時間:2023-09-22 09:48:34
導(dǎo)語:在對外英語教育專業(yè)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:日語專業(yè);第二外語;英語教學(xué)
一、改變教學(xué)理念,制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)
日語專業(yè)的二外英語教學(xué),一定要針對學(xué)生的特點(diǎn),在教材、教學(xué)內(nèi)容方面精心選擇和設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容合理豐富。我們應(yīng)該明確,絕大多數(shù)日語專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)過英語,但是初、高中階段的英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語法和題海戰(zhàn)術(shù),在聽說方面沒有系統(tǒng)化訓(xùn)練,因此學(xué)生的口語和聽力并不理想。在大學(xué)前兩年,學(xué)生從零開始,集中力量訓(xùn)練日語的聽、說、讀、寫、譯五種能力。由于沒有英語必修課,致使他們原本積累的英語語法、詞匯等知識慢慢遺忘,以至于在第三學(xué)年,當(dāng)學(xué)校再次開設(shè)英語課時,他們對英語已經(jīng)十分陌生,某些學(xué)生的英語水平甚至比高考前還差。因此,筆者認(rèn)為,本課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的以理論知識為主的學(xué)科課程體系,堅(jiān)持“實(shí)用、夠用、能用、會用”的“四用”教學(xué)原則編寫教材。二外英語教學(xué)應(yīng)把聽說方面的訓(xùn)練作為重心,注重校正學(xué)生的語音和語調(diào),使學(xué)生能夠較靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際,達(dá)到語言交流的根本目的。
二、講究教學(xué)藝術(shù),精心組織教學(xué)
為達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師必須做到結(jié)合實(shí)際,采取行之有效的教學(xué)方法:
1.問答授課法
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是教者與學(xué)者的雙向活動,二者缺一不可。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動的主要參與者。教師作為授業(yè)解惑者,必須具有豐富的文化內(nèi)涵和過硬的業(yè)務(wù)知識,能夠時刻關(guān)注學(xué)生課堂上的心理變化,并用豐富生動的語言,吸引學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如,在課堂上,教師在講授語法和句型過程中,可首先套用學(xué)生學(xué)過的單詞來練習(xí),溫故知新;進(jìn)行對話練習(xí),要求學(xué)生對所做的訓(xùn)練積極配合,增強(qiáng)英語表達(dá)的意識;串講課文時,以各種方式就課文語言點(diǎn)進(jìn)行提問,促使學(xué)生集中注意力認(rèn)真動腦思考;重視對課文內(nèi)容的理解,用英語進(jìn)行口頭或書面總結(jié),表明就相關(guān)問題的自身感想。通過以上方法的使用,教師不僅能及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度,也可發(fā)現(xiàn)他們的不足之處,促進(jìn)自身教學(xué)方式的改進(jìn);通過對學(xué)生的問答授課,可以在課堂上形成積極互動的課堂氣氛,從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
2.趣味教學(xué)法
教學(xué)是一門藝術(shù),在日語專業(yè)二外英語教學(xué)中,教師更應(yīng)注意采取靈活的方法,利用學(xué)習(xí)語言的共性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。譬如,在詞匯的講解訓(xùn)練上,注重引導(dǎo)學(xué)生找到日語詞匯中英語外來語和其在英語中原型的關(guān)系,譬如:party(パテ),coffee(コヒ),drive(ドライブ),stove(ストブ)等;還有英語中借用較廣泛的日語單詞,比如:sushi(壽司),tsunami(海嘯),kamikaze(神風(fēng)特攻隊(duì))。另外,還可以對詞匯的讀音、構(gòu)詞規(guī)律,對學(xué)過的同義詞、近義詞、反義詞等進(jìn)行分類、歸納、辨義,挖掘詞匯學(xué)習(xí)和記憶的趣味性。還可通過教唱英文歌曲或欣賞經(jīng)典英文影片的形式,讓學(xué)生在輕松自如的氣氛中記住一些詞匯、語法,體會英語的節(jié)奏感、韻律感,以及用英語表達(dá)情感時的語感和情緒。這些做法,對學(xué)生聽力和口語的提高都是非常有益處的。除此之外,還可通過課堂三分鐘演講、話題辯論的方式,鼓勵學(xué)生大膽用英語敘述事情,表達(dá)感受,通過這種方式鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力,為學(xué)生今后將英語運(yùn)用到實(shí)際中去打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.鼓勵學(xué)生了解英美文化知識
學(xué)習(xí)語言的難點(diǎn)不在于語言本身,而在于文化。文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。不了解一個國家的文化,不去比較目標(biāo)語言國家和本國文化上的差異,是不可能將該語言學(xué)好的。所以,教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對英美文化知識的傳授,并鼓勵學(xué)生閱讀或觀看一些有關(guān)英美國家文化、風(fēng)土人情的短文或視頻。例如在講解中美文化差異時,可以觀看李安導(dǎo)演的《推手》和《喜宴》兩部電影中的幾段視頻,讓學(xué)生以最輕松、自然的情感學(xué)習(xí)英語,了解英語國家文化,使學(xué)生更深刻地了解英語,激發(fā)他們的興趣。
如今,單一外語人才已不能滿足社會發(fā)展的需要,英日雙語專業(yè)在許多高校已開始設(shè)置。因此,英、日專業(yè)的二外學(xué)習(xí)也日漸重要。二外教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)方法上仍有許多不足之處,需要我們繼續(xù)研究與探討。
參考文獻(xiàn):
[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.
[2]呂凱良.大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(04).
【關(guān)鍵詞】外科 醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)01-0018-01
醫(yī)學(xué)英語是一門具有較高實(shí)用價(jià)值的科目,設(shè)置它的目的是指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以英語為工具閱讀醫(yī)學(xué)原文書刊,以獲取專業(yè)信息,鞏固和提高英語水平,為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好基礎(chǔ)。因此,該課程的設(shè)置無論是在語言或是在專業(yè)知識方面都有較高的要求[1]。近年來,我們在本科生外科專業(yè)英語教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)存在著一些問題,現(xiàn)就這些問題進(jìn)行探討并提出改進(jìn)的對策。
1.專業(yè)英語師資隊(duì)伍的不足與對策
雖然我們具備一大批英語及專業(yè)水平均較高的教學(xué)人員,多年的教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但當(dāng)接受專業(yè)英語教學(xué)時,大家都感到有壓力,主要表現(xiàn)在:部分教師自身英語水平低;普遍性的英語口語表達(dá)能力差;缺乏系統(tǒng)教材;本科生專業(yè)英語教學(xué)尚屬首次開展,缺乏授課經(jīng)驗(yàn)積累,如何進(jìn)行課堂教學(xué),也是教學(xué)上的問題。部分教師提出:外科專業(yè)英語教學(xué)費(fèi)力耗神,得不償失,不如聘請公共英語教師授課,但我們知道,公共英語教師普遍存在著不懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的問題[2]。針對以上問題,大家討論決定采用部分課程、部分教師先進(jìn)行七年制和本科生專業(yè)英語教學(xué)試點(diǎn),逐步過渡到全面的英語教學(xué)。首先將科普性較強(qiáng)的課程如外科感染、休克;要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容如闌尾炎、疝氣等作為試點(diǎn)課程,同時加入外科研究進(jìn)展,即達(dá)到專業(yè)授課的目的,又使學(xué)生對近年出現(xiàn)的新詞匯有所了解,為獨(dú)立閱讀原文打基礎(chǔ)。其次,針對部分教師英語素質(zhì)差,口語表達(dá)能力不強(qiáng)的特點(diǎn),有針對性地送他們到外語學(xué)院進(jìn)行專門培訓(xùn),并通過考核決定能否進(jìn)行外語教學(xué)。在日常的臨床工作中,要求講師開展英語查房,英語討論病例,以此激發(fā)大家學(xué)英語、用英語,提高自身的英語素質(zhì)。最后,針對缺乏系統(tǒng)教材,為避免講課人隨心使用教材,或出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象,規(guī)定教材的選取以經(jīng)典的臨床醫(yī)學(xué)專著和英文核心醫(yī)學(xué)期刊的文章為選取內(nèi)容,選取部分應(yīng)配有生詞注釋,提前交給學(xué)生預(yù)習(xí),并采取預(yù)講的方式共同備課,及時糾正錯誤及不確切的部分。為避免課堂教學(xué)枯燥,提倡采用教與學(xué)互動的教學(xué)法,將授課與提問、啟發(fā)貫穿于整個課堂,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,并配合多媒體教學(xué),提高教學(xué)的趣味性。通過四年的教學(xué),現(xiàn)在英語授課的課程大大增多,同時也培養(yǎng)了一批能流利進(jìn)行英語教學(xué)的師資隊(duì)伍,為全面進(jìn)行英語教學(xué)作好了充分的準(zhǔn)備。
2.學(xué)生思想上的問題與解決方法
學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)有抵觸有多方面的原因,首先是認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)對考試無用。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生的考核仍是以考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)[3],進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)需要大量的時間、精力,需要記憶專業(yè)英語單詞,閱讀原文資料,而且在開始階段,大部分英語授課內(nèi)容是考試不要求的,對考試影響不大,部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都可以。這些想法直接造成學(xué)生對教學(xué)重視不夠,課堂不認(rèn)真聽講。此外,一部分學(xué)生認(rèn)為將來不一定搞外科專業(yè),記憶大量的外科專業(yè)詞匯,用途不大。而且大部分學(xué)生將來從事臨床工作,接觸外語的機(jī)會會減少。針對出現(xiàn)的這些想法,我們提出:在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段,增加考試或考察,成績?nèi)雰?,促使學(xué)生重視專業(yè)英語學(xué)習(xí)。同時,需要教師的正確引導(dǎo)。隨著中國走向世界,英語的功能不僅體現(xiàn)在獲取最新醫(yī)學(xué)信息,臨床工作中同樣存在需要我們?yōu)閲H友人服務(wù)、治療。
3.專業(yè)詞匯量不足及對策
在教學(xué)中我們體會到,學(xué)生對學(xué)好外語是有一定的認(rèn)識的,從學(xué)生自身角度講,有學(xué)好外語的愿望,但詞匯量不足、缺乏課前預(yù)習(xí)常常造成課堂上聽天書,學(xué)習(xí)的和熱情受到打擊。一些教師也提出了讓學(xué)生過早接觸專業(yè)性強(qiáng)的文章,由于語言障礙多,會有反面作用。我們認(rèn)為,接觸外文原文資料對醫(yī)務(wù)工作者來說是遲早的問題,對提高醫(yī)生的自身素質(zhì),獲取新知識、新進(jìn)展,參與國際交流是必備的。在教師的指導(dǎo)下講授及閱讀英文原文,對學(xué)生來說在今后接觸到英文原文資料時才不會感到陌生,是有益的。詞匯量的積累是一個逐漸的過程,不可能一躊而就。詞匯量的缺乏也從一個方面教育了學(xué)生,要求學(xué)生注重平時的積累。課前預(yù)習(xí)也是外語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),我們在授課前都提前將教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,大部分進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)都能做到當(dāng)堂理解。因此,我們給學(xué)生如下建議:①課前預(yù)習(xí),熟悉授課內(nèi)容,消化理解生詞和疑難點(diǎn),因?yàn)樵趯I(yè)英語授課中,教師不可能逐詞講解,也沒有時間去講解語法知識。②擴(kuò)大閱讀,只有多讀多看,才能積累一定的專業(yè)詞匯,增強(qiáng)理解力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,儲備一定的專業(yè)詞匯。
總之,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)面向社會、面向世界、面向未來的實(shí)用人才而服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]姚蘭芝 試論高等教育國際化下的課程銜接模式[J],黑龍江高教研究,2011,3:150
論文關(guān)鍵詞:二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績,相關(guān)性
一.概述
(一)二外學(xué)習(xí)焦慮的定義
在二外學(xué)習(xí)的過程中,作為英語專業(yè)的學(xué)生,由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同,二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出,在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來的個體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī),出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓(王初明,2001)。根據(jù)Horwitz(1986)的定義,外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知,對外語學(xué)習(xí)的看法,學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。即外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景,尤其是在課堂外語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。
(二)二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)
二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀,如手掌心出汗,心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng),如:聽課時不愛抬頭,避免與老師目光接觸;回答問題時心跳加速,聲音很??;甚至還會語言變調(diào),不能正常發(fā)生語言的語音和節(jié)奏,牙齒打顫;有時還會夾雜一些口頭語,如“這個”,“那個”等;故意回避老師,逃課等。
二.研究問題和方法
(一)研究問題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作,設(shè)計(jì)了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(FLCAS),以期能夠滿足測量外語學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來,我國很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究,而且國內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計(jì)劃時間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究,結(jié)果顯示焦慮感與語言總成績的相關(guān)系數(shù)是-.2825。
但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對語言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因?yàn)閲鴥?nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮與語言成績的關(guān)系持有不同的觀念,而且針對英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究還不多,所以筆者打算在此入手,進(jìn)行相關(guān)研究。
本研究試圖回答以下問題:
1.英語專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中是否存在焦慮,狀態(tài)如何?
2.男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無差異,表現(xiàn)如何?
3.二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績是否存在關(guān)系,怎樣相關(guān)?
(二)研究方法
1.研究對象
本研究的調(diào)查對象為浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院100名英語專業(yè)大四學(xué)生(2006級)。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人,其中男生為10人,女生為86人,參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”,以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績。
“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,F(xiàn)LCAS)修改而成的一份調(diào)查問卷(問卷漢語譯文轉(zhuǎn)引自王才康,2003)。FLCAS具有良好的信度和效度,是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學(xué)習(xí)焦慮,而不僅限于外語課堂焦慮(王才康,2003)。所以,F(xiàn)LCAS可以作為我們測量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
向浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問卷100份,要求在課間填寫?;厥諉柧?8份,其中有效問卷96份,數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。
三.研究結(jié)果與討論
(一)研究結(jié)果
量表采用Likert5點(diǎn)量表形式,反應(yīng)方式從“從未有過”,到“很少有過”,“有時有”,“經(jīng)常有”,“總是有”,分值分別為1、2、3、4、5。問卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問題第11,18,24,28,32題的分值全部變成正向,計(jì)算出該33個項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為:.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后,計(jì)算出每個學(xué)生的焦慮總分,用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
1.學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況
人數(shù)
平均值
中位數(shù)
眾數(shù)
標(biāo)準(zhǔn)差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
87
【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校組織 外語教師專業(yè)發(fā)展 影響因素
一、研究背景
加強(qiáng)外語教師專業(yè)性的過程的外語教師專業(yè)發(fā)展問題一直以來都是教育研究非常重視的內(nèi)容。20世紀(jì)六、七十年代,為了提升外語教師專業(yè)化程度,采用群體專業(yè)化策略,關(guān)注外語教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高的問題;20世紀(jì)80年代以來,外語教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個體,強(qiáng)調(diào)外語教師個體的專業(yè)化,關(guān)注外語教師的專業(yè)發(fā)展。外語教師專業(yè)發(fā)展是一種“自主性”發(fā)展,外語教師具有一定的具有自我發(fā)展的意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索,使自己的教育教學(xué)能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發(fā)展。但是,任何事物都是具有兩面性的。外語教師的專業(yè)發(fā)展的客觀因素也不容忽視。實(shí)際上,外語教師的專業(yè)發(fā)展不但需要通過外語教師主觀上的努力,還需要客觀環(huán)境對外語教師的成長起到促進(jìn)作用。當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)客觀因素,并非是局限在傳統(tǒng)的“外語教師發(fā)展”模式下,外語教師生長的環(huán)境具有強(qiáng)烈的調(diào)令性、支配性,外語教師缺乏主體建構(gòu)的主動性、積極性和可能性,于是也缺少主體建構(gòu)帶來的主體效能感。我們之所以強(qiáng)調(diào)客體,是希望外語教師在專業(yè)發(fā)展的過程中積極的充分的利用客觀環(huán)境,在主觀的努力下,迅速健康的成長起來。美國教育聯(lián)合會(NEA)指出,外語教師發(fā)展基本圍繞著四個目的,即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。其中組織發(fā)展集中于營造有效的組織氛圍,促使外語教師采用新的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校是與外語教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的組織。本文旨在通過對學(xué)校組織的客體環(huán)境的分析,說明學(xué)校環(huán)境對外語教師專業(yè)發(fā)展的影響,并提出如何營造有效的學(xué)校組織環(huán)境,為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍。
二、學(xué)校組織對外語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析
實(shí)際上,學(xué)校組織對外語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素可分為兩個層次,一個是顯性層次即學(xué)校組織的物質(zhì)環(huán)境,一個是隱性層次即學(xué)校組織的制度、管理、關(guān)系和文化心理因素。
(一)組織環(huán)境因素。學(xué)校組織的物質(zhì)環(huán)境包括各種物質(zhì)性的存在和構(gòu)成。例如,學(xué)校的整體環(huán)境,各種建筑物、教室、操場及各種象征物,尤其是外語教師辦公室的空氣、光線和照明、聲音(噪音和雜音)、色彩等等;物質(zhì)環(huán)境要素對于外語教師的工作安全、工作心理和行為以及工作效率都有極大的影響。專業(yè)發(fā)展所需的硬件設(shè)施如:計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、外籍圖書影音資料、視聽設(shè)備等更是必不可少。這種學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境會使外語教師組織教學(xué)的方式、師生之間的交往方式、教與學(xué)的過程產(chǎn)生更新,構(gòu)成外語教師發(fā)展的一個重要因素。另外,如果學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境比較優(yōu)越,外語教師自然會產(chǎn)生一種優(yōu)越感和自信心,更加珍惜這份工作,自覺努力提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。
(二)組織制度因素。學(xué)校組織的制度包括學(xué)校組織的各種條例、規(guī)章制度、行為規(guī)范、紀(jì)律等,以及那些無形的習(xí)慣、約定俗成的規(guī)范以及學(xué)校在長期教學(xué)過程中逐漸形成的傳統(tǒng)和風(fēng)格。學(xué)校組織的制度因素,體現(xiàn)的是學(xué)校組織中比較穩(wěn)定的互動模式和交往關(guān)系,反映了學(xué)校組織中各種不同的社會地位和角色特征。外語教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上受到制度環(huán)境的制約。科學(xué)合理的制度會促進(jìn)外語教師專業(yè)水平的提高,反之,就會阻礙外語教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)組織管理因素。學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度采用不定期的手段和措施,帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工,充分利用校內(nèi)外的資源和條件,整體優(yōu)化學(xué)校教育工作,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動。學(xué)校組織管理科學(xué)、有效,外語教師就會積極主動的提高專業(yè)水平。
(四)組織關(guān)系因素。學(xué)校組織中的關(guān)系包括群團(tuán)關(guān)系、權(quán)責(zé)關(guān)系、人際關(guān)系等。人際關(guān)系指行政組織內(nèi)部各成員之間的交往關(guān)系。群團(tuán)關(guān)系即學(xué)校組織中的群體之間的關(guān)系。權(quán)責(zé)關(guān)系是指體現(xiàn)于學(xué)校組織各種關(guān)系之中的、一般由法定規(guī)范加以約束的組織中職權(quán)與職責(zé)的分配與使用關(guān)系。學(xué)校組織內(nèi)部和睦融洽的人際關(guān)系、人事關(guān)系、組織成員的責(zé)任心、歸屬感、合作精神和奉獻(xiàn)精神等等直接影響到外語教師的心理。心理環(huán)境制約著組織成員的士氣和合作程度的高低,影響了組織成員的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,進(jìn)而決定了組織管理的效率和管理目標(biāo)的達(dá)成,從而也影響者外語教師專業(yè)發(fā)展。
(五)組織文化因素。組織文化是指組織中的成員共有的價(jià)值體系。學(xué)校組織文化包括學(xué)校組織的價(jià)值觀念、組織信念、管理哲學(xué)以及組織的精神風(fēng)貌等等。一個良好的組織文化是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。063+0學(xué)校組織文化的作用和力量對外語教師專業(yè)發(fā)展的影響絕對不可小視。如果一個辦公室的所有外語教師都認(rèn)為無需拓展知識能力,大本的文憑教學(xué)生足夠用的,那么一個想要在專業(yè)知識方面繼續(xù)深造的老師還敢繼續(xù)求學(xué)嗎?除非他想被其他人斥責(zé)為“假積極”并受到他們的排擠。這就是組織文化的力量。學(xué)校組織文化在思想觀念、精神狀態(tài)、行為準(zhǔn)則等方面對外語教師的專業(yè)發(fā)展施加影響。優(yōu)秀的組織文化將自動告訴外語教師什么是對的,什么不對,他們應(yīng)當(dāng)怎樣做。優(yōu)秀的組織文化應(yīng)當(dāng)是鼓勵外語教師在專業(yè)發(fā)展方面積極進(jìn)取。
三、加強(qiáng)學(xué)校組織建設(shè),促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展
如果說外語教師是幼苗,而其整個職業(yè)生涯就是幼苗成長為大樹的過程,在這個過程中,需要外語教師自身的力量去發(fā)展,也需要土壤、陽光和水分等外部環(huán)境的力量。學(xué)校組織就是外語教師能夠茁壯成長的外部環(huán)境,如果學(xué)校組織環(huán)境優(yōu)越,就會使外語教師在整個職業(yè)生涯中能夠在充分的陽光,肥沃的土壤和充足的水分中健康茁壯的成長。學(xué)校作為一種行政組織,必然也具有行政組織發(fā)展性的特征。發(fā)展性是指行政組織適應(yīng)社會歷史的進(jìn)步,主動采取各種措施和方法調(diào)整自身的宗旨、職能、結(jié)構(gòu)、行為方式,以實(shí)現(xiàn)與社會之間交互作用的動態(tài)平衡。這一特征包括適應(yīng)性和動態(tài)性兩個互為表里的方面。所以學(xué)校組織應(yīng)隨著時代的發(fā)展,外語教師專業(yè)化的發(fā)展不斷調(diào)整組織職能,加強(qiáng)組織建設(shè),從而促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展。
(一)加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為外語教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的空間環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境因素對組織設(shè)計(jì)提出了人本化的要求,防止物質(zhì)環(huán)境中的消極性和破壞性因素,創(chuàng)造一種適應(yīng)外語教師生理和心理要求的工作環(huán)境,這是實(shí)施有序而高效管理的基本保證,也是外語教師專業(yè)發(fā)展的保證。
(二)加強(qiáng)學(xué)校組織制度建設(shè),為外語教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的制度保障。學(xué)校組織應(yīng)該提供可選擇的制度安排,使外語教師通過選擇制度安排來追求自身的專業(yè)發(fā)展。例如:根據(jù)外語教師職業(yè)不同時期建立分級評價(jià)體系。根據(jù)外語教師專業(yè)發(fā)展是為了提高教育教學(xué)知識和技能,提高教育教學(xué)水平的目標(biāo),制定科學(xué)合理的交流制度、外語教師進(jìn)修培訓(xùn)、輪訓(xùn)與繼續(xù)教育制度。根據(jù)外語教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)精神制定相應(yīng)的獎懲制度。
(三)針對外語教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠期學(xué)校組織應(yīng)建立心理調(diào)節(jié)機(jī)制對外語教師進(jìn)行恰當(dāng)、適度、的心理調(diào)節(jié)。由職業(yè)壓力引起的職業(yè)倦怠是外語教師職業(yè)生涯中的一種自然現(xiàn)象。職業(yè)倦怠所引發(fā)的習(xí)得性無力感和無助感會延緩或阻礙外語教師的專業(yè)發(fā)展。對于職業(yè)倦怠的緩解,一方面要靠個體的心理調(diào)適,另一方面要靠組織干預(yù)。學(xué)校不是一個簡單的技術(shù)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),而是一個復(fù)雜的社會心理系統(tǒng)。外語教師的工作除了受經(jīng)濟(jì)因素的驅(qū)動和由職業(yè)道德帶來的職業(yè)自覺性和自律性的驅(qū)使外,更多要靠人本關(guān)懷等社會心理因素的激勵。我們知道外語教師很重視高級心理需求的滿足,外語教師有強(qiáng)烈的自尊、受到他人尊重的需要和榮譽(yù)、自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有這些需要得到滿足,外語教師的專業(yè)發(fā)展才會更有主動性和創(chuàng)造性,即外語教師這些高級需要的滿足對其工作本身是一種極大的激勵。而外語教師這些高級心理需要的滿足要靠學(xué)校給予外語教師更多的人本關(guān)懷、學(xué)校為外語教師營造良好的人本關(guān)懷的氛圍來實(shí)現(xiàn)。
(四)學(xué)校組織應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對外語教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)管理責(zé)任,實(shí)行以外語教師為本的管理,保障外語教師的專業(yè)權(quán)利。首先,外語教師的專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)的過程,這個過程伴隨著外語教師職業(yè)生涯的整個過程。學(xué)校作為行政組織責(zé)無旁貸的要擔(dān)負(fù)起對外語教師專業(yè)發(fā)展的管理責(zé)任。有些學(xué)校已經(jīng)先行一步,為每位外語教師建立了專業(yè)發(fā)展檔案袋,記錄外語教師專業(yè)發(fā)展的一點(diǎn)一滴。
其次,學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)具有自身教學(xué)行為的相對獨(dú)立性,每一位專業(yè)化的外語教師在其專業(yè)范圍內(nèi)從事著高度個性化的工作,并且在不同的教學(xué)情境中針對不同的學(xué)生因材施教,教學(xué)工作具有高度的藝術(shù)性。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校組織的主體,學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)卻具有松散結(jié)合的特性。學(xué)校管理對外語教師的教學(xué)工作很難實(shí)行嚴(yán)密統(tǒng)一要求、落實(shí)到每一秒和每一處的監(jiān)控。并且,目前隨著教育改革的深化,越來越強(qiáng)調(diào)充分尊重外語教師的專業(yè)權(quán)利,即教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)和進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。由德國社會學(xué)家馬克斯?韋伯最早提出的科層制雖然在現(xiàn)代社會被廣泛應(yīng)用于組織管理,但是卻不能應(yīng)用到學(xué)校管理的所有領(lǐng)域,否則在學(xué)校層層管制的等級權(quán)力體系下,下級外語教師受到數(shù)級領(lǐng)導(dǎo)的絕對控制和監(jiān)督,外語教師必須遵循各種的規(guī)章制度,外語教師的教學(xué)時間被大量管理時間擠占,教學(xué)效率降低,外語教師的專業(yè)發(fā)展勢必會受到阻礙。學(xué)校組織的使命是:發(fā)現(xiàn)外語教師,解放外語教師;給外語教師自由,讓外語教師幸福。有些東西是教不出來的,學(xué)校必須創(chuàng)造環(huán)境和氛圍,讓外語教師自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展。要倡導(dǎo)外語教師維持個性的張揚(yáng)??茖W(xué)的管理就是激活外語教師自主發(fā)展、自我提升的愿望,從而達(dá)成自然、自主、自由的成長,為外語教師的個性發(fā)展提供廣闊的空間。正是基于學(xué)校組織是一個松散結(jié)合的系統(tǒng),因而學(xué)校管理應(yīng)該注意如下方面:對學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的外語教師的管理,應(yīng)該破除嚴(yán)格的科層管理,給與外語教師充分的專業(yè)權(quán)利。
(五)加強(qiáng)校園文化建設(shè),為外語教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的文化氛圍,為形成外語教師良好的個性修養(yǎng)、高尚的道德品格、積極健康的態(tài)度等專業(yè)人格,敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神等外語教師專業(yè)精神提供土壤。
參考文獻(xiàn):
[1]張民選.外語教師發(fā)展――學(xué)生成功的基石[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.4.
【關(guān)鍵詞】英語教育;專業(yè)建設(shè);跨文化意識
隨著我國與其他國家交流的日益頻繁,人們普遍用英語進(jìn)行國際交流,英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。在當(dāng)前的學(xué)校教育過程中,英語教育專業(yè)建設(shè)取得了較大成就,但仍存在部分問題。伴隨著世界全球化的不斷發(fā)展,英語交流將日益廣泛,因此,有必要針對當(dāng)前英語教育專業(yè)建設(shè)中存在的問題提出相應(yīng)的改革措施,從而提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的英語能力。
一、英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性
伴隨著出國留學(xué)的熱潮,英語的應(yīng)用受到廣泛的推廣,英語專業(yè)也逐漸得到人們的重視,各種英語教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般紛紛建立,培養(yǎng)具有國際競爭力的英語教育專業(yè)人才,需要不斷加強(qiáng)英語教育專業(yè)的建設(shè)。由于中國與國際聯(lián)系日益緊密,復(fù)合型的外語人才成為現(xiàn)實(shí)社會的迫切需要,只有不斷加強(qiáng)英語教育專業(yè)建設(shè),才能不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才。
二、英語教育專業(yè)建設(shè)中的問題
1.英語教育專業(yè)課程設(shè)置不協(xié)調(diào)。雖然目前大多數(shù)國內(nèi)師范院校都開有英語教育專業(yè),但英語教學(xué)和相關(guān)教育專業(yè)課程卻由外語院系和教育院系分別承擔(dān),兩者之間的課程設(shè)置也并不協(xié)調(diào)。在制定培養(yǎng)方案過程中,往往會形成同一專業(yè)下兩個互不聯(lián)系的課程模塊。其結(jié)果導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生在日后從事英語教學(xué)工作的過程中,通常存在教育專業(yè)素養(yǎng)不足的問題,缺乏心理學(xué)專業(yè)的相應(yīng)知識和相關(guān)的教育理論知識。英語學(xué)科與教育學(xué)科不協(xié)調(diào),不利于英語教育專業(yè)的建設(shè)。
2.教師教學(xué)方法陳舊,實(shí)踐能力明顯不足。雖然素質(zhì)教育在不斷推廣,但相應(yīng)的教育理念和教育模式卻未能得到相應(yīng)的發(fā)展。英語專業(yè)教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的教師講解,學(xué)生記錄的模式,先進(jìn)的教學(xué)模式未能得到推廣,按部就班的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語水平難以得到提高。陳舊的教學(xué)方法,較大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升,影響了英語教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。此外,教師自身方面也存在一系列問題。教師自身缺乏足夠的文化功底,導(dǎo)致在教學(xué)過程中通常采用傳統(tǒng)的教育模式教育學(xué)生,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師自身教育理念落后,缺乏對學(xué)生積極引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一系列的問題,不利于英語教學(xué)的發(fā)展。
3.學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,通常只是加強(qiáng)對英語本身的學(xué)習(xí),而忽視了對英語背后的西方文化的關(guān)注與體驗(yàn)。文化是語言的內(nèi)涵,對外國文化不夠了解,容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。此外,英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言,如果學(xué)生只是通過課堂來學(xué)習(xí)英語,缺乏英語的實(shí)踐與應(yīng)用的意識,現(xiàn)實(shí)生活中難以完全熟練地使用英語,也不利于英語水平的提高。
三、英語教育專業(yè)建設(shè)的策略
1.實(shí)現(xiàn)英語與教育的學(xué)科融合。在英語教育教學(xué)過程中,為了提高學(xué)生的英語水平和相應(yīng)的教學(xué)水平,有必要改變英語與教育互不聯(lián)系的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)兩者的交叉融合。在制定英語教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時,做到英語專業(yè)課程與教育學(xué)專業(yè)課程的雙向兼顧,實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)。讓學(xué)生通過英語教育專業(yè)的學(xué)習(xí),既提升了英語水平,又掌握了相應(yīng)的教育學(xué)理論,在以后的英語教學(xué)生涯中能夠更好的從事教學(xué)管理工作。
2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提升教師的實(shí)踐能力。在英語專業(yè)教學(xué)過程中,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,教師通過先進(jìn)的教學(xué)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在英語的課堂教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生英語知識,還要引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)外國文化,從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)過程中,堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn),不斷的提升學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。打破傳統(tǒng)的教育模式,通過情景教學(xué)等模式,讓學(xué)生在課堂上通過角色模擬,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。由于教師的主導(dǎo)地位在英語教學(xué)過程中的重要性,有必要加強(qiáng)對英語教師的培養(yǎng)。不斷提升英語教師相應(yīng)的文化素養(yǎng),改變教師落后的教育觀念,從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師加強(qiáng)對英語教學(xué)的重視,在英語教學(xué)中做到積極順應(yīng)教育形勢,不斷地采用先進(jìn)的教學(xué)方式來教育學(xué)生,有助于加強(qiáng)英語教育專業(yè)的建設(shè),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識,加強(qiáng)學(xué)生對外國文化的體驗(yàn)。英語是一門國際流語言,是不同文化之間接觸的媒介,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,應(yīng)不斷強(qiáng)化相應(yīng)的跨文化意識。通過對西方文化的學(xué)習(xí),對中西文化的對比分析,有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識,從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在英語專業(yè)教學(xué)過程中,通過有計(jì)劃的學(xué)習(xí)語言文學(xué),使學(xué)生更好的了解單詞的意義延伸,從而減少學(xué)生的理解誤差。
四、結(jié)語
隨著國際化進(jìn)程的加快,中國與世界的聯(lián)系日益緊密,英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。針對傳統(tǒng)英語教育專業(yè)的一系列問題,通過實(shí)現(xiàn)英語與教學(xué)的學(xué)科融合,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提升教師的實(shí)踐能力,改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識,加強(qiáng)學(xué)生對外國文化的體驗(yàn),從而更好的進(jìn)行英語教育專業(yè)建設(shè),不斷地提升英語專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]李輝.對英語教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略[J].外語教學(xué),2011,05(06):49-52.
[2]蔡英南.對英語教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略[J].校園英語,2015,08(01):19.
摘要:經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定著語言的需求,在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢下,高校的英語教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中已經(jīng)起著不可忽視的作用,它可以為區(qū)域提供更多的復(fù)合型的英語專業(yè)人才,推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此我們務(wù)必要加強(qiáng)對高校英語教育的重視,并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求,創(chuàng)建一個獨(dú)具特色的,而且能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的英語教育模式。
關(guān)鍵詞 :高校英語教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè);人才需求;對接
為了推動我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我們應(yīng)該將高校的英語教育與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密的結(jié)合在一起,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求培養(yǎng)出更多的實(shí)用型的英語人才,進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求的對接,從而使英語教育更好的服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
一、高校英語教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響
1.高校英語教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟(jì)的對外發(fā)展速度也日漸加快,要想實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)走出去的發(fā)展目標(biāo),就要面臨較為嚴(yán)峻的語言挑戰(zhàn)。在技術(shù)創(chuàng)新與市場開發(fā)中,語言占據(jù)著不可忽視的作用,它在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中體現(xiàn)出了技術(shù)的差異、管理的差異以及文化的差異等等。目前我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中仍然面臨著許多的挑戰(zhàn),語言作為最直接的挑戰(zhàn)使技術(shù)含義、管理內(nèi)涵、價(jià)值觀、思維方式等都產(chǎn)生了較大的差異。因此要沖破這些阻礙與隔閡,逐漸的消除差異,就要不斷的加強(qiáng)高校英語教育,更多的培養(yǎng)一些與英語相關(guān)專業(yè)的技能型人才,重視專業(yè)英語(ESP)的教育,如機(jī)械工程英語、醫(yī)學(xué)英語等,使學(xué)生能夠在各自的領(lǐng)域中充分的發(fā)揮自己語言的優(yōu)勢,以此來不斷地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。
2.高校英語教育推動區(qū)域外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一個國家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以分為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上影響了一個國家或者地區(qū)整體的發(fā)展進(jìn)程,我國的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)一直處于貿(mào)易摩擦爭端不斷以及經(jīng)濟(jì)效益低下等局面,造成這些局面形成的原因之一就是語言文化的差異對于外貿(mào)經(jīng)濟(jì)中一些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的理解不夠全面,這就會帶來一定程度的損失。如今我國高校的英語教育分類不斷地明晰和細(xì)化,學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)更加深入的了解國外的文化、商業(yè)規(guī)則以及貿(mào)易習(xí)慣等等。這樣一來,在加強(qiáng)高校英語教育的基礎(chǔ)上,就能夠?yàn)槭袌鲚斔透嗟膶I(yè)型英語人才,在區(qū)域進(jìn)行外來資本、外來管理方式以及外來技術(shù)的引入時,發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢,進(jìn)一步的推動區(qū)域?qū)ν獾慕?jīng)濟(jì)文化交流,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
3.高校英語教育促進(jìn)區(qū)域文化的繁榮發(fā)展。高校外語教育的發(fā)展可以帶動區(qū)域內(nèi)的整個外語教育的發(fā)展,學(xué)生通過對英語全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以更多的了解國外的文化背景,再加上外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會吸引更多的外資企業(yè)與區(qū)域之間加強(qiáng)合作與交流,這樣一來就會為區(qū)域內(nèi)帶來新的思維和新的文化,最終滲透到人們的情感以及生活的領(lǐng)域,進(jìn)一步使區(qū)域文化與外來文化之間相互融合與促進(jìn),最終推動區(qū)域文化的創(chuàng)新和繁榮發(fā)展。
二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求對高校英語教育的要求
首先是要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況進(jìn)行高校英語教育。在進(jìn)行高校英語教育時,要充分地考慮區(qū)域的實(shí)際情況,改變傳統(tǒng)的教育理念和教育體制,以市場運(yùn)行的體制和需求為導(dǎo)向,以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為前提,進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)的制定。我國各個地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)建設(shè)都存在著一定的差異,這些差異的存在也決定了各個區(qū)域之間英語教育的層次與起點(diǎn)的不同。因此各個地區(qū)的高校英語教育應(yīng)結(jié)合著當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求,這樣才能更好的推動當(dāng)?shù)赜⒄Z教育事業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)出更多能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合型人才。
其次是將英語的應(yīng)用能力作為英語人才培養(yǎng)的根本。在進(jìn)行英語人才培養(yǎng)時,應(yīng)注重培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力,在扎實(shí)英語的基礎(chǔ)教育如聽、說、讀、寫的能力的前提下,增加一些英語應(yīng)用技能類型的課程,如對學(xué)生翻譯和寫作的訓(xùn)練,目的是為了使學(xué)生的判斷、總結(jié)、分析以及思維等綜合應(yīng)用能力進(jìn)一步得到提升。此外還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況與興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的專業(yè)。
三、高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略
1. 高校教師要深入了解培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才所要具備的要素以及區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性對于人才的需求,并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展的實(shí)際狀況進(jìn)一步的調(diào)整人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略,將以往的英語教學(xué)模式改革為基礎(chǔ)外語知識與專業(yè)外語知識一體化的模式,高校要結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特色,對專業(yè)英語知識進(jìn)行重點(diǎn)的教育和培養(yǎng),并且還要將素質(zhì)教育作為核心,以就業(yè)為導(dǎo)向,及時的補(bǔ)充并更新英語知識,培養(yǎng)出復(fù)合型專業(yè)化的英語人才,以便能夠適應(yīng)日益進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)與不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。
2.高校在進(jìn)行英語人才的培養(yǎng)時,還要考慮到不同區(qū)域所存在的經(jīng)濟(jì)、文化以及社會環(huán)境等各方面的差異,并結(jié)合不同的地域狀況采取不同的內(nèi)容和手段進(jìn)行英語知識的培訓(xùn),針對不同的專業(yè)有的放矢的進(jìn)行英語教育,以此來突出英語的實(shí)用性和適應(yīng)性。
3.近些年來,我國與國外交流的機(jī)會不斷增多,對外交教育也逐漸發(fā)展起來,中外合作辦學(xué)以及國外的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐中國等現(xiàn)象越來越多,這就為高校英語教育者提供了更多的學(xué)習(xí)和借鑒外國辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會,高校英語教育工作者應(yīng)不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)水平,學(xué)習(xí)更多新的知識,從而提高高校英語教育的水平,引進(jìn)和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法,進(jìn)一步的優(yōu)化教育資源,樹立一個服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程教育理念。
4.政府要加大對英語教育的投入,出臺相關(guān)的政策來支持當(dāng)?shù)馗咝S⒄Z教育事業(yè)的發(fā)展,給予當(dāng)?shù)馗咝8嗟霓k學(xué)自主權(quán),使其能夠更好地優(yōu)化自身的資源配置,使其更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。此外還要采用多種渠道來吸引各方面的力量來投資興辦一些特色外語教育,使英語教育得到更廣闊的發(fā)展空間,同時也帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
5.高校應(yīng)在區(qū)域內(nèi)展開大規(guī)模的調(diào)研活動,深入了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況,并根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的英語層次和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來制定教學(xué)目標(biāo),對一些傳統(tǒng)陳舊的英語課程進(jìn)行改革,增加一些新的英語專業(yè)課程,進(jìn)一步的擴(kuò)寬學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)專與寬的結(jié)合。
總之,高校的英語教育與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間有著相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系,只有將兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,并結(jié)合著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況和市場需求發(fā)展英語教育事業(yè),才能進(jìn)一步為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的英語實(shí)用型人才。
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一、設(shè)置英語教育專業(yè)是國際社會發(fā)展及英語教育事業(yè)改革的需要
1.國際化英語教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要
英語(語言)教育專業(yè)在國外又稱ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(EnglishEducation)等,僅美國就有260多所院校開設(shè)以上專業(yè),如波士頓大學(xué)和加州大學(xué)的TESOL專業(yè)很受歡迎。全球英語學(xué)習(xí)的熱潮正使英語語言教育廣受關(guān)注,我國每年赴英美就讀英語教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年增加,英語教育專業(yè)正成為許多文科學(xué)生眼中的“香餑餑”,越來越多的英語專業(yè)學(xué)生把英語教育作為出國留學(xué)首選專業(yè)之一(張晶晶2007)。英語教育專業(yè)歸國留學(xué)生有著豐富的海外文化背景和專業(yè)學(xué)術(shù)背景,通曉最前沿的英語教育理論,具備更為深厚的英語教學(xué)功底,因此成為眾多高端英語教育機(jī)構(gòu)爭相選聘的人才。事實(shí)上,英語教育專業(yè)的設(shè)置有利于我國的英語教師教育與國際英語教育接軌,共享市場和資源,并逐步開發(fā)具有影響力的教師教育國際合作項(xiàng)目。就教育資源而言,我們的英語教育需要借鑒國外先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐;就市場情境而言,我們培養(yǎng)的是具有國際競爭能力的英語教育專業(yè)人才,我們的畢業(yè)生應(yīng)具備國際教育視野和理念,具有在國外競爭就業(yè)的能力;就國際合作項(xiàng)目而言,我們需要對接國際公認(rèn)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或頂尖大學(xué)的英語師資培養(yǎng),在課程對接、學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)模式、教師資格等方面達(dá)成共識和雙贏。
2.“復(fù)合型”英語教師教育人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)需要
為了適應(yīng)社會發(fā)展與人才市場的現(xiàn)實(shí)需要,從20世紀(jì)80年代中期開始,國內(nèi)數(shù)所外國語學(xué)院陸續(xù)開始在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程,在英語教學(xué)的框架下從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗(yàn)。隨著這一實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大,特殊用途英語(ESP)教育在國內(nèi)許多開設(shè)英語專業(yè)的高校如火如荼地展開,在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才方面取得了階段性的成果。2000年,高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上制訂了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,并獲教育部批準(zhǔn)在全國實(shí)行。大綱規(guī)定:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”這是國家首次以正式文檔的形式確定高校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。
1993年英語教育曾被列入本科專業(yè)目錄,但在1998年教育部組織的本科專業(yè)目錄修訂時,又將其取消,使得英語教育作為本科專業(yè)發(fā)展和建設(shè)尚未完全成熟便中途夭折。
目前,國內(nèi)師范院校保留了師范類英語專業(yè),繼續(xù)從事英語教育師資的培養(yǎng),只在??茖哟卧O(shè)有英語教育專業(yè),為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語師資。國家《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后,上海師大、北京師大等先后開始了本科層次小學(xué)英語教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)(鄧秀華2010)。教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)決定了“英語+教育”的學(xué)科發(fā)展方向,決定了英語教育專業(yè)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位。然而,已有的師范類英語專業(yè)(本科層次)并未真正滿足中小學(xué)英語教育改革與發(fā)展的需要,并未真正實(shí)現(xiàn)“英語+教育”的融合與共生。其他類型院校的英語專業(yè)則缺乏教育的學(xué)科屬性與定位,培養(yǎng)的人才在專業(yè)素養(yǎng)層面不能適應(yīng)中小學(xué)英語教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。因此,立足于“英語+教育”,設(shè)置英語教育專業(yè),多類型高校共同開展復(fù)合型英語師資培養(yǎng)工作,已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)英語教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
3.進(jìn)一步提高中小學(xué)英語師資隊(duì)伍規(guī)格和質(zhì)量的迫切需要
當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需要,中小學(xué)英語教師數(shù)量總體不足,小學(xué)英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺編,專任教師尤為缺乏。就中小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)而言,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)(胡俊杰2009),現(xiàn)有英語教師中非英語專業(yè)教師及轉(zhuǎn)崗教師的比率達(dá)到50%,部分地區(qū)甚至高達(dá)80%。就陜西省而言(陳曉福、魏天偉2009),截至2008年中小學(xué)英語教師共35787名,其中碩士層次的教師432名,占到約1.2%,本科層次的教師18900名,占到約52.8%,??茖哟蔚慕處?5321名,占到約42.8%,高中學(xué)歷以下的教師1134名,約占3.2%。中小學(xué)英語教師學(xué)歷水平總體不達(dá)標(biāo),小學(xué)英語教師的主體為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)水平不過關(guān)的新聘或轉(zhuǎn)崗教師。尤其在新一輪課程改革背景下,中小學(xué)英語教師學(xué)歷低、教學(xué)能力和科研能力不強(qiáng)的問題愈發(fā)凸顯。提升中小學(xué)英語教師隊(duì)伍的規(guī)格質(zhì)量與層次水平的重要性與急迫性不言而喻。
學(xué)歷層次并不等同于教師的專業(yè)素養(yǎng),只有把教師素養(yǎng)培育完全落實(shí)到學(xué)歷教育的整個過程,高學(xué)歷才能真正代表高專業(yè)素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)提出的“教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生1分+教材2分+環(huán)境4分+教法3分)×教師素質(zhì)”。評價(jià)公式表明:提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵同樣在于英語教師的素質(zhì),在于英語教師教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與層次,在于英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。英語教育作為獨(dú)立設(shè)置的本科專業(yè)無疑有利于中小學(xué)英語教師隊(duì)伍規(guī)格與質(zhì)量的提升(尤其有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)),有利于較為系統(tǒng)地提高未來英語教師的專業(yè)素養(yǎng),從而最終適應(yīng)未來社會國際化的發(fā)展趨勢與中小學(xué)英語教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。
二、國際化視野下英語教育專業(yè)的學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)
英語教育專業(yè)是一個跨學(xué)科專業(yè),覆蓋英語、教育學(xué)、心理學(xué)三個學(xué)科,其專業(yè)的學(xué)科定位決定專業(yè)建設(shè)的學(xué)科屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。英語教育專業(yè)定位在英語學(xué)科,確立了英語學(xué)科本體性地位,使英語技能和英語專業(yè)知識教學(xué)成為英語教育專業(yè)建設(shè)的必要條件;教育學(xué)和心理學(xué)作為支撐學(xué)科,則成為英語教育專業(yè)建設(shè)的充分條件。1993年國家教委設(shè)置英語教育專業(yè)時,把該專業(yè)確定在英語學(xué)科下,也就是說,該專業(yè)畢業(yè)生所獲學(xué)位為文學(xué)學(xué)士(英語教育專業(yè))。把英語學(xué)科確定為“本體學(xué)科”,也基本符合美英等國對英語教育專業(yè)學(xué)科定位的普遍做法。國外大學(xué)的普遍做法是本科層次英語教育專業(yè)定位在英語學(xué)科,而碩士層次英語教育專業(yè)定位在教育學(xué)。以IllinoisStateUni-versity、DelawareStateUniversity、NationalUniversityinNe-vada和HamlineUniversity為例(如表1),英語教育專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生獲得的學(xué)位分別為B.AinELT、B.A.inEE、B.AinSecondaryEnglishEducation和B.A.inESL,其院系設(shè)置基本歸屬在教育院系。美國高校本科層次的英語教育相關(guān)專業(yè)較為獨(dú)立,但卻十分注重學(xué)科的交叉與融合。在英語教育專業(yè)碩士層次的人才培養(yǎng)方面,我們以英國、新加坡、澳大利亞、美國等6所大學(xué)為例(如表2),六所大學(xué)的學(xué)位分別為M.AinTESOL、M.EdinELT、M.EdinTESOL、M.EdinELEM.AinELE、M.EdinTESOL和M.EdinTESL,專業(yè)設(shè)置的院系基本歸屬在教育院系。西方英語教育專業(yè)已經(jīng)成為一個獨(dú)立的學(xué)位體系,BA和MA均設(shè)置了專有的學(xué)位名稱,這表明英語教育專業(yè)在西方教育體系中是獨(dú)立設(shè)置,且具有較大的教育需求。
英美國家本科階段的英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常明確,就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。以美國為例,美國的英語教師教育完全以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的結(jié)合和統(tǒng)一。英語教育專業(yè)開設(shè)資格一般需要NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation統(tǒng)一認(rèn)定,以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中核心課程設(shè)置由兩大塊構(gòu)成,即教育學(xué)和語言知識。威斯敏斯特大學(xué)的英語語言教育專業(yè)課程就包括英語教學(xué)法、英語教育心理學(xué)、第二外語學(xué)習(xí)理論、課堂英語教學(xué)與研究、語言教學(xué)測試評估、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等,能使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的英語教學(xué)方法和相關(guān)的教學(xué)管理知識。如表3,漢姆林大學(xué)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置分為EducationCourses和ESLCourses課程兩大類。學(xué)生在第二學(xué)期末和第六學(xué)期末分別參加PPST1和PPST2考試,即職前技能考試I(Pre-ProfessionalSkillsTests,PPST1)和職前技能考試II(Pre-ProfessionalSkillsTests,PPST2)。PPSTI主要測試閱讀、寫作等技能,考生通過后方可繼續(xù)從事教師教育課程的學(xué)習(xí)。許多州把PPST1成績看作學(xué)生獲取教師資格證的必要條件之一。PPSTII測試學(xué)生具體學(xué)科(包括K-12的主要科目)知識及學(xué)科教學(xué)技能的掌握程度。
基于國內(nèi)外英語教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況,我們需要進(jìn)一步調(diào)整與明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),修訂人才培養(yǎng)方案,建立系統(tǒng)的英語教師教育課程體系,在培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,凸顯實(shí)踐性和師范性,探索教師教育新模式。同時,重視英語教育的教育專業(yè)特性,注重學(xué)生教育意識、教師素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)塑造,保證所培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)工作,引領(lǐng)英語教學(xué)的改革發(fā)展,熱愛和忠誠于英語教育事業(yè)。
三、英語教育專業(yè)建設(shè)亟待解決的幾個問題及其改革策略
1.英語教育專業(yè)的內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)方向
英語教育面臨著自身發(fā)展的困境與難題,普通英語教育(EnglishforGeneralPurpose,EGP)和專門用途英語教育(EnglishforSpecialPurposes,ESP)的分化成為改革的內(nèi)在趨勢。一般而言,普通英語教育(EnglishforGeneralPur-pose,EGP),即是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識世界及培養(yǎng)心智,它是對人的全面教育,是全球化背景下的一種素質(zhì)教育,不應(yīng)僅僅視外語學(xué)習(xí)為一種工具的掌握與使用;專門用途英語教育(EnglishforSpecialPurposes,ESP),則是在普通英語教育的基礎(chǔ)上,突出英語教育的應(yīng)用性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性等特征。如圖1,EOP是具有職業(yè)傾向性的英語教育,而EAP則是具有學(xué)術(shù)傾向性的英語教育,這兩個趨向反映了英語專業(yè)發(fā)展的總體趨勢。EAP又細(xì)化為EGAP和ESAP,前者側(cè)重于某一學(xué)科方向的學(xué)術(shù)性研究領(lǐng)域,后者則側(cè)重于某一學(xué)科的職業(yè)特質(zhì)研究。英語教育專業(yè)教育(EnglishforEnglishEducators)可以歸結(jié)到ESP的專業(yè)背景下,它是教育學(xué)科方向的ESP的一種綜合體。英語教育專業(yè),首先要達(dá)成EGP的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),在此基礎(chǔ)之上形成教育類ESP的特色專業(yè)發(fā)展方向,既重視職業(yè)傾向性的專業(yè)用途英語學(xué)習(xí),也重視學(xué)術(shù)性研究對于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。總體而言,英語教育專業(yè)是一個跨學(xué)科專業(yè),需要英語語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多種學(xué)科的支撐。英語教育專業(yè)關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)英語并掌握英語習(xí)得理論,而且是學(xué)習(xí)者如何學(xué)會教,如何掌握教學(xué)理論和熟練應(yīng)用教學(xué)法。
2.“兩張皮”現(xiàn)象與英語教育專業(yè)的學(xué)科交叉融合
目前國內(nèi)師范類院校雖有英語教育方向,但英語教學(xué)歸屬外語院系,相關(guān)教育學(xué)科專業(yè)課程由教育學(xué)院承擔(dān),培養(yǎng)計(jì)劃分別實(shí)施,課程設(shè)置互不協(xié)調(diào)。開設(shè)英語(教育)專業(yè)的其他類型高校(尤其是外語類高校)在制定培養(yǎng)方案時,只是將英語專業(yè)課程和教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行了簡單取舍,形成了一個專業(yè)方向下的兩個涇渭分明、互無內(nèi)在聯(lián)系的課程模塊,英語學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”現(xiàn)象未能予以有效解決。一方面,教育專業(yè)素養(yǎng)欠缺是英語專業(yè)畢業(yè)生從事英語教學(xué)工作普遍存在的問題。英語專業(yè)學(xué)生從事英語教學(xué)、教學(xué)研究及管理工作,往往缺乏教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識,以及教學(xué)法理論及實(shí)踐方面的智力支撐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,中小學(xué)英語教師教育專業(yè)素養(yǎng)的問題更加凸顯;另一方面,“在復(fù)合型人才培養(yǎng)的試驗(yàn)過程中,個別英語院系開設(shè)過多的相關(guān)專業(yè)課程,對于學(xué)生的英語實(shí)踐能力的訓(xùn)練有所忽視,學(xué)生的英語基本功,特別是閱讀和寫作能力有所削弱”(胡文仲2008)。英語教育專業(yè)建設(shè)必須尋找出應(yīng)對這種顧此失彼現(xiàn)象的有效途徑,化“相克”為“相生”。事實(shí)上,英語學(xué)科與教育學(xué)科是英語教育專業(yè)的兩大學(xué)科基礎(chǔ),兩者的交叉融合是英語教育專業(yè)建設(shè)的根本所在。英語教育專業(yè)建設(shè)需要引進(jìn)吸收國際英語教育新理念、新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)施分階段兼顧,重新優(yōu)化課程體系及課程模塊,將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。
3.英語教育專業(yè)的特色化辦學(xué)方向
1)立足英語學(xué)科優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色化方向
夯實(shí)英語學(xué)科基礎(chǔ),在英語專業(yè)建設(shè)的過程中提高英語類課程的實(shí)效性,強(qiáng)調(diào)逐步由本體性專業(yè)知識體系向條件性知識體系的轉(zhuǎn)軌。在系統(tǒng)提升英語專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè),并逐步實(shí)現(xiàn)本、碩一體的英語教育專業(yè)建設(shè)。本科階段的重心是英語專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。
課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要分階段有側(cè)重完成三個課程模塊,即英語課程模塊、教育課程模塊和教育類ESP課程模塊,三個課程模塊相互交叉和融合,構(gòu)成英語教育的專業(yè)內(nèi)涵;碩士階段的重心是教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升,同時強(qiáng)調(diào)課程的延續(xù)性和實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)教育類ESP專業(yè)建設(shè)的學(xué)術(shù)傾向性和職業(yè)傾向性,前者以外語教師教育和外語課程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)性碩士專業(yè)建設(shè)為主,后者則側(cè)重于教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)的專業(yè)建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)英語教育專業(yè)的高層次化、一體化建設(shè)。
2)英語教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開發(fā)
以系統(tǒng)開發(fā)英語教師職前教育特色課程為突破口,促進(jìn)英語教育專業(yè)優(yōu)勢與特色的有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)“英語+教育”的雙專業(yè)協(xié)同發(fā)展。我們需要從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)等環(huán)節(jié)入手,對國內(nèi)外英語教師教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及授課方式等進(jìn)行調(diào)研,制定特色課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱,組建特色課程開發(fā)隊(duì)伍,開發(fā)特色課程資源開發(fā),謀求有針對性的教學(xué)策略。英語教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開發(fā),首先應(yīng)立足于英語學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢,將相關(guān)的教育學(xué)科內(nèi)容融入到英語的課程與教學(xué)之中(諸如閱讀、翻譯、寫作和聽說等課程),使學(xué)生在增強(qiáng)英語專業(yè)技能的同時更多地關(guān)注到教育學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容;其次對教育學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“精加工”,使學(xué)生掌握基本的教育理論,領(lǐng)悟經(jīng)典的教育思想,關(guān)注教育研究的前沿動態(tài),這體現(xiàn)了教育學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與前沿性。
3)實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)的合作與雙贏
優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)是保障中小學(xué)英語教師教育質(zhì)量的重要因素,也是應(yīng)用型中小學(xué)英語師資培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)科研工作的合作與雙贏,而且能夠使學(xué)生在教育實(shí)踐中提升自身的專業(yè)素養(yǎng),將科研引入到教學(xué)之中。在實(shí)踐教學(xué)與科研基地,我們可以選聘一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研素養(yǎng)高的專家教師和骨干教師,作為中小學(xué)英語教師教育的實(shí)踐指導(dǎo)教師,在實(shí)踐教學(xué)和科研合作中建立一種長效機(jī)制,將實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)做實(shí)做強(qiáng)。此外,高校也可以在科研指導(dǎo)、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面為實(shí)踐教學(xué)與科研基地提供有力的支持與幫助,共同策劃教改科研項(xiàng)目,攜手推進(jìn)中小學(xué)英語教師教育的改革與發(fā)展,從而切實(shí)提高中小學(xué)英語教師教育的規(guī)格質(zhì)量與層次水平。
四、結(jié)語
自從改革開放以來,對外貿(mào)易對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的著十分重要的影響。在這種影響下,唯有加強(qiáng)高校公共英語的教育發(fā)展,才能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)向國際化目標(biāo)發(fā)展的進(jìn)程。因此目前來看,在教育形勢上,強(qiáng)化高校公共英語的教育水平才是最為重要的目標(biāo)。
二、影響高校公共英語教育發(fā)展的問題
所在在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的推動下,以及改革開放深化進(jìn)程的影響下,高校公共英語教育的發(fā)展有了較大的進(jìn)步。然而在某些方面仍然存在著諸多影響其發(fā)展的問題因素,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:第一,高校公共英語教育定位不準(zhǔn)確問題。隨著對外開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,高校公共英語教育已經(jīng)成為了一種語言上的知識承接,更可以說是一種語言學(xué)科目。同時,由于英語教學(xué)還處于一種不是很完善的階段,目前高校公共英語的教學(xué)將重點(diǎn)核心部分均放于英語的語言學(xué)習(xí)上。這就導(dǎo)致了高校學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語過程中雖然有著較強(qiáng)的語言基礎(chǔ),但卻缺乏一定的語言分析及語言邏輯能力,從而導(dǎo)致了高校公共英語教育無法正常發(fā)展。第二,課程設(shè)置的問題。在成功進(jìn)入WTO以后,英語教學(xué)就已經(jīng)成為高校占據(jù)主導(dǎo)地位的一門學(xué)科。而高校在公共英語教學(xué)中也將重點(diǎn)放于英語的語法、解讀以及詞匯中,使公共英語的教學(xué)一度成為高校所有學(xué)科中用時最長的一門科學(xué)。隨著教育體制的改革以及高校公共英語教學(xué)的改革,高校公共英語逐漸將教學(xué)內(nèi)容由枯燥的整篇閱讀演變?yōu)榍榫敖虒W(xué)模式,但這種方式也只是將公共英語換一種較為靈活的方式進(jìn)行教學(xué),本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。第三,評估機(jī)制問題。目前高校在公共英語教學(xué)中,還沒有制定出一套完善的評估管理機(jī)制。2014年教育部門對高校公共英語教育所制定的《高校公共英語教育試行制度》雖然有較為完善的規(guī)定,但由于各地市高校公共英語的教學(xué)水平及生源整體水平的不同,此制度不能適用于全部高校公共英語的教育。因此,就造成了某些高校在公共英語教育教學(xué)中沒有一個具體的制度作為依照和評估,影響著高校公共英語教育的發(fā)展。第四,教師自身的問題。在高校公共英語教育中,老師是教學(xué)的主體。但目前據(jù)對全國性高校公共英語教學(xué)工作者的考核發(fā)現(xiàn),許多高校公共英語教學(xué)工作者自身存在著很大的不足。其主要表現(xiàn)為一些老師在教學(xué)中只能按照課本對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),一旦學(xué)生的問題超出課本,老師就無法回答。另外,一些老師自身有著較高的專業(yè)能力,但在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對英語課外閱讀的需求,以至于公共英語教學(xué)活動中,一但出現(xiàn)了課本外的閱讀時,學(xué)生就無法進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)了,從而在很大程度上影響著高校公共英語的教學(xué)發(fā)展。
三、高校公共英語教育改革方法
針對以上所提到的在高校公共英語教育中所出現(xiàn)的問題以及對其發(fā)展的影響,相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員制定出了以下幾點(diǎn)可行性較高的改革辦法:第一,重新定位高校公共英語教育。對高校公共英語教育準(zhǔn)確的定位是目前提高公共英語教學(xué)能力的重要目標(biāo)及重要的指導(dǎo)思想。2013年出臺的《高校公共英語教育制度》中明確指出,高校公共英語教學(xué)任務(wù)的實(shí)施是高校教育活動中一個重要的組成部分,它在教學(xué)活動中不僅僅是一門學(xué)科,更是學(xué)生拓展知識、了解世界性文化的一個重要的途徑。因此,高校公共英語的教學(xué)應(yīng)把重心定位于素質(zhì)教育上,使高校公共英語的教學(xué)核心由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為文化的積累與學(xué)習(xí),同時將目標(biāo)定位于提高學(xué)生跨國交際能力上。第二,設(shè)置多層次的教學(xué)活動。在高校公共英語教學(xué)中,只有不斷地創(chuàng)新才能迎合新時代的發(fā)展需求。因此,各地區(qū)高校在公共英語教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)自身的生源及師資能力的不同設(shè)置一些靈活多變的教學(xué)活動。例如:某高校在進(jìn)行多層次課程設(shè)置中,就根據(jù)了學(xué)生性質(zhì)的不同分化出了具體的教學(xué)活動任務(wù)。為:一年級主要是以公共英語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)主為,同時設(shè)置課外閱讀活動;二年級在英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上開設(shè)ESP課堂,使學(xué)生掌握更多的英語知識;三、四年級的學(xué)生由于有了一定的公共英語基礎(chǔ),在此之上開設(shè)幾門其它的外語課程,這種形式下一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間長度,減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的疲勞程度,另一方面又可以保證英語教學(xué)的有效性,為學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握及學(xué)習(xí)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。第三,師資多元化改革。在高校公共英語教育中,老師是主導(dǎo)群體,同時也是教育改革的先行者。因此,在高校公共英語改革中,首先各高校要根據(jù)自身師資能力的不同選擇出一些專業(yè)知識及教學(xué)能力均過硬的老師對他們進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)。同時,高校要引入一些高校畢業(yè)具有較強(qiáng)專業(yè)能力的高材生,這樣可以給高校公共英語教育中注入一些新鮮的元素。另外,針對于一些條件較好的高校來說,學(xué)??梢酝ㄟ^交流引入一些外國教師,使其與本校公共英語老師形成一個強(qiáng)大的英語教育團(tuán)體,從而全方位提高高校公共英語的教育水平。除此之外,高校老師在公共英語教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,多閱讀一些與公共英語課程相關(guān)的課外書,以增加學(xué)生們的英語知識積累,促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
1 社會用人單位對外語類人才的需求狀況
1.1 社會對外語人才的整體需求狀況
有調(diào)查指出,英語作為一門主要的外語在我國的企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)和管理工作中還是相當(dāng)重要的,單位的日常工作需要甚至是經(jīng)常需要使用英語,其中涉外企業(yè)等一些其他企業(yè)的部分部門對英語有較強(qiáng)的需求。具體對聽說讀寫等技能的需求上,社會上對英語聽和說的技能需求量最大。就英語知識而言,企事業(yè)單位最看重的還是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識。
1.2 用人單位對外語人才的基本要求
在一項(xiàng)用人單位最看重員工的哪些基本素質(zhì)調(diào)查問卷中,筆者發(fā)現(xiàn)人際溝通能力、專業(yè)水平和思想修養(yǎng)占員工基本素質(zhì)的前三位。對于外語人才來說,其人際溝通能力如何,專業(yè)水平的高低則完全取決于其英語綜合應(yīng)用能力的高低。而他們的思想道德修養(yǎng)也是其在大學(xué)生活期間所培養(yǎng)并形成的。
概括的說,社會需要的是具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu),專業(yè)能力強(qiáng),并擁有良好的英語綜合運(yùn)用能力,同時思想道德修養(yǎng)較好的應(yīng)用性人才。為了更好的滿足社會對人才的需求,高校的外語教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),提高他們的實(shí)際操作能力,使高校畢業(yè)生的基本素質(zhì)和企業(yè)的用人需求達(dá)到最大程度的吻合。
2 目前大學(xué)外語教學(xué)的整體狀況
目前我國高校英語教育中的部分內(nèi)容還不能滿足適應(yīng)服務(wù)社會的這一目的。各高校的非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教育課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)同一,未能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,甚至有部分高校因英語教學(xué)資源短缺、師資力量不足而實(shí)行多班級、多專業(yè)的共同授課的形式進(jìn)行英語教學(xué);教學(xué)內(nèi)容過于單一,課程內(nèi)容只有通用英語,沒有對不同專業(yè)、不同特性以及不同職業(yè)取向的學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)和施教。在這種情況之下,高校畢業(yè)生對英語知識的掌握僅僅限于公共英語領(lǐng)域,過于膚淺片面,缺乏適用于本專業(yè)、本學(xué)科以及日后從業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性英語知識。同時,高校忽視培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、譯等實(shí)踐能力,也導(dǎo)致學(xué)生在正式步入社會之后,難以在工作崗位上做到英語的學(xué)以致用。此外,高校英語教師對除英語以外的其他學(xué)科有關(guān)知識和技能的了解不多,對非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教育不夠重視,直接導(dǎo)致了高校英語教育質(zhì)量普遍偏低、教育的專業(yè)性不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
3 基于社會需求的大學(xué)英語教學(xué)模式
3.1 加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。根據(jù)用人單位的反饋意見,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和基本聽說能力。為此大學(xué)外語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,使封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代開發(fā)式教學(xué)模式,在教學(xué)過程中以學(xué)生的英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)為教育的核心和重點(diǎn),適當(dāng)增加英語教學(xué)的實(shí)踐性,在課堂內(nèi)創(chuàng)新使用專題訓(xùn)練、案列講解、小組討論、場景模擬、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等豐富多樣的教學(xué)活動,使課堂教學(xué)成為大學(xué)生英語語言實(shí)踐活動的重要組成部分。另外,教師還應(yīng)該在課堂以外,為學(xué)生提供真實(shí)的英語交際情景并使其有機(jī)會將所學(xué)的英語知識和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,可以在教育資源允許的條件下創(chuàng)建以談判廳、娛樂室、咖啡館等為代表的英語校內(nèi)實(shí)踐室,為學(xué)生的英語實(shí)踐提供良好的環(huán)境。此外,高校教師應(yīng)該主動向教學(xué)管理部門申請,更新考試內(nèi)容和考核方式,將英語聽、說等實(shí)踐項(xiàng)目納入到考試重點(diǎn)中去,并豐富考試形式,例如提供時事、熱點(diǎn)話題并組織學(xué)生分組討論、相互辯論或進(jìn)行事件引申講解等,以激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的積極主動性和創(chuàng)新實(shí)踐性??傊?,高校應(yīng)該以學(xué)生英語綜合能力的提高為前提,采取行之有效的授課方式,課下也要盡可能多的為學(xué)生提供英語聽、說、讀、寫、譯的環(huán)境,經(jīng)過這樣專業(yè)化的訓(xùn)練,使畢業(yè)生的英語水平經(jīng)得住用人單位的檢驗(yàn)。
3.2 加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的專業(yè)針對性。對學(xué)生專業(yè)知識有關(guān)的英語教學(xué)基于更多的關(guān)注是即將走上工作崗位的學(xué)生的共同愿望。這樣,大學(xué)外語教師在搞好公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,要以學(xué)生未來的職業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語教育。具體實(shí)行辦法可以是在高校內(nèi)以年級為單位,對一、二年級學(xué)生仍舊采用英語公共基礎(chǔ)課程的教育模式,培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的通用英語基礎(chǔ)知識和技能,夯實(shí)學(xué)生在聽、說方面的知識和能力基礎(chǔ);而對三、四年級的學(xué)生就要施以與專業(yè)相關(guān)的英語課程教育模式,以學(xué)生專業(yè)為基準(zhǔn),根據(jù)其就業(yè)意向進(jìn)行分流,將統(tǒng)一的英語教育分編為例如商業(yè)英語、旅游英語、建筑英語等具有不同專業(yè)傾向的課程模塊,實(shí)現(xiàn)課程模式的專精和深入,這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)英語詞匯上的知識儲備,使其更多地掌握英語專業(yè)術(shù)語,加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨文化交際能力,注重對學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng),為其在今后實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中解決所面臨的困難奠定基礎(chǔ)。
4 加強(qiáng)對西方文化的滲透