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導語：在人工智能科研課題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：機器人教育 現(xiàn)狀 問題 思考
一、機器人教育現(xiàn)狀分析
在我國，機器人教育作為教學內容進入中小學還處于起步階段，方興未艾。2001年，在北京召開了“關注中國未來的競爭力——兒童數(shù)字化啟蒙”研討會，會議認為，將數(shù)字信息技術介入到傳統(tǒng)的幼教方式中去，利用有效的手段與工具對兒童進行數(shù)字化啟蒙，關系到兒童未來的成長和中國未來的競爭力。2004年，中國教育學會中小學信息技術教育專業(yè)委員會召開了第一屆全國中小學程序設計與機器人教學研討會。在各種研討會興起的時候，機器人教育也逐漸引起重視。2000年，北京景山學校將機器人教育以科研課題的方式納入到信息技術課程中，在國內率先開展了中小學智能機器人課程教學。但是研究性課程的課時比較少，學生一切從零開始學習，要想真正達到研究性學習的目標是很困難的。因此，作為研究性課程的機器人教育整體效果不十分理想。我國教育部于2003年4月正式頒布《普通高中技術課程（實驗）》，首次在“信息技術”科目中設立“人工智能初步”選修模塊和新增加的通用技術課程中設立了“簡易機器人制作”選修模塊，從而邁出了我國高中階段開展人工智能教育的第一步，這也意味著我國的人工智能教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的臺階。然而把智能機器人作為信息技術課、通用技術課列入學校的課程體系，對全體學生進行機器人基礎知識的普及教育還處于編寫教材、設置課程的起步階段。學者張劍平指出，國內多數(shù)的學校主要還是以課外活動、各種興趣班、培訓班的形式開展機器人教學。通常的做法是由學校購買若干套機器人器材，由信息技術課程教師或綜合實踐課程教師進行指導，組織學生進行機器人組裝、編程的實踐活動，然后參加一些相關的機器人競賽。以全國中小學計算機教育研究中心郭善渡老師、北京景山學校沙有威老師等為代表的大批一線教師結合自己的教學實踐就圍繞機器人競賽、機器人與技術教育，機器人與學生能力和素質的培養(yǎng)等問題展開了應用研究，取得了較好的研究成果。但這些研究成果往往比較零散，重復，缺乏科學系統(tǒng)的課程建設研究。
二、對當前中小學開展機器人教學優(yōu)點
近年來我國的機器人教育有了很大的發(fā)展。教育機器人逐步成為中小學技術課程和綜合實踐課程的良好載體。教育機器人與學科教育相結合，可以幫助科學、數(shù)學、力學等等學科的教學，在國內已經(jīng)有學者提出機器人與理科教學整合的想法。機器人教育引入校園，對學生至少有以下三個方面的獲益。
其一，豐富學科生活，培養(yǎng)動手能力。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的青少年自己動手制作玩具及科學模具的能力日益降低，創(chuàng)造發(fā)明的意念也漸呈弱化趨勢。所有令他們愛不釋手的玩具均是玩具商生產(chǎn)出來的，亦即是需用錢買來的。長此以往，將使未來中國少年兒童的求生能力、自我創(chuàng)造能力不斷減低、變弱，這對于一個民族的科學發(fā)展是十分不利的。自我組裝、制造機器人不但會提升青少年的科學興趣，同時也會從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成凡事自己動手的良好生活習慣。
其二，鍛煉意志品質，培養(yǎng)團隊精神。機器人制作涉及相關領域多種門類的專門知識，青少年必須廣泛涉獵，持之以恒，才能有所成就。機器人的制作過程，正是鍛煉意志、培養(yǎng)堅韌品質的過程。機器人制作一般都以二人、三人或一個團隊的形式進行，群策群力、共同作業(yè)，就像體育比賽中的接力賽一樣，缺一不可，整體的實力遠超出個人的能力的發(fā)揮。
其三，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學興趣。人們一直在思考和探索如何開發(fā)青少年智力的問題。參與機器人制作，能使學生自小就對科學產(chǎn)生興趣，獲得科普知識，同時也將激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
三、推進機器人教育的思考
在基礎教育領域，教育機器人應該和當前的基礎教育課程改革相 結合。例如，在小學和初中階段，可以將研究機器人與“綜合實踐活 動”有機結合；在高中階段，可以將教育機器人與“人工智能初步” “算法與程序設計” “簡易機器人制作” “電子控制技術”等技術類課 程進行結合， 有條件的學?？梢蚤_設 “人工智能與機器人” 校本課程。 事實上， 教育機器人所體現(xiàn)的知識的綜合性使它不僅能成為信息技術 教育的載體，也可以成為信息技術與中小學課程整合的載體。在高等 學校中開展智能機器人學科教學，進行多層次的機器人教育，既可以普及機器人知識，加強機器人專業(yè)建設， 也可提高機器人的應用水平。應當在 教師教育相關的專業(yè)，例如教育技術學、信息技術教育專業(yè) 中開設與人工智能、機器人教育相關的課程。各種形式的機器人競賽 是全球范圍內教育機器人應用的重要形式之一，目前這些機器人競賽 大都集中在諸如滅火、迷宮、足球等等競技類項目上。要注重通過此 類活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力和技能，為此需要關注競賽項的 創(chuàng)新性。例如，競賽項目的設計可以更加關注人工智能與機器人的結合點。
總之 在大力提倡素質教育的今天，機器人的出現(xiàn)為創(chuàng)新素質教育提供 了一個嶄新的平臺， 信息技術教育未來發(fā)展的趨勢必然是向機器人教育重心轉移目。開展機器人教學，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、邏輯思維能力、自主學習能力和對科學的鉆研精神，對機器人教育的教學 體系進行研究，使機器人教學完善發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]張劍平，.機器人教育：現(xiàn)狀、問題與推進策略【I】 .中國電化教育.2006.（12）
隨著計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能技術的快速發(fā)展，大學計算機基礎教學在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越突出的作用。美國卡內基·梅隆大學周以真（Jeannette M. Wing）教授于2006年提出了計算思維概念[1]，她認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會（以下簡稱教指委）于2010年7月發(fā)表了聯(lián)合聲明[2]，正式提出：要旗幟鮮明地把計算思維能力的培養(yǎng)作為計算機基礎教學的核心任務，加強課程體系和教學內容的研究，要讓學生像計算機科學家那樣去思維。
計算思維為計算機基礎教學提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，有了計算思維的課程指導思想后，很多教育專家開始研究計算思維的落地問題[3-5]，專家們普遍認為：計算思維的落地就是如何在計算機教學內容與教學方法上提高學生用計算機解決實際問題的能力，即問題的求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等[6]?；诖耍瑯嫿ㄟm合引導和驅動計算機教學的項目和尋找更能激發(fā)學生興趣、積極性的案例成為我們必須面對的問題。
1 計算機博弈項目是計算思維培養(yǎng)的重要載體
在2016世界人工智能科學誕生60周年之際，谷歌公司的AlphaGO圍棋軟件與世界圍棋冠軍李世石上演了“世紀人機大戰(zhàn)”。2017年伊始，Master圍棋網(wǎng)測又取得了60場全勝的戰(zhàn)績，隨后，卡內基·梅隆大學的Libratus在德州撲克比賽中輪流擊敗了4名頂尖人類高手，人工智能再次引發(fā)了世界范圍內的研究與開發(fā)熱潮。目前很多學者認為：人類社會正在從“互聯(lián)網(wǎng)+”向更高階的“人工智能+”躍遷，智能科學與技術已經(jīng)成為促進所有學科發(fā)展的重要因素，計算機博弈是人工智能領域的重要研究方向[7]。
計算機博弈項目涉及的方法主要包括：博弈問題的提出、棋盤的數(shù)據(jù)描述、棋面的評估模型、搜索算法的選擇、算法的實現(xiàn)與優(yōu)化、人機交互處理等方面，這些內容剛好與計算思維的思想相一致，非常適合培養(yǎng)學生的計算思維能力。
一段時間以來，學生網(wǎng)游上癮困惑著家長和教育工作者，以何種方式引導青年學生遠離網(wǎng)游以及網(wǎng)游的魅力一直是不解之謎。而多個高校的實踐證明，計算機博弈項目能迎合青年學生的愉悅、冒險、好奇和高對抗需求，讓他們在快樂中分析、編程、斗智，既長知識，也長能力，既培養(yǎng)了計算機實踐與創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了計算思維、科研思維和團隊合作精神。
學會將人的思維過程用計算機來實現(xiàn)，學會處理相關的問題，學會做好最優(yōu)決策，這對于所有學生來說都是有助益的。計算機博弈項目是培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力的應用型項目，更是培養(yǎng)大學生計算思維的重要載體。
2 新課程體系與課程內容改革
現(xiàn)有的計算機基礎課程體系沒有充分考慮計算思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也沒有突出寬、專、融的教學特點，并且課程內容陳舊。2015年教指委推出了新版的《大學計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱基本要求）[8]，指出了新的歷史時期計算思維能力的培養(yǎng)將成為大學計算機基礎教學的新常態(tài)，對課程體系、教學目標和內容進行了全面闡述。
依據(jù)基本要求和部分學校的改革實踐[9-10]，提出了適合沈陽航空航天大學應用型人才培養(yǎng)的寬、專、融相結合的大學計算機基礎課程新體系（見表1）。新的課程體系以計算思維為主線，以培養(yǎng)學生的計算思維意識、計算思維方法和計算思維能力為目標，分為3個層次，每個層次設置不同的課程。隨著課程體系的重新構建，各類課程的教學內容也重新進行了調整，例如：在第1層次，減少了Office方面的內容，增加了動手實驗和Python內容；在第2層次，取消了VF內容，增加了C#內容；在第3層次增加了基于計算機博弈的科技創(chuàng)新平臺的內容。
2.1 大學計算機基礎課程內容改革
在大學計算機基礎課程中，主要設置了4個模塊：①計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡與操作系統(tǒng)；②信息編碼與信息處理技術；③數(shù)據(jù)庫基礎；④計算思維、算法與程序設計初步。在第4部分中，加入了排序算法、黎曼積分、機器博弈、旅行商、哥尼斯堡七橋等常用問題的算法。還特別增加了Python語言部分[11]，通過求解三角形面積，引出了順序、選擇和循環(huán)結構的基本用法；通過求解π的值，引出了蒙特卡羅方法和公式方法；通過蟒蛇的繪制，引出了Turtle庫的使用方法。通過以上內容的學習，學生可以對程序設計的基礎知識和利用計算思維解決問題的方法有一個初步的了解，初步培養(yǎng)學生程序設計的基本能力和計算思維意識。
以全面開放的形式設置了3個專項實驗：計算機拆裝、操作系統(tǒng)安裝和計算機組網(wǎng)，通過學生親自動手實驗，提高學生對計算機硬件的認知能力和計算機維護能力。
2.2 計算機程序設計課程內容改革
在計算機程序設計課程中，本著為專業(yè)服務、與時俱進的思想，將課程設置成3個模塊：C#語言主要面向航空類專業(yè)和創(chuàng)新實驗班學生；VB語言主要面向文管類和安全類專業(yè)學生；C語言主要面向電子、自動化、材料、機械類專業(yè)學生。在開課過程中允許學生跨專業(yè)選課，學生可以選擇更適合自己的語言或多種語言同時學習。
為了突出實踐能力的培養(yǎng)，課程內容中增加了8個實驗學時，專門用于綜合性程序設計實驗，該實驗由3～4人組成的小組共同完成。在期初的時候進行動員，在期中的時候布置實驗題目，在期末的時候進行答辯驗收。通過綜合實驗，學生初步具備了利用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生計算思維方法和團隊協(xié)作精神。
2.3 將計算機博弈案例與教學內容深度融合
為了調動學生的學習積極性，將學生喜歡的計算機博弈項目作為案例融入教學中[12-13]，使學生在興趣與主動學習中領悟計算思維。
在大學計算機基礎課程中，講授了計算機博弈的發(fā)展與競賽概況、計算機博弈的空間復雜度與搜索復雜度、蒙特卡羅方法等。
在計算機程序設計課程中，以具體項目的形式為學生講授了計算機博弈的評估方法、搜索算法、棋盤的數(shù)據(jù)表示與可視化制作等內容。
在計算機綜合訓練課程中，我們設計了與計算機博弈問題相關的課設題目，例如：愛恩斯坦棋的人人對弈平臺設計、幻影圍棋的開局設計、局面評估的建模方法等。通過博弈案例建模和典型算法設計，幫助學生掌握使用計算機技術解決博弈問題的途徑和基本方法，為學生進一步開展計算機博弈科技活動打下堅實基礎。
3 新形態(tài)化的教材建設
團隊人員以《VB程序設計教程》為切入點，進行了新版教材的建設。教材的主要特點是新形態(tài)、立體化、數(shù)字化和案例式。除了紙質版教材，還在網(wǎng)絡平臺上了數(shù)字化教學資源，主要包括教學課件、案例素材、拓展案例、微視頻、實驗素材、參考資料等，這些資源非常有利于學生自主學習、協(xié)作學習和探究性學習。
微視頻資源是針對重要知識點建設的，每個微視頻大約3～5min，微視頻的二維碼印制在教材的相應章節(jié)上，學生可以通過手機掃描訪問，實現(xiàn)了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學習方式。微視頻特別適合學生利用碎片化時間進行輔助式學習。
教材中的案例遵循5結合原則：①與數(shù)學知識相結合。例如：積分計算、矩陣運算、函數(shù)曲線等，都是學生熟悉的問題。②與趣味性題目相結合。例如：抽獎活動、分糖果游戲、開心農場等，都是學生喜歡的小項目。③與實際應用相結合。例如：高考錄取、學生績點計算、打氣筒模擬、課堂點名等，都是學生經(jīng)常面對的實際問題。④與專業(yè)知識相結合。例如：曲柄滑塊機構，這是機械類專業(yè)學生應掌握的典型機構。⑤與計算機博弈知識相結合。例如：博弈搜索算法、棋盤的可視化設計等。通過有興趣的教學案例引發(fā)學生深入學習與研究的積極性，也體現(xiàn)了寓教于樂的教學方式。
4 開展計算機博弈科技活動
沈陽航空航天大學從2011年引入計算機博弈項目以來，團隊人員依托博弈項目，深入開展了寓教于樂、寓教于研、以研促教、以賽促學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[14]。
1）開展博弈科技研究和“大創(chuàng)項目”工作。
基于計算機博弈項目，很多老師開展了科技研究，并將科研成果應用于教學中。建立了博弈科研梯隊，教師既能對博弈活動起到組織、指導和護航作用，又能在計算機博弈的科研中勇攀高峰，形成學科制高點，為科技攻關和實際應用創(chuàng)造條件。開展了計算機博弈科技社團工作，社團成員在老師的指導下，既可以參加科研課題，也可以組隊申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（簡稱大創(chuàng)項目）。學生與老師合作開展科技研究、撰寫論文，形成了良好的學習與科研氛圍。
2）開展計算機博弈競賽工作。
計算機博弈項目具有喜聞樂見、挑戰(zhàn)無窮的特點，深受學生喜歡。學校鼓勵學生組成不斷吐故納新的代表隊，支持學生參加各類計算機博弈競賽（校級、省級、國家級和國際級）。到目前為止，共組織了6屆校級計算機博弈比賽，平均每年參加人數(shù)達200余人。校賽選拔后組織集訓，備戰(zhàn)全國比賽，共組織學生參加了6屆全國計算機博弈大賽和1次國際機器博弈大賽，營建了良好的校園計算機創(chuàng)新文化氛圍。
5 取得的成效
1）學生課程成績提升。
以計算思維為主線的教學改革方案使學生受益頗多，每年有4 000名學生學習計算機課程，學生課程成績提高較大，例如：計算機程序設計課程平均成績提高15%，大學計算機基礎課程平均成績提高10%。在期末對學生進行問卷調查時，大部分學生表示學習收益較大，對計算機技術的理解和利用計算機技術解決問題的能力都有較大提升。
2）學生競賽成績優(yōu)異。
隨著研發(fā)能力的不斷增強，學生參加的計算機博弈競賽項目也越來越多，現(xiàn)已達到12項，包括六子棋、點格棋、蘇拉卡爾塔棋、亞馬遜棋、幻影圍棋、不圍棋、愛恩斯坦棋、軍棋、國際跳棋、?？怂蛊?、斗地主、橋牌。近幾年累計獲省級以上獎項100余項，累計獲冠亞季軍20項，其中幻影圍棋、亞馬遜棋、軍棋、六子棋項目都曾獲得過全國冠軍獎項，總體競賽成績位居全國前幾名，既提高了大學生的計算機創(chuàng)新能力，也促進了我國計算機博弈事業(yè)的發(fā)展，在國內高校中產(chǎn)生了較好影響。
3）學生科技成績突出。
基于計算機博弈項目，學生與老師合作在CCDC國際會議的機器博弈（Computer Game）專題上已25篇，表2是發(fā)表的部分學術論文。學生在老師的指導下申報了大創(chuàng)項目30多項，表3是部分大創(chuàng)項目。
6 結 語
計算思維的理論研究在我國已經(jīng)走過了6年多，現(xiàn)在應該是全面落地的時候。我們本著與時俱進、為專業(yè)服務的指導思想，調整了各門課程的教學內容，引入了Python、C#等程序設計語言，將學生喜歡的計算機博弈項目作為教學案例與課程內容深度融合，實現(xiàn)了競賽與教學相結合的教學新模式。計算機博弈項目具有喜聞樂見、挑戰(zhàn)無窮的特點，特別能引發(fā)青年學生的好奇心與研究熱情，廣泛開展基于計算機博弈項目的科技與競賽活動，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和科研思維。計算機博弈項目是非常好的培養(yǎng)學生計算思維的重要載體。筆者希望本文能對高校的計算機教學提供一種參考，更希望計算機博弈能在更多的高校生根、發(fā)芽、開花和結果。
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【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新2.0；大數(shù)據(jù)；人工智能；會計電算化；管理會計
一、何為“互聯(lián)網(wǎng)+”
“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。新一代信息技術發(fā)展催生了創(chuàng)新2.0，而創(chuàng)新2.0又反過來作用于新一代信息技術形態(tài)的形成與發(fā)展，重塑了物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社會計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的新形態(tài)，并進一步推動知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點的創(chuàng)新2.0，改變了人們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引領了創(chuàng)新驅動發(fā)展的“新常態(tài)”。
二、創(chuàng)新2.0的概念
創(chuàng)新2.0，即面向知識社會的下一代創(chuàng)新，它的應用可以讓人了解目前由于信息通訊技術（ICT）發(fā)展給社會帶來深刻變革而引發(fā)的科技創(chuàng)新模式的改變――從專業(yè)科技人員實驗室研發(fā)出科技創(chuàng)新成果后用戶被動使用到技術創(chuàng)新成果的最終用戶直接或通過共同創(chuàng)新平臺參與技術創(chuàng)新成果的研發(fā)和推廣應用全過程。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng) ”條件下對會計從業(yè)人員素質的相關要求
在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展快、傳播快的時間段，企業(yè)的核心競爭力是人工智能化?？此苹ヂ?lián)網(wǎng)時代下，機器取代了大量的人工，但是在這過渡期不但不是取消會計人員，而是需要更多更專業(yè)的會計人員。他們不僅需要擁有對數(shù)據(jù)的超級敏感度，同時，他們還要熟練掌握計算機操作，而且還要對財務數(shù)據(jù)做出精確的把握。所以，這就要求會計從業(yè)人員應有相對應高能力以及高素質。
（一）會計人員需熟練掌握計算機得相關操作，為會計數(shù)據(jù)分析打下堅實的基礎。
做相對應的會計方面的分析，會計人員需要做的是從一個龐大的大數(shù)據(jù)里面抽脫出公司、財務所需要的會計信息，進而分析數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)關系。大數(shù)據(jù)，就等同于硬盤和W絡存儲，其容量非常之大，出乎想象，而且需要進一步的存儲和處理，從而來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的相關采集、儲存和傳遞。但是有一個非常棘手的問題――數(shù)據(jù)太多。不難發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的使用場景到現(xiàn)在為止，仍然是很模糊的。非常重要的是，我們稱之為的大數(shù)據(jù)，到最后要經(jīng)過人工的處理才能實現(xiàn)，因此，就體現(xiàn)出相關人員具有這方面能力的極其重要性。
（二）會計從業(yè)人員需進一步改善自己的知識結構和知識儲備
在“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下，會計人員必須不斷加快拓展自己的知識面，不斷改善自己的知識結構。會計人員需要對財務與會計知識有個全面的、深層次的、立體化的理解。在會計信息化條件下，會計人員必須具備與會計業(yè)務相關的基礎知識內容，同時，計算機基礎知識是學習會計信息化必須掌握的內容。同時，會計與會計信息化是管理工作的一部分，會計人員在實施計算機會計后要側重了解管理方面的職能。
（三）會計人員需具備綜合能力
互聯(lián)網(wǎng)絡時代對于企業(yè)員工的職業(yè)技能和工作能力的要求已經(jīng)不再局限于某一方面的能力或者素質，二是綜合能力和素質的整體要求，以及在工作中的創(chuàng)新精神的整體考量。尤其是隨著資產(chǎn)的無形化，生產(chǎn)技術知識化和全球經(jīng)濟一體化更加要求會計人員對經(jīng)濟業(yè)務的分析、判斷、控制和決策能力有非常精準的理解和掌握?，F(xiàn)在會計基本工作中的業(yè)務處理已經(jīng)朝著多樣化發(fā)展，不確定因素逐漸增多，會計管理職能不斷增強，處理難度不斷增加，在這樣的情況下，就要求會計從業(yè)人員要深謀遠慮，加強自身情況分析、判斷、自我提高等能力，這樣才能在職場競爭中發(fā)揮積極有效的作用。
（四）會計人員要具備較高的職業(yè)道德和良好的職業(yè)素養(yǎng)
會計職業(yè)道德是指一般社會道德在職業(yè)生活中的特殊要求，同時帶有明顯的行業(yè)特征，主要包括：誠實守信、奉獻社會、辦事公道、愛崗敬業(yè)、服務群眾等。網(wǎng)絡時代下，會計人員要面對各種數(shù)據(jù)并對其進行處理，然而先進的會計技術同時也是一把雙刃劍，一方面可以提高會計在基礎工作上的工作效率，同時也會給不法分子利用高科技的手段進行犯罪活動，給社會安定帶來負面影響。因此，要求會計人員不僅需要具有良好的法律意識、自律意識和職業(yè)道德，而且必須保證數(shù)據(jù)的合法安全。在具體的會計工作上必須實事求是地向信息的使用者提供可靠地會計信息。在工作上潔身自好、堅持原則、不利用職務之便為自己或親朋好友謀私利等，進自己最大的努力來保護國家和公司的利益。
基金項目：本文系江蘇大學第15批學生科研課題立項資助項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下我國會計從業(yè)人員能力培養(yǎng)問題研究（項目編號：15C281）研究成果。
作者簡介：王俏（1994.11-），女，江蘇徐州人，本科，江蘇大學京江學院，主要研究方向：會計學。
參考文獻：
[關鍵詞] 科技館 中小學機器人教育 建構主義 項目學習
自上世紀50年代以來,隨著人工智能技術的迅速發(fā)展,機器人產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。雖然其初衷是為工業(yè)、農業(yè)、國防等領域服務,但隨著技術的進步及社會需求的發(fā)展,它已對普通公眾的生活產(chǎn)生了潛移默化的影響,在醫(yī)療、教育、娛樂、交通等領域都能看到機器人“身影”,這也使人們愈來愈認識到,培養(yǎng)機器人設計與操作人才對機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。因此,目前很多中小學校和校外機構都開設了機器人教育及培訓課程,這對機器人人才儲備而言具有重大意義。而作為校外教育不可或缺的一個環(huán)節(jié),科技館在中小學機器人教育體系中理應占據(jù)一席之地,發(fā)揮出自己的作用。那么,如何發(fā)揮呢?筆者認為,應在明確機器人教育的概念、厘清其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上,結合科學教育理論,確定合適的教育模式并加以實施。
一、機器人教育的概念
1920年,當捷克斯洛伐克作家卡雷爾•恰佩克在他的科幻小說《羅薩姆的機器人萬能公司》中創(chuàng)造出“機器人(Robot)”這個詞的時候,他肯定沒料到在近一個世紀之后,其小說中讓機器人代替人類勞動的情節(jié)已經(jīng)變成了現(xiàn)實,并且它們還對公眾生活產(chǎn)生了巨大的影響。
伴隨著“機器人”這個詞的誕生,社會各界一直對它的定義爭論不已,但是一般說來,人們都可以接受這種說法,即機器人是靠自身動力和控制能力來實現(xiàn)各種功能的一種機器。聯(lián)合國標準化組織采納了美國機器人協(xié)會給機器人下的定義:“一種可編程和多功能的,用來搬運材料、零件、工具的操作機;或是為了執(zhí)行不同的任務而具有可改變和可編程動作的專門系統(tǒng)?！?/p>
那么,什么是“機器人教育”呢?根據(jù)目前被廣泛采用的彭紹東教授的定義,“機器人教育”就是學習、利用機器人,優(yōu)化教育效果及師生勞動方式的理論與實踐。
彭教授根據(jù)機器人在教學中扮演的角色,把機器人教育分為五大類:
(1)機器人學科教學(Robot Subject Instruction,簡稱RSI);
(2)機器人輔助教學(Robot―Assisted Instruction,簡稱RAI);
(3)機器人管理教學(Robot――Managed Instruction,簡稱RMI);
(4)機器人(師生)事務(Robot―Represented Routine,簡稱RRR);
(5)機器人主持教學(Robot――Directed Instruction,簡稱RDI)。
國內外目前所開展的主要是前兩個類型,即機器人學科教學(RSI)和機器人輔助教學(RAI)。前者是指以機器人為對象進行學習,學習的內容是“機器人學科”;而后者指的是以機器人為工具進行學習,學習的內容是“自然科學的各個學科”。由于國內外情況的差異,我國中小學目前所開展的機器人教育以“機器人學科教學”為主,而國外則兩種教育類型發(fā)展較為平均,并無特殊偏重。
二、國內外中小學機器人教育的現(xiàn)狀
在一些發(fā)達國家,機器人教育已經(jīng)成為中小學教育的熱點。在美國,一般通過機器人技術課程、機器人輔助教學課程、課外活動及機器人主題夏令營等定期活動來對中小學生進行機器人教育。比如,美國加利福尼亞州高中工程與技術聯(lián)盟在為高中生開設的工程與技術選修課程中,提供了ROBOTICS課程,主要介紹機器人技術歷史,基礎,術語,微控制,傳感器,程序控制等方面的知識;美國國家自然基金支持的項目“K―12 教育中的機器人技術”,目的是幫助K―12 教師以及其他教育者開發(fā)或改進以機器人作為一種工具,來教授STEM 的課程和開發(fā)機器人技術課程;印地安那州的Purdue大學與LAFAYETTE學校合作,在5至8年級學生課外活動中開展的ROBOTICS項目;Carnegie Mellon大學提供的針對高中生的ROBOCAMP暑期機器人計劃,通過八星期的課程,使學生懂得一些基本的與機器人有關的電子,機械和計算機科學知識。
在日本,其機器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)超過了歐美各國,這與他們對機器人教育的高度重視密不可分。他們不光在各個大學設立了機器人研究專業(yè),并且在中小學的教學大綱中也加進了機器人課程。每年定期舉辦針對不同層次學生的機器人設計和制作大賽,各個學校也會在假期舉辦機器人研習營,從而形成了一個多角度、全覆蓋的機器人教育體系。
此外,英國、俄羅斯、巴西、新加坡等國也早已出臺了多項措施推進本國的中小學機器人教育發(fā)展。
而我國的中小學機器人教育則起步較晚,且覆蓋面較小。2000年,北京景山學校以科研課題的形式將機器人普及教育納入到信息技術課程中,在國內率先開展了中小學機器人課程教學。2001年,上海市西南位育中學、盧灣高級中學等學校開始以“校本課程”的形式進行機器人活動進課堂的探索和嘗試。2005年,哈爾濱市正式將機器人引入課堂教學,在哈爾濱師大附小、60中、省實驗中學等41所學校開設了“人工智能與機器人”課程,用必修課形式對中小學生進行機器人科學方面的教育。
除了這些進行正規(guī)課堂教學的學校外,有些中小學則采用興趣班、培訓班的形式開展機器人教育。
慶幸的是,我國政府已經(jīng)意識到中小學機器人教育的重要性,并在“課標”中有所體現(xiàn)。如教育部在2003年4月正式頒布的《普通高中技術課程(實驗)標準》中,首次在“通用技術”科目中設立了“簡易機器人制作”模塊,它是基于計算機技術的學習平臺、將機械傳動與單片機的應用有機組合的一個選修課程模塊?，F(xiàn)在,新的高中課程標準在“信息技術”科目中也已設立了“人工智能初步”選修模塊,這是我國高中階段開展人工智能教育邁出的第一步。
不過值得注意的是,在我國中小學機器人教育體系中,科技館所占比例幾可忽略。我們認為作為青少年科普的重要陣地,科技館理應在中小學機器人教育中發(fā)揮更大的作用。
三、科技館與中小學機器人教育
1.科技館在中小學機器人教育中的定位
作為校外科普機構,科技館不可能將完成“課標”為己任,而是應定位于中小學機器人校內教育的補充與提高。就中國的情況而言,我們認為,補充的內容應該是校內教育極少涉及的機器人輔助教學(RAI),而提高的內容是校內教育已有一定基礎的機器人學科教學(RSI)。
2.科技館在中小學機器人教育中可采用的指導理論
在杜威“做中學”、皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及維果斯基“心理發(fā)展的文化歷史學說”基礎上發(fā)展起來的建構主義教育理論(本文的討論范圍不包括激進的建構主義〈radical constructionism〉),近年來已經(jīng)在科學教育領域中產(chǎn)生了巨大影響。
建構主義認為,世界是客觀存在的,但世界的意義卻是由人建構的。它強調知識的動態(tài)發(fā)展性,并認為知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景下),借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境(即社會文化背景下),借助其他人的幫助(即通過人際間的協(xié)作活動)而實現(xiàn)的意義建構過程,因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。
在學習過程中,學習者處于中心地位,是信息加工的主體,要主動對意義進行建構;而教師則是意義建構的幫助者,而非知識的灌輸者。故在此理念下,整個學習過程中,學生要充分發(fā)揮自己的主動性,使用探究的方式,以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎,努力構建屬于自己的新知識;他們需要主動搜集、分析相關信息、資料,并對要學習的問題提出假設并加以驗證。而教師的任務則是激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)設符合學習內容的情境,提示新舊知識之間聯(lián)系,引導學生之間的協(xié)作、對話,從而幫助學生完成新知識的構建。
建構主義教育理論與科技館教育的教育特點非常契合。因為“科技館教育的本質特點在于它模擬再現(xiàn)了科研和生產(chǎn)活動的實踐過程,并且不是簡單地模擬再現(xiàn),而是以學習為目的、經(jīng)過改造的模擬再現(xiàn),創(chuàng)造了引導觀眾進入探索與發(fā)現(xiàn)科學過程的條件。科技館提供的‘從實踐中學習’的途徑不僅成為它與其他教育、傳播機構及傳統(tǒng)博物館的最大區(qū)別,而且是科技館生存與發(fā)展的價值所在。”也就是說,科技館的教育需要創(chuàng)設學習情境,引導觀眾自己進行意義建構,并且在此過程中,可能伴有觀眾與科技館員工或觀眾之間的交流,這恰恰正是一個完整的建構主義者所提倡的教育過程。
3.科技館在中小學機器人教育中可采用的模式
1918年,著名教育學家克伯屈(William Heard Kilpatrick)在他名為《項目(設計)教學法:在教育過程中有目的活動的應用》的文章中,首次提出了“項目學習(Project-based Learning)”的概念,用以說明有目的的設計行為對教育的重要性及其在教育過程中的應用。它讓“學生自己計劃、運用已有的知識經(jīng)驗,通過自己的操作,在具體的情境中解決實際問題”。它是“一套能使教師指導兒童對真實世界進行深入研究的課程活動,它在真實世界中讓學生借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性的學習,具體表現(xiàn)為構想、驗證、完善、制造出某種東西,它可以是有形的由學生制作的物體,如書、劇本或一項發(fā)明等?！?0世紀二三十年代,項目教學法已經(jīng)在美國一些學校的低年級中得到了運用,到20世紀八九十年代,則在廣大中小學中得到了普遍推廣。
我們認為,項目學習法正是在科技館中進行機器人教育所可以采用的模式。不論是機器人學科教學(RSI),還是機器人輔助教學(RAI),都可以項目學習的模式開展。而可采用的活動形式有機器人俱樂部、夏令營、機器人比賽等。
選定項目后,就需要組織學生對主題的探究活動。這一階段一般都以學習小組或團隊的形式進行。學生首先要對項目的主題進行調查、討論,提出解決問題的假設;然后收集相關信息,對它們進行處理和分析,再驗證或之前的假設,最終得出問題的解決方案。在整個探究過程中,為有利于學生自我知識的建構,應對他們的一切探索和決定都持鼓勵態(tài)度,而毋須規(guī)定出唯一正確的答案。
四、結論
科技館作為重要的校外教育機構,也有必要在此領域發(fā)揮自己的作用。本文通過分析認為,科技館的機器人教育應定位于中小學機器人校內教育的補充與提高,補充的內容應該是校內教育極少涉及的機器人輔助教學(RAI),而提高的內容是校內教育已有一定基礎的機器人學科教學(RSI)。具體應在建構主義教育理論的指導下,以項目學習的模式,開展機器人俱樂部、夏令營及機器人比賽等形式的中小學生機器人教育。
參考文獻:
[1]彭紹東.論機器人教育(上)[J].電化教育研究,2002,(6):4.
[2],張劍平.美國機器人教育的特點及其啟示[J].現(xiàn)代教育技術,2007,(11):109.
[3]教育新聞網(wǎng)[EB/OL].
美國培養(yǎng)研究生的大學基本都設立研究院,這些學校大致分為兩類:一類以發(fā)展研究生教育和進行科研發(fā)明創(chuàng)造為主;另一類以培養(yǎng)本科學士為主,同時也培養(yǎng)研究生。60年代,美國成立了全美研究院委員會(CGS),這個組織對于全美研究生教育的發(fā)展,培養(yǎng)質量的提高發(fā)揮了重要作用。此后,美國研究生教育發(fā)展很快,其培養(yǎng)速度大大高于本科生的增長速度。全美的研究生數(shù)量,70年代增加到90•28萬人,80年代達到150萬人,1990年達到210萬人。[2]研究生人數(shù)占全國人口的l/100。70年代中期開始,每年培養(yǎng)碩士生達到30萬人,博士生3•3萬人。每年在讀研究生超過100萬人,1995年在讀研究生243•2萬人[3]。1968年，研究生與大學生人數(shù)比例為1:6•8;1995年為1:5•9。[4]在一些著名大學研究生與本科生比例達到了1:1。據(jù)統(tǒng)計,在學研究生其中約31%從事社會與人文科學和管理科學的學習和研究,約有26%從事數(shù)學、物理、化學、航空航天、計算機科學、人工智能、電子信息、環(huán)境科學等理科學習研究,約16%從事生物工程、生命基因、遺傳科學、農業(yè)科學等學習研究,約25%從事材料工程、工藝過程和制造等學科的學習研究。
美國許多著名大學正朝著以培養(yǎng)研究生為重點的“研究型”大學發(fā)展,全美這類大學約有200所,其中最優(yōu)秀的有50所,堪稱是美國研究生教育的核心和靈魂。正如世界高等教育權威本•維斯所說:“美國有20所著名大學,尤其是這些大學的研究院,被公認為世界上最好的致力于科研和培養(yǎng)研究人員的園地”?！吨袊逃觇b》1995年統(tǒng)計,我國現(xiàn)有普通高校1080所,其中培養(yǎng)本科生的高校627所,招收碩士研究生的高校402所。[6]1997年增加到421所。1981年實行學位制度以來,研究生教育發(fā)展很快,1981年至1990年10年間全國共授予碩士學位178195人。1995年全國招收碩士生41718人,在校研究生達到12•79萬人。[7]90年代中國高校在學研究生與大學生之比。美國大學數(shù)量是我國的3•4倍;招收研究生的學校是我國的3•7倍;每年在校大學生人數(shù)是我國的5•13倍(我國人口是美國的5•2倍),接近世界大學生總數(shù)的1/4;美國每年培養(yǎng)的碩士研究生是我國的近20倍(我國從80年代至今平均每年培養(yǎng)碩士生為1•7萬人)。1995年美國在學研究生,接近我國在學大學生人數(shù)。1995年中美兩國在學研究生與在學的普通高校大學生比例。
二、兩國碩士研究生教育的主要模式特點
1.研究生的入學選拔
美國的碩士研究生入學選拔,各州各校互不相同,靈活性較大,招生工作各校自主,一般程序為:①提交大學學習成績;②GRE成績;③推薦信;④個人申請書。各校一般都規(guī)定了入學最低標準,有的學校對上述材料審閱后,再進行面試,最終確定錄取名單,不再進行入學考試。有的學校對錄取后的研究生還要進行一次能力考試,目的是決定采取何種培養(yǎng)方式。哈佛大學地質系、生物化學系,麻省理工學院計算機科學系、化學工程系,耶魯大學交叉科學系、建筑與環(huán)境設計等專業(yè),均不要求GRE成績,主要看推薦人和面試的評價。麻省理工學院商業(yè)管理專業(yè)重視學生領導與創(chuàng)造能力的素質。各校都沒有入學年齡限制。中國采取嚴格的研究生考試入學制度,有年齡限制。外語、政治課由國家教委統(tǒng)一命題,基礎理論、專業(yè)理論由招生高校命題,考試要求“面廣、量大、綜合性強”。各校貫徹“保證質量、嚴格把關、寧缺勿濫”的原則,這種過分注重卷面考試成績的制度,經(jīng)常使一些各方面條件不錯的考生僅以幾分之差而失去深造的機會。
2.基礎理論學習
美國社會各行業(yè)需要大量的碩士研究生,美國人一生平均更換工作達6次以上,求職者僅僅掌握一二門知識是不能適應社會生存的。美國各大學普遍認為:現(xiàn)代科技發(fā)展速度加快,只有掌握了廣泛扎實的多學科基礎理論知識,才容易進行專業(yè)轉換和知識更新。碩士中有許多人要再攻讀博士學位,由一般人才向專家人才發(fā)展,廣泛扎實的基礎理論知識在碩士生的培養(yǎng)階段一定要掌握好?；谶@些思想指導,美國對碩士生強調基本理論和基礎知識訓練,在社會科學、自然科學、工程技術科學領域內都要使學生掌握較扎實的基礎理論知識,培養(yǎng)有廣泛知識的通用型人才,其碩士生課程設置中,基礎學科授課時數(shù)達到50%以上,專業(yè)學科占20%~30%。中國碩士研究生的培養(yǎng)強調教學與科研并重,除了4~5門學位課程以及專業(yè)理論課、必修課外,基礎理論課程授課時數(shù)大約為總課程時數(shù)的25%,這與我國碩士生畢業(yè)后主要從事較為專業(yè)的教學和科研工作有關,但對碩士生將來承擔多學科教學和科研均不利。
3.美國的課程設置強調文理滲透和跨學科
美國高校為了適應現(xiàn)代科研向跨學科研究發(fā)展的需要,適應科學技術在生產(chǎn)、管理、教學中日益廣泛的應用,以及各種職業(yè)對現(xiàn)代知識的綜合要求,在研究生課程上重視學科滲透和文理交叉。從專業(yè)來看,跨學科授予的碩士到90年代已達到17•2萬人。[8]學校不但開設了較多的跨學科課程,并允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨學院進行學習,指導教師也可以跨學校聘請。哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學等許多高校,除了開設更多的跨學科課程以外,還建立了跨學科的研究中心。教授帶領研究生參加跨學科的科研活動,培養(yǎng)跨學科科研意識和能力。麻省理工學院設立了40多個跨學科研究中心。美國政府為集中大學的科研優(yōu)勢,鼓勵大學直接從事有益于國家經(jīng)濟、科技、軍事競爭的應用型科研,由國家科學基金會投資在一些大學建立了著名的跨學科研究中心和實驗室。例如,普林斯頓大學的等離子物理實驗室;麻省理工學院的光電子研究中心德雷珀實驗室(研究宇宙空間技術)、人工智能實驗室、空間系統(tǒng)研究中心、癌癥研究中心、環(huán)境保護研究中心;伯克利加州大學的核科學研究中心;康奈爾大學生物工程研究中心;布法羅紐約州立大學的超導研究所、地震研究中心,等等,成為美國跨學科研究的科研基地。美國每年在生物工程、細胞基因工程、地面、空間技術等方面跨學科研究取得的重大成果,都是來自這些科研基地。國家每年向這些研究中心投入上億美元。美國許多大學通過開設跨學科課程,建立跨學科的課題組、研究所、實驗中心等來協(xié)調跨學科的教學、科研工作,促進交叉學科的發(fā)展,拓寬研究生的研究領域,跨學科培養(yǎng)已成為美國研究生教育的發(fā)展趨勢。相比之下,中國課程范圍顯得過窄。我國規(guī)定,研究生指導教師由本學科教師擔任。國內高校跨學科研究正處于開始階段,開設的交叉學科和跨學科課程較少。由于課程范圍的局限性,研究生在進行科研選題時往往視野不夠寬闊,科研能力受到限制。90年代開始,國家教委及部分高校已開始重視新興學科和跨學科專業(yè)研究生的培養(yǎng)、修訂研究生專業(yè)目錄,適當擴大了研究生專業(yè)范圍,拓寬研究生的知識結構,以提高適應能力和科研能力。
4.科研活動
科學研究是教學的先導,科研能力往往體現(xiàn)了研究生的實際水平。美國著名的研究生教育學者梅黑幽在《研究生教育和專業(yè)教育改革》一書中闡明了研究生教育的本質:“研究生教育是培養(yǎng)學生進行科學探索和創(chuàng)造研究的培養(yǎng)階段,這個階段不是進行機械的教學訓練,而要重點引導學生開發(fā)智力潛能,研究生教育就是培養(yǎng)學生在科學探索上的能力”。麻省理工學院對研究生教學計劃的3個要求是:①列出參加科研工作的領域,導師審核批準學生科研課題和立項;②提供足夠的時間保證學生科研活動;③設立研究生科研專家指導小組,在教授中由有名望的學術帶頭人領導。美國在軍事、宇宙空間技術、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量的研究生參與。正如前總統(tǒng)科學顧問委員會負責人格林•西博格所說:“基礎研究和研究生教育是美國科學發(fā)展的核心與關鍵,美國30年來的經(jīng)驗說明了通過大力開展科學研究來培養(yǎng)研究生的做法,是使美國科技領先、高水平專家人才迅速成長的重要途徑”。我國研究生參加的科學研究活動,除少數(shù)專業(yè)外,大多為與學位論文有關的實驗課和社會實踐活動。文科研究生進行社會調查,理科研究生在實驗室安排專題和綜合實驗。
5.關于淘汰制
美國實行研究生“淘汰制”,入學率很高,淘汰率也較高,每年都有一些學生未能取得學位,取得學位的只占在學研究生人數(shù)的三分之二。名牌大學淘汰率更高,錄取的學生往往多于應授予的學位數(shù),目的就是通過篩選培養(yǎng)高質量的研究生。研究生教育實行學分制,碩士生修業(yè)年限為2年。我國“嚴進寬出”的研究生制度不利于激發(fā)學生的學習積極性和攀登學術高峰的精神。引入“淘汰制”有利于研究生培養(yǎng)主動適應社會注意市場經(jīng)濟的發(fā)展,增強發(fā)展能力和競爭能力。目前,在我國400所培養(yǎng)研究生的學校中,僅有三分之一實行學分制,其余均是學年制。學分制尊重學生的差異,有利于人才的全面發(fā)展和個性發(fā)展,在我國發(fā)展“學分制”,有利于促進教學思想的轉變,克服教學過程中“同步化”和“一刀切”現(xiàn)象,使教學計劃富有彈性,獲得較為寬松的教學環(huán)境,使人才培養(yǎng)獲得最大教育效益成為可能。
三、研究生教育的開放化和國際化開
放化和國際化是當代研究生教育發(fā)展趨勢之一,美國在這方面走在了前列。開放的辦學思想、優(yōu)越的辦學條件、高水平的師資都吸引了大量的外國留學生。1994~1995學年,美國的外國留學生已達到45•3萬人,占全世界在國外留學學生總數(shù)的35%;分別在2758所大學學習,其中留學生達千人以上的學校已有100多所。據(jù)統(tǒng)計,美國在讀研究生中,外國學生約占40%[9]。從導師來看,外籍教師也占了相當比例。各研究院經(jīng)常舉行國際性學術交流和專題報告會,邀請國內外著名學者、教授參加,這些學術報告大都代表了該領域的世界一流水平。在聘請著名學者科學家方面,各大學不惜重金,對在美擁有科研成果的博士,以高薪長期聘用;對外國有才華的科學家,實施優(yōu)惠移民。據(jù)蘇聯(lián)1977年出版的《美國的科學潛力》統(tǒng)計,僅1972~1977年美國吸引外國專家即達22萬人,節(jié)省教育投資達200億美元。美國一些重點實驗室對外開放,吸引了眾多國外大公司,美國40余所大學聯(lián)合出臺的國際工業(yè)聯(lián)絡開發(fā)計劃,吸引了400多個外國大公司參加,外國公司為這些研究中心投入的經(jīng)費達4億多美元[10]。據(jù)美國《商業(yè)周刊》報道,幾乎所有的日本大企業(yè)都贊助了一個或數(shù)個美國大學內的科研機構,這些科研機構為其提供最新技術和科研成果。加州伯克利大學5年中從日本大公司共獲得了500萬美元贈款[11]。紐約大學、加州大學等還將一些研究生派到國外大學或大公司進行交流和實習,學習國外的先進管理方法和理論知識,并與國外大學聯(lián)合培養(yǎng)MBA。美國對研究生教育投資巨大,近十幾年來,美國高校每年得到1400億美元的經(jīng)費[12],其中85%撥給了200所左右的研究型大學。企業(yè)界向大學投入的贊助每年也在15億美元以上[13]。美國有20所以上著名的研究型大學每年辦學經(jīng)費都在10億美元左右[14]。一些大企業(yè)如IBM、英特爾公司、施樂公司等,均與大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生。近幾年來,我國開放了辦學思想,研究生教育也積極地向開放式和國際化邁進。1993年我國的外國留學生為9067人,加上各省市院校自行接受的計劃外留學生共1•8萬余人,當年畢業(yè)4494人[15];自1978年至1995年,我國向世界上近100個國家和地區(qū)派了27萬名留學生,已有近9萬人學成回國[16],其中絕大多數(shù)獲碩士以上學位。我國一些大企業(yè)與國內高校聯(lián)合辦學也已出現(xiàn),中國海爾集團與青島海洋大學聯(lián)辦海爾經(jīng)貿學院;中國石油天然氣總公司、石化總公司、海洋石油總公司與石油大學聯(lián)合辦學,石油大學科技合作獲2000萬元經(jīng)費。[17]1992年,東風汽車工業(yè)總公司與清華大學、華中理工大學、吉林工業(yè)大學、北京理工大學、湖北汽車工業(yè)學院聯(lián)合培養(yǎng)出工學碩士23名。1993年東風公司又與華中理工大學共建研究生院分部,雙方商定10年內,聯(lián)合培養(yǎng)100名在職研究生。[18]
【關鍵詞】 中醫(yī)方劑；量化分析；中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)
“中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)”是有推理規(guī)則(中醫(yī)學知識)介入對中醫(yī)方劑進行量化分析的支持系統(tǒng)，簡稱為CPIAS，“C”代表中醫(yī)學，“P”代表處方，“I”代表智能，“AS”是分析支持系統(tǒng)，為決策支持系統(tǒng)“DS”的一個變種。
1 中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)研究的切入點
名老中醫(yī)的經(jīng)驗主要體現(xiàn)在其臨證醫(yī)案上，對醫(yī)案的分析是其經(jīng)驗繼承的關鍵環(huán)節(jié)。醫(yī)案中有處方、臨床表現(xiàn)、診斷、辨證、立法、評述等若干要素，而CPIAS僅以處方為分析對象，以中醫(yī)診得的患者臨床表現(xiàn)為唯一參照信息，這樣的數(shù)據(jù)要求是為了研究的客觀性，只有做到客觀，才有可能獲得可靠的結果，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因為規(guī)律是客觀的。
“處方”是醫(yī)生辨證論治的落腳點，它雖然是主觀思維的產(chǎn)物，但是所有療效的取得都是源于處方的具體內容，這是沒有爭議的。從這個角度來說，處方是研究醫(yī)生經(jīng)驗最客觀的數(shù)據(jù)，而我們的目的是為了了解處方取得療效的緣由，因此我們的研究以“處方”作為切入點。
“臨床表現(xiàn)”是中醫(yī)思辨的重要依據(jù)，也極具客觀的特性，當然客觀世界是通過主觀世界來認識的，尤其是中醫(yī)的四診信息會有一些主觀的因素介入，但它絕非黑箱，而是具有開放系統(tǒng)的特征(在場的人均可以獲得)，相對而言是比較客觀的信息，因此成為我們分析處方的重要參照數(shù)據(jù)。
至于醫(yī)生的診斷、辨析、評述等信息，均帶有明顯的主觀性，具有黑箱的特征，是我們研究處方時需回避的。即不能把這些信息作為研究的依據(jù)，否則在邏輯上會違背客觀性，而使研究的結果不可靠。但這不是說這些信息不重要，相反，我們把這些信息做為分析結果的重要評價參照。當相對客觀的分析和人的主觀認識取得一致的時候，將意示著分析結果的可靠和分析方法的成功。
2 中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)的研究目標
CPIAS的研究目標是用定性定量的方法來分析醫(yī)家處方，從而得到醫(yī)家辨證論治的思路，同時用量化數(shù)據(jù)的方式(形式化的)表達出來，當然這種量化表達的概念不同于實驗科學研究的數(shù)據(jù)，而是基于數(shù)學方法的一致化的宏觀量化的表達。所謂“數(shù)學方法”，在我們的研究中體現(xiàn)為近似推理方面；所謂“一致化”，即是確定一種量化計算的標準；所謂宏觀量化，即所有計算的量化結果只表示大小、強弱、多少的相對意義。
CPIAS具體實現(xiàn)的目標是用智能分析技術來分析臨證醫(yī)案要素(辨證、立法)的下述7個方面：①計算處方組成各藥物的作用力度；②計算處方綜合藥性的強度；③計算處方綜合藥味的強度；④計算處方綜合歸經(jīng)的強度；⑤計算處方各種功效的強度；⑥預測處方的適應證；⑦分析處方對臨床表現(xiàn)的關注度。
3 中醫(yī)知識的表達與應用
要想分析方劑的功效必須明了其組成藥物在人體中的作用，而這種作用受到多種因素的影響，歸納起來主要是以下4個方面：藥物的劑量、藥物的配伍關系、人體的內環(huán)境、藥物的炮制及用法[1]。這4個方面既是系統(tǒng)分析方劑所必需的輸入條件，同時也是方劑分析所需要的中醫(yī)知識的范圍。其中藥物的配伍關系、劑量、炮制均可以在處方的組成中反映出來，而機體環(huán)境則由患者的癥狀體征表現(xiàn)出來。藥物的用法因為特殊用法相對較少，為減化模型暫時不予考慮。因此，CPIAS系統(tǒng)所需要的中醫(yī)知識有3個方面：藥物的基本知識，如常用劑量范圍、藥性、藥味、歸經(jīng)、藥物功效；藥物間配伍關系的知識；藥物功效與人體內環(huán)境關系的知識。這些知識的表達方法并不復雜，普通的矩陣、列表即可恰當?shù)剡M行表達，但要想把這些知識應用到方劑分析的計算中，則需要建立合理的計算模型。
3.1 量效關系模型
量效關系模型是為了解決藥物劑量對藥物作用力度影響的問題，即如何依據(jù)處方的藥物劑量計算出藥物的貢獻度，使不同性質的藥物作用可以在同一標準下進行比較。因此，我們提出歸一化“相對藥量”的概念。相對藥量考慮了藥物用量受到藥物性質的影響因素，考慮了藥物有不同的用量范圍，考慮了處方藥物用量相對用量范圍的關系。因此，相對藥量表達的是藥物用量的權重，它是個可以做比較的無綱量。其具體的計算模型是一個藥物相對藥量與實際劑量成正相關的函數(shù)，且計算出的相對藥量有上下限，上下限的值與具體藥物的用量范圍有關。在量效關系模型計算出相對藥量的基礎上，依據(jù)方劑的相關知識可進一步計算出藥物各種藥效的強度。
3.2 藥效關系模型
藥效關系模型是為了解決中藥配伍對中藥作用影響的問題，即在處方各藥物相對藥量已知的情況下，如何依據(jù)其配伍關系計算出藥物各種藥效的強度，從而得出整個方劑的功效強度。傳統(tǒng)認識的中藥配伍關系，大多都是由藥物之間藥效的相互作用體現(xiàn)的，在方劑中表現(xiàn)為多對多的關系，如果我們能夠計算出藥效之間的相互作用力度，就能計算出整個方劑的綜合功效強度。藥效的作用性質包括：協(xié)同作用、抑制作用、再生作用等3種。其中協(xié)同作用包括單向協(xié)同與雙向協(xié)同，抑制作用有強相互抑制與弱相互抑制，再生作用則是指兩種藥效共同作用產(chǎn)生出新的藥效。于是建立了藥效強度向量的概念，其向量方向由藥物的性、味、歸經(jīng)等性質決定，兩個藥物向量間的夾角所形成的函數(shù)關系為藥物間貼近度，藥效強度受到藥物用量和藥效相互作用性質的影響，并據(jù)此建立了藥效關系模型。
藥效相互作用性質，通過人工智能中的推理規(guī)則(即知識)來表示。推理規(guī)則由中醫(yī)專家根據(jù)中醫(yī)理論和經(jīng)驗給出。在以往的研究中，這些規(guī)則的確立，前后經(jīng)過了王永炎、劉渡舟、王綿之、魯兆麟、李慶業(yè)、龐鶴、任廷革等中醫(yī)專家的認定，經(jīng)過了呂湘濱、高媛、楊斌、高劍波、劉陽、王欣、張勝昔、孫燕、張彥紅等研究生課題的應用，歷時10余年，從分析的結果來看，這些知識已趨于成熟。
3.3 效證關系模型
證反映了疾病發(fā)展過程中某階段或某部位的病理變化實質，其實質反映了人體的內環(huán)境，即方劑發(fā)生作用的環(huán)境。同一方劑在不同的人體內環(huán)境下可能發(fā)生完全不同的作用，但是一個有經(jīng)驗的醫(yī)生可以依據(jù)方劑的組成推斷出方劑可能適應的證及其可能發(fā)生的作用。這就是中醫(yī)方證相應的原理。效證關系模型則通過效證關系的知識，利用已經(jīng)得到的方劑整體功效對方劑可能作用的證進行推斷和預測。
3.4 效候關系模型
候即患者的臨床表現(xiàn)，是人體內環(huán)境在外的顯現(xiàn)。效候關系模型與效證關系模型都是解決方劑藥效對人體內環(huán)境作用的計算問題，但是候比證更具直觀性，因此，利用候來反映人體內環(huán)境的狀態(tài)可以最大限度地減少主觀因素對分析結果的影響，使分析結果更可信。通過臨床癥狀體征與藥效關系的相關知識，以及方劑整體功效強度，可以發(fā)現(xiàn)在方劑中真正起治療作用的藥效，還可以對癥狀體征進行賦值，找出當前方劑最針對的癥狀體征。
4 中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)的結構
CPIAS的系統(tǒng)結構主要由4大模塊構成：①分析窗體(含對話窗體)；②處方分析模塊(含知識庫、模型庫、數(shù)據(jù)庫)；③解釋模塊；④管理模塊。
對話窗體：與用戶進行對話，可以進行功能的選擇、執(zhí)行、輸入方證信息。分析窗體：負責接收用戶錄入的數(shù)據(jù)、顯示各項分析結果及相應的解釋。處方分析模塊：負責對輸入的信息進行分析，對方劑整體的性、味、歸經(jīng)、功效、證候及癥狀進行量化表達的計算。知識庫：存儲處方分析的相關知識，如藥效關系表、效證關系表、候效關系表。模型庫：包括相對藥量計算模型、處方綜合藥性計算模型、處方綜合藥味計算模型、處方綜合藥物歸經(jīng)計算模型、藥物貼近度計算模型、處方功效計算模型、處方適應證計算模型、處方篩選后功效計算模型、處方篩選后適應證計算模型、癥狀體征權重計算模型等。數(shù)據(jù)庫：包括用戶輸入的方證數(shù)據(jù)、中藥數(shù)據(jù)庫、8種詞匯表等。管理模塊：包括知識庫維護表(知識庫維護人員使用)、知識庫檢查模塊(對知識庫的知識表示是否符合規(guī)則進行檢查)、知識庫檢查窗體(顯示知識庫內知識及檢查結果)、模型程序維護、數(shù)據(jù)庫維護等。
5 中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)的分析流程(見圖1)
從分析流程圖可以看出，此軟件具有少輸入(處方和臨床表現(xiàn))，多輸出(處方藥物作用力度、處方綜合藥性、處方綜合藥味、處方綜合歸經(jīng)、處方綜合功效、處方適應證、篩選處方最適功效、篩選處方最適證候、癥狀體征主次排序)的優(yōu)勢，這具備了智能軟件的特征。
轉貼于 6 中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)的主要功能
6.1 分析功能
6.1.1 藥物作用量分析
分析給定的方劑組成、劑量，通過量效關系模型和藥物相關知識，得出每味藥可以比較的作用力度以及藥性、藥味、歸經(jīng)的值，在此基礎上經(jīng)過簡單的加和，即可以得出整個方劑的性、味、歸經(jīng)的量化結果。
6.1.2 方劑功效作用量分析
在藥物作用量分析的基礎上，應用藥物功效的知識和功效間關系的知識，通過模型的計算，可以得出方劑整體的功效可比較值。
6.1.3 證候作用量分析
已知方劑整體功效的作用量后，依據(jù)功效與證候的相關知識，利用效證模型進行計算，可以得出方劑所適應的證候的可比較值。
6.1.4 癥狀賦值
在已知方劑整體功效的作用量后，依據(jù)功效與癥狀的相關知識，通過效癥模型對方劑相關癥狀進行賦值。
6.2 解釋功能
CPIAS對方劑的分析是建立在中醫(yī)知識模型的基礎上，所有得出的結果均可以明確參與計算的要素，因此就具有對分析結果做出解釋的可能。CPIAS可以對分析所得的所有結果給出計算的依據(jù)，從而對計算結果進行解釋。
例如：小青龍湯綜合藥性“溫”的強度為“504”，其依據(jù)則是“桂枝，108；麻黃，108；細辛，146；半夏，100；五味子，42”。也就是藥性為“溫”的藥物的相對藥量的加和。小青龍湯綜合功效中“發(fā)汗”的強度為“703”，其依據(jù)則是“桂枝108：麻黃(解表雙協(xié)：108*0.478＝51.6)、干姜(逐寒單協(xié)：150*0.293＝43.93，溫肺單協(xié)：150*0.293＝43.93)、白芍(和營單協(xié)：26*0＝0)、細辛(散寒雙協(xié)：146*0.368＝53.66，溫肺單協(xié)：146*0.368＝53.66)，麻黃108：桂枝(解表雙協(xié)：108*0.478＝51.6)、干姜(逐寒單協(xié)：150*0.202＝30.34，溫肺單協(xié)：150*0.202＝30.34)、白芍(和營單協(xié)：26*0.106＝2.74)、細辛(散寒雙協(xié)：146*0.423＝61.71，溫肺單協(xié)：146*0.423＝61.71)”。
CPIAS解釋功能表達還有一定的欠缺，因為功效的計算模型較復雜，所以對功效的解釋必須結合計算模型才能容易看明白其意義，而為了顯示的簡潔，在解釋時對功效的有效位進行了截取，使得解釋的結果與實際計算結果可能出現(xiàn)微小的誤差。
6.3 輸出功能
CPIAS的輸出功能有3種：結果另存、轉為CMSVM支持系統(tǒng)、批量處理?！敖Y果另存”是面向普通用戶的數(shù)據(jù)下載程序，主要的作用是將分析結果的數(shù)據(jù)下載，對系統(tǒng)檢索出的案例處方及相關分析數(shù)據(jù)，可以在此功能的引導下存儲?！稗D為CMSVM支持系統(tǒng)”是面向特殊用戶的數(shù)據(jù)接口程序，主要作用是把當前對所選處方的所有量化數(shù)據(jù)進行歸一化處理轉成分析軟件CMSVM[2]能接收的數(shù)據(jù)格式?！芭刻幚怼笔敲嫦蚱胀ㄓ脩舻臄?shù)據(jù)轉換程序，主要作用是把多個方劑分析結果轉換成列表格式，通過表格處理軟件的功能實現(xiàn)數(shù)據(jù)比較的可視化。在轉換之前，可就處方組成、處方綜合性味歸經(jīng)、處方功效、處方適應證、篩選后處方功效、篩選后處方適應證、處方針對的癥狀體征等多項內容進行選擇。其中處方組成、處方綜合性味歸經(jīng)、處方功效為默認選項。
6.4 知識庫管理功能
CPIAS中的知識庫計有方劑表、中藥表、藥效關系表、效證關系表、效候關系表等。中藥表計錄的是藥物基本知識，共有常用中藥460條記錄，藥效關系表、效證關系表、效候關系表記錄的是相應的知識規(guī)則，目前每表均有3 000條左右記錄。這一數(shù)字僅僅是初步的，隨著研究的深入，這些數(shù)字還會不斷地增加，可能會增加到上萬條，但理論上說這個數(shù)應該是有極限的。因為藥效關系、效證關系和效候關系的復雜性，在填寫時很容易出現(xiàn)筆誤，所以除了簡單的數(shù)據(jù)管理，有必要提供知識規(guī)則檢查的功能，對一些違反邏輯的規(guī)則進行提示以便改正。
7 中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)測試與分析結果
限于本次研究屬于方法探討，故對軟件的測試重點放在對軟件“分析功能”的測試方面，考慮到測試數(shù)據(jù)的種類越是豐富則越能測試出軟件的功能，因此，此次測試結合研究生的科研課題，采用3個不同方面的數(shù)據(jù)來進行，分述如下。
7.1 對實時記錄醫(yī)案的測試與分析
以本項目中縱向課題組提供的名老中醫(yī)醫(yī)案為分析對象，從這些醫(yī)案中找出實時記錄的300個醫(yī)案的近千首方劑進行分析。與縱向課題組提供的辨證結論、立法和按語等進行對照，個案分析吻合率達90%。
7.2 對文獻醫(yī)案的測試與分析
文獻醫(yī)案是專家們精心整理后的醫(yī)案記載，我們以董建華、王永炎主編《中國現(xiàn)代名中醫(yī)醫(yī)案精華》的近百個醫(yī)案為測試對象，個案分析吻合率達97%。
7.3 經(jīng)典方劑的測試與分析
《傷寒論》中的處方一直被行業(yè)中人稱作“經(jīng)典方劑”，對這些方劑的認識經(jīng)過近2 000年的醫(yī)療實踐，基本取得了一致，我們用CPIAS對《傷寒論》112方進行了分析，以《傷寒論》教材的分析作為參照，個案分析的吻合率達98%。
8 中醫(yī)處方智能分析系統(tǒng)研制結論
經(jīng)過CPIAS研制和對500多例案例處方的分析實驗，其結論有以下幾個方面：①中醫(yī)方劑藥物相對藥量的概念與量化計算是醫(yī)案處方相關因子量化分析的基礎。②藥效強度、藥性強度、藥味強度、藥物歸經(jīng)強度的概念和量化計算是醫(yī)案處方功效量化分析的重要基礎。③提出了藥效強度向量的概念，根據(jù)向量投影，提出了藥效強度作用方式為“EiEi+αEj”[3]，其中“α”為兩味藥性味歸經(jīng)的貼近度。以此為基礎，設計出一組方劑功效強度作用模型，體現(xiàn)藥效相互作用的中醫(yī)方劑功效的量化計算得以實現(xiàn)。④以方劑功效量化為基礎，可以對適應證候進行預測，對臨床表現(xiàn)進行量化分析。
CPIAS的研制是我們在中醫(yī)智能研究中的重要成果，但是這個研究還只是萬里的一小步，還有更長的路要走。本次研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)量效關系模型與藥效關系模型均存在一定的不足，需要進一步的研究與改進。
參考文獻
[1] 楊文潮.論成方中藥物作用方向的影響因素[J].陜西中醫(yī)，2005，26(11)：1227.
本學期我們還多次組織師生間的教學交流座談。 當大二同學的英語四級?？汲煽兂鰜砗螅鞴軐W生工作的黨總支副書記和教學副院長及時與?？汲煽冚^差的幾個班級舉辦了座談和動員會，通過與學生的交流，使學生認識到英語學習在大學階段的重要性，以及對今后成才所具有的重要作用，鼓勵同學以班級或以宿舍為單位，相互帶動，相互促進，加緊努力，力爭在全國四級統(tǒng)考中考出好成績。 期中考試后，我院在北區(qū)組織了一次一二年級的表彰大會，院總支書記、副書記、教學副院長、行政副院長和各年級的輔導員、相關班主任等都到會，對在這次考試中取得全校前五名的班級進行了獎勵。由教學院長向學生介紹了我院近年來在科研和教學上所取得的突出成績，尤其是在今年，我院兩位教授同時獲得了國家科技發(fā)明二等獎，在全國如此眾多的院校和科研院所中，我院就占了“國二獎”的九分之一；同時，我院教授入選中國科學院院士的有效侯選人。這些科研方面的成就，極大的鼓舞了同學們對專業(yè)的愛好，增強了同學們的自信心和自豪感，對于培養(yǎng)同學們愛校、愛院有很大的幫助。同時介紹了我校即將開展的優(yōu)秀生培養(yǎng)計劃，對學生的學習積極性也有了很大的促進作用。黨總支副書記結合國內外教學研究的發(fā)展，向同學們介紹了人才培養(yǎng)與大學學習的關系，并介紹了今年的就業(yè)形勢和考研的情況，讓同學們了解到，一方面我校、我院畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率比較高，但也存在著不少的困難學生，尤其是一些沒有拿到“三證”的同學。因此，為了保證同學們自身的成才和未來的成長，必須從現(xiàn)在開始努力。 期未考試前后，我院又分別與各專業(yè)的同學代表進行了教學工作的座談，對目前教學工作所存在的問題、同學對任課教師的反映進行了深入的調查，對包括“雙語教學”在內的一系列教學改革工作，聽取了同學的意見。并及時向同學強調了考試紀律。 二、教學與科研的互動要構建一個研究型的大學，必須有高水平的科研隊伍和高水平的教學隊伍?？蒲信c教學之間需要建立一個良好的互動關系，才能保障教學水平的不斷提高和教師層次的上升，才能不斷涌現(xiàn)出“教學名師”。
“科研是源、教學是流”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才可能產(chǎn)生教學上的不斷改革、進步的動力。教學內容、教學體系、師資隊伍的建設都離不開科研水平的提高。
作為一個科研大院，我院在科研與教學的互動上取得了較大的成績，這體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學管理上加大對教學的支持 在教學管理上，我院依托于較強的科研力量，對教學工作提供了大量的支持。為保證教學工作的順利、良好的開展，我院每年都從科研創(chuàng)收中向教學一線提供40萬元左右的補貼，分別用于實驗室條件的改善、教師辦公條件的改善、學生工作及學生活動經(jīng)費、教師生活條件的改善、以及對公共課考試成績達到全校前三名的班級及個人的獎勵等。這些補助和獎勵措施極大的提高了教師和同學的積極性，對于提高我院的專業(yè)教學水平起到了重要的作用。同時，在我院還一直強調教師上崗時，其教學工作的好壞是一個重要的指標；在職稱晉升時，更是強調是否承擔過一線教學任務。這些管理制度和任課教師收入的提高，有效的緩解了幾年來我院一直存在的教學與科研的矛盾。 同時，我院還積極鼓勵從事教學工作的教師，要投入的科研中來，通過科研水平的提高，開闊知識面，以更好的服務于教學。我院通過各種方式，鼓動和幫助一些長期從事教學的教師，參與科研項目和學歷學位的提升中來。以化工原理教研室為例，通過幾年的不懈努力，目前化工原理教研組將計算機控制與采樣技術應用到實驗教學中文 秘 家 園，不斷改進實驗設備和裝置，每年向國內各高校輸出實驗裝置，在國內享有很高的知名度。今年，該教研組主持了國家自然科學基金、863、北京市科技新星計劃等一系列國家級和省部級縱向科研項目，以及大量的橫向科研課題，科研到款逾百萬元；教研組成員還作為主要技術骨干，參加了其他教師所主持國家自然科學基金、863及其他攻關項目等科研工作中。 在畢業(yè)論文（設計）的選題上，我院也一直堅持真題真做，使同學能在大學階段參加一些國家重點的科研項目。 另外，在“非典”期間，我院化工原理教研組的杜俊祺老師，把自己通過科研所產(chǎn)生的殺毒技術貢獻出來，為學校捐獻了大量的活性氧殺毒劑，用于各個教學場地的消毒，也為保證教學工作的正常進行提供了很大的幫助。
1.1以社會實際需求為導向
以社會的實際需求為導向就是要注重市場對計算機人才的實際需要，以最終學生能順利就業(yè)為目標.對于本科階段的計算機應用型人才來說，培養(yǎng)社會需求的應用型人才主要體現(xiàn)以下兩個方面：第一要面向區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求；第二注重對社會需求量較大的應用型人才的培養(yǎng).
1.2以應用能力為核心
在教學過程中要注重對學生分析和解決實際問題的能力培養(yǎng)，一是拿到實際問題以后能夠對其進行整體把握以及系統(tǒng)分析；另外就是要求學生在解決實際問題時能夠用數(shù)學模型將其抽象出來，用數(shù)學模型準確地將實際問題表達出來進而求解.除此之外還應該讓學生掌握系統(tǒng)工程的分析方法，尤其是能用本專業(yè)的軟件工程方法將實際問題解決并開發(fā)出來.在該“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式中，要始終將應用能力的培養(yǎng)要將課程建設貫穿其中，以應用能力培養(yǎng)為中心，尤其對理論與實踐結合的專業(yè)基礎課和核心課的教學和實踐內容要科學的設計和論證.
1.3以素質教育為重要方面
社會的發(fā)展迫切的要求越來越多的企業(yè)需要大量的計算機應用型人才，所謂人才就是要具備較高的職業(yè)素養(yǎng).對于企業(yè)來說，過硬的技術是員工必須首先要必須具備的，同時良好的職業(yè)道德、積極的工作態(tài)度以及團結精神也是作為不可或缺的.為了訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)，學院將學生職業(yè)素質的培養(yǎng)始終貫穿在整個教學過程中，主要通過溝通技巧、職場禮儀、就業(yè)指導等課程，進一步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣.
2計算機本科應用型人才培養(yǎng)目標
2.1應用型人才培養(yǎng)的目標
計算機科學與技術發(fā)展的宗旨就是應用，所以能實際應用是其發(fā)展的動力和歸宿，計算機本科培養(yǎng)的人才應具備企業(yè)對應用型人才所要求的能力，即理論知識扎實，有一定的系統(tǒng)分析問題與解決問題的能力，具有較強的設計能力和實踐能力.
2.2知識、素質協(xié)調發(fā)展的教學指導思想
計算機專業(yè)一般要求學生掌握以下課程知識：離散數(shù)學、電子技術基礎及設計、程序設計基礎，數(shù)據(jù)結構，計算機組織與體系結構、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡技術、面向對象技術、計算機圖形學、人工智能、信息系統(tǒng)、軟件工程等課程.素質是個比較抽象的概念，它包含兩方面的內容，即精神品質與知識和能力的升華.學生的素質較高，就可以使學生知識和能力更加積極的發(fā)揮作用，同時還能進一步增強知識和能力.計算機專業(yè)畢業(yè)后所從事的工作主要以企業(yè)軟件項目設計為主，所以這就涉及在關鍵開發(fā)過程中與客戶以及隊員的溝通問題，因此與他人交流、協(xié)作、人際交往以及項目管理能力也有著非常重要的意義.
3計算機本科應用型人才培養(yǎng)新模式
3.1學制采用“3+2”的培養(yǎng)模式
“2+1+1”的培養(yǎng)模式指的是在人才培養(yǎng)模式中分三段式，兩次分流.首個階段是大學本科前兩個學年，在這兩年中主要以公共基礎課程、通識課程和各類選修課程為主，主要目的是拓寬學生的基礎知識，注重對學生綜合素質的培養(yǎng).第二階段是大三學年，通過第一個階段的學習，然后實施第一次分流，指的就是專業(yè)分流，即分流以后更加重視專業(yè)課程的學習，根據(jù)不同的專業(yè)進行不同的培養(yǎng)方法，對學生專業(yè)知識面進一步拓寬.最后一個階段是大四學年，學生根據(jù)自己的特長與愛好在主修專業(yè)內選擇自己的專業(yè)方向，并進行二次分流，也即是根據(jù)不同的專業(yè)方向進行分流，此時主要以專業(yè)方向課程為主，根據(jù)自己所選的專業(yè)方向進行深層次培養(yǎng).因為本科畢業(yè)時學生往往有兩種出路，即考研和就業(yè)，相應的將培養(yǎng)方向分成理論研究型和工程技術型兩類.
3.2調整和優(yōu)化課程體系
對目前課程體系結構做進一步優(yōu)化，對課程教學內容進一步調整：通過對國內外不少高校計算機科學與技術專業(yè)課程結構的調研，并且根據(jù)應用型人才的需求關系，對目前的教學計劃和教學大綱的不合理部分修改，對部分專業(yè)課程進行整合和優(yōu)化，逐步建立模塊化、層次化、方向化的課程理念.課程教學內容也不能一成不變，它同樣根據(jù)技術的發(fā)展、市場的需求進行更新和調整.根據(jù)最新人才培養(yǎng)模式[4]，對課程體系重新規(guī)劃，新課程體系結構。新的人才培養(yǎng)模式始終堅持如下原則，即：
(1)用發(fā)展的眼光設置課程體系.當前，技術日新月異，新技術相關內容要及時引進到教學中，要用發(fā)展的眼光設置課程體系，保證教學計劃的先進性.
(2)課程體系的設置要保證開放性.課程體系設置要將一些發(fā)達國家的先進教學經(jīng)驗引入進來，不僅如此，教學方法、教材等方面也要保證較高的開放性.
(3)理論教學和實訓兩手抓兩手都要硬.計算機教學最終目標是培養(yǎng)企業(yè)所需的優(yōu)秀人才，所以聘請企業(yè)界專家對教學大綱以及教材內容進行討論與修訂顯得尤為重要，這樣一來可以保證教學內容緊跟技術發(fā)展的需要，理論聯(lián)系實際，突出應用.
3.3采用新的教學模式
新的人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的應試教育區(qū)別較大，新模式采用三個階段學習，即“理論+上機+在線訓練”相結合的方式，使學生可以以一種輕松愉悅的方式掌握軟件開發(fā)的相關技術.新教學模式下每階段的課程都按照“理論+上機+在線學習+指導學習”的方法，更加注重理論聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)學生運用實際技能去分析與解決問題.
(1)理論：基本概念和理論主要通過課堂上老師的講授完成，主要使學生對基礎知識的理解與學習.
(2)上機：通過上機課程將實踐和理論知識統(tǒng)一起來，對理論做進一步理解.
(3)在線學習：學生可以通過網(wǎng)絡完成自學、自問等過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力.
(4)指導學習：學生在學習過程中可能遇到種種問題，這時教師可以組織討論和解答，引導學生深入理解與進一步提高.
3.4構建新的實踐教學體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學是改革重點，是理論應用實際關鍵一步.實踐教學主要有基本教學實驗、課程設計、綜合課程實踐、開放實驗、大學生創(chuàng)新實驗、項目開發(fā)、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等多方面的內容.實踐教學環(huán)節(jié)是決定計算機本科應用型人才培養(yǎng)成功與否的最重要因素，實踐教學是人才培養(yǎng)模式工作中的重要環(huán)節(jié)，要制定完備的實踐教學工作計劃.不僅主干課程，而且專業(yè)基礎課程都要合適的制定課程設計，在假期期間可以鼓勵高年級學生實施項目研究，通過項目實施提高學生的應用能力.
3.4.1全項目實戰(zhàn)的實踐教學模式在新培養(yǎng)模式提倡為學生提供若干個有意義的針對學生的開發(fā)項目，這些項目可以出自教師的科研課題，也可以是某企業(yè)的實際項目.尤其是專業(yè)課程，都可以使用項目驅動的方式實施教學，在理論課堂上老師可以通過實際案例來拋出教學內容，在上機實踐課則要求學生親自動手完成類似項目，以此來鍛煉學生的實踐經(jīng)驗.在實踐教學環(huán)節(jié)要注意各自角色的轉變，教師可以轉化為項目經(jīng)理，教材里的習題可以使實際應用項目，課堂就變成學生在完成項目.
3.4.2加強實習實訓一邊要加強校內實踐工作，另一方面要通過和校外實習基地建立良好的計劃切實將實習實訓落到實處，要讓學生在實習實訓中充分掌握相關知識與應用技巧，搭建校企平臺，實現(xiàn)雙贏.目前我院已在北京科瑞爾斯有限公司、南京達內、上海杰普、科大訊飛、蘇州風云等公司等建立了實習實訓基地，校企合作一方面能為學生提供實習場所，另一方面對提高學生綜合素質尤其是動手實踐能力具有很好的積極意義，而且也為學生的就業(yè)鋪平了道路.
3.4.3增設綜合課程實踐內容可以通過增加綜合課程實踐內容的方式促進學生的應用能力的提升.綜合課程實踐可以安排在大二和大三下學期，時間可以在一至兩周時間內，并且實踐課程內容最好與本學期教學內容相關，通過實踐促進學生對本學期教學內容的理解與應用，指導老師往往是本學期專業(yè)課程的主講老師.設計題目要考慮到學生掌握程度的差異性，難度和內容要多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造能力.程序設計是計算機專業(yè)教學的重要部分，程序設計、C++、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫等課程往往在大二下學期就已經(jīng)結束，這時可開展軟件開發(fā)的綜合項目.計算機網(wǎng)絡、JAVA、WEB一般在大三時結束，此時可開展網(wǎng)絡設計的項目，使學生進一步熟悉在Internet環(huán)境下的編程與數(shù)據(jù)庫應用.
摘要]網(wǎng)絡經(jīng)濟改變了整個社會經(jīng)濟的生產(chǎn)結構和勞動結構，打破了傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式和會計模式，由此，也動搖了傳統(tǒng)會計理論的框架。本文從網(wǎng)絡會計時空觀的角度，對當前我國會計假設理論的不足進行剖析，認為在網(wǎng)絡經(jīng)濟環(huán)境下，會計系統(tǒng)以計算機、網(wǎng)絡技術等新型的信息處理工具置換了傳統(tǒng)的紙張、筆墨和算盤，而這種置換不僅僅是簡單的工具改變，也不再是手工會計的簡單模擬，更重要的是它所帶來的對傳統(tǒng)會計理念、理論與方法前所未有的沖擊與反思，并由此而引發(fā)叉一場會計發(fā)展史上的大革命。
[關鍵詞]網(wǎng)絡經(jīng)濟會計時空觀會計假設缺陷會計系統(tǒng)變化
在我們跨入21世紀之際，由現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術引發(fā)的全球信息化浪潮沖擊著傳統(tǒng)社會生活的每一個角落，網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、知識化已成為時代的主旋律。網(wǎng)絡時代改變了整個社會經(jīng)濟的生產(chǎn)結構和勞動結構，打破了傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式和會計模式，由此，也動搖了傳統(tǒng)會計理論的框架，其中，首當其沖的是改變了會計的時空觀。
一、網(wǎng)絡經(jīng)濟與會計
現(xiàn)代社會經(jīng)歷的信息革命是人類歷史上文明發(fā)展的嶄新階段。隨著20世紀40年代末信息論、系統(tǒng)論、控制論的產(chǎn)生，經(jīng)典理論中關于宇宙\"實體\"和能量要素的觀念被物質、能、信息三要素理論所取代。從信息角度對事物客體加以新的描述，已成為現(xiàn)代人的認識和思維方式。[1]目前，微電子技術、現(xiàn)代通訊技術、生物工程、人工智能、CI設計等知識密集型產(chǎn)業(yè)的迅速倔起，形成了繼第一產(chǎn)業(yè)(農業(yè))、第二產(chǎn)業(yè)(工業(yè))、第三產(chǎn)業(yè)(商業(yè))之后的第四產(chǎn)業(yè)，從而將人類社會從\"工業(yè)文明\"推進到\"信息文明\"。在現(xiàn)代信息技術的催化下，全球的網(wǎng)絡經(jīng)濟已具雛形，網(wǎng)絡己不僅僅是信息傳遞的媒介，更為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動提供了新的場所，開創(chuàng)出一些全新的經(jīng)濟組織(如虛擬企業(yè))和經(jīng)營方式(如電子商務)。因特網(wǎng)給世界經(jīng)濟上足了發(fā)條:以往建立一個公司直到其上市，通常需要幾年甚至十幾年時間，可是今天的網(wǎng)絡公司，從幾個人的小作坊搖身一變成為幾億美元的上市公司，只需十個月;電子計算機從50年代開始發(fā)展，40多年間，從286到386……到奔騰，芯片的發(fā)展速度呈現(xiàn)出每18個月翻一番，同時保持成本基本不變的趨勢，這就是著名的\"摩爾定律\"。因特網(wǎng)驅趕著IT業(yè)一路狂奔，加緊工作，不斷創(chuàng)新，因為18個月后\"不成功便成仁\"?？梢哉f，因特網(wǎng)己滲透到整個世界的每一角落，正深刻改變著經(jīng)濟社會的\"游戲規(guī)則\"。[2]
會計是社會生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，\"經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要\"。會計作為社會經(jīng)濟計量的支柱，從內容到形式總是體現(xiàn)著各個時代經(jīng)濟發(fā)展的主要風貌，它的不斷發(fā)展標志著社會文明和經(jīng)濟管理的進步。就信息文明對會計學科的影響而言，它便會計發(fā)展史經(jīng)歷了由會計電算化到會計信息化兩次重大變革。
會計電算化是以電子計算機替代人工記賬、算賬、報賬的過程，它的出現(xiàn)是會計技術手段上的一次\"革命\"。會計電算化的到來，把廣大會計工作人員從那種日夜埋頭于抄寫、計算、整理、匯總、核對等繁重的手工作業(yè)中解放出來，使他們得以騰出精力，逐漸由\"核算型\"轉向\"管理型\"，從而提高了會計工作的效率，促進了會計工作的規(guī)范化，為整個管理規(guī)則的信息化和現(xiàn)代化奠定了基礎。值得注意的是，盡管手工會計系統(tǒng)的紙張、筆墨、算盤己被電子計算機所替代，但會計規(guī)則(如會計假設、會計原則)并沒有因使用計算機而改變。因此，有人將此時的電算化會計系統(tǒng)稱之為\"手工會計系統(tǒng)的仿真\"。[3]
近期來，現(xiàn)代信息技術、尤其是網(wǎng)絡技術在會計領域的應用和發(fā)展，預示著會計技術手段由會計電算化進一步跨越到會計信息化階段。會計信息化的目標是通過將會計與現(xiàn)代信息技術(主要是網(wǎng)絡技術)的有機結合，對會計基本理論與方法、會計實務工作、會計教育等多方面均進行全面發(fā)展，進而據(jù)以建立滿足現(xiàn)代企業(yè)管理要求的會計信息系統(tǒng)。因此，會計信息化的本質是會計與現(xiàn)代信息技術相融合的一個發(fā)展過程。作為會計發(fā)展史上的又一個里程碑，會計信息化是一次\"質\"的飛躍，其意義在于:它不再是會計技術手段的簡單替代，或電子計算機的延伸，而是由此引發(fā)的對現(xiàn)行會計規(guī)則的挑戰(zhàn)，以及對傳統(tǒng)會計理論與方法的整合。對此，一些有識之士，適時提出\"網(wǎng)絡財務\"[4]或《網(wǎng)絡會計\"的全新概念。
二、從網(wǎng)絡經(jīng)濟角度重新審視會計的時空觀
康德哲學認為，宇宙本體之下，最基本的范疇是時間和空間。經(jīng)濟學意義上的時空觀意味著滿足人類需求的衡量:農業(yè)文明，產(chǎn)品生產(chǎn)者就是自身產(chǎn)品的需求者，沒有商品交換，沒有產(chǎn)品的社會性，不需要也不可能跨越時間和空間去滿足他人需要;工業(yè)文明，產(chǎn)品變成商品，擴大了人們的經(jīng)濟交往范圍。商品生產(chǎn)者投人資本進行商品生產(chǎn)，資本是一種時間的等待，就是犧牲當前的消費，投資于長遠的利益。此外，為實現(xiàn)商品價值，需要通過動力型的生產(chǎn)力，也就是蒸汽機來跨越商品生產(chǎn)者與商品消費者之間的空間距離;信息文明，由于因特網(wǎng)，世界變成了一個地球村，此刻，時間和空間的距離又變小了。只要在線，發(fā)個E@M隊IL，瞬間即可溝通信息，與地球另一邊的企業(yè)距離變得很近。如不上網(wǎng)，與隔壁企業(yè)的距離卻很遠，這完全是另外一種意義上的時空概念。因特網(wǎng)的本質就在于使時間和空間的距離為零，或近似于零，也就是便距離帶來的磨擦系數(shù)降低，減少科斯所說的交易成本，加速度地實現(xiàn)商品流通。[5]目前，隨著信息文明的到來，會計所面臨的社會環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境與工業(yè)時代相比，發(fā)生了巨大變化。但現(xiàn)行的會計理論與方法仍局限于工業(yè)文明的層次，這種過時的思維模式如同機器上的固定齒輪，僵化呆板而又缺乏大局觀。如果從網(wǎng)絡經(jīng)濟的角度重新審視，展示在我們面前的將是一片會計時空的新視野。
(一)網(wǎng)絡會計的空間觀對會計主體假設的影響
空間，是指運動著的物質的伸張性和廣延性，一定的空間范圍對物質運動的發(fā)展有制約和影響作用。傳統(tǒng)會計的主體假設從空間上限定了會計工作的具體范圍，在這一假設基礎上，資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等基本要素才有空間的歸屬。[6]在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，企業(yè)作為會計主體，其外延不斷變化，至少表現(xiàn)在兩個方面:
1．模糊性。例如，已構成母、子公司關系的企業(yè)集團出現(xiàn)后，會計為之服務的主體已具有雙重性;再如，基于網(wǎng)絡的一種臨時性結盟組織(VIRTUALFIRMS虛擬公司)已不同于傳統(tǒng)意義上的企業(yè)組織，它借助于計算機網(wǎng)絡根據(jù)工作任務或市場變化的需要，可以迅速地進行分合、重組，即其\"主體\"可能時而膨脹、時而縮小、甚至解散;[7]以及近期出現(xiàn)并快速發(fā)展的基金項目。如此，便會計核算的空間范圍處于一種模糊狀況。對于會計主體的這種模糊性，需要重新認識和拓展會計主體假設的空間界限。
2．整合性。隨著全球經(jīng)濟一體化和國際資木流動的加劇，企業(yè)間不斷進行分化、重組、兼并，跨地區(qū)、跨行業(yè)、強弱聯(lián)合、強強聯(lián)合，成立企業(yè)集團，乃至跨國集團公司，會計主體呈不斷整合之勢。以往由于受傳統(tǒng)方式的空間局限，集團型企業(yè)(總公司)對異地機構(子公司、分公司)的會計核算和財務管理，在技術難度和管理成本上都是高昂的。因而，在一定程度上，制約了資本的流動和企業(yè)的整合?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的會計系統(tǒng)突破了這一空間局限，無需遠行，通過遠程報表、遠程監(jiān)控，使物理距離變成鼠標距離，使其管理能力能夠輕易地延伸到全球的任何一個結點。從而，也使得\"大企業(yè)變小\"、\"復雜機構變得簡單明了\"。從這個意義上來說，又縮小了會計為之服務的空間范圍。
(二)網(wǎng)絡會計的時間觀對持續(xù)經(jīng)營、會計分期假設的影響
時間，是指事物運動的持續(xù)性和順序性，是運動著的物質存在的形式。時間是無限的，但具體事物運動的時間是有限的，它是一種不可再生的資源。持續(xù)經(jīng)營假設和會計分期假設確立了會計工作的時間范疇，前者設定會計主體是一個\"健康肌體\"，后者的設定是為了便于對會計主體\"健康狀況\"的定期診斷。網(wǎng)絡會計對持續(xù)經(jīng)營、會計分期假設的突破表現(xiàn)在:
1．即時性。持續(xù)經(jīng)營假設設定了企業(yè)在未來的一定期間內不會發(fā)生解體清算的前提條件，這是進行資產(chǎn)計價和收入配比、費用分配的基礎。但現(xiàn)代經(jīng)濟中的不確定因素不斷增加，隨時都可能導致企業(yè)解體，比如，按照\"摩爾定律\"IT業(yè)企業(yè)的生命周朔只有18個月;而短期的基金項目、網(wǎng)絡會計的虛擬公司是一種臨時性組織，從事的多是一次易，完成后即告解散，生命周期極短，顯示出即合即分的\"即時性\"特征。因此而引發(fā)對持續(xù)經(jīng)營假設的否定，縮短了會計的時間界限。
2．實時性。會計分期假設為定期報告企業(yè)財務狀況，確定經(jīng)營損益提供了前提，同時，它也是權責發(fā)生制、會計要素確認與計量的依據(jù)。在網(wǎng)絡環(huán)境下，計算機強大的運算和傳輸功能，使手工處理信息高成本的障礙被掃除。如果說PC時代的會計系統(tǒng)主要解決工作量問題，那么網(wǎng)絡會計將在此基礎上重點突破速度問題。時間上便會計核算從事后達到實時，財務管理從靜態(tài)走向動態(tài)，只要需要，無需顧及和等待會計期末，擊點鼠標即可生成所需的會計信息，豐富了會計信息的內容，提高了信息的質量和價值。由此，可以滿足期貨業(yè)務、衍生金融工具的特殊需求，滿足廣大投資者(股民)的投資需求，去年11月，國際會計準則委員會就了\"因特網(wǎng)上的會計報告\"的文件。網(wǎng)絡會計的實時性便會計分期假設消除了時間的斷點。
三、穿越網(wǎng)絡時空隧道的會計反思
會計的時空觀是構架會計理論與方法的哲學。網(wǎng)絡環(huán)境下，它的重大改變必將引起會計系統(tǒng)的一系列變化:
l．集成化。會計信息是對企業(yè)經(jīng)濟活動的反映，其數(shù)據(jù)源于業(yè)務部門(如，人、財、物、供、產(chǎn)、銷)。基于互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)管理信息系統(tǒng)，將企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營活動的每個信息采集點都納入企業(yè)信息網(wǎng)之中，大量的數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡從企業(yè)各個管理子系統(tǒng)(如生產(chǎn)管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng))直接采集，并通過公共接口，與有關外部系統(tǒng)(如銀行、稅務、經(jīng)銷商等)相聯(lián)結，便會計系統(tǒng)不再是信息的\"孤島\"，絕大部分的業(yè)務信息能夠實時轉化，直接生成會計信息，會計數(shù)據(jù)處理呈集成化之勢。
2．簡捷化。由于電子計算機具有強大的運算功能，系統(tǒng)由計算機來執(zhí)行從會計憑證到財務報告全過程的信息處理，人工干預大大減少，客觀上消除了手工方式下信息處理過程的諸多技術環(huán)節(jié)，如平行登記、錯帳更正、過帳、結帳、對帳、試算平衡等。[8]再者，計算機又承擔起存貨計價、成本計算和計提折舊等繁雜的核算工作。因此，相對于手工會計而言，會計電算化的技術性及其復雜程度也大幅度降低，傳統(tǒng)的手工會計處理將逐漸退出歷史舞臺。
3．多元化。即:(1)收集與提供信息多元化。在經(jīng)濟社會一體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的基礎上，會計系統(tǒng)通過對企業(yè)內外各個機構、部門的信息接口轉換、接收貨幣形態(tài)的信息，同時亦可接收非貨幣形態(tài)的相關信息，其信息渠道更加寬敞;隨著多媒體技術的采用，電算系統(tǒng)除了提供數(shù)字化信息，也可提供圖形化信息(如財務分析、預測的直方圖、折線圖)以及語音化信息(如有聲財務分析報告);(2)處理信息方法多元化。電算化條件下，會計系統(tǒng)在主體認定的計算方法(如固定資產(chǎn)折舊的直線法)的同時，如果需要亦可選用其他備選方法(如雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法)進行計算，比較差異。為加強管理與考核，甚至可以啟用手工方式下所不得不放棄的核算方法，例如，零售企業(yè)的\"售價數(shù)量金額核算法\"、工業(yè)企業(yè)的\"作業(yè)成本法\"等全新的核算方法;此外，由于系統(tǒng)可以接收(或調用)大量非貨幣形態(tài)的相關信息，便于系統(tǒng)運用有關數(shù)學模型，進行財務分析、預測和決策;(3)提供信息空間多元化。借助于信息處理方法多元化的結果，會計系統(tǒng)提供信息的空間非常廣闊，根據(jù)需要，有貨幣形態(tài)的信息，亦有非貨幣形態(tài)的相關信息(如職工的招聘與下崗、社會公益事項)，既有歷史信息(歷史成本)，也有現(xiàn)在信息(重置成本、公允價值)和未來信息(預定成本、目標利潤)，最終的會計信息將擺脫現(xiàn)有模式，能夠滿足不同用戶的個性需要，用戶可以通過\"菜單\"或\"會計頻道\"，[9]選擇搭配會計信息的\"套餐\"或\"節(jié)目\"。
4．電子化。我國會計電算化的初級階段便會計手段由算盤到鍵盤，從賬本到磁盤。而網(wǎng)絡會計將便會計介質繼續(xù)變化，迅速走向電子化，如各種發(fā)票、結算單據(jù)均以電子化的形式出現(xiàn)，會計數(shù)據(jù)流動過程中的簽字蓋章等傳統(tǒng)確認手段失去意義。此外，隨著電子商務的興起，貨幣的\"質地\"也將變化，不再是原來的紙幣或硬幣。網(wǎng)絡會計環(huán)境是一個集供應商、生產(chǎn)商、經(jīng)銷商、用戶、銀行等機構為一體的網(wǎng)絡體系，巴不存在貨款的直接交易，而代之以電子貨幣進行網(wǎng)上結算。計算機信息處理的集中性、自動性，使傳統(tǒng)職權分割的控制作用近于消失，信息載體的改變及其共享程度的提高，又使手工系統(tǒng)以記賬規(guī)則為核心的控制體系失效。[10]對此，現(xiàn)代信息技術給企業(yè)的內部控制賦予了新的內涵:如口令控制、數(shù)據(jù)加密、職能權限管理、訪問時間權限管理、操作日志管理等。
5．開放化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的會計系統(tǒng)，大量的數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡是從企業(yè)內外有關系統(tǒng)(如證監(jiān)會、銀行、企業(yè)的生產(chǎn)部廣]、人事部門等)直接采集。特別是企業(yè)外部的各個機構、部門(如會計師事務所、財政、審計、稅務、銀行、證券監(jiān)管、保險監(jiān)管等)可根據(jù)授權，在線訪問，通過Intemet進入企業(yè)內部，直接調閱會計信息。瞬間溝通便會計信息系統(tǒng)由封閉走向開放，由數(shù)據(jù)的微觀處理逐步登上宏觀數(shù)據(jù)運作的殿堂。對此，企業(yè)會計信息系統(tǒng)必須注意系統(tǒng)的安全性，加強回叫設備(C/L「一BM旺DEVIC磅)以及防火墻(FI旺WML)等技術，防止網(wǎng)上泄密和惡意攻擊。[11]會計信息透明度的增強，有效地避免會計處理的\"黑箱\"操作，有利于對企業(yè)會計信息系統(tǒng)的社會監(jiān)督和政府監(jiān)督。
6．智能化。電算化會計系統(tǒng)可以理解為一個由人、電子計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)、數(shù)據(jù)及程序等有機結合的應用系統(tǒng)。它不僅具有核算功能，而且更具控制功能和管理功能，因此，它離不開與人的相互作用，尤其是預測與輔助決策的功能必須在管理人員的參與下才能完成。所以，會計信息化不再是一個簡單的模擬手工方式的\"仿真型\"或\"傻瓜型\"系統(tǒng)，而是一個人機交互作用的\"智能型\"系統(tǒng)。目前，隨著我國經(jīng)濟體制改革的深化，面對已經(jīng)來臨的全球化知識經(jīng)濟的浪潮，會計工作加快了由核算型向管理型的重心轉移。由此，要求會計系統(tǒng)必須放大功能，而網(wǎng)絡會計所表現(xiàn)出來的集成性、簡捷性、開放性、多元性、實時性等技術特征，為此提供了堅實的技術基礎。并且，在這種戰(zhàn)略性轉移的過程中又不斷推陳出新，例如，建立以會計為核心的\"企業(yè)管理信息系統(tǒng)(EIP)\"[lz]、\"智能型會計專家系統(tǒng)\"等，從而，又推動會計職能向更深的層次延伸。
綜上所述，在網(wǎng)絡經(jīng)濟環(huán)境下，會計系統(tǒng)以計算機、網(wǎng)絡技術等新型的信息處理工具置換了傳統(tǒng)的紙張、筆墨和算盤。而這種置換不僅僅是簡單的工具改變，也不再是手工會計的簡單模擬，更重要的是它所帶來的對傳統(tǒng)會計理念、理論與方法前所未有的、強烈的沖擊與反思，如果我們能夠認識到這一點，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的潛能，將會引發(fā)又一場會計發(fā)展史上的大革命。
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