時間：2023-09-21 16:55:35
導語：在大學語文教育課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們已經知道人文就是人類文化中正面的一部分，那么人文教育是什么呢？我們所說的人文教育，就是借助教育活動等渠道和方式將人文精神轉化為人的品格素質，全方位的塑造人的精神世界。簡而言之，人文教育就是培養(yǎng)人文精神的教育。大學語文教育是素質教育工程大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，在大學語文教育中突出人文性是培養(yǎng)我國高校學生高尚的品德和獨立個性的重要途徑。
二、大學語文人文教育的重要性
我國的教育長期以來都實行分科制度，高中階段劃分為文、理科，理科重視學生的理解、邏輯思維的培養(yǎng)，即使是屬于人文學科的文科都只注重記憶、概括、總結等智力因素的培養(yǎng)，連最具人文性的語文教育都注重寫作、修辭、語言等枯燥的訓練，而興趣、意志、態(tài)度和情感等非智力的因素遭到忽視。學生失去了自身的價值和情感，淪為應試的工具。除了學校的應試教育之外，家庭教育同樣的重視智育、忽視情感。我國大多數家長對孩子采取溺愛的態(tài)度，除了學習成績之外，幾乎百依百順、有求必應，缺少必要的情感和價值教育。這使得我國許多專業(yè)人才的知識面狹隘，對本專業(yè)以外的知識缺乏基本的應有的認知，更是忽視了社會、倫理和文化教育等重大問題。重視人文教育、提升大學生的思想道德素質迫在眉睫。在這個新的時代，越來越多的民族精髓已經被遺忘，許多國人盲目追求舶來之物，覺得只要是外國的和進口的都是最好的，而將我們中華名民族自己的瑰寶拋在腦后。讓國人認同自己的文化成為一個熱門的話題，傳唱經典也成為了社會大眾和各大中小學和高校廣泛參與的活動。語文教育更多的向我們展示就是我們民族文化的精髓，盡管大學生的情感和價值觀已經基本成型，但這并不代表它不可塑造，我們大學的教師應當通過大學語文這門課程，貫徹執(zhí)行大學語文人文教育，提升大學生的思想道德素質、精神文化素質、促進大學生全面發(fā)展。
三、如何實現大學語文人文教育
（一）教育內容
雖然《大學語文》課程都配套有專用的教材，但是教材僅僅是一個參考工具書，語文教學不是對著課本生搬硬套。并且大學生已經具有很強的閱讀和自學的能力，對于教材上的內容完全不必像中學教育那樣逐字逐句的講解，教學課堂上教師應當適當的增加相應的內容，以此來實現大學語文教育的人文性。1.健康的教育內容。前段時間大學校園發(fā)生的“復旦毒殺案”“中南大學命案”等等震驚全國，網絡上流行起“謝舍友不殺之恩”的流行語，這些受過高等教育教育卻又知法犯法的大學生的行為，不正是由于人文教育的缺失引起的嗎？所以，大學語文課堂里的內容首先應當是正確的、恰當的、健康的。應該能夠引導大學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，養(yǎng)成獨立的性格和良好的品質。2.廣泛的教育內容。偉大的物理學家愛因斯坦說過：“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為有用的工具，但不能成為和諧發(fā)展的人?！边@樣也正是我們當代大學生群體面臨的一個嚴重問題。大學語文教學的內容不應單單是文學方面的，優(yōu)秀的語文教學應當包攬文學、政治、歷史和經濟等多方面的知識。并且，大學語文教育已經沒有了應試的憂慮，所以教師可以較為自由安排課堂內容，讓學生接觸到更廣闊的世界。這樣的教育內容不僅能讓學生學習語文方面的專業(yè)知識，還能讓學生了解到更多其他方面的常識。3.引人入勝的教育內容。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，興趣是最好的老師，因為有了興趣才會學習的更加認真和深刻。而且，大學課堂相對于中學課堂更崇尚學術自由，所以我們大學語文人文教育的內容除了要健康和范圍寬廣之外，還要求我們課堂的內容豐富，有趣，足夠吸引學生的注意力，能激發(fā)學生學習的興趣，引起學生求知的欲望，讓他們能心系課堂，集中精力學習。
（二）教育要求
首先，注重教與學的互動，增加學生的參與性。語文課堂不應是呆板的，單單老師講，即使老師講的如何的投入如何的慷慨激昂，都不是評價課程成功的標準。一堂成功的課，除了教還有學，除了教育者還有接受者。教師在課前就應當及時的了解學生已經掌握的知識和想要了解的知識，并且根據學生的實際情況適當的調整教學內容。上課時更需要調動學生的積極性，讓學生參與到教學之中，比如應盡量多讓學生表達自己對文章的看法和理解。其次，大學語文人文教育應當教會學生成為一個有個性的人。在教學活動中，將學生和教師自己放在平等的地位，培養(yǎng)學生的自立意識，給他們更多的嘗試的機會，培養(yǎng)他們的個性。第三，讓學生樹立正確的價值觀。語文是人文學科的核心學科，大學語文這門學科本身就是一門人文性的學科，這就更加有利于培養(yǎng)學生向善的意識。語文教師需要通過各種途徑和方式培養(yǎng)學生幸福快樂的意識、成功和奉獻的意識、對行為負責的意識、民主法治和公正的意識、民族本位的愛國意識、全球視野中的環(huán)保意識。
改革開放以來，中國高等教育獲得了飛速發(fā)展，目前已趕上了千載難逢的發(fā)展機遇，但愈是如此，高等教育所面臨的許多深層問題表現得愈加明顯。大學人文教育就是其中最值得探討的問題之一。
在大學教育中，人文教育與人文課程是密不可分的，人文教育的價值屬性需要依賴于課程尤其是隱性課程來實現。人文教育的關鍵在于它能夠提供多少可以轉化為學生心靈的東西。在人文教育得到普遍認同的今天，人文課程的研究，尤其是其內隱性研究不能缺席。湖南人民出版社出版的懷化學院副院長，譚偉平教授的《大學人文教育與人文課程》一書圍繞著人文教育與人文課程所具有的內隱性特征展開研究，隱性課程是這本書的研究重點。
作者于2005年獲華中科技大學高等教育學博士學位，是湖南省青年骨干教師，現當代文學重點學科學術帶頭人， 而這本書也是湖南省教育科學“十五”規(guī)劃(2003年)立項研究的課題成果。
該書在回顧了大學人文教育的發(fā)展歷史和與科學教育的關系后，認為人文、社會、 自然三大學科三足鼎立，是生成現代大學三大課程體系的基因。課程是大學教育的基本要素，也是體現大學教育質量和特色的三大要素之一。在今日的大學教育中，課程比專業(yè)更基本、更關鍵、更重要。
作者把課程分為顯性課程和隱性課程兩大類，力圖在大學本科人文課程的特征及設置方面進行探索。作者認為顯性課程和隱性課程是構成大學總課程的兩個有機組成部分，它們在不同的方面，以不同的教育方式共同完成教育的終極目標――培養(yǎng)全面發(fā)展的“全人”。人文課程的作用很多時候是通過隱性方式來傳遞和保存的。顯性課程是“硬課程”，主要是一種理性教育，它構成了人才培養(yǎng)體系的骨骼框架；隱性課程是“軟課程”，主要是一種非理性教育，目的在于培養(yǎng)人的非理性能力，它構成了人才培養(yǎng)體系的靈魂；隱性課程是大學里寶貴的文化資源，靠積累來不斷豐富其課程資源，對于提升大學品位具有特殊的意義。
關鍵詞： “教學做”一體化 《大學語文》 教學改革 經典案例
根據廣州南洋理工職業(yè)學院（下文簡稱我院）“十二·五”發(fā)展規(guī)劃的精神和教學工作會議的要求，結合《大學語文》課程建設的實際情況，我們制訂的教研室課程建設規(guī)劃和實施計劃中，就把教學改革課程建設作為關鍵，從我院發(fā)展定位和高職教育目標出發(fā)，從生源實際狀況和知識基礎出發(fā)，在教學內容、課程體系、教學方法、教學手段和考試模式等方面進行了改革的嘗試，取得了一定的成績。特別是在《大學語文》中如何實現“教學做”一體化的實踐與探索方面，我們取得了突破性的進展，“讀、寫、演、展、集”五個步驟激發(fā)了高職生學習《大學語文》的熱情?，F將我們在實踐與探索中的最新成果綜述如下。
一、《大學語文》教學改革始終堅持以“教學做一體化設計”為標準
教育部2006年16號文明確提出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！苯處煵辉偈菃渭兊摹敖獭睅煟恰皩А睅?。在教學過程中形成以學生為主體，以“在做中學”為重點，以掌握聽說讀寫的經驗和能力為目標，融“教學做”為一體，強化對學生能力的培養(yǎng)。陶行知認為：“教學做是一件事，而不是三件事。在做上教的是先生；在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在‘做’上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”正是因為“教學做一體化設計”的重要性，所以我們在《大學語文》教學改革中始終堅持以“教學做一體化設計”為標準。
二、《大學語文》教學改革始終以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”為思路
因為“創(chuàng)新能力”是最關鍵、最難培養(yǎng)的一種能力，所以我們著力研究探索一條人文教育與科學教育并舉，想象力與創(chuàng)新力并重的教改思路：人文與科學并不矛盾，想象力與創(chuàng)新力更是同胞兄弟。循著這種思路，我們就能在《大學語文》的教學改革，特別是“教學做”一體化設計中取得突破性的進展。我們的教學設計全部都是以“任務驅動、能力培養(yǎng)”為主軸。在教學全過程中，要以若干個具體任務為中心，在完成任務的過程中，介紹和學習基本知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。因為“任務驅動”就是強調學生要在真實情境的驅使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中開展學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，樹立了探索創(chuàng)新精神。而在“能力培養(yǎng)”方面，我們著重培養(yǎng)學生以下五個方面的能力：交流能力、動手能力、創(chuàng)新能力、自學能力、社會適應能力。正是因為“學生的創(chuàng)新能力”是最為關鍵、最難培養(yǎng)的一種能力，所以我們在《大學語文》教學改革中始終堅持以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”為思路。
三、“讀、寫、演、展、集”五個步驟徹底點燃了高職生學習《大學語文》的熱情
為了解決《大學語文》課程在教學安排上課時數太少的問題，也是為了更好地落實貫徹“教學做一體化設計”的標準和“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”的教改思路，我們把《大學語文》的課堂教學進行了擴展和延伸，使課堂能輻射到學生校園生活的每一個角落。我們經常會設計很多系列的、連貫的實訓任務，不斷激發(fā)和推動學生進行深入的學習、思考和探索，并且最終讓學生樂在其中，收獲無窮，最重要的是學生在完成每一任務之余還會有很大的成就感和自豪感。我們在《大學語文》的教學改革探索中感受最深、收獲最大的就是這一點。下面就以《單元實訓任務（項目）2.2：奉“旨”填詞你我他——填詞》這個任務作具體的說明。完成“填詞”這個任務，我們一般都會安排“讀、寫、演、展、集”五個步驟：
第一步：讀——閱讀，認真閱讀自己選定的一首宋詞，并選定其中一首，細心體會其中的特點和內涵。可以是課本上納蘭性德的《金縷曲·贈梁汾》或陸游的《釵頭鳳》，也可以是自己喜歡的其他詞。
第二步：寫——仿寫，仿照你選定的那一首詞（可以另選你更喜歡的其他宋詞），自己創(chuàng)作一首句式、平仄、押韻較為嚴謹的新詞，讓奉“旨”填詞的你我他都體驗到作為一個詞人的自豪。
金縷曲·贈2010級會計4班
郭孔生
南洋同聚首。你我他，激揚文字，賦詩填詞。紙上得來終覺淺，實踐才有真知。緣來時，亦友亦師。三尺講臺寫春秋，為桃李，灑陽光一片。君且看，春滿園。二月桃花三月李。春天來，百花齊放，年年如此?？次夷涎笮虑嗄?，一派書生意氣。展英姿，填詞開始。巾幗自薦擔重任，半邊天，賽過男兒志氣。詞成冊，留青史。
第三步：演——表演，這里的表演主要是在班級上舉辦一個朗誦會，讓學生把創(chuàng)作的新詞朗誦出來，為學生提供登臺演出的機會，同時籌措資金，給評出的一二三等獎頒發(fā)證書和紀念品，最好能請幾個老師評委和領導嘉賓參加，在給學生一點壓力的同時，也讓學生學會適應不同的演出場面，不僅鍛煉學生的膽量，而且提高學生的朗誦水平。
第四步：展——作品展，朗誦完成之后，根據朗誦會上評出的一二三等獎有重點、有層次地舉辦一次有特色、有意義的作品展，最好是學生書寫（設計）的書法作品，可以是硬筆，也可以是毛筆，這樣學生的書寫技能和書法水平都會得到非常提高。
第五步：集——結集出版，在完成以上四個步驟之后，以什么方式保存同學們的成果呢？我想結集出版是一個非常不錯的辦法，把同學們自己一手創(chuàng)作的新詞匯集起來，如果再附上每個同學的自己親手書寫（設計）的書法作品，就更能展示同學們的風采。這樣做最大的好處是讓每個同學都體驗到成就感和自豪感。如果再附上每個同學的個人簡介、照片和聯系方式等信息，就可以做一個非常有紀念意義的“大學時光”紀念冊了，一舉多得，何樂而不為呢？
四、學生作品展示
金縷曲·贈伊人
2010級會計4班楊雅詩
卿本佳人也。奈苦何，留戀人間，美人情重。淚灑獨灌英雄冢，癡人獨向此景，憑誰問，滄海桑田。斑竹一枝淚千年，花未眠，沾酒對月言。怎能忘，月正圓。夜露穿心破曉夢。淚沾濕，回首仰然，斷腸悲痛。江河脈脈渡得誰，千帆競過也罷，到如今，醉枕落霞。百年穿越映紫瞳，前世緣，不在五行中。然記否，君須記。
金縷曲·贈南洋
2010級會計4班張健民
民也狂生耳。偶然間，補錄南洋，分配四班。滿懷信心學會計，誰知健民此意。立大志，圓夢他日。青春廣場操軍姿，準軍人，苦樂誰人知。教導隊，南洋豪。校園環(huán)境漸改善。運動場，塑膠地板，國家標準。博愛湖邊綠意濃，青草樹悄爭春。為創(chuàng)造，南洋特色。老師學生沒代溝，如家人，親切又耐心。不用想，選南洋。
金縷曲·無題
2010級會計4班盧建峰
再想高考時。驚回首，風云際會，流落南洋。想再度寒窗苦斗，無奈未行先怯。沒自信，遂來報到。四面環(huán)山心感嘆，再往前，看山還是山。君不見，人無幾。今夜提筆為復命。且由他，愛收不收，還望笑納。胸無點墨怎下筆，望老師勿記恨。尋思起，此去經年。三年南洋求學路，為前程，應好好規(guī)劃。始足下，不停息。
贊美詩·贈孔生
2011級建筑工程管理3班余杰文
縱全場，皆看孔生一人，博學口才了得。斗同學，服得四體投地，講周易，真了得。讀遍孔孟書，寫意人生，慢看世間萬物。聚南洋，緣遇孔生，初見似曾相識。盼朝朝暮暮與君見，授周易，永無止。讀懂周易走天下，方可輝煌人生。
釵頭鳳
2010級會計4班陳偉創(chuàng)
念當年，報南洋，父母雙雙送上學。政策好，改革盛，全校上下，眾志成城。興！興！興！今放假，回家鄉(xiāng)，親朋好友看在下。人情淡，名利重，莞城縣里，何處安身。恨！恨！恨！
……
類似于這樣不僅抒發(fā)學生胸懷，而且能很好地反映現實的好作品還真不少，通過“讀、寫、演、展、集”這五個經典的步驟，我第一次感受到學生可塑性之強，可開發(fā)的潛能之大。同時學生也有了空前的成就感和自豪感，有幾個同學興趣一來，還填了好幾首詞。
實踐發(fā)現，在“教學做”一體化教學設計中，最為關鍵的環(huán)節(jié)就是任務驅動。因為任務驅動教學法糅合了當前兩大教學法（探究教學法、問題教學法）的特點：任務驅動教學法采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程，主要通過把一個具體任務分解成若干個問題來驅動學生學習。其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。而且“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。
總之，在《大學語文》“教學做一體化設計”的實踐中，我們總結出了“讀、寫、演、展、集”這五個經典的步驟，并最終徹底地點燃了高職生學習《大學語文》的熱情，并使《大學語文》這門課程的教學改革取得了突破性的進展。
參考文獻：
［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［N］.［2006］16號.
［2］陶行知.當代中國陶行知教育思想實驗研究［M］.浙江工商大學出版社，2008.12.
[論文關鍵詞]預科教育：語文課程改革；新理念；新體系
大學預科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學教育之間的一個過渡階段：反思當前預科教育的現狀及存在的問題，大學預科教育理應順應教育改革的趨勢．著手進行課程改革，為今后預科教育的發(fā)展壯大做好理論準備。
一、大學預科語文課程教育現狀
(一)預科語文課程的基本理念不明晰
預科語文課程沒有對其教學理念做過具體的表述，我們可以從教學大綱中歸納為：培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學生能夠生動活潑地發(fā)展智力，打好從事各學科學習的基礎。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學之中，培養(yǎng)學生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設有中國特色的社會主義事業(yè)的獻身精神：簡言之．即注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，強調語文的育人功能。注重培養(yǎng)學生的讀寫能力符合預科語文課程性質，但從教材編寫和實際教學來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養(yǎng)如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節(jié)寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。
《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)也強調讀寫能力的培養(yǎng)．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學時。
預科語文課程與《新課標》都強調語文教育的育人功能。但預科語文課程只側重學生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養(yǎng)，而忽視了學生個性化的發(fā)展?！缎抡n標》提出了要“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”，既強調要“弘揚和培育民族精神”，又強調應“激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展”。
從實際教學來看．預科語文課程重視的是學生語文基礎知識和基本能力的培養(yǎng)、提高，定位點是“補”，補學生高中階段較為薄弱的基礎知識和能力。這一理念強調了預科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預科教育作為向大學教育過渡的重要特點。而這一特點在筆者看來，才是預科語文課程最重要的理念之一。
(二)預科語文教材缺少時代性、針對性和開放性
1．教材編寫思路、體例過于陳舊
目前，大學預科語文課程使用全國高校民族預科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀80年代語文課程的編排體例。而新的基礎教育語文教材，已發(fā)生了實質性的改變。如人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現當人記事散文和中外新聞報告文學?！氨磉_交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點，以專題的形式來編排，這更利于學生掌握文章特點和寫作規(guī)律，開展探究性學習活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
2．選文內容陳舊，范圍狹窄，不利于學生開展探究性的學習活動從文學性較強的記敘文來看，預科教材所選文章大部分發(fā)表于20世紀80年代之前，活躍于現時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內容來看，如楊朔、劉白羽等創(chuàng)作的歌頌祖國、人民的文章占了多數，貼近現代青年生活、思想感情的文章極少。
3．選文缺少新詩
新詩是青少年十分喜愛的一種文學類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。
(三)預科語文教學方式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力
課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學方式的傳統(tǒng)化和陳舊化。預科語文教師在傳統(tǒng)的教學理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學方式。在這種以教師為主講的教學過程中，很難激發(fā)起學生學習的興趣，學生讀寫能力、語言應用能力和創(chuàng)新能力難以得到實質性的鍛煉和提高。
通過以上分析我們發(fā)現，當前預科語文教育存在著許多與社會需求、時展、語文課程改革、教學新理念等不相適應甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預科語文教育課程、真正發(fā)揮預科教育作為高中與大學階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。
二、重視預科教育的正確定位
1992年原國家教委頒發(fā)了高等學校少數民族預科《教育計劃》，明確提出高校民族預科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。
從預科教育實際來看，預科教育與大學本?？平逃哂懈嗟挠H緣性。首先，預科一般屬于大學中的一個二級學院(系、部)，如云南民族大學預科教育學院、西南民族大學大學預科部。預科采用的是大學的教學管理方式，按高等教育的規(guī)律和特點施教。其次，共享大學豐富的資源。預科教師一般來自大學，學歷較高，受大學教學觀念、方法影響明顯；預科學生與本?？茖W生有同等地位，可以參加學校舉辦的各種學術、文體活動，與專、本科學生一樣，能平等地享用大學豐富的學術、圖書等資源。第三，預科學生的身份、角色意識已發(fā)生轉變，認識到自己是一名大學生，并已開始親歷大學學習生活，感受著大學的學習、思維方式。
只有認清預科教育的性質、特點，在施教時，才能找準教育的核心點，培養(yǎng)學生應對今后大學專業(yè)學習的基本能力和素質，真正為高校選拔和輸送合格人才。
三、重建大學預科語文課程新理念
預科學制只有一年，在短短的一年里要扎實地打好學生的語文基礎是不太現實的。要想充分利用好一年的學習時間，預科語文教育不能按常態(tài)教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規(guī)的措施、方法，才能讓學生取得長足進步。
現代教學論認為，學力大致由三個同心圓組成：語文學科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學習動機、興趣、方法和習慣。現代語文教學理論注重喚醒學生的主體學習意識、培養(yǎng)學習興趣和習慣、養(yǎng)成良好的學習方法等能力的培養(yǎng)。
目前，初、高中基礎教育已經十分重視學習能力的教育培養(yǎng)，《新課標》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實。對于大學專業(yè)課程教學來說，也十分注重培養(yǎng)學生的學習方法和習慣，養(yǎng)成學生實事求是的科學態(tài)度和主動探索未知領域的意識。
因此，預科語文課程也應注重激發(fā)學生的語文學習興趣，重點培養(yǎng)學生的語文應用能力，讓學生學會學習，促進學生探究能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語文學習方法及習慣，形成終身學習必備的語文素養(yǎng)。這一理念也直成為預科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。
四、構建開放有序的預科課程新體系
教育的目的都是為了促進學生的健康發(fā)展，因此，教育內容的選擇和組織應該更好地適應學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為他們未來的學習方向做好引導工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，語文課程設計為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩部分；選修課程設計了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設中，已比較重視課程內容與學生生活經驗和實際需要的聯系，注重設計并開展應用性較強的語文實踐活動。
在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結構(學分制)。作為高中與大學之問的銜接，預科語文課程更應采取這樣的課程結構，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是預科教育特點和實際狀況的需要。
首先，預科學生通過一年的學習后，要基本適應大學專業(yè)課程的教學及學習方式，為今后的學習奠定良好的基礎。
其次，要改變預科教師以往只教基礎課程，而難以教專業(yè)課程、學術科研能力較弱的狀況。采取新的課程結構，表面上看好像增加了教學工作量，實際上，可以針對部分學生基礎知識薄弱而開設相關的選修課，讓其他教師從基礎知識的教學中脫身出來，為不同需求的學生開設相應的選修課這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進教師在學科知識、教學方法諸多方面的學習研究．提高教師的學術科研能力；既能拓寬學生的知識面，又能解決部分教師教學工作量的不足。
第三，預科的課程、學習任務、壓力比起高中來說輕松了不少，學生覺得學習太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結構后，學生有了更多的選擇空問，他們就可以根據自己的興趣、能力選修相關的課程，學習積極性也容易調動起來。同時，可以結合大學專業(yè)開設相關的選修課或講座，讓學生了解大學的學科及專業(yè)設置情況，使學生明確今后的學習發(fā)展方向。
五、改革課程評價體系，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高
關鍵詞：大學語文；教學；素質教育
一、素質教育概念
一般來講，素質是人們在先天的生理結構和習慣基礎上經過學習和訓練得到的內在的相對穩(wěn)定的品質和心理狀態(tài)。由于目前我國教育界對于素質教育的概念都是從多個方面多個角度定義的，因此定義不盡相同。但素質教育都有其共同特點：①素質教育的根本目的是為了提高學生的根本素質，培養(yǎng)全面新型人才；②素質教育是滿足社會需要和個人發(fā)展的需要。素質教育使當代學生能夠更好地滿足社會發(fā)展需要，是針對學生的主體優(yōu)勢而提出的教育；③素質教育在某種程度上都主張充分開發(fā)智慧潛能，注重個人心理素質的培養(yǎng)和各項才能的發(fā)展。
二、高職院校的大學語文教學現狀
高職院校非文學類專業(yè)的大學語文教學基本內容包括以下兩個方面：一是對學生進行中國語言文字的教學；二是引導學生了解中國古今文學知識與學會鑒賞，培養(yǎng)學生對大學語文的熱愛和興趣。隨著我國對教育事業(yè)的深入研究，很多專家學者已經從不同的角度和方位對大學語文教學進行了深入研究。
在高校教育當中，大學語文學習主要集中在大學語文專業(yè)，而非大學語文專業(yè)對于大學語文的教學并不重視，他們更熱衷于外語的學習和外語等級證書的考取。另外，高職院校的大學語文教育課程設置很不合理，基本上是沿襲傳統(tǒng)的教學內容，以語言文學課程為主，很少更新；在教學方法上，以講理論為主，基本上不太考慮應用性。
三、在高職院校大學語文教學中實施素質教育的意義
（1）高職院校大學生現在的精神人文狀態(tài)決定了必須要加強大學語文教學。在科技飛速發(fā)展的現代社會，我國高校的培養(yǎng)教育目標都集中在科學技術的教育層面，偏重于科技的學習而忽略對學生情感、道德等非智力因素的引導和培養(yǎng)。這種對人格培養(yǎng)的忽視，造成許多學生不僅在知識層面上的局限，無法將科學技術真正地應用到實際生活中去，往往只是停留在理論階段。
（2）大學語文教學是實施素質教育的有效推動力，是推進大學生素質教育的領導學科。中國的歷史文化、古典文集以及現代文學作品都蘊涵著深刻的民族精神和高尚的道德情操。這些都是形成高層次人才的重要教育基礎。由此能夠看出大學語文教學是推行素質教育過程中的領頭學科。
（3）素質教育與大學語文教學一脈相承，相互促進。素質教育的核心意義在于培養(yǎng)學生的獨立人格，以學生為教育主體，將學生精神風貌的培養(yǎng)和精神力量的積累放在極其重要的地位。通過素質教育將學生的現代意識提高到新的地位。
四、高職院校大學語文教育與素質教育相結合的建議
（1）改進傳統(tǒng)教學體制，完善課程設置。隨著我國改革進程的加快，全球文化不斷融合，西方文化不斷沖擊我國的思想體系，因此近幾年來，大學語文教育已經引起了社會和國家的廣泛關注。我國高職院校的大學語文教學受重視程度不夠，存在安排不合理的狀況。因此要想改進大學語文教學必須要完善高職院校的課程設置體系。
（2）重新定位大學語文教學目標，加強大學語文教學的素質培養(yǎng)作用。在日常課堂上，應改變傳統(tǒng)的以識字解意為目的的教學目標，重新定位，使大學語文教學更加貼近素質教育的要求。要注重對學生獨立思考能力和思維意志的培養(yǎng)，尊重學生的自我發(fā)展意愿。
在經濟全球化的當今時代，我國高校大學語文教學在面臨巨大機遇的同時也面臨了很多挑戰(zhàn)。大學語文教學的管理者和教育者應當積極地對高校大學語文教育進行探索，用先進的理論指導實踐。改變傳統(tǒng)的大學語文教學模式，構建適應新形勢發(fā)展的大學語文教學體系，這是實現我國高校大學語文教學可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。在以素質教育為目的的大前提下，大學語文教學才能做到充分尊重學生，科學引導學生，積極鼓勵學生，才能夠培養(yǎng)出具有獨立人格的創(chuàng)造性人才。
參考文獻：
關鍵詞：大學語文；教學改革；創(chuàng)新；多元課程結構
大學語文課程是全國普通高等學校為進一步提高大學生的人文素質而開設的一門綜合性的文化公共課，旨在提高大學生的鑒賞、閱讀以及寫作能力，并為學好其他各類課程奠定基礎。目前大學語文仍然存在著課程不受重視、課時過少；課程目標不明確、教學內容不系統(tǒng)、與實際生活脫節(jié)；忽略大學語文的實用性，只強調其工具性；教學方法陳舊，忽略學生的主觀能動性；課程考核形式單一等多個問題。這些問題嚴重的影響了教學效果，要想徹底改變這種境況，只能通過教學改革。
一、構建多元課程結構
多元化開放式課程結構采取大學語文必修課為主、配套應用能力實踐課以及人文系列選修課的形式，以期給學生營造出“大語文”的觀念，引導他們正確的認識與了解語文課程；并能夠從不同角度滿足學生的個性需要，體現出大學語文課程的人文關懷，全面保證語文素質教育的實施。其中，必修課即大學語文課通過對兼具審美價值與人文價值的名家名篇的綜合性賞析與內化來提高學生的語言認知能力、發(fā)散思維能力和閱讀分析能力。同時，輔以旨在發(fā)展學生說話能力與寫作能力的應用能力實踐課。大學語文必修課和應用能力實踐課建議相互結合、穿插展開，一學年保證68個課時及以上，分兩個學期上完，學分為3分及以上。至于選修課，則可開設西方作品賞析、中國文學作品賞析、中國文化概論、演講與口才、影視鑒賞等課程。每門選修課34個課時及以上，學分2分。這一系列相互配套合作的課程全方面、多元化的覆蓋了知識、能力與思維的培養(yǎng)，能夠有效地提升學生的人文素質。
二、優(yōu)化選擇教學內容
按照美國教育學家布盧姆提出的教學三維目標來看，大學語文的課程目標可以對應為：認知性目標———語文基本知識；技能性目標———聽說讀寫；情感性目標———審美水平、道德情操等。相應的，大學語文教學內容也應該隨之進行優(yōu)化和更新。
（一）把握一個中心不動搖
堅持思想性、藝術性和實用性的統(tǒng)一。在這個前提下，教學內容不管是以文學史為框架，還是以文種、性質劃分專題，都要注重作品題材的多樣性、內容的覆蓋性和思想的導向性，使學生能夠從更深層面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也為他們樹立正確的人生觀、價值觀做出正面的導向作用。
（二）擴展作品的外延常識
為了促使學生更全面更深刻的理解所教內容，大學語文的課堂不應僅教授課本上的文學知識和文學作品，還應將與該作品相關的內容包含進去，比如作者生平、哲學思想、宗教背景、歷史文化淵源等，尤其是一些中國傳統(tǒng)文化常識。將這些作為一個補充資料，用以擴充學生的眼界、提升學生的文化底蘊。
（三）加強語言寫作能力的培養(yǎng)
言語訓練和應用寫作在大學語文的教學中不僅必不可少，而且還要作為重點來培養(yǎng)。在實際教學中可以利用教師教授和學生自學相結合的方式，旨在培養(yǎng)活學活用、學以致用的應用性人才。
（四）更新教學內容提升學習興趣
改革就一定要變，教學內容也應如此。我們可以加入適量具有當代特色的，反映社會現實的新的文學作品和文化知識，如科學發(fā)展、網絡文化、影視劇本等，使大學語文課程更接地氣，更符合實際生活，更讓學生樂于接受。
三、創(chuàng)新課堂教學方法
傳統(tǒng)的語文教學是以“教師為主導，教材為中心”，教師的專業(yè)形象慢慢簡化成為信息傳遞員。要想順利輔助學生實現信息的加工、理解、評價和應用就必須創(chuàng)新現有的課堂教學方法。
（一）“教師引導———學生中心”的教學方法
這一方式是介于“教師為中心”與“學生為中心”之間，以“全面提高學生綜合素質”為目的，以教師引導學習為前提、學生自主學習為中心、多種教學資源為支撐、多種互動模式為輔助的新型教學方式。（1）課前預習，教師要求學生在上課前閱讀課本及事先列好的相關參考書目；（2）引導學法，閱讀后在教師的引導下，學生了解作品的體例、作品情節(jié)、作者生平、寫作背景等；（3）啟發(fā)思考，提出問題并在課堂上展開討論；（4）歸納講解，通過討論，學生對作品、作者已經有了一定的了解與看法，此時再由教師進行講解擴充，將作品內容、討論結果、課外知識與學生的既有知識建立上聯系，提高學生對文學的感悟能力；（5）課外學習，課后教師可以針對學生需求、專業(yè)、興趣等創(chuàng)建學習交流平臺方便學生進一步進行自主學習，教師還可以再網上進行答疑和輔導。該方式可以增加課堂的互動，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此時也對教師的能力提出了新的要求：必須大量的讀書，總結讀書方法；要善于歸納和聯系知識，能夠迅速準備的回答學生提出的問題；要能夠啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)造性的解決問題；還要合理設計課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的遷移能力。而且這一方式也有其缺點，即不適宜大班授課。
（二）討論式教學方法
這一方法是指教師根據教學內容和目標有意識的設置問題，然后組織學生討論，通過強調學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣和求知欲，促使他們深入思考、自主學習的一種教學方式。該方式中問題的設計最為關鍵：提出的問題要以教學內容為依托，要能引起學生主動思考的興趣，又有利于教師引導學生展開思維活動。經過實踐發(fā)現，討論式教學方法可以激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，興致高昂時甚至可以讓他們開展一場辯論。學生的思維能力、口頭表達能力都在這個過程中得到了提升。
（三）情境創(chuàng)設教學方法
教師發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設一些符合大學語文教學內容的情境，通過多種教學手段的渲染，讓學生身臨其境，不自覺的參與到教學活動中來。（1）導入情境創(chuàng)設法：在導入環(huán)節(jié)講述一些與教學主題相關的現實生活場景、詩文、笑話等，以引起學生的共鳴與興趣。（2）多媒體情境創(chuàng)設法：在課堂教學過程中，根據教學內容風格選擇適當的配樂，播放出來讓大家共同誦讀，或者直接播放朗誦錄音，再利用投影儀展示配套的多媒體課件以及相關視頻。（3）戲劇情境創(chuàng)設法：教師指導學生將文學作品修改為劇本，再表演出來。通過對文學作品的閱讀———再創(chuàng)作——重現的這一過程，營造了一種生動形象的課堂氣氛，進一步加深學生對作品的理解，培養(yǎng)他們文學創(chuàng)作和批判性思考的能力。
（四）專題講座教學方法
這一方法就是將教學內容劃分為幾個專題，用專題講座的形式將零散的知識串聯起來，并將它們深度化、系統(tǒng)化。專題講座的教學方式不僅可以打破大學語文：作者生平———時代背景———作品賞析———布置作業(yè)的固有教學模式，還可以以懸念開頭來吸引學生的興趣，再將作者生平、創(chuàng)作背景等故事化，使原本枯燥直白的介紹變得生動有趣。
四、革新教學考核體系
秉承變靜態(tài)為動態(tài)、全面開放的考核原則，大學語文的考核將分為四個模塊：分別為期末考試、應用文寫作、普通話測試以及課堂表現。（1）期末考試雖然采取開卷的形式，但會加大題目難度、增加主觀題數量，主要考核學生對文字的分析、理解和運用能力。（2）在整個學期的學習中會安排學生至少做三次應用文寫作練習，應用文寫作的分數就按三次練習的平均分來算。（3）每年的12月會安排學生進行普通話水平測試，這個模塊的分數直接取自測試的分數。（4）課堂表現由課堂活躍程度和課堂討論組成，課堂討論則是以貫穿整個學期的幾次討論作為依托，根據每名學生分組發(fā)言的情況進行評分。
五、結語
大學語文課程的改革勢在必行，而語文教育是提升涵養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教育，是貫穿終身教育一個環(huán)節(jié)。故而教師要直面問題、端正心態(tài)、博采眾長，努力探索，將教學改革落到實處，往更光明的未來前進。
參考文獻：
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1.1生源現狀
學校的擴招，導致了大學生英文水平的參差不齊.很多學生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產生了學生英文程度的高低不同，有的學生因為高考成績不理想，對英語學習已經有了畏懼之心，因此，逃課現象十分普遍.
1.2師資現狀
目前有很多英語老師在學歷上還需要提高，而且也不是語言相關專業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當中的內容念一遍，對于語法，詞匯，應試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學是不太現實的.有的老師口語還好，但是學生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學習氛圍.不少學生覺得課堂太死板，沒有生氣.
1.3教學現狀
許多的大學課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發(fā)學生，學生在課堂當中是一個被動的接受知識的人.學生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.
2推進英語教學改革的必要性
2.1順應大學英語教學改革的需要
當今的科學技術日新月異，各個國家之間也展開了綜合國力競爭的較量.改革開放后我國也加強了和其他國家的貿易往來.面對這樣的環(huán)境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養(yǎng)的一種手段.據調查，百分之八十以上的學術論文是用英文寫的，不少的學科都是用英語作為講課的語言.為了順應時展的趨勢，亟須改變英語教學模式.
2.2促進專業(yè)英語教學的需要
大學英語是大學課程的基礎課程，也是信息量最大的一門學科.教師在英語課堂中可以培養(yǎng)學生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會提升.因此，大學英語之所以是基礎課程，是因為其是其他專業(yè)英語課的根本.大學英語課程涵蓋了文科，理科，藝術的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.
3課程自身改革和發(fā)展的需要
3.1教學方式不先進，課堂沒有生機
因為每個學?；A設施的不同，有的學校不能配備先進的教學設備，教學手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統(tǒng)的教學模式當中走出來，還是死板的教學方式.如果可以引入現代的多媒體教學，那么，教學效果或許會更好一些.但是很多的大學老師還沒有深刻認識到這個問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.
3.2太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平
教學大綱當中明確指出了學生要掌握的詞匯量，很多學生只是單純的會背這些單詞，卻不能做到很好的運用這些詞匯，對詞匯的變型也不能進行充分地掌握.我們都知道，在英文當中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當中常用的語言.而英語教學當中卻很少有老師涉及這些內容.教學大綱規(guī)定學生應當鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對其他能力的培養(yǎng).顯然我們的教育模式不能做到與時俱進，只是一味的死讀書，講究語法.有的學生對英語語法十分精通，但是卻不會造句子，也不會和外國人交流.
3.3以教師為中心，忽略了調動學生學習的自覺性
傳統(tǒng)的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調動學生學習的自覺性.教師主要是以講為主，而學生主要是聽，記筆記，聽課就是學習，長此以往，學生在課堂學習的過程當中只是機械式的學習，也不再動腦子.被動的學習知識，不去想老師傳授的是否正確.有的學生說起語法來頭頭是道，但是卻學的是啞巴英語，只會做題，不會交流.
3.4學生的基礎知識儲備不一樣，不可以一概而論
高校學生來自四面八方，因此教育程度呈現很大的差別.來自農村的學生英語水平相對來說會差一些.在實際教學當中，要根據學生的水平差異，幫助一些基礎較薄弱的同學克服這些問題，適應新的學習方式，提高教學成績.大學英語主要是針對大一大二的學生，而這些學生比較適應傳統(tǒng)的教學方法，在高中時期，老師通常是針對整篇文章和語法進行講解，但是到了大學，這些東西需要學生自己完成.學生要學會自學還是比較困難的.對學生來講，在學習上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學的方法來評價教學質量.以此作為學習的風向標，引導學生改變自身的學習策略，改變學習方法，提高英語成績和實踐水平.
4英語教學中的初探
4.1教學內容的初探
為了符合教學改革的需要，英語老師必須要按照學生的實際情況對課本進行改編.在實際的英語教學當中，老師可以將一些陳舊的知識刪除掉，對超綱的內容也給予替換.依照學生是文科生，理科生，或者是藝術生，講一些專業(yè)知識.如果學生是文科生，老師可以在現實教學中增添一些人文方面的嘗試，學生的人文素養(yǎng)也會變高.如果學生是理科生，他們會更喜歡自然科學的知識.若是藝術生，課本要做到通俗易懂，因為藝術生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時俱進，便于學生理解.這才是好的課本.英語教學大綱當中規(guī)定了學生應該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數量，超綱詞匯等等.老師應當指點學生靈活學單詞，不要死記硬背，對大綱當中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學的時候，輔助加入一些常用的單詞，對話，綜合訓練等方式，讓學生熟練的掌握單詞，單詞綜合運用的能力也會提高.
4.2教學方法的初探
教師要了解學生在不同時間段的學習情況，對自己的教案進行整改，同時指導學生的學習方法，指出學生學習過程中犯的錯誤，讓學生自己形成一套學習英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學生為主，這樣才能更好的指導學生學習.只要調動了學生的學習興趣，他們的后續(xù)學習就會輕松一些.
4.3考核方式的初探
考試在學習當中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個手段來激勵學生學習.很多學生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時學習成績的不理想，在考試當中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實際教學中對學生三令五申，考試只是檢驗學習的一種方法，學習不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發(fā)學生的學習興趣.鼓勵學生參加大學生英語競賽等競賽活動，這些成績占據總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現學生的綜合水平，學生學習英語的態(tài)度，學習英語的積極性，以及應試能力等等.同時，教師在教學的過程當中，也要強調考試只是評價英語學習的一個手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進步了一點，哪怕是很小的一點，都是不錯的成績.要指導學生正確的看待教學和考試之間的聯系，教學是目的，而考試只是檢驗教學質量的一種手段.
5將大學英語改革和赤峰學院學生結合
5.1用英語進行專業(yè)教學
在實際教學中，教師要嘗試新方法以吸引學生.要根據不同的情況采取相應的教學方式.如果學生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學方式吸引學生，提高他們的學習興趣，讓他們對學習英語充滿信心.在教學的時候，最好可以模擬真實的溝通場景，靈活的利用多種教學方法，讓學生對英語學習提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學生通過了解當地的文化和民俗習慣來學習語言.在赤峰學院的專業(yè)課程當中，教師可以將英語教學融入到專業(yè)課程當中去，這樣可以增加學生對英語學習的興趣，也可以提升專業(yè)素養(yǎng).因此，可以將大學英語改革和學生們的專業(yè)課程建設結合起來，最大化的讓學生的大學英語學習發(fā)揮功效.
5.2教師自學專業(yè)詞匯
很多教師的英語知識和詞匯只是局限在課本上，對于專業(yè)課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應該自學一些專業(yè)的英語詞匯，這樣在給赤峰學院的學生教學的時候，會更加游刃有余.也利于更好的提高專業(yè)教學成績.當然，大學英語教師們也應該輔修一些相關的專業(yè)知識，這也對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn).
6結束語
（一）客觀分析，正視課程改革中出現的問題
1．大學語文課程教學計劃如何規(guī)劃。目前有很多學校未將大學語文等人文素質教育課程納入學校的整體規(guī)劃，即便有些學校開設了大學語文、應用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業(yè)建設，忽視基礎教育和專業(yè)教育共生共榮的重要性，從而導致了大學語文仍然不受重視。
2．大學語文課程教學目標如何確定。在當前的職業(yè)院校中，有的學校把對文學經典的學習退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業(yè)人文素養(yǎng)教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質教育可以教學生應如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發(fā)展、人的自我完善的教學目標，這是一個值得高等職業(yè)教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。
3．大學語文課程教學模式如何選擇。隨著網絡的普及，學生、學習、教學都發(fā)生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應這種變化，探索一條適合自己也適合學生的教學模式。
4．大學語文課程如何與專業(yè)相結合。大學語文等人文素質教育課程與專業(yè)結合并不是一件易事，如何使人文素質教育改革朝著整體化、科學化、系統(tǒng)化的方向努力，重點培養(yǎng)各專業(yè)學生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為各專業(yè)就業(yè)服務，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。從以上教學改革中出現的問題分析，高職教育從某種程度上出現了泛技能化、功利化，職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育，一味強調技巧、技能和技藝，學生在這種教育導向中產生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學語文課程改革之路。
（二）更新教學理念，明確課程功能定位人文教育應是大學語文課程的基本屬性，應注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣，開闊學生的知識視野，更應注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現狀分析，應該明確高職語文是一門處于特殊地位的學科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學語文“人文性”之間，具有“工具性（即應用能力）和人文性（即人文素質）”的雙重功能。在明確大學語文功能定位的基礎上，應更新大學語文的教學設計理念。在實踐教學中，高職大學語文應以人文性、實用性為核心，以學生發(fā)展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養(yǎng)，重職業(yè)素質引導，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結合起來，強化思維能力培養(yǎng)，突出理性思辨的實用性價值，實現文本內容內化為學生情操，書本知識轉化為學生能力的教學目標。
二、探索特色教學模式，找準大學語文教學改革方向
高職語文不僅是學生學習其他學科知識的輔助工具，還應為接受繼續(xù)教育、終身教育打下良好的基礎。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學語文。因此，高職語文需要與高中教學恰當接軌，探索科學、實用、合理的教學模式。通過教學實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學模式。
（一）建立人文陶冶的大學語文教學觀人們對大學語文的認識，只是從加強學生應用、實用等方面加強語文課程建設。若要改變這種現狀，在實際教學過程中，需要語文教師認真研究高職語文課程、高職學生的特殊性，結合高職教育培養(yǎng)目標和社會需求，進一步明確教學目標，科學、合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
（二）注重人文課程建設，完善雙輪驅動的課程體系
1．注重課程教學與專業(yè)建設的緊密結合，提升學生的就業(yè)能力。人文教育課程與專業(yè)課程相結合并不是一件易事，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進經驗，針對各專業(yè)及學生的特點，探索出一條“內涵式”與“外延式”相結合的發(fā)展道路?！皟群健敝攸c培養(yǎng)各專業(yè)學生的基本修養(yǎng)和通用能力；“外延式”重點培養(yǎng)各專業(yè)需要的職業(yè)人文素養(yǎng)。在改革過程中，需要各專業(yè)課教師的共同配合，讓學生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學化、系統(tǒng)化的方向前進。
2．注重課程內容的合理安排，強化學生的人文素養(yǎng)。高職學生與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學習習慣和語文基礎都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關系，以及課程的深淺度、難易度是設置教學任務時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎知識的熏陶和培養(yǎng)，同時更要重視職業(yè)通用能力的提高，努力建立一整套以職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力為核心的雙輪驅動的課程體系。
（三）找準教學突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業(yè)開設的基礎學科，教材可以通用，但各專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣，所以，在實施教學前，應針對不同的專業(yè)，按照學生的實際情況，找準教學突破口，抓住重點，吸引住學生。
1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業(yè)實行分類教學
2．設計課型是重點——巧妙設計各類課型，按能力靈活安排授課環(huán)節(jié)
3．布置預習是重點——創(chuàng)新預習模式，按興趣培養(yǎng)學生自學能力
（四）創(chuàng)新授課形式，探索教學方法，強化四項運用大學語文課程本身有著豐富的人文精神內涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進行有效教學。
1．運用“空間式”網絡平臺，拓展學生的人文知識?？梢越梃b其他高職院校的成功經驗，利用“世界大學城”網絡平臺，教師創(chuàng)設個人空間進行創(chuàng)新教學，打破常規(guī)的“互動式”教學方式，致力于創(chuàng)建一個“空間無限，資源無限，學習無限，創(chuàng)新無限”新理念的教學網絡平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強師生之間、同學之間的交流，加強自主學習意識。
2．運用“情境式”教學模式，培養(yǎng)學生的審美能力。在教學過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”打動學生，使學生如身臨其境，受到審美感染。從而引導學生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，增強了授課效果。
3．運用“探索式”教學形式，培養(yǎng)學生的思維能力。在教學實踐中，根據不同專業(yè)學生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學社、課件展示等活動，加強學生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導學生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強化學生的語言能力，使學生的思維不受原有知識、經驗、態(tài)度、評價以及傳統(tǒng)觀念的影響，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與逆向思維。
4．運用“多元化”考核方式，提升學生的人文水平。為全面檢測學生學習效果，高職語文應圍繞職業(yè)教育能力的要求來設定考試目的及內容，采取多元化的考核方式和手段。從學生將來就業(yè)的實際需要出發(fā)，區(qū)分不同專業(yè)，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學生的個性發(fā)展，有利于檢測學生的人文素養(yǎng)水平，達到使每個學生都有進步的目標。
三、總結
近年來，陳洪、李瑞山等學者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機到轉機》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進行了詳細而深入的辨析之后，認為大學語文教育的本質是母語高等教育。該理念在當今大學語文研究界得到了普遍認同。大學語文課程承擔著開展母語高等教育的重任，各高校應普遍開設大學語文課程。2006年8月，在東南大學召開的第十一屆全國大學語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學語文開課情況的調查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導委員會和大學語文研究會合作在湖南文理學院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達《關于轉發(fā)的通知》，確立大學語文為必修課，明確了課程性質、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學語文課程的重視。
盡管大學語文教育教學工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質的提高做出了突出貢獻，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學科建設、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關的一個課程系列，如“大學語文”、“應用文寫作”、“文學欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養(yǎng)”、“大學人文”等。由于授課時數、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學語文”和“應用文寫作”合并為新的“大學語文”。這種做法是否妥當尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等有何改變，教學質量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內涵上的融通，進而找到一套既切合教學實際、又符合教學規(guī)律的行之有效的整合策略。
從課程定位來看，合并后的大學語文課程實質上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質教育及應用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設目的是使修課學生在基礎教育階段語文學習的基礎上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質，培養(yǎng)扎實過硬的應用寫作能力，為其人格和知識能力結構的全面發(fā)展及深化專業(yè)學習創(chuàng)造條件，為更好地適應將來的實際工作奠定充分的基礎。
合并后的大學語文課程性質可以從如下三個角度來認識。第一，它是一門公共基礎課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學習及學生綜合素質提高打下堅實基礎；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學生開設。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側重于對高等語文基本知識的普及和常用應用文寫作方法的介紹。
高等語文素養(yǎng)部分的教學，要努力引發(fā)學生閱讀優(yōu)秀文學作品的興趣，了解和學習中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。修課學生通過這部分的學習，能夠掌握一定的文學基礎知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學術論著、文學作品和科普讀物，具有較強的閱讀理解能力和分析評價文學作品的初步能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經常動筆的習慣，努力提高口頭和書面表達能力。
應用寫作能力部分的教學，要使學生了解應用文寫作在推動黨和國家公務管理活動及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應當與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標志之一。這部分內容的教學還要使學生理解和掌握應用文寫作的基本理論知識?；纠碚撝R是指導具體應用文文種寫作的基礎，主要包括應用文寫作的概念、性質、特點、作用，應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式等方面的內容。此外，還須加強學生對應用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識與寫作知識修養(yǎng)等基本素質修養(yǎng)的認識，以從根本上提高他們的應用文寫作能力和水平。最終，要使學生能夠寫出適應未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應用文文本。
與目前中小學語文課程強調培養(yǎng)基本知識和基本技能、主要達到應試目的不同，大學語文課程重在加強學生對母語更本真、更深入的認識和把握，培養(yǎng)學生更強的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學階段，培養(yǎng)學生完整的語文能力，一般來說應包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯系的方面。聽說能力由于側重一般應用，加之課時量、學生數等種種條件的限制，更適宜另設其他專門課程來培養(yǎng)。相對而言，讀寫能力更多表現為一種多維、復雜、綜合的能力形式，同時也構成較高聽說能力的基礎，應當成為大學語文課程主要的能力培養(yǎng)目標。要實現這一目標，首先要不斷加強課程內容建設，為大學語文教育教學活動的展開奠定基礎。
作為大學語文課程內容建設的主要組成部分，認真編寫和不斷推出高水平、高質量的大學語文教材，是一項任務艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學語文教材千余種，其中不乏堪稱經典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀以來，一些知名專家學者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質量上乘。同時，有關大學語文學科建設的學術探討日趨深入，一些關于大學語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學語文課程建設質量和大學語文教材編寫水平提供了學理支撐。就其本質而言，大學語文教材的編寫應當是一個不斷汲取母語與文學、學術與教育、歷史與現實、文化與生活等多元營養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導大學生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時俱進的動態(tài)發(fā)展過程。
從整體來看，現今大學語文教材主要傾向于從提高學生審美能力、文化素質和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標準、組合方式、體例安排、單篇設計和闡釋等方面呈現出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學合理性、選文內容的教學適用性、篇目選定的比例協調性、與中學教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應用寫作的內容。應用寫作的部分通常由專門的應用文寫作教材承擔。即使一些將“文選”部分和應用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當前大學語文和應用文寫作兩類教材編寫經驗和相關研究成果的基礎上，從高校（包括應用型本科院校）教學實際出發(fā)，編撰出既重審美、素質，又重實用、能力，既有傳統(tǒng)大學語文品格、又融務實應用寫作于一體的整合型精品教材，乃當務之急。
在努力解決課程定位、教學目標、教學內容等基本問題的同時，還需要調整相應的教學方法和策略，從而保證和提高合并后的大學語文課程的教學質量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當前許多院校迄今仍未將大學語文列入教學計劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉這些不利狀況，重視并切實提高課程教學質量，改革課程教學方法，加大師資引進培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。
基金項目：天津財經大學珠江學院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
參考文獻：
[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉機[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.
[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學報（哲學社會科學版），2007，（1）：33-35.