時(shí)間：2023-03-03 15:55:18
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在2013年國(guó)家專業(yè)目錄中合并入漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。
主干課程：
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 古漢語(yǔ) 文化觀照
古代漢語(yǔ)是高等院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)語(yǔ)言工具課，主要是系統(tǒng)講述關(guān)于古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，闡明有關(guān)古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高其“語(yǔ)言科學(xué)的理論素養(yǎng)”及“閱讀文言文的能力”[1]。在新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，對(duì)外漢語(yǔ)更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育，這種轉(zhuǎn)變要求我國(guó)的高等院校培養(yǎng)出來(lái)的從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師不僅具有教授漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的能力，還要具備較高的中國(guó)文化素養(yǎng)。古代漢語(yǔ)作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，自然也要服務(wù)于漢語(yǔ)國(guó)際化的國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于古代漢語(yǔ)課程內(nèi)容的繁雜枯燥以及教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課普遍不感興趣，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。如何克服古代漢語(yǔ)教學(xué)面臨的困難，成為高校古代漢語(yǔ)教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)古漢語(yǔ)教學(xué)只有自覺(jué)進(jìn)行文化教學(xué)，才能使枯燥的語(yǔ)言文字理論變得富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，不但能提高課堂教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性，豐富古漢語(yǔ)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
一、挖掘漢字的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)字詞意義的理解
漢字是表意文字，通過(guò)字形來(lái)表現(xiàn)詞義。古漢語(yǔ)中，大多數(shù)詞都是多義詞，這些意義之間有著或近或遠(yuǎn)的引申聯(lián)系，順著這些引申線索，我們總能追溯到某個(gè)字（詞）的本義。詞的本義就是漢字據(jù)以構(gòu)形的基礎(chǔ)。運(yùn)用漢字的構(gòu)形理論分析字形與詞本義之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解古代漢民族的文化，也能更好的理解本義與后世引申義之間的聯(lián)系，加深對(duì)詞義的理解。如“年”，甲骨文作“”，上面是“禾”，下面是“人”，像人頭上頂著禾的樣子，表示谷物成熟后收割了下來(lái)，頂在頭上拿回家。因此，“年”的本義為谷物成熟。古代一年種一次莊稼，谷物從這次成熟到下次成熟就是一年的時(shí)間，因此，“年”就有了時(shí)間單位“年歲”的含義，從“年歲”義引申出“年節(jié)”義，也就是我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。關(guān)于春節(jié)還流傳有各種民間傳說(shuō)，茲不贅述。年節(jié)一過(guò)，人也增加了一歲。于是“年”又引申指人的年齡?！墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨》：“年四十而見(jiàn)惡焉，其終也已?！蔽覀兺ㄟ^(guò)分析“年”的字形構(gòu)造知其本義，又進(jìn)一步結(jié)合古代社會(huì)生活和有關(guān)傳說(shuō)分析其各意義之間的引申聯(lián)系，這樣就加深了學(xué)生對(duì)其意義的理解。國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生認(rèn)為“凡解釋一字即是做一部文化史”[2]。作為漢文化的載體，對(duì)漢字中蘊(yùn)含的古代文化予以闡釋，不但能夠提高學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且促使他們做深入的探索，實(shí)現(xiàn)真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
二、精選語(yǔ)法用例，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)法規(guī)律的同時(shí)接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶
語(yǔ)法是古代漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，內(nèi)容瑣碎而枯燥。各種古漢語(yǔ)句式的不同形式特點(diǎn)，不同詞類的虛詞的語(yǔ)法功能及與現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系都讓學(xué)生頗感頭疼。如果教師能夠精選古代經(jīng)典中既反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具有語(yǔ)法特點(diǎn)的典型例句作為語(yǔ)料，用來(lái)分析古漢語(yǔ)的句式和虛詞，那么，就會(huì)讓學(xué)生既容易掌握這些句式的形式特點(diǎn)和虛詞的功能，又充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如“詞類的活用”一節(jié)就是講古代漢語(yǔ)敘述句的謂語(yǔ)不僅可以是動(dòng)詞，也可以是名詞、形容詞，而且作謂語(yǔ)的名詞、形容詞可以和賓語(yǔ)形成使動(dòng)、意動(dòng)等特殊的語(yǔ)義關(guān)系。我們以《孟子·盡心上》里面的“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”來(lái)說(shuō)明形容詞的意動(dòng)用法，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到人的視點(diǎn)越高，視野就越寬廣的道理，進(jìn)而對(duì)人生有更深的認(rèn)識(shí)。又如《古代漢語(yǔ)的詞序》一節(jié)講賓語(yǔ)前置現(xiàn)象，我們以《論語(yǔ)·學(xué)而》中的“不患人之不己知，患不知人也”為例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“否定句中代詞賓語(yǔ)前置”的規(guī)律。因?yàn)樵摼淝鞍氩糠址洗艘?guī)律，后半部分因?yàn)橘e語(yǔ)是名詞“人”就不符合此規(guī)律的要求，故不能前置。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中“知人”的必要性。我們總是說(shuō)知己難覓，其實(shí)，等到我們學(xué)會(huì)了主動(dòng)去“知人”，“知己”離我們也就不遠(yuǎn)了。又如學(xué)習(xí)“者”字結(jié)構(gòu)，我們以《道德經(jīng)》第三十三章“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！睘槔?，既讓學(xué)生掌握“者”字結(jié)構(gòu)的形式和意義，也讓學(xué)生從圣人言中學(xué)習(xí)到生活的真諦。這樣我們就把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與枯燥的語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，教學(xué)效果自然會(huì)好很多。
三、補(bǔ)充文選閱讀所需的古代文化常識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
文選是古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，文選的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力”的目的，文選教學(xué)一般占到古代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的一半左右，可見(jiàn)文選有多么的重要。與文字、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)相比，文選更緊密地聯(lián)系著中華民族廣闊的古代生活以及民族的心理、風(fēng)物、思維方式、價(jià)值取向和行為特征等，是民族思想、民族情感和民族精神的歷史記錄與寫(xiě)照。所以，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的過(guò)程，自然就是學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)所包容的民族文化精神的過(guò)程，是了解民族歷史并接受民族思想、情感和精神教育的過(guò)程。
文選教學(xué)以解釋詞句為主，只有讓學(xué)生對(duì)文中的詞句的意義都懂透了，學(xué)生才能舉一反三，讀懂其它的文言作品。一般而言，只要把文選中重點(diǎn)的詞句講清楚了，學(xué)生對(duì)文章的理解也就差不多了。除了詞句的障礙以外，影響學(xué)生對(duì)文選理解的就是古代文化常識(shí)了，這方面內(nèi)容包括古人的姓氏名號(hào)、職官、地理、歷法等。在古代漢語(yǔ)課時(shí)壓縮的情況下，很多高校的古代漢語(yǔ)課都把這一部分通論知識(shí)砍掉了，以致這些知識(shí)成為了學(xué)生文選閱讀的真正障礙?；诖耍覀冋J(rèn)為文選教學(xué)不僅要解釋詞句，也要補(bǔ)充解釋文選中有關(guān)古代文化的常識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的讀懂文言作品。如《段于鄢》中稱鄭武公的妻子為武姜，為什么這樣稱呼她呢？原來(lái)古代姓是用來(lái)指婚姻的，女子必須稱姓。武公之妻的娘家為姜姓，武是她丈夫的謚號(hào)，女子死后常在姓上冠以配偶的謚號(hào)來(lái)稱呼她，所以稱她武姜。又莊公的弟弟名段，周代以“伯仲叔季”表示兄弟間排行，段比莊公小三歲，所以叫叔段。叔段后來(lái)失敗出奔共國(guó)，所以又稱“共叔段”。又如《鞌之戰(zhàn)》中寫(xiě)“邴夏御齊侯，逢丑父為右。晉解張御郤克，鄭丘緩為右?！笨梢?jiàn)古代戰(zhàn)車上一般是三個(gè)人，教師就有必要介紹他們?cè)谲嚿系奈淮?。原?lái)古代車戰(zhàn)時(shí)，尊者在左，御者在中，驂乘居右；但君王或戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的主帥居中，御者在左。又文章開(kāi)頭寫(xiě)“癸酉，師陳於鞌”，教師就有必要介紹古代的干支紀(jì)年法?！案伞笔侵甘旄桑醇滓冶∥缂焊寥晒?，“支”是指十二地支，即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥，古人以十干配十二支，得六十“甲子”，用來(lái)紀(jì)年。干支紀(jì)年法一般認(rèn)為興于東漢，西漢以前的逐年干支，是后人逆推附加上去的。這些實(shí)例說(shuō)明古代文化常識(shí)對(duì)文選閱讀的重要性。
綜上，我們可以看出，對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容予以文化觀照的益處。但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講授語(yǔ)言文字的基本知識(shí)和理論，闡釋漢字的文化內(nèi)涵，精選代表優(yōu)秀古代文化的典型用例，在文選講授時(shí)補(bǔ)充必要的古代文化常識(shí)，都是為了增加古代漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和實(shí)用性，不能喧賓奪主，把古代漢語(yǔ)課變成古代文化課。
注釋：
[1]王寧：《古代漢語(yǔ)》，北京：高等教育出版社，2012年版，第6頁(yè)。
論文摘 要：目前，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)現(xiàn)狀還存在一些問(wèn)題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)改革，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。
一、緒論
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是研究語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語(yǔ)言學(xué)概論從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)言觀的角度，給語(yǔ)言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識(shí)，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)際
語(yǔ)言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和概念，在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測(cè)試等方面沒(méi)有做出區(qū)分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的需求。
（二）課程內(nèi)容沒(méi)有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語(yǔ)課的關(guān)系
《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）與《語(yǔ)言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語(yǔ)音部分都講語(yǔ)音單位、語(yǔ)音要素、語(yǔ)音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)課內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于這些內(nèi)容，有的教師只簡(jiǎn)單串講一下，做一個(gè)復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語(yǔ)拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論是在介紹語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語(yǔ)音在語(yǔ)言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語(yǔ)言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門(mén)課程在研究范圍、研究對(duì)象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時(shí)注意區(qū)分兩門(mén)課程的內(nèi)容，補(bǔ)充不同語(yǔ)言語(yǔ)音或方言語(yǔ)音的例子，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。
（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣
語(yǔ)言學(xué)概論屬于理論語(yǔ)言學(xué)，是關(guān)于語(yǔ)言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語(yǔ)言事實(shí)拘泥于書(shū)本，局限于書(shū)面語(yǔ)，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語(yǔ)言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門(mén)課。
這些問(wèn)題都值得引起我們的重視，迫切需要對(duì)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。
二、教學(xué)改革
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，把對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)人類語(yǔ)言普遍性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)提高到理性的高度，借以提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打下基礎(chǔ)。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：
1.掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語(yǔ)言演變的一般規(guī)律，重點(diǎn)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及語(yǔ)用的基本規(guī)則和特點(diǎn)，了解其它語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)則。
2.比較漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語(yǔ)言對(duì)比分析，熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)中的言語(yǔ)現(xiàn)象，分析外國(guó)人使用漢語(yǔ)的言語(yǔ)現(xiàn)象。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
1.更新教學(xué)內(nèi)容
一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語(yǔ)言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢(shì)要求課程能夠反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識(shí)和觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)義與語(yǔ)用、語(yǔ)言接觸、文字與語(yǔ)言的關(guān)系以及語(yǔ)音部分等方面，修正了個(gè)別觀點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。
另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語(yǔ)言觀的發(fā)展，從立足于語(yǔ)言本體、靜態(tài)剖析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到立足于語(yǔ)言的社會(huì)功能、動(dòng)態(tài)考察語(yǔ)言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語(yǔ)言與外部經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語(yǔ)言與所在社會(huì)的關(guān)系、語(yǔ)言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)知識(shí)有意識(shí)地向外延伸，引進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題：如類型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語(yǔ)言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門(mén)領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
2.有區(qū)分有側(cè)重地對(duì)待交叉內(nèi)容
現(xiàn)代漢語(yǔ)是個(gè)體語(yǔ)言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而語(yǔ)言學(xué)概論是普通語(yǔ)言學(xué)，研究人類語(yǔ)言在共時(shí)結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語(yǔ)言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語(yǔ)交叉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以語(yǔ)言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小節(jié)內(nèi)容。例如語(yǔ)音部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)指出學(xué)習(xí)普通話的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話水平。而語(yǔ)言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語(yǔ)音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語(yǔ)，不能把適合現(xiàn)代漢語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)照搬過(guò)來(lái)，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語(yǔ)流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語(yǔ)中一些有標(biāo)記的語(yǔ)音，如送氣和不送氣的對(duì)立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補(bǔ)充外語(yǔ)和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對(duì)普通話語(yǔ)音的了解擴(kuò)展到對(duì)其它語(yǔ)言或方言語(yǔ)音的了解，更深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，了解漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 "
再如文字部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程從漢字的特點(diǎn)、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識(shí)。其中筆畫(huà)、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對(duì)漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語(yǔ)課上我們可以更強(qiáng)調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問(wèn)題。另外很多漢字圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者能夠書(shū)寫(xiě)繁體漢字，所以繁體漢字的識(shí)別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識(shí)別繁體字的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問(wèn)題，重點(diǎn)討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系。這樣兩門(mén)課程的知識(shí)就可以相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，不會(huì)重復(fù)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法
根據(jù)我們多年來(lái)的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對(duì)這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王?。?005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識(shí)的理解與體驗(yàn)、重視語(yǔ)言體驗(yàn)與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒(méi)有提及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)，沒(méi)有注重對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為了突出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：
1.精講多練
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識(shí)。如語(yǔ)言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語(yǔ)言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)流派觀點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語(yǔ)言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運(yùn)用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運(yùn)用到解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣自然就提上來(lái)了。
2.互動(dòng)學(xué)習(xí)
語(yǔ)言學(xué)概論課理論性比較強(qiáng)，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講到“語(yǔ)言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語(yǔ)言功能的表現(xiàn)，討論語(yǔ)言的信息傳遞功能、人際互動(dòng)功能、思維功能，能夠?qū)φZ(yǔ)言有更深入的理解，也使得理論觀點(diǎn)更加生動(dòng)具體。另外在講到“語(yǔ)言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)討論語(yǔ)言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。
在課堂上下，多組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開(kāi)拓了很大的空間。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識(shí)，了解第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力。
3.實(shí)踐調(diào)查
根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如方言語(yǔ)音調(diào)查、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤調(diào)查及描寫(xiě)、書(shū)面語(yǔ)規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，為其以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
當(dāng)代社會(huì)用語(yǔ)出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語(yǔ)言現(xiàn)象精彩紛呈。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)語(yǔ)言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)言，研究身邊的語(yǔ)言使用情況，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力有非常好的幫助。如學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤(pán)名稱、街道名稱、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行了分析，探討了語(yǔ)言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。這些調(diào)查報(bào)告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語(yǔ)言問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并獲得滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語(yǔ)言研究做了一點(diǎn)的準(zhǔn)備。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，這使得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程與相關(guān)專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過(guò)本文的探討，我們希望引起對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對(duì)外漢語(yǔ)人才而不斷努力。
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（6）.
一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其目的就是要建設(shè)一支以推廣漢語(yǔ)為目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)與他國(guó)之間文明互化、文化交流的專業(yè)人才隊(duì)伍。這支隊(duì)伍，要求有著深厚的中國(guó)文化素養(yǎng)，還要充分了解他國(guó)之文明和文化，在互相尊重的前提下學(xué)習(xí)交流。不僅如此，該專業(yè)的學(xué)生還必須具備加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)方法方面的訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)之需。
l.中文培養(yǎng)目標(biāo)
“對(duì)外漢語(yǔ)”，重點(diǎn)在“漢語(yǔ)”，即其主要內(nèi)容仍在于漢語(yǔ)。但是依然有部分院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與漢語(yǔ)言文學(xué)幾乎相同，就是注意到了該專業(yè)中文培養(yǎng)的重要性。然而，對(duì)外漢語(yǔ)與漢語(yǔ)言文學(xué)絕對(duì)是兩個(gè)不同的兩個(gè)專業(yè)，后者側(cè)重于漢語(yǔ)本身的深入研究以及應(yīng)用培養(yǎng)，但前者則更傾向于對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，目的是以后的教學(xué)所需。再者，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是漢語(yǔ)教學(xué)，也是對(duì)外文化教學(xué)，是漢語(yǔ)是文化的載體，承載著我國(guó)特有的文化信息，傳達(dá)著我國(guó)的習(xí)俗、觀念、信仰，這是所有外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都必須面對(duì)的部分。
2.外語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)
精通一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本要求，對(duì)一門(mén)外語(yǔ)的熟練掌握既可以在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中更好的溝通交流，還可以在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)語(yǔ)言比較的參照物。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不但能掌握一門(mén)用于交流的語(yǔ)言工具，還有助于對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)一步深入了解。
3.教學(xué)理論及教學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)
語(yǔ)言教學(xué)的特殊性是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)與傳統(tǒng)的中文學(xué)科的最大區(qū)別，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)并非傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，但學(xué)生畢業(yè)后主要工作卻是教學(xué)。而且是面向母語(yǔ)各異，文化背景不同的人進(jìn)行的教學(xué)，在這樣的情況下，該專業(yè)學(xué)生是否能成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法及教學(xué)理論的培養(yǎng)。教學(xué)理論課程的設(shè)置目的在于讓對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解并掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本理論。
二、基于日語(yǔ)語(yǔ)境下對(duì)外漢語(yǔ)培養(yǎng)模式
要實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)方向教學(xué)中文、日語(yǔ)、教學(xué)理論與教學(xué)方案諸方面的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要科學(xué)合理布局對(duì)其培養(yǎng)方案作的結(jié)構(gòu)。如何有機(jī)的結(jié)合這三方面的教學(xué)內(nèi)容，使效益最大化，是目前基于小語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型對(duì)外漢語(yǔ)培養(yǎng)模式亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)以華北水利水電學(xué)院為藍(lán)本，對(duì)其對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)方向的培養(yǎng)模式作一個(gè)探索。
1.漢語(yǔ)模塊
從漢語(yǔ)的角度而言，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，否則，在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中就可能會(huì)出現(xiàn)知其然不知其所以然的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)其專業(yè)知識(shí)水平能力的懷疑。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)模塊培養(yǎng)方案中應(yīng)該考慮的重點(diǎn)應(yīng)放在古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等課程。相反，文學(xué)類的課程可以稍微的放低些，作為應(yīng)用型的專業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握一般要高于對(duì)基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也并不是說(shuō)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)一點(diǎn)不重要，只是相對(duì)來(lái)說(shuō)而已。
2.日語(yǔ)模塊
熟練掌握日語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)方向的學(xué)生外語(yǔ)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，一方面，可以幫助學(xué)生比較學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的；另一方面，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)添加籌碼。在制訂培養(yǎng)方案方面，如何分配學(xué)生中文、日語(yǔ)的比例關(guān)系，則是需要在反復(fù)推敲和不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究。我校做法如下：首先，要以漢語(yǔ)教學(xué)為核心。一個(gè)連漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)都不能掌握的人，是無(wú)法派出國(guó)傳播漢語(yǔ)的。其次，以日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)為輔助。針對(duì)該專業(yè)所要求掌握的外語(yǔ)能力來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)為教學(xué)重點(diǎn)與突破口，只有聽(tīng)得懂外國(guó)人說(shuō)話，才有能力回答對(duì)方，然后才是讀、寫(xiě)、譯等。因此，各個(gè)學(xué)校要盡可能多的開(kāi)設(shè)聽(tīng)力、口語(yǔ)、視聽(tīng)等實(shí)用型課程，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性。
3.教學(xué)理論及教學(xué)方法模塊
由于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要從事對(duì)外教學(xué)工作卻又非師范生的特殊性，在教學(xué)理論及教學(xué)方法方面，既要考慮到其授課對(duì)象與師范生的差異之處，又要把對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為師范生來(lái)培養(yǎng)。除了要開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)師范生的教育學(xué)、心理學(xué)之外，還要開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、漢語(yǔ)教材教法等課程。但是相對(duì)于傳統(tǒng)師范生來(lái)說(shuō)，由于受到課時(shí)的限制，教育學(xué)和心理學(xué)所占的比重則應(yīng)相對(duì)低于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)主修的課程。
4.特色文化課程模塊
學(xué)校不但要開(kāi)設(shè)承載傳播中華文化的課程，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所處的地理位置開(kāi)設(shè)彰顯地域文化的課程。以我校與嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)為例，我們文化課程除了對(duì)外漢語(yǔ)、日語(yǔ)等課程外，還開(kāi)設(shè)了中原特色文化課程，并把傳統(tǒng)意義上的體育課改為少林武術(shù)課，課時(shí)也在每周兩節(jié)的基礎(chǔ)上提升到每周六節(jié)，使中原特色文化和少林武術(shù)成為了每一名畢業(yè)生的特長(zhǎng)，伴隨畢業(yè)生到達(dá)世界各地。
以上四個(gè)方面的模塊，在日語(yǔ)語(yǔ)境下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中相輔相成、相互呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的有機(jī)整體。扎實(shí)的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)與熟練的日語(yǔ)技能相輔相成，同樣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠相互促進(jìn)、彼此相長(zhǎng)。同時(shí)，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和教學(xué)方法有利于學(xué)生在上課的過(guò)程中更好的與老師進(jìn)行溝通與交流，特色文化課程使自己擁有一技之長(zhǎng)，進(jìn)而在未來(lái)的職業(yè)生涯中游刃有余。
參考文獻(xiàn)；
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[2]左媚柳.基于小語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型對(duì)外漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式研究.2010.
關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 就業(yè)調(diào)查 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)政治地位的提高和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家和個(gè)人開(kāi)始關(guān)注中國(guó)，作為中國(guó)文化載體的漢語(yǔ)也成為眾多外國(guó)友人的關(guān)注對(duì)象。對(duì)外漢語(yǔ)作為一個(gè)新興的專業(yè)，適應(yīng)了當(dāng)今“漢語(yǔ)熱”的潮流，發(fā)展迅速。雖然對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)招生生源很好，但本科畢業(yè)生的就業(yè)受到瓶頸制約。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)率低下。大量調(diào)查研究得出了較一致的認(rèn)識(shí)：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的幾率較低，已就業(yè)的本科畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率嚴(yán)重低下。以我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最權(quán)威的北京語(yǔ)言大學(xué)為例，調(diào)研結(jié)果顯示，該校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的基本流向主要有五個(gè)方面，其中從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的僅占10%左右，40%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士、博士學(xué)位，40%的學(xué)生在政府部門(mén)、新聞媒體等從事對(duì)外交流工作，或在企業(yè)、公司、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業(yè)生則選擇出國(guó)。
一、紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分析
紅河學(xué)院是位于云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市的一所綜合性普通本科院校。學(xué)校2005年獲得批準(zhǔn)招收第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，目前已經(jīng)招生10屆。在10年的專業(yè)辦學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)緊緊圍繞學(xué)?！暗胤叫?、民族性和國(guó)際化”的辦學(xué)定位開(kāi)展人才培養(yǎng)。
從紅河學(xué)院2009―2013年對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況可以看出，紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)2009―2013年5屆畢業(yè)生就業(yè)類別基本呈現(xiàn)一致的變化規(guī)律：學(xué)生就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)企業(yè)事業(yè)單位高于黨政機(jī)關(guān)單位，黨政機(jī)關(guān)單位高于升學(xué)，升學(xué)高于靈活就業(yè)，靈活就業(yè)高于創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)。
二、紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)類別分析
紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)2009―2013年5屆畢業(yè)生就業(yè)類別趨勢(shì)類別基本呈現(xiàn)一致的變化規(guī)律，學(xué)生職業(yè)類別從業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)教育類職業(yè)高于國(guó)外就業(yè)，國(guó)外就業(yè)高于外事管理類職業(yè)，外事管理類職業(yè)高于新聞?lì)惵殬I(yè)的趨勢(shì)。
三、紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索
根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，自2005年以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)共制定和實(shí)施了2005版、2007版，2008版，2010版，2013版共5版人才培養(yǎng)方案，盡管每一版都各有自特點(diǎn)，但遵循比較一致的思路和模式：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)通過(guò)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的課程設(shè)置，以及復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化、立體化途徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)言理論素質(zhì)及其運(yùn)用能力、國(guó)際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)，突出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)能力。
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)按照“培養(yǎng)具備一定人文與科學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，制定了具體的培養(yǎng)方案。同時(shí)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，實(shí)施有效的培養(yǎng)模式。在教學(xué)模式上，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)多次進(jìn)行，國(guó)內(nèi)國(guó)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)嘗試。學(xué)院根據(jù)發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整完善。
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
在漢語(yǔ)國(guó)際化、漢語(yǔ)教育國(guó)際化的新形勢(shì)下，培養(yǎng)適應(yīng)世界發(fā)展需要的漢語(yǔ)國(guó)際化人才和漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。漢語(yǔ)國(guó)際化人才指的是能在國(guó)內(nèi)外從事跨文化傳播和經(jīng)濟(jì)交流等方面工作的人才，尤其是培養(yǎng)了解國(guó)內(nèi)外兩種文化、能利用國(guó)內(nèi)外兩種資源、能夠進(jìn)行對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的人才，也就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化下能夠適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境而生存發(fā)展的漢語(yǔ)國(guó)際應(yīng)用人才。漢語(yǔ)國(guó)際教育人才是指具有跨文化交際能力的、具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用能力的，能在漢語(yǔ)國(guó)際推廣進(jìn)程中適應(yīng)國(guó)際背景的漢語(yǔ)教學(xué)的人才。
從學(xué)生就業(yè)類別來(lái)看，5屆畢業(yè)生最集中就業(yè)的是企事業(yè)單位，占畢業(yè)生人數(shù)的60%以上。從職業(yè)類別來(lái)看，主要集中在教育類職業(yè)，每年畢業(yè)生就業(yè)中基本保持在60%以上;其次各屆學(xué)生國(guó)外就業(yè)人數(shù)平均保持在20%左右，從事外事管理工作的學(xué)生人數(shù)10%左右，在新聞?lì)悊挝还ぷ鞯?%左右。這一情況與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是吻合的，也體現(xiàn)了在云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是合理的。
（二）人才培養(yǎng)模式改革的探索
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷探索“二型、三技能、國(guó)際化、立體化途徑”的培養(yǎng)模式。二型，即復(fù)合型和應(yīng)用型并舉，復(fù)合型涵養(yǎng)學(xué)生知識(shí)――漢語(yǔ)言理論知識(shí)與漢文化知識(shí)的復(fù)合、漢語(yǔ)言文化知識(shí)與外國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)言本體理論知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的復(fù)合等。應(yīng)用型培育學(xué)生實(shí)踐能力――職業(yè)業(yè)務(wù)能力。三技能，即突出中國(guó)文化傳播技能、跨文化交際技能、漢語(yǔ)及漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。國(guó)際化，指根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，具備境外工作的語(yǔ)言素養(yǎng)和能力，具備跨文化交際的能力，通過(guò)境內(nèi)外教學(xué)基地教學(xué)實(shí)踐形成學(xué)生的國(guó)際化視野與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力。立體化途徑，即突出立體化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從課程實(shí)踐、實(shí)踐課程、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、國(guó)際教育文化交流團(tuán)體工作、學(xué)院社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)院自愿者組織等八個(gè)層面統(tǒng)籌并有機(jī)地、協(xié)調(diào)地構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容等更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，與漢語(yǔ)國(guó)際化和漢語(yǔ)國(guó)際教育需要相適配。
通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的探索和實(shí)踐，我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更接近，學(xué)生的應(yīng)用型能力得到更好的提高，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作能力更強(qiáng)。2013屆畢業(yè)生國(guó)外就業(yè)人數(shù)高達(dá)37.5%也是人才培養(yǎng)模式改革取得成效的一種反映。
（三）構(gòu)建應(yīng)用型培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)踐能力主要包括對(duì)外教學(xué)實(shí)踐能力、涉外工作實(shí)踐能力和對(duì)外交際實(shí)踐能力。這些能力的培養(yǎng)必須通過(guò)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和國(guó)內(nèi)國(guó)外等教學(xué)及實(shí)踐途徑實(shí)現(xiàn)。具體由課程實(shí)踐類、實(shí)踐類課程、教學(xué)實(shí)踐、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。
四、結(jié)語(yǔ)
人才培養(yǎng)需要與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求相適應(yīng)，與行業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)。畢業(yè)生就業(yè)什么單位，從事什么工作是行業(yè)崗位對(duì)人才需求直接體現(xiàn)?；诰蜆I(yè)調(diào)查的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索將對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的參考。面對(duì)東南亞巨大的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才就業(yè)市場(chǎng)，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革有待我們實(shí)踐、探索和開(kāi)發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐 角色分析
截至2010年，全國(guó)已有330余所學(xué)校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生在畢業(yè)前很少有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，面對(duì)面給外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，致使畢業(yè)后因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不能較快較好地適應(yīng)在國(guó)內(nèi)外的漢語(yǔ)教學(xué)工作。在漢語(yǔ)國(guó)際教育的背景下，如何培養(yǎng)滿足國(guó)際社會(huì)需求的漢語(yǔ)教師和中外文化交流人才？是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)需要思考和探索的重要問(wèn)題。紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)于2005年，目前已有4屆本科畢業(yè)生，在近年來(lái)舉辦的國(guó)家漢辦漢語(yǔ)志愿者的選拔考試中均有較好的成績(jī)，畢業(yè)后從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣的學(xué)生在適應(yīng)異域環(huán)境、跨文化交流方面相對(duì)于其他漢語(yǔ)教師有一定的優(yōu)勢(shì)，紅河學(xué)院的國(guó)際化程度以及給學(xué)生提供的國(guó)內(nèi)國(guó)際交流機(jī)會(huì)是一個(gè)極重要的因素。
一、紅河學(xué)院中泰教育合作與交流情況
紅河學(xué)院是一所全日制綜合性本科院校，國(guó)際化辦學(xué)在同類院校中起步較早，目前已與美國(guó)、加拿大、荷蘭、越南、泰國(guó)等十多個(gè)國(guó)家的百余所高校、中小學(xué)及教育機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系。在越南、泰國(guó)、柬埔寨與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作建立了國(guó)際漢語(yǔ)中心。其中，同泰國(guó)高校的合作尤為密切。自2003年起，通過(guò)多種形式的交流活動(dòng)同泰國(guó)曼谷、清邁、北欖府、孔敬府、甘烹碧府等多個(gè)地區(qū)的高校、中小學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了廣泛的交流合作關(guān)系。交流形式大體可以歸結(jié)為學(xué)生互換、教師互派、海外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班等。
（一）學(xué)生互派
紅河學(xué)院與泰國(guó)合作高校的學(xué)生互派主要有SAP和IAP兩種形式，即SAP（Study Abroad Program）國(guó)際課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目和IAP（Internship Abroad Program）境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。紅河學(xué)院同泰方高校間的SAP、IAP起始于2007年。目前，紅河學(xué)院已與泰國(guó)清邁皇家大學(xué)、西北大學(xué)、北清邁大學(xué)、甘烹碧皇家大學(xué)、曼谷瓦拉亞隆宮皇家大學(xué)、馬哈薩拉康皇家大學(xué)等高校建立了SAP、IAP合作關(guān)系。SAP課程涉及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、工商管理、漢語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、音樂(lè)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。IAP主要為漢語(yǔ)國(guó)際推廣，將對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生派往泰國(guó)高校、中小學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。
（二）教師互訪
為推動(dòng)中泰雙方的外語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)中泰兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的外語(yǔ)人才，2007年起，紅河學(xué)院開(kāi)始與泰國(guó)高校合作實(shí)施教師互派計(jì)劃。雙方每年互派部分教師到對(duì)方學(xué)校任教，教授漢語(yǔ)、泰語(yǔ)。
（三）海外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班
2006年12月，紅河學(xué)院國(guó)際學(xué)院組織舉辦了首屆海外漢語(yǔ)工作者培訓(xùn)班，培訓(xùn)對(duì)象主要為東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)工作者，其中以泰國(guó)學(xué)員為主。目前已培訓(xùn)了四屆，近百名泰國(guó)漢語(yǔ)工作者接受了培訓(xùn)。
（四）語(yǔ)言文化體驗(yàn)夏令營(yíng)
從2008年起，每年8月均有泰國(guó)高校、中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化體驗(yàn)夏令營(yíng)到學(xué)校進(jìn)行2-4周時(shí)間不等的交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行生存漢語(yǔ)、中國(guó)文化、歷史、地理、舞蹈、武術(shù)等方面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
二、紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的形式
紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐主要依托與泰國(guó)高校、中小學(xué)和各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流合作，學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)的目的國(guó)也多為泰國(guó)。
（一）專業(yè)實(shí)踐
1.觀摩課堂教學(xué)
觀摩對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)的主要形式之一。通過(guò)課堂教學(xué)觀摩，學(xué)生能感受對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的氣氛，有助于更好地理解理論上的語(yǔ)言知識(shí)與教學(xué)法。課堂觀摩要求見(jiàn)習(xí)生在整個(gè)授課過(guò)程中認(rèn)真做課堂筆記，觀摩結(jié)束撰寫(xiě)教案和心得體會(huì)，教師適時(shí)組織課后討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，使學(xué)生能近距離感受留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)課堂，為專業(yè)實(shí)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
2.擔(dān)任助理班主任
學(xué)生擔(dān)任助理班主任，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，配合學(xué)校開(kāi)展對(duì)泰國(guó)留學(xué)生的班級(jí)管理、交流活動(dòng)協(xié)助工作、基本生活指導(dǎo)。相比國(guó)內(nèi)班級(jí)管理，泰國(guó)留學(xué)生班級(jí)管理涉及的內(nèi)容更加復(fù)雜。在語(yǔ)言交流、情感溝通、生活幫助等方面對(duì)助理班主任的鍛煉很大。
3.課堂教學(xué)
（1）夏令營(yíng)語(yǔ)言文化課程教學(xué)
針對(duì)暑期到校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大、中小學(xué)泰國(guó)夏令營(yíng)團(tuán)進(jìn)行語(yǔ)言課程教學(xué)，包括語(yǔ)言類課程（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)類）及中國(guó)文化課程（書(shū)法、刺繡、太極、國(guó)畫(huà)等）。通過(guò)自愿報(bào)名、試講篩選、培訓(xùn)等系列程序，選派專業(yè)基礎(chǔ)好、專業(yè)相關(guān)能力強(qiáng)的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)泰國(guó)夏令營(yíng)團(tuán)的教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生能得到直接的教學(xué)體驗(yàn)，檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（2）交換學(xué)生文化課程教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為實(shí)習(xí)教師對(duì)到校的泰國(guó)交換學(xué)生（大學(xué)生）進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)。文化課教學(xué)實(shí)習(xí)分為課上和課后兩部分，課上教學(xué)內(nèi)容具體包括中國(guó)書(shū)法、剪紙、太極、中國(guó)結(jié)、武術(shù)等有中國(guó)文化特色的技能課程。
（二）志愿者活動(dòng)
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴
語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴是一對(duì)一互助語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，擔(dān)任語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，以結(jié)對(duì)子的形式在課外幫助留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言及文化的學(xué)習(xí)。包括語(yǔ)言互助學(xué)習(xí)，幫助留學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，完成漢語(yǔ)作業(yè)。通過(guò)這樣的交流形式，增進(jìn)中外學(xué)生間的了解，建立跨國(guó)友誼。
2.生活伙伴
當(dāng)人們置身于異域文化中，即在學(xué)習(xí)或工作、生活遇到另外一種完全陌生的文化時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一種心理反應(yīng)，從感到別扭到不適應(yīng)，從輕度的易怒、煩躁，到心理上的深刻驚恐和危機(jī)，這就是文化休克。設(shè)置生活伙伴，在緩解留學(xué)生文化休克問(wèn)題上收到較好的效果，最終幫助留學(xué)生快速、順利地融入到中國(guó)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)中。
3.策劃、組織課外文化交流活動(dòng)
跨文化交流活動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是會(huì)一直伴隨留學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)生活的始終。這一形式要求對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)泰國(guó)留學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行策劃并組織實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的文化推廣能力和活動(dòng)組織能力。主要活動(dòng)有中國(guó)書(shū)畫(huà)作品展、中泰趣味（傳統(tǒng)游戲）運(yùn)動(dòng)會(huì)、中文卡拉ok大賽、中國(guó)武術(shù)表演、包餃子活動(dòng)等。
三、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)中泰交流活動(dòng)中的角色定位分析
在一個(gè)具有各類國(guó)際交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)的國(guó)際文化校園環(huán)境中，作為一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要，應(yīng)該明確自己的角色定位并為實(shí)現(xiàn)自己的未來(lái)角色做好準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生角色總體上包涵“專業(yè)學(xué)生”、“漢語(yǔ)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播者”和“國(guó)際漢語(yǔ)教師”三個(gè)角色。這幾個(gè)角色既相互緊密聯(lián)系，又有著各自不同的角色要求。
1.“專業(yè)學(xué)生”角色
“專業(yè)學(xué)生”角色是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國(guó)際交流活動(dòng)中扮演的首要角色。這個(gè)角色以跨文化交流技能、對(duì)外漢語(yǔ)課堂授課技巧及對(duì)象國(guó)文化常識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從角色要求上看，學(xué)生需要掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。
學(xué)習(xí)跨文化交流技能?？缥幕涣骷寄茏鳛橐环N交流技能，理論學(xué)習(xí)是必要的，既然是技能就要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善。應(yīng)該盡可能地利用參加校內(nèi)中泰交流的機(jī)會(huì)，提升自己的跨文化交流技能，提升對(duì)外漢語(yǔ)教師綜合素質(zhì)。
學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)教師，這也就要求本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備課堂教學(xué)能力，需要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)該抓住對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂觀摩的機(jī)會(huì)，努力完善自己的教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)更多實(shí)用的教學(xué)技巧。
學(xué)習(xí)泰國(guó)文化。每個(gè)國(guó)家的文化都是在其所處的文化背景下衍生和發(fā)展的，都有其特殊性。了解并掌握一定的泰國(guó)文化常識(shí)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.“漢語(yǔ)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播者”角色
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是為弘揚(yáng)中華文化，促進(jìn)中外文化交流，培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)師資而設(shè)置的本科專業(yè)。漢語(yǔ)語(yǔ)言文化推廣者就是一個(gè)具體的身份，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在與泰國(guó)留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中，在一定程度上扮演了這個(gè)角色。作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，肩負(fù)著漢語(yǔ)語(yǔ)言文化推廣的重任，如何完善自己的專業(yè)技能，勝任未來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化傳播者角色，是需要思考的問(wèn)題。
首先，作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，要求掌握除了以漢語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)為基礎(chǔ)的課程外，還需要學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的中國(guó)文化傳播技能，如太極拳、民族樂(lè)器、民族舞蹈或中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)（等）。其次，需要學(xué)習(xí)一定的跨文化知識(shí)和交流技巧。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要借助跨文化交流的機(jī)會(huì)檢測(cè)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，體驗(yàn)異國(guó)文化差異，積累更多的異國(guó)文化常識(shí)。再次，具備解讀中國(guó)文化的能力。不同語(yǔ)言的背后是不同的文化、不同的思維方式、不同的價(jià)值觀念。初次來(lái)訪中國(guó)的泰國(guó)人對(duì)中國(guó)的很多禮節(jié)、生活方式、行為習(xí)慣或多或少都會(huì)有不理解的情況發(fā)生。這個(gè)時(shí)候我們有必要充當(dāng)解讀大使，掃除他們的困惑。
3.“國(guó)際漢語(yǔ)教師”角色
對(duì)外漢語(yǔ)教師是指從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)工作的教師，參與泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化課程的教學(xué)工作。這是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生扮演的一個(gè)重要角色，也是對(duì)學(xué)生要求最高的一個(gè)角色。對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)特殊性要求其具備兩方面的能力，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)，還需要具有民族精神和民族自豪感。
（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)言學(xué)及漢語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教師要想讓自己的教學(xué)得心應(yīng)手，必須踏實(shí)學(xué)好語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)言理論知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)，這是國(guó)際漢語(yǔ)教師最基本的要求。全面掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)理論，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能對(duì)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析。
掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。包括教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，及對(duì)理論的理解運(yùn)用。
（2）能力結(jié)構(gòu)
組織教學(xué)的能力。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)交際技能。這就要求國(guó)際漢語(yǔ)教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂組織管理上有較好的駕馭能力，保證教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)新能力。打破常規(guī)，用恰當(dāng)有效的方法解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新能力對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師尤其重要。創(chuàng)新能力應(yīng)該分為創(chuàng)新的教育理念、創(chuàng)新的思維模式、創(chuàng)新的教學(xué)技能三個(gè)方面。
表達(dá)能力。要求國(guó)際漢語(yǔ)教師在面對(duì)不同國(guó)家，不同文化背景的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語(yǔ)速適中，并能很好地把握用語(yǔ)分寸，考慮學(xué)生的接受能力。
（3）愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感
國(guó)際漢語(yǔ)教師必須具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，在漢語(yǔ)傳播過(guò)程中做到不卑不亢，不崇洋；在涉及敏感政治問(wèn)題時(shí)要有合理的化解方式，做一個(gè)真正的、合格的中國(guó)文化、歷史、文明的傳承者與傳播者。
四、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的意義
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)國(guó)際交流活動(dòng)，通過(guò)跨文化交流活動(dòng)，將理論知識(shí)用于實(shí)踐，有助于深刻認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力要求。在進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)中，學(xué)生能自覺(jué)回憶所學(xué)理論知識(shí)，并將其運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去，由實(shí)踐促進(jìn)對(duì)理論的進(jìn)一步理解，跨文化交際能力得到鍛煉。
充分利用校園國(guó)際文化環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以進(jìn)一步豐富校園國(guó)際文化，使對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才需求、規(guī)格要求相適應(yīng)，為學(xué)生提供一個(gè)較好的綜合實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)踐已學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行跨文化交際，嘗試組織、實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，為將來(lái)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育工作打好基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 赴泰實(shí)習(xí)生 跨文化適應(yīng)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0017-03
1 紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)狀況分析
1.1研究方法和調(diào)查樣本選擇
本文從跨文化適應(yīng)的角度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法，著重立足于赴泰實(shí)習(xí)生本身，力求深入剖析紅河學(xué)院2011級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)狀況及特點(diǎn)，分析影響赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)的主要因素，對(duì)出現(xiàn)的跨文化適應(yīng)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。以紅河學(xué)院2011級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)的32位學(xué)生為總體樣本，發(fā)放問(wèn)卷32份，收回32份，有效問(wèn)卷為30份。
1.2赴泰實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)狀況分析
調(diào)查者普遍反映較困難的事情是：
對(duì)泰國(guó)文化和泰國(guó)人的理解
讓自己被理解
學(xué)習(xí)和使用泰語(yǔ)
處理學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法
適應(yīng)泰國(guó)中小學(xué)的教與學(xué)的方法
理解泰國(guó)人的笑話和幽默
理解本地人的價(jià)值觀
赴泰實(shí)習(xí)生的總體適應(yīng)狀況良好，有85.7%的數(shù)據(jù)小于3，跨文化適應(yīng)困難為中等水平。主要適應(yīng)問(wèn)題表現(xiàn)在語(yǔ)言、人際交往、實(shí)習(xí)工作、泰國(guó)文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等方面。對(duì)所在地區(qū)的氣候，日常生活中的購(gòu)物，飲食，克服孤獨(dú)心情等方面沒(méi)有很大的困難。
關(guān)于跨文化適應(yīng)時(shí)間的調(diào)查顯示，48%的學(xué)生能在兩個(gè)星期以后基本適應(yīng)泰國(guó)學(xué)校的實(shí)習(xí)生活，34%的學(xué)生需要一個(gè)月到兩個(gè)月才基本適應(yīng)泰國(guó)學(xué)校的實(shí)習(xí)生活，18%的學(xué)生則需要兩個(gè)月以上?？偟膩?lái)看大部分實(shí)習(xí)生能在一兩周之內(nèi)基本適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)環(huán)境，能夠融入到實(shí)習(xí)工作中去。
1.3影響赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)的主要因素
1.3.1外部因素
（1）實(shí)習(xí)生教學(xué)環(huán)境。在泰國(guó)學(xué)校實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面存在很大的困難。處理學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法的調(diào)查值為3.19，適應(yīng)泰國(guó)中小學(xué)的教與學(xué)的方法的調(diào)查值也是3.19，其他兩項(xiàng)的調(diào)查值都在2.3以上。面對(duì)特殊環(huán)境下教學(xué)方式的選擇及實(shí)施，實(shí)習(xí)生在剛到之時(shí)難以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程并不順利。在泰國(guó)中小學(xué)，學(xué)生遲到早退，在課堂上走來(lái)走去是常見(jiàn)現(xiàn)象，因?yàn)樘﹪?guó)提倡的是幸福式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注個(gè)性教育和特長(zhǎng)教育，盡量為學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）生活環(huán)境變化。由于生活習(xí)慣、宏觀環(huán)境等是一個(gè)較大的概念，在歸類的過(guò)程中容易產(chǎn)生分歧，研究者的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這次調(diào)查分析中，實(shí)習(xí)生對(duì)于生活環(huán)境的適應(yīng)主要是指自然環(huán)境適應(yīng)、飲食習(xí)慣適應(yīng)、居住條件適應(yīng)等。
泰國(guó)屬于熱帶季風(fēng)氣候，一年分為三季，分別是熱季、雨季和涼季。從二月中旬到五月中旬是熱季，從五月下旬到十月中旬是雨季，從十一月下旬到次年二月中旬是涼季。我校實(shí)習(xí)生大部分都是在熱季時(shí)去實(shí)習(xí)，炎熱是實(shí)習(xí)生踏入泰國(guó)實(shí)習(xí)學(xué)校最先面臨的考驗(yàn)。
在飲食方面，調(diào)查項(xiàng)“找到我喜歡吃的食物”和“保持健康”兩項(xiàng)的量表值都為2.1。實(shí)習(xí)生在飲食健康方面面臨的困難較小，大部分人都能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣，少部分人由于民族習(xí)俗的不同遇到些困難。在這次調(diào)查中有兩位實(shí)習(xí)生是回族，加之語(yǔ)言表達(dá)上存在困難，一時(shí)難以找到合適的食物。
（3）社會(huì)支持。社會(huì)支持是預(yù)測(cè)心理適應(yīng)的顯著因素，并通過(guò)東道國(guó)對(duì)跨文化接觸者的接納程度發(fā)揮其影響。社會(huì)支持有很多來(lái)源，包括家庭成員、朋友和老師等。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，處在學(xué)校這個(gè)環(huán)境下，接觸和交流的人大部分是泰國(guó)的老師和學(xué)生，他們是實(shí)習(xí)生得到社會(huì)支持的最直接來(lái)源?？缥幕m應(yīng)量表調(diào)查顯示：和泰國(guó)老師交朋友的數(shù)值為2.58，參與泰國(guó)學(xué)?；顒?dòng)的數(shù)值為2.49?？梢钥闯鲈诋悋?guó)文化生活中，他們所得到的社會(huì)支持并不是十分讓人滿意。
（4）人際交往。赴泰實(shí)習(xí)生的交際適應(yīng)困難程度在很少困難和一般困難之間。實(shí)習(xí)生不能與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行良好的交往有很多原因，其中一個(gè)重要的原因是交往的模式、交往態(tài)度和交往習(xí)俗不同。在泰國(guó)實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境下，實(shí)習(xí)生的人際關(guān)系圈主要分為兩種：一種是與在泰國(guó)的中國(guó)人交流，如一起去泰國(guó)實(shí)習(xí)的同學(xué)和在泰國(guó)學(xué)校教漢語(yǔ)的中國(guó)教師。“一些剛到泰國(guó)的支教人員由于對(duì)新的環(huán)境沒(méi)有把握，常常會(huì)選擇逃避與當(dāng)?shù)厝说慕涣鳎械纳踔涟驯緡?guó)人的圈子看作是心靈的避難所?！盵1]這樣有利于增強(qiáng)他們的歸屬感和認(rèn)同感，他們也能夠從中獲得陌生環(huán)境下的各種信息，從而減輕壓力、社會(huì)疏遠(yuǎn)感和焦慮感。無(wú)可否認(rèn)，與本國(guó)人的交往有助于實(shí)習(xí)生消除害怕的心理，從而逐漸克服文化休克，但這卻可能需要以更長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間為代價(jià)。相反，那些從東道國(guó)當(dāng)?shù)厝双@取更多支持的，卻只需要較短的時(shí)間就能達(dá)到較好的適應(yīng)。第二種是與當(dāng)?shù)厝说慕佑|，如學(xué)校老師、學(xué)生及學(xué)校附近的泰國(guó)人等。中泰不同文化的人際交往不僅僅是單純的人與人的交流，還存在著兩種不同文化差異和價(jià)值觀差異的矛盾，即不同文化影響著不同的行為模式和人際交往方式。當(dāng)他們彼此接觸時(shí)，可能雙方原有的行為模式和人際交往方式都會(huì)遇到挑戰(zhàn)和許多交流的障礙，即便是相同的手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都表達(dá)著不同的涵義。
但無(wú)論如何，和在泰中國(guó)人和泰國(guó)當(dāng)?shù)厝说牟粩嘟煌^(guò)程中，赴泰實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)建立新的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和情感傾訴的對(duì)象，宣泄不良情緒，在一定程度上緩解了某些心理和生理不適。同時(shí)，人際關(guān)系越融洽，就擁有更多的人際交往渠道，其跨文化適應(yīng)過(guò)程就越順利。
1.3.2內(nèi)部因素
（1）性別。本調(diào)查研究顯示，女生在適應(yīng)性上幾乎等同于男生。有54.3%的男生認(rèn)為在海外無(wú)生活困難，有49%的女生認(rèn)為在海外有生活困難。在海外遇到的各項(xiàng)生活困難中，他們的主要區(qū)別表現(xiàn)在住房和生活瑣事方面。從數(shù)據(jù)上分析，相差并不太大?？梢缘贸?，在跨文化適應(yīng)過(guò)程中，不管是男性還是女性都會(huì)產(chǎn)生跨文化適應(yīng)問(wèn)題，只是他們遇到的跨文化適應(yīng)問(wèn)題體現(xiàn)在不同的方面。
（2）期望。期望是指旅居者在進(jìn)行跨文化接觸之前，對(duì)跨文化接觸的一種想象和預(yù)測(cè)。對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，是實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)效果的一種預(yù)測(cè)?！艾F(xiàn)實(shí)的、與實(shí)際體驗(yàn)不匹配的期望，容易導(dǎo)致情緒低落， 造成一定心理壓力，”[2]阻礙實(shí)習(xí)生在泰實(shí)習(xí)的跨文化適應(yīng)。此次調(diào)查中有40%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為泰國(guó)實(shí)習(xí)學(xué)校的一切符合來(lái)之前對(duì)它的期望，既積累了一定的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又提高了自己的泰語(yǔ)水平。60%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為不符合，在他們抵達(dá)泰國(guó)實(shí)習(xí)學(xué)校后，開(kāi)始那里的教學(xué)和生活時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)難以應(yīng)付教學(xué)工作和克服語(yǔ)言障礙，對(duì)學(xué)校和周圍環(huán)境不太滿意卻又無(wú)法改變，開(kāi)始對(duì)這次實(shí)習(xí)產(chǎn)生不滿和失望的情緒。
（3）泰語(yǔ)水平。良好的泰語(yǔ)水平是實(shí)習(xí)生與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行語(yǔ)言溝通的基礎(chǔ)，它能傳達(dá)出大量的信息，能夠充分地表達(dá)實(shí)習(xí)生的思想，讓他人理解實(shí)習(xí)生的意圖?？梢蕴岣邔?shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)能力，有助于在新環(huán)境中的適應(yīng)。另外，掌握較好的泰語(yǔ)水平后，可以擴(kuò)大人際關(guān)系圈，與更多的當(dāng)?shù)厝私佑|，加速與周圍環(huán)境的互動(dòng)與了解。調(diào)查中顯示他們最大的困難之一就是與當(dāng)?shù)厝苏Z(yǔ)言溝通的障礙。90%以上的實(shí)習(xí)生跟泰國(guó)人的語(yǔ)言交流有困難，只能進(jìn)行一般性的交流。去購(gòu)物，聽(tīng)不懂商場(chǎng)服務(wù)人員的泰語(yǔ)。外出坐車，聽(tīng)不懂車站廣播的泰語(yǔ)。泰語(yǔ)水平高低也直接影響到他們的實(shí)習(xí)工作，89%的實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)上難以有效地利用泰語(yǔ)來(lái)管理學(xué)生的課堂紀(jì)律。
（4）對(duì)泰國(guó)文化習(xí)俗和禮節(jié)的了解程度。在海外實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)東道國(guó)文化習(xí)俗和禮節(jié)具有一定的了解會(huì)有利于實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)。因?yàn)檫@樣，實(shí)習(xí)生能夠從一個(gè)已知的跨文化適應(yīng)角度去判斷和了解在異國(guó)所遇到的跨文化現(xiàn)象，避免跨文化沖突、文化差異引起的負(fù)面影響或者產(chǎn)生出焦慮、反抗和一些其它心理問(wèn)題。在這次調(diào)查中，12.5%的實(shí)習(xí)生不太了解泰國(guó)文化習(xí)俗和禮節(jié)，84%的實(shí)習(xí)生只是一般了解，僅有3.5%的實(shí)習(xí)生非常了解。
2 提高赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)能力的對(duì)策及建議
實(shí)習(xí)生能否順利適應(yīng)泰國(guó)學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)境，有效完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這與實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)能力有著直接的關(guān)系。而跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)又是學(xué)校教育和個(gè)人學(xué)習(xí)相互作用的結(jié)果。因此要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生提高跨文化適應(yīng)能力，有效地解決實(shí)習(xí)生在泰國(guó)的跨文化適應(yīng)問(wèn)題，需要從學(xué)生和學(xué)校方面入手。
2.1從學(xué)生方面
2.1.1出國(guó)前的心理準(zhǔn)備
對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，在計(jì)劃去泰國(guó)實(shí)習(xí)的時(shí)候就要對(duì)自己在國(guó)外實(shí)習(xí)將要面臨的工作壓力和心理壓力有足夠的心理準(zhǔn)備，這樣才能在有充分準(zhǔn)備的前提下，去面對(duì)跨文化適應(yīng)問(wèn)題并解決
它。對(duì)即將去泰國(guó)實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，去咨詢了解學(xué)長(zhǎng)們出國(guó)實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀有關(guān)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的書(shū)籍是很有必要的。學(xué)長(zhǎng)們的學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以幫助實(shí)習(xí)生更直觀地了解自身即將面臨的教學(xué)問(wèn)題，提前做好心理準(zhǔn)備。
2.1.2調(diào)整期望和明確實(shí)習(xí)任務(wù)
在這次調(diào)查中，有一半以上的實(shí)習(xí)生感到泰國(guó)實(shí)習(xí)學(xué)校不符合之前對(duì)它的期望。在去泰國(guó)實(shí)習(xí)之前，對(duì)去泰國(guó)實(shí)習(xí)的期望值很高，但是基于現(xiàn)實(shí)的落差，給實(shí)習(xí)生帶來(lái)一些心理上的壓力和失落感。所以，在出國(guó)前培養(yǎng)正確的期望，明確實(shí)習(xí)的任務(wù)，可以讓實(shí)習(xí)生對(duì)以后的壓力環(huán)境進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，減輕心理焦慮。
2.1.3教學(xué)中策略的調(diào)整及自身能力的提升
赴泰實(shí)習(xí)生自身需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和人際交往能力，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)跨文化適應(yīng)問(wèn)題。“開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要不斷探索新的適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)方法，總結(jié)成功失敗的教訓(xùn)，采用確實(shí)有效可行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略?！盵3]只有教學(xué)工作順利進(jìn)行，吸引住了學(xué)生，才有助于更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)工作。
2.1.4生活中積極學(xué)習(xí)泰語(yǔ)
語(yǔ)言是導(dǎo)致文化沖擊和影響跨文化適應(yīng)的主要原因之一。對(duì)于在泰國(guó)實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙一直存在。90%以上的學(xué)生跟泰國(guó)人的語(yǔ)言交流有困難，只能進(jìn)行一般性的交流。泰語(yǔ)對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，是日常交流的有效手段，是有助于實(shí)習(xí)生快速融入課堂教學(xué)的有效教學(xué)技能，因此應(yīng)在平時(shí)積極學(xué)習(xí)泰語(yǔ)。
2.1.5主動(dòng)、樂(lè)觀、積極溝通
調(diào)查項(xiàng)“人際交流中克服害怕的心理”的量表值為2.3，實(shí)習(xí)生在與泰國(guó)人的交流中存在害怕、顧慮的心理，會(huì)使他們難以或不太愿意參與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化生活，從而得到的社會(huì)支持也會(huì)相應(yīng)減少，不利于實(shí)習(xí)生營(yíng)造良好的人際交往環(huán)境。為此，實(shí)習(xí)生要具有輕松、樂(lè)觀和積極的心態(tài)，克服害怕心理去主動(dòng)溝通，才能使人際交往更加融洽，才能更快地適應(yīng)新的環(huán)境。
2.1.6熟悉泰國(guó)文化習(xí)俗和禮節(jié)
要達(dá)到有效地溝通，除了必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，還要尊重當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和禮節(jié)。此次調(diào)查中12.5%的實(shí)習(xí)生不太了解泰國(guó)文化習(xí)俗和禮節(jié)，84%的實(shí)習(xí)生只是一般了解，僅有3.5%的實(shí)習(xí)生非常了解。由于不熟悉泰國(guó)的文化習(xí)俗和禮節(jié)，不能和當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行有效的交往，實(shí)習(xí)生往往產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，如無(wú)助感、孤獨(dú)感和害怕等。實(shí)習(xí)生到達(dá)泰國(guó)實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，接觸到一個(gè)嶄新的文化環(huán)境，為了盡快有效地適應(yīng)，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要盡快熟悉當(dāng)?shù)亓?xí)俗和禮節(jié)，“設(shè)身處地、將心比心、推己及人，以別人的文化準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋和評(píng)價(jià)別人的行為，”[4]知道如何正確待人接物。
2.2從學(xué)校方面
2.2.1講解跨文化知識(shí)和技巧
為幫助實(shí)習(xí)生能更好地適應(yīng)異國(guó)文化，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生出國(guó)實(shí)習(xí)的部門(mén)和老師可以以講座或者專題的形式在實(shí)習(xí)生出國(guó)前做足跨文化知識(shí)的功課?！芭囵B(yǎng)他們理解和尊重文化差異的態(tài)度， 消除因文化背景差異形成的理解、溝通上的沖突， 在新文化環(huán)境中堅(jiān)持自我的基礎(chǔ)上接納對(duì)方， 使兩種文化集于一身?！盵5]
2.2.2加強(qiáng)東道國(guó)語(yǔ)言及東道國(guó)社會(huì)文化習(xí)俗的教育
雖然赴泰實(shí)習(xí)生們?cè)谌ヌ﹪?guó)之前都或多或少學(xué)過(guò)一些基礎(chǔ)泰語(yǔ)，但課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用還是有些差別。學(xué)?？梢詫?duì)即將去泰國(guó)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行一定課時(shí)量的當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化習(xí)俗的培訓(xùn)。簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)及一些重要的風(fēng)俗習(xí)慣是赴泰實(shí)習(xí)生出國(guó)后最先用到的必備知識(shí)。
2.2.3幫助實(shí)習(xí)生有針對(duì)性地了解泰國(guó)中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)
學(xué)校在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，可以有針對(duì)性地講解關(guān)泰國(guó)學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)及作為泰國(guó)教師應(yīng)該具備的行為素質(zhì)。例如，泰國(guó)學(xué)生尊敬老師、非常友好，同時(shí)也喜歡上課遲到、比較懶散、不夠勤奮、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)習(xí)生如果在出國(guó)前了解教學(xué)對(duì)象的這些特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)里融入游戲、歌曲、舞蹈、比賽、剪紙等內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而有效地增進(jìn)課堂教學(xué)效果。此外，泰國(guó)教師特別
注意個(gè)人衛(wèi)生和著裝、注重形象、為人師表等，這些也是實(shí)習(xí)生必須明白的要求。
2.2.4與泰方實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)調(diào)管理
泰國(guó)學(xué)校給予的幫助和支持是實(shí)習(xí)生獲得社會(huì)支持的最主要的來(lái)源之一。為使實(shí)習(xí)生能夠從泰國(guó)當(dāng)?shù)匚幕蝎@得更多的社會(huì)支持，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣詈蜐h語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)與泰方學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，建議泰方在對(duì)實(shí)習(xí)生的日常管理中，采取各種措施幫助他們克服交流中的害怕心理，減少焦慮，增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感。
3 結(jié)語(yǔ)
本文從跨文化適應(yīng)的角度，分析探討了紅河學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)狀況、特點(diǎn)以及適應(yīng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。最后，針對(duì)調(diào)查過(guò)程中所遇到的一些主要問(wèn)題提出一些解決的方法，為赴泰實(shí)習(xí)生提供參考，以便順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)也希望為學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中提供借鑒，使其以更有效的方式來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成專業(yè)實(shí)習(xí)。
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關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ)；專業(yè)；改革；發(fā)展
一、概述
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才；培養(yǎng)熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有不斷獲取新知識(shí)的能力和良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，能在國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和英漢雙語(yǔ)教學(xué)及研究的創(chuàng)新型師資；能在企事業(yè)單位以及國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)部門(mén)從事涉外文秘及中外文化交流等相關(guān)工作的實(shí)踐性專門(mén)人才；同時(shí)，向高等院校輸送碩士研究生生源。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展
（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展
1．健全機(jī)構(gòu)、采取措施。
（1）為確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)于1987年由8個(gè)政府部門(mén)（現(xiàn)擴(kuò)展為11個(gè)政府部門(mén)）聯(lián)合成立了“中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，嚴(yán)格了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的管理制度；（2）各高校不同程度地提升了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的行政級(jí)別（有的從教學(xué)小組提升為教學(xué)中心，多數(shù)從教學(xué)中心提升為系或?qū)W院）；（3）加強(qiáng)了對(duì)從教人員的管理和培訓(xùn)，開(kāi)始進(jìn)行統(tǒng)一的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試（現(xiàn)為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)，簡(jiǎn)稱“能力證書(shū)”），從教人員的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)持有率也逐年上升，這都極大地鼓舞和推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)
加強(qiáng)了有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論研究，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”已逐漸作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支而成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，已初步形成了一支對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科研隊(duì)伍。近20多年來(lái)，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的新思路，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)走以漢語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的、開(kāi)放性的兼容整合之路。這就大大推進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新與改進(jìn)，因而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到較大的提高。而這也同時(shí)對(duì)于漢語(yǔ)本體研究起了很好的推動(dòng)作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已成為漢語(yǔ)本體研究的試金石。同時(shí)，設(shè)立了包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的博士點(diǎn)和國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，建立了國(guó)家級(jí)的人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――對(duì)外漢語(yǔ)研究中心，并正逐步在一些基礎(chǔ)和條件都比較好、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也比較重視的高校建設(shè)一批對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地，以便在教學(xué)、科研、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)和內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面起示范、輻射的作用。
（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基金和漢語(yǔ)水平考試
設(shè)立了面向海外的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基金――“漢語(yǔ)橋基金”，加強(qiáng)了與國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)界的聯(lián)系、交流與合作，加強(qiáng)了對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作。同時(shí)，建立了被定為國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試的“漢語(yǔ)水平考試”（HSK）和相應(yīng)的HSK漢字、詞匯、語(yǔ)法等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱。
1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的改革。
（1）突出本專業(yè)的課程特色。一般該專業(yè)本科階段開(kāi)設(shè)有“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”、“古代漢語(yǔ)”、“文字學(xué)”、“語(yǔ)音學(xué)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”、“第二語(yǔ)言教學(xué)概論”、“普通心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系列專題”等課程。（2）充分重視英語(yǔ)課程的地位?！皩?duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)屬于外語(yǔ)類招生，因此對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求很高，在外語(yǔ)教學(xué)中比較重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。以北語(yǔ)為例，該專業(yè)在低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)精讀”、“英語(yǔ)聽(tīng)力”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“英語(yǔ)寫(xiě)作”、“英語(yǔ)泛讀等系列課程；在高年級(jí)主要開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)翻譯”、“英美文學(xué)”、“西方文明史”、“第二外語(yǔ)”等課程。（3）注重文學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，留學(xué)生在漢語(yǔ)水平達(dá)到了一定階段之后，興奮點(diǎn)會(huì)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言背后所隱含的文化內(nèi)容。因此“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生就需要學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)史”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”、“外國(guó)文學(xué)史”、“中國(guó)文化史綱”、“中外文化交流史”等課程。
三、小結(jié)
“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，同時(shí)又是一個(gè)交叉型學(xué)科，因此在課程設(shè)置上不同于一般大學(xué)中的漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)。同時(shí)，“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“德智體全面發(fā)展，能勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究以及中外文化交流工作，并且有進(jìn)一步發(fā)展前途的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門(mén)人才”。該專業(yè)所培養(yǎng)的是一種復(fù)合型人才，要求學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握與漢語(yǔ)言文字學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的基本理論和教學(xué)方法，具備一定的文學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)還能熟練地使用英語(yǔ)。因此我們所培養(yǎng)的學(xué)生除可在學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作之外，還可在新聞媒介、國(guó)家機(jī)關(guān)、文化管理和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。
還有就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)既不是政治工作也不是教育產(chǎn)業(yè)，而是一項(xiàng)教育事業(yè)，必須遵循教育規(guī)律，按照教育規(guī)則來(lái)辦學(xué)。因此我們現(xiàn)在要做的工作，首先是要抓住當(dāng)前“漢語(yǔ)熱的機(jī)遇，大力推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)；其次是要正確認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，改進(jìn)目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)狀況。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的辦學(xué)方向應(yīng)是向世界推廣漢語(yǔ)，宏揚(yáng)中華文化，使?jié)h語(yǔ)成為具有文化魅力的世界性語(yǔ)言；培養(yǎng)理解中國(guó)、對(duì)中國(guó)友好的漢語(yǔ)人才。這項(xiàng)事業(yè)的本質(zhì)屬性應(yīng)是教育事業(yè)，而不是其他。
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關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 本科生 就業(yè)分析 建議
從全世界范圍來(lái)看，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國(guó)際地位的提高，漢語(yǔ)熱仍在持續(xù)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求仍然很大，但很大一部分對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生對(duì)于自己將來(lái)的就業(yè)方向與就業(yè)前景卻產(chǎn)生了極大的困惑。
目前，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)以后的主要走向有三條：一是選擇留在國(guó)內(nèi)繼續(xù)讀研（包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士方向）；二是選擇出國(guó)留學(xué)；三是選擇直接就業(yè)（或參加公務(wù)員考試）。一般三分之一到四分之一的學(xué)生選擇直接就業(yè)。
在當(dāng)前的就業(yè)情勢(shì)下，在國(guó)內(nèi)大學(xué)做對(duì)外漢語(yǔ)教師幾乎不可能，所以就業(yè)的同學(xué)一部分去相關(guān)的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及出國(guó)做志愿者等與對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的工作，其余的從事的是與對(duì)外漢語(yǔ)沒(méi)有直接關(guān)系的工作。
因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)總體說(shuō)來(lái)相對(duì)復(fù)雜。本文力圖就該問(wèn)題進(jìn)行研究，從而對(duì)有意向直接工作的本科學(xué)生提出一些建議，以資借鑒。本研究主要從與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)直接相關(guān)的工作（即直接以“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”為業(yè)的工作）和與對(duì)外漢語(yǔ)無(wú)直接關(guān)系的工作（包括下面提到的中小學(xué)語(yǔ)文或英語(yǔ)教師）兩方面展開(kāi)。
一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)走向分析
綜合起來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的可供選擇的就業(yè)方向主要有以下幾類：
（一）出國(guó)任教，如當(dāng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣志愿者；
（二）從事對(duì)外文化交流工作，近幾年名牌高校的部分畢業(yè)生有進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部等國(guó)家部委從事國(guó)際交流與合作工作；
（三）留在國(guó)內(nèi)各類學(xué)校和三資企業(yè)從事各種層次類型的漢語(yǔ)教學(xué)和培訓(xùn)、擔(dān)任文秘或其他工作（含涉外工作）；
（四）在新聞媒體、出版單位等部門(mén)從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作；
（五）從事語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語(yǔ)老師（根據(jù)對(duì)南京語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，這一類老師的工資不是很高，通常有一個(gè)底薪，然后根據(jù)授課時(shí)數(shù)來(lái)計(jì)算；工作不很穩(wěn)定，有許多大學(xué)生或研究生兼職）；
（六）自主創(chuàng)業(yè)。一些對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生在國(guó)家對(duì)本科應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的幫扶政策支持下，進(jìn)行了自主創(chuàng)業(yè)。
這五類就業(yè)方向大致分成企業(yè)（含自主創(chuàng)辦的企業(yè)）導(dǎo)向型、教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)向型和政府部門(mén)（含各類事業(yè)單位）導(dǎo)向型三大部分。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)向型的學(xué)生成功就業(yè)率相對(duì)較低。有人指出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生之所以能順利成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的人少之又少，主要是因?yàn)椋海ㄒ唬┙逃龣C(jī)構(gòu)的有限性；（二）學(xué)歷要求偏高；（三）信息了解不夠全面；（四）學(xué)生自身素質(zhì)有待提高。（弋丹陽(yáng)《對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生就業(yè)出路之探索》）。這是有一定道理的。
二、與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作及訪談結(jié)果分析
北京君諾鼎金公司推出的“密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院赴美漢語(yǔ)教師項(xiàng)目”，為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，特別是重點(diǎn)大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)本科生，它在某種程度上是有偏倚的（這里的“偏倚”是相對(duì)全社會(huì)而言的）。因?yàn)閮?yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，再加上年齡優(yōu)勢(shì)，更有可能在美國(guó)從事漢語(yǔ)的中長(zhǎng)期教學(xué)，因此培訓(xùn)的投入產(chǎn)出比也更為合理。
南京佳音語(yǔ)言機(jī)構(gòu)和世宗國(guó)際語(yǔ)言培訓(xùn)都是進(jìn)行漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言教學(xué)的機(jī)構(gòu)。其中，南京世宗國(guó)際語(yǔ)言培訓(xùn)是南京首家韓國(guó)人朱載善（現(xiàn)任韓國(guó)順天鄉(xiāng)大學(xué)教授）開(kāi)辦的韓語(yǔ)和漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是以韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)培訓(xùn)、韓國(guó)順天鄉(xiāng)大學(xué)留學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、韓國(guó)企業(yè)就業(yè)培訓(xùn)為主的中國(guó)第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院，中國(guó)最大的韓語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)院，以及中國(guó)第一個(gè)韓國(guó)企業(yè)培訓(xùn)基地。學(xué)院采取小班化授課方式，每班15人以內(nèi)，并定期舉行中韓文化交流會(huì)，影視欣賞、中韓服裝講解等等，豐富課余時(shí)間，提升語(yǔ)言水平。不僅對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能要求較高，而且對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的藝術(shù)修養(yǎng)，審美能力也提出了較高要求。
從與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的公司和語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的訪談中可知：無(wú)論是出國(guó)做志愿者還是進(jìn)入國(guó)內(nèi)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生不僅要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的教學(xué)素質(zhì)，此外若是擁有較佳的英語(yǔ)水平、掌握一些中華傳統(tǒng)藝術(shù)之類的特長(zhǎng)，也是非常有幫助的。
國(guó)家漢辦副主任胡志平先生認(rèn)為，“漢語(yǔ)熱”一方面有助于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，但同時(shí)，也對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)提出了新的要求。他進(jìn)一步指出：能在國(guó)內(nèi)教留學(xué)生的教師，很多很難勝任在國(guó)外的教學(xué)工作。一方面是教學(xué)上無(wú)法適應(yīng)，一方面是缺乏生存的能力（即跨文化交際能力）。由此可知，在本科學(xué)習(xí)階段，除了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、技能以外，培養(yǎng)學(xué)生生存和交流能力也十分關(guān)鍵。
呂必松先生談到師資培訓(xùn)時(shí)，更是指出了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的態(tài)度問(wèn)題。他認(rèn)為“現(xiàn)在的人才觀的唯學(xué)歷論還是很主流的。對(duì)外漢語(yǔ)本科生在學(xué)歷上的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)?！眳谓淌谡劦阶约寒厴I(yè)后在“”中的經(jīng)歷，說(shuō)自己在大學(xué)四年中學(xué)到的東西并不多，但走上工作崗位后，他努力鉆研，扎根對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究?！氨究粕鷮W(xué)歷不高，但是還是可以在工作崗位上慢慢鉆研，好好干，等以后大學(xué)聘你去當(dāng)教授！”因此，想要做好對(duì)外漢語(yǔ)方面的工作，下定決心，端正態(tài)度是必不可少的。
在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，很多大學(xué)生囿于急于求成的心理而沒(méi)能踏踏實(shí)實(shí)把專業(yè)課學(xué)習(xí)到位。當(dāng)前想要畢業(yè)后直接從事與對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)工作的學(xué)生，專業(yè)知識(shí)是就業(yè)的基礎(chǔ)，因此要扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)。另外，應(yīng)注重培養(yǎng)自己在中華才藝方面的特長(zhǎng)，為增加就業(yè)機(jī)會(huì)增添砝碼。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是將來(lái)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的保證。開(kāi)朗的性格、較強(qiáng)的交流與溝通能力以及相關(guān)的證書(shū)、證明也能為將來(lái)就業(yè)加分不少。這樣才能隨時(shí)為成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。
三、與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系的職業(yè)及調(diào)查結(jié)果分析
這一部分占就業(yè)比例較大，工作也有很多選擇的空間。例如：中小學(xué)的語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師，書(shū)報(bào)雜志編輯、公司文員、高級(jí)秘書(shū)、外企職員等等。
“摩爾貓貓”是一家以設(shè)計(jì)優(yōu)惠券為主要業(yè)務(wù)的小型企業(yè)，該企業(yè)負(fù)責(zé)人之一鐘琦先生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生比較適合秘書(shū)、策劃類的工作。因?yàn)樗麄冊(cè)谛愿裉熨x方面較理科學(xué)生有一定優(yōu)勢(shì)，發(fā)散思維能力強(qiáng)，在設(shè)計(jì)、規(guī)劃等方面應(yīng)該比較有競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，他提出：像對(duì)外漢語(yǔ)這種比較有靈活性的專業(yè)，不應(yīng)被專業(yè)本身限制。
有一部分學(xué)生在小學(xué)或初中擔(dān)任英語(yǔ)或漢語(yǔ)教師。訪談中，許多人贊成若有進(jìn)中小學(xué)教書(shū)意向的學(xué)生應(yīng)在本科學(xué)習(xí)階段趁早考取教師資格證等相關(guān)證書(shū)，讓自己的軟件硬件條件都過(guò)硬才能把握住機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在本科課程設(shè)置中也列有教育學(xué)方面的課程，學(xué)生可以在這些課程中努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，抓緊培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，把握自己的教學(xué)特色，積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些都與中小學(xué)教師師資培養(yǎng)方式有共通之處。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)各方面的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，要想在今后的工作中脫穎而出，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，首先要取得相關(guān)的英語(yǔ)證書(shū)（最好是拿到全國(guó)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)）以證明自己的英語(yǔ)水平（雖然當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)等媒介語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有所限制，但英語(yǔ)等其他語(yǔ)言作為日常的交際工具和教學(xué)的必要補(bǔ)充仍擁有重要的實(shí)用價(jià)值，所以凡是能證明自己有過(guò)硬的外語(yǔ)水平的證書(shū)都將對(duì)順利就業(yè)產(chǎn)生有效的推動(dòng)作用）。其次，要注意培養(yǎng)搜集辨別市場(chǎng)信息的能力，理性看待各種問(wèn)題。當(dāng)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息的獲取在每一個(gè)行業(yè)中均起著重要作用，因此在這種情況下，本專業(yè)學(xué)生有必要培養(yǎng)自己的信息搜集能力，以便在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)。與此同時(shí)，信息制度的不成熟導(dǎo)致大量虛假信息的存在，學(xué)生有必要具備信息的甄別能力，利用所具備的知識(shí)、方法論發(fā)現(xiàn)虛假信息，切勿為虛假信息蒙蔽，造成誤判。此外，要敢于突破，敢于創(chuàng)新，尋找機(jī)會(huì)。對(duì)于部分有創(chuàng)業(yè)傾向且具備響應(yīng)能力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)敏銳的嗅覺(jué)，發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)空白領(lǐng)域不失為一條有前途的出路。最后是遵循一句老話：“先就業(yè)，再擇業(yè)。”當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不允許每個(gè)學(xué)生都找到最理想的工作，所以先找一份工作，等有了著落以后再繼續(xù)擇業(yè)也不失為一個(gè)好方法。
四、對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生就業(yè)的一些指導(dǎo)性建議
綜合前兩部分的訪談結(jié)果分析，現(xiàn)對(duì)解決對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生就業(yè)難這一問(wèn)題提幾點(diǎn)指導(dǎo)性建議。
第一，對(duì)學(xué)校（學(xué)院）對(duì)外漢語(yǔ)本科課程設(shè)置上的建議。
（一）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校方應(yīng)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行變式練習(xí)，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)能力。
（二）增加藝術(shù)類選修課程，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中華文藝特長(zhǎng)。如聲樂(lè)、器樂(lè)、國(guó)畫(huà)、書(shū)法等，提高學(xué)生的審美能力，也為就業(yè)提供一份有力支持。
第二，對(duì)校方及學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作的建議。
（一）適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，在學(xué)科定位中體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的指向性與多元化，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為應(yīng)用型文科，應(yīng)該走一條在人才市場(chǎng)需求中求靈活、求變化的路子。
（二）加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
（三）努力為學(xué)生尋求實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，適時(shí)提供就業(yè)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。
（四）增加社會(huì)實(shí)踐方法論方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)塑造自我的能力。
第三，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生職場(chǎng)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備的建議。
（一）擴(kuò)大擇業(yè)視野，增加選擇空間。面對(duì)正在形成的事實(shí)，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大擇業(yè)視野，將目光投向與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的其他領(lǐng)域，如前文涉及的信息、權(quán)益保障等等領(lǐng)域。這樣一方面可以緩解就業(yè)壓力，一方面也可促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)產(chǎn)業(yè)鏈的不斷完善。
（二）尋求具有上升空間的崗位，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。選擇就業(yè)進(jìn)入社會(huì)之后，學(xué)生不得不面對(duì)生存問(wèn)題。因此，從實(shí)際角度考量擇業(yè)時(shí)有必要考慮該職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃，同時(shí)思考這一行當(dāng)是否存在梯度，是否具有足夠的上升空間，不能僅從興趣方面選擇。若有意向從事對(duì)外漢語(yǔ)行業(yè)中某些缺乏上升空間的工作，應(yīng)理性衡量自己的實(shí)際情況，確定自己在該崗位工作的可能的時(shí)間長(zhǎng)度。
第四，對(duì)立志當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的同學(xué)的進(jìn)一步建議。
（一）樹(shù)立正確的就業(yè)觀，客觀地分析現(xiàn)實(shí)，冷靜思考，有明確的就業(yè)定位。告誡自己心態(tài)要平和穩(wěn)定，對(duì)于實(shí)際工作不要過(guò)于理想化，而應(yīng)腳踏實(shí)地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不被輿論所左右。打破地域觀念，不要把就業(yè)區(qū)域局限于北京、上海等一些大城市。開(kāi)闊眼界，完善自身，謀求境外發(fā)展的機(jī)會(huì)。國(guó)外對(duì)漢語(yǔ)教師的需求是非常急迫的，這為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生提供了巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)。
（二）努力為自己尋求實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，盡早鍛煉自己。我們?cè)谕瑱C(jī)構(gòu)與公司的訪談中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于應(yīng)聘者經(jīng)驗(yàn)的要求都普遍存在。有些機(jī)構(gòu)需要至少一年的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校組織的實(shí)習(xí)也可以算進(jìn)去。因崗位的不同需要經(jīng)驗(yàn)的年限也不同，例如南京世宗語(yǔ)言培訓(xùn)需要HSK老師具有至少五年以上經(jīng)驗(yàn)。而一些公司也都不同程度的要求應(yīng)聘者具有從事此類工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，及早為自己尋找到實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)對(duì)就業(yè)有很大幫助。
（三）主動(dòng)汲取他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在條件允許的情況下應(yīng)積極觀摩對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)他人（志愿者）介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。另外，應(yīng)聘語(yǔ)言機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，有時(shí)會(huì)有一個(gè)試講內(nèi)容。應(yīng)聘者可以選擇在試講前試聽(tīng)機(jī)構(gòu)其他現(xiàn)任教師的講課，吸取經(jīng)驗(yàn)。
（四）保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，堅(jiān)定意志，不輕易放棄。良好的狀態(tài)、過(guò)硬的心理素質(zhì)是成功就業(yè)的必要條件。
總而言之，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化和文化多元化的背景下，面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)持續(xù)升溫的局面，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生更應(yīng)該把握機(jī)遇，在這個(gè)行業(yè)中給自己做好定位。除了漢語(yǔ)教師工作外，未來(lái)將會(huì)有更多的工作被創(chuàng)造出來(lái)。如何將自己變成多面手，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地體現(xiàn)自身復(fù)合型優(yōu)勢(shì)，應(yīng)是每一個(gè)同學(xué)和整個(gè)社會(huì)都需要積極思考的問(wèn)題。
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