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關(guān)鍵詞：隱喻；認知功能；外語教學(xué)
中圖分類號：G4241
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0046－02
收稿日期：2006-12-12
作者簡介：孫厭舒（1979-），女，山東聊城人，副教授，碩士，從事語言習(xí)得及英語教學(xué)研究。
一、隱喻的認知功能
對隱喻認知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認知功能在17和18世紀再次被Vico和Teasaoro提及，只是進入20世紀以后，隱喻的認知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學(xué)的觀點出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認為隱喻僅僅是一種語言特點，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認知功能，從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為，隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認知功能的研究逐漸發(fā)展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。國內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學(xué)功能、詩歌功能、認知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認知功能主要指隱喻是人類認識概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗的工具，為人類認識世界提供了新的視角。一般認為，隱喻的認知機制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認知映射具有系統(tǒng)性特點，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。
二、外語教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧
卡梅倫較早地探討了具有認知功能的隱喻的應(yīng)用。她認為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認知性與社會性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因為語言是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應(yīng)用、加工，才能達到互動的目的。作為語言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語言行為的內(nèi)在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認知層面都包括進來。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經(jīng)活動。國外對隱喻的認知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認知作用的研究，等等。
相比之下，在外語教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認知語言學(xué)著作里。在首屆全國認知語言學(xué)研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應(yīng)用于外語教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達作為一項外語交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語為英語的二語習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學(xué)和隱喻的關(guān)系。
鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認知功能在外語教學(xué)中的進一步應(yīng)用探索路徑。
三、隱喻的認知功能在外語教學(xué)中的應(yīng)用
隱喻作為一種認知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學(xué)中的作用不容忽視。
基于卡梅倫的應(yīng)用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學(xué)中的應(yīng)用也可分為三個層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認知功能在外語教學(xué)中對各種語言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要方面，也是外語教學(xué)中經(jīng)常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認知功能在外語教學(xué)中主要涉及到文化教學(xué)與語篇理解。
1．語言層面
語言層面上，隱喻的認知功能主要表現(xiàn)在三個方面：(1)隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念。Cortazzi總結(jié)隱喻的認知功能對外語教學(xué)的借鑒之處時指出，“隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念，系統(tǒng)地組織概念”(Cortazzi，1999)。隱喻在從一個領(lǐng)域向另一個領(lǐng)域的投射中，一些特征在被形象化、具體化的同時也系統(tǒng)地被提煉。在語言學(xué)研究中，不同的隱喻用來明確不同的概念。例如，Saussure認為，Language is a game of chess．Chomsky提出 Language is growth，而Halliday則認為Language is a resource。在外語教學(xué)中，一些較抽象或較陌生的概念可以借助隱喻來明確。寫作教學(xué)中的“大綱”(outline)，閱讀教學(xué)中的“框架”(scaffolding)等，都是利用隱喻來明確概念的。（2)隱喻性的映射可以用來解釋一詞多義現(xiàn)象，可以說明詞的具體義項和抽象義項之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生了解詞的演變機制，從而更好地理解、記憶詞匯。認知語義學(xué)認為，支配著一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間關(guān)系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。隱喻的認知功能正是很多詞匯產(chǎn)生多義的原因。Lakoff舉過“foot”的例子：the foot of a mountain，the foot of a list中的foot正是將人們對人體的認知投射到其他事物上產(chǎn)生的意義。再比如通過了解表示空間概念的詞，如“up”、“down”等在語義擴展中的意義就可以深刻理解英語中介詞意義的多元性和抽象性(趙艷芳，2000)。(3)借助語言的隱喻本質(zhì)及其隱喻概念，學(xué)生可以更好地理解教材中的隱喻性語言。特別是在文學(xué)作品閱讀和欣賞中，對隱喻的正確理解和把握能有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，理解作品的修辭及意境。教師可以通過講解隱喻的認知模式，幫助學(xué)生理解隱喻的含義，達到舉一反三的目的。例如，《新編英語教程》第6冊15課“Teaching as Mountaineering”中，教師被喻為登山者。這里教學(xué)是源領(lǐng)域，登山為目標(biāo)域。源領(lǐng)域和目標(biāo)域之間基于相似性而成功地被映射，固然是因為兩者都有艱難險阻，都能帶來成功的喜悅，但更重要的原因卻是，教師必須像登山者一樣善于“結(jié)繩”，即幫學(xué)生串起一個個知識點，或把書本知識和學(xué)生的實際聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)和課外實踐聯(lián)系起來。通過對源領(lǐng)域和目標(biāo)域的相似性的把握，教師可以比較順利地把隱喻蘊涵的意義傳達給學(xué)生，促進學(xué)生的閱讀理解。
2.交際層面
① 選自Istvan Kecskes(1999)。語言的普遍隱喻化表現(xiàn)在詞匯和語篇中，也表現(xiàn)在受情景制約的言語中。Lakoff(1980：4)說：“隱喻充滿了我們的日常生活?！倍鳵ichards(1936：94)則指出：“我們的三句話里就有一句隱喻。”交際言語中出現(xiàn)大量的隱喻表達也是基于我們的隱喻認知機制。隱喻源于我們的隱喻概念系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)又源于我們對外部世界的體驗。我們可以想象，我們的祖先是從認知空間和自己開始認識世界的，所謂“遠取諸物，近取諸身”。隱喻的認知基于身體體驗，產(chǎn)生于一定的情境，并且必然受情景的制約(Lakoff & Johnson，1999：468)。例如“give me a break”①在特定情境中，它們意思并不是“讓我休息一下”，而是表示一種拒絕或反對。當(dāng)我們用“give me a break”表示拒絕時，所形成的并非僅僅是一個語言事實，而且是一個言語社區(qū)所共同認可的交際行為。再如，在某特定情境中，“get out of here”①的意思也許并不是“l(fā)eave”，而是“don’t fool me”?？梢?，我們交際中使用的隱喻化表達方式不僅普遍，而且是與語境密切相關(guān)的語言現(xiàn)象。對外語學(xué)習(xí)者而言，隱喻化表達既是一種語言能力，也是一種交際能力。
面對交際中大量的隱喻化表達方式，我們認為，在外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、隱喻性表達方式和思維方式是不可或缺的。但是目前我國外語教學(xué)中缺乏專門隱喻性表達的訓(xùn)練，外語教師甚至尚未建立起培養(yǎng)學(xué)生的隱喻化思維和隱喻化表達方式的意識。蔡龍權(quán)曾撰文指出，“隱喻性表達是外語交際能力的必要構(gòu)成，應(yīng)該把它設(shè)立為我們外語教學(xué)的一個高級性學(xué)習(xí)目標(biāo)”(蔡龍權(quán)，2005）。王寅(2004)也提出在外語教學(xué)中要提高學(xué)生的“隱喻能力”。兩位學(xué)者都提出要把隱喻確立為我們外語教學(xué)的一項內(nèi)容，是很有見地的觀點。
3.文化層面
隱喻的認知模式也有不同的文化意蘊。如上所述，隱喻產(chǎn)生于體驗，產(chǎn)生于特定的文化情境，同時也是文化的組成部分。Lakoff指出，“我們所說的體驗決不僅僅涉及某個個體，確切地說，每一種體驗都是在一個廣闊的文化背景前提下產(chǎn)生的……所有體驗都完完全全是文化的產(chǎn)物”。隱喻本身的文化意蘊已是語言學(xué)界的共識。外語教學(xué)必須同時教授文化，這也已是外語工作者的共識。Swiderski(1999)詳細討論了如何通過閱讀和寫作來提高語言學(xué)習(xí)者的文化意識問題。
的確，講授隱喻固有的文化意蘊是進行文化教學(xué)的一個方法。然而通過分析隱喻的認知功能，可以在更深的層面上達到文化教學(xué)的目的。通過考察隱喻的認知模式，考察隱喻對概念的整合功能和對信息的篩選作用，可以幫助學(xué)生更深刻地理解隱喻所傳達的文化意蘊。
四、小結(jié)
本文討論了隱喻的認知功能在語言層面、交際層面、文化層面上在外語教學(xué)中的應(yīng)用問題。上述三個層面中，語言層面是基礎(chǔ)，交際層面和文化層面在語言層面的基礎(chǔ)上得以發(fā)展并與之相輔相成。
但是隱喻的認知功能并非僅限于這三個層面。外語教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫幾個方面的語言能力是相輔相成的，隱喻的認知功能對學(xué)生語言能力的影響也是多方面的。我們相信，通過提高學(xué)生對隱喻的認知功能的理解，能夠提高學(xué)生的綜合語言能力。在外語教學(xué)中，雖然目前尚不可能進行獨立的隱喻教學(xué)，但我們可以從隱喻的認知功能這一角度對學(xué)生進行必要的訓(xùn)練，使學(xué)生透過表面的語言現(xiàn)象，捕捉其中蘊含的文化信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生對隱喻的認知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達能力。
參考文獻：
［1］Forceville，C.Pictorial metaphor in advertising［M］．London：Routledge．2000．
［2］Lakoff，G.& M．Johnson，Metaphors We Live By［M］．Chicago：The University of Chicago Press.
［3］蔡龍權(quán).隱喻理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用［J］．外國語，2003(6)：38～42．
［4］蔡龍權(quán).關(guān)于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考［J］．外國語，2005(6)：21～26．
［5］孫厭舒.認知研究與外語教學(xué)［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)與研究，2004(5)：50～53.
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中英語智慧課堂
一、提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要點
1．重視英語課堂氛圍的營造
在初中英語教學(xué)中，營造良好的課堂氛圍，能夠使課堂變得更加高效，學(xué)生可以更加踴躍的加入到教學(xué)中，對于英語素養(yǎng)地提升有重要意義。在這個過程中，教師可以嘗試將一些較為基礎(chǔ)的句型加以整理，在課堂進行運用，以試探性的語言展開，如在開始上課之前，為了吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生聊一聊當(dāng)天的天氣，提問“what is the weather like today？”盡管這一句型在小學(xué)階段學(xué)生就已經(jīng)接觸過，但是由于班級學(xué)生之間的分層，基礎(chǔ)的不同，難免會有一些學(xué)生反應(yīng)不過來，在教學(xué)中，教師不要急于用漢語進行解釋，而是可以通過動作、實物等進行講解與闡釋，如在問天氣時指一下天空等，在一定階段實現(xiàn)教學(xué)課堂的全英化發(fā)展。
2．創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)實踐環(huán)境
在初中英語教學(xué)中，增加實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)節(jié)。實現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展，最重要的是將其語言運用能力充分地展示出來，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留有語言運用實踐的機會，能夠全面推動學(xué)生的成長，實現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留有實踐探究的機會，如在課下組織學(xué)生進行英語黑板報、手抄報的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)，以小組為單位輪流完成，在這個過程，是將英語知識以一種綜合性的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生更多地參與其中進行學(xué)習(xí)。
二、核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建策略
1．教學(xué)手段的智慧化
（1）重視微課在英語預(yù)習(xí)中的作用
在初中英語中，教師每天在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時，可通過將已經(jīng)做好的“微課”發(fā)送給學(xué)生，使其能夠在家里完成微課的自主學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)內(nèi)容會更豐富，也會取得良好的教學(xué)效果。比如，在進行牛津版8AUnit 4How to make a fruit salad的教學(xué)時，通過制作“微課視頻”——水果色拉的制作過程，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，且將制作步驟羅列出來。這能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與這門課程學(xué)習(xí)的興趣，從而在英語課堂教學(xué)中收到更好的效果。
（2）重視希沃白板5在英語課堂教學(xué)中的作用
希沃白板5屬于一種交互式的多媒體教學(xué)平臺，它主要針對信息化教學(xué)的需求而進行設(shè)計的。初中英語教師依靠希沃白板5的相關(guān)功能，可以讓英語課堂互動化與游戲化。以分組競爭的活動當(dāng)作實例，能夠有效地調(diào)動學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)積極性。筆者通過設(shè)計“找出動詞的正確過去式”活動，將學(xué)生分為兩組，并且代表分別站在兩側(cè)，且點擊落下來的動詞過去式。在該活動中，點擊正確就加10分，如果點擊錯誤就將扣除5分，在規(guī)定時間內(nèi)，得分多者即為勝利。借助這樣的英語課堂競爭活動，能夠讓課堂互動性更加強烈，英語課堂也會因此而智慧與高效。（3）重視口語100在英語課后復(fù)習(xí)中的作用“口語100”是專業(yè)人工智能技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)空間。其采用世界領(lǐng)先的智能科技來打造智能聽說教練和多項基于人工智能技術(shù)，并與認知、教育及行為心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，促進學(xué)生提高外語的學(xué)習(xí)成績并受益終身。另外，其可以通過網(wǎng)上的虛擬環(huán)境、觀摩范文及互相點評來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2．構(gòu)建智慧化的英語教學(xué)模式
（1）重視小組合作學(xué)習(xí)等模式的應(yīng)用
在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要且效果很好的方式。在這個過程中，學(xué)生通過分組討論與自主探究，能夠培養(yǎng)良好的探究精神。組員在互相影響、交互式的學(xué)習(xí)策略下進行自主合作、信息互補、智慧分享和意義建構(gòu)，凝聚小組合作意識，激發(fā)全體成員的學(xué)習(xí)熱情。如筆者在教授The Taiwan earthquake這篇課文結(jié)課時，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的組織形式討論How to protect yourself in an earthquake？組內(nèi)成員主動思考、積極討論、碰撞智慧，這培養(yǎng)了學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果十分理想。
（2）尊重學(xué)生的主體地位
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且，學(xué)生只有在積極主動參與課堂時，知識與能力的轉(zhuǎn)化才能得以實現(xiàn)。為讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，教師不但要準確分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)手段，合理設(shè)計教學(xué)策略，還要從學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)探索，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
關(guān)鍵詞：智能控制；雙語教學(xué)；教學(xué)實踐
作者簡介：陳志楚（1976-），男，湖北仙桃人，湖北汽車工業(yè)學(xué)院電信學(xué)院，講師。（湖北 十堰 442001）
中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0077-02
隨著全球經(jīng)濟一體化以及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，世界各國高等教育正在經(jīng)歷深刻的變化。中國高等教育的發(fā)展也正在經(jīng)歷教育方式國際化和人才培養(yǎng)綜合化。而社會對于掌握專項技術(shù)同時又可以熟練使用英語進行國際交往和合作的高級復(fù)合型人才的需求也使得當(dāng)前高等院校中的雙語教學(xué)方興未艾。
當(dāng)前隨著我國入世和國際貿(mào)易交流的發(fā)展，全方位發(fā)展的高素質(zhì)工科人才不僅需要面對大量的工程問題，同時也會遇到使用國際通用語言——英語的問題。能夠閱讀和查找最新說明書和工程資料，與同行溝通交流和解決問題，這些都是高校教育的目標(biāo)。采用雙語教學(xué)，引進外文教材，使用英語、漢語來講授專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以接觸到較先進的內(nèi)容和理念的同時，增強使用英語閱讀交流專業(yè)知識的能力；同時可以促進教師的教學(xué)方式和學(xué)校相關(guān)課程設(shè)置的發(fā)展，是“一舉多得”的教學(xué)改革。
智能控制作為高校機械工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)課程，是在人工智能及自動控制等多學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興交叉學(xué)科，是控制理論發(fā)展的高級階段。對于控制理論及控制工程等領(lǐng)域的本科生來說，需要通過該課程掌握智能控制的基本理論并逐步學(xué)會智能控制的應(yīng)用。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解智能控制的基本結(jié)構(gòu)、各類主要智能控制方法的基本知識，掌握模糊控制與神經(jīng)控制的基本理論、算法和基本設(shè)計方法，并為今后智能控制系統(tǒng)的設(shè)計、運行打下一定基礎(chǔ)。
湖北汽車工業(yè)學(xué)院堅持特色興校、教育創(chuàng)新，注重個性發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在本科教育上緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，堅持走產(chǎn)學(xué)研道路，積極推進本科教改，全面推進教學(xué)改革，提高教學(xué)與教研的整體水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖北汽車工業(yè)學(xué)院自動控制教研組在省級精品課程“電工電子技術(shù)”的基礎(chǔ)上，以“智能控制”課程作為教學(xué)試點，開展了雙語教學(xué)的一系列教學(xué)實踐。
雙語教學(xué)是使用外語進行的非語言專業(yè)類課程教學(xué)。雙語教學(xué)在高校中廣泛開展的同時也遇到了相當(dāng)多的問題。在課堂中由于雙語的引入，引起了思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的備課工作量都大為增加；學(xué)生英語水平參差不齊和教師的英語能力有限造成課堂專業(yè)課信息量減少，缺乏師生互動，教學(xué)效果受到限時。筆者一直任教控制類課程專業(yè)課程教學(xué)，并從事過英語教學(xué)多年，在開展“智能控制”課程雙語教學(xué)教學(xué)實踐活動中總結(jié)了一些經(jīng)驗。
一、教材的選用
雙語教材的選用是關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量的大事。在選擇教材時，應(yīng)以實用、適用和學(xué)生的承受能力為主要參照。引進的原版教材一定要是優(yōu)質(zhì)的，同時也應(yīng)是內(nèi)容比較新的。各個學(xué)校和各個院系可以根據(jù)自己的需要進行優(yōu)選。原版教材注重啟發(fā)學(xué)生思考和動手實踐，善于由淺入深地敘述和展示理論、原理，并非常注意實驗和技術(shù)應(yīng)用。但是原版教材也存在課程體系和大綱與國內(nèi)不符，同時內(nèi)容過淺的問題。而國內(nèi)教材從內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和難度上都較符合學(xué)生的認知水平和規(guī)律，知識體系清楚完整，敘述嚴謹，擅于概念和理論推導(dǎo)。所以在教材的選擇上，不應(yīng)完全排斥中文教材，教師應(yīng)在吃透教學(xué)內(nèi)容的前提下充分發(fā)揮兩者的長處，組合使用。而學(xué)生也可以在使用一兩本主教材的基礎(chǔ)上，同時閱讀多本參考教材，以幫助理解，激發(fā)求知欲。
考慮到多數(shù)高等學(xué)校第五或第六學(xué)期開設(shè)智能控制課程，其前序課程有“自動控制”、“現(xiàn)代控制”和“過程控制”作為基礎(chǔ)，所以其內(nèi)容和前面課程有較強的連貫性。因此，為開展“智能控制”雙語教學(xué)，筆者將在前面部分回顧控制理論的主要內(nèi)容作為引入智能控制方法的基礎(chǔ)，并向?qū)W生推薦課下閱讀控制理論的經(jīng)典教材，比如Dorf的《Modern control System》（國內(nèi)有影印版）等?！爸悄芸刂啤闭n程本身內(nèi)容非常龐雜，涉及領(lǐng)域也很廣，故教材也是風(fēng)格迥異。模糊控制方面的教材有Kevin M. Passino etc.的《Fuzzy Control》等，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制方面的教材有Kevin Gurney的《An Introduction to Neural Networks》等，但符合國內(nèi)“智能控制”大綱的教材非常少，而且國內(nèi)改編和自編教材基本沒有。考慮到課程本身的特點，筆者采用了“原版教材和中文教材結(jié)合，主要教材和參考教材結(jié)合”的方式。筆者在課程中外文教材主要采用Alexander M. Meystel和James S. Albus等的《Intelligent Systems：Architecture，Design，Control》。該書是智能控制領(lǐng)域的著名教材，它回顧了整個學(xué)科的發(fā)展，同時從理論和技術(shù)兩個方面全面講述了智能控制系統(tǒng)的構(gòu)造、設(shè)計和實用。國內(nèi)出版社有影印版出版，并同時有原文和中文翻譯兩個版本方便學(xué)生閱讀。易繼鍇的《智能控制技術(shù)》作為主要中文參考教材。該書對于各個知識點的講述比較清晰透徹。除此之外，在課程教學(xué)過程的不同階段，鼓勵學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)自由選用、閱讀更多的外文教材和中文參考教材。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
不論是否采用雙語教學(xué)，課程最后的教學(xué)效果是關(guān)鍵。由于雙語教學(xué)在語言理解上花費了學(xué)生和老師大量的精力，這樣在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就更顯得尤為重要。應(yīng)在內(nèi)容上選擇符合大綱、重點難點為主的知識，并在這些知識點上增加教學(xué)投入時間。“智能控制”是一門國內(nèi)開展較晚的課程，由于其涵蓋模糊系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化算法和專家系統(tǒng)等諸多智能算法和應(yīng)用控制方法，所以教學(xué)上不可能做到面面俱到，只能是擇優(yōu)而取。參照國外很多著名大學(xué)（諸如麻省理工學(xué)院、加州理工大學(xué)等）的教學(xué)課程安排，基本上沒有專門的“智能控制”課程，而是各個系會針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要開展相應(yīng)的課程，例如“針對模式識別的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”或者“機器學(xué)習(xí)中的模糊控制”等等。依據(jù)湖北汽車工業(yè)學(xué)院和自動化專業(yè)的具體情況，“智能控制”主要是對各類控制算法的原理和應(yīng)用領(lǐng)域進行介紹，讓學(xué)生對其有總體的了解和認識，使其能在實踐中運用。基于此目的，筆者主要講授的內(nèi)容為緒論（智能控制的發(fā)展歷史）、模糊控制理論基礎(chǔ)、模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制論和集成智能控制系統(tǒng)。
由于課程學(xué)時較少，每個知識點的學(xué)時有限。這樣，每種智能控制方法以介紹講述為主，但不作詳細的分析和過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。比如在講述模糊控制的模糊推導(dǎo)系統(tǒng)時，推理方法有蘊含積、蘊含最小和Mamdoni方法等各種推理方法，在講授時以應(yīng)用最多的Mamdoni方法為主介紹原理，其他方法只需了解。為使得學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，特為本課程增加實驗環(huán)節(jié)，并專門開設(shè)“智能控制”實驗，安排實驗學(xué)時及老師等資源配置，以保證實驗效果。學(xué)生需要利用Matlab或者C及其他編程語言分別針對倒立擺和水箱水位控制等多個控制對象使用神經(jīng)元控制、模糊控制、專家控制等不同的智能控制手段進行仿真分析，以驗證課堂內(nèi)容。比如針對水箱水位控制學(xué)習(xí)，采用學(xué)生分組，每個小組通過討論確認選擇不同算法，可采用神經(jīng)元控制、模糊控制、模糊控制和專家控制結(jié)合等各類方法。最后測試結(jié)果，分析原因。通過這樣的實踐活動可以提高學(xué)生對書本內(nèi)容的直觀理解，增加學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法的改進
“智能控制”課程涉及到控制論、人工智能和運籌學(xué)等諸多交叉學(xué)科，而其中每個學(xué)科的內(nèi)容都十分龐雜。一味介紹講述容易使學(xué)生像聽“科普課”，興趣很大但實際意義不大，無法指導(dǎo)實踐；而針對某個知識點講述過深過難，本身學(xué)時不夠，會造成學(xué)生的畏難情緒且無法讓學(xué)生形成對課程的整體理解。雙語教學(xué)既有很多優(yōu)點，但要教好也存在學(xué)生不易理解等諸多難題。為此，筆者和課題組老師針對這些問題展開了一系列教學(xué)改革和探索。
1.教學(xué)課件使用英語制作，主要使用英語講述
雙語教學(xué)要提高學(xué)生英語的閱讀、溝通和交流能力，教師首先要使用英語教材和英語課件，并使用英語來“教授”課程。但是考慮到英語并非母語，可在重要專業(yè)術(shù)語初次出現(xiàn)時旁邊加注漢語。并在介紹和描述概念時主要使用英語，但不應(yīng)盲目排斥使用漢語。在需要師生互動的時候，如果學(xué)生反映理解有困難，可以使用漢語舉例子或者使用比喻、講故事等方法以幫助學(xué)生理解。
2.多使用課堂多媒體演示
智能控制效果單獨通過講述智能控制方法會讓學(xué)生覺得枯燥，而利用多媒體來對某個控制算法進行軟件仿真和演示就可以直接形成“感觀”意識，從而加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的印象。例如針對智能洗衣機的模糊控制，可以使用Matlab結(jié)合Simulink和Labview等軟件對分別進行使用不同形狀隸屬度和不同模糊推理方法的仿真，最后控制的效果可以通過仿真展現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵學(xué)生自己通過實驗得到真實結(jié)果來對比并展開討論。
3.增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)
本課程之前由于學(xué)時的限制，僅限于理論教學(xué)。為增強教學(xué)效果，特增加神經(jīng)元控制和模糊控制等多個實驗，并在實驗驗收階段增加小組答辯等環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的實踐技能和分析研究問題的能力。
四、課程考核的改進
雙語教學(xué)不同于普通英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)，它以掌握專業(yè)知識和技術(shù)為主要目的。但是雙語教學(xué)課程既然以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，那么在最終成績的考核體系上就需要綜合各類因素，盡可能全面公平公正地給予學(xué)生評價。傳統(tǒng)的“智能控制”課程考核方法僅限于試卷考試，主要是概念論述和公式推導(dǎo)演算，無法全面評價學(xué)生的能力水平。試卷中無法涵蓋學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，也無法提供學(xué)生在學(xué)習(xí)探究以及采用雙語教學(xué)后英語應(yīng)用能力的測試結(jié)論。
本課程現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵嚲砜荚嚒⒃囼灴疾楹酮毩蟾娴榷喾矫娼Y(jié)合的課程考核方法。除去卷面考試分數(shù)外，學(xué)生可以通過以下途徑獲得加分：閱讀相關(guān)外文文獻并作出閱讀報告或完成英語口述演示；學(xué)生通過獨立或小組實驗并根據(jù)實驗結(jié)果作出實驗分析報告且完成答辯。這些教學(xué)改革意在全面考查學(xué)生的理解和實踐能力，鼓勵學(xué)生分析研究和創(chuàng)新。學(xué)生不僅要掌握智能控制的控制思想和方法方面的知識，還要能使用英語閱讀和表達，并通過試驗和獨立研究實現(xiàn)自己的控制理念。
五、結(jié)束語
筆者通過對“智能控制”進行雙語教學(xué)提高了學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。多數(shù)同學(xué)認可教學(xué)改革的效果。課程考查通過率達到82%，其中約21.2%的同學(xué)通過英語綜述和閱讀報告獲得加分，約1/3的同學(xué)通過實驗和課程報告獲得加分。而隨后的問卷調(diào)查顯示，31.7%的同學(xué)在課程結(jié)束后對智能控制產(chǎn)生興趣，51.3%的同學(xué)認同在學(xué)習(xí)后英語水平有提高，并對后期通過大學(xué)英語四、六級考試有幫助。
從長遠看，在專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)是一個大趨勢，但是如何使雙語教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢、避免一些可能的問題還需要解決大量細致的問題，在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新和雙語教學(xué)效果評估方法方面不斷思考、研究和探索。
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慕課（MOOC：Massive Open Online Course）是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。2011年，美國斯坦福大學(xué)史朗教授將其所教授的《人工智能導(dǎo)論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上，結(jié)果吸引了來自將近200個國家的16萬余名學(xué)生，最終有2萬人完成了該課程的學(xué)習(xí)，由此掀起了慕課風(fēng)暴。2012年美國時代周刊甚至將2012年稱為慕課年?？梢娖溆绊懼蟆?/p>
慕課的主要特征包括四個方面：第一，規(guī)模效應(yīng)，由于慕課充分利用了網(wǎng)絡(luò)，因此它不僅可以吸引大量的學(xué)習(xí)參與者，也使開設(shè)的課程的覆蓋面達到空前廣泛。第二，參與者多渠道。慕課的參與者來源廣泛，文化差異大，知識結(jié)構(gòu)參差不齊，圍繞課程內(nèi)容的對話已從過去的小范圍轉(zhuǎn)向來自全世界范圍的多元文化學(xué)習(xí)群體。這就是我們所說的地球村在慕課中的體現(xiàn)。第三，包容性，主要體現(xiàn)在滿足各個層次的學(xué)習(xí)參與者，不設(shè)“進” 和“出”的門檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能在任何時間、任何地方學(xué)習(xí)自己所需要的課程；第四，與傳統(tǒng)大學(xué)的結(jié)業(yè)不同，當(dāng)學(xué)生學(xué)完某門課程后，可以選擇要證書，也可以選擇不要證書，考試證獨立于學(xué)習(xí)之外。
二、慕課對大學(xué)英語教學(xué)的影響
慕課的出現(xiàn)，對大學(xué)英語教學(xué)影響較大。主要表現(xiàn)如下：
首先，慕課沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語師生面對面的授課教學(xué)模式。幾千年來，師生學(xué)習(xí)基本沿用了面對面的口耳相傳模式，即使計算機被引進課堂，也僅是教師在課堂利用計算機作為輔助工具而已。而慕課的出現(xiàn)，則對傳統(tǒng)授課模式進行了根本性的沖擊。在慕課教學(xué)中，師生幾乎可以不用見面，而且也不用同步教與學(xué)。
其次，推動大學(xué)英語教師更新教學(xué)方式，與時俱進。據(jù)報導(dǎo)，慕課興起后在哈佛大學(xué)甚至已經(jīng)成為了一種新的潮流。而另一所美國弗吉尼亞大學(xué)的校長幾乎失去了她的工作。部分原因是因為她適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新潮流的步伐不夠快。幕課對教師的沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)能力的改變。過去，我們說，一位好老師，需要寫得一手好粉筆字，講一口標(biāo)準普通話。而今，幕課的發(fā)展卻需要我們教師尤其是青年教師在對待互聯(lián)網(wǎng)的運用方面高度熟練。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。二是交流能力的改變。過去，傳統(tǒng)課堂時代，教師學(xué)生面對面交流，而今師生幾乎可以不見面而完成交流。比如教師需要學(xué)會使用微博、云平臺去和學(xué)生充分交流。
第三，沖擊了大學(xué)英語教學(xué)評價機制。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評價機制主要為聽說讀寫。而今，這種評價模式在慕課時代受到?jīng)_擊。比如聽，學(xué)生什么時候聽，聽多久，教師基本上無法控制，這就促使學(xué)生由過去的pull到push式的學(xué)習(xí)。而這種方式的轉(zhuǎn)變實際上需要學(xué)生更多的投入時間和精力去提高自己，否則就會落伍。
關(guān)鍵詞： “人機對話” 自動化測試 英語教學(xué) 聽力教學(xué) 口語教學(xué)
1.引言
《英語課程標(biāo)準》（2011年版）指出：英語課程資源包括英語教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他教學(xué)材料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志及圖書館、班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。信息化時代下的教育方式也發(fā)生巨大的變化，為人格和能力的提升提供進一步的發(fā)展空間，同時也帶來人才測評理論與方式的重大轉(zhuǎn)換。
2.“人機對話”自動化考試的界定及其相關(guān)理論
2.1 “人機對話”自動化考試的界定
為了實現(xiàn)英語考試評價信息化，提高江蘇省中考英語聽力和口語測試評價信度及評價工作效率，江蘇省自2009年在中考英語中實行省級統(tǒng)一命題、測試、評價為一體的聽力、口語合二為一的“人機對話”自動化考試。該測試總分30分，其中聽力測試20分，涉及的題型有：圖片型對話理解、短對話理解、長對話理解、完成信息記錄表和短文理解?？谡Z測試總分10分，涉及的題型有：短文朗讀、情景問答和話題簡述。該部分的測試成績直接記入中考英語總分（英語中考總分130分，其中卷面筆試100分，人機對話測試30分）。
“人機對話”自動化考試是借助計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對考試進行管理的一種測試形式。它是根據(jù)考試設(shè)計的需求，有針對性地進行命題、組卷，并完成試題呈現(xiàn)、接受答案、計分、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果解釋等一系列任務(wù)。學(xué)生在進行人機對話測試過程中，每人單獨使用一臺電腦并且戴著配有語音輸入功能話筒的耳麥，整個測試過程不介入任何人為因素?？荚嚂r，電腦扮演考官的角色，考生的所有問題和指令都由電腦發(fā)出，考生根據(jù)從耳麥中聽到的要求或電腦屏幕上看到的試題指令和要求進行聽力和口語測試，電腦自動將考生在考試中的答案和語音信息進行保存和錄音。
筆者認為，“人機對話”自動化測試彰顯了《英語課程標(biāo)準》提倡的新型教學(xué)理念：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言；要使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式學(xué)習(xí)真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。
2.2“人機對話”自動化考試的相關(guān)理論
認識心理學(xué)理論。心理學(xué)和計算機相結(jié)合，在認識心理學(xué)的理論背景下產(chǎn)生人工智能這一全新的領(lǐng)域。人工智能用信息加工的觀點解釋人的心理過程，使行為主義心理學(xué)進一步發(fā)展。它借用信息論、控制論、計算機、仿生學(xué)等新興的學(xué)科理論，將人才測評置于更前沿、更科學(xué)、更穩(wěn)定的領(lǐng)域。認識心理學(xué)理論在“人機對話”測評中的應(yīng)用，更新了測試的方式，拓寬了測評的視野，完善了評價手段，是對實證主義測評范式的揚棄。所有這些，都為“人機對話”自動化考試作為一種測評方式的轉(zhuǎn)向提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
非智力理論。斯騰伯格指出人的智力有三種類型：合成智力，即在一個有結(jié)構(gòu)的和定義完好的上下文中解釋信息的能力；經(jīng)驗智力，即從不同角度看待問題，從變化的情景中解釋信息及解決實際問題的能力；情景智力，即適應(yīng)變化環(huán)境的能力及操縱談判系統(tǒng)的能力。信息時代的人才測評發(fā)展越來越注重對非智力因素的測評。非智力理論為“人機對話”自動化考試提供了理論支持：一般的測評方法只能在簡單的文字、圖片上假設(shè)情景，局限于合成智力及經(jīng)驗智力的測評，而人機對話則使非智力因素的再現(xiàn)和測試成為可能，使得人才測評具備更廣的維度、更富層次性、更有針對性。
人機交互作用理論?！叭藱C對話”自動化考試中的測評主體和客體能夠相互學(xué)習(xí)，這在很大程度上得益于人機交互作用。人機對話的一個重要特點是利用人機交互作用的沉浸性，根據(jù)測評客體的反應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和選擇不同的模擬情景，有針對性地施加測試項目。仿真、實時、主動型的計算機三維動態(tài)圖像、聲音，使得測試成為動態(tài)的交互作用，為測評客體提供測試語言的逼真情景。通過與計算機交互測試中體現(xiàn)的形象性、簡易性、安全性、科學(xué)性、經(jīng)濟性、實效性已凸顯其測試的優(yōu)越性。
3.“人機對話”自動化考試對英語教學(xué)的新啟發(fā)
3.1 語言技能――“人機對話”自動化考試測試的基礎(chǔ)
語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。這四種技能密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。根據(jù)認知理論，聽、讀是信息輸入過程，是領(lǐng)會和理解別人表達的意思，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程；說、寫是教學(xué)對象對輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動，是用言語表達自己的思想，從內(nèi)部言語到外部言語的過程。
筆者認為，在英語教學(xué)中，我們要注重語言技能培養(yǎng)的整體性。從語言信息輸入的層面上，我們可以擴展學(xué)生的閱讀材料。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)進度補充和教材相關(guān)聯(lián)的、難度稍大的課外閱讀材料，并且可以設(shè)計相關(guān)閱讀題型幫助學(xué)生理解以便及時反饋學(xué)生對補充材料的理解情況。教師還可以利用早讀和興趣小組活動時間引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生跟讀磁帶、模仿朗讀等方式促成學(xué)生的有效輸入。在語言信息輸出的層面上，我們可以鼓勵學(xué)生復(fù)述課文和對閱讀材料進行縮寫和改寫等。比如，對比較熟悉的閱讀課文，可以采取當(dāng)堂的口頭復(fù)述形式檢測學(xué)生的信息輸出情況；教師還可以讓學(xué)生進行課后寫作的方式提高學(xué)生信息輸出的有效性。
3.2 語言知識―― “人機對話”自動化考試測試的源泉
學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語音是語言的基本組成要素，學(xué)生對語音知識的理解和運用直接影響他們的聽力水平。因為語音中的連讀、弱化、失去爆破、語音濁化等發(fā)音規(guī)則會使單詞的獨立發(fā)音有別于具體的語音群中的發(fā)音。除了語音知識外，詞匯量將直接影響學(xué)生的聽力理解水平。如果學(xué)生的詞匯數(shù)量和理解能力無法達到基本的教學(xué)交際要求，就會在客觀上形成聽力障礙，影響聽力效果。同時，語法、固定用法和搭配等知識的不足會造成聽力和口語表達上的困難。比如，習(xí)慣用法“I can’t agree with you more.”看似是否定的句子，其實表達的是十分肯定的含義。
筆者認為，教師首先要鼓勵學(xué)生積極地開口講英語。比如，在每天的英文值日報告中增加天氣情況匯報、新聞簡述和熱點關(guān)注等欄目，為學(xué)生提供在公共場合說英語的機會。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，真正提高學(xué)生在情境中使用語言的能力。比如，教師可以設(shè)計超市購物、醫(yī)院看病、圖書館借書等場景，讓學(xué)生分角色扮演，從而達到實際運用語言的能力。
3.3 情感態(tài)度―― “人機對話”自動化考試測試的保障
情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。心理學(xué)研究表明，情感因素在語言學(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用。Krashen的情感過濾假設(shè)（Affective Hypothesis）認為，如果學(xué)生上課時心情緊張，他們的情感因素就會形成一個“過濾器”，阻擋語言的輸入。 所以學(xué)生在聽力、口語測試時，如果一直處在緊張的情緒狀態(tài)，“過濾器”就會影響學(xué)生接收聲音信號及語言信息，并且還會影響對這些信息進行有效解碼的過程。
誠然，學(xué)生在“人機對話”自動化考試測試中出現(xiàn)一定程度的緊張和焦慮，這是一種相當(dāng)普遍的心理現(xiàn)象，但是過于緊張和焦慮將給整個測試過程產(chǎn)生負面影響。筆者認為，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計新穎的課堂活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過榜樣激勵等方式明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)；組織小組合作等形式提高學(xué)生的凝聚力，磨煉他們的意志，形成合作精神；通過小組競賽等形式，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。
3.4 學(xué)習(xí)策略―― “人機對話”自動化考試測試的戰(zhàn)略
學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。在聽力測試中，預(yù)測技能是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項重要技能。所謂預(yù)測技能指聽者利用已有的知識、經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)有信息對聽力內(nèi)容進行聯(lián)想、推理未知信息的能力。因此，一個人預(yù)測信息的能力越強，其聽力就越強。
為此，在聽力訓(xùn)練中教師應(yīng)重點進行技巧點撥講解。比如，在該題干“What is the woman probably going to do this afternoon？”中，教師可以提醒學(xué)生重點在聽的過程中注意如下兩點：把握時間“this afternoon”；重點聽女聲內(nèi)容。此外，教師還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，比如當(dāng)題干變?yōu)椤癢hat is the man doing now？”時，我們就要對重點聽力內(nèi)容進行調(diào)整：注意時間“now”；重點聽男聲內(nèi)容，從而不但幫助學(xué)生學(xué)到聽力的技巧，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高能力。
3.5 文化意識―― “人機對話”自動化考試測試的內(nèi)涵
語言是文化的一部分，因此，語言不能脫離產(chǎn)生它的文化而獨立存在。G. Brown（1997）認為聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。對于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段而言，跨文化意識的培養(yǎng)尤其重要。
比如，圖1、圖2這道聽力試題和文字稿，不但要求學(xué)生結(jié)合自身的英語基本技能聽懂對話內(nèi)容，對學(xué)生的跨文化意識也有一定的要求，即要求學(xué)生熟悉一些西方國家的代表性建筑或特有文化。這充分體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準》倡導(dǎo)的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，要求教師不但要從詞匯、語法、情景等角度講清楚字、詞、句的正確使用，而且要在教學(xué)過程中滲透跨文化意識教育，開闊學(xué)生的視野，豐富他們的生活經(jīng)歷，增強他們的愛國主義精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，促成他們形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
圖1 聽力測試模擬試題
圖2 對應(yīng)試題的文字稿
4.結(jié)語
“人機對話”自動化考試不僅是外語考試形式的一次革新，而且是信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的一種嘗試，更是促進中學(xué)英語教學(xué)變革、引領(lǐng)信息化時代英語教學(xué)的航標(biāo)。新時代的教師要在課堂教學(xué)中做有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力，最大化地優(yōu)化課堂；在學(xué)習(xí)和實踐過程中不斷地總結(jié)和反思，以不斷提高課堂教學(xué)中生成動態(tài)教學(xué)資源捕捉的靈敏度和運用的科學(xué)性、實踐性及實效性。
參考文獻：
[1]G.Brown.Assessing student learning in higher education，1997.
[2]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，使得計算機廣泛而又頻繁地運用于教育領(lǐng)域，這就是計算機輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）。它是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供了一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術(shù)，將視頻、圖像、音響、圖形和課文進行多層次、多角度的融合和彼此間的相互感應(yīng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式“一本書、一支粉筆、一塊黑板”單一、片面的缺點。它的使用，能有效地縮短學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，為初中英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。
2. 計算機輔助教學(xué)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢
（1） 豐富了教學(xué)資源。計算機為教學(xué)提供了大量的英語資源，包括英語學(xué)習(xí)軟件、英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、英語音視頻材料等。這些資源也是多層次且各有側(cè)重的。不同的計算機學(xué)習(xí)資源，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)層次和程度也不同。并且可以用計算機的動畫功能模擬英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些語言知識的形象圖片，或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場面的再現(xiàn)，從而解決了初中英語教學(xué)技術(shù)受時間、空間、條件等限制的問題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法表現(xiàn)的內(nèi)容。
（2） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。計算機輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)“三個一”式的單一教學(xué)模式，使授課內(nèi)容由靜態(tài)的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、文、聲、貌的動態(tài)傳播。在初中英語教學(xué)中，運用計算機科技創(chuàng)建聲、光、色、圖俱佳的交互式教學(xué)環(huán)境，在有限的時間內(nèi)給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法表現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生感到新鮮，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（3） 提高學(xué)習(xí)效率。計算機輔助教學(xué)便于突出重點、節(jié)約時間。
通過將所教內(nèi)容以計算機輔助教學(xué)課件的形式播放，將重點、難點內(nèi)容以特殊字體或以醒目標(biāo)題等形式呈現(xiàn)，能夠在很大程度上為教師節(jié)約講解和板書的時間。并且計算機輔助教學(xué)還可為學(xué)生提供純正發(fā)音的影像素材，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展知識面。與此同時，計算機輔助教學(xué)課件通常以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節(jié)點”，從一個節(jié)點指向其它節(jié)點的指針稱為“鏈”，整個知識體系由節(jié)點和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生容易從知識體系的整體出發(fā)掌握各個細節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。
3. 計算機輔助教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（1） 教學(xué)內(nèi)容的選取。在利用計算機進行輔助教學(xué)時，要注意選取教學(xué)信息內(nèi)容。計算機提供的資源十分豐富，但也十分雜亂，必須針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求加以分選、取舍、歸類。在計算機中可以獲取大量的相關(guān)知識信息，但并不是所有資料都能任意使用，必須因材施教，選用難度合適的資料，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需要。
（2） 教學(xué)的主次關(guān)系。教師在制作計算機輔助教學(xué)課件時，應(yīng)遵循適時性、主體性、互補性、適度性等原則。計算機輔助教學(xué)集圖、文、聲、貌于一體，模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用多種形式對學(xué)生進行感官刺激，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。但是，如果過分注重課件的動畫、色彩、音響等效果時，學(xué)生的注意力不是落在教學(xué)內(nèi)容上，而是討論圖像、聲音、動畫效果。這樣，教學(xué)的效果會適得其反。
（3） 不斷改進教學(xué)方法。教師如果要充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，就要不斷地改進教學(xué)方法，積極研究教材教法，更新教學(xué)觀念，努力掌握科學(xué)有效的技能。重視自身能力的培養(yǎng)和提高，向一專多能、多科性教師方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 多媒體 初中英語教學(xué) 應(yīng)用策略
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-091-01
與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育實行的是素質(zhì)教育，不管是從教育內(nèi)容上還是從教育目標(biāo)、教學(xué)手段等方面來講，現(xiàn)代教育更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的提升。對此，將多媒體等現(xiàn)代技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)模式中已成為必然趨勢?，F(xiàn)代教育環(huán)境中，如何在教學(xué)中有效地運用多媒體技術(shù)，成為當(dāng)今教育界研究的重要問題?；诖耍P者結(jié)合自身工作實踐，就如何在初中英語教學(xué)中加強多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略做出以下幾點探究性的分析。
1. 淺析多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中的作用
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段重要組成部分之一，對于初中英語教學(xué)起著舉足輕重的作用，在英語教學(xué)中高效引用多媒體技術(shù)，能使英語課堂取得事半功倍的效果。多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對某一知識產(chǎn)生濃厚興趣時，才能積極主動地學(xué)習(xí)新知識。對于英語學(xué)習(xí)也一樣，在初中英語教學(xué)中，老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能使教學(xué)目標(biāo)取得預(yù)期效果。多媒體技術(shù)使集音頻為一體的現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠為學(xué)生創(chuàng)造與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境的去感受英語學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)興趣，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其次，教學(xué)的目標(biāo)是向?qū)W生傳授新知識，而多媒體的高效運營，能有效的幫助學(xué)生掌握知識點。英語單詞、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對而言是枯燥無味的，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表示英語的學(xué)習(xí)是有難度的，另外，老師在講授這些知識時，很抽象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，如果將多媒體技術(shù)引入到英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能變得立體起來，變得生動形象，使得英語教學(xué)取得事半功陪的效果。另外，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體能使英語課堂更加具有表現(xiàn)力與感染力，能快速的使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，牢固掌握所學(xué)知識。同時，英語老師教學(xué)效率的增高也離不開多媒體教學(xué)。網(wǎng)上素材的運用，能為老師節(jié)省很多時間，從而提高了課堂效率與教學(xué)效率。從另一方面來講，多媒體只是教學(xué)手段中的一種，初中英語教學(xué)效果與質(zhì)量的提高還應(yīng)靠學(xué)生與老師的共同努力，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平與能力，在運用多媒體技術(shù)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇網(wǎng)絡(luò)資源，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。
2. 多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中運用策略的概述
2.1優(yōu)化課件制作水平
一般而言，多媒體教學(xué)科分為兩部分，一是教師直接采取網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，另一方面是教師根據(jù)自身所帶班級學(xué)生的實際情況與特點，借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀課件，進行教學(xué)與課件構(gòu)思，制作出符合本班學(xué)生特點的優(yōu)秀課件。英語多媒體教學(xué)要想取得預(yù)期效果，是離不開一個優(yōu)秀課件的，只有課件與本班學(xué)習(xí)特點相符合，才能使教學(xué)效果達到預(yù)期目的。另外，教師還應(yīng)當(dāng)具有一定的制作教學(xué)課件的能力與水平。在原有優(yōu)秀課件上，進行精心構(gòu)思，把教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)宗旨等重要內(nèi)容穿插到課件當(dāng)中去，設(shè)計出符合學(xué)生特點的科學(xué)化課件。同時，教師在運用課件進行講課時，要徹底貫徹自身的教學(xué)理念與教學(xué)思路，使教學(xué)課件能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，不斷提高初中英語教學(xué)的能力與水平。
2.2突出重難點
教學(xué)過程中，重難點是關(guān)鍵，不管是哪一門學(xué)科的教學(xué)，都離不開重難點內(nèi)容的設(shè)計。在英語對媒體的教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)細化為不同部分穿教學(xué)重難點過程中，是提高英語多媒體教學(xué)的重要步驟。在教學(xué)過程中，教學(xué)重難點的設(shè)計要形象化與科學(xué)化，要用學(xué)生能夠理解的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能在教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握好知識，形成有效的理解體系。這樣才能更好地達到教學(xué)目的，才能在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性與興趣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。
2.3不斷開創(chuàng)學(xué)生思維
多媒體技術(shù)對初中英語教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩方面，一是強化學(xué)生記憶，二是開創(chuàng)學(xué)生思維，提高他們的自主思考能力與創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)的課堂中，課件的展示應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言需要，不斷鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)語言的樂趣與自信，讓他們體會學(xué)習(xí)過程中的一個思維過程，從而培養(yǎng)他們獨立思考能力與自主表達能力。同時，還可以在英語課件素材中，加入許多有利于學(xué)生思維開發(fā)的小游戲或小知識，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和思維。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；促進英語學(xué)習(xí)
積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英
語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資
源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊等。作為英語教師，我們要積極利用英文報刊豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的詞匯輸入，增
強學(xué)生的閱讀能力。
一、英語報刊走進課堂的必要性
英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源。高三年級目前使用的教材在語言學(xué)習(xí)的交際性、文化性和空間性上還不能滿足這個要求。隨著社會的發(fā)展，語言也是不斷發(fā)展的，新詞語源源不斷地出現(xiàn)，僅憑教材，學(xué)生難以達到大量輸入語言信息的目的，難以及時掌握適應(yīng)生活發(fā)展需求的新詞匯和語法現(xiàn)象。因此，除了充分有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源比如英語報刊來達到增加學(xué)生詞匯輸入量等一系列功能。詞匯精煉、貼近生活、語言地道的英語報刊是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語最實用、最有效的資源之一；是學(xué)好英語的主要渠道。英語報刊不僅是對課內(nèi)教材的補充，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。閱讀英語報刊有助于英語語言的學(xué)習(xí)，幫助提升學(xué)生的英語水平。
二、選擇什么樣的報刊走進課堂
報刊是高中課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的有益資源，但它的輔助作用不能離開教材資源的系統(tǒng)支持。報刊材料的優(yōu)勢是時效性強，內(nèi)容清新，材料鮮活，語言簡練，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時也正是由于這一點，報刊資源不像教科書那樣有針對性，能較為科學(xué)、系統(tǒng)、完善地為學(xué)生提供規(guī)范的課程資源體系。因此，在使用的過程中，教師應(yīng)該認真選擇報刊材料。報刊材料的選擇應(yīng)兼顧閱讀與教學(xué)，所選文章應(yīng)有趣味性、知識性；要注意控制文章的信息量和難度；題材廣泛的英語報刊是擴大學(xué)生有效閱讀，提
升英語能力的絕佳資源。
目前市場上的英語報刊數(shù)量眾多，學(xué)生的分辨能力不強，有時候很難選擇適合自己閱讀的報刊。作為教師，我們一定要多留心，為學(xué)生把好關(guān)。讓英語報刊確實起到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進作用，而不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。英文報紙21st Century，TV
Guide和China Daily；英文雜志China Today和ELL都是很好的
選擇。
三、對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
1.課堂交流與針對性指導(dǎo)相結(jié)合
一般地，每周可以安排一節(jié)報刊閱讀課。在完成限時閱讀之后可以組織學(xué)生展開討論、交流，讓他們體會閱讀、討論帶來的愉悅，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的口語和書面表達能力。在學(xué)生討論、交流之后，教師可以留下10分鐘的時間進行針對性的輔導(dǎo)。教師可以就某篇文章事先設(shè)計好問題，讓各個小組進行搶答。這樣能把學(xué)生閱讀報刊的興趣推向，而且也能核實學(xué)生所獲取信息的準確性和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的偏差。最后由教師和學(xué)生共同評出本次閱讀活動中表現(xiàn)突出、收獲顯著的小組并給予獎勵。
2.授之以漁——閱讀的技巧
（1）跳讀、略讀和查讀等閱讀方法。很多學(xué)生在閱讀文章時養(yǎng)成了逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣，這樣閱讀速度很慢。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時教師還應(yīng)加強學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。
（2）猜詞悟義能力。學(xué)生在報刊閱讀之初，會不可避免地遇到一些生詞。這時學(xué)生不能總是借助詞典。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的構(gòu)詞法知識以及利用上下文線索來推測詞義。
（3）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。做好讀書筆記，有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的習(xí)慣。
3.充分利用好報刊，僅僅依靠一周一課時是遠遠不夠的，還需要把課內(nèi)閱讀延伸到課外，鼓勵學(xué)生自主閱讀
這就要求教師針對學(xué)生的實際情況，精心選擇適合學(xué)生的閱讀材料供學(xué)生進行課外閱讀，并做好指導(dǎo)和檢查。
四、利用英語報刊進行教學(xué)應(yīng)該注意的問題
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)生的英語閱讀理解能力是在自身的實踐中逐步養(yǎng)成的，而不是教師灌輸?shù)?。語言學(xué)習(xí)要大量的語言輸入材料來加強對語言的體驗，增長知識，培養(yǎng)語感。要想做一個好教師，就要放手讓學(xué)生大膽實踐。教師的作用在于提高教學(xué)的有效性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目
性，使學(xué)生的潛力得到很好的發(fā)揮。而不是事事替學(xué)生包辦，尤其是在新課程下的高中英語教學(xué)更要注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。
總之，英語報刊題材廣泛，信息多樣，可以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維方式，作為課程資源，對英語學(xué)習(xí)是一種很好的補充和延伸。英語閱讀教學(xué)豐富了課程資源，有利于提高學(xué)生的英語綜合能力，同時也能提高教師自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。在教學(xué)中教師要注意處理好英語報刊與教材的關(guān)系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學(xué)、拓寬學(xué)習(xí)渠道。英語語言能力的提高，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的方法和長期不懈的努力，才能取得令人滿意的
效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 視覺文化 英文電影 大學(xué)英語
21世紀世界進入了“視覺文化”的時代。我們正處于一個德國哲學(xué)家德格法則宣布的正在降臨的一個“世界圖像時代”。什么是視覺文化?尼占拉?米爾左夫認為，“視覺文化是指文化脫離了以語言為中心的理性主義形態(tài)，日益轉(zhuǎn)向以形象為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態(tài)。視覺文化，不但標(biāo)志著一種文化形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成。而且意味著人類思維范式的一種轉(zhuǎn)換。
隨著視覺文化的興起，它給教育、教學(xué)帶來了新的氣象和新的格局。“視覺教育”的作用漸漸地進入人們的視野。用視覺文化來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育的一大特征。外語教育在視覺文化背景下出現(xiàn)了一些新的發(fā)展勢態(tài)和值得關(guān)注的現(xiàn)象。
1 教育對象的變化
我們所面對的教育對象便是在視覺文化影響下長大的一代。他們更善于用具象的視覺符號去感知世界，更習(xí)慣于視覺文化所營造的現(xiàn)實世界。
2 教育方式、教學(xué)模式的變化
視覺文化滲透到學(xué)校教育的過程也就是運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行多媒體教學(xué)的過程。電化教育、語言實驗室教學(xué)、遠距離教學(xué)、遠程教學(xué)、網(wǎng)球通信教育、人工智能教學(xué)、虛擬現(xiàn)實仿真教學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代媒體教學(xué)法等給外語教育帶來了靈活多樣性。
3 教學(xué)資源的變化
“視覺化”資源占據(jù)極大的比重。在多媒體技術(shù)支持下，視覺資源符號及表征編碼的形象直觀性和生動娛樂性在教學(xué)資源建設(shè)中得到充分展現(xiàn)。使學(xué)生獲得更加豐富的有“從眼睛到心靈”傳播效果的英語學(xué)習(xí)盛筵。
視覺文化的興起讓我們看到了傳統(tǒng)外語教育潛在的在文化意義層面上的本質(zhì)缺陷，言語主義忽視以學(xué)生的感性認識作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只是片面強調(diào)詞句符號的學(xué)習(xí)。學(xué)生所獲得的詞句對他們來說，可能僅僅是一些缺乏意義的符號。傳統(tǒng)外語教學(xué)的弊端在于使所教的語言抽象化和程式化，以語言知識、語言能力為中心的教育倚重于間接獲得的、已經(jīng)條理化的或已納入現(xiàn)成規(guī)范中的知識，感知排斥到邊緣化位置。作為現(xiàn)代教育者，改變已有的對感知的偏見。樹立正確的視覺文化觀念。才能夠有效理解“信息化教育”在文化層面上的完整意義。
因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)賞析英文電影，將是一種有效的教學(xué)手段。優(yōu)秀的英文電影作為一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)用于現(xiàn)代英語教學(xué)中是一種必然。
一、運用英文電影進行大學(xué)英語教學(xué)的研究
國內(nèi)外大量的研究表明，視聽作品在英語為第二語言的教學(xué)過程中(TBSOL)正發(fā)揮著越來越重要的作用。He rron，Hanley和CoIe(1995)共同研究發(fā)現(xiàn)：帶有描述性畫面的錄像對提學(xué)生的聽力有極大的幫助。Baltova(1994)發(fā)現(xiàn)：比起那些只單純通過聲音為媒介來提高聽力的學(xué)生而言，在課堂上觀看錄像的學(xué)生對同樣的聽力材料有更好的理解力。趙秀華(2003)，朱雯(2006)，劉蘭英(2004)，朱晨晨(2004)的研究充分地論證了以影視手段輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢。
二、運用英文電影進行大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意的問題
1 有人擔(dān)心對視覺效果的追逐會使教育的人文精神被淡化消解，有人擔(dān)心“圖像霸權(quán)”的流行使對語言的“顛覆”成為可能。動聽的聲音、美麗的畫面、鮮艷的色彩……的背后，內(nèi)涵價值與本質(zhì)精神卻可能被忽略，教育所滿足的只是感官的刺激而非求知的欲望，教育在漫畫化、簡單化的圖像敘事中流于媚俗。整個教育所呈現(xiàn)的是一種功利性的價值取向，教育的快餐化現(xiàn)象日益嚴重。
然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)賞析英文電影實現(xiàn)了科技與人文的完美融合。正如高一虹(1994)所說，在生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)中。母語和目的語水平的提高相得益彰，對母語和目的語文化的理解互相促進，學(xué)習(xí)者的潛能得到發(fā)揮，人格向更加整合，更加健康的方向發(fā)展。電影涉及到社會的各個領(lǐng)域，它融匯了諸如文學(xué)、繪畫、音樂、建筑、戲曲、風(fēng)俗等藝術(shù)精華，又涉及到文化、宗教、信仰、愛情、戰(zhàn)爭等人類永恒的主題，包括民族的底蘊、繼承、觀念、價值觀、人生觀、社會習(xí)俗等等。它集合了多種藝術(shù)美，表達了一定的思想情感，體現(xiàn)時代和民族精神。正確引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析英語電影作品對學(xué)生認知發(fā)展、人格發(fā)展起著獨特的作用。在學(xué)習(xí)語言的同時，拓展思維，陶冶情操，勵煉人格，形成正確的道德價值觀和人生觀。拓寬人文知識。潛移默化滲透文化，寓教于樂了解歷史，提升人文素養(yǎng)。
2 MorLey(1981)指出，放、看電影不應(yīng)是目的的本身。而應(yīng)是達到目的的手段。Stoller,(1990)也提出，電影課不應(yīng)該是電影放映一結(jié)束就隨之而結(jié)束的觀摩活動，而應(yīng)針對某一教學(xué)目的進行觀后活動。美國語言學(xué)家K rashen于20世紀80年代初提出了“語言輸入理論”。Swain針鋒相對地提出了“可理解性輸出”。語言學(xué)習(xí)是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。因此，輸入階段、加工階段、輸出階段這三階段構(gòu)成整個教學(xué)活動的過程。各環(huán)節(jié)缺一不可。
然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中對電影的使用主要停留在語言輸入階段。相當(dāng)多的學(xué)生把上課看電影當(dāng)作一種輕松的課堂娛樂，相當(dāng)一部分的教師僅充當(dāng)了一個“電影放映員”的角色，教學(xué)效果甚微。
為真正發(fā)揮電影在大學(xué)英語教學(xué)中的獨特優(yōu)勢。達到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)把握必要的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式。如下圖所示：