及的知識極為廣泛。面對大千旅游世界，一個合格的旅游工作者需要掌握的東西太多了，從天上到地下，從遠古到當今，從本土到世界，從自然到人文，從古代文化到現(xiàn)代科技，從心理行為到經(jīng)濟管理等等。說得極端些，旅游工作者最好是百科全書式的人，但那顯然是不現(xiàn)實的。這就要求課程設(shè)置和教材編寫根據(jù)培養(yǎng)目標進行科學研究，認真甄選內(nèi)容，對課程進行優(yōu)化整合。
面對教育要求的不斷提高和教學內(nèi)容不斷增加的趨勢，旅游專業(yè)如何在有限的時間內(nèi)合理地組織課程、有效地進行教學?這是一個極為復(fù)雜而又重要的問題。目前，我國高等院校旅游專業(yè)的課程設(shè)置，政治理論課、外語課、計算機課、數(shù)學課、經(jīng)濟管理類課程已占據(jù)了大量空間，剩下的可供旅游類課程設(shè)置的空間已非常有限。顯然，在課程改革上不應(yīng)簡單地增加課程門數(shù)，那樣只會進一步加劇課程與總學時的矛盾，并且將進一步肢解學生的知識結(jié)構(gòu)。正確的做法是通過課程改革，將相關(guān)課程進行整合，將新的教學內(nèi)容、要求與原有的課程進行融合，適當打破學科界限，實現(xiàn)課程的縱向與橫向的一體化。例如，可以將“旅游資源學”的內(nèi)容合并到“旅游地理學”講授；可以將“旅游文化學”與“旅游美學”合并成“旅游文化與審美”一門課程講授，如此等等。有些擴大知識面的課程可以采用選修課的形式開設(shè)，如“旅游文學”、“旅游應(yīng)用文寫作”、“文物與考古”、“生態(tài)旅游”、“會展旅游”等等。國外教育專家普遍認為，中國的大學教育最缺乏的是跨學科的廣度與批判思維能力的培養(yǎng)。旅游專業(yè)課程的優(yōu)化整合無疑能夠為彌補“跨學科的廣度”這一缺憾貢獻綿薄之力。
四、課程統(tǒng)籌規(guī)劃，教學分工協(xié)作
由于教材編寫和課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，因而就出現(xiàn)了在同一系列教材中不少內(nèi)容重復(fù)編寫和教學內(nèi)容大量重復(fù)出現(xiàn)的問題。比如，對于“旅游資
源”，《旅游學概論》要提綱挈領(lǐng)地講，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》要有重點地講，《旅游地理學》、《一中國旅游地理》則是大張旗鼓地講，而《旅游資源學》、《旅游開發(fā)學》、《區(qū)域旅游規(guī)劃》更是名正言順地講。盡管教材編寫者和教師會認為自己各有側(cè)重，某門課非講不成，但對于學生則難免造成“災(zāi)難性”的后果。對同一內(nèi)容，“你方唱罷我登場”，反復(fù)“炒現(xiàn)飯”，一則造成學生厭倦情緒，二則浪費學生寶貴的學習時間。解決的有效辦法之一是相關(guān)課程的教師在教學上進行溝通，合理分工，前面課程講過了，后面的課程就不重復(fù)講了，或從新的角度去講?；蛘邔⑾嚓P(guān)度很大的課程合并為一門講授。
現(xiàn)在有些旅游專業(yè)的教材內(nèi)容名不符實，亟待進行調(diào)整改革。以旅游學的分支學科旅游地理學為例來說，它是介于旅游學與地理學之間的邊緣學科，目前有太多的教材把《旅游地理學》編成了《旅游資源學》，以三分之二以上的篇幅來介紹各種自然和人文旅游資源，天長日久，大家習以為常，似乎理所當然。其實，旅游地理學理應(yīng)從地理學的角度去研究旅游資源和旅游者，從地理學的角度去研究旅游現(xiàn)象和旅游開發(fā)及管理，用地理學的理論、地理空間的觀點、人地關(guān)系原理分析解決旅游問題。這些都需要在理論研究上進行深化和創(chuàng)新，由于受社會浮躁風氣的影響，由于基礎(chǔ)研究遠不如實際應(yīng)用、規(guī)劃開發(fā)“實惠”，所以現(xiàn)在還很少見到有這方面積極的探索者與創(chuàng)新者。另外，還有的《旅游地理學》教材將“旅游需求預(yù)測”、“旅游消費行為”、“旅游客源市場”之類的內(nèi)容也編寫在內(nèi)，這是不科學的，因為這些根本就不是旅游地理研究的主要內(nèi)容，完全可以分別放在旅游經(jīng)濟學、旅游心理學、旅游市場學中去講授。
五、根據(jù)專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、形勢發(fā)展設(shè)置課程和編寫教材
旅游專業(yè)有著一些不同的專業(yè)方向，如旅游飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理、旅游財務(wù)管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)、導(dǎo)游等。具體到某門課程，對于不同專業(yè)方向有著很大差別。例如，《旅游資源學》對于旅游飯店管理、旅行社管理、旅游財務(wù)管理專業(yè)方向，可做一般性了解；而對于旅游規(guī)劃與開發(fā)、景區(qū)管理、導(dǎo)游專業(yè)方向則應(yīng)重點了解，講授中應(yīng)該具有一定的知識廣度與深度，并且要求涉及相關(guān)的自然地理、人文地理知識，以保證其專業(yè)知識素養(yǎng)。這就要求教材編寫和課程設(shè)置有著不同的要求和區(qū)別。
具體到某一課程的設(shè)置來說，我們可以《旅游外語》為例?！堵糜瓮庹Z》是各層次旅游專業(yè)均應(yīng)開設(shè)的課程，即便他們已各自開設(shè)了通識性的外語課程，包括口語、聽力、閱讀與寫作等，但對于將來要從事旅游工作的各專業(yè)、各層次的學生來說，還是很不夠的。因為隨著國際經(jīng)濟一體化進程的加快，各國之間的人員交流將日益廣泛，以后將會有越來越多的外國人要到中國來旅游。另一方面，在京、滬、穗等大城市，國民出國旅游的熱潮也已經(jīng)到來，比如北京旅游業(yè)界現(xiàn)在最缺的就是出國游的領(lǐng)隊。旅游業(yè)是涉外性最強的一個行業(yè)，因而這個隊伍中需要大批外語水平較高的人加入。目前旅游外語這一課程的設(shè)置比較混亂，有的開有的不開，有的開課時數(shù)占到總課時的一半左右，將“精讀”、“泛讀”、“口語”分別作為一門門的課程來開，幾乎把學生當成了準外語專業(yè)的學生。外語課時開設(shè)多少，大家遠沒有達成共識。在專業(yè)課學時數(shù)普遍較少的情況下，最好的解決辦法是在專業(yè)課的講授中盡可能地用雙語教學。再一個問題就是，現(xiàn)在旅游業(yè)中普遍缺乏小語種(如朝鮮語、西班牙語、意大利語、越南語等)的導(dǎo)游，而眾多高校大多由于自身師資的緣故，多數(shù)都把《旅游外語》開成了《旅游英語》，這種與市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，遠遠不適應(yīng)旅游市場對人才的需求，應(yīng)該引起旅游院校的高度重視。
一、高中地理教學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，要求各類學校要從學生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現(xiàn)學生個人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學生具備地理學科核心素養(yǎng)，加強學生的實踐能力練習，引導(dǎo)學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現(xiàn)實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)高中地理學科核心素養(yǎng)的意義
高中地理學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學方式更加優(yōu)化，并由單元教學向素質(zhì)教學進行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學進一步發(fā)展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關(guān)系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。
三、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間
在傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導(dǎo)致學生不能夠?qū)⒌乩碇R更好地和現(xiàn)實結(jié)合起來，處理現(xiàn)實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據(jù)課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結(jié)合，以提高學生處理現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內(nèi)容讓學生進行探索，并適時地加以引導(dǎo)，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時，教師要幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。
（二）探索活動，培養(yǎng)學生思維能力
在高中地理教學中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內(nèi)容，借以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯(lián)系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現(xiàn)實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強，人類社會的進步和發(fā)展。
（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學科特色
[關(guān)鍵詞]: 初中生、學習地理、困難、對策
2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學生對地理學習的困難超過了數(shù)學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？
一、學生學習地理困難的原因
1.對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應(yīng)，難怪學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。
2.存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)
思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學習中學生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個方面。
（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。
（ 3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月?！逼鋵崱＿@個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。
（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力
學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。
學生進入初中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛?cè)氤踔?，就給自己的 “奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當然覺得地理是不好學的。
4.初中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備
學生的認知是一個循序漸進的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內(nèi)容。為了減輕初中生的學業(yè)負擔，體現(xiàn)綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。
其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導(dǎo)致教學中的知識 “斷層”，增加了學生對有關(guān)地理知識理解的難度。
5.教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產(chǎn)生對地理學習的抑制情緒。
地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結(jié)和習慣了的教學方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。
二、對策
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導(dǎo)學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。
1.優(yōu)化地理課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質(zhì)量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
2.把握新教材，注入新思路
地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學科的特色和優(yōu)勢，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。
（ 1）樹立現(xiàn)代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識經(jīng)濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調(diào)動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。
（ 2）推廣學法指導(dǎo)。初中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導(dǎo)下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導(dǎo)納入到教學任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導(dǎo)學生掌握識記方法，積累地理知識；指導(dǎo)學生掌握思維方法，理解地理知識；指導(dǎo)學生廣泛聯(lián)系實際，注重知識應(yīng)用；指導(dǎo)學生讀圖方法，提高識圖能力。
（ 3）增強實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。
4.突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙
教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規(guī)律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。
（ 1）理解性難點及其化解
理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導(dǎo)致學生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。
（ 2）記憶性難點及其處理
中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方法。理清各個知識點間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。
（ 3）運用性難點及其突破
運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導(dǎo)學生層層深入，逐步求得結(jié)果，達到學以致用的目的。
4.努力挖掘本學科在學校中的作用，使地理教學具有良好的外部條件。
地理學科在學校（特別在重點中學）中常常被認為是副課，是 “小兒課”，出現(xiàn)學校不重視，學生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業(yè)的精神和高超的教學藝術(shù)外，爭取良好的外部發(fā)展空間也至關(guān)重要。有效的途徑依然是要把握學科的特點和優(yōu)勢，打造地理品牌，營造濃厚的學習地理的氣氛，。
（ 1）在研究性學習中可大顯身手。地理研究性學習具有其他學科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學科的內(nèi)容所決定的。通過地理研究性學習有利于改變學生對地理的看法，有利于調(diào)動學生學習地理的積極性和應(yīng)用地理知識的主動性，當然也有利于地理學科在學校中創(chuàng)出特色和品牌，為學校爭得榮譽，從而改變學校在看法上對地理學科的偏差。
（ 2）在課外活動和觀測上有獨特的優(yōu)勢。地理課外活動和觀測對培養(yǎng)學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多，如天文氣象觀測、地震環(huán)境監(jiān)測、工農(nóng)業(yè)調(diào)查、交通流調(diào)查、模型制作、模擬實驗等等，通過這些活動可以增加我們地理學科在學校第二課堂中的份量，擴大地理學科的知名度，把學生吸引到地理活動和地理教學中來。
4.深化初一《社會》教材和中考內(nèi)容的改革。
【關(guān)鍵詞】 能力 主干 地圖 可持續(xù)發(fā)展 熱點
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-030-01
地理由于其綜合性強，理科色彩明顯，難度相對較大，往往成為文綜得分的瓶頸。高考能否達到預(yù)期目的，考出考生的能力，主要取決于試題。命題是有效測量的重要保證，又是決定考試成敗的關(guān)鍵?？v觀近幾年文綜地理試題，地理學科命題已日趨成熟，形成了比較穩(wěn)定的特色和思路。具體表現(xiàn)為以下幾個特點或者說趨向：
1. 強化學生能力的考查。“3+X”高考改革的重點是考試內(nèi)容的改革，即在考查知識的同時，注重能力的考查。高考所強調(diào)的地理能力是建立在一般學習研究能力之上的帶有地理學習研究的要求和特征的能力。能力的表現(xiàn)和考核方式應(yīng)該是多方面的，在文綜地理試卷中，突出和強調(diào)了以下幾方面的能力目標，它是根據(jù)考生完成測試的思維過程制定的：
（1）獲取和解讀信息的能力，即我們平時所說的審題能力。要求在閱讀試題的基礎(chǔ)上，一方面，知道試題提供了哪些信息，哪些是有效信息，從這些信息又能得出什么新的信息；另一方面，知道試題問什么，是怎么問的。
（2）調(diào)動和運用知識的能力。一方面要求調(diào)動與問題有關(guān)的所學知識，另一方面要求運用所學知識與試題信息分析問題。
（3）描述和闡釋事物的能力與論證和探討問題的能力，即我們平時所說的表達能力。要求在完成前兩項能力的基礎(chǔ)上，重點突出、層次分明、科學規(guī)范、邏輯嚴密的將符合問題的答案表達出來。這就要求我們在平時指導(dǎo)學生做題時，一定要熟悉這種思路，強化這些能力。
2. 側(cè)重考查學科主干知識。在高考有限的時間里，要利用文綜試卷中有限的幾道地理試題，能考查到的地理知識是有限的。試題往往考查的是最能體現(xiàn)地理學科特色的最基本、最核心的知識。這在一定程度上保證了考試的公平性，同時也合理引導(dǎo)地理教學和學生備考。具體來說，地理的主干知識有以下幾個方面：自然地理中如物質(zhì)的運動變化、圈層特征等；人文地理中如人類活動的區(qū)位、人地關(guān)系等；區(qū)域地理中如世界主要地區(qū)和國家、中國主要地區(qū)和省區(qū)的區(qū)域定位和區(qū)域分析等。這些主干知識一方面是學科的基礎(chǔ)知識，是可再生知識不會陳舊；另一類是應(yīng)用性很強的知識，與社會實踐關(guān)系密切。在考查這些主干知識時，往往不是孤立地考查某一個知識點，而更多是綜合考查知識的交結(jié)點，注重學科內(nèi)綜合，如自然地理與人文地理、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合。這就要求我們在備考過程中，一方面要強化對主干知識的學習，另一方面更要重視知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、綜合能力的培養(yǎng)。
3. 地理圖像的地位日趨重要。地圖是地理學的工具，最能體現(xiàn)地理學的特色。地理圖像極高的內(nèi)容綜合性和概括性及方式的多樣性和變化性，特別適合對學習能力和綜合知識的考查，因而備受命題者青睞，常被用作高考命題的信息載體或設(shè)問來源。據(jù)不完全統(tǒng)計，平均每套試卷中約有6～8幅圖，大致是每兩道題一幅圖，同時圖的數(shù)量還有上升趨勢，形式越來新穎，內(nèi)容越來越豐富。出現(xiàn)在試卷中的地理圖像主要有三個來源：一是中學教材和地圖冊；二是相關(guān)機構(gòu)的統(tǒng)計和研究結(jié)果；三是大學教材和地圖冊。這些圖像經(jīng)過縮放、裁剪、組合、變形等手段處理后，結(jié)合考試需要和學生實際出現(xiàn)在試卷中。具體來說，在試題中出現(xiàn)頻率高的主要有以下三類地理圖像：一是分布圖，包括政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖，反映地理事物或現(xiàn)象的空間分布狀況；二是統(tǒng)計圖，包括結(jié)構(gòu)圖、表格、坐標圖等，反映地理事物的相互關(guān)系和組合狀況；三是示意圖，包括地理過程示意圖和地理原理示意圖，反映地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律。這就要求我們在備考中要加強對學生讀圖、用圖、填圖、繪圖能力的培養(yǎng)，同時要重視對課本或地圖冊中一些重要的地理圖像的理解和把握。
4. 倡導(dǎo)經(jīng)濟繁榮、社會公正、生態(tài)安全的可持續(xù)發(fā)展觀。地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境地球表層的自然環(huán)境關(guān)系的科學。20世紀60年代以來，人口激增、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問題日益突出，迫使人類重新審視自己的行為，可持續(xù)發(fā)展的思想逐步形成并得到公認。高考是國家意志的體現(xiàn)，通過試題呼吁學生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，這類題在高考中的比重在逐漸增加。主要表現(xiàn)為三方面：一是以某些符合可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)案例，如生態(tài)工業(yè)園為例，讓考生分析其形成條件、綜合效益、發(fā)展方向；二是通過試題大量引用我國的古文古詩詞加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；三是以一些地區(qū)的典型環(huán)境問題為例讓考生分析其形成原因、深刻危害、進而提出相關(guān)解決措施，從而從另一個角度說明了可持續(xù)發(fā)展的重要性。這就要求平時要讓考生有意識地樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念并積極付諸實踐。
關(guān)鍵詞：地理 素質(zhì)教育 教學改革
眾所周知，教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。但近年來，傳統(tǒng)的地理教學受到中考指揮棒和高校地理專業(yè)較少等因素的影響，重理論輕應(yīng)用，重分數(shù)輕創(chuàng)造，在啟迪學生的智能和重視學生的個性方面顯得很薄弱，導(dǎo)致中學地理教學始終處于尷尬地位，學生沒有很好地掌握應(yīng)有的技能，因而使得地理教學在平穩(wěn)和求精中得不到可持續(xù)發(fā)展。所以中學地理教學改革迫在眉睫。
下面就結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，從教學改革的重要意義、影響因素、遵循原則、實施方法和注意問題等方面淺談
一下中學地理教學改革的全面實施。
一、地理教學改革的重要意義，歸根結(jié)底還是素質(zhì)教育的需要
縱觀之，地理學是一門專業(yè)研究地球表層自然要素和人文要素相互作用及時空規(guī)律的科學，在當今的中學學科體系中也是一門生命力極強的科學。中學地理學科的基本任務(wù)在于通過有關(guān)地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識的學習，使學生掌握地理基本技能，培養(yǎng)認知能力、實踐能力，逐步樹立環(huán)境意識、全球意識以及創(chuàng)新精神，關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展；能夠正確認識和評價人類所面臨的重大發(fā)展問題，并形成對這些問題采取良好行為方式的健康情感、積極態(tài)度和正確價值觀念，從而實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。對中學生而言當然首先應(yīng)該較全面、較系統(tǒng)地接觸地理知識，從感性上培養(yǎng)學習興趣，逐漸樹立對地理學科的認識，從而為進一步獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力等方面打下堅實的基礎(chǔ)，形成正確的價值觀念和健康積極的情感態(tài)度，最終體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
二、影響地理教學改革的“情感”因素
教育要改革，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要發(fā)揚教學民主，在課堂上建立一種平等、信任、理解、和諧的師生“情感”關(guān)系，最大限度地激發(fā)學生的熱情和發(fā)揮學生的自由創(chuàng)造才能。但在目前中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，往往強調(diào)地理事而缺乏地理情趣，也往往過于嚴謹而缺乏生動活潑。但對于學生而言，勢必對學習動機和學習目的性不是很強烈。所以應(yīng)從“情感”入手，不但讓學生加深對知識的理解，而且還激發(fā)探究科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
三、地理教學改革應(yīng)遵循的基礎(chǔ)原則
1．體現(xiàn)學科特色，突破傳統(tǒng)束縛。
地理學向來以綜合性和區(qū)域性為其特色。近年來由于社會因素地理課時一直得不到保障，學生始終認為它是副科而缺少自主學習的動力，所以在有限的時間里突破傳統(tǒng)束縛而體現(xiàn)學科的特色，是每個地理教師應(yīng)積極探索的問題。本人認為應(yīng)該讓學生樂學、會學，正如“授之以魚不如授之以漁”。
2．響應(yīng)素質(zhì)教育，體現(xiàn)和諧持續(xù)發(fā)展。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。作為地理教育工作者一定要在改革中求生存，促使地理教學得到較大的發(fā)展。故此首先要在現(xiàn)代教育教學理論的指導(dǎo)下，既讓學生掌握基本知識，又要能用發(fā)展的觀點看待出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，同時還要讓學生形成科學辯證的思維方式和思維品質(zhì)，使學生由“學會”轉(zhuǎn)為“會學”、“會鉆研與創(chuàng)新”，逐漸形成以和諧發(fā)展為中心，促進學生獨立獲取知識的方法和能力，從而體現(xiàn)學生共性和個性都得到及時適宜適度發(fā)展的全新素質(zhì)觀。
四、地理教學改革的實施方法
中學地理教學改革要本著以“學生的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿，通過對地理學習效果評價進行改革，激發(fā)學生學習地理的熱情，掌握學習地理的方法，發(fā)展地理的思維能力，使學生更富有想象力、創(chuàng)造力。具體的實施方法現(xiàn)根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結(jié)歸納如下：
1．側(cè)重學生動手能力的培養(yǎng)。
學生通過動手首先可以對某些地理知識有更深刻的認識，進而加深對地理概念的理解。如可以布置作業(yè)要求學生做出地軸，畫出經(jīng)線、緯線。地軸和經(jīng)、緯線及其劃分是教學中的難點，由于學生的空間想象能力較差，理解這些內(nèi)容是非常困難的，再加上剛接觸地理課程，對這些問題更不好解決，結(jié)果在日后的地理學習的興趣和信心方面對學生都是一個不小的打擊。其次學生通過動手查閱資料，對查閱的東西自己去歸納和整理，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)事物能夠創(chuàng)造思維的能力。其實查閱資料也是學生學習地理的一項重要技能，這種技能對學生的成長是非常有益處的。
2．側(cè)重學生讀圖能力的培養(yǎng)。
地圖是學習地理的重要工具，讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，對它掌握的好壞直接影響到今后的地理學習。對于讀圖，我個人認為應(yīng)更多地強調(diào)讀圖的方法，只有掌握基本方法，才能從圖上發(fā)現(xiàn)和讀出更多的信息。在具體的教學中我采用了半開圖的形式，開圖部分的內(nèi)容重點是考查學生的讀圖能力，考查學生最基本的讀圖方法，以及通過讀圖分析問題、解決問題的能力。通過幾次教學實踐，學生基本都能明白從地圖中學習地理知識的捷徑，所以在實際教學中加強讀圖能力培養(yǎng)是非常重要的。
3.兼顧信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學。
人類正在進入一個全新的信息技術(shù)發(fā)展的時期，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學發(fā)展的時代要求。《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》第11條明確闡述：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币蚨诘乩斫虒W中適度地應(yīng)用信息技術(shù)、改變傳統(tǒng)教學的方式，可調(diào)動學生學習的積極性，使得學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學改革得以顯著提高。
五、地理教學改革中需要注意的問題