時間：2023-09-21 16:55:36
導(dǎo)語：在人工智能與現(xiàn)代教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
先給大家重點推薦一本期刊：中國職業(yè)技術(shù)教育
中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息
《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機構(gòu)的主要陣地。
中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。
再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)
董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院，北京100875)
摘要：順應(yīng)人工智能時代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個方面，剖析了人工智能時代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求，并進一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?；诖?，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化
“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?、改變世界。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、超級計算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟社會發(fā)展強烈需求的共同驅(qū)動下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟發(fā)展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進職業(yè)教育信息化，運用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。
一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求
人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價值實現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。
(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇
“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個性化和智能化的一種教育新模式。”[2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強調(diào)信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。
職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、測量評價等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評價的智慧化。
(二)經(jīng)濟發(fā)展訴求：人工智能時代的新興經(jīng)濟需要高技能智慧型人才
人工智能時代職業(yè)教育運用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實現(xiàn)手段的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。人工智能時代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時代，各行各業(yè)的運作發(fā)展和對知識技術(shù)的掌握要求達到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級，以適應(yīng)新的社會勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。
(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業(yè)教育發(fā)展
2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)
“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級各類智能實訓(xùn)部門、培訓(xùn)機構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。
二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境
人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境
“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強的技能將被智能機器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動其所依附的崗位基礎(chǔ)，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。
(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境
近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：
1.課程與教學(xué)困境
職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強調(diào)知識的灌輸，重視統(tǒng)一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新性思維弱，使得個性化教育的無法實現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級設(shè)計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
2.認(rèn)知困境
隨著人工智能時代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術(shù)的參與而得到實質(zhì)改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺的深層認(rèn)識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.用戶困境
傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動過程中形成強大的群體約束力，促進雙方共同進步。在信息化教育時代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時間和進度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。
4.評價困境
傳統(tǒng)的評價方式多依靠經(jīng)驗和觀察，智慧型評價則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評價，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，難以進行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學(xué)習(xí)評價等。
三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征
人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展大局，“主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時間內(nèi)整合、重組大量的知識信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團模式、產(chǎn)教融合模式等實體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創(chuàng)新
信息化時代下“變”為創(chuàng)新立足之要點。創(chuàng)新時代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創(chuàng)新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術(shù)不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)者個性化、多樣化發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。
(三)跨界
智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等對職業(yè)教育資源進行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)對接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。
(四)終身化
人工智能時代職業(yè)教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時代社會經(jīng)濟發(fā)展加快，人們追求高層次自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機會。
四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)
人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識形態(tài)、社會發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時代職業(yè)教育的價值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評價、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。
(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式
人工智能時代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實施及評價等也都進行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計、架構(gòu)、實施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會資源，立足于我國社會經(jīng)濟的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式
人工智能時代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點從“面向內(nèi)容設(shè)計”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動的體驗。同時，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實踐活動聯(lián)結(jié)互動，按照學(xué)習(xí)者的個性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機械評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實時互動，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式
智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進了教育教學(xué)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進行真實過程體驗的情境學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時隨地獲取個性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時間和空間，以實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源和個性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實際應(yīng)用。
(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式
智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動，實現(xiàn)線上線下互動交流。同時，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€班級、學(xué)區(qū)進行動態(tài)管理，構(gòu)建出一個以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識體系和促進師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式
人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學(xué)會掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個體的單獨工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，由“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，越來越強調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動態(tài)平衡，促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實現(xiàn)常態(tài)化。
(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式
現(xiàn)代教育價值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評價在評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價主體等多個方面實現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評價成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和特點。強調(diào)過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進功能，以促進學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評價的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財力，提高了評價的科學(xué)性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，從知識領(lǐng)域擴展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，促進學(xué)習(xí)者發(fā)展。
(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式
智能化信息技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進大規(guī)模社會化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會機構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實現(xiàn)全方位、隨時的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r評估，可以實現(xiàn)大規(guī)模的實時溝通與協(xié)作，促進社會化分工，促進職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。
(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式
人工智能時代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會機構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動智能化教育資源共建共享，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。
五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)
人工智能將推進大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評價與反饋等領(lǐng)域，形成社會化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。
(一)挑戰(zhàn)
首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ?，落到實處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現(xiàn)人機合理分工和雙邊優(yōu)勢互補。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會性的工作。”[15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險。
(二)發(fā)展目標(biāo)
人工智能時代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補優(yōu)勢，進行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。
2.“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”結(jié)合
在人工智能時代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會影響職業(yè)教育的實體教育，實體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)與生活。
3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”
人工智能為職業(yè)教育帶來了強大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識和技能被數(shù)字化和智能化，通過人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個性化學(xué)習(xí)計劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院?？焖侔l(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐。“如某些職業(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動化企業(yè)合作，實現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時代。
“十年樹木，百年樹人”。在以知識性、技能性、實踐性和應(yīng)用性為突出特色的計算機學(xué)科教學(xué)中，何老師一貫堅持先育人，再教書，持之以恒，誨人不倦，幾十年如一日堅守在講臺，履行著一個教師的職責(zé)。他注重學(xué)生人格培養(yǎng)，善于因材施教，師生互動，運用現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，用自己的青春和熱血培養(yǎng)出一批又一批綜合素質(zhì)優(yōu)秀、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、善于團結(jié)協(xié)作、社會成績斐然的卓越人才，真可謂“桃李滿天下”！而這位聲名遠(yuǎn)播的教學(xué)名師在獲得莘莘學(xué)子們的愛戴和信任后，依舊保持著虛懷若谷和終身學(xué)習(xí)的大師品格。
本期名師講堂欄目，讓我們走近真誠熱情、樸實無華的何欽銘教授，去體會他的教育思想，學(xué)習(xí)他的教學(xué)經(jīng)驗，感受他的人格魅力，分享他作為一名大學(xué)教師的自豪感和幸福感。
何欽銘，1965年6月生，浙江大學(xué)計算機學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。分別于1985年、1988年、2000年在浙江大學(xué)計算機學(xué)院(系)獲得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位?，F(xiàn)任浙江大學(xué)國家示范性軟件學(xué)院副院長、計算機學(xué)院副院長、計算機學(xué)院與軟件學(xué)院黨委書記。目前主要學(xué)術(shù)兼職有：教育部理工科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會委員、浙江省計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、浙江省計算機教育研究會副理事長、浙江省計算機學(xué)會常務(wù)理事、浙江大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、中國人工智能學(xué)會機器學(xué)習(xí)專業(yè)委員會常務(wù)理事、中國計算機學(xué)會教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、中國計算機學(xué)會電子政務(wù)與辦公自動化專業(yè)委員會委員、多個國際會議程序委員會委員。
關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué)；多媒體技術(shù)；多媒體課件；關(guān)系
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-329-01
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓計算機深入千家萬戶，讓計算機走進各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外，計算機技術(shù)的應(yīng)用，促進教育的良性發(fā)展，也正成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師+課堂+書本已經(jīng)落后了，不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不能滿足社會的需求，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)起到了重要的作用。多媒體課件具備傳統(tǒng)教具不能代替的獨特作用，它能夠把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等信息融為一體，讓教學(xué)內(nèi)容更生動，更直觀，更明白，更易懂，能夠構(gòu)建良好的人機交互界面，讓學(xué)生的各個感官同時接受到教學(xué)信息，促進教學(xué)效果的提升。
一、多媒體技術(shù)在計算機輔助教學(xué)中的作用
目前，多媒體技術(shù)已被很多企業(yè)和事業(yè)單位用來制作學(xué)校、企業(yè)和公司的簡介和指南，還有些公司、商店用多媒體技術(shù)開展業(yè)務(wù)服務(wù)、商品介紹、房地產(chǎn)介紹、導(dǎo)游、旅游景點介紹以及商品咨詢和訂購系統(tǒng)。現(xiàn)在正在開展多媒體通訊、視頻會議以及多媒體電子郵件。但是多媒體應(yīng)用開展最普遍、效果最好的領(lǐng)域是計算機輔助教學(xué)?，F(xiàn)在，世界上已有不少專業(yè)廠商，設(shè)計制造了適合各種層次教育需要的多媒體教學(xué)軟件。
1、多媒體技術(shù)將增強CAI系統(tǒng)終端的交互性
課程改革中，在教學(xué)中應(yīng)用計算機輔助教學(xué)，能夠更加深化改革的效果。計算機輔助教學(xué)一個新興的教學(xué)手段，在教學(xué)中應(yīng)用，顯示其強大的生命力。但是，由于計算機技術(shù)的影響，其在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用不能發(fā)揮到極致，主要體現(xiàn)在CAI課件教學(xué)時，交互性還較弱，輸入、輸出技術(shù)還有待進一步提高，以滿足教學(xué)的需求。目前CAI系統(tǒng)多是微型機系統(tǒng)，教學(xué)終端主要是鍵盤顯示終端，其交互手段極為單一，教學(xué)中應(yīng)用沒有到極致，使用也不方便。此外，當(dāng)前CAI軟件主要是通過鍵盤打字輸入，通過磁盤和磁帶以及圖形板輸入，這些都是通過第三平臺進行的，而不能通過人們聲音直接輸入輸出，人與CAI之間的交互還得通過第三介質(zhì)進行，在教學(xué)中的效果就大打折扣。
如果，在教學(xué)中能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)，就可以在CAI系統(tǒng)中讓文字、圖形、圖像以及動畫交互進行，相互傳遞，從而改變傳統(tǒng)CAI的交互模式，有利于實現(xiàn)和發(fā)展以學(xué)生為中心的開放型CAI系統(tǒng)，提高CAI系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。
2、多媒體技術(shù)將提高CAI軟件的制作速度和質(zhì)量
多媒體編輯軟件能夠給用戶提供一個很好的編輯交互環(huán)境，它們對聲音、圖形、圖像的編輯處理能力很強，使我們在編寫課件時易于對聲音、圖形、圖像等進行編輯和效果處理，從而編寫出交互性強、聲文圖并茂、形象生動、教學(xué)能力強和使用效果好的CAI課件；由于上述軟件具有的面向?qū)ο?、面向目?biāo)等特點，使用戶的編程和操作非常靈活方便，為提高編寫CAI課件的速度提供便利條件，并能根據(jù)教學(xué)的實際效果對課件再進行動態(tài)組織和修改；同時上述軟件提供了圖形流程圖模式建立應(yīng)用程序的功能，給非程序員的使用帶來方便，從而使非程序員的專業(yè)任課教師易于自己編寫 CAI課件，減輕教師編寫課件的工作量；另外，把編輯軟件的聯(lián)想和鏈接功能與人工智能技術(shù)相結(jié)合，將使我們易于設(shè)計出人工智能CAI課件和教學(xué)專家系統(tǒng)等高層次教學(xué)軟件，從而為提高CAI的質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作出貢獻。
二、計算機輔助教學(xué)的發(fā)展需要多媒體技術(shù)
計算機輔助教學(xué)是計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中開拓出的應(yīng)用項目，是將計算機作為教學(xué)媒體來開展教學(xué)活動。由于計算機特殊的優(yōu)勢，它能夠讓教學(xué)更加生動形象，教學(xué)活動更加主動靈活，更能促進人機交互，師生互動，還能夠及時反饋教學(xué)信息，了解教學(xué)情況，更能體現(xiàn)教學(xué)的新穎性和個性化。能夠在教學(xué)中很好地做到因人而異，因材施教，能夠在了解學(xué)生自己能力水平，曾經(jīng)學(xué)習(xí)的情況運用不同的教學(xué)方式方法，還能夠根據(jù)教學(xué)信息的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并由此有針對性地開展個別指導(dǎo)，這些多媒體特殊的優(yōu)勢，是教學(xué)中其它手段無法比擬的。但僅僅是計算機在教學(xué)中的應(yīng)用還不夠，還需要配合其它如電視、錄音機和錄像媒體開展輔助教學(xué)，從而讓教學(xué)效果更佳，教學(xué)效率更高。
多媒體計算機技術(shù)，功能眾多，也非常強大。不僅具備超強記憶功能，高速運算能力，強大的邏輯判斷能力和自動運行能力，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等整合在一起，實現(xiàn)“1+1>2”的效果，調(diào)動人們眾多的感受器官，提升傳播效率，提高教學(xué)效率；同時，由于多媒體技術(shù)的進一步發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)中，更采用了圖形交互界面，窗互操作，特別是WIN8系統(tǒng)的推出，觸摸屏技術(shù)讓人機交互能力進一步提升，教學(xué)中不再僅僅依靠鼠標(biāo)鍵盤，用手指也可以實現(xiàn)交互了。
在人類的教育歷史上，計算機輔助教學(xué)的產(chǎn)生與多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，是一次巨大的進步和變革，它的出現(xiàn)以及在教學(xué)的應(yīng)用，極大地促進了傳統(tǒng)教育模式的變革，教育方法的改變和教學(xué)手段的更新，更加快速地推動了現(xiàn)代教育進程的前進。其在教學(xué)中活動中的實際應(yīng)用，增強了教學(xué)的效果，受到廣大教師和學(xué)生的喜愛，體現(xiàn)出自身獨特的強大生命力和特殊優(yōu)越性。在今后的教學(xué)中，計算機將進一步推動教育教學(xué)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)也將進一步成為教學(xué)中的主要手段和方法，為教育教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 幼兒教育 教學(xué)改革
21世紀(jì),一個全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)展現(xiàn)在我們眼前,伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國在各個方面發(fā)生了深刻的變化,即使被人們普遍認(rèn)為是最為保守的教育領(lǐng)域,包括幼兒教育改革在內(nèi)的教育改革也在如火如荼地進行著?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其強勁的勢頭,成為教育改革和發(fā)展的突破口,現(xiàn)代教育技術(shù)可以作用于從幼兒教育到高等教育的各個層次,就現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用而言,它不僅決定了個體幼兒的發(fā)展方向,也決定了幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)代化水平,因此,如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展、思維開闊適應(yīng)社會環(huán)境的復(fù)合型人才,已成為幼兒教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)和重要課題。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育改革中的地位和作用
根據(jù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會1994年公布的定義,教育技術(shù)可以理解成運用各種理論及技術(shù),通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)意義上的教育技術(shù)并沒有本質(zhì)區(qū)別,加上“現(xiàn)代”旨在強調(diào)吸取教育技術(shù)的成果、理論和方法,使其更具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的科學(xué)性、時代性、先進性與前沿性,強調(diào)最新的科學(xué)成果具有的強大的功能與作用,它的理論基礎(chǔ)應(yīng)是先進的現(xiàn)代教育理論與思想,它的現(xiàn)代技術(shù)包括音像技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)等。教育部前部長陳至立同志曾強調(diào):“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性;充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>
1.現(xiàn)代教育技術(shù)推進了幼兒素質(zhì)教育的深入實施
素質(zhì)教育首先要解決的是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單一地向幼兒灌輸理論知識,我們開展素質(zhì)教育,應(yīng)該是開展面向全體幼兒的,能促進幼兒全面發(fā)展的,能促使幼兒主動積極發(fā)展的現(xiàn)代化教育,開展素質(zhì)教育應(yīng)該是向真正先進教育理念的回歸,運用現(xiàn)代教育技術(shù)從素質(zhì)教育的四大要素“德、智、體、美”入手,先確定教育目標(biāo),再根據(jù)目標(biāo)確定教育內(nèi)容和方法,既有利于園長和教師由教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)變,切實擺正“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的關(guān)系,真正把教育觀念落實到教育實踐中去推進素質(zhì)教育的開展。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)改變了幼兒教育的教學(xué)方式
現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了以人為本,尊重幼兒的人格、權(quán)力和個性差異的教育理念。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的、機械訓(xùn)練的教學(xué)方式,改變了當(dāng)前幼兒教育教學(xué)工作中存在的“知識中心,教師中心,課堂中心”等現(xiàn)象。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用使幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,形成合作探究式的師生互動,變幼兒被動學(xué)習(xí)為主動參與,鼓勵、倡導(dǎo)幼兒勤于動手、樂于探索、主動學(xué)習(xí)實踐,獲得知識和經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合、辨析新事物和處理信息的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。另外,現(xiàn)代教育技術(shù)增加了利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué),提供了自學(xué)輔導(dǎo)法、交互式教學(xué)法和微格教學(xué)法等,這樣的教學(xué)方法為師生提供了集成的教學(xué)環(huán)境。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)過程
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)中提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這里的其他多種形式就包括現(xiàn)代教育技術(shù)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供直觀形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。利用多媒體教學(xué),可以為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體靈活多變的特點,可創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實的環(huán)境,可以把對知識的學(xué)習(xí)融于新穎活潑的娛樂形式之中,使幼兒在愉快和諧的游戲氛圍中產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情,使其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,形成良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)情緒,重視幼兒的認(rèn)知方法,體現(xiàn)幼兒認(rèn)知主體作用。營造交互式的可參與環(huán)境,激發(fā)幼兒興趣,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力,注重幼兒的創(chuàng)新意識與合作精神,重視幼兒的個性發(fā)展。提高了教學(xué)效率,優(yōu)化了教學(xué)過程。
二、發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)以促進幼兒教育改革的措施
1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開展教學(xué)改革
當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,正在積極地推動著我國教育思想和教育觀念的變革,正在引導(dǎo)、加速教育教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新,這就要求這場變革必須有先進的、科學(xué)的理論作指導(dǎo)。這里特別強調(diào)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),是因為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于20世紀(jì)60年代瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義理論與當(dāng)代大家廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)價值取向相吻合,建構(gòu)主義為新教育理念的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)模式的改革提供了理論依據(jù),同時建構(gòu)主義理論動搖著傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的根基,給當(dāng)代教育理論研究與教改實踐注入了新的活力。
2.加強現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)
眾所周知,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用離不開硬件環(huán)境和軟件條件的支撐,所以,加強硬件建設(shè)和軟件開發(fā)勢在必行。
首先,要加強教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè),建設(shè)實用的多媒體教室、建設(shè)集廣播、演示、在線討論為一體的網(wǎng)絡(luò)教室,加大幼兒園內(nèi)部網(wǎng)的投入力度,充分利用閉路電視教學(xué)系統(tǒng),有線電視信號網(wǎng),錄像機,DVD,計算機等設(shè)備。
其次,軟件方面,幼兒園可根據(jù)辦園特色開發(fā)自己的園本多媒體資源庫,開發(fā)相關(guān)的教學(xué)軟件、多媒體資源庫,可以由素材庫、課件庫、教學(xué)案例庫等部分組成。多媒體素材庫包括大量多媒體信息,如各類教學(xué)所需的各種文字資料、圖片資料、動畫、聲音、視頻等,可以方便教師進行多媒體課件和多媒體電子教案的制作。各級教育行政部門、教研部門和幼兒園要充分利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境等教育資源,擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,逐步完善開放性的幼兒教育課程體系。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)加強幼兒教師培訓(xùn)工作
落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)一直熱衷于探索我國教育技術(shù)現(xiàn)代化的高素質(zhì)師資隊伍。信息環(huán)境下教師必須掌握基本的信息技能,如信息的收集、加工、傳播、再加工等,信息環(huán)境下教師必須進行關(guān)于教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用實踐的研究,所以信息環(huán)境下就要始終抓好教師的培訓(xùn)和提高,把培訓(xùn)納入我國幼兒園教師繼續(xù)教育工程中,開展多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn),使每個幼教工作者自覺行動起來,堅持先進教育理念,提高現(xiàn)代化教育水平,增強保育教育能力,共同探討多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)系,提供新的教學(xué)改革思路和創(chuàng)新點,培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式,要積極鼓勵廣大幼兒教師在實踐中探索,在改革中發(fā)展,把教育教學(xué)的思想和理論真正轉(zhuǎn)化為教育行為,創(chuàng)造性地落實到幼兒園的保育教育活動中。另外加強對民辦幼兒園教育教學(xué)工作的管理,對園長和教師定期進行培訓(xùn),使他們認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對教育思想、觀念、模式和方法變革的巨大推動作用。加強幼兒園教育信息化建設(shè),提高幼兒教育現(xiàn)代化水平,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,落實到幼兒園就是園內(nèi)定期舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班或?qū)ｎ}培訓(xùn),使幼兒工作者基本掌握常用多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法、多媒體課件的制作技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識,除此之外還要建立良好的激勵機制,積極開展幼兒教育科研和教研課件大賽,提高幼兒教育的科研、教研和教育教學(xué)水平,保證在園幼兒健康活潑地主動發(fā)展。
三、結(jié)束語
只有從適應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟時代的需要出發(fā),站在培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的高度,深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育改革中的重要地位和作用,千方百計加快現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用步伐,才能不斷深化幼兒教育改革,才能做好幼兒教育的保育和教育工作,才能構(gòu)建一個充滿生機和活力的幼兒教育體系。
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[5]邢東振.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的變化[J].科學(xué)教育,2008,5
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；美術(shù)教育；創(chuàng)新發(fā)展
大數(shù)據(jù)時代的特點是與電子社交網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)圖像圖庫有著緊密的聯(lián)系。盡管學(xué)校的大部分學(xué)生可能不知道不了解大數(shù)據(jù)這個名詞，但學(xué)生的日常生活和行為習(xí)慣在大范圍的被大數(shù)據(jù)影響著，只要是與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的，而且，相當(dāng)一部分的學(xué)生已經(jīng)沉迷于大數(shù)據(jù)時代下的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，其中包括微信、新浪微博、知乎、豆瓣等等。大數(shù)據(jù)時代與傳統(tǒng)的印刷時代相比，在視覺圖像的傳輸?shù)榷鄠€方面有著極其大的優(yōu)勢。在對視覺藝術(shù)品的作者創(chuàng)作意圖、情感、形式特點等多個方面進行解讀、鑒賞、分析，然后進行語言講述時，大數(shù)據(jù)時代背景下的圖像傳播為這種文化傳播形態(tài)的轉(zhuǎn)變，提供了更為廣闊的空間。
一、大數(shù)據(jù)時代給美術(shù)教育提出了更高的要求
科技技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動了人工智能以及移動學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的高普及度和快速進步，同時也給教育行業(yè)提出了更高的要求，必須是與飛速發(fā)展的時代同步前進。但教育行業(yè)的現(xiàn)狀是，教育系統(tǒng)仍然是按照傳統(tǒng)模式的教育范式，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)打上時代的烙印，也沒有產(chǎn)生足夠深遠(yuǎn)的影響。找到一種與時展同步前進的正確教育思想，才能使現(xiàn)代教育有更深的影響力，培養(yǎng)出與時俱進，技能豐富的新時代人才。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、生活和職業(yè)技能是在新時代背景下，學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會提出的挑戰(zhàn)所必須掌握運用的技能。美術(shù)教育對幫助學(xué)生掌握這些技能有特殊的貢獻，大數(shù)據(jù)時代帶來的教育政策趨勢更多的“以證據(jù)為本”，通過多維度、多層次、多群體、多因素的巨型數(shù)據(jù)，來總結(jié)藝術(shù)教育如何決策。大數(shù)據(jù)時代下的美術(shù)教育在重塑學(xué)習(xí)概念的同時，也在重塑教育，“如何學(xué)”以及“學(xué)什么”在私人訂制的個性化教學(xué)方式方法應(yīng)用下，給美術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供了方向。
二、大數(shù)據(jù)時代下美術(shù)教育的特點
人們對于信息傳播形態(tài)以及接受信息的方式在科技不斷發(fā)展推動下得以改變，大數(shù)據(jù)時代豐富的圖像對人們的生活、學(xué)習(xí)以及感知世界的方式產(chǎn)生了各種改變。語言已經(jīng)不再是唯一的通信系統(tǒng)，口頭以及書面語言、圖像、公式、符號、聲音、手勢、圖表、文物等多種通訊類型成為傳遞信息的方式。視覺文化在大數(shù)據(jù)時代的背景下，對現(xiàn)代人使用圖像技能有了新的要求，無論在改變學(xué)習(xí)環(huán)境還是工作場所方面，美術(shù)素養(yǎng)對新的能力的掌握都有巨大的推進作用。美術(shù)教育促進學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能的發(fā)展。美術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)以及哲學(xué)、文學(xué)有著不同的獨特的思維方式，是各民族文化的基礎(chǔ)，學(xué)校的美術(shù)教育范疇廣闊，包括繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻以及新媒體藝術(shù)等多個方面，各樣式的工具、技術(shù)以及過程也在其中。美術(shù)教育通過提供多種富含背景和多感官的指令來更好地幫助大腦進行學(xué)習(xí)和記憶，在與文字、數(shù)字、聲音等各種資源與圖像信息的解讀、傳遞、創(chuàng)造進行交互時，提供了創(chuàng)意、想象、思考、情感以及觀念上的思維方式。美術(shù)教育拓展了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)技能。世界各地的美術(shù)圖像信息在性能高超的互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，越來越多地走進了課堂，開闊了學(xué)生的視野，樹立了全球意識，更加富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的藝術(shù)門類在藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合下產(chǎn)生，那就是新媒體藝術(shù)，它不但要求學(xué)生具有更高的美術(shù)素養(yǎng)，同時還需要較高的媒體素養(yǎng)，在對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)技能的取用、理解和創(chuàng)造環(huán)節(jié)具有重要的推進作用，攝影、攝像、計算機繪畫、計算機設(shè)計、視覺筆記、動畫。小電影的解讀與創(chuàng)作等都是美術(shù)教育新媒體藝術(shù)單元的內(nèi)容。美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的生活與職業(yè)技能。大數(shù)據(jù)時代需要學(xué)生更多的跨學(xué)科協(xié)作的發(fā)揮創(chuàng)意，通過設(shè)計諸如“變舊為新”這樣的美術(shù)教育課程議題，提高學(xué)生對全腦思維的鍛煉，對創(chuàng)造能力的提升，增強自身的綜合素養(yǎng)。
三、大數(shù)據(jù)時代下美術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展
美術(shù)教育在大數(shù)據(jù)時代背景下面臨了新的挑戰(zhàn)。文化多元化的表現(xiàn)已經(jīng)越來越明顯。大數(shù)據(jù)時代的到來，在近十年使很多國家在視覺文化方面產(chǎn)生了重大的轉(zhuǎn)型變革，尤其是歐美等發(fā)達國家。視覺文化的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在：首先，對創(chuàng)作對象的思考以及對觀念藝術(shù)的關(guān)注成為了創(chuàng)意的重點；其次，獨特的藝術(shù)形式越來越多包括攝影、電影以及印刷媒體等傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式；第三，傳統(tǒng)的意識形式越來越多地與數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生合作，并催生了類似電子創(chuàng)意這樣的領(lǐng)域；第四，對視覺文化的審美理想越來越以國家為基礎(chǔ)，審美興趣也更多地加入了對土著傳統(tǒng)藝術(shù)和工藝的元素；最后，社會文化的融合使得美術(shù)行業(yè)的已經(jīng)也產(chǎn)生了變化，融合方式諸如全球性的文化以及體育運動，難民的數(shù)量增加以及移民現(xiàn)象的增多等。美術(shù)教育工作者要主動迎接大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)。美術(shù)教師要在傳達課本課程上的教學(xué)內(nèi)容之外，把目標(biāo)更多地放在深度學(xué)習(xí)上，包括材料的教學(xué)，美術(shù)學(xué)習(xí)的方式方法，教學(xué)變化趨勢等，在大數(shù)據(jù)時代背景下構(gòu)建多元化的教育氛圍，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成必備的美術(shù)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
大數(shù)據(jù)時代在“互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的轉(zhuǎn)變過程中對美術(shù)教育有更多的要求，除了發(fā)展學(xué)生的個人素養(yǎng)以及培養(yǎng)造型的感覺與技能之外，要更多地注重塑造學(xué)生的創(chuàng)造能力以及為社會更多地貢獻意識能力，美術(shù)教育在大數(shù)據(jù)時代要有更多的教學(xué)內(nèi)容，更新的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]孔新苗.關(guān)于大數(shù)據(jù)時代美術(shù)教育的三點思考[J].美育學(xué)刊，2016（1）:62-65.
[2]錢初熹.大數(shù)據(jù)時代的創(chuàng)意美術(shù)教育———大數(shù)據(jù)時代美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].美育學(xué)刊，2016（1）:49-54.
[3]李靜.基于大數(shù)據(jù)思維的我國美術(shù)教師教育創(chuàng)新發(fā)展路徑研究[J].美育學(xué)刊，2016（6）:46-52.
一、實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的
聯(lián)合國“國際21世紀(jì)教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”。其中學(xué)會認(rèn)知是使學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產(chǎn)過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐。教學(xué)內(nèi)容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內(nèi)容的原因是：①這部分內(nèi)容涉及近代物理，網(wǎng)上資源比較豐富。②這部分內(nèi)容適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、不同于常規(guī)的教學(xué)模式
1.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教室進行，整個教室有30臺與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，學(xué)生二人一臺計算機，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計算機，整個教學(xué)過程看起來是在教室里進行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)這種看起來遙遠(yuǎn)的事情，一旦呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學(xué)習(xí)、生活帶來的變革。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變
作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用國外近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生。具體內(nèi)容是：①在計算機上建立教學(xué)主頁。②確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。③從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)方法，對教學(xué)資源進行搜集、整合。為了滿足不同學(xué)生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關(guān)知識及相關(guān)知識應(yīng)用方面的網(wǎng)站、主頁，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，為學(xué)生的認(rèn)識能力、個好留下發(fā)展的空間。
3.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
上課時學(xué)生進人教師主頁，閱讀本堂教學(xué)的目的，內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱，然后利用教師提供的網(wǎng)址進入相關(guān)同站進行自主學(xué)習(xí)，并在教師主頁所設(shè)置的聊天室和留言板上探討問題，發(fā)表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：
①可以照顧某些不愿當(dāng)眾回答問題的學(xué)生的羞怯心理。②可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。③便于教師批改，并及時反饋。④適宜個性化學(xué)習(xí)。信息社會的特點是個性化、多樣化。關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個體特點，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學(xué)中，努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”（STS）教育思想。例如在教學(xué)中讓學(xué)生在線討論一些現(xiàn)實問題，如數(shù)字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪?shù)叮四堋Ｍ€是危險？，反物質(zhì)與未來能源等。讓學(xué)生試著運用各種知識，從利益、風(fēng)險、安全等方面考慮問題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評價、科學(xué)決策的能力。
三、結(jié)論與思考
通過一段時間的教學(xué)，我們在高二年級進行了統(tǒng)一測試，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)在知識點的掌握方面作了比較，從統(tǒng)計成績看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)還略好一些，這就增加了我們擴大實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心，原先認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的感性認(rèn)識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學(xué)的評價體系，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施情況來看，學(xué)生在以下幾方面比常規(guī)教學(xué)有了極大的提高。
（1）學(xué)習(xí)興趣提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術(shù)使看不見、模不著的微觀世界和一些復(fù)雜的物理過程生動直觀地顯示在學(xué)生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實，使學(xué)生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。
（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過關(guān)鍵字的查詢，聊天室和留言板的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過多媒體網(wǎng)絡(luò)（機）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進行互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。
（3）學(xué)會信息資源的利用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施，使學(xué)生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。
（4）增強了對現(xiàn)代教育的認(rèn)識
信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像影視技術(shù)、計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。
一、實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的
聯(lián)合國“國際21世紀(jì)教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”。其中學(xué)會認(rèn)知是使學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產(chǎn)過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐。
二、不同于常規(guī)的教學(xué)模式
1.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教室進行，整個教室有30臺與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，學(xué)生二人一臺計算機，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計算機，整個教學(xué)過程看起來是在教室里進行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)這種看起來遙遠(yuǎn)的事情，一旦呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學(xué)習(xí)、生活帶來的變革。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變
作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用國外近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生。具體內(nèi)容是：①在計算機上建立教學(xué)主頁。②確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。③從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)方法，對教學(xué)資源進行搜集、整合。為了滿足不同學(xué)生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關(guān)知識及相關(guān)知識應(yīng)用方面的網(wǎng)站、主頁，像光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，為學(xué)生的認(rèn)識能力、個好留下發(fā)展的空間。
3.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
上課時學(xué)生進人教師主頁，閱讀本堂教學(xué)的目的，內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱，然后利用教師提供的網(wǎng)址進入相關(guān)同站進行自主學(xué)習(xí)，并在教師主頁所設(shè)置的聊天室和留言板上探討問題，發(fā)表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：①可以照顧某些不愿當(dāng)眾回答問題的學(xué)生的羞怯心理。②可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。③便于教師批改，并及時反饋。④適宜個性化學(xué)習(xí)。
信息社會的特點是個性化、多樣化。關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個體特點，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學(xué)中，努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”（STS）教育思想。例如在教學(xué)中讓學(xué)生在線討論一些現(xiàn)實問題，如數(shù)字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，伽瑪射線與伽瑪?shù)?，核能——希望還是危險？反物質(zhì)與未來能源等。讓學(xué)生試著運用各種知識，從利益、風(fēng)險、安全等方面考慮問題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評價、科學(xué)決策的能力。
三、結(jié)論與思考
通過一段時間的教學(xué)，我們在高二年級進行了統(tǒng)一測試，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)在知識點的掌握方面作了比較，從統(tǒng)計成績看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)還略好一些，這就增加了我們擴大實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心，原先認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的感性認(rèn)識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學(xué)的評價體系，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施情況來看，學(xué)生在以下幾方面比常規(guī)教學(xué)有了極大的提高。
1.學(xué)習(xí)興趣提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和一些復(fù)雜的物理過程生動直觀地顯示在學(xué)生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實，使學(xué)生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。
2.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過關(guān)鍵字的查詢，聊天室和留言板的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過多媒體網(wǎng)絡(luò)（機）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進行互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.學(xué)會信息資源的利用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施，使學(xué)生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。
4.增強了對現(xiàn)代教育的認(rèn)識
信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像影視技術(shù)、計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。
摘要：創(chuàng)建精品課程是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文從五個方面對建設(shè)精品課程的對策進行了探討，提出了一些對策以提高建設(shè)精品課程的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：精品課程；信息化；教育
精品課程建設(shè)是教育部制定的提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程。目前，各高等學(xué)校都紛紛把建設(shè)精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結(jié)果往往事與愿違，質(zhì)量何在？效益何存？如果不保證課程的教學(xué)質(zhì)量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應(yīng)該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質(zhì)量的精品課程呢？精品課程建設(shè)的對策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。
認(rèn)清目前教育信息化的趨勢，
思想上高度重視精品課程建設(shè)
隨著以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學(xué)習(xí)方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不再是知識灌輸?shù)膶ο?，而是要主動?gòu)建自身內(nèi)部心理，處于主體地位；教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構(gòu)的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進教育信息化。
吃透教育部精品課程評估體系指標(biāo)，
把握好精品課程建設(shè)的要求
“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（以下簡稱質(zhì)量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標(biāo)體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標(biāo)體系，這些指標(biāo)有年度之間的聯(lián)系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內(nèi)容：一是教學(xué)隊伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要具有先進性、科學(xué)性，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。三是要使用先進的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。四是教材建設(shè)。五是實驗建設(shè)。要大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設(shè)。要有相應(yīng)的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機制保證精品課程建設(shè)等。可見，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。
《國家精品課程評審指標(biāo)體系》是我們開展精品課程建設(shè)的行動指南，是我們要為之努力的目標(biāo)。開發(fā)精品課程以《國家精品課程評審指標(biāo)（2006年度）》為依據(jù)，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標(biāo)共分為5個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo)。其中一級指標(biāo)是：教學(xué)隊伍占20分，教學(xué)內(nèi)容占23分，教學(xué)方法與手段占24分，教學(xué)條件占15分，教學(xué)效果占18分。每個一級指標(biāo)下又分二級指標(biāo)，這些評估指標(biāo)對我們開發(fā)精品課程有著重要的指導(dǎo)作用，每一個指標(biāo)也是我們要為之奮斗的目標(biāo)。根據(jù)《國家精品課程評審指標(biāo)（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設(shè)精品課程之前，應(yīng)該先要吃透教育部的相關(guān)文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標(biāo)體系，明確奮斗目標(biāo)，同時，建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程要符合《國家精品課程上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，如果達不到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么就很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。
建立一支具有現(xiàn)代化思想的
師資開發(fā)隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)
沒有一支具有現(xiàn)代化思想的師資開發(fā)隊伍，就不可能制作出高質(zhì)量的精品課程。教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識和應(yīng)用水平的高低，將直接影響著精品課程建設(shè)的速度和質(zhì)量。現(xiàn)代教師不僅僅要精通所授學(xué)科的專業(yè)知識，同時要具有現(xiàn)代化教學(xué)意識，具備現(xiàn)代化教學(xué)的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學(xué)課件的能力。因為，他們要利用計算機教學(xué)平臺，搜集下載相關(guān)的教學(xué)資源，然后精心組織教學(xué)內(nèi)容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學(xué)。在信息化的環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位。因此，面對日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，面對WTO對教育的挑戰(zhàn)，必須有一批既有強烈的現(xiàn)代化教學(xué)意識，又有能夠熟練把信息技術(shù)與課程教學(xué)巧妙整合起來，能理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程，并能參與網(wǎng)絡(luò)課程制作的優(yōu)秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創(chuàng)造出符合現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需要的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。
加大投資力度，改善學(xué)校硬件配置
硬件設(shè)施是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術(shù)要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關(guān)設(shè)備設(shè)施。如果這些設(shè)備配置太低，制作的效果與質(zhì)量就難以保證。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學(xué)效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統(tǒng)要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設(shè)的一個大問題。很多學(xué)校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設(shè)精品課程就成了一個難題?！秶揖氛n程評審指標(biāo)體系》中“教學(xué)方法與手段”就占了24分之多，而教學(xué)方法與手段的改善，就必須改善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，開展多種形式的多媒體教學(xué)，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設(shè)施等等，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學(xué)活動開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設(shè)精品課程提供硬件保障。
加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，
提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力
教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和新媒體的不斷出現(xiàn)與更新，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益顯著，已成為教育發(fā)展的巨大推動力量。應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的技術(shù)主要有：視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮與解壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。這些技術(shù)應(yīng)用的理論與實踐是精品課程建設(shè)的重要支撐。因此，加強教育技術(shù)培訓(xùn)將有助于提高教師的建設(shè)精品課程的能力，使建設(shè)的精品課程更加符合教育教學(xué)規(guī)律，更加適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的需要，從而有助于提升精品課程的內(nèi)涵。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，出現(xiàn)了“知識爆炸”的局面，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，使教師在掌握好專業(yè)學(xué)科知識的同時，也掌握好現(xiàn)代教育技能與信息技術(shù)的應(yīng)用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓(xùn)新教師的時候，開展教育技術(shù)的培訓(xùn)，但普遍只重視了對多媒體設(shè)備設(shè)施的開關(guān)與保養(yǎng)問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學(xué)設(shè)計與制作多媒體課件的培訓(xùn)。加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，就應(yīng)該加強現(xiàn)代教育理論、教育理念的教育，加強現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論與實踐的培訓(xùn)。作為教師，如果只具備專業(yè)知識，不具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，不掌握教學(xué)設(shè)計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。
精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，建設(shè)精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質(zhì)量是值得懷疑的。不少學(xué)校只重數(shù)量不重質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程游離于教育教學(xué)規(guī)律之外，一個學(xué)?；蛞粋€主持人不顧硬環(huán)境和軟環(huán)境的限制，盲目上馬，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)課程變成是課本、黑板和教師講課的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式而已，花了不少錢，建起的網(wǎng)絡(luò)課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設(shè)精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設(shè)精品課程的對策，希望能為建設(shè)精品課程的實踐提供有益的參考。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；Web2.0；教學(xué)結(jié)構(gòu)；學(xué)教并重
0 引言
教學(xué)結(jié)構(gòu)（teaching structure）是遵循一定的教育思想、教與學(xué)理論，并在一定教學(xué)環(huán)境中實施的教學(xué)活動形式，是“教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)”[1]。中國的英語教學(xué)一直不乏西方教育思想和教學(xué)理論的滲透，傳統(tǒng)的以教師為中心（teacher-centered）的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是班杜拉的新行為主義，以學(xué)生為中心（learner-centered）的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義。前者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于外界刺激，其學(xué)習(xí)行為是迫于壓力被動地接受外界刺激的過程，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)該發(fā)揮的作用；而后者則強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此這兩者都已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代教學(xué)的要求?！耙粓鋈珖源髮W(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫”[2]。其改革的重點在于構(gòu)建一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及教師的教學(xué)主導(dǎo)角色，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧并重。我們可以把奧蘇貝爾的發(fā)現(xiàn)主義的“學(xué)與教”理論和皮亞杰的建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論作為“學(xué)與教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進入了Web2.0時代。諾丁漢大學(xué)的GordonJoyes教授認(rèn)為，Web2.0技術(shù)將為教育教學(xué)提供能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境和打造個性化的學(xué)習(xí)工具，“使學(xué)習(xí)者與教育者之間的關(guān)系發(fā)生根本改變”[3]。我們可以把Web2.0技術(shù)作為“學(xué)與教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的實踐環(huán)境。因為Web2.0技術(shù)的應(yīng)用有利于增強互動學(xué)習(xí)體驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識的獲取方式，體現(xiàn)以個性化和參與性為特點的學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用；Web2.0為教學(xué)提供一個開放自由的交流環(huán)境，體現(xiàn)了以課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者為特點的教師主導(dǎo)作用；Web2.0的應(yīng)用也為英語教學(xué)資源的共享、課后交互學(xué)習(xí)等方面提供了便利條件。這些都有助于“學(xué)與教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并使這一教學(xué)結(jié)構(gòu)成為英語教學(xué)新的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，基于Web2.0的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)也適應(yīng)職業(yè)教育的要求，因為靈活多樣、不受時空限制的教與學(xué)形式更便于體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性的特點，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要的現(xiàn)實意義。
1 傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)
和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，英語學(xué)科也曾經(jīng)歷了兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)：一種教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教為中心，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；另一種教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)為中心，貌似體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。
1.1 以教為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)
“以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論”[4]。教師的教學(xué)行為是以口授，黑板書寫為主的填鴨式灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是以聽記為主的腦力記憶和手記。這種結(jié)構(gòu)因為完全由教師主宰課堂，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。特別是英語作為語言學(xué)科，注重的是聽、說、讀、寫、譯五項技能，教師偏重語法講解，往往忽略了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，這是與英語學(xué)習(xí)目的背道而馳的。同時，由于師資水平參差不齊，現(xiàn)在大部分老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)還是基于行為主義的學(xué)習(xí)理論。另外教師的知識儲備及教學(xué)態(tài)度直接影響了教學(xué)的效果，而且教學(xué)手段的重復(fù)性和單一化容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，致使教學(xué)事倍功半?；谶@一狀況，筆者進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的對象為本校和周邊院校的高職高專學(xué)生，其中包括筆者授課班級的學(xué)生。見表1。
從表1能夠看出，55.56%的學(xué)生希望英語課堂是課堂面授與教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)教輔相結(jié)合的教學(xué)方式，26.67%的學(xué)生希望以面授為主，只有17.78%的學(xué)生希望教師只負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑。因此大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這種方式。
1.2 以學(xué)為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)
當(dāng)以教為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的以學(xué)為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)運而生。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，能夠營造圖、文、聲、像交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及促進學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，“也是其它的教學(xué)媒體或其它學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的”[5]。為了了解網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語學(xué)習(xí)的影響，筆者在學(xué)生中也作了問卷調(diào)查。見表2。
表2顯示，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響的為“更豐富的信息資源”和“更便捷的交流與分享”，分別占被調(diào)查學(xué)生的80%和64.44%，認(rèn)為“更富于自主化的學(xué)習(xí)方式”和“更有效的知識管理和檢索”均占53.33%，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中對網(wǎng)絡(luò)的自主利用率較高，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用。但同時我們也要注意到其負(fù)面影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越大，自由度就越高。
學(xué)生在缺少教師及時、有效指導(dǎo)的情況下容易偏離教學(xué)目標(biāo)。
因此，在英語教學(xué)中“以教為中心”和“以學(xué)為中心”這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)彼此取長補短，用一種新的教學(xué)思想和理念來優(yōu)化教學(xué)過程和增強學(xué)習(xí)效果，從而形成一種教與學(xué)并重的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也能激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2 “學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)
奧蘇貝爾的發(fā)現(xiàn)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生要學(xué)的主要內(nèi)容“必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來”[6]。皮亞杰提出的建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)教師要幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識意義，在組織課堂教學(xué)活動的過程中要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)[7]。Web2.0技術(shù)及其體現(xiàn)的教與學(xué)理念正好與這兩種“學(xué)與教”理論相吻合。在Web2.0 時代，博客（Blog）、維基（Wiki）等社會性軟件（Social Network Software，簡稱SNS）取得的成功以及web2.0在網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)出的互動性為“學(xué)與教并重”的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供了強有力的媒介支撐。
2.1 Web2.0教學(xué)平臺
Web2.0是為了區(qū)別以往的門戶為代表的Web1.0的稱呼，是以Flickr，Craigslist，Linkedin，Tribe等網(wǎng)站為代表，以Wiki，Blog，RSS， Tag，SNS，等社會軟件和“新技術(shù)實現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式”[8]。見圖1。
圖1中Wiki指一種超文本系統(tǒng)，支持面向社群的協(xié)作式寫作，師生可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，使教與學(xué)具有開放性。Blog（Web log），是一個易于使用的網(wǎng)站，師生通過博客進行知識共享，交流教與學(xué)，使知識顯性化，并收入知識庫以便學(xué)習(xí)者更好地進行搜索和學(xué)習(xí)。RSS是站點用來和其他站點之間聚合內(nèi)容的技術(shù)，可以提高師生查找所需信息的效率，并提高閱讀效果。Tag是一種分類系統(tǒng)，能在教學(xué)活動中提供有價值的參考信息。便于師生互訪標(biāo)簽，共享資源。除此之外，教師還能夠了解學(xué)生群體不同時間的學(xué)習(xí)興趣、知識的掌握情況等，及時進行教學(xué)方案的調(diào)整。SNS（Social Network Services）是一種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。在教學(xué)中具有社會性、交互性、協(xié)作性和情境性。
2.2 利用Web2.0教學(xué)平臺實施英語教學(xué)
在Web2.0教學(xué)平臺上實施英語教學(xué)，既能促進“學(xué)教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，又能夠突破傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制；既能滿足課堂教學(xué)的需要，又方便教師課后輔導(dǎo)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。
2.2.1 課堂教學(xué)
利用Web2.0教學(xué)平臺進行課堂教學(xué)，學(xué)生利用“直播課堂”等模塊可以在同一時間聆聽教師講解以及進行師生間和同學(xué)間的的交互。教師首先把要講授的材料，包括文本、圖形、聲音以及視頻內(nèi)容等以多媒體信息的方式存儲在Web服務(wù)器上，課堂上通過Web服務(wù)器呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)活動。學(xué)生利用內(nèi)嵌在Web頁面中的表格（Form）輸入要提問的問題，反饋學(xué)習(xí)情況以及其它有關(guān)信息，然后利用與瀏覽器相連的CGI程序?qū)⒈砀裆系男畔⑺突豔eb服務(wù)器。教師端的Web服務(wù)器啟動程序后讀取信息并反饋給教師，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息進行答疑解難。見圖2。
圖2是Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)模式（The Wiki collaboration learning mode），一種基于Web2.0的實時教學(xué)系統(tǒng)，此系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、教師的課堂教學(xué)和教學(xué)管理的教學(xué)評價，通過實時交互完成整個教學(xué)過程。
2.2.2 課后輔導(dǎo)
利用Web2.0教學(xué)平臺還可以實施課后輔導(dǎo)。教師首先將編制成HTML文件形式的學(xué)習(xí)材料、測試題等存放在Web服務(wù)器上，然后要求學(xué)生通過Web2.0教學(xué)平臺上的公共類模塊和用戶模塊進行自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我測試的過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題需要教師指導(dǎo)，可以通過“在線答疑” “在線討論”等功能模塊與教師互動。正如安德森提出的協(xié)作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模型。見圖3。
安德森在線學(xué)習(xí)模型展示了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)方式可以形成學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。這種教學(xué)活動沒有時空的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、進度和地點都可以根據(jù)自己的實際情況確定。學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教，實現(xiàn)資源共享。如果師生雙方或多方都在線還可以實時交互，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)習(xí)進入最佳狀態(tài)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)。
3 “學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果及優(yōu)勢
“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)同樣強調(diào)“以學(xué)為中心”，但它是基于Web2.0教學(xué)平臺通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施教學(xué)的，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，同樣也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，人機同步交互與異步交互相結(jié)合、教師控制與學(xué)生自主控制相結(jié)合，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，凸顯了“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。作者在任教的教學(xué)班把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與基于Web2.0“與學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果作了對比。見表3。
與傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，基于Web2.0的“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)還具有時空開放、多樣、動態(tài)等特點。因此，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢明顯。
首先，基于Web2.0“學(xué)與教并重”的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯了教師是教學(xué)過程的組織者，是學(xué)生建構(gòu)意義的促進者和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)者。同時，學(xué)生得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，便于形成協(xié)作化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中五項基本技能的提高。
其次，基于Web2.0“學(xué)與教并重”的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯了學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體?；赪eb2.0的教學(xué)平臺不但成為教師教學(xué)的輔助工具，而且是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。學(xué)生利用它進行協(xié)作式和探究式的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)在時空上的局限性，為師生提供一個開放式的教與學(xué)環(huán)境和在不同情境下發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的機會。
再次，基于Web2.0“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，證明了書本不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，基于Web2.0教學(xué)平臺能夠擴展教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果勢必事半功倍。
綜上，基于Web2.0的“學(xué)與教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，真正體現(xiàn)了信息化時代的教育教學(xué)特點。
4 結(jié)語
基于Web2.0的“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于發(fā)現(xiàn)主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而構(gòu)建的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)四要素的傳統(tǒng)地位發(fā)生了變化。教學(xué)過程中教師是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和意義建構(gòu)者，教材作為知識的來源，已經(jīng)不再只是課本，還包括網(wǎng)絡(luò)資源，作為學(xué)生認(rèn)知和獲取知識與技能的工具，教學(xué)媒體在整個教學(xué)過程中扮演著重要角色?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)Web2.0在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用帶動了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，也引起了教學(xué)過程的變化。人工智能與協(xié)作系統(tǒng)相結(jié)合用于英語教學(xué)是必然趨勢，但不是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，而是教育信息化與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的結(jié)果。“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)作為一種新的教學(xué)形式，還將為職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建以及培養(yǎng)適應(yīng)未來信息社會的高素質(zhì)人才發(fā)揮重要作用。
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