時(shí)間：2023-09-20 16:08:23
導(dǎo)語：在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)同步視頻；視頻課程；教學(xué)特點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G434
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逐漸發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新以及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量不僅僅關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)直接影響到相關(guān)學(xué)科的未來發(fā)展。從這方面而言，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建課程體系建設(shè)，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。
一、網(wǎng)絡(luò)同步視頻發(fā)展現(xiàn)狀
作為新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)同步視頻運(yùn)用于教學(xué)過程中，不僅僅能夠適時(shí)分享各種知識(shí)和信息，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，還可以在各種新型學(xué)科充當(dāng)教學(xué)實(shí)踐的媒介。利用網(wǎng)絡(luò)同步視頻直播技術(shù)，國內(nèi)學(xué)生可以在課堂層面直接了解到國外最前沿科研技術(shù)的發(fā)展。
可以說，網(wǎng)絡(luò)視頻課程已經(jīng)運(yùn)用到高校教育教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)學(xué)科，竊取的諸多成就。但由于諸多因素限制，網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)在國內(nèi)發(fā)展尚剛剛起步，并沒有大規(guī)模的運(yùn)用于教學(xué)、科研等層面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)課程僅僅體現(xiàn)出學(xué)生者自主學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)層面，利用率非常低。缺乏了解和經(jīng)費(fèi)限制已經(jīng)成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)同步視頻課程發(fā)展的癥結(jié)所在。2011年，復(fù)旦大學(xué)、東京大學(xué)以及哈佛大學(xué)相互合作，聯(lián)合主辦“桑德爾的教室”網(wǎng)絡(luò)同步視頻課程。國際著名學(xué)者、哲學(xué)家、哈佛大學(xué)教師桑德爾給學(xué)生帶來“關(guān)于日本大地震的思考：我們?nèi)绾紊睢钡恼n程講座。三校學(xué)生共同參與到課程討論過程中，并相互之間進(jìn)行交流和探討，已形成良心運(yùn)轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教學(xué)效果非常優(yōu)秀。
自此之后，國內(nèi)也開始關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)同步視頻課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀中，并促使網(wǎng)絡(luò)同步視頻課程建設(shè)逐漸受到高校、教師以及學(xué)生的重視。
二、網(wǎng)絡(luò)同步視頻教學(xué)特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)同步視頻最大的優(yōu)勢在于實(shí)時(shí)性，其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，主要可以體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1、 創(chuàng)新知識(shí)獲取方式
當(dāng)前信息發(fā)展非常迅速，高校學(xué)生在獲取知識(shí)同樣注重知識(shí)快捷性。通過網(wǎng)絡(luò)論壇、互動(dòng)社區(qū)，交流群等，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡，選擇自己喜歡獲取知識(shí)方式，已針對性的補(bǔ)己之短，且貼近生活。
與傳統(tǒng)課程教學(xué)方式和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻不同，同步視頻教學(xué)更加注重學(xué)生獲取知識(shí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻往往注重知識(shí)信息的傳遞，僅僅以簡單講解或者舉例說明為主，缺乏互動(dòng)性，無法將現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，大都簡單理解，單一記憶，無法做到舉一反三，缺乏思考。同步視頻教學(xué)則會(huì)避免這些問題，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索與楊。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，同步視頻課程能夠延伸到全球各地，讓學(xué)生行之有效的對社會(huì)環(huán)境建立感性認(rèn)識(shí)，以加深知識(shí)記憶，形成較為全面的知R體系構(gòu)建。
2、提升學(xué)生自我分析能力
以工科課程為例，實(shí)踐性非常強(qiáng)烈，實(shí)驗(yàn)課程和科研類課程占據(jù)較大比例。網(wǎng)絡(luò)同步視頻在很大程度拉近了學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。學(xué)生可以根據(jù)同步課程的講解，了解專業(yè)知識(shí)，在相互交流過程中形成自我觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生還可以在課堂層面通過同步課程與國內(nèi)乃至國際一線學(xué)者進(jìn)行溝通交流和探討。當(dāng)然，同步視頻課程對教師的要求同樣強(qiáng)烈，教師必須在課前準(zhǔn)備相關(guān)啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)接收方式，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。
學(xué)生則可以根據(jù)自我思考和實(shí)踐結(jié)果，來印證自己建設(shè)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以從根本層面提升學(xué)生自主分析問題能力，最終達(dá)到教學(xué)科研相互結(jié)合的重要目的。
3、 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)充
近些年來，各學(xué)科發(fā)展非常迅速。同步視頻技術(shù)能夠直接將與國外現(xiàn)金科研機(jī)構(gòu)、知名高校以及大型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合作和對接，了解各學(xué)科成果的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并與一流教授進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過程中，擴(kuò)展學(xué)生交流能力，豐富學(xué)生知識(shí)面，并向多元化思維不斷轉(zhuǎn)變，更能夠直接鍛煉學(xué)生的交際能力。
三、總結(jié)
可以說，隨著各個(gè)高校人數(shù)的不斷擴(kuò)充，各高校網(wǎng)絡(luò)教育投入也在逐年投入，但網(wǎng)絡(luò)同步課程實(shí)施過程中仍然面臨諸多問題：
其一、在時(shí)空因素制約下，網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)想要運(yùn)用于教學(xué)過程中，除卻基本課程外，還必須擁有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備硬件的支持，這是網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)的前提所在。除此之外，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)同樣是影響網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)能夠順利運(yùn)用的重要因素，緩沖時(shí)間過長以及網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或者網(wǎng)絡(luò)中斷等等，都會(huì)直接影響到教學(xué)秩序的正常進(jìn)行；
其二、部分課程選擇同樣面臨制約，網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)的本意在于讓學(xué)生與國際大師進(jìn)行面對面的交流，接觸真實(shí)的社會(huì)環(huán)境。以生物科學(xué)、醫(yī)藥等學(xué)科為例，學(xué)科環(huán)境的復(fù)雜性以及相對安靜的要求，對網(wǎng)絡(luò)同步視頻技術(shù)要求更高，這同樣對課程選擇和安排提出進(jìn)一步要求。從這方面而言，高校應(yīng)該不斷加強(qiáng)技術(shù)保障工作建設(shè)，師生則應(yīng)該在課前進(jìn)行深入交流，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步視頻教學(xué)過程的完善。
總之，網(wǎng)絡(luò)同步視頻教學(xué)發(fā)展還存在巨獻(xiàn)所在，但無疑已經(jīng)成為未來高校教學(xué)深入教學(xué)改革和探索專業(yè)課程建設(shè)的重要思路之一。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)同步視頻教學(xué)模式需要整個(gè)社會(huì)共同努力，并以積極心態(tài)，在實(shí)踐過程中不斷摸索，不斷前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)體系的完善發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫崴.劉學(xué)敏.網(wǎng)絡(luò)精品課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].中國教育信息化.2009（23）：75-77.
關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是社會(huì)、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長期對經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長期學(xué)生評教成績位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會(huì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。
1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力對于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力先天不足
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個(gè)方面的理論知識(shí)。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒有意識(shí)到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。
1.2任課教師對統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足
大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題應(yīng)主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、預(yù)測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師往往對統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法對于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。
1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時(shí)是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計(jì)軟件。一種情況就是把統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對于經(jīng)管類的實(shí)際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識(shí)地開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)的匱乏，而在實(shí)踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。
1.4缺乏因材施教
由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法模型，對具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時(shí)間序列預(yù)測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個(gè)具體軟件面向統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。
2信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑
2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。而要求一個(gè)老師能把這些綜合知識(shí)很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一般不會(huì)是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)背景下，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問題，適時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺(tái)，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級管理人員組成。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法
經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動(dòng)利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，以及知識(shí)的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個(gè)學(xué)分48課時(shí)左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問題，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?；诓煌瑢I(yè)，加入各個(gè)專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對專業(yè)特點(diǎn)，對課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識(shí)地留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問題?？傊ㄟ^立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。
2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。
積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營造統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對欠缺，從而導(dǎo)致對統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足。基于以上問題，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。同時(shí)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)完善跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李夢覺,龔曙明.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].北京：中國水利水電出版社,2015.
1.教學(xué)手段分析在教學(xué)手段的調(diào)查中，對于“你覺得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)該用哪些方式授課？”9.3%以上的學(xué)生認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中采用多媒體會(huì)增強(qiáng)授課效果；56.7%的學(xué)生支持“老師應(yīng)該粉筆寫黑板結(jié)合幻燈片講解”；認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合實(shí)際例題，有同學(xué)和老師共同分析，提高學(xué)習(xí)興趣”的占19.3%；，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雖然統(tǒng)計(jì)教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)，但支持率并不是最高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會(huì)使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識(shí)消化吸收不良。
2.教學(xué)內(nèi)容分析在有關(guān)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題較多，比如，在回答“你認(rèn)為這門課的學(xué)科特點(diǎn)是什么”的問題時(shí)，68.2%的學(xué)生認(rèn)為是“抽象難懂”；而在“你在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中遇到的主要困難是什么”的調(diào)查回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為是“課程內(nèi)容太難，看書看不懂”，“上課聽不懂，就不愿意學(xué)了”，“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好”，這主要是因?yàn)椤督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等知識(shí)，課程本身理論性、邏輯性較強(qiáng)，公式繁雜、術(shù)語抽象，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生對教材的看法也須引起重視，教材的選擇不應(yīng)過于理論化，應(yīng)選擇淺顯易懂，可操作性強(qiáng)的教材。對“你認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程和統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的必要性如何？”這一問題的調(diào)查中，67.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要，可以提高數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力”。而在“你認(rèn)為從哪些方面加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)呢”的回答中，56.7%的學(xué)生都選擇了“增加統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的教學(xué)”，排在第一位；20.0%的學(xué)生選擇了“增加統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的教學(xué)，排在第二位；19.3%的學(xué)生選擇了“加強(qiáng)二手統(tǒng)計(jì)資料搜集環(huán)節(jié)的教學(xué)”，排在第三位；而真正希望通過“多布置作業(yè)”來加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的同學(xué)僅占4.0%。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析看，學(xué)生的選擇實(shí)際上說明了今后《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革方向。但總體上從可行性來看，“加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)”、“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”和“指導(dǎo)學(xué)生如何搜集二手統(tǒng)計(jì)資料”相對更容易做到，也更能兼顧到大多數(shù)同學(xué)的愿望。
3.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合對于土地資源管理專業(yè)這樣的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，如何培養(yǎng)既懂得統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法又能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于土地開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境治理等實(shí)踐中，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。所以非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)突出專業(yè)針對性和理論實(shí)踐的結(jié)合性。比如，對“你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有無必要根據(jù)專業(yè)組織教學(xué)”的回答中，92%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，這說明忽視統(tǒng)計(jì)課程與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，只注重基本理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。而統(tǒng)計(jì)學(xué)能否解決各學(xué)科的具體問題，一方面要看是否正確選擇了適合所研究問題的統(tǒng)計(jì)方法，另一方面要看是否與各專業(yè)的知識(shí)得到有效的結(jié)合，即是否通過專業(yè)知識(shí)對所研究的事物有了較好的定性把握。只有在定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，理論和實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)分析才能得出滿意的結(jié)論。
二、提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對策建議
1.聯(lián)系實(shí)際，改善學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)教師必須尋求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，既突出統(tǒng)計(jì)原理本身，又聯(lián)系專業(yè)特色，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與土管專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到土壤和土地利用開發(fā)規(guī)劃等工作中，使學(xué)生從具體的工作和項(xiàng)目實(shí)施中，感受統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并且通過理論聯(lián)系實(shí)際，更好地讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更便于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法的理解。
根據(jù)學(xué)科特長選專業(yè)
根據(jù)學(xué)科特長選擇專業(yè)的方法適用于，在某一學(xué)科領(lǐng)域有突出學(xué)科特長和興趣愛好的考生。
語文、外語
語文、外語學(xué)的好，可以報(bào)考漢語語言文學(xué)、西班牙語、對外漢語、朝鮮語、英語語言文學(xué)、日語、葡萄牙語新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)。
數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)好可以選擇數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)。
物理
物理好可選擇熱能與動(dòng)力工程、港口航道與海岸工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、工程力學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化、航天類、機(jī)械制造及自動(dòng)化、自動(dòng)化、飛行器設(shè)計(jì)與工程（航空類）、電子信息工程、飛行器動(dòng)力工程、通信工程、車輛工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等工科類專業(yè)。
化學(xué)
如果化學(xué)學(xué)的好可選應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、制藥工程、高分子材料科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、木材料學(xué)與工程、能源化學(xué)工程、高分子材料、藥學(xué)、化學(xué)工程與工業(yè)。
生物
生物學(xué)的好可選擇生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、生物工程、園藝、食品科學(xué)與工程、植物保護(hù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、葡萄與葡萄酒工程、草業(yè)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、食品質(zhì)量與安全、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等。
政治
政治好可選哲學(xué)、法學(xué)、國際政治、外交學(xué)、社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作。
地理、歷史
地理好可選擇與地理相關(guān)的專業(yè)，如地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)、地質(zhì)工程，資源勘探工程，勘查技術(shù)及工程。而歷史好的話可以選擇與歷史相關(guān)的專業(yè)如歷史學(xué)、考古學(xué)等。
根據(jù)成績選擇大學(xué)和專業(yè)
專業(yè)選擇的過程中，往往受成績影響比較大，不同分?jǐn)?shù)段考生在選擇時(shí)有不同策略。
1、高分段：優(yōu)先院校
高分段的定義是一般來說理科排名3500名以內(nèi)，文科排名1000名以前，這都屬于高分段。每個(gè)省份根據(jù)考生數(shù)量不同可能略有差距。高分段的考生，優(yōu)先考慮大學(xué)，雙一流，985，211等院校。
這些院校實(shí)力相當(dāng)強(qiáng)，學(xué)生后期出國留學(xué)、考研的比較多，在選擇專業(yè)的時(shí)候如果要選擇一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，選一個(gè)盡量好的學(xué)校，對出國是有幫助的。
2、中等成績：比較大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢
中等成績的考生，一個(gè)成績之下，可能有十所學(xué)?？梢赃x擇，要比對專業(yè)優(yōu)勢。
舉個(gè)例子：如果想學(xué)航空航天，進(jìn)北航有困難，西北工業(yè)大學(xué)相當(dāng)好，同等成績還能去大連理工；再比如要學(xué)建筑，清華大學(xué)建筑專業(yè)去不了的話，同等成績選擇重慶大學(xué)或者說去華南理工也是一個(gè)非常好的選擇。
3、一本邊緣：看下二本優(yōu)秀院校，部分超過一本線
一本線邊緣的考生，盡量上好的大學(xué)。如果在一本沒有特別合適的學(xué)校，你要看一下二本學(xué)校，不要顧及這個(gè)是一本，那個(gè)是二本，一本二本是當(dāng)?shù)乜荚囋簞澐值?。二本里面有非常?yōu)秀的學(xué)校。例如，南京審計(jì)大學(xué)的審計(jì)專業(yè)是非常厲害的，原來是在二本招生現(xiàn)在已經(jīng)是一本招生了。
根據(jù)性格選擇
無論如何，選擇專業(yè)必須兼顧性格特征。如果一個(gè)人具有某一種性格類型，便易于對這一類職業(yè)發(fā)生興趣，從而也適合于從事這種職業(yè)。
現(xiàn)實(shí)型
性格特點(diǎn)：愿意使用工具從事操作性強(qiáng)的工作；動(dòng)手能力強(qiáng)，做事手腳靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)；不善言辭，不善交際。
職業(yè)類型：各類工程技術(shù)工作，通常需要一定體力，需要運(yùn)用工具或操作機(jī)械。
推薦專業(yè)：
1.工學(xué)類：例采如礦、石油工程、勘查技術(shù)與工程、冶金工程。
2.理學(xué)類：例如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)等等。
推薦院校：天津大學(xué)，中國計(jì)量大學(xué)，清華大學(xué)，東北大學(xué)，華南理工大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，大連理工大學(xué)，北京理工大學(xué)，北京航空航天大學(xué)等。
研究型
性格特點(diǎn)：抽象能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，肯動(dòng)腦筋，善思考，不愿動(dòng)手；喜歡獨(dú)立和富有創(chuàng)造性的工作。
職業(yè)類型：主要指科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。
專業(yè)推薦：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，營養(yǎng)學(xué)，動(dòng)物藥學(xué)，應(yīng)用生物科學(xué)，信息工程，軟件工程，網(wǎng)絡(luò)工程，廣播電視工程，水資源與海洋工程，水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)，環(huán)境監(jiān)察等等。
推薦大學(xué)：
1.醫(yī)學(xué)類：北京中醫(yī)藥大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，中國藥科大學(xué)，河北醫(yī)科大學(xué)；
2.理工類：天津大學(xué)，中國計(jì)量大學(xué)，清華大學(xué)，東北大學(xué)，華南理工大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)；
3.工學(xué)類：北京工業(yè)大學(xué)，大連海事大學(xué)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，云南大學(xué)，長安大學(xué)；
社會(huì)型
性格特點(diǎn)：喜歡從事為他人服務(wù)和教育他人的工作，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用。
職業(yè)類型：主要指各種直接為他人服務(wù)得工作，如醫(yī)療服務(wù)、教育服務(wù)、生活服務(wù)等。
專業(yè)推薦：
1.教育類：教育學(xué)特殊教育小學(xué)教育人文教育等；
2.管理類：管理科學(xué)，工業(yè)工程，工程造價(jià)，產(chǎn)品質(zhì)量工程，財(cái)務(wù)管理，工商管理，人力資源管理；
企業(yè)家型
性格特點(diǎn)：精力充沛、自信、善交際，具有領(lǐng)導(dǎo)才能;喜歡競爭，敢冒風(fēng)險(xiǎn);喜歡權(quán)力、地位和物質(zhì)財(cái)富。
職業(yè)類型：主要指那些組織與影響他人共同完成組織目標(biāo)的工作。主要職業(yè)：經(jīng)歷企業(yè)家、政府官員、商人、行政部門和單位的、管理者。
專業(yè)推薦：
1.管理類：公共關(guān)系學(xué)公共政策學(xué)公共管理會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理航運(yùn)管理，公共事業(yè)管理等；
2.經(jīng)濟(jì)類：經(jīng)濟(jì)學(xué)財(cái)政學(xué)國民經(jīng)濟(jì)管理保險(xiǎn)金融工程信用管理金融數(shù)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)稅務(wù)等；
傳統(tǒng)型
性格特點(diǎn)：喜歡按計(jì)劃辦事，習(xí)慣接受他人的智慧和領(lǐng)導(dǎo)，不喜歡冒險(xiǎn)和競爭；工作踏實(shí)、遵守紀(jì)律。
職業(yè)類型：主要指各類文件檔案、圖書資料、統(tǒng)計(jì)報(bào)表之類相關(guān)的各類科室工作。
主要職業(yè)：會(huì)計(jì)、秘書，圖書管理員，旅游、外貿(mào)職員，保管員，郵遞員，審計(jì)人員，人事職員等。
專業(yè)推薦：公共關(guān)系學(xué)，公共政策學(xué)，公共管理，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理航運(yùn)管理，公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理、檔案學(xué)等；
1 E-Learning介紹
與多媒體教學(xué)相比，E-Learning 是一種全新的教學(xué)模式。從教學(xué)的形式上看， E-learning除了能在單機(jī)環(huán)境下用多媒體手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能利用局域網(wǎng)以在線的方式訪問服務(wù)器，并瀏覽或下載相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；借助互聯(lián)網(wǎng)，E-Learning可以開展全球范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程教育和虛擬教學(xué)。從內(nèi)涵上看，E-learning與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合。何克杭教授給出了e-Learning的定義：E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的，具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。②
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，這些屬性對E-Learning的學(xué)習(xí)過程非常重要。E―Learning創(chuàng)造的智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)將使學(xué)生在系統(tǒng)“情景”當(dāng)中開展協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)“對話”（信息的溝通交流），最后將有意義的知識(shí)建構(gòu)到原有知識(shí)體系當(dāng)中。③
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)9大核心課程之一。現(xiàn)在無論是在國民經(jīng)濟(jì)管理還是企業(yè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，都需要既懂經(jīng)濟(jì)又能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析得到結(jié)論的綜合型人才。那么在高校人才培養(yǎng)體系中，對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能熟練并創(chuàng)造性地運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)方法對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高實(shí)踐能力是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類學(xué)生并沒有充分重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，與經(jīng)管、財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)沒有直接的聯(lián)系，很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)公式太多，計(jì)算量太大，概率論知識(shí)太抽象，缺乏學(xué)習(xí)積極性和參與性。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中主要存在以下一些問題：
2.1 學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差
首先，很多學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論歸為一類，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是概率論的延伸，看到教材中大量的數(shù)字和公式就覺得讓人生畏，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極態(tài)度的原因在于很多學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。有的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是概率論，在數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)的情況下，很多學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，提到統(tǒng)計(jì)學(xué)，就有本能的畏難情緒。還有的學(xué)生很難體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)中的應(yīng)用。因此學(xué)生從思想上認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)僅是一門學(xué)期必修課，而非專業(yè)必修課，很難引起興趣和重視。
2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的詬病。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是傳授統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。雖然近幾年對統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有所加強(qiáng)，但是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排還是相對比課堂教學(xué)課時(shí)要少得多。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數(shù)據(jù)時(shí)卻不知該運(yùn)用何種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。
2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式不夠豐富
統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是既有理論和公式推導(dǎo)，又有方法和實(shí)際應(yīng)用。但是目前很多大學(xué)要么沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，要么單純依賴多媒體授課。這兩種方式都不適合統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。黑板教學(xué)的講課速度比較慢，學(xué)生隨著老師的板書可以逐步消化講課內(nèi)容，便于學(xué)生對概念的理解。但這種教學(xué)方法不利于案例教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于生動(dòng)形象，便于建立各種統(tǒng)計(jì)方法的案例庫，但由于講課速度較快，不利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.4 缺乏優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師
首先，大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)直接授課，缺乏在企事業(yè)單位、調(diào)查公司等從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)難以理論聯(lián)系實(shí)際，案例研究與當(dāng)前的熱點(diǎn)問題脫節(jié)；其次，大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師在授課時(shí)只著眼于講授書本知識(shí)，沒有將統(tǒng)計(jì)學(xué)和不同的經(jīng)管專業(yè)結(jié)合起來，沒有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。
3 E-learning教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用
3.1 確定E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境
E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)。主要用來支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)在線師生間的交互和學(xué)習(xí)評價(jià)、管理等活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)E-learning學(xué)習(xí)的外部條件，有條件的高?？捎肂lackboard教學(xué)平臺(tái)、也可以采用Moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)、或是有開發(fā)能力的高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)E-learning需要的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體，學(xué)生之間通過交流來實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)的共享以及創(chuàng)建。
3.2 利用E-learning提升統(tǒng)計(jì)學(xué)整體應(yīng)用能力
非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)去分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，為自己將來所要從事的專業(yè)服務(wù)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該從提高學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用能力來著手，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，依據(jù)其專業(yè)背景和需求因材施教。對于統(tǒng)計(jì)中的一些抽象概念、知識(shí)點(diǎn)，如統(tǒng)計(jì)量的抽樣分布，假設(shè)檢驗(yàn)等問題，應(yīng)該結(jié)合一些與專業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。可以利用E-learning的教學(xué)模式，任課教師在上課之前，根據(jù)所要講授的內(nèi)容，在E-learning教學(xué)平臺(tái)上展示相關(guān)案例，啟發(fā)學(xué)生尋找解決的辦法，鼓勵(lì)、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)從“知識(shí)傳授型”向“能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析能力，讓學(xué)生能學(xué)以致用。
3.3 利用E-learning教學(xué)模式開展互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)不僅要求教師要將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而且要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等，還要與學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分是老師在講解，上課的時(shí)間有限，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)很少，師生的交流不多。即使有學(xué)生課后留下來問老師問題，也只是一小部分。所以，如果在網(wǎng)上進(jìn)行討論的話，學(xué)生會(huì)多學(xué)很多知識(shí)。而對提問后獲得的答案，通過網(wǎng)上討論，其他學(xué)生也能看到。通過這種互動(dòng)式教學(xué)，可以開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，教給學(xué)生用統(tǒng)計(jì)思維分析問題，不僅可以使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，為將來學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)打下基礎(chǔ)。
3.4 開展E-learning協(xié)作型學(xué)習(xí)模式
建立在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)可以使整個(gè)群體分享個(gè)體的智慧，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對復(fù)雜問題的分析和綜合。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)習(xí)共同體各成員之間合理分工、明確責(zé)任，小組活動(dòng)在相互依賴的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。E-learning教學(xué)模式可以使學(xué)生相互交流，促進(jìn)協(xié)作型學(xué)習(xí)氛圍的形成。
3.5 利用E-learning教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考
統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到大量的數(shù)字、公式以及概念，那么怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生感到“統(tǒng)計(jì)非常有用”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望呢？創(chuàng)造出一種寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵。E-learning教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中靈活采取多種教學(xué)方法，把單一的滿堂灌變成多種教學(xué)方法配合的方式。例如，在課程開始之初，就可以將一個(gè)大作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)完該課程以后，完成一份從數(shù)據(jù)搜集到整理、分析全過程的調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生就會(huì)帶著解決問題的心態(tài)來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。
4 結(jié)論
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，基于當(dāng)代建構(gòu)主義思想設(shè)計(jì)一個(gè)以E-Learning 為核心思想的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)校與教師可以按照自己對E-Learning 具體表現(xiàn)形式的理解、教學(xué)能力和創(chuàng)造性構(gòu)思去設(shè)計(jì)各有特色的教學(xué)體系，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)服務(wù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)E-Learning 教學(xué)平臺(tái)的建立和應(yīng)用，對學(xué)生與教師統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的形成與提高有很重要的意義。
注釋
①賈俊平,何曉群,金勇進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社,2009.
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對保險(xiǎn)、銀行、證券、社會(huì)保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測的綜合能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際實(shí)施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。
二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的主要問題
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對象與傳統(tǒng)教學(xué)對象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)，實(shí)施效果肯定就會(huì)大打折扣。具體來說，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會(huì)正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會(huì)需求角度來看，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。
第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。
第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實(shí)國情存在差距，要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價(jià)來看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對性的教學(xué)，這種問題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)
第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)。目前，國內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時(shí)基本都是54課時(shí)左右，甚至更少，只有36課時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)重要基本理論平均每部分課時(shí)只有不到十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的授課學(xué)時(shí)只能保證基本概念、基本理論知識(shí)的課堂傳授，同時(shí)更重要的一點(diǎn)是目前國內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)，沒有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的過程中會(huì)顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時(shí)安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，爭取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時(shí)。
第二，增開數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來越頻繁、越來越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會(huì)涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞取Ｄ壳皣鴥?nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對數(shù)學(xué)的要求。因此，增開包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價(jià)來看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計(jì)專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)
近年來，統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)上尤其是在市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛，迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中普遍存在著一些問題，例如，學(xué)生的定量分析能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進(jìn)措施。
一、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.1學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視
在目前非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。
1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學(xué)方法不夠多元化
教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問題
目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個(gè)專業(yè)乃至同一個(gè)班級里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會(huì)給教學(xué)過程帶來很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來說，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會(huì)給教學(xué)帶來很多障礙。
二、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探
2.1結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)評價(jià)決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)
案例教學(xué)通過學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程，反過來它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐
在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學(xué)生針對大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查或體會(huì)的形成，全部都由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。
2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問題。
大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了有效途徑，引領(lǐng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，融入了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文系統(tǒng)明確了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，探討如何利用大數(shù)據(jù)完善人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：
大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng)模式;教學(xué)模式
2015年9月5日，我國政府公開《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要的通知》，大數(shù)據(jù)逐步走上我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大舞臺(tái)，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。高等教育作為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，避免不了受到大數(shù)據(jù)的沖擊和影響。有效利用大數(shù)據(jù)是化解沖擊并促進(jìn)高等教育改革的明智之舉。高等教育改革的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)模式，將大數(shù)據(jù)融入人才培養(yǎng)模式改革的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
一、大數(shù)據(jù)引領(lǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向
1.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)培養(yǎng)目標(biāo)的改革方向。隨著大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析公司不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的調(diào)查公司、數(shù)據(jù)分析公司紛紛轉(zhuǎn)型，社會(huì)急需大量的大數(shù)據(jù)分析人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)按以往培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)需要，因此必須對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)專門的統(tǒng)計(jì)人才轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)精通統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)（大數(shù)據(jù)分析技術(shù)），了解相關(guān)行業(yè)背景的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才，保障統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)分析人才。2.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)課程設(shè)置的改革方向。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析人才的目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相配套。課程設(shè)置的核心課程中應(yīng)該引入大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件、語言及算法課程，選修課程中應(yīng)該增設(shè)一些輔助大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘類相關(guān)課程及不同行業(yè)的相關(guān)專業(yè)背景課程。3.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)的改革方向。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本原則是能夠有效檢驗(yàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。因此，相應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的改革，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革應(yīng)注重學(xué)生大數(shù)據(jù)分析能力的檢驗(yàn)和鍛煉，積極為學(xué)生創(chuàng)造豐富的大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在調(diào)查分析課程中引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的調(diào)查方法，盡量通過數(shù)據(jù)挖掘揭示某一類現(xiàn)象背后的發(fā)展規(guī)律，積極開展與大數(shù)據(jù)分析公司或者相關(guān)行業(yè)的企業(yè)的合作，為學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐提供數(shù)據(jù)及技術(shù)支持。4.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教學(xué)方法和手段的改革方向。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和大量的在線資源的出現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法和手段的改革提供了豐富的資源基礎(chǔ)，有效構(gòu)建充分利用各種資源的混合教學(xué)模式將成為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要組成部分。5.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)評價(jià)方法的改革方向。傳統(tǒng)的評價(jià)方法主要注重期末時(shí)的總結(jié)性評價(jià)，忽略過程評價(jià)，因此應(yīng)廣泛和合理利用教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)留下的痕跡，即形式各樣的數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教育教學(xué)評價(jià)方法，以此達(dá)到對學(xué)生、教師及教學(xué)效果的科學(xué)評價(jià)。
二、大數(shù)據(jù)融入統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.大數(shù)據(jù)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定一方面要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面要從生源質(zhì)量，辦學(xué)條件出發(fā)，不能盲目追求高目標(biāo)，因此適當(dāng)對本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)歷屆生源質(zhì)量和辦學(xué)軟硬件條件等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，有利于制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然這需要人才培養(yǎng)目標(biāo)制定者有一定的數(shù)據(jù)挖掘和分析的能力，需要學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門的配合，實(shí)際操作起來存在一定困難。2.大數(shù)據(jù)融入教學(xué)方法和手段的選擇。教學(xué)方法和手段的選擇一方面依靠豐富的資源，打破傳統(tǒng)的大客廳式的封閉教學(xué)模式，另一方面要注重以學(xué)生為本和因材施教，這就需要對每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)有客觀的把握，僅靠教師的力量很難做到這一點(diǎn)，因此應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)技術(shù)和設(shè)備幫助收集課堂教學(xué)，課后作業(yè)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全方位綜合考量每一位學(xué)生的基本素質(zhì)，為教學(xué)方法和手段的選擇提供客觀的依據(jù)，真正意義上做到因材施教。對于一些利用計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備完成的環(huán)節(jié)，收集數(shù)據(jù)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)建立針對不同學(xué)生的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。3.大數(shù)據(jù)融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)充分考慮利用學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力，充分了解學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況，分析教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力，充分挖掘教師的特長，以此為基礎(chǔ)打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師生的完美匹配，不再拘泥于一個(gè)班級或一個(gè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)踐項(xiàng)目，可以有效提高實(shí)踐教學(xué)的水平和學(xué)生的實(shí)踐能力。4.大數(shù)據(jù)融入教學(xué)評價(jià)體系的完善。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系不能夠客觀評價(jià)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的效果，通常是對結(jié)果的評價(jià)。因此，學(xué)校需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全面分析和挖掘每一個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)過程等，有效利用數(shù)據(jù)說話，避免對學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果的片面評價(jià)，完善統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)評價(jià)體系。大數(shù)據(jù)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建帶來了機(jī)遇的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，我們不能盲目跟風(fēng)，應(yīng)認(rèn)真結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及各方面的條件，合理利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳樹良.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012
生物科學(xué)教育是人的素質(zhì)教育的重要組成部分。生物教學(xué)一方面要把現(xiàn)代生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教給學(xué)生，另一方面更要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，并跟其它學(xué)科一起發(fā)展學(xué)生的智力，尤需結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)掘教材中那些蘊(yùn)含思想教育因素的內(nèi)容，向?qū)W生滲透德育教育。教學(xué)的根本宗旨在于通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生的智能發(fā)展和道德素質(zhì)的提高。
1 寓德育于知識(shí)教學(xué)中
高中生物教學(xué)應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、新課標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃Ｒ虼?，每位教師都?yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力做到把知識(shí)傳授、智能培養(yǎng)和思想教育融為一體，切實(shí)提高對寓德育于生物教學(xué)之中重要性的認(rèn)識(shí)，用科學(xué)育人的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在具體做法上要把思想教育與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，防止二者脫節(jié)。如在講授“呼吸作用”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合講述有氧呼吸過程中葡萄糖的分解代謝（異化作用）與ATP的合成代謝（同化作用）同時(shí)進(jìn)行的事實(shí)（對立統(tǒng)一規(guī)律的生物學(xué)實(shí)例），對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育；結(jié)合講述高等植物仍然保留無氧呼吸的能力的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)的教育等等。學(xué)科教學(xué)中的德育滲透要力求做到有機(jī)、有意、有情、有效。要通過立體化（多層次、全方位）的教學(xué)使學(xué)生從思想上確立正確的自然觀、科學(xué)觀、人生觀和世界觀。
2 運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)
生物學(xué)知識(shí)和日常生產(chǎn)生活關(guān)系十分密切，加強(qiáng)生物學(xué)科教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。我們可以利用課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐等形式，強(qiáng)化生物學(xué)知識(shí)教學(xué)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情；培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探求新知識(shí)的精神。通過指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)及勇于探索的精神；通過親身參加手腦并用的生物科技活動(dòng)、技術(shù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的重要作用。
3 抓好教學(xué)常規(guī)的落實(shí)
認(rèn)真抓好備課、上課、編選習(xí)題、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)績考核、質(zhì)量分析等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，優(yōu)化教學(xué)過程。
（1）建立備課的縱橫觀。備課時(shí)既要注意本學(xué)科知識(shí)之間的縱向綜合，又要注意不同學(xué)科間知識(shí)的橫向綜合。為此，生物教師要努力學(xué)習(xí)，掌握跨學(xué)科知識(shí)，注意從相鄰學(xué)科汲取營養(yǎng)、借鑒方法，并將其應(yīng)用于生物課教學(xué)實(shí)活動(dòng)之中，采百家之長，走創(chuàng)新之路。
（2）強(qiáng)化教研意識(shí)，重視科研信息。全體生物學(xué)教師都要強(qiáng)化教研意識(shí)，經(jīng)常思考怎么上課效果好，怎樣組織教學(xué)受學(xué)生歡迎。生物學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常翻閱各種刊物，上網(wǎng)搜集各種資料，吸取有關(guān)信息，以便采他山之石，攻自己教學(xué)之玉。
（3）轉(zhuǎn)變觀念，變教為導(dǎo)。課堂教學(xué)必須廢止“滿堂灌”，應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精講。要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和規(guī)律的教學(xué)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，注意提示學(xué)生重視書教材中的插圖，練習(xí)測試時(shí)要編選一定數(shù)量的利用插圖的習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生掌握帶有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)方法，如計(jì)算遺傳幾率的圖解分析法，應(yīng)用自由組合規(guī)律判定有關(guān)親子代基因型、表現(xiàn)型種類、比例的分解分枝法等。注意用精心設(shè)計(jì)的系列問題或用引出相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、解疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂教學(xué)效率?？傊處熢诮虒W(xué)時(shí)不僅要研究教材、教法，更要重視研究學(xué)生的學(xué)法，通過對他們學(xué)習(xí)過程中諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)）的指導(dǎo)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。
（4）努力貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。一是傳授書本知識(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意采擷與教材內(nèi)容相關(guān)的最新科技成果信息，將“時(shí)代活水”引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生學(xué)而知其物，習(xí)而知其用。二是教師的執(zhí)教過程中一定要密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際，及時(shí)摸清學(xué)生存在的問題，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生易混淆的概念等，找出典型錯(cuò)例，分析原因，重點(diǎn)講評，提出切實(shí)可行的反饋、矯正措施，以促成教學(xué)過程的優(yōu)化。
4 認(rèn)真抓好總復(fù)習(xí)
高三教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科高考的具體要求，摸索適合本校學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)途徑和方法。