時(shí)間：2023-10-07 15:57:32
導(dǎo)語：在科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 聾生 形象思維
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0062-01
數(shù)學(xué)作為一門需要大量形象思維并結(jié)合合理想象對(duì)數(shù)學(xué)的各種概念和定理形成具體的印象和想象的課程，對(duì)聾生而言有很大的挑戰(zhàn)性。尤其在他們并未形成語言概念之前，形象思維的形成更是困難。讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一方面是為了培養(yǎng)他們的形象理解和思維能力，有助于他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另一方面，形象思維的形成對(duì)于他們理解各類的社會(huì)事物也有很大的作用。
1 聾生思維特征分析
1.1 耳聾對(duì)聾生思維的影響
對(duì)于一般人來說，思維有形象思維和邏輯思維兩種形式。而對(duì)于數(shù)學(xué)這樣需要通過定理和具體的想象結(jié)合的學(xué)科，更多的是運(yùn)用合理的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。就聾生的具體情況來說，他們?cè)谛纬烧嬲恼Z言概念之前，無法解讀數(shù)學(xué)的定理。而形成語言概念后，在思維過程中由于沒有形成一定的邏輯思維，對(duì)定理的合理想象無法順利展開。這也就致使他們?cè)谡莆斩ɡ頃r(shí)缺乏邏輯性，也就造成了他們?cè)趯?duì)具體事物進(jìn)行評(píng)斷時(shí)沒有條理性，無法對(duì)定理進(jìn)行準(zhǔn)確而恰到好處的細(xì)致理解，實(shí)際應(yīng)用過程中也不能對(duì)各種相似的概念、事物等進(jìn)行區(qū)分。因此，對(duì)他們的教育過程中需要通過特殊的方法引導(dǎo)他們跳出原有的思維定式，以推動(dòng)他們?cè)谠捳Z的理解和辨識(shí)能力上的提高。
1.2 聾生的思維過程與形式
在對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比時(shí)，他們更多的看到的是事物表面的區(qū)別，容易忽略事物的內(nèi)在；更多注意事物之間的差異，容易忽略其共同點(diǎn)；更擅長于單方面的比較，容易顧此失彼[1]。
由于他們的抽象思維能力較差，因此，在對(duì)抽象思維進(jìn)行總結(jié)時(shí)，他們需要的時(shí)間要更長，而且只限于對(duì)于事物表面和淺層次的需要運(yùn)用抽象思維能力的概括。而在對(duì)于理論的把握上，容易產(chǎn)生偏差。他們不容易把握住一些用來區(qū)分兩個(gè)類似事物的特定修飾詞，而造成這種現(xiàn)象，也是由于他們的形象思維能力不能充分調(diào)動(dòng)，無法理解概念所要揭示的深意。因此，他們需要一個(gè)長期的過程對(duì)特定學(xué)科的用語進(jìn)行研究和理解。
2 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聾生形象思維能力途徑思考
2.1 誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有思維框架，幫助學(xué)生打破原有思維定勢(shì)
很多人都有相似的經(jīng)歷，我們?cè)诮鉀Q未知答案的問題時(shí)，常常會(huì)思考以前是否碰到過類似的情況，通過同類之間的對(duì)比得出現(xiàn)在面對(duì)的問題應(yīng)該如何解決。因此，在長期的積累過程中，形成了一定的思維定勢(shì)。這種思維定勢(shì)雖然有助于我們解決很多問題，具有很強(qiáng)的邏輯性，在最開始的應(yīng)用中可能對(duì)于解答問題方面有很大幫助，但是也容易將我們束縛在框架之中。聾生的思維定勢(shì)便是如此。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)他們逐漸暴露出原有的思維模式，同時(shí)幫他們打破這種模式[2]。比如在學(xué)習(xí)“等邊三角形”時(shí)，學(xué)生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，則容易將等邊三角形的一些特性套用，造成解題錯(cuò)誤。老師此時(shí)尤其需要給學(xué)生指出等邊三角形是特殊的等腰三角形，他們雖然具有一些相同的特性，等邊三角形只是一種特殊的存在。
2.2 將數(shù)學(xué)問題生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將數(shù)學(xué)問題生活化是說將課本中的數(shù)學(xué)問題通過結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行解決，一方面有助于他們從生活中獲得解決問題的靈感；另一方面有助于學(xué)生將生活和課堂聯(lián)系起來，方便他們對(duì)于數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和解決。
2.3 借助實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生形象理解能力
一般情況而言，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作過程中接觸到的事物印象更深刻。因?yàn)樗麄兺ㄟ^視覺和感覺的雙重作用接受這一事物，這樣多種感官的結(jié)合可以使得他們的理解具體而形象[3]。教師要做的主要就是讓學(xué)生通過多種感官的參與，比如自己制作數(shù)學(xué)道具等等方式，培養(yǎng)他們的形象思維，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有感覺。這種教學(xué)方式的實(shí)例就比如在教學(xué)生如何理解“正方體”這一概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生自己制作一個(gè)“正方體”，真正認(rèn)識(shí)到他的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生理解正方體和應(yīng)用定理方面有很大的效用。
2.4 鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維與邏輯思維
學(xué)生思維的形成是通過對(duì)日常用語或課堂用語等的理解。而學(xué)生的思維方式和方法也要通過不同的語言表達(dá)來使他人理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力與鍛煉他們的語言表達(dá)能力密不可分。在課堂上，教師要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，可以利用讓他們自己討論來解答問題，讓他們背誦課本的定理等方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以此來提高他們的思維能力。比如，在證明三角形全等的“邊邊邊”定理時(shí)，教師在課堂中教授一遍之后，可以讓學(xué)生分組，根據(jù)自己的理解情況為其他同學(xué)進(jìn)行講解，之后老師再請(qǐng)各個(gè)小組出代表對(duì)他們組所總結(jié)的內(nèi)容在全班進(jìn)行闡述。這樣給學(xué)生更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，提高他們的表達(dá)能力，間接培養(yǎng)他們的形象思維與邏輯思維能力。
2.5 創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，助力學(xué)生形象思維能力形成
創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境就是指教師在教課的過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生一個(gè)具體而合理的情境進(jìn)行思考，將他們逐步引入要教授的內(nèi)容中去。這種方法對(duì)學(xué)生來說，自然易懂，十分容易掌握。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立坐標(biāo)時(shí)，我上課時(shí)先讓學(xué)生們注意教室的地板，地板是由一格一格的板磚組成的。我讓學(xué)生們將教室東南角的磚縫當(dāng)作中心，橫豎方向上每隔一格板狀標(biāo)一個(gè)數(shù)字，然后讓某個(gè)學(xué)生站到教室的某一個(gè)位置，讓其他學(xué)生去確定他所處的坐標(biāo)位置。以此來形成學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)的概念。這種方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣很有效果。
3 結(jié)語
幫助聾生提高他們的形象思維能力，從學(xué)生角度來說，可以幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于他們形成合理的思維方式和解答方法，促進(jìn)智力方面的開發(fā)，培養(yǎng)出自主解決問題的能力。從教師角度來說，可以減少數(shù)學(xué)在教授過程中的阻力，教師還可以根據(jù)聾生的思維方式和方法以及他們的學(xué)習(xí)能力的提高等等方面對(duì)教學(xué)的進(jìn)展程度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效而合理的調(diào)控。因此，這種方式也有助于教師教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 張寧生.聾兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1995：32-34.
隨著新課改制度的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。新課改背景下，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑。以初中科學(xué)教學(xué)為例，分析和研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑，希望對(duì)以后的初中科學(xué)教學(xué)工作有所幫助。
關(guān)鍵詞：
初中；科學(xué)教育；創(chuàng)新意識(shí)
初中科學(xué)和一般的學(xué)科不同，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求比較高。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，必須探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程中也應(yīng)重視環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造良好的環(huán)境。（1）要鼓勵(lì)學(xué)生提問。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提問，教師也不愿意回答學(xué)生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；（2）采用情景教學(xué)的方式。在情景教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生將想象變成現(xiàn)實(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的樂趣；（3）采用科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。通過趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
通過獨(dú)立思考不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以從下述幾個(gè)方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法，學(xué)生需要通過聯(lián)想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的；（2）打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學(xué)生獲得更多的靈感。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
培養(yǎng)學(xué)生的探索精神首要條件就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，只有在興趣的推動(dòng)下學(xué)生才能積極探索科學(xué)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多種，例如，可以將科學(xué)教學(xué)過程和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。或者是激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自己尋找問題的答案等。
物理 抽象思維 能力
高中物理都要培養(yǎng)什么能力成為人們關(guān)注的問題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)高中生物理的首相思維呢筆者對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：
一、物理學(xué)科的特點(diǎn)
物理學(xué)研究物理的運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律，物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用，物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
1、物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)。一切理論都要實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者。
2、物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，建立起了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理及其分支的嚴(yán)必的邏輯體系，是一門結(jié)構(gòu)化的科學(xué)。
3、物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)。從概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種教學(xué)表述手段為理論與實(shí)踐開辟道路，使物理學(xué)理論或隨時(shí)加以嚴(yán)格檢驗(yàn)，便于物理理論應(yīng)用于實(shí)踐，更好地發(fā)揮其解釋功能和預(yù)見功能。
4、物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用的十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，它是其它自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、國民經(jīng)濟(jì)各生產(chǎn)部分特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。
5、物理學(xué)從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現(xiàn)點(diǎn)和方法影響著社會(huì)思潮和社會(huì)生活。
因此，物理學(xué)曾被稱為“自然哲學(xué)”、“科學(xué)方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱”等等?？傊?，物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的自然科學(xué)
高中生思維發(fā)展的總趨勢(shì)來看，高中生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，從物理學(xué)科特點(diǎn)來看，物理知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點(diǎn)決定了高中物理教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在物理教學(xué)過程中，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、問題解決等具體途徑，發(fā)展高中生的抽象思維能力。
二、高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略
1、在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力
“認(rèn)識(shí)是人對(duì)自然界的反映。但是，這并不是簡單的直接的完全的反映，而是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是通過一系列抽象來完成的。所謂抽象，從詞意來說，是分離，排除或抽出?？茖W(xué)抽象的目的，總的說來，就是達(dá)到關(guān)于事物本質(zhì)的、普遍的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理論。
科學(xué)思維主要是運(yùn)用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷、推理的智力操作活動(dòng)。無數(shù)科學(xué)認(rèn)識(shí)的事實(shí)說明，科學(xué)要達(dá)到真理性認(rèn)識(shí)——形成理論，始終離不開理性的抽象。牛頓認(rèn)為，“自然哲學(xué)的基本原理”就在于從各種現(xiàn)象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運(yùn)動(dòng)形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實(shí)觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)都統(tǒng)一于萬有引力定律，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)史上第一次認(rèn)識(shí)的大綜合。而眾所周知的相對(duì)的創(chuàng)立，正是愛因斯坦超越實(shí)驗(yàn)事實(shí)，高度發(fā)揮科學(xué)思維的抽象力量的產(chǎn)物
抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學(xué)的每一步重大進(jìn)展或突破，都離不開抽象思維的作用，物理學(xué)越發(fā)展，其抽象程度就越高。所以，不培養(yǎng)起較高的抽象思維能力，在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)就會(huì)舉步維艱。高中物理教學(xué)首先要通過物理概念教學(xué)過程來發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生物理抽象思維的基本方法
物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來反映客觀物理事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，達(dá)到對(duì)物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成過程中起著關(guān)鍵的作用。
良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，后天的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷才是培養(yǎng)它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學(xué)推理等方法。善于使用這些方法可以使學(xué)習(xí)物理知識(shí)更加容易，解決物理問題簡捷。同時(shí)，正確使用這些方法的過程，也是鍛煉和培養(yǎng)抽象思維能力的有效途徑。
3、一題多解，多題歸一
物理學(xué)研究的對(duì)象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對(duì)于同一問題，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的智能水平，進(jìn)行一題多解或多題歸一的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，力學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)中的許多問題都可以通過一題多解的訓(xùn)練，選好典型題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，積累正確的解題經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生挖掘某些物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。
【關(guān)鍵詞】審題 解題能力 解題思路 回顧與探討
數(shù)學(xué)解題能力是一種綜合的能力，一般是指綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和邏輯思維規(guī)律，整體發(fā)揮數(shù)學(xué)的基本能力和思維水平，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、解決的能力。對(duì)于學(xué)生來說，其中包括了思維創(chuàng)造的能力。因此，在教學(xué)中，要提高學(xué)生的解題能力，除了抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)外，更重要的培養(yǎng)途徑就是解題實(shí)踐，就是遵循科學(xué)的解題順序、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在親自參與的解題實(shí)踐過程中，學(xué)會(huì)解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
一、仔細(xì)、認(rèn)真地審查題意的習(xí)慣
仔細(xì)、認(rèn)真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因?yàn)閷忣}為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據(jù)。因此，教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的審題習(xí)慣，就是要對(duì)問題的條件、目標(biāo)及有關(guān)的全部情況進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，充分理解題意，把握本質(zhì)和聯(lián)系，不斷提高審題能力。
二、分析解題思路、探求解題途徑，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律
一個(gè)正確的解題途徑、一條正確的解題思路的形成過程是比較復(fù)雜的，它涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、解題經(jīng)驗(yàn)和解題能力等因素。雖然就其思維形式而言，只有由因?qū)Ч蛨?zhí)果索因的綜合法和分析法兩種，但就探索解題途徑的策略、方法和技巧等問題而言，確是豐富多彩、千變?nèi)f化和靈活多樣的。因此，分析思路、探求途徑是解題教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生解題能力的核心、關(guān)鍵所在。。
三、合理調(diào)控解題活動(dòng)，全面提高學(xué)生的解題能力素質(zhì)
[關(guān)鍵詞] 初中物理 發(fā)散思維 思維發(fā)展
一、引文
初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院团c生活實(shí)際緊密的結(jié)合性,對(duì)于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)型期,已經(jīng)具有較為豐富的形象知識(shí)積累,這對(duì)于理解生活中的物理現(xiàn)象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點(diǎn)阻礙了學(xué)生對(duì)理想狀態(tài)下抽象物理知識(shí)的理解。
二、發(fā)散性思維及其特點(diǎn)
發(fā)散性是指思維活動(dòng)的發(fā)散(靈活)程度,從認(rèn)知過程的不同環(huán)節(jié)來分析發(fā)散性的特點(diǎn),主要可以概括為以下幾個(gè)方面。邏輯起點(diǎn)具有發(fā)散性,在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí),邏輯起點(diǎn)從不同角度、方向、方面去理解和認(rèn)識(shí)問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發(fā)散性,思維過程是一個(gè)極為復(fù)雜靈活的過程,需要經(jīng)歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認(rèn)識(shí)。思維過程的發(fā)散性則可以從不同的角度和方面進(jìn)行分析同一問題的本質(zhì)和規(guī)律,達(dá)到殊途同歸的目標(biāo)。思維的結(jié)果具有發(fā)散性,從不同的角度認(rèn)識(shí)同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結(jié)論,轉(zhuǎn)換角度看問題是思維結(jié)果靈活性的主要表現(xiàn)。思維結(jié)果的發(fā)散性導(dǎo)致個(gè)體的認(rèn)知不僅僅有量的區(qū)別,而且有質(zhì)的區(qū)別。發(fā)散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發(fā)散性強(qiáng)的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。
發(fā)散思維是個(gè)體思維素質(zhì)中重要的內(nèi)容,是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。思維的發(fā)散性實(shí)際上也是深刻性的延續(xù)和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發(fā)散性強(qiáng)調(diào)的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強(qiáng)調(diào)的是從多個(gè)方面尋找線索為解決問題服務(wù)。發(fā)散性思維的本質(zhì)簡單說就是一題多解,或者說是求異與創(chuàng)新。對(duì)于同一個(gè)問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關(guān)系,從內(nèi)部邏輯關(guān)系中形成到達(dá)彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。
三、初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的具體途徑
在物理教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì),就要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律尋找培養(yǎng)的策略和途徑。我們可以循著個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的三個(gè)步驟來探索培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體途徑。
1.通過“是什么”入手,合理引導(dǎo)
“是什么”的問題實(shí)際上可以理解為現(xiàn)象問題。物理教學(xué)和自主探索活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,對(duì)于物理反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析比較,通過物理知識(shí)的源頭性認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,這對(duì)于學(xué)生今后發(fā)散性的思維積累有效的素材,并通過科學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)基本的思維模式。如,在人教版八年級(jí)上物理教材第四章第三節(jié)《汽化和液化》的教學(xué)中,當(dāng)涉及“蒸發(fā)”的內(nèi)容時(shí),由于這種汽化現(xiàn)象是在任何時(shí)候都能發(fā)生,并且多數(shù)時(shí)候是沒有明顯的外在可視現(xiàn)象存在,學(xué)生常常表現(xiàn)出難以理解并出現(xiàn)錯(cuò)誤記憶,那么針對(duì)這種情況,教師完全可以將蒸發(fā)現(xiàn)象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個(gè)字,待其慢慢蒸發(fā),讓學(xué)生通過與前面“沸騰”現(xiàn)象的比較自己總結(jié)出這種汽化現(xiàn)象的特點(diǎn),從而給出這樣的“在任何溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)”。并讓學(xué)生自己舉例生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象,而進(jìn)一步理解蒸發(fā)的含義。通過“是什么”的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多變的表面現(xiàn)象來總結(jié)或者驗(yàn)證物理知識(shí),這在一些學(xué)生看來違背常識(shí)化認(rèn)識(shí)的物理知識(shí)來講尤為管用。比如覆杯實(shí)驗(yàn),學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)大于杯中水的壓強(qiáng),但是當(dāng)呈現(xiàn)出杯中水不滿時(shí)也出現(xiàn)了相同結(jié)果時(shí),學(xué)生的“是什么”認(rèn)識(shí)模式就遇到了有悖先前知識(shí)的挑戰(zhàn),這便為教師提供發(fā)散教學(xué)做了有力的鋪墊。因此,培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維,前提就是要將學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行合理加工、再造和知識(shí)衍化,達(dá)成對(duì)知識(shí)的變型、歧化,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是在意識(shí)上強(qiáng)化學(xué)生這種發(fā)散認(rèn)識(shí),這是發(fā)散思維得以科學(xué)使用的基礎(chǔ)。
2.通過“為什么”挖掘,有效激發(fā)
“為什么”的問題實(shí)際上可以歸納為原理問題?！盀槭裁础睆?qiáng)調(diào)的是現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律。如何透過物理現(xiàn)象分析背后的原理和規(guī)律,以及通過這些基本原理和規(guī)律能夠進(jìn)行哪些演繹和變化,據(jù)此來推斷出新的結(jié)論,獲得新的認(rèn)識(shí)。同樣是促進(jìn)思維發(fā)散性的良好途徑,這可以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力,很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如,在電學(xué)部分的教學(xué)中,在完成“電流”“電壓”的教學(xué)之后,可以給出學(xué)生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯(lián)的方式,而不采用串聯(lián)連接?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)串并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)進(jìn)行分析,從而對(duì)串并聯(lián)電路有更好的理解?？墒沁@樣說,傳統(tǒng)的理科課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)最多的就是“為什么”這個(gè)環(huán)節(jié),但是縱觀已有的教學(xué)方法,絕大多數(shù)的培養(yǎng)立足點(diǎn)放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學(xué)的,這顯然違背了科學(xué)的復(fù)雜性和自然發(fā)展的多樣性。那么針對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng),物理教學(xué)中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導(dǎo)學(xué)生,這在物理原理的推理中經(jīng)常見到,比如對(duì)一個(gè)公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進(jìn)行多途徑的推導(dǎo),這種方式體現(xiàn)在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強(qiáng)學(xué)生這一方面的訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。
3.通過“怎么樣”遷移,學(xué)以致用
“怎么樣”的問題實(shí)際上就是方法的問題。通過啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結(jié)果,可以有效地幫助學(xué)生深化對(duì)物理知識(shí)的理解,并在探索不同方法與結(jié)果的過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學(xué)之后,初中電學(xué)基本知識(shí)已經(jīng)全部教授完成。此時(shí),教師可以提出一些與生活實(shí)際息息相關(guān)的問題,讓學(xué)生去思考解決問題的方法?！霸趺礃印杯h(huán)節(jié)本質(zhì)上是將學(xué)生的認(rèn)識(shí)推向了一種非既定狀態(tài),這可以看成是發(fā)散思維的具體使用,也是知識(shí)學(xué)習(xí)來于實(shí)踐又運(yùn)用于實(shí)踐的目的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)語
在眾多思維品質(zhì)中,發(fā)散性思維具有重要地位,是學(xué)生創(chuàng)造力的核心基礎(chǔ)。初中物理恰恰能夠發(fā)揮這一特點(diǎn),通過有效的途徑對(duì)學(xué)生的思維素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng),促進(jìn)他們的思維發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王新春.淺談初中物理發(fā)散思維的培養(yǎng).物理教學(xué)探討,2004.23.
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新，發(fā)散思維
在新的歷史時(shí)期，創(chuàng)新成了時(shí)代的主題。然而創(chuàng)新就是要求人們發(fā)散思維，即不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導(dǎo)，勇于創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力則是義不容辭。因?yàn)檫@種思維能力培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是語文教學(xué)之事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中無足輕重。其實(shí)這是一種不科學(xué)的說法，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是當(dāng)今素質(zhì)教育的需要，也是新課改下的基本要求。
所謂發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。這種思維方式的最基本的特色是：從多方面、多思路去思考問題，而不是囿于一種思路，一個(gè)角度，一條路走到黑。它主要特征是：多向性、變通性、獨(dú)特性。事實(shí)上，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，發(fā)散性思維又起著主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造性思維的核心和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的，且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。注重教學(xué)各部分內(nèi)容的思維能力滲透，數(shù)學(xué)內(nèi)容處處需要思維，在教學(xué)中，隨時(shí)加以引領(lǐng)。如在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能中的測(cè)量、畫圖等時(shí)，特別需要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的定義。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力與學(xué)習(xí)計(jì)算方法和掌握解題方法密不可分，同樣需要練習(xí)進(jìn)行，而且思維與解題過程是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，習(xí)題設(shè)計(jì)的好壞則是能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)中，一定要根據(jù)班級(jí)差異和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理布置課堂和課后習(xí)題，要做到訓(xùn)練題必須有針對(duì)性和實(shí)效性。
激發(fā)學(xué)生“問題解決”的能力也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑。解決問題是數(shù)學(xué)的核心，解決問題的能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和形成解決問題的策略。
波利亞曾說過，學(xué)生獲得任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。為此，在課堂教學(xué)過程中，老師要充分引領(lǐng)，更重要的是給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，使其在探究中掌握解決問題的策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，提高解決實(shí)際問題的能力。
思維的概括性、問題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，下工夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為問題解決的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的載體。學(xué)生的思維能力會(huì)隨著其年齡的增長而不斷發(fā)展，而學(xué)生的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力又是相輔相成，不可分割的。問題解決能力的提高會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)，思維能力的發(fā)展也會(huì)使學(xué)生問題解決能力更上一層樓。所以，我們要把對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。這種貫穿要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從低年級(jí)延伸到高年級(jí)，使之成為一個(gè)連貫的整體，從而達(dá)到使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)的目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維策略的指導(dǎo)。
總之，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)散思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才的核心，我們數(shù)學(xué)教師義不容辭。在教學(xué)推行著實(shí)不易，但時(shí)代需要我們這樣去做，我們不得不這樣去努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條解決問題的最簡捷、最科學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和發(fā)展智力的教學(xué)目的。我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，我們社會(huì)才有更大發(fā)展和進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-061-01
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。”小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心，因此科學(xué)課是要在教師的精心設(shè)置下，在正確的教育思想和教學(xué)方法指導(dǎo)下，引導(dǎo)孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去研究。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。而產(chǎn)生新的前所未有的想法或設(shè)想的能力是創(chuàng)新思維的最基本、最重要的部分。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。好奇是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心也是推動(dòng)學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了好奇心，才能主動(dòng)的去鉆研、去探究。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如：教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》――我的手”。導(dǎo)入時(shí)先播放一段視頻“手影表演”，師板書“手”，讓學(xué)生在視頻所帶來的新奇感中質(zhì)疑：關(guān)于手想研究什么？有什么想問的？由于學(xué)生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學(xué)生的思維出奇的活躍，提出的問題都非常有價(jià)值：如手的構(gòu)造？手的靈活與什么有關(guān)？等等。
敢于提出新問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題、大膽猜想。學(xué)生提的新問題可以很發(fā)散，學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考問題的寬松環(huán)境，因?yàn)樗麄兠鞔_了這種結(jié)論是假設(shè)的，所以就會(huì)積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法。這就鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：教科版《科學(xué)》三年級(jí)下”《我們自己》――我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關(guān)時(shí)可以讓學(xué)生大膽猜一猜，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。如學(xué)生猜想：手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是用透明膠帶把關(guān)節(jié)粘住，然后試著活動(dòng)手，比較后發(fā)現(xiàn)手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。這樣學(xué)生不但積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，而且為了檢測(cè)自己的大膽假設(shè)，學(xué)生也更樂意、積極的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
二、扶放結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“只有在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過程才能有效的發(fā)生?！睂?duì)于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價(jià)值的。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這將會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。大膽放手，學(xué)生自主探究，大膽實(shí)踐?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！睂?shí)踐、探究的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，自主探究。因此在教學(xué)中提出實(shí)踐、探究方法以后，就該放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然（科學(xué)）事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)了探究式科學(xué)教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)過程需要在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行，教師的引導(dǎo)和支持對(duì)探究式科學(xué)教育是至關(guān)重要的。⑷”教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新能力;有效途徑
新課程以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、教學(xué)模式入手，實(shí)現(xiàn)真正意義的新課程改革。下面就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)談?wù)勛约旱?/p>
做法。
一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提升創(chuàng)新能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是化學(xué)教學(xué)的重要手段，
同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和形成科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
1.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力
創(chuàng)新教育的顯著特點(diǎn)是使受教育者能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從注意化學(xué)現(xiàn)象到認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)開始，從有意義地思考到熱烈地討論，學(xué)生能自覺進(jìn)行知識(shí)的形成。最重要的是，一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只有“動(dòng)”，才能觀察到生動(dòng)有趣的化學(xué)變化。此時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，不隨意放棄任何小細(xì)節(jié)。對(duì)于觀察到的小細(xì)節(jié)、小現(xiàn)象要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，并就觀察到的現(xiàn)象發(fā)表自己的見解和體會(huì)，在陳述觀點(diǎn)的過程中提升思維能力。最終通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣。
2.把化學(xué)實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在課堂教學(xué)中，要盡可能地把實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，教師不能包辦代替。讓學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用自己的方式方法來分析現(xiàn)象及處理結(jié)果，這樣學(xué)生可以獨(dú)立地積極思維，
也可小組合作探究共同完成。教師在此過程中，只抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，在此過程中，學(xué)生的思維不受束縛，創(chuàng)新思維才能產(chǎn)生。
二、合理設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，把其納入教學(xué)目標(biāo)之中，備課中合理設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，找出最佳滲透點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教育。
三、設(shè)計(jì)開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
1.自主實(shí)驗(yàn)課程
學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室可以全部向?qū)W生開放，學(xué)生可以在校本課程安排的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師向?qū)W生介紹科學(xué)研究的基本儀器、基本方法和基本概念，使學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之后，可讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使有科研意識(shí)和能力的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能和設(shè)計(jì)能力。自主實(shí)驗(yàn)滿足了學(xué)生探求新知的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。
2.實(shí)踐課程
化學(xué)離不開生活，化學(xué)服務(wù)于生活。在教學(xué)中安排學(xué)生參加不同的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)化學(xué)。如，學(xué)習(xí)了獲取潔凈的水之后，教師可以適時(shí)組織學(xué)生參觀縣城的污水處理廠，這樣可以加深學(xué)生對(duì)污水的處理過程和凈化原理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了課本中沒有的知識(shí);學(xué)習(xí)了乙酸的酸性后，可以讓學(xué)生回家用廚房的常用物質(zhì)自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并比較實(shí)驗(yàn)的效果和觀察到的現(xiàn)象。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)到化學(xué)，體味到化學(xué)，加深了對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生感覺到化學(xué)就在自己身邊，并學(xué)以致用。同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長了見識(shí)，提高了科學(xué)素養(yǎng)。
四、合理利用練習(xí)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在化學(xué)習(xí)題的教學(xué)中，把習(xí)題作為載體進(jìn)行思維方法方面的培養(yǎng)，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生如何思維、敢于思維、善于思維的習(xí)慣具有深遠(yuǎn)意義，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展將產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)中，教師要注重解題思路的講解，對(duì)那些一題多解的問題，要鼓勵(lì)從多角度去尋求解決問題的途徑，以使學(xué)生思路開闊，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。根據(jù)性質(zhì)判斷某物質(zhì)的題目，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密合理的邏輯推理，
以培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力。有關(guān)社會(huì)、自然、科技的題目，要注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行初步研究，使他們逐步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力。
在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，是社會(huì)進(jìn)步和全球可持續(xù)發(fā)展的需要。在化學(xué)教學(xué)中，要求教師在不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而真正發(fā)揮化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生甚至全體公民的科學(xué)素養(yǎng)中的作用。
關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；科學(xué)教學(xué)；探究意識(shí)
小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)為基礎(chǔ)，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。學(xué)生探究意識(shí)形成后會(huì)像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣；增長科學(xué)探究能力；獲取科學(xué)知識(shí)；形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)發(fā)展的歷史。在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的方法
1.精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問題
在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。要加深學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，問題要寬泛，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生各抒已見，在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。
2.巧設(shè)障礙，促使學(xué)生想辦法解決問題
牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！奔僭O(shè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開展思維，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，使思維能力得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了他們解決問題能力。只要是學(xué)生想探究的問題，教師都應(yīng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)興趣才能夠得到培養(yǎng)。
3.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加深理解
教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時(shí)間很長，當(dāng)堂課根本無法完成。這時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)完成觀察任務(wù)。利用多媒體，我們便可以將它們的發(fā)育、進(jìn)化過程直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，跨越了時(shí)空限制，最大限度地滿足了學(xué)生的求知欲望。此外，在教學(xué)中涉及到火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術(shù)展示在學(xué)生眼前,使學(xué)生如臨其境,印象深刻,不僅在知識(shí)上得到滿足，而且學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上更是得到整體提高。
4.利用積極評(píng)價(jià),形成良好的探究習(xí)慣
對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中”。只有注重了探究過程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。應(yīng)給予學(xué)生公正、積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的重要性
探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中體會(huì)成功，學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。
探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知，做到“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
探究意識(shí)的培養(yǎng)不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于提高學(xué)生解決問題能力，同時(shí)也是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。
由于探究過程需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，能“溫故而知新”。