時(shí)間：2023-10-09 16:14:43
導(dǎo)語(yǔ)：在人工智能教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；課件；教學(xué)案例；智能計(jì)算機(jī)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)
計(jì)算機(jī)教學(xué)是用計(jì)算機(jī)幫助和代替教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，傳授知識(shí)內(nèi)容和訓(xùn)練技能，直接服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，它是教育需要和科技方法相結(jié)合的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)教學(xué)有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，有利于訓(xùn)練學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)教材的重要內(nèi)容。
一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
1、計(jì)算機(jī)教學(xué)目前在教育教學(xué)中多以“觀摩課”的形式出現(xiàn)，并沒有真正地把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合在一起。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種很好的媒體教學(xué)，但在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，所用的課件基本都是由老師親自研究與開發(fā)，這就需要花費(fèi)很多的時(shí)間和投入很多的精力，是一項(xiàng)投入多而產(chǎn)出少的工作，在教學(xué)過程中一般是教學(xué)評(píng)比和參觀學(xué)習(xí)的時(shí)候才用，具有一定的使用局限性。
2、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件開發(fā)方面的原因抑制了教師自制課件的積極性。市面上雖然有很多形式各異的教學(xué)軟件，但真正適用于教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的軟件很少，所以很多情況下都是老師親自制作課件，一般是由老師編寫稿本，再通過計(jì)算機(jī)編程人員的編程來開發(fā)中小型的教學(xué)軟件，很有可能開發(fā)出來的教學(xué)軟件在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中與老師原來編寫的稿本存在一定的偏差，或是由于教學(xué)老師對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能不熟而發(fā)揮不出課件的最佳效果，很大程度上降低了教師自制課件的熱情。
3、由于課件是被事先確定設(shè)計(jì)好的，因此課件不適應(yīng)變化多端的教學(xué)模式。即使再優(yōu)秀的專家根據(jù)科學(xué)的理論方法和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開發(fā)出來的課件，都是由編制者按一定思路設(shè)計(jì)而成，有系統(tǒng)性且是前后連貫的軟件，它只適應(yīng)于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)于多種教學(xué)情境變化的計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求，根據(jù)我國(guó)各地的實(shí)際情況，每個(gè)地區(qū)的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)因素、師資隊(duì)伍、學(xué)生對(duì)象等各不相同，所以同一課件很難被我們應(yīng)用到不同的教學(xué)情境當(dāng)中。
4、計(jì)算機(jī)教學(xué)固化了教學(xué)的內(nèi)容和策略，淡化了教師“即興發(fā)揮”角色。師生間的交流和影響也越來越少，計(jì)算機(jī)教學(xué)固化了對(duì)知識(shí)表達(dá)的方式和順序，一味模式化地讓學(xué)生去學(xué)，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的師生互動(dòng)有不利的影響，學(xué)生積極參與并思考問題的時(shí)間很少，而是被新穎的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式所吸引，這很容易使現(xiàn)代化的教學(xué)模式又陷入“被動(dòng)灌輸式”的教學(xué)模式。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的前景展析
1、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了一片新天地，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)建了更加接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)、相互影響，把學(xué)生培養(yǎng)成具有運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段，能獲得知識(shí)能力的未來型人才，是我們計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相類似的環(huán)境，能夠解決和學(xué)習(xí)媒體的情景化與自然交互的要求，融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多種信息，雖然虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是二十世紀(jì)末興起的一門綜合性信息技術(shù)，但它在教育領(lǐng)域內(nèi)，是繼多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后有著巨大應(yīng)用前景的技術(shù)，可以使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生翻天覆地的變化。
2、智能計(jì)算機(jī)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢(shì)。智能計(jì)算機(jī)教學(xué)以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型所提供的信息，通過智能系統(tǒng)的分析和判斷，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開，生成適合于不同教學(xué)的內(nèi)容要求與策略要求。通過智能診斷機(jī)制判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可向教師提供教學(xué)重點(diǎn)、測(cè)試重點(diǎn)等建議，向?qū)W生提出更改意見，以及進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此我們可以看出：智能計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)相比，更加符合教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更加切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具有明顯的優(yōu)越性。
3、計(jì)算機(jī)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)是學(xué)生和教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授的方式。主要優(yōu)點(diǎn)是不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，功能開發(fā)靈活方便，缺點(diǎn)是速度慢，缺乏智能性。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet已迅速延伸，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為研究的熱點(diǎn)。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)正在起步，各類網(wǎng)校進(jìn)行的各種課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了一種新的教學(xué)資源，具有極大的應(yīng)用空間。
4、對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例的選擇更合理，更具有科學(xué)性。教學(xué)過程中所擇取的案例必須是具有明顯教學(xué)價(jià)值的案例，并不是所有的案例都適應(yīng)于教學(xué)的。這就要求我們?cè)诎咐虒W(xué)的過程中，能掌握法學(xué)基本知識(shí)的實(shí)際，選擇難易適中的案例教學(xué)，才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。一方面我們選擇的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有典型性。這里所說的典型性， 是指該案例能與所教授的法律知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的切合性，自身存在較多的爭(zhēng)議點(diǎn)， 而不是指案例受到社會(huì)關(guān)注的程度如何。具有明顯典型性的案例，可以讓學(xué)生通過分析討論來強(qiáng)化對(duì)基本理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)生探索與思考的熱情。另一方面，選擇的案例要難易適中。如果選擇了很容易的教學(xué)案例，不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用， 但如果選擇了太難的教學(xué)案例，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榻虒W(xué)案例過難，超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力，使他們對(duì)案例無從下手，起不到一點(diǎn)積極的作用。第三方面是教學(xué)案例要有一定的時(shí)效性，是來源于我們的生活實(shí)踐。像我們這樣一個(gè)迅速發(fā)展的國(guó)家，法治進(jìn)程也非?？欤?不同時(shí)期的教學(xué)案例， 案例背景更為鮮明會(huì)，會(huì)反映出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特色。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，不能選用時(shí)間跨度很長(zhǎng)的案例，這樣的案例內(nèi)容過于陳舊，沒有明顯的時(shí)代特色，而是要選用時(shí)效性強(qiáng)的案例，具有新鮮感，這樣的教學(xué)案例才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高 案例教學(xué)的質(zhì)量。
5、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)和智能計(jì)算機(jī)教學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并相結(jié)合形成一個(gè)新的教學(xué)系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智能計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)會(huì)按照學(xué)生不同的認(rèn)知水平為其準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只需要通過使用學(xué)生機(jī)房或家中的計(jì)算機(jī)登錄就可完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)與其他在線的學(xué)習(xí)人員進(jìn)行溝通與交流，還可以用發(fā)電子郵件的方式與教師探討。同時(shí)，系統(tǒng)為了能向?qū)W生提供下一步學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容及如何更好學(xué)習(xí)的建議，會(huì)有相適應(yīng)的測(cè)試可以確定學(xué)生新的認(rèn)知水平，并可以作為下一次登錄學(xué)習(xí)時(shí)的依據(jù)。教師則可使用自己的計(jì)算機(jī)在教研室或家中就可登錄，能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度等，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)測(cè)試的內(nèi)容及時(shí)更新，有針對(duì)性地教學(xué)，從而更好提高教學(xué)效率。
6、課件開發(fā)向積件開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到飛快發(fā)展，教師掌握計(jì)算機(jī)技能的水平提高，在教育現(xiàn)代化的迫切需求下，許多教師和教育工作者由積累的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與掌握的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)相結(jié)合，開始發(fā)展教學(xué)資源庫(kù)和適應(yīng)一般教師使用制作的工具或編輯平臺(tái)的道路，也就是我們所說的積件道路。積件道路發(fā)展的方式，教師真正做到了利用計(jì)算機(jī)這一有力工具，自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，自己制作適合各種情境教學(xué)的教學(xué)軟件，也改變了教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計(jì)與使用相互割裂的局面，能充分展現(xiàn)課件的最大性能。
三、總 結(jié)
隨著科技的進(jìn)步，家庭電腦的普及應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)的深度和廣度還在不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中必將發(fā)揮出不可估量的作用，它的前景無量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新文科；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02
2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專業(yè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的專業(yè)”，以深化高校專業(yè)供給側(cè)改革。同時(shí)針對(duì)課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設(shè)質(zhì)量①?！靶挛目啤弊钤缬擅绹?guó)希拉姆學(xué)院提出，其具體含義可界定為：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過文理交叉，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)[1-5]。在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式，從財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程—《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科的培養(yǎng)模式，促進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、《成本會(huì)計(jì)》課程概述及教學(xué)中存在問題
（一）課程概述
《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，一般開設(shè)于大二學(xué)年，是在財(cái)會(huì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)上開設(shè)的。《成本會(huì)計(jì)》課程為后續(xù)的《財(cái)務(wù)管理》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)》等理論課程、《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)成本管理綜合實(shí)訓(xùn)》《VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程奠定理論基礎(chǔ)?！冻杀緯?huì)計(jì)》一般理論課程控制在30個(gè)課時(shí)，課程主要包括：總論、工業(yè)企業(yè)成本核算要求及一般程序、費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法、成本報(bào)表與成本分析，總共六大章節(jié)內(nèi)容，總體上呈顯出課時(shí)少、任務(wù)重、核算方法多、核算程序復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特征?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本、進(jìn)行成本分析、探索財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新能力、滿足企業(yè)實(shí)際崗位需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）教學(xué)問題
目前，應(yīng)用型本科高校中關(guān)于《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)普遍存在以下問題：
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、重理論、輕實(shí)踐。一方面，當(dāng)前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中往往是以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)制造流程進(jìn)行費(fèi)用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算。但當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)基本上已進(jìn)入服務(wù)業(yè)社會(huì)，多數(shù)財(cái)會(huì)畢業(yè)生工作單位性質(zhì)為服務(wù)業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生所儲(chǔ)備的理論知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，導(dǎo)致工作中應(yīng)用能力弱。另一方面，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)費(fèi)用歸集分配方法、產(chǎn)品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應(yīng)用到企業(yè)中，在《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程中也是簡(jiǎn)單的以某制造企業(yè)為例，機(jī)械化應(yīng)用一些企業(yè)產(chǎn)品成本核算的流程，缺乏實(shí)際全面的企業(yè)案例。
2.教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師在講解《成本會(huì)計(jì)》時(shí)基本上仍是“填鴨式”的教學(xué)，主要還是依靠PPT講解，教學(xué)方法、手段較為單一。由于《成本會(huì)計(jì)》中涉及到繁雜的費(fèi)用分配方法、產(chǎn)品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，這種單一式的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生懂得了如何計(jì)算產(chǎn)品成本
數(shù)值，而不能讓學(xué)生真正明白因何計(jì)算。由于教學(xué)中缺乏
對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，遇到企業(yè)實(shí)
務(wù)成本核算時(shí)，往往不知所措，這并不符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)。
3.課時(shí)不夠。企業(yè)成本核算貫穿采購(gòu)、生產(chǎn)加工、銷售等全流程，涉及到企業(yè)預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，核算范圍廣、流程復(fù)雜，在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中主要是針對(duì)費(fèi)用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算，而對(duì)于成本報(bào)表編制、成本分析由于課時(shí)量不夠，較少涉及。而成本報(bào)表和成本分析是各種費(fèi)用、成本歸集、分配的最終目的，在整個(gè)成本會(huì)計(jì)中是最重要的內(nèi)容。多數(shù)應(yīng)用型本科高校鑒于課時(shí)所限，無法全面涉及。
4.課堂教學(xué)與其他學(xué)科融合性不強(qiáng)。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校講授《成本會(huì)計(jì)》過程中，過多強(qiáng)調(diào)成本費(fèi)用的歸集、分配以及產(chǎn)品成本的核算，而這些內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)中的責(zé)任、控制會(huì)計(jì)結(jié)合相對(duì)緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，往往忽視這些學(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科之間出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象，不符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)的理念。
二、“新文科”建設(shè)背景下的成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革
《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程，也是“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，在應(yīng)用型本科高校中存在諸多教學(xué)問題，迫切需要在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）樹立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念
“新文科”頂層設(shè)計(jì)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。因此，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中首先要符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新計(jì)算機(jī)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享落地到《成本會(huì)計(jì)》等財(cái)務(wù)課程中，逐步進(jìn)行財(cái)務(wù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合。此外，針對(duì)成本核算方法借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法，也可在教學(xué)中落實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)與成本會(huì)計(jì)的融合。逐漸培養(yǎng)學(xué)生打破學(xué)科間界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力，樹立并落實(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念。
（二）優(yōu)化《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)上文中對(duì)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)問題剖析，結(jié)合“新文科”背景，從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求，著重講解建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)以及物流企業(yè)等服務(wù)業(yè)產(chǎn)品成本的核算。依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地，努力將合作企業(yè)往年經(jīng)營(yíng)真實(shí)數(shù)據(jù)按照企業(yè)類型形成不同的教學(xué)案例，應(yīng)用到《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中。同時(shí)，這些具體企業(yè)實(shí)際教學(xué)案例，可按照不同企業(yè)類型形成《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，充實(shí)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。
此外，要突出作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等《成本會(huì)計(jì)》前沿問題的講解，結(jié)合合作企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)前沿問題在具體企業(yè)應(yīng)用的案例講解。最后，突出成本報(bào)表和成本分析這部分內(nèi)容講解，以往受限于學(xué)時(shí)，無法展開成本報(bào)表和成本分析講解，而這部分內(nèi)容在具體企業(yè)應(yīng)用中尤為重要，可通過擴(kuò)展課時(shí)量解決，亦可將此部分內(nèi)容應(yīng)用到具體企業(yè)《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中講解。
（三）融合多種教學(xué)方法
當(dāng)前應(yīng)用型本科高校單一“填鴨式”的教學(xué)方法是《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革面臨最大的問題。因此，結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以SPOC線上線下混合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。具體操作為：首先，將《成本會(huì)計(jì)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成在線開放課程在線上，在每節(jié)課之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，以小組形式，匯總知識(shí)點(diǎn)疑問；然后，線下課堂上由每個(gè)小組按照順序拋出問題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結(jié)；最后，課堂結(jié)束時(shí)由教師關(guān)于本節(jié)課的延伸企業(yè)案例，由學(xué)生寫出企業(yè)案例感想，學(xué)生先互評(píng)再由教師在線上以直播形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過一學(xué)期實(shí)踐表明，對(duì)于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，這種混合教學(xué)方法效果較好，但自主性較差的學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，需要教師負(fù)責(zé)督促。此外，逆向思維法、啟發(fā)教學(xué)法，已在部分應(yīng)用型本科高校中得以應(yīng)用，筆者也將深入調(diào)研上述兩種方法的具體應(yīng)用。
（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)考核辦法
目前，在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中《成本會(huì)計(jì)》以考試課形式，期末試卷成績(jī)占到總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)30%，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，這種考核方式應(yīng)試成分所占比重較大，且平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)）往往流于形式，不能契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)通過多樣化、過程化考核學(xué)生《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)狀況，突出教學(xué)中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績(jī)比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；軟件工程專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；改革與實(shí)踐
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.052
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0180-04
離散數(shù)學(xué)課程是研究離散量的結(jié)構(gòu)及其相互之間關(guān)系的學(xué)科。自上世紀(jì)70年代以來，它一直是計(jì)算機(jī)學(xué)科核心課程之一，更是軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而離散數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻沒有體現(xiàn)它作為軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位，一是學(xué)時(shí)不夠多，二是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，過于注重?cái)?shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，而忽視了它作為計(jì)算機(jī)后續(xù)課程的支撐作用。離散數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，它既包括一些古老的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又有一些近代建立起來的新的分支。主要有：集合論，邏輯推理，組合數(shù)學(xué)，代數(shù)系統(tǒng)及圖論幾個(gè)彼此獨(dú)立的分支構(gòu)成。它具有概念多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，抽象，難于理解的特點(diǎn)；另外國(guó)內(nèi)很多教材的內(nèi)容很少提及與其他計(jì)算機(jī)各專業(yè)課程的關(guān)系，因此對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生，雖然認(rèn)識(shí)到離散數(shù)學(xué)有助于提高他們抽象思維能力和邏輯推理的能力，但是他們更注重一種技能的獲得，因此就會(huì)覺得離散數(shù)學(xué)枯燥無趣，愈發(fā)感覺學(xué)習(xí)起來很困難。
基于以上原因，國(guó)內(nèi)各高校從事離散數(shù)學(xué)教學(xué)的許多教師，紛紛從各個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)的改革與實(shí)踐，例如有采用啟發(fā)式教學(xué)的，有增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的，這些在教學(xué)中也起到了一定的效果。但是，要想真的從根本上解決這些問題，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上著手，從軟件工程專業(yè)的角度進(jìn)行改革。國(guó)外教材內(nèi)容的改革要早于國(guó)內(nèi)教材的變更，前者更側(cè)重應(yīng)用性、思維性訓(xùn)練，更突出離散數(shù)學(xué)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)及人工智能等后續(xù)課程的理論支撐的作用，并且會(huì)隨著計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的新興領(lǐng)域，實(shí)時(shí)地加入到教材及課堂中。例如，由Dossey，J.A.等編著，章炯民等翻譯的《Discrete Mathematics》中，就有大量的案例，而且每一個(gè)專題的最開始都是有一個(gè)非常典型的而且和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的例子，這些例子把離散數(shù)學(xué)的相關(guān)概念和理論與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程緊密聯(lián)系在一起，不僅能夠引起學(xué)生興趣，而且在興趣的驅(qū)動(dòng)下，掌握了離散數(shù)學(xué)的理論，同時(shí)也奠定了學(xué)習(xí)其他各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。而反觀國(guó)內(nèi)的教材，仍然停留在國(guó)外的七八十年代的階段上，仍然只是大量的定律證明與推演，而和軟件工程專業(yè)課程的相關(guān)性卻很少提及，偶有例子也是一筆帶過，這雖然對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是有一定作用，但學(xué)生不知道學(xué)這門課程到底有什么用，從而失去興趣，那么這種目的也是達(dá)不到的。對(duì)于應(yīng)用型工科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的主要目的是作為工具應(yīng)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，因此可以借鑒國(guó)外教材的這種實(shí)用性，將離散數(shù)學(xué)的各個(gè)部分的講解與后續(xù)各專業(yè)課程緊密銜接。但是國(guó)外教材的習(xí)題開放性過大，不是很適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的思維習(xí)慣，另外國(guó)內(nèi)的課時(shí)要求也不允許完全照搬國(guó)外的教材，因此我們嘗試在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)內(nèi)容改革，在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下選擇教學(xué)內(nèi)容，精選案例，從而構(gòu)建出適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
一、課程改革的設(shè)計(jì)
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)各專業(yè)都有離散數(shù)學(xué)課程，但各專業(yè)講述的內(nèi)容基本雷同，沒有針對(duì)各專業(yè)的后續(xù)課程有偏重點(diǎn)地劃分。本文從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程出發(fā)，提出對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，使離散數(shù)學(xué)能更好地為其它各專業(yè)課程服務(wù)。軟件工程專業(yè)課程主要有：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，離散數(shù)學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)，操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，編譯程序構(gòu)造，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，軟件工程導(dǎo)論，面向?qū)ο蠓治雠cUMI，軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)，軟件質(zhì)量保證與軟件測(cè)試，軟件項(xiàng)目管理等課程。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例，案例的選擇偏重于對(duì)后續(xù)課程的支撐作用。
（二）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容
挖掘離散數(shù)學(xué)及其他軟件工程專業(yè)課程之間的切入點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容。軟件工程相關(guān)的核心知識(shí)單元包含：集合，關(guān)系，函數(shù)，樹，圖，數(shù)理邏輯，基本證明技術(shù)，基本計(jì)數(shù)，將這些核心知識(shí)作為重點(diǎn)講述內(nèi)容。
根據(jù)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合軟件工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用背景，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如集合與關(guān)系部分是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫(kù)課程的基礎(chǔ)，而數(shù)理邏輯與圖論部分又與軟件工程密切相關(guān)，代數(shù)系統(tǒng)又是人工智能及計(jì)算機(jī)組成課程的先修內(nèi)容，這些部分需要作為重點(diǎn)內(nèi)容，而一些純粹的數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)則作為輔助內(nèi)容，就是簡(jiǎn)要介紹離散數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論，偏重離散數(shù)學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)課程中的直接作用?？傊?，選取基本教W內(nèi)容的是以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。
（三）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)案例
在軟件工程專業(yè)要求下，設(shè)計(jì)典型案例，案例要能體現(xiàn)出后續(xù)課程對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的“成果依賴”的作用。結(jié)合“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)，以軟件工程專業(yè)要求，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就提高教學(xué)效果和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行實(shí)踐研究。學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師給出教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣；教師結(jié)合問題的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計(jì)相關(guān)問題并創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)問題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確任務(wù)，查閱相關(guān)的資料；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以小組討論的形式實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，深入探究問題的解決方案，從而進(jìn)一步分析問題；教師利用啟發(fā)式尋求解答的思想，指導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容利用啟發(fā)式規(guī)則和推理來尋求更好的解答；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐步掌握各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將新知識(shí)進(jìn)行鞏固擴(kuò)展。
（四）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程的3個(gè)要素（教師、學(xué)生、任務(wù)）和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。
該模式在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主線下把教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以任務(wù)為主線貫穿起來，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了軟件工程的方法。通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)在軟件工程目標(biāo)下離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革。
二、一個(gè)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的案例
（一）確定教學(xué)內(nèi)容
偏序關(guān)系是一種非常重要的關(guān)系，首先教師要介紹偏序關(guān)系及全序的定義，介紹哈斯圖的畫法及意義，偏序集中的最大元、最小元、極大元、極小元等相關(guān)概念。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)案例
由偏序集可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓?fù)渑判?。所以在偏序關(guān)系中設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例：構(gòu)建房屋所需各項(xiàng)任務(wù)為節(jié)點(diǎn)，任務(wù)之間的先后順序形成一個(gè)偏序關(guān)系：場(chǎng)地準(zhǔn)備A（4，無），表示節(jié)點(diǎn)A是場(chǎng)地準(zhǔn)備需要4天，無前繼任務(wù)；地基B（6，A），表示節(jié)點(diǎn)B是打地基需要6天，前繼任務(wù)是場(chǎng)地準(zhǔn)備A；以此類推，排水設(shè)施c（3，A）；骨架D（10，B）；屋頂E（5，D）；窗F（2，E）；管道G（4，（c，E））表示管道需要4天，它的前^任務(wù)是c和E；電氣設(shè)施H（3，E）；絕緣I（2，（G，H））；幕墻J（6，F(xiàn)）；墻紙K（5，（I，J））；清潔和油漆L（3，K）；地板和裝修M（4，L）；檢驗(yàn)N（10，I），所有任務(wù)都由一組每次只能進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)的人來完成。運(yùn)用所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識(shí)，合理安排各項(xiàng)任務(wù)，使任務(wù)之間要遵照題目所給的順序完成。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
首先提出問題――在講完偏序關(guān)系的概念及相關(guān)定理后，在下課前給學(xué)生布置任務(wù)（即上面的案例），學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)去復(fù)習(xí)所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識(shí)，并思考該問題的解決方案；在下節(jié)課上課時(shí)，教師會(huì)和學(xué)生共同探討問題的求解過程：首先確定一個(gè)任務(wù)集合：s={A，B，c，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J，K，L，M，N}，其中A..N是前面定義的各項(xiàng)任務(wù)。定義在該集合上的一個(gè)關(guān)系R：XRY X=Y或者Y必須在x完成后才能開始；然后引導(dǎo)學(xué)生確定這是一個(gè)什么關(guān)系，通過上節(jié)課介紹的偏序關(guān)系具有的性質(zhì)：自反性、反對(duì)稱性和傳遞性，因?yàn)閄RX為真，所以該關(guān)系具有自反性；XRY為真，并J～YRX也為真，則能推出X=Y，所以該關(guān)系具有反對(duì)稱性；若XRY為真，YRZ也為真，說明Y在x后完成，而z在Y后完成，則z在x后完成，或者它們相等，所以能推出XRZ為真，所以該關(guān)系具有傳遞性。由此可以引導(dǎo)學(xué)生得出該關(guān)系是偏序關(guān)系。既然是偏序關(guān)系，一定存在哈斯圖，可以讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課介紹的哈斯圖的相關(guān)知識(shí)，繪制該偏序關(guān)系的哈斯圖。首先要確定COV（s）=[（A，B），（A，c），（B，D），（D，E），（C，G），（E，G），（E，H），（H，I），（E，F(xiàn)），（F，J），（J，K），（I，K），（I，N），（K，L），（L，M）]。然后根據(jù)COV（s）繪制哈斯圖如圖1所示：
由上節(jié)課介紹可知，不是所有的偏序集都是全序，但是通過極小值的概念可以得出部分序，然后提出問題，如何由部分序能夠得出該任務(wù)的全序？讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原序基礎(chǔ)上通過增加一些條件，比如按任務(wù)時(shí)間的長(zhǎng)短，或者按任務(wù)的字母順序等，得到該偏序集的全序，進(jìn)而確定任務(wù)完成的先后順序――由此可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓?fù)渑判?。假設(shè)兩個(gè)任務(wù)點(diǎn)之間無法比較“大小”，例如完成任務(wù)A后，任務(wù)B和任務(wù)c之間無法確定哪個(gè)先做，可以按照時(shí)間短的先做，就可以確定先完成c再完成B了?？梢酝ㄟ^找極小值的方式依次輸出各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并且輸出該極小值點(diǎn)后，把該點(diǎn)從圖中刪除，與其相關(guān)的線段也刪除：首先該圖中極小值是A，輸出A后，把A刪除，相應(yīng)的AB，AC線段也刪除，剩余的圖中出現(xiàn)兩個(gè)極小值，即B和c，再比較兩者哪個(gè)時(shí)間短，c是3天，B是6天，則先輸出c，然后把c及CG線段刪除，然后再尋找極小值，以此類推，如果兩個(gè)極小值的天數(shù)也一樣，則按照字母順序輸出，這樣就可以得到該偏序集的全序關(guān)系了，也就是所有的任務(wù)點(diǎn)之間都有“大小”一即先后順序了：A，c，B，D，E，F(xiàn)，H，G，I，J，K，L，M，N。問題解決后，可以總結(jié)這就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的拓?fù)渑判颉?/p>
使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過這樣的案例，體會(huì)到離散數(shù)學(xué)課程與軟件工程其它各門課程之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣與積極性，并為之后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而真正能夠發(fā)揮離散數(shù)學(xué)作為軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用。
三、教學(xué)效果
基于軟件工程培養(yǎng)目標(biāo)的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐在2012級(jí)學(xué)生中首次實(shí)施。在具體實(shí)施過程中，我們總結(jié)出有以下優(yōu)勢(shì)：
（一）本著離散數(shù)學(xué)是軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)課程的密切關(guān)系，合理設(shè)計(jì)和組織離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘離散數(shù)學(xué)與軟件工程各專業(yè)課程之間的切入點(diǎn)，研究有效融合離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程資源的恰當(dāng)方式，使離散數(shù)學(xué)各個(gè)部分之間能夠自然過渡，使知識(shí)之間能夠自然承接。由與其他專業(yè)課程相關(guān)的案例中提出的問題，引出離散數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，并用離散數(shù)學(xué)的知識(shí)去詮釋該問題，在分析解決問題過程中強(qiáng)化離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用，將理論知識(shí)融入到具體的應(yīng)用問題中，具體反映在后續(xù)課程中取得了很好的反饋效果。
（二）在教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)典型案例，選取與軟件工程專業(yè)課程密切相關(guān)的案例，案例可以分為基本案例和綜合案例兩種，基本案例與單個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)；綜合性案例則涵蓋課程中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涵蓋多個(gè)概念。這些案例要貫穿整個(gè)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，要體現(xiàn)軟件的形成過程中離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用。案例不要過多，一個(gè)案例要在各部分內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生印象，同時(shí)可以使離散數(shù)學(xué)分散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地成為一個(gè)整體，使顯示分離的教學(xué)內(nèi)容按照隱示關(guān)聯(lián)融合在一起。通過這種學(xué)生參與的案例的求解過程，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，在之后的軟件建模和AcM大賽中，都取得了理想的成績(jī)。
（三）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生積極性明顯提高，參與感增強(qiáng)，興趣提高，課堂效果明顯比之前活躍，在期末考試中，雖然難度增強(qiáng)，卻取得了比以往更好的成績(jī)。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；課件；教學(xué)案例；智能計(jì)算機(jī)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)
計(jì)算機(jī)教學(xué)是用計(jì)算機(jī)幫助和代替教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，傳授知識(shí)內(nèi)容和訓(xùn)練技能，直接服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，它是教育需要和科技方法相結(jié)合的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)教學(xué)有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，有利于訓(xùn)練學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)教材的重要內(nèi)容。
一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
1、計(jì)算機(jī)教學(xué)目前在教育教學(xué)中多以“觀摩課”的形式出現(xiàn)，并沒有真正地把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合在一起。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種很好的媒體教學(xué)，但在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，所用的課件基本都是由老師親自研究與開發(fā)，這就需要花費(fèi)很多的時(shí)間和投入很多的精力，是一項(xiàng)投入多而產(chǎn)出少的工作，在教學(xué)過程中一般是教學(xué)評(píng)比和參觀學(xué)習(xí)的時(shí)候才用，具有一定的使用局限性。
2、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件開發(fā)方面的原因抑制了教師自制課件的積極性。市面上雖然有很多形式各異的教學(xué)軟件，但真正適用于教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的軟件很少，所以很多情況下都是老師親自制作課件，一般是由老師編寫稿本，再通過計(jì)算機(jī)編程人員的編程來開發(fā)中小型的教學(xué)軟件，很有可能開發(fā)出來的教學(xué)軟件在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中與老師原來編寫的稿本存在一定的偏差，或是由于教學(xué)老師對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能不熟而發(fā)揮不出課件的最佳效果，很大程度上降低了教師自制課件的熱情。
3、由于課件是被事先確定設(shè)計(jì)好的，因此課件不適應(yīng)變化多端的教學(xué)模式。即使再優(yōu)秀的專家根據(jù)科學(xué)的理論方法和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開發(fā)出來的課件，都是由編制者按一定思路設(shè)計(jì)而成，有系統(tǒng)性且是前后連貫的軟件，它只適應(yīng)于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)于多種教學(xué)情境變化的計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求，根據(jù)我國(guó)各地的實(shí)際情況，每個(gè)地區(qū)的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)因素、師資隊(duì)伍、學(xué)生對(duì)象等各不相同，所以同一課件很難被我們應(yīng)用到不同的教學(xué)情境當(dāng)中。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的前景展析
1、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了一片新天地，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)建了更加接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)、相互影響，把學(xué)生培養(yǎng)成具有運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段，能獲得知識(shí)能力的未來型人才，是我們計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相類似的環(huán)境，能夠解決和學(xué)習(xí)媒體的情景化與自然交互的要求，融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多種信息，雖然虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是二十世紀(jì)末興起的一門綜合性信息技術(shù)，但它在教育領(lǐng)域內(nèi)，是繼多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后有著巨大應(yīng)用前景的技術(shù)，可以使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生翻天覆地的變化。
2、智能計(jì)算機(jī)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢(shì)。智能計(jì)算機(jī)教學(xué)以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型所提供的信息，通過智能系統(tǒng)的分析和判斷，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開，生成適合于不同教學(xué)的內(nèi)容要求與策略要求。通過智能診斷機(jī)制判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可向教師提供教學(xué)重點(diǎn)、測(cè)試重點(diǎn)等建議，向?qū)W生提出更改意見，以及進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此我們可以看出：智能計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)相比，更加符合教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更加切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具有明顯的優(yōu)越性。
3、計(jì)算機(jī)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)是學(xué)生和教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授的方式。主要優(yōu)點(diǎn)是不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，功能開發(fā)靈活方便，缺點(diǎn)是速度慢，缺乏智能性。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet已迅速延伸，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為研究的熱點(diǎn)。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)正在起步，各類網(wǎng)校進(jìn)行的各種課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了一種新的教學(xué)資源，具有極大的應(yīng)用空間。
4、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)和智能計(jì)算機(jī)教學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并相結(jié)合形成一個(gè)新的教學(xué)系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智能計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)會(huì)按照學(xué)生不同的認(rèn)知水平為其準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只需要通過使用學(xué)生機(jī)房或家中的計(jì)算機(jī)登錄就可完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)與其他在線的學(xué)習(xí)人員進(jìn)行溝通與交流，還可以用發(fā)電子郵件的方式與教師探討。
5、課件開發(fā)向積件開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到飛快發(fā)展，教師掌握計(jì)算機(jī)技能的水平提高，在教育現(xiàn)代化的迫切需求下，許多教師和教育工作者由積累的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與掌握的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)相結(jié)合，開始發(fā)展教學(xué)資源庫(kù)和適應(yīng)一般教師使用制作的工具或編輯平臺(tái)的道路，也就是我們所說的積件道路。積件道路發(fā)展的方式，教師真正做到了利用計(jì)算機(jī)這一有力工具，自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，自己制作適合各種情境教學(xué)的教學(xué)軟件，也改變了教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計(jì)與使用相互割裂的局面，能充分展現(xiàn)課件的最大性能。
三、總 結(jié)
隨著科技的進(jìn)步，家庭電腦的普及應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)的深度和廣度還在不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中必將發(fā)揮出不可估量的作用，它的前景無量。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.李克東：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（中等師范學(xué)校教科書），北京，北京師范大學(xué)出版社，1999年.
李克東教授認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括四大模塊。其中，專題結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫(kù)主要向?qū)W習(xí)者展示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，專題資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的擴(kuò)展性知識(shí)，專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具則為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)提供便利，專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可為過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等提供工具和手段。在實(shí)際制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，我們有時(shí)會(huì)忽略專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，有時(shí)也會(huì)增加專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
根據(jù)筆者與組內(nèi)同事近十年來的教學(xué)嘗試與實(shí)踐，筆者將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用模式分為三種，下面筆者就結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勥@三種應(yīng)用模式。
一、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)
圖1為2003年筆者在講授“控制面板”這一課時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的首頁(yè)，這也是筆者初次應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來展開教學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)較低，接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，不少學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)單擊、鼠標(biāo)右擊等基本操作都需要教師講上幾遍。
在此之前，筆者一般采用“PPT+資源包”的形式作為課堂教學(xué)資源載體。但PPT所承載的內(nèi)容有限，且交互性不夠好。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然制作時(shí)花的時(shí)間要多一些，但有利于設(shè)計(jì)者更合理地組織資源，更清晰地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，師生使用起來也更得心應(yīng)手。
可能有人認(rèn)為，接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)“out”了。但有意義的接受學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)學(xué)生的起點(diǎn)較低，尚不具備自主學(xué)習(xí)能力時(shí)；當(dāng)課堂教學(xué)容量較大，不允許學(xué)生花很多時(shí)間探究時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是概念性、原理性的理論知識(shí)，不適合學(xué)生探究時(shí)，我們?nèi)匀恍枰捎眠@種接受式學(xué)習(xí)方式。我們可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，優(yōu)化接受式學(xué)習(xí)。我們可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生樂于接受；我們可以通過動(dòng)畫、視頻讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀、深入淺出，讓學(xué)生易于接受。我們還可以優(yōu)化“接受式學(xué)習(xí)”的流程，當(dāng)學(xué)生接受知識(shí)技能后可以根據(jù)自身能力有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展性知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在該節(jié)課上，首先，教師演示“鼠標(biāo)移動(dòng)時(shí)顯示指針軌跡”，再請(qǐng)學(xué)生思考如何修改當(dāng)前顯示的錯(cuò)誤的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)間，從而引出課題。然后，教師講解并演示日期/時(shí)間設(shè)置、鼠標(biāo)設(shè)置等知識(shí)與技能。接著，教師要求學(xué)生完成“練一練”中的基本題目。接下來，教師針對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行小結(jié)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際有選擇地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖2所示。
利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)時(shí)，它的優(yōu)點(diǎn)在于：①擴(kuò)充容量，重新整合教材和網(wǎng)絡(luò)資源，以更具結(jié)構(gòu)化和更易于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。②通過視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)來突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。③學(xué)生在完成階梯型任務(wù)時(shí)，遇到困難可以借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲得幫助。
二、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)
圖3為2006年筆者在講授“信息的智能化加工”時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子頁(yè)面。此時(shí)，筆者對(duì)“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的理解又進(jìn)了一步，而學(xué)生的信息素養(yǎng)也普遍有了提高。
當(dāng)時(shí)，江蘇省的新課程改革也已經(jīng)實(shí)施一年多了，筆者在這一年多的教學(xué)中不斷嘗試應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最有利于開展自主探究式學(xué)習(xí)。教師可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，并通過提供資源和任務(wù)引領(lǐng)，幫助學(xué)生探究。
筆者在應(yīng)用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先播放視頻“劉德華和機(jī)器人同臺(tái)共舞”，并請(qǐng)學(xué)生探究“為什么機(jī)器人可以配合音樂翩翩起舞？”，讓學(xué)生體會(huì)到人工智能的魅力，從而引出教學(xué)主題。然后讓學(xué)生與機(jī)器人進(jìn)行由易到難的對(duì)話，并探究“①你覺得你的機(jī)器人朋友聰明嗎？②在人機(jī)對(duì)話中有沒有答非所問的現(xiàn)象？③你對(duì)機(jī)器人的回答滿意否？”學(xué)生探究后，教師組織學(xué)生交流探究結(jié)果，引出“人工智能”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。接著讓學(xué)生帶著探究問題去自主實(shí)踐，了解人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域，并完成分階任務(wù)。接下來學(xué)生對(duì)照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后師生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖4所示。
利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：①學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更自主化、個(gè)性化。學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，可以根據(jù)自身的水平、興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究任務(wù)，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②學(xué)生通過自我探究獲得知識(shí)、技能，這樣獲得的知識(shí)技能更持久，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)
圖5為2011年筆者在講授“圖像信息的采集與加工”時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主頁(yè)面。此時(shí)，筆者對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有了更為透徹的理解，同時(shí)也能更好地應(yīng)用asp來設(shè)計(jì)課堂論壇區(qū)。而隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的正常開設(shè)和電腦的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較高。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)和專題討論區(qū)，為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)。
利用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行“圖像信息的采集與加工”教學(xué)共用了5課時(shí)，前面4節(jié)課學(xué)生主要是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后一節(jié)課是綜合實(shí)踐課。在綜合實(shí)踐課上，要求學(xué)生每4人一組，組成14個(gè)“工作室”，每個(gè)“工作室”至少制作4幅反映校園生活的圖像。素材的采集工作在課前完成，作品的上交與評(píng)價(jià)均以小組為單位。
在綜合實(shí)踐課上，教師首先展示一些優(yōu)秀的圖像作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并適時(shí)提出設(shè)計(jì)任務(wù)。然后各協(xié)作小組進(jìn)行討論，形成組內(nèi)方案。接著組內(nèi)成員互相協(xié)作，進(jìn)行作品的創(chuàng)作。 接下來各小組展示作品，并根據(jù)他人的評(píng)析完善作品。最后師生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖6所示。
這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和集體觀念，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。
以上就是筆者在應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)常用的三種應(yīng)用模式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)就是為了應(yīng)用，作為熱心專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐者，筆者期待借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能創(chuàng)設(shè)更加高效的信息技術(shù)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)學(xué)教育技術(shù)；教學(xué)
一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)的內(nèi)涵
現(xiàn)代教育技術(shù)是以視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要媒介，通過多種媒體和學(xué)生之間的交互作用達(dá)到教學(xué)的目的[1]。信息技術(shù)發(fā)展到今天，可以從廣義和狹義兩個(gè)方面理解數(shù)學(xué)教育技術(shù)的內(nèi)涵。1.廣義：一切有助于數(shù)學(xué)教育的信息技術(shù)。普適的信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是有影響的[2]，因此數(shù)學(xué)教育技術(shù)在廣義上是指一切有助于數(shù)學(xué)教育的信息技術(shù)，既包括專為數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)的各類系統(tǒng)和軟件，也包括通用的信息技術(shù)和相關(guān)硬件，如人工智能和互聯(lián)網(wǎng)支持下基于計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等的PPT、Word、Excel等辦公軟件、數(shù)據(jù)處理程序和各類教學(xué)輔助系統(tǒng)。2.狹義：數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)教育技術(shù)在狹義上是指非通用的、有數(shù)學(xué)特色的、有利于數(shù)學(xué)教育展開的信息技術(shù)。從這個(gè)意義上講，狹義的數(shù)學(xué)教育技術(shù)就是為數(shù)學(xué)教學(xué)專門開發(fā)的應(yīng)用技術(shù)。幾何畫板和圖形計(jì)算器是狹義數(shù)學(xué)教育技術(shù)意義下較為常見和常用的兩種技術(shù)。基于計(jì)算機(jī)或計(jì)算器的應(yīng)用程序幾何畫板、GeoGebra和計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)MATLAB、MAPLE等屬于狹義數(shù)學(xué)教育技術(shù)范疇。
二、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)的功能
信息技術(shù)的使用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。正確使用信息技術(shù)有利于變革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教師的教學(xué)效率。1.提供工具，降低任務(wù)的煩瑣度和難度。人和動(dòng)物的主要區(qū)別之一在于使用勞動(dòng)工具[4]，這意味著使用勞動(dòng)工具使得人類區(qū)別于其他動(dòng)物，與其有質(zhì)的不同?！熬由钱愐?，善假于物也?！蓖瑯?，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)是數(shù)學(xué)教育的重要媒介，是數(shù)學(xué)教師的有力工具。有計(jì)算機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)等技術(shù)支持，很多煩瑣的任務(wù)變得簡(jiǎn)潔，這能為學(xué)生節(jié)約時(shí)間以用于更加重要的探索。比如，一些純粹的特值計(jì)算，完全可以用計(jì)算機(jī)來做，學(xué)生可以把精力集中在如何由特例的觀察導(dǎo)出一般的結(jié)論以及如何對(duì)一般的結(jié)論進(jìn)行邏輯上嚴(yán)格的證明。2.隨機(jī)模擬，動(dòng)態(tài)作圖，讓數(shù)學(xué)更直觀。數(shù)學(xué)是抽象的，但是理解數(shù)學(xué)要從直觀開始。數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多情境是學(xué)生無法在生活中親歷的，但是通過計(jì)算機(jī)軟件可以輕松實(shí)現(xiàn)模擬，看到直觀的模擬結(jié)果。比如在隨機(jī)事件學(xué)習(xí)中需要投擲硬幣10萬次，生活中不可能去做，也沒有必要去做，利用計(jì)算機(jī)相關(guān)的模擬程序可以輕松實(shí)現(xiàn)。類似的，很多概率問題都可以用計(jì)算機(jī)或圖形計(jì)算器相關(guān)程序進(jìn)行模擬、試驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀、容易接受的結(jié)論。一些抽象的數(shù)量關(guān)系、代數(shù)結(jié)構(gòu)，也可以用圖形來表征，讓學(xué)生直觀地看到其中的規(guī)律。幾何畫板等動(dòng)態(tài)幾何軟件可以提供非常直觀的圖形（或動(dòng)態(tài)圖形），通過圖形能夠簡(jiǎn)單、直觀地找出圖形中的規(guī)律。比如，指數(shù)函數(shù)的值域、單調(diào)性和經(jīng)過的定點(diǎn)等可以直接從圖形中捕捉到，大大提高了指數(shù)函數(shù)性質(zhì)教學(xué)的效率。3.開創(chuàng)空間，手持技術(shù)成為移動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和交流平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生探究數(shù)學(xué)往往只憑借紙和筆，并且只能在教室或者某個(gè)固定的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，有智能手機(jī)、圖形計(jì)算器等手持技術(shù)的支持，就算是在校園外，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行計(jì)算、數(shù)據(jù)處理和探索。學(xué)習(xí)不再限于某個(gè)狹隘的空間，手持技術(shù)為學(xué)生開創(chuàng)多維空間，提供了多渠道交流，成為觸手可及的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和討論班，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和交流。此外，QQ、微信等已經(jīng)成為學(xué)生較為常用的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。
三、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意事項(xiàng)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)的意義不言而喻，但要注意技術(shù)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，不是目的。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育關(guān)鍵還在于理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。1.關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，不為技術(shù)而技術(shù)。數(shù)學(xué)教育技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，但絕不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。使用技術(shù)的目的在于使抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系更加直觀，能夠讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，從而更好地理解數(shù)學(xué)。如果使用技術(shù)只是從眾或得到相應(yīng)信息技術(shù)專家的認(rèn)可，那就不值得提倡。任何事物都有利有弊，利弊權(quán)衡，要選擇有利于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的方式展開教學(xué)。比如，我們不能任何計(jì)算都讓學(xué)生使用計(jì)算器來做。只有那些煩瑣的沒有必要筆算的計(jì)算才鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器做，濫用計(jì)算器會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)算能力下降。2.熟能生巧，熟練掌握數(shù)學(xué)教育技術(shù)。一線教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育技術(shù)不能蜻蜓點(diǎn)水，也不能一味求多。同類技術(shù)學(xué)好一門，其他技術(shù)大多是可以類比遷移的，切不可只求數(shù)量不求精通。動(dòng)態(tài)幾何軟件，我們可以選擇其中一種深入學(xué)習(xí)。比如幾何畫板，認(rèn)真學(xué)好幾何畫板的操作，將幾何畫板運(yùn)用純熟以后，其他畫板的學(xué)習(xí)是很容易的。當(dāng)然，選擇GeoGebra或者其他畫板也行，關(guān)鍵要先學(xué)好其中一種。運(yùn)用熟練以后才有可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中用得好、用得自然。3.學(xué)以致用，恰當(dāng)使用數(shù)學(xué)教育技術(shù)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。如果一線教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)而不用之于數(shù)學(xué)教學(xué)則相當(dāng)于沒有這些技術(shù)，參加信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也就顯得毫無意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材、精心準(zhǔn)備，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將技術(shù)真正融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)因其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有益而存在，只有在數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中才能知道技術(shù)的設(shè)計(jì)和使用是否得當(dāng)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)案例中融入技術(shù)，不斷學(xué)用結(jié)合，逐漸就能將技術(shù)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中并且恰到好處。
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的廣泛性、區(qū)域性、實(shí)用性、綜合性以及實(shí)踐性。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，地理學(xué)的空間表達(dá)方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負(fù)著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過程中，教育計(jì)劃的推行時(shí)暴露出很多的問題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對(duì)地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識(shí)功底十分薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年?yáng)|北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試。并且大多時(shí)間都留給語(yǔ)、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個(gè)相對(duì)抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫(kù)的意義
當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對(duì)以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫(kù)可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，對(duì)于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫(kù)依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫(kù)，共享案例資源庫(kù)，對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫(kù)有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)地理學(xué)科的重視程度
利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會(huì)價(jià)值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對(duì)于解決地理課堂教學(xué)問題具有實(shí)際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用
案例庫(kù)通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會(huì)、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫(kù)既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識(shí)。對(duì)于一些雖具備專業(yè)地理知識(shí)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會(huì)有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對(duì)實(shí)際問題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫(kù)的完善共享
推進(jìn)案例庫(kù)向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺(tái)共管、利益共享”的案例庫(kù)建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對(duì)于新課程改革有較大推動(dòng)作用
新課改對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)分析、思考、探討問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化案例，使案例庫(kù)種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫(kù)建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識(shí)繁多復(fù)雜，要將案例庫(kù)建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識(shí)，但認(rèn)知寬度較窄，且對(duì)科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫(kù)的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個(gè)學(xué)科從不同方面闡述知識(shí)和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫(kù)時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對(duì)地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識(shí)體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫(kù)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫(kù)的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫(kù)應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進(jìn)一步深化中國(guó)鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫(kù)不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時(shí)間過長(zhǎng)或歷史時(shí)間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí)，且最好是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對(duì)特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識(shí)為社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強(qiáng)案例庫(kù)區(qū)域間的共享機(jī)制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫(kù)建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對(duì)案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫(kù)，增強(qiáng)共享意識(shí)，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對(duì)鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫(kù)
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺(tái)，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫(kù)的進(jìn)一步推廣和提高，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中擔(dān)任對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫(kù)實(shí)施過程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求；建設(shè)時(shí)，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時(shí)效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時(shí)改正案例庫(kù)中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫(kù)的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫(kù)，也是為學(xué)生提供素材的平臺(tái)，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
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關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；教學(xué)資源庫(kù)；隱性教學(xué)資源；知識(shí)管理工具
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 當(dāng)前教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在問題
教學(xué)資源庫(kù)提供素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等豐富的資源，保證了網(wǎng)絡(luò)教育的順利實(shí)施。然而，目前教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)卻存在若干問題：
（1）資源過于分散，形式過于單一。目前資源庫(kù)大多內(nèi)容豐富，范圍寬泛，只是教材、課件、習(xí)題等資源的簡(jiǎn)單堆疊，缺乏整合，內(nèi)容與教學(xué)需求有一定差距，形式單一、缺少活力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)效果差。
（2）缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?，F(xiàn)有資源庫(kù)大多缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系構(gòu)建的指導(dǎo)，缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)的介紹，使學(xué)習(xí)者不能利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。
（3）缺乏對(duì)知識(shí)共享與交流的互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建。盡管多數(shù)資源庫(kù)提供BBS、QQ等交互功能，但由于缺乏知識(shí)交流手段和知識(shí)共享群體，無法形成學(xué)習(xí)型組織那種持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。
（4）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化服務(wù)。資源庫(kù)缺乏對(duì)資源內(nèi)容的深度挖掘與整合，建成后只能提供既定內(nèi)容給學(xué)習(xí)者使用，而不能結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求，主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供合適內(nèi)容的個(gè)性化服務(wù)。
總之，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目前開發(fā)水平較低，還是按照傳統(tǒng)思路來建設(shè)，即圍繞教育軟件和課程教材建設(shè)進(jìn)行，資源庫(kù)是靜態(tài)的，沒有采用知識(shí)管理來組織、管理資源。
2 利用知識(shí)管理對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類
根據(jù)在知識(shí)管理中將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的分類方法，可以將教學(xué)資源相應(yīng)地分為顯性資源與隱性資源兩類。
2.1 顯性資源
顯性資源主要包括各種學(xué)習(xí)材料。按照《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，顯性教學(xué)資源主要包括各類媒體素材、題庫(kù)、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。經(jīng)編碼后，將顯性資源存儲(chǔ)在資源庫(kù)中，在使用時(shí)可通過知識(shí)搜索等工具來實(shí)現(xiàn)。
2.2 隱性資源
隱性資源主要是分布在教師、學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)資源。比如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、心得體會(huì)、獨(dú)特見解；學(xué)習(xí)者在與教師、其他學(xué)習(xí)者交流中產(chǎn)生的智慧火花等。隱性資源不易編碼和存儲(chǔ)，但可通過交流來實(shí)現(xiàn)共享。
從知識(shí)管理的角度來看，資源庫(kù)建設(shè)不能只注重顯性資源，而應(yīng)充分挖掘隱性資源，如教師與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、見解等智力資源。
3 知識(shí)管理在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的應(yīng)用
利用知識(shí)管理來指導(dǎo)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，改變傳統(tǒng)思路，樹立新觀念，通過知識(shí)的積累、挖掘、共享與更新促進(jìn)資源庫(kù)的建設(shè)，建立流動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能貢獻(xiàn)信息、知識(shí)等資源。知識(shí)管理在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下方面：
（1）將隱性知識(shí)納入資源庫(kù)，擴(kuò)展了資源庫(kù)的范圍?，F(xiàn)有資源庫(kù)大多只包含靜態(tài)資源，忽視了隱性知識(shí)。從知識(shí)管理的角度看，應(yīng)將隱性知識(shí)納入資源庫(kù)，并使其共享，以利于學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展和知識(shí)的創(chuàng)新。這是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要內(nèi)容。
（2）使學(xué)習(xí)者成為資源建設(shè)者，拓寬了建設(shè)者的范圍。將學(xué)習(xí)者的獨(dú)特感受和獨(dú)到見解納入資源庫(kù)中，可以豐富資源庫(kù)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
（3）實(shí)現(xiàn)信息推送，有助于建立個(gè)性化知識(shí)庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要考慮將資源獲取與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和行為結(jié)合起來，分析學(xué)習(xí)者的需求特點(diǎn)，將符合學(xué)習(xí)者需求的信息自動(dòng)推送給學(xué)習(xí)者，支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的不同需求。
（4）針對(duì)不同資源，運(yùn)用不同方法來管理。對(duì)于靜態(tài)資源，要規(guī)范描述、分類與整理，側(cè)重資源的再利用；對(duì)于動(dòng)態(tài)資源，要重視學(xué)習(xí)者的交流，挖掘隱性知識(shí)，激發(fā)交流熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的顯性化。
4 知識(shí)管理視角下教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的策略
4.1 建立有效的管理與激勵(lì)機(jī)制
為有效開展資源庫(kù)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)建設(shè)者與專家、教師、學(xué)習(xí)者的溝通與聯(lián)系，倡導(dǎo)平等信任、合作共享的文化氛圍，引導(dǎo)教學(xué)資源的上傳、使用與評(píng)價(jià)，制定激勵(lì)機(jī)制等制度促進(jìn)知識(shí)共享。
4.2 注重隱性教學(xué)資源的建設(shè)
（1）轉(zhuǎn)變教育觀念
提倡“對(duì)話式教學(xué)”，促進(jìn)師生與生生的平等交流、心靈互動(dòng)與知識(shí)共建；充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛能（如注意力、記憶力、思維能力），注重學(xué)習(xí)者個(gè)性力量的培養(yǎng)；教師要為學(xué)習(xí)者服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)，就學(xué)習(xí)問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)等，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。
（2）積極評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋
在教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)控，根據(jù)反饋信息指導(dǎo)、調(diào)控、補(bǔ)救教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)性評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的作品、過程和進(jìn)步的評(píng)價(jià)，涉及學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、協(xié)作精神等方面，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)反饋。檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。
4.3 知識(shí)管理工具的使用
知識(shí)管理工具能促進(jìn)知識(shí)的生成、編碼和轉(zhuǎn)移，提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者獲取、識(shí)別、存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。
（1）知識(shí)查找工具。為方便在庫(kù)中查找資源，首先要確定資源分類方法，可從知識(shí)的物理屬性、內(nèi)容屬性及認(rèn)知目標(biāo)屬性等方面進(jìn)行分類。知識(shí)查找工具包括知識(shí)地圖、篩選搜索及百度、Google 等成熟搜索引擎。
（2）知識(shí)獲取工具。知識(shí)獲取工具包括瀏覽工具和下載工具?？稍谫Y源庫(kù)中嵌入閱讀器、播放器等軟件，方便資源的瀏覽。下載工具則如迅雷、FlashGet等軟件。
（3）知識(shí)整合工具。知識(shí)整合工具可以重新構(gòu)建知識(shí)流，用來創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)。知識(shí)整合工具要容易操作，能添加、整理分散的知識(shí)，形成適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的資源。
（4）知識(shí)交流與共享工具。學(xué)習(xí)者利用知識(shí)交流工具可以共同探討問題，通過整理使零散的知識(shí)和觀點(diǎn)變得有序和有用。知識(shí)交流分為同步交流和異步交流兩種，同步交流要求學(xué)習(xí)者同時(shí)在線，相應(yīng)工具如QQ、MSN等；對(duì)于異步交流，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇性地交流，相應(yīng)工具如留言板、BBS等。知識(shí)共享工具也可保存交流過程文檔和相應(yīng)語(yǔ)境，如論壇或新聞組等。
（5）知識(shí)創(chuàng)新工具。目前還無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)創(chuàng)新，只能利用人工智能對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理，或者實(shí)現(xiàn)輔的知識(shí)創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，只能綜合上述工具進(jìn)行合理使用，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。
4.4 依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)
構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，消除技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和接口的差異，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫(kù)之間的交流和共享。該平臺(tái)的建設(shè)可以采取兩種模式：一是在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)一個(gè)資源庫(kù)管理模塊，二是搭建獨(dú)立的資源庫(kù)管理平臺(tái)。實(shí)踐中可將各種知識(shí)管理工具嵌入到平臺(tái)中來，方便學(xué)習(xí)者使用各類工具進(jìn)行知識(shí)管理。
利用教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)者既可方便地學(xué)習(xí)各類顯性知識(shí)，又可獲得經(jīng)驗(yàn)、心得等隱性知識(shí)。比如，師生通過在線交流或撰寫網(wǎng)絡(luò)日志來討論各類問題，自由發(fā)表個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得等隱性知識(shí)；學(xué)習(xí)小組發(fā)表任務(wù)過程。
5 知識(shí)管理視角下教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的流程
（1）選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源內(nèi)容。要根據(jù)資源所屬的學(xué)科領(lǐng)域，按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分資源的詳細(xì)內(nèi)容。在內(nèi)容上，不僅要考慮該學(xué)科的基本知識(shí)，還要關(guān)注最新的研究成果。同時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來考慮資源類型，以及資源的獲取、組織和使用方式。（2）明確統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范。在內(nèi)容確定后，要根據(jù)國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理和排序，以利于資源的使用和共享，避免重復(fù)建設(shè)。（3）收集、整理和存儲(chǔ)資源。在確定資源的內(nèi)容與技術(shù)規(guī)范之后，應(yīng)通過購(gòu)買、下載或自行研制等多種途徑搜尋與教學(xué)相關(guān)的具體資源，要按照一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、格式和類目進(jìn)行邏輯整理和存儲(chǔ)。（4）建立完善的導(dǎo)航體系。為使學(xué)習(xí)者能夠快捷、有效地獲取資源，使資源有序化、結(jié)構(gòu)化，在實(shí)踐中可按照某種知識(shí)體系，建立教學(xué)導(dǎo)航；按照某種應(yīng)用功能，建立功能導(dǎo)航，按照某種資源分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資源編目。（5）提供個(gè)性化的服務(wù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求提供有效知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。比如主題詞自動(dòng)提取，文摘自動(dòng)撰寫，資源自動(dòng)分類等，在海量數(shù)據(jù)集中自動(dòng)識(shí)別和采集有效的知識(shí)，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。（6）更新、交流與共享資源。資源要及時(shí)更新，使資源庫(kù)保持最新狀態(tài)，要具備有效的交流途徑和共享手段，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的需求，體現(xiàn)資源庫(kù)的價(jià)值。
6 結(jié)論
知識(shí)管理為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提出了一種新思路，可以較好地克服當(dāng)前資源庫(kù)建設(shè)的局限和不足，對(duì)于構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的教學(xué)資源庫(kù)有重要意義。其應(yīng)用的重點(diǎn)及難點(diǎn)是對(duì)信息資源進(jìn)行深度挖掘與整合，提供按知識(shí)概念體系組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過知識(shí)概念和學(xué)科門類來關(guān)聯(lián)不同知識(shí)庫(kù)的資源，來完成知識(shí)推送，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化服務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)；信息素養(yǎng)
1信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育的聯(lián)系
信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)[2]。信息技術(shù)能夠延長(zhǎng)或擴(kuò)展人的信息功能，凡是可以擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)都是信息技術(shù)。信息技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)和微電子技術(shù)。
從信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程來看，計(jì)算機(jī)教育是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教育是計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展和延伸。在信息技術(shù)授課過程中，計(jì)算機(jī)既是教師授課的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。
《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)教育的超越，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)，以提供人生的發(fā)展基石為宗旨，強(qiáng)調(diào)問題解決，關(guān)心生活實(shí)際。內(nèi)容的選擇范圍更加寬廣，融合了大眾取向和技術(shù)取向兩個(gè)方面的需求。包括一個(gè)必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和五個(gè)選修模塊“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”。
2信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育的區(qū)別
在課程目標(biāo)上，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)在于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。針對(duì)這個(gè)總目標(biāo)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)一步說明了分目標(biāo)。高中階段的課程目標(biāo)就是在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上突出對(duì)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的提升，包括信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)及綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。
而計(jì)算機(jī)技術(shù)是對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的培養(yǎng)；早期的計(jì)算機(jī)教育主要是依托高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開展的，自成體系，邏輯性強(qiáng)，明顯有面向?qū)W科體系和面向社會(huì)需求的特點(diǎn)，而忽視了對(duì)人的發(fā)展的關(guān)注。
在課程內(nèi)容上，計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的工作原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作與使用、程序設(shè)計(jì)、工具軟件等等。信息技術(shù)課程內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、多媒體技術(shù)等。
從課程教學(xué)方法和模式來看，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育以“講練結(jié)合”為主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到不同程度的壓抑。而信息技術(shù)教育則尋求新型的基于問題解決的探究性教學(xué)模式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探究，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問題解決”等教學(xué)策略的正確應(yīng)用；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；更加注重方法和思想的挖掘；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性、文化性。
從課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法來看，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)，未能全面發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能。而信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，重視過程評(píng)價(jià)。不只局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以采用同學(xué)之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種形式。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。
計(jì)算機(jī)課程資源比較狹隘，僅限于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，而信息技術(shù)課學(xué)生不僅可以通過電視、報(bào)紙、書籍、期刊、電話等媒體來學(xué)習(xí)也可以利用計(jì)算機(jī)教室、圖書館或電子閱覽室。