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導(dǎo)語：在地理教材的表述形式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】概念圖工具;大陸地理教材;臺灣地理教材;正文比較;行星風(fēng)系
【中圖分類號】G423.3 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0021-02
1問題的提出
地理概念是重要的地理知識,它的表述關(guān)系到學(xué)生對地理事物本質(zhì)的理解,因此有必要研究地理概念的表述。2012年7月31日第八屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇“共同建議”,提出積極促進商簽教育交流與合作相關(guān)協(xié)議,涉及到兩岸教師、學(xué)生交流及兩岸的課程、歷史地理教材等,都將會有相關(guān)的協(xié)議,這將對兩岸交流合作帶來深遠的影響。[1]本文響應(yīng)此次會議精神,選取我國大陸和臺灣教材行星風(fēng)系正文進行比較,可增進兩岸地理教材間的交流。
2地理教材概念表述合理性依據(jù)
2.1有關(guān)鋒天氣系統(tǒng)大陸地理課程標(biāo)準(zhǔn)和臺灣地理教學(xué)大綱的要求
大陸課程標(biāo)準(zhǔn)臺灣地理教學(xué)大綱有關(guān)行星風(fēng)系繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖,說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響能認(rèn)識行星風(fēng)系與地方風(fēng)系之差異2.2地理教材概念表述合理性基本原則和基本策略。 地理教材概念表述合理性基本原則:科學(xué)性原則、基礎(chǔ)性原則、時代性與應(yīng)用性原則、藝術(shù)性和生活性原則、多樣性原則。地理教材概念表述合理性基本策略:使學(xué)生獲得必要的感性知識,是掌握地理概念的基礎(chǔ);使學(xué)生明確地理概念的定義,形成地理概念的結(jié)構(gòu),是掌握地理概念的根本;使學(xué)生運用科學(xué)概念解決實際問題,是掌握地理概念的重要保障。[2]
3概念圖的繪制方法和分析
3.1概念圖的繪制方法。 用概念圖軟件分析教材,是一個新穎的角度,也有難度。本文選擇人民教育出版社2008年4月出版的第3版(簡稱人教版)和臺灣翰林出版事業(yè)股份有限公司2008年8月的第三版(簡稱翰林版)以行星風(fēng)系內(nèi)容為主。地理教材的課文句子需轉(zhuǎn)成概念圖中的命題。兩個節(jié)點加上中間的連接詞構(gòu)成1個命題,一個命題包括2個節(jié)點數(shù)。一句課文可以轉(zhuǎn)成1個甚至多個命題。例如教材中一句話“兩極地區(qū)因日照不足、氣候酷寒、冷空氣不斷下沉,形成極地高氣壓”,就可以轉(zhuǎn)換成命題:
把“兩極地區(qū)”放入第一個節(jié)點(概念框),把“極地高氣壓”放入第二個節(jié)點(概念框),把“因日照不足、氣候酷寒、冷空氣不斷下沉,形成”放在連接線上,作為連接語句連接兩個概念。
圖1 根據(jù)大陸人教版教材課文繪制的“氣壓帶風(fēng)帶”概念圖
圖2 根據(jù)臺灣翰林版教材課文繪制的“行星風(fēng)系”概念圖3.2對兩個版本的概念圖進行3個方面的定量分析:
3.2.1節(jié)點頻率: 馬費成,郝金星綜合Novak等人的研究成果,提出節(jié)點個數(shù)是測量結(jié)構(gòu)化知識的廣度指標(biāo),揚克非稱之為節(jié)點頻率,他認(rèn)為節(jié)點頻率是表明學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度(覆蓋面)的一個指標(biāo)[3]。不同版本教材主要概念連接頻率表
赤道低氣壓副熱帶
高氣壓副極地
低氣壓極地
高氣壓東北信
風(fēng)帶盛行
西風(fēng)帶極地
東風(fēng)帶地轉(zhuǎn)偏向力
(科氏力)其他總計大陸人教版345222241337臺灣翰林版553242231139從節(jié)點頻率來看,臺灣翰林版版教材在行星風(fēng)系和人教版教材的內(nèi)容廣度相當(dāng),在知識點分布上,相同的是“赤道低氣壓”“副熱帶高氣壓”“副極地低氣壓”“地轉(zhuǎn)偏向力(科氏力)”都是較高頻節(jié)點。不同的是臺灣翰林版“東北信風(fēng)帶”連接頻率很高,而人教版很低;臺灣翰林版出現(xiàn)人教版沒有出現(xiàn)的節(jié)點“行星風(fēng)系”“太陽入射角”“赤道無風(fēng)帶”“間熱帶輻合區(qū)”“I.T.C.Z”“副熱帶無風(fēng)帶”“馬尾度無風(fēng)帶”“貿(mào)易風(fēng)”“鋒面雨”等;人教版出現(xiàn)翰林版沒有出現(xiàn)的節(jié)點“低緯度環(huán)流圈”“中緯度與高緯度環(huán)流圈”等。另外在人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念在臺灣翰林版稱“行星風(fēng)系”“科氏力”。
3.2.2命題頻率: 兩個節(jié)點及兩個節(jié)點間的連接詞組成一個命題,命題頻率也可以反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度。從圖一看出人教版的命題頻率是25個,圖2臺灣翰林版的命題頻率是23個。從命題頻率來看,兩版本學(xué)習(xí)廣度相當(dāng)。
3.3對兩版本的概念圖進行定性分析:: 某節(jié)點與其它節(jié)點的聯(lián)系。概念圖圖形化的呈現(xiàn)方式可以清楚地看出某節(jié)點與哪些節(jié)點相連接,與哪些節(jié)點較近或較遠,它們之間又是通過哪些節(jié)點相連接的等等[3]。首先人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念在臺灣翰林版稱“行星風(fēng)系”“科氏力”,人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”直接闡述了其中內(nèi)容,而臺灣翰林版稱“行星風(fēng)系”,考慮到與“地方風(fēng)系”相對應(yīng),從知識系統(tǒng)性上臺灣翰林版好些;大陸人教版稱“地轉(zhuǎn)偏向力”,是我國氣象學(xué)上形象的說法,臺灣稱“科氏力”是從科學(xué)家科里奧利發(fā)現(xiàn)的角度,連接頻率上大陸人教版比臺灣多一次,主要是副熱帶高氣壓形成原因的解釋上兩岸不同,人教版從動力的角度認(rèn)為從赤道高空向兩地的氣流中右偏成西風(fēng)堆積下沉形成,而翰林版從熱力的角度認(rèn)為從赤道高空向兩地的氣流熱量散失冷卻密度增加下沉形成;“東北信風(fēng)帶”翰林版連接頻率高于人教版,主要是翰林版多別稱“貿(mào)易風(fēng)”,同樣“副熱帶高氣壓帶”多別稱“馬尾度無風(fēng)帶”,“赤道低氣壓”別稱“赤道無風(fēng)帶”“間熱帶輻合區(qū)”;氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動的節(jié)點上,大陸人教版的例子是“北半球,與二分日相比,氣壓帶和風(fēng)帶的位置大概夏季偏北,冬季偏南”,臺灣翰林版的例子是地中海氣候受行星風(fēng)系移動影響而形成,相對人教版的例子概括性更強。另外大陸人教版總結(jié)了七個氣壓帶和風(fēng)帶,臺灣翰林版沒有總結(jié)。
4總結(jié)及對教材編寫的建議
4.1從概念圖節(jié)點頻率和命題頻率來看臺灣翰林版教材和大陸人教版教材的廣度相當(dāng),從長節(jié)點的個數(shù)和概念圖的結(jié)構(gòu)來看兩岸這兩版本的教材閱讀難度相當(dāng)。
4.2從教材編寫學(xué)科維度上此部分內(nèi)容采用臺灣翰林版“行星風(fēng)系”較好,知識系統(tǒng)性強,若從高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及降低學(xué)科難度的角度上,采用人教版“氣壓帶風(fēng)帶”較適宜。
4.3兩版本此內(nèi)容較大的不同在于教材編寫主線,大陸人教版用邏輯主線貫穿氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí),總結(jié)出七個氣壓帶和風(fēng)帶及低、中、高緯環(huán)流圈;臺灣翰林版則用并列形式闡述氣壓帶和風(fēng)帶的內(nèi)容。筆者認(rèn)為氣壓帶和風(fēng)帶知識間都是有關(guān)聯(lián)的,邏輯性也較強,采用人教版教材的編寫形式較適宜。
4.4在知識闡述的形象上,臺灣翰林版做得較好,如有別稱“貿(mào)易風(fēng)” “馬尾度無風(fēng)帶” “間熱帶輻合區(qū)”等,大陸人教版在這一方面可以借鑒下臺灣翰林版。
參考文獻
[1] /china/201207/31/54503_108826843.htm
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；地理教材；變化
目前我國正在全力推行新一輪的高中新課程改革。新課程改革的重點就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，在強調(diào)學(xué)生的知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)以及學(xué)生的情感與價值觀的教育，進而全面的發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。高中地理課程的改革其目的也是一樣的。因此對于新課改具體實踐者的高中地理教師而言，為了更好的促進學(xué)生的發(fā)展如何在日常的課堂教學(xué)實踐中把握好新課程改革給高中地理教學(xué)帶來的變化顯得尤為重要。筆者認(rèn)為新課程改革給高中物理教學(xué)帶來的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中教材帶來的變化
1.新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的變化
在新課標(biāo)中無論是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是課程理念和課程實施建議和過去的課程標(biāo)準(zhǔn)比起來都有較大的變化。另外，在對課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式上新課標(biāo)和舊課標(biāo)也有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在新課標(biāo)的表述相對要簡單一些。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)更加順應(yīng)時代對教育的要求。新課標(biāo)更加注重課堂氛圍的營造，有利于學(xué)生更加輕松的參與到教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
2.新課改給高中地理教材帶來的改變
新教材的特點在于添加了更多的直觀的圖片，同時也開設(shè)了許多欄目供學(xué)生參與討論。新教材更加強調(diào)與學(xué)生的互動，在教材中添加了許多能夠供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的素材。新教材對于學(xué)生地理技能和地理方法的培養(yǎng)也很關(guān)注，并特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對各種地理現(xiàn)象和復(fù)雜的地理過程的分析能力。新教材還提倡教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
與傳統(tǒng)的舊教材相比新教材對舊教材中的一些不容易讓學(xué)生理解的地圖進行了刪改。新教材更加注重在地理教學(xué)中對信息資源以及信息技術(shù)的應(yīng)用。新教材通過科學(xué)合理的結(jié)合地理學(xué)科的特點，充分的引導(dǎo)了學(xué)生開展了多種實踐以及探究學(xué)習(xí)。新教材的另一個重要的特點就是加入了許多符合時代特點的內(nèi)容，緊跟時代步伐，與此同時新教材還特別關(guān)注到了我國各個地區(qū)的文化的差別和教育水平的差異。
二、新課改給高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式帶來的變化
1.新課改給教師的教學(xué)理念帶來的變化
長期以來我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師傳授知識為主，教師只要經(jīng)過幾年的知識傳授就能熟知整本教材的所有知識點，使得其在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)新的動力。而現(xiàn)在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學(xué)中教材的內(nèi)容最多只能占到一般，通過教師與學(xué)生互動而產(chǎn)生的新的內(nèi)容也要占到大約40％，另外的一小部分的內(nèi)容則要求是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的內(nèi)容。因而，在新課改的背景下現(xiàn)在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)以適應(yīng)新課改下的高中地理教學(xué)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，同時加強自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理念來進行新課改下的教學(xué)。
2.新課改給高中地理教師的教學(xué)方式帶來的變化
新課改的背景下新教材與舊教材在知識結(jié)構(gòu)方面有著較大區(qū)別，具體表現(xiàn)在新教材比舊教材沒有那么系統(tǒng)化，對于教師來說只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對教材的知識體系具有較好的理解。由于新課標(biāo)對于教學(xué)過程中課堂活動有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運用教學(xué)方式來有效的組織好這些活動，同時還要對教學(xué)進度進行科學(xué)可行的安排。教師在組織課堂活動時勢必會造成課時的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標(biāo)準(zhǔn)的組織好課堂活動又要處理好課堂時間的安排。
教師要根據(jù)新教材的特點來采用相應(yīng)的教學(xué)方式。新教材在部分的教學(xué)內(nèi)容上是高度概括和高度濃縮的同時新教材中也少了很多的概念和名詞，結(jié)論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動、閱讀以及案例等需要學(xué)生去探究的內(nèi)容。針對于新教材的這些特點教師在教學(xué)的過程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應(yīng)該采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生是教學(xué)活動主體的目標(biāo)。
三、新課改給高中地理教師與學(xué)生的關(guān)系帶來的變化
長期以來在課堂教學(xué)中教師一直都是課堂的主體,學(xué)生只是在教師的教授下被動的學(xué)習(xí)。而在新課改的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生的交流應(yīng)該更加注重師生間的平等對話，同時教師和學(xué)生之間的關(guān)系也要建立在相互溝通和理解的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生意識到教師和學(xué)生的這種民主和諧的關(guān)系后，就會打破自己內(nèi)心的禁錮給教師說出自己的想法和問題，這在一定程度上加深了教師和學(xué)生之間的情感以及從某個角度有效的提升了學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到教師有這樣的一些抱怨，教師覺得學(xué)生的基礎(chǔ)比較差進而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內(nèi)容時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況就是學(xué)生聽完課之后對知識結(jié)構(gòu)的掌握依然一頭霧水。這時候教師就應(yīng)該及時的跟學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的困惑解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，進而加深建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系。
四、新課改給高中地理教學(xué)的課堂組織形式帶來的變化
一直以來我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學(xué)生充分發(fā)揮自主性，將自己的知識、經(jīng)驗以及性格等因素參與到課堂教學(xué)中來使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和豐富性。因而現(xiàn)行的課堂教學(xué)組織形式必須有所改變。
1.小組合作的課堂組織形式
在新課改的大背景下，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求目前大多數(shù)教師都采用小組合作的課堂組織形式以發(fā)揮學(xué)生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過程是這樣的，由教師在課堂上設(shè)計一些問題然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會交流與合作以充分發(fā)揮其主體性。
2.情境互動式的課堂組織形式
情境互動式的課堂組織形式是指在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生參與并進行互動的一種課堂組織形式。比如在教學(xué)《大氣的水平運動――風(fēng)》這一課中，教師在進行等壓線知識點的教學(xué)時，可以讓教室里的學(xué)生們都參與進來。先假設(shè)一個情境讓每一排的學(xué)生都代表著一條等壓線，通過教師的示范，讓一排排代表等壓線的學(xué)生們通過肢體來重現(xiàn)教材中所敘述的風(fēng)的形成過程。學(xué)生通過這樣的一個表演和觀察的過程就可以更好的掌握課本上的知識，同時也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位并符合了新課程目標(biāo)的要求。
五、新課改給高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了變化
在多年以來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的甚至有的時候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現(xiàn)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。新課改要求給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機會，教師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己理解課本上的知識點，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師盡量不干涉學(xué)生發(fā)表意見，遇到一些問題也盡量讓學(xué)生自己去解決，從而提高學(xué)生的自主能力。
在新課改的背景下教師傳授給學(xué)生的知識不再僅僅局限于課本上的知識。教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的特點。這也給學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要通過更多的渠道去學(xué)習(xí)地理知識開拓自己的見識。
六、新課改給高中教學(xué)帶來了新的評價方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)一改傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)只以考試成績?yōu)樵u價的方式，有機的建立了一個多元化的評價體系，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。與此同時教育主管部門也應(yīng)該應(yīng)用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認(rèn)可。
綜上所述，新課改目前還在探索實施階段，針對新課改給高中地理教學(xué)帶來的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學(xué)理念上破舊立新，同時還要設(shè)計符合新課程理念的教學(xué)方案，并以新理念為支撐，對課堂教學(xué)進行革新。
【參考文獻】
[1]李新紅.走出課改困惑打造高校課堂――新課改下高中地理教學(xué)的誤區(qū)與反思.試題與研究（新課程論壇）.2010，（09）.
[2]陳祝如.新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010，（09）.
[3]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索.延邊教育學(xué)院學(xué)報.2009，（23）：04.
關(guān)鍵詞 學(xué)案組成設(shè)計
一、高中地理學(xué)案的組成
高中地理學(xué)案是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方案，從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實際情況出發(fā)，我們把高中地理學(xué)案分成相互銜接的以下部分：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿。
2、學(xué)習(xí)重點
學(xué)習(xí)重點是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學(xué)生了熟于心的知識或能力。
3、學(xué)習(xí)難點
學(xué)習(xí)難點也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。
4、學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內(nèi)容的知識體系以及重點、難點內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運用已有知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。
5、知識體系構(gòu)建
知識體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和梳理知識間邏輯關(guān)系的能力。
6、習(xí)題檢測
習(xí)題檢測是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。
7、反思感悟
反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學(xué)習(xí)，也可以針對能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結(jié)有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。
二、高中地理學(xué)案設(shè)計策略
設(shè)計科學(xué)可行的學(xué)案是實施“高中地理雙動兩案教學(xué)模式”的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計高中地理學(xué)案，要在七個組成部分的前提下，使之具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性，學(xué)案設(shè)計主要有九個策略。
1、目標(biāo)化策略
設(shè)計地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀）。目標(biāo)中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。
2、問題化策略
學(xué)習(xí)過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設(shè)計就成為地理學(xué)案設(shè)計的核心。設(shè)計問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識點、能力點呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動原有知識，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識建構(gòu)在原有知識的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識體系。問題的設(shè)計要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價值。
3、方法化策略
“授人以魚，不如授人以漁”，地理教學(xué)不僅僅讓學(xué)生“學(xué)會地理”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)地理”，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。因而，在地理學(xué)案中問題設(shè)計的基礎(chǔ)上，還要有解決這些問題的地理方法的指導(dǎo)，這些方法指導(dǎo)常?？梢耘c問題結(jié)合在一起。例如以下問題就含有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，“用列表法比較地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動規(guī)律”、“用結(jié)構(gòu)圖歸納出本節(jié)知識”、“演示一年中晨昏線的變化過程，說明晨昏線與緯線的關(guān)系”等，這樣能使學(xué)生在運用學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高學(xué)習(xí)地理的能力。
【摘 要】文章選取我國大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材必修部分為對象，從圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型和設(shè)計分別進行比較，分析其圖像系統(tǒng)的特點，以借鑒為導(dǎo)向，這將有利于優(yōu)化兩岸地理教材的編寫。
關(guān)鍵詞 圖像系統(tǒng)；大陸教材；臺灣教材；地理
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0051-02
圖像系統(tǒng)是地理教材表層系統(tǒng)的三大組成部分之一，是地理教材中不可或缺的表述方式，具有直觀、形象等特點，被稱為地理教學(xué)的“第二語言”。合適的圖像能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識與原理。近年來，大陸與臺灣之間經(jīng)濟文化交流日趨活躍，兩岸基礎(chǔ)教育的交流日見頻繁。本文選取兩岸具有代表性的地理教材——大陸人民教育出版社和臺灣龍騰文化出版社出版的高中地理教材（必修部分），對其圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型及設(shè)計方面進行比較分析，增進兩岸地理教材的交流，達到互相借鑒的目的。
一、圖像數(shù)量的比較
將人教版與龍騰版教材圖像數(shù)量進行統(tǒng)計并制作表格，如表1所示。
從表1可以看出，人教版3本必修教材圖像總數(shù)達到555幅（297頁），龍騰版4本必修教材圖像總數(shù)達到1923幅（858頁），兩套教材都大量地使用了圖像直觀地表述地理信息。由于兩套教材必修部分在內(nèi)容容量和總頁數(shù)上有較大的差別，利用每頁圖幅數(shù)體現(xiàn)各教材對圖像的重視程度，兩套教材平均每頁的圖幅數(shù)分別是1.84、2.23，人教版地理教材平均每頁約有2～3幅圖像，而龍騰版地理教材平均每頁約有3～4幅圖像，反映龍騰版地理教材對圖像較為重視，遵循“有感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生感知地理信息，幫助理解、記憶地理知識，培養(yǎng)地理空間思維。
二、圖像類型的比較
對于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為了便于比較，本文根據(jù)兩套教材圖像的特點將其分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖表、遙感圖等，并作簡要對比，如表2所示。
1.兩岸高中地理教材圖像類型的相同點。
（1）圖像類型豐富多樣。對于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，地理圖像一般包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖表、遙感圖等。兩岸高中地理教材皆采用了豐富多樣的圖像類型：景觀圖中包含自然景觀圖和人文景觀圖，提供了在學(xué)生實際生活中難見到的真實景觀，培養(yǎng)其觀察分析能力；示意圖將地理特征、現(xiàn)象等化繁為簡，統(tǒng)計圖表反映地理事物數(shù)量變化、地理事物間的數(shù)量關(guān)系等，具有直觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點；遙感圖運用了地理科學(xué)新技術(shù)，增強時代性。兩岸高中地理教材皆綜合利用了不同圖像類型的功能。
（2）圖像類型均以景觀圖比重最大，遙感圖比重最小。兩岸教材重視景觀圖的使用，大陸人教版景觀圖比例達32.29%，而臺灣龍騰版的比例達到了55.27%。景觀圖在翻閱兩岸高中地理教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)景觀圖中景觀照片的數(shù)量遠遠多于傳統(tǒng)的素描景觀圖。景觀照片更為接近學(xué)生的真實生活，更具有表現(xiàn)力，能夠刺激學(xué)習(xí)。但許多研究表明，視覺教材過于具體、寫實可能妨礙學(xué)習(xí)。景觀照片中所傳達的地理信息繁多，過濾性差，相對弱化了圖像所要突出的重點。簡單的線條組合也可能成為最有效的教學(xué)材料，傳統(tǒng)的素描景觀圖雖在表現(xiàn)力和真實性上不如景觀照片，但可以根據(jù)地理教學(xué)的需求對復(fù)雜的地理景觀進行處理，刪繁就簡突出主要特征，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
遙感技術(shù)為我們認(rèn)識世界提供了有效的手段，并廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，遙感圖像以其直觀、立體的特點吸引著學(xué)生，主要用于體現(xiàn)城鎮(zhèn)布局、自然災(zāi)害、地理景觀演變等方面。地理教材應(yīng)反映現(xiàn)代地理科學(xué)新技術(shù)和新成果，充分利用遙感圖像促進學(xué)習(xí)地理知識和原理，雖然兩套教材都對遙感圖及其應(yīng)用做了簡要的介紹，但遙感圖數(shù)量仍較少。臺灣龍騰版有41幅遙感圖，大陸人教版僅有6幅，兩套教材遙感圖所占比例都較小，分別為2.14%、1.09%。
2.兩岸高中地理教材圖像類型的不同點。
（1）大陸人教版教材示意圖的比例較高。在示意圖的使用上，兩岸地理教材有較大的差異，大陸人教版、臺灣龍騰版示意圖比例分別為27.19%、9.87%。示意圖是根據(jù)地理事物的特征、共性、規(guī)律用簡練的手法所描述的圖像，是一種簡明、形象的圖式，常用于抽象的地理現(xiàn)象和原理的解釋等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大陸人教版較為重視利用精煉的示意圖形式呈現(xiàn)地理知識。
（2）臺灣龍騰版教材采用大量的景觀圖，特別是人文景觀圖。一半以上的圖像類型都為景觀圖的臺灣龍騰版教材，傾向利用景觀圖的真實性和直觀性呈現(xiàn)地理知識，特別是在人文地理部分，大量采用了人文景觀圖，強化人文地理知識的理解，具有強化、概括、促進文本理解的功能。
以上從圖像類型比例上對比兩岸教材的不同點，而從數(shù)量上兩岸教材使用的示意圖相差不大，景觀圖相差較大。示意圖優(yōu)勢在于簡化地理事物的特征，景觀圖則從現(xiàn)實的角度直觀體現(xiàn)地理事物的特征，兩者相輔相成，發(fā)揮各自的作用。大陸人教版可適當(dāng)增加景觀圖的數(shù)量，兩岸教材則應(yīng)適當(dāng)增加遙感圖的設(shè)置，以提高教材的時代性。
三、圖像設(shè)計的比較
1.兩岸高中地理教材圖像設(shè)計的相同點。
（1）圖例注記清晰明了。兩套教材注記清晰醒目、明了易讀，大小適宜，方便學(xué)生閱讀。其中，臺灣龍騰版地圖概論中涉及地圖投影的內(nèi)容，在每幅地圖下都注釋上了該圖的投影方式。
（2）圖幅大小適中，圖文配合緊密。兩套教材圖幅大小適中，使圖文盡可能地放在同一頁，圖文配合緊密。圖像及其相關(guān)內(nèi)容如果安排在同一頁，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.兩岸高中地理教材圖像設(shè)計的不同點。
（1）兩岸教材示意圖的設(shè)計各有特點，人教版簡潔易懂，龍騰版立體感強。示意圖的作用在于將復(fù)雜、難理解的地理事物成因、演變過程及原理用簡單明了的圖像呈現(xiàn)出來。大陸人教版利用最簡單的線條、箭頭等呈現(xiàn)，而臺灣龍騰版在選用示意圖時注重用二維平面表達出三維立體的效果，立體感強的圖像能夠更好地展示地理事物本來的面貌，更加易于理解。如暖鋒示意圖，大陸人教版分別用側(cè)視圖和立體圖兩幅圖，線條顏色相對簡單但清晰易懂；臺灣龍騰版設(shè)計較貼近真實情景，顏色效果、立體感都較強，但圖內(nèi)信息量較大，較難體現(xiàn)暖氣團的爬升過程。示意圖的設(shè)計應(yīng)避免單幅圖像信息量過大，可適當(dāng)將其“分解”為多幅圖像，以便學(xué)生理解、分析圖像。
（2）臺灣龍騰版對圖像進行加工處理。教材中的景觀圖、遙感圖包含的信息量多且繁雜，難以突出地理特征，在一定程度上影響了圖像的表達效果。臺灣龍騰版教材利用簡單的線條和箭頭，在圖像上進行標(biāo)注，以突出地理特征，加強了圖像的直觀性。借助箭頭、文字、圖形的組合設(shè)計來強調(diào)圖中的重要信息，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到相關(guān)部分上去，使復(fù)雜的圖像更易理解。如直接在中國四川大地震前后的衛(wèi)星照片中標(biāo)示出地震前后的標(biāo)志性，變化直觀明了。
（3）臺灣龍騰版大量采用圖像組合。兩套教材中都出現(xiàn)了大量的圖像組合，用多幅圖像從多維角度呈現(xiàn)同一個地理事物，使學(xué)生建立起更加立體、全面、豐富的影像。地理示意圖不像地理景觀圖那樣著重寫真，而是重在寫意，用來表現(xiàn)各種地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律和成因等。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，示意圖常化難為易、化繁為簡，導(dǎo)致學(xué)生難以將其與復(fù)雜的地理現(xiàn)象相匹配，造成理論與實踐的脫節(jié)。景觀圖既能存儲地理景觀真實形象的信息，同時又含有潛在的地理理論信息，但錯綜復(fù)雜的地理景觀圖不利于學(xué)生有效提取地理信息。示意圖與景觀圖的組合充分利用二者的優(yōu)點，兼顧寫意、寫真。如龍騰版教材中在描述地塹地壘示意圖中，結(jié)合典型三幅地貌景觀圖，使學(xué)生對地理現(xiàn)象由整體到局部、由抽象到具體的全面認(rèn)識和理解。
綜上所述，通過大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材圖像系統(tǒng)的簡要比較，兩套教材各有特點。大陸人教版在示意圖的設(shè)計上更加簡潔，臺灣龍騰版教材善于使用景觀圖和圖像組合，特別在于對景觀圖的靈活處理，二者應(yīng)相互借鑒。兩套教材都應(yīng)加大遙感圖的使用，以增強教材的時代性。
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關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-080-02
高中地理新課程改革已經(jīng)在我們重慶實施開來，進行教學(xué)改革，關(guān)鍵在教師的新課程實施，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，則直接導(dǎo)致教師的行為發(fā)生相應(yīng)變化，又決定了新課改的成敗。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次全新的革命。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的地理教育過分突出教師的主體作用，教師一味地講解、分析和說明問題學(xué)生總是被動的接受知識，缺少思考的時間和空間，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。
二、各種教學(xué)資源的整合
地理教學(xué)過程是一個由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，整合用于地理教學(xué)設(shè)計，即為組成地理教學(xué)過程的各要素通過滲透、互補、重組等途徑，以達到整個課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢和整體功能。
1、整合各版本教材
高中地理新課程實行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材，不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進行不同版本教材整合時，特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本教材中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。其實，新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學(xué)生一個體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長見識又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標(biāo)的理念的。
2、整合前后知識
注重知識的前后聯(lián)系，著眼于整體設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識進行有機整合，這樣不僅有利于學(xué)生的知識建構(gòu)、促進已學(xué)知識的遷移運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
三、利用各種教學(xué)手段優(yōu)化課堂效果
在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一，多媒體的動畫效果可以使枯燥的知識趣味化，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用多媒體對一些現(xiàn)象進行模擬，把抽象的東西形象化，讓學(xué)生更容易理解這些現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，不僅如此還可以大大節(jié)省課堂教學(xué)的時間，達到優(yōu)化課堂的效果。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢卻是多媒體所無法取代的，傳統(tǒng)的板書，言簡意賅，常常起到畫龍點睛的作用，增強學(xué)生的記憶；板圖板畫凝煉逼真，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，收到出其不意的效果。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，進行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。
在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上，通過小組討論、合作探究等方式，讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。
四、構(gòu)建問題研究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點使地理教學(xué)更易于開展探究式學(xué)習(xí)。地理探究性學(xué)習(xí)的特征是：當(dāng)學(xué)生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學(xué)生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現(xiàn)象去搜集證據(jù)，然后運用證據(jù)，通過高水平的思維活動來解釋有關(guān)的地理問題，同時學(xué)生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學(xué)習(xí)過程。所以，生生研討、師生研討就成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)的形式之一。
五、轉(zhuǎn)變評價的方式
1、由過去評價教師的“教”向評價學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變
教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。因此，在處理“評教”與“評學(xué)”的關(guān)系問題上，課程改革強調(diào)了以“評學(xué)”為課堂教學(xué)評價的重點，提出了“以學(xué)論教、教為了促學(xué)”的口號。
2、多元的評價方式
一、把握理念，用好教材
1.重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系。教材中有的章節(jié)涉及知識點較多，如果知識點的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒有理順的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺混亂。有時教師只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學(xué)生心目中的疑問即迎刃而解。如“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”這節(jié)課的“人地關(guān)系”是難點，但教材中卻把學(xué)生較易理解的“環(huán)境問題的表現(xiàn)分類和分布特點”這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學(xué)生已知的、感興趣的環(huán)境問題具體表現(xiàn)入手，引導(dǎo)歸納出環(huán)境問題兩種類型，再分析其成因和分布，最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)目標(biāo)的達成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學(xué)生不拘泥于教材，大膽創(chuàng)新的意識，知識、能力、情感態(tài)度價值觀就這樣在教學(xué)中得到了實實在在地貫徹和落實。
2.合理刪減，強化主干知識。在教學(xué)實踐中，教師普遍感到“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時少、參考資料少。由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進度而被迫草草收場，過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。要走出這個困局，教師必須對教材進行合理刪減，以強化主干知識。在教學(xué)過程中，教師如果用兩張典型的圖片可以說明問題，就沒必要把教材中所有的圖片都用上；如果有更易于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問題研究：“北京的自行車是多了還是少了”，研究探討如何選擇城市交通運輸工具，發(fā)展城市交通。如果學(xué)生已經(jīng)了解了問題研究的一般方法，而且該課題與學(xué)生生活實際距離又較遠，就可以舍棄。
3.研究不同版本教材，博取眾家之長。新課程實行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關(guān)于高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，這幾個不同版本的教材在落實課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，相同點是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進行分析；中圖版主要從原材料、運輸、市場、勞動力、環(huán)境因素等方面進行分析；而湘教版集中分析了運輸、土地、集聚三大因素。同樣，關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對環(huán)境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應(yīng)該以本地教材為主，吸收其他版本的精華。
二、先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因
先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因，有利于教師與學(xué)生沿著知識主干到分支，按照邏輯順序進行深入而細致分析。例如，呈現(xiàn)地理現(xiàn)象：“越往山上爬，氣溫越低，盡管山下的氣溫超過20度了，山里卻也就10度的樣子。好在鄭裕出發(fā)時有所準(zhǔn)備，看著瑟瑟發(fā)抖的兩個女孩，他從隨身攜帶的包里拿出兩件滑雪衫，把鄭瑩的遞給她自己，而鄭裕那件頗大的，卻遞給了宋逸雯‘我的，湊合著穿吧，山里冷’?！保ㄕ孕≌f《重生演義》）然后進行教學(xué)探究：
第一步，描述地理現(xiàn)象：“海拔越高，氣溫越低”。
第二步，聯(lián)系相關(guān)知識得出初步結(jié)論。太陽輻射、地面輻射對氣溫的影響，應(yīng)當(dāng)是地面輻射的能量影響大些。
第三步，深入探究分析。為什么距離太陽近，得到的熱量不多？地面輻射的能量來源主要是太陽能還是地球內(nèi)能呢？由太陽輻射光譜圖了解太陽輻射能量集中在可見光波段（短波輻射），而地球近地面大氣主要成分是氮氣、氧氣、水汽和二氧化碳氣等它們對短波輻射吸收作用很弱，所以大氣直接獲得的太陽輻射能較少。另一方面，地面吸收了大量的穿透云層的太陽輻射而增溫，產(chǎn)生能量較弱的地面長波輻射，它們絕大部分被大氣中的水汽和二氧化碳氣等吸收，大氣增溫較大。因此，近地面的大氣不是直接吸收太陽輻射而增溫，而是直接吸收地面輻射而增溫。所以，海拔越高，氣溫越低。
第四步，延伸拓展。進入大氣層的太陽輻射的削弱形式及影響因素，大氣逆輻射及其保溫作用，全球熱量平衡與溫室效應(yīng)。這樣，學(xué)生有條不穩(wěn)地把“大氣的熱力過程”這節(jié)本來非常繁雜的內(nèi)容有效掌握了。
三、努力創(chuàng)造條件，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源
新課標(biāo)提出：要努力創(chuàng)造條件，積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)。就地理學(xué)科的特性而言，有許多內(nèi)容是非常吸引人，適合以計算機技術(shù)來表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生的。計算機技術(shù)可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫、遠距立即互動傳輸?shù)鹊取Ｍㄟ^計算機技術(shù)可結(jié)合多媒體的圖文及影像來延伸、拓展地理教材，無論是區(qū)域地理，還是自然地理或者人文地理等各種內(nèi)容的素材，如今均能通過計算機以更好、更有效率的方式展現(xiàn)給廣大學(xué)生。比如，網(wǎng)絡(luò)中的旅游資源介紹豐富多彩，利用網(wǎng)上的旅游資源進行課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又豐富了教材內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)成效。
一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是高中地理課程設(shè)置、教材編寫的基本依據(jù)，也是實施高中地理教學(xué)的基本依據(jù)。它對地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等都具有重要的指導(dǎo)作用，且它還是教育行政管理部門和教學(xué)研究部門進行教學(xué)評估的重要依據(jù)。進行高中地理教材分析，應(yīng)當(dāng)重視課標(biāo)解讀，在當(dāng)前“一標(biāo)多本”教材的情況下，準(zhǔn)確把握課標(biāo)特別重要，也只有熟煉掌握課標(biāo)，才能駕馭教材，完成高中地理教學(xué)的三維目標(biāo)，落實高中地理課程的基本理念。
二、教材的知識結(jié)構(gòu)分析
高中地理教材的整個知識結(jié)構(gòu)體系是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點進行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個模塊?！暗乩恝瘛币宰匀坏乩頌橹?，“地理Ⅱ”以人文地理為主，“地理Ⅲ”以區(qū)域地理和地理信息技術(shù)為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環(huán)境保護”等7個模塊。熟悉高中地理知識結(jié)構(gòu)體系，在分析教材時才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識結(jié)構(gòu)體系中來理解。認(rèn)識教材知識內(nèi)容中各個知識點的地位、前后有機聯(lián)系及其作用，才能從整體把握住各個知識點，深刻理解各個知識點的內(nèi)容，深入淺出地組織教學(xué)，以利于教學(xué)過程的連貫，提高教學(xué)的有效性。
三、教材的能力構(gòu)成分析
學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是以知識為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)立足于教材的知識內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構(gòu)成。
地理學(xué)習(xí)能力可以分為地理認(rèn)知能力與地理核心能力。教師應(yīng)在熟悉教材知識內(nèi)容的前提下，分析教材的能力構(gòu)成，選擇適宜的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，該節(jié)教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎(chǔ)，分析這種差異性在地球表層的四種分異規(guī)律，以指導(dǎo)人們因地制宜地開發(fā)利用陸地自然資源。教師可以首先讓學(xué)生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學(xué)生根據(jù)圖中信息，總結(jié)自然帶的分異有何規(guī)律？再引導(dǎo)學(xué)生尋找圖殊的“點”，從而切入垂直地域分異規(guī)律與地方性分異規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。
四、教材的表述結(jié)構(gòu)分析
高中地理教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，主要有敘述性課文和活動性課文兩種方式?；顒有哉n文又可進一步細分為“活動”、“閱讀”等形式。教師應(yīng)當(dāng)明確教材某部分知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合教材知識內(nèi)容本身的特點、學(xué)生的年齡特征與心理特征、學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般敘述性課文，多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)?；顒有哉n文，則應(yīng)根據(jù)其具體形式與知識內(nèi)容的本身，作出相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。“活動”多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！伴喿x”則指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
五、教材的重點難點分析
分析教材知識結(jié)構(gòu)體系，確定教材的重點難點。一般根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗，確定教學(xué)的重點；根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的思維方式、教材的知識內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗，確定教學(xué)的難點，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，縱觀整節(jié)教材的知識內(nèi)容，依據(jù)教材重難點確定的一般要求，可以確定教材的重點：一是自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；二是根據(jù)自然地理環(huán)境的差異性，探討人類生產(chǎn)活動的因地制宜。教材的難點：一是地域分異規(guī)律的成因；二是人類生產(chǎn)活動的因地制宜問題。
教材重點難點的分析，有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，有利于教學(xué)方法的選擇，有利于教學(xué)過程的掌控，有利于突出重點、突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。
六、情感態(tài)度和價值觀分析
從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會課，但內(nèi)容體系相互獨立。
而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學(xué)生生活 實際，而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準(zhǔn)備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系
過去，我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來編制教材，只關(guān)心哪些地理知識是基礎(chǔ)知識最有價值，學(xué)生應(yīng) 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，沒有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。
因此，地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點，使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學(xué)材之要 義，地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功，促進其身心的發(fā)展。
為了實現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學(xué)生的感知規(guī)律，以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成，為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識遷移的性質(zhì)，使地理知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設(shè)計 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機，運 用學(xué)生的非智力因素對學(xué)習(xí)過程的制約作用，提高地理學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進性與減輕學(xué)生負擔(dān)的關(guān)系。
地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進性的唯一含義的話，必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學(xué)生負擔(dān)是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢，分區(qū)不要過細 ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上?！靶隆本?是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化?！熬本褪且獎h減傳 統(tǒng)繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 ?！盎睢北憩F(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強的可讀性。只有這樣，地理教材的先進性與減輕學(xué)生 負擔(dān)才能在對立中統(tǒng)一起來。
三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價值的關(guān)系
地理科學(xué)歷來以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ，從而導(dǎo)致其研究內(nèi)涵的動搖，以至今日地理學(xué)界眾多有識之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價值問題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué)，它自身對社會的貢獻在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價值，進而影響學(xué)生對地理學(xué)科價值的認(rèn)識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學(xué)的定義，來確立它的科學(xué)邊界，而是當(dāng)今的趨勢是，科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問題走到一起來，在結(jié) 合的過程中，每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實現(xiàn)自己的價值的。事實上，地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學(xué)本質(zhì)的價值的同時，更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實 際問題時所體現(xiàn)出來的價值。這種價值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價值的主導(dǎo)方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎(chǔ)的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當(dāng)考慮這種價值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對社會發(fā)展的意義，并讓他們初步學(xué)會這種評價方式，使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價值，達到學(xué)以致用的目的。
四、地理知識教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機地結(jié)合于地理知識體系之中。素質(zhì)教育 包含三個層次。
首先是學(xué)生生理潛能的開發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促 進學(xué)生形象思維的發(fā)展，開發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結(jié)合愛國主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學(xué)生只要求了解我國一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征，初步認(rèn)識我國區(qū)域 內(nèi)部差異大勢，明了這些差異對人類的生產(chǎn)、生活以及社會發(fā)展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學(xué)觀念。因此，中國地理分區(qū)不宜過細，分區(qū)過細就會陷于復(fù)雜的具體知識的傳授 ，而忽視對宏觀區(qū)域差異的認(rèn)識，就會喧賓奪主，不能達到分區(qū)地理學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞:地理學(xué)科；新高考；學(xué)考；選考；改進
一、為什么改進
1.新高考的需要2014年9月，隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》正式，浙江作為試點省市之一，出臺了《深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》，這關(guān)系到在新高考模式下如何學(xué)以及如何教的問題。教師對教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負效的情形。2.學(xué)生的差異面對高考改革的沖擊，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，而且學(xué)生的來源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢下，不同的班級類型，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關(guān)系到教師如何把握教學(xué)起點，因材施教，而且也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。3.考生遭遇問題根據(jù)近兩年浙江學(xué)考（選考）4份真題卷的學(xué)生答題情況，選擇題反映出學(xué)生對學(xué)考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對區(qū)域認(rèn)知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個設(shè)問之間跳躍性強，需要考生有較強的綜合思維能力。
二、改進什么
1.課程資源的選擇從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實踐而不局限于課本。例如時事熱點是地理命題的活水源泉，要讓學(xué)生從地理的視角對時事熱點材料展開分析討論，因為這些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學(xué)生要能夠運用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、微課，甚至是跨學(xué)科的知識，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補充，提高地理學(xué)習(xí)效率。2.課型的選擇新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學(xué)生的，尊重學(xué)生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學(xué)情，困材施教，對知識點大膽取舍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。針對側(cè)文側(cè)理班，實施不同的課堂教學(xué)模式。側(cè)文班的學(xué)生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側(cè)理班學(xué)生，因此在地理教學(xué)中應(yīng)以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對地球運動的這部分知識，可采用動畫視頻的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。而側(cè)理班則需要以人文地理為突破點，注重知識點的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對地理知識進行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學(xué)生的地理思維過程，而且有利于提高學(xué)生的語言組織和表達能力。新高考模式下高中地理教學(xué)的改進蔣亞琴（浙江省春暉中學(xué)，浙江紹興，312353）
三、如何改進
1.立足指導(dǎo)意見
與2012版《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》相比，2014版的學(xué)科指導(dǎo)意見在教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及目標(biāo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)整。必修部分課時內(nèi)容減少，原91課時調(diào)整為84課時，而機動課時增加，教材的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個獨立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國東部、中部、西部三大經(jīng)濟地帶調(diào)整為我國東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學(xué)內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學(xué)要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》，教學(xué)要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學(xué)考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對高考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》）[1]。只有與時俱進，緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見，才能有的放矢，提高地理學(xué)考（選考）學(xué)習(xí)的有效性。
2.研讀教材
（1）重視教材的活動題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強調(diào)活動教學(xué)的重要性。活動教學(xué)能夠彌補學(xué)生個體經(jīng)驗的不足，豐富學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時教學(xué)中我們要重視對教材活動題的開發(fā)，能直接應(yīng)用或遷移應(yīng)用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》（2014版），選修模塊《自然災(zāi)害》從人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的角度學(xué)習(xí)地理知識，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災(zāi)害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災(zāi)害的區(qū)域分布、自然災(zāi)害與人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習(xí)必須基于必修課程《地理1》各單元的學(xué)習(xí)，整合自然地理環(huán)境各個圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。
3.研究真題
通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學(xué)生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動賓短語結(jié)構(gòu)如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護方面應(yīng)采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴(yán)禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語結(jié)構(gòu)例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規(guī)范問題根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機質(zhì)與有機物等易混概念理解不清，需要教師在平時的教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問題，表現(xiàn)為①錯誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補給”寫成“補集”；②隨意化，如“水源補給”寫成“水源補充”，“東部季風(fēng)區(qū)”寫成“東部季風(fēng)氣候區(qū)”；③絕對化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時教師的語言表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能口語隨意化，須運用專業(yè)術(shù)語表達地理知識。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能影響學(xué)生，教會學(xué)生正確表達。
參考文獻