時(shí)間：2023-09-19 16:20:19
導(dǎo)語：在教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
分析跨國(guó)汽車公司能在較短時(shí)間內(nèi)在我國(guó)市場(chǎng)得到飛速發(fā)展的重要原因，可以發(fā)現(xiàn)他們極其重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)與運(yùn)用，針對(duì)我國(guó)市場(chǎng)制定了完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。在沒有自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)就沒有未來的情況下， 如果失去了技術(shù)上的獨(dú)立自主， 中國(guó)汽車企業(yè)就永遠(yuǎn)只能是跨國(guó)公司設(shè)在中國(guó)的加工廠。我國(guó)自主品牌的民族轎車在發(fā)展時(shí)，必須重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)與運(yùn)用，因此分析我國(guó)轎車行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀就更顯現(xiàn)出必要性。
一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄
我國(guó)許多轎車企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要作用，但是在實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)用時(shí)卻存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)的問題。首先，專利申請(qǐng)意識(shí)很淡薄， 與跨國(guó)汽車公司相比專利數(shù)量和質(zhì)量都相差懸殊。我國(guó)轎車企業(yè)申請(qǐng)的專利主要是實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專利，而跨國(guó)汽車公司在我國(guó)申請(qǐng)的專利主要是側(cè)重于發(fā)明專利。其次， 知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理意識(shí)很淡薄。許多企業(yè)往往只重視經(jīng)營(yíng)管理在企業(yè)中的重要性而忽略知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理在企業(yè)中的價(jià)值。一些企業(yè)即使是建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)， 但是投入資金和人員的力度往往過小，不能真正將知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合在一起， 更談不上建立自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。
二、缺乏自主核心技術(shù)和自主品牌
缺乏自主核心技術(shù)和自主品牌是我國(guó)轎車行業(yè)走知識(shí)產(chǎn)權(quán)路所面臨的巨大障礙。目前，我國(guó)眾多轎車品牌中擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的品牌有奇瑞、吉利、哈飛、紅旗、中華等幾家，雖然這些企業(yè)已經(jīng)開始注意到具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)和品牌的重要性， 努力開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)，但是相對(duì)于跨國(guó)大型汽車企業(yè)，他們還顯的弱小。在產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)等方面主要依靠委托開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)或購買技術(shù)，不具有獨(dú)立完全的整車制造能力，在掌握核心技術(shù)方面與國(guó)外相比還有很大差距，研發(fā)水平低，自主開發(fā)能力弱，因此市場(chǎng)份額小。
三、資金匱乏，研發(fā)投入比例小
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的世界轎車市場(chǎng)上，由于新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，轎車產(chǎn)品開發(fā)速度加快，轎車的資本密度越來越高，新產(chǎn)品開發(fā)的投資規(guī)模越來越大。目前世界成熟汽車企業(yè)在每輛新車研發(fā)上的投入約為
600歐元，而中國(guó)的研發(fā)投入只有100歐元。我國(guó)轎車行業(yè)在研發(fā)上投入雖然持續(xù)增長(zhǎng)，但是投入依然不足。比較國(guó)內(nèi)外的研發(fā)投入，在戴一克、福特、通用、豐田、大眾等5家大型汽車公司中，早在8年前研發(fā)投入與銷售收入的比例就已經(jīng)遠(yuǎn)超過3%，而我國(guó)比例一直不足2%。因此加大研發(fā)資金投入、注重自主開發(fā)已勢(shì)在必行。我國(guó)轎車生產(chǎn)企業(yè)必須消除只顧眼前利益的短視行為，加大開發(fā)投入，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，以作為企業(yè)發(fā)展的后勁。
四、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛不斷
隨著我國(guó)成為世界主要的轎車制造基地，跨國(guó)公司已經(jīng)無法在制造規(guī)模及成本控制上遏制我國(guó)民族轎車行業(yè)的發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟便成為跨國(guó)汽車公司在我國(guó)實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要手段。我國(guó)轎車企業(yè)在出口或在國(guó)外建廠時(shí)已經(jīng)遭受國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)的伏擊。回顧過去幾年中國(guó)自主品牌轎車行業(yè)的發(fā)展歷程，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題如鯁在喉，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律糾紛也層出不窮。2002年12月，日本豐田汽車公司訴吉利公司侵犯商標(biāo)權(quán)和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案；2003年11月，日本本田汽車公司訴河北雙環(huán)汽車股份有限公司侵犯專利權(quán)和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案；2004年12月，通用大宇汽車和技術(shù)公司以“奇瑞QQ和雪佛蘭SPARK存在較大的相似性”為由，把奇瑞QQ告上法庭。從表面上看，幾訟案件是跨國(guó)公司為了維護(hù)其知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但其最終目的是試圖用知識(shí)產(chǎn)權(quán)“大棒”打壓我國(guó)的民族轎車企業(yè)，欲借此將對(duì)其構(gòu)成威脅的主要對(duì)手?jǐn)D出市場(chǎng)，穩(wěn)定其產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率。這是我國(guó)汽車行業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)建設(shè)面臨的又一挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 就業(yè)指導(dǎo)課程 改革思考
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.050
Situation of Employment Guidance Course Teaching and
Reform in Applied University Perspective
GUO Libing
（Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523000）
Abstract Career guidance curriculum as a required course for college students， has formed a systematic curriculum. Teaching career guidance course， there is situation of not enough system， teaching single way， protection is not perfect; in the perspective of application-oriented university， career guidance needed to build the whole program teaching curriculum， and actively expand the "second class"， make good teaching effect survey tracking and feedback.
Key words applied university; career guidance course; reform
在十八屆三中全會(huì)中談到 “深化產(chǎn)教融合，校企合作”。廣東省委書記在省委十一屆四次全會(huì)工作報(bào)告中指出，要“加強(qiáng)創(chuàng)新能力建設(shè)，加快高水平大學(xué)建設(shè)?！睆V東省部分高校率先優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型本科人才綜合培養(yǎng)體系。就業(yè)指導(dǎo)課程教育作為高校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，要根據(jù)社會(huì)需求不斷完善，以適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系現(xiàn)狀
1.1 課程體系不夠系統(tǒng)全面
目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系存在著幾個(gè)問題：第一，就業(yè)指導(dǎo)體系不夠健全。部分高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課程包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但未將職業(yè)規(guī)劃課程列入必修課范疇，全校學(xué)生僅有幾十人選修，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不夠普及。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程還未形成完整的系統(tǒng)。多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅是指在大四階段為畢業(yè)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，少數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)教育同時(shí)包括低年級(jí)為學(xué)生開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。就業(yè)指導(dǎo)課程教育要貫穿大學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期，方可形成較為完善的系統(tǒng)。第三，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容不夠全面。高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以來，已經(jīng)形成了一個(gè)模式化的內(nèi)容，大都包括：就業(yè)信息的收集和利用，求職材料準(zhǔn)備，面試技巧，職業(yè)技能培養(yǎng)，就業(yè)手續(xù)辦理等。社會(huì)的發(fā)展對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的實(shí)際需求，增設(shè)實(shí)踐性課程，不斷地完善課程體系，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接。
1.2 教學(xué)方式較為單一
第一，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，多數(shù)課程也是采用教與學(xué)的方式完成。如果能夠充分考慮到就業(yè)指導(dǎo)課程是實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開展調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，在解決問題中提高自我，變被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)求教，教學(xué)效果會(huì)更好。第二，教學(xué)實(shí)施方式比較單一。就業(yè)指導(dǎo)課程多為課堂進(jìn)行，少課時(shí)的模擬面試等課程也大都在室內(nèi)完成。在筆者學(xué)校最近做的一項(xiàng)針對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該如何完善”一題的調(diào)查中，有近70%的畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該改變枯燥的課堂教學(xué)模式，授課方式更加多樣化。就業(yè)指導(dǎo)教育重在提高學(xué)生的求職能力，提升職業(yè)潛能，單一的授課方式很難滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。第三，教學(xué)效果考核的實(shí)效性不夠。就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課，考核方式往往是“制作一份簡(jiǎn)歷”和“模擬面試”來決定期末學(xué)生的成績(jī)。筆者對(duì)所在學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生針對(duì)于“你覺得就業(yè)指導(dǎo)課程的考核方式怎樣”，部分學(xué)生認(rèn)為平時(shí)自己是班干部，心理素質(zhì)較好，不懼怕面試，只要簡(jiǎn)歷做得好，便可以不用上課了。不少學(xué)生表示，希望通過就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)提高一些求職技能，發(fā)掘自我的職業(yè)潛能，切實(shí)提高求職能力，就業(yè)指導(dǎo)課程的考核應(yīng)該體現(xiàn)這些提高的過程。
1.3 課程建設(shè)保障不夠完善
大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是由就業(yè)辦或者就業(yè)指導(dǎo)教研室統(tǒng)籌，還存在著需要完善的地方：第一，投入力度不夠大。就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課，難以被學(xué)校和學(xué)生高度重視，對(duì)于沒有設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室的高校，就業(yè)課程由就業(yè)辦負(fù)責(zé)，沒有形成較為科學(xué)的規(guī)劃和統(tǒng)籌。筆者曾對(duì)所在學(xué)校的2009、2011和2013年畢業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)年份越早的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知越少，甚至表示沒有學(xué)過這門課程。而80%的畢業(yè)生表示，希望在上學(xué)期間得到就業(yè)指導(dǎo)方面的教育。學(xué)校就業(yè)辦應(yīng)該加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的宣傳和投入力度，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。
第二，政策支持不夠完善。學(xué)校每年將有針對(duì)于招生、就業(yè)、畢業(yè)生的文件性材料，但很少有專門針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程改革的文件，多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊、形式老套，已經(jīng)不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。另外，就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)量，課程教學(xué)效果的優(yōu)劣都未和教師績(jī)效掛鉤，未能像專業(yè)教學(xué)課一樣有著較為完善的相關(guān)政策保障。
第三，師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。多數(shù)高校兼任就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的為輔導(dǎo)員和就業(yè)辦工作人員，少有專職的就業(yè)指導(dǎo)老師。輔導(dǎo)員和就業(yè)辦工作人員工作繁忙，很少有更多精力對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行精益求精的鉆研，使得不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程師資不夠?qū)I(yè)，從而影響就業(yè)指導(dǎo)教育效果。
2 就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革思考
應(yīng)用型大學(xué)對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育提出了更高的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革可做如下思考：
2.1 多元化就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍
應(yīng)用型大學(xué)要增加實(shí)踐性課程的比重，注重就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用型。筆者所在的大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育師資隊(duì)伍可供借鑒：由就業(yè)指導(dǎo)教研室統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，由教師團(tuán)共同完成就業(yè)指導(dǎo)教育：就業(yè)指導(dǎo)理論課由教研室教師和專門負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任;職業(yè)規(guī)劃課與專業(yè)導(dǎo)論由各院系教師團(tuán)組織完成;就業(yè)指導(dǎo)講座由外聘的企業(yè)家、杰出校友等承擔(dān);整合資源，創(chuàng)業(yè)講座借助于工商管理學(xué)院師資力量。定期選派教師參加就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資培訓(xùn)，以適應(yīng)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的新形勢(shì)。
2.2 構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)教育全面性、全程式課程體系
筆者所在的東莞理工學(xué)院，以建設(shè)應(yīng)用型地方本科高校為目標(biāo)，就業(yè)指導(dǎo)教研室不斷調(diào)整、完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，著力構(gòu)建全程式的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，現(xiàn)已擬將就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)導(dǎo)論課程整合為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，分階段實(shí)施。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，就業(yè)指導(dǎo)課程必須具備更強(qiáng)的實(shí)效性，應(yīng)該將畢業(yè)生和用人單位的需求充分融入就業(yè)指導(dǎo)教育，就業(yè)指導(dǎo)教育要貫穿整個(gè)高等教育階段，分階段實(shí)施：
第一階段，為新生入學(xué)階段，可以對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)有著科學(xué)的認(rèn)知，做好對(duì)人生和大學(xué)生活的規(guī)劃。
第二階段，是學(xué)生職業(yè)潛能培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的起步期?？山M織主題拓展活動(dòng)、生涯訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)理論學(xué)以致用，進(jìn)行自我探索，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃。并將就業(yè)指導(dǎo)課程部分知識(shí)講授給學(xué)生，如職業(yè)素養(yǎng)的提升，職業(yè)潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到自我求職技能的欠缺，及時(shí)調(diào)整自我目標(biāo)，利用大學(xué)時(shí)間來鍛煉與職業(yè)相關(guān)的能力，如人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。筆者所在的東莞理工學(xué)院，針對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，在二年級(jí)時(shí)可以申請(qǐng)加入學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院精英班，學(xué)校設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，并設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)落地。
第三階段，是就業(yè)指導(dǎo)課程重點(diǎn)施教期，側(cè)重于幫助學(xué)生備戰(zhàn)求職。使得學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)能夠掌握就業(yè)信息的收集、獲取方式，辨別虛假信息，學(xué)會(huì)篩選，謹(jǐn)防詐騙;完善求職簡(jiǎn)歷和其他求職材料;做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備;開始參加招聘會(huì)，了解市場(chǎng)需求，注意反思;面試禮儀等。幫助學(xué)生順利找到合適的工作。
第四階段，是學(xué)生走向職場(chǎng)前的崗前培訓(xùn)期。可側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)上崗前的心理輔導(dǎo)，辦理好各種畢業(yè)手續(xù)，了解國(guó)家、省、市、學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的各項(xiàng)政策，掌握職場(chǎng)禮儀，塑造職場(chǎng)形象，進(jìn)行心理調(diào)適，必要時(shí)，依托心理輔導(dǎo)中心和院系心理輔導(dǎo)員，在重點(diǎn)時(shí)期開展心理集中咨詢，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，積極做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生提供職業(yè)測(cè)評(píng)及一對(duì)一的職業(yè)咨詢，為學(xué)生順利由“應(yīng)屆畢業(yè)生”轉(zhuǎn)為“職場(chǎng)人”做好充分準(zhǔn)備。
2.3 積極拓展就業(yè)指導(dǎo)“第二課堂”
第一，利用校園活動(dòng)，可以實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育。如利用舉辦企業(yè)調(diào)研大賽，讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)用人需求;開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升就業(yè)技能;開展模擬面試大賽，督促學(xué)生提前做好求職面試前的準(zhǔn)備;開展關(guān)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)的知識(shí)大賽等。第二，利用校園論壇，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育講座。如依托《莞工青年論壇》平臺(tái)，邀請(qǐng)校外就業(yè)指導(dǎo)專家、成功校友和社會(huì)成功人士授經(jīng)，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)講堂，開拓學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維;依托職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)學(xué)生社團(tuán)，定期邀請(qǐng)“職來職往”主持人、成功企業(yè)家來校同學(xué)生面對(duì)面交流。第三，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，可在學(xué)校設(shè)置主題工作坊、精英訓(xùn)練營(yíng)等，供學(xué)生自由選擇參加，有針對(duì)性地提升自我。
2.4 做好就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的調(diào)查跟蹤與反饋
高校應(yīng)成立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程。首先，要成立就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研小組，將定期對(duì)用人單位和畢業(yè)生的調(diào)研工作納入常規(guī)工作范疇。第二，要積極參加校企合作洽談會(huì)，實(shí)地走訪參觀企業(yè)，了解企業(yè)需求，將課程改革同社會(huì)需求掛鉤。第三，要?jiǎng)訂T院系力量，通力合作，保證調(diào)研結(jié)果的科學(xué)性。第四，要對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，作為日后調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程體系的重要參考，同時(shí)將調(diào)研結(jié)果反饋至學(xué)校相關(guān)部門，為學(xué)校人才培養(yǎng)提出建設(shè)性意見。
總之，在以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要在充分調(diào)研社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地完善課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多樣化教學(xué)方式，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間的無縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 高職院校 會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 行業(yè)需求 文
職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。但是，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在實(shí)踐后會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作仍然很不規(guī)范、不知道企業(yè)要納稅的程序、審計(jì)工作不知從何著手等等。下面，結(jié)合教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
1.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高職高專教學(xué)改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念已發(fā)生了重大、深刻的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到近來逐步樹立的素質(zhì)教育觀。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有單純的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重，各高職高專院校高度重視能力、技能，積極組織學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中顯示，在校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%。各高職院校都在教學(xué)計(jì)劃中加強(qiáng)了實(shí)踐課程的份量，不僅在理論課教學(xué)中安排了實(shí)踐課時(shí)，而且還開設(shè)了專門的實(shí)踐課程。但是，在執(zhí)行過程中還存在如下問題：一是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不夠全面。從目前許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)來看，開設(shè)實(shí)踐課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，而涉及納稅實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少；忽視與信息化教學(xué)的結(jié)合，使信息化與手工實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。二是實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實(shí)踐教學(xué)是通過多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來完成的。通過實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，明確每一實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，使不同環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，才能使學(xué)生通過系列實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)技能，具備會(huì)計(jì)崗位工作能力。目前，一些學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有形成有機(jī)整體。三是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材缺少特色。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)至今，我國(guó)公開出版的各類會(huì)計(jì)教材數(shù)不勝其數(shù)，但其中大多數(shù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復(fù)混亂，精品極少。
2.會(huì)計(jì)人才需求分析
高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中小型企業(yè)、金融類機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位等。2008年，受國(guó)際金融危機(jī)的影響，許多大中型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等在減少招人或根本未設(shè)定招人計(jì)劃，但是，一些中小型企業(yè)、基層單位仍有財(cái)會(huì)類專業(yè)的崗位空缺。 隨著經(jīng)濟(jì)景氣度的回升，各類人員需求越來越大，財(cái)會(huì)類專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財(cái)經(jīng)類專業(yè)一直處于領(lǐng)先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng)，九成單位有長(zhǎng)期需求。
大型企業(yè)、事業(yè)單位及大型金融機(jī)構(gòu)，要求人才學(xué)歷層次較高，一般應(yīng)是本科以上畢業(yè)生。而中小型企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)，對(duì)?？飘厴I(yè)生較歡迎。本次針對(duì)用人單位的學(xué)歷需求調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善，特別是中小企業(yè)對(duì)高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。會(huì)計(jì)崗位按其性質(zhì)可分為高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群。
2.1 高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群
包括大中型企業(yè)，地（市）級(jí)以上銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、審計(jì)主管、財(cái)務(wù)分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機(jī)關(guān)及大中型事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管、財(cái)務(wù)分析、資訊等崗位；其它大型經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管等。
2.2 中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群
包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經(jīng)濟(jì)組織的一般會(huì)計(jì)核算及審計(jì)崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管；銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的一般會(huì)計(jì)核算、審計(jì)崗位及信貸、計(jì)劃或營(yíng)銷部門的相關(guān)管理崗位等。
2.3 初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群
各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機(jī)錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的一般會(huì)計(jì)核算崗位等。
2.4 會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群
指不直接從事業(yè)會(huì)計(jì)工作，但需要具備會(huì)計(jì)管理知識(shí)和能力的相關(guān)管理崗位。如企業(yè)總經(jīng)理，分廠，分公司經(jīng)理，計(jì)劃、營(yíng)銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的證券、投資、資訊等部門業(yè)務(wù)崗位及其它各類經(jīng)濟(jì)組織需具備會(huì)計(jì)知識(shí)和能力的相關(guān)崗位。
上述四類會(huì)計(jì)崗位群，除去會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群之外，高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群需要人數(shù)較少，且對(duì)學(xué)歷層次要求標(biāo)準(zhǔn)最高，一般應(yīng)為本科生或碩士、博士學(xué)位人才；初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備專科、中?；蚣夹．厴I(yè)程度即可；相對(duì)需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會(huì)計(jì)技術(shù)教育培養(yǎng)的首選方向。
3.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革
高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：
3.1 建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括：基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、企業(yè)在崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3.2 加強(qiáng)有高職特色的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)工作
與實(shí)踐教學(xué)體系相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)注重實(shí)用性、綜合性和靈活多樣性。
3.3 校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合
首先要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺。其次要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，還要在校外構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有更為深刻的印象。
關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感；實(shí)現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-007-02
幸福感是人的一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)時(shí)，內(nèi)心所獲得持續(xù)快樂的體驗(yàn)。①而教師職業(yè)幸福感作為教師職業(yè)生活的重要組成部分，其內(nèi)涵便指的是：“教師在實(shí)踐自己的教育教學(xué)工作之中，自身需求能夠得到滿足，潛能能夠得到發(fā)揮，能夠自由實(shí)現(xiàn)自己理想并且伴隨著自身能力的增長(zhǎng)而獲得的持續(xù)快樂的體驗(yàn)”。隨著信息化社會(huì)和多媒體教育技術(shù)的不斷滲入和發(fā)展，教師職業(yè)的生存狀態(tài)正在面臨越來越多的挑戰(zhàn)。教師教育教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)階段，這一階段所面臨的教育將對(duì)他們今后所經(jīng)歷的人生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。故此，教師職業(yè)幸福感不僅僅關(guān)乎教師自身的生命質(zhì)量的提升，更與教育質(zhì)量的整體提高息息相關(guān)，甚至影響著整個(gè)和諧社會(huì)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。下面筆者將從教師職業(yè)幸福感的缺失及實(shí)現(xiàn)策略來探討教師職業(yè)幸福感。
一、教師職業(yè)幸福感的缺失及原因
網(wǎng)上曾經(jīng)流傳著這樣的言語――“滿腔熱血把師學(xué)會(huì)，當(dāng)了教師吃苦受罪。急難險(xiǎn)重必須到位，教書育人終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對(duì)，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對(duì)。一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開會(huì)。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會(huì)。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對(duì)長(zhǎng)輩。囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽?！雹谶@從側(cè)面反映了我國(guó)教師職業(yè)幸福感缺失的現(xiàn)狀。造成這種情況的原因來自諸多方面，但概括來講主要來源于以下四點(diǎn)。
1、工作的重復(fù)性導(dǎo)致教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感降低
工作的重復(fù)及繁瑣會(huì)降低工作者的創(chuàng)造性，阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。教育是一門藝術(shù)和一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造的過程。但現(xiàn)階段，我國(guó)的教育實(shí)際上已經(jīng)變成了以應(yīng)試教育為主的升學(xué)教育，原本充滿創(chuàng)造性的教學(xué)過程變成了單方向的知識(shí)輸出.深陷題海戰(zhàn)術(shù)的教師與學(xué)生缺乏情感上的交流。教學(xué)過程完全演變成了像流水線上面的機(jī)械操作，不斷重復(fù)，這種情況必然導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情的喪失。繁重的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)遇到領(lǐng)導(dǎo)來檢查等，導(dǎo)致教師難以擁有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。近些年，各種新的教育理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的教師縱使在實(shí)際的教學(xué)過程遇到諸多問題，不能很好的解決，最終使教師對(duì)教學(xué)工作的信心不斷缺失，進(jìn)而降低教師職業(yè)幸福感。
2、工作環(huán)境的不斷惡化導(dǎo)致教師職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)難度加大
教師職業(yè)幸福感的重要影響因素包括工作條件，學(xué)校管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這的領(lǐng)導(dǎo)魅力等諸多方面。在工作條件方面，在教育不均衡發(fā)展的大背景下，大部分學(xué)校往往難以擁有足夠的資源去支持改善自身的校園生態(tài)環(huán)境，教學(xué)條件，儀器設(shè)備，圖書資料等物質(zhì)條件。教師應(yīng)有的教學(xué)條件難以得到滿足，教育教學(xué)的有效性難以得到提高。在科學(xué)管理觀念的影響下，學(xué)校管理者不斷注重量化考評(píng)，以量和率來衡量教師的工作。學(xué)校質(zhì)量需要量化，職稱評(píng)定需要量化，年終考核需要量化。諸多的量化考核不斷加劇了各方面的競(jìng)爭(zhēng)。為此，教師為了確立自身在教師群體中的地位，維護(hù)自身利益和榮譽(yù)，追求事業(yè)的不斷發(fā)展，不得不在教學(xué)工作中付出十倍甚至百倍的努力。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)魅力體現(xiàn)在全校師生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力上。在目前教師職業(yè)壓力不斷增大的背景之下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)魅力顯得越發(fā)重要。，在工作方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作態(tài)度直接影響到全體教師的工作熱情，其愛崗敬業(yè)的態(tài)度將會(huì)激發(fā)教師的工作動(dòng)力。在生活方面，來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷，將提高學(xué)校教師群體的凝聚力和增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感。但在實(shí)際情況中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往沒有完成從管理者到領(lǐng)導(dǎo)者身份的完全轉(zhuǎn)變，更多的是以管理者的身份在制度的幫助下帶領(lǐng)學(xué)校前進(jìn)。
3、教師的社會(huì)地位較低導(dǎo)致教師敬業(yè)精神的相對(duì)下降
教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志。教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值和進(jìn)步作用，決定著教師的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)享有較高的勞動(dòng)報(bào)酬和經(jīng)濟(jì)待遇。③在實(shí)際情況中，教師的勞動(dòng)價(jià)值和其獲得的勞動(dòng)報(bào)酬嚴(yán)重背離。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人只有實(shí)現(xiàn)了最基本的生理需要，才能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的精神需要。由于經(jīng)濟(jì)問題使教師的生活狀況窘迫時(shí)，教師的幸福感便很難體驗(yàn)到了。與此同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段正處在一個(gè)激烈變動(dòng)的時(shí)期，社會(huì)各方面改革的不斷深入，尤其在教育系統(tǒng)的改革導(dǎo)致教師職業(yè)所具有的穩(wěn)定也在慢慢消失。薪水不高和工作不是很穩(wěn)定，必然導(dǎo)致降低整體教師的行業(yè)敬業(yè)精神。甚至一些對(duì)教師職業(yè)失去希望和信心的教師將自身的目光轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，教學(xué)對(duì)于他們而言，已經(jīng)失去了原先以教育為自己事業(yè)的意義。自然導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的缺失。
4、教師職業(yè)的社會(huì)壓力逐漸增大，降低了教師職業(yè)幸福感
有人說，教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師是“人類靈魂的工程師”，教師是：“蠟燭”等等。在傳統(tǒng)的文化價(jià)值體系中，社會(huì)和家長(zhǎng)給予了教師職業(yè)諸多贊譽(yù)。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和人們對(duì)教育的越來越重視，人們對(duì)教師提出了更高的要求和期待。于是，教師就不斷以為人師表，甘為人梯，誨人不倦等諸多準(zhǔn)則去要求自己。在這種社會(huì)環(huán)境下，造成了教師的精神壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)其他職業(yè)。在另一方面，極個(gè)別教師的惡劣行徑，比如“范跑跑事件”“某某教師侵害女學(xué)生等等”，致使教師群體的聲譽(yù)被社會(huì)所質(zhì)疑。人們對(duì)教師職業(yè)的角色期望過于理想化，導(dǎo)致一旦發(fā)現(xiàn)教師的行為與希冀的不相同，便會(huì)毫不掩飾的表達(dá)對(duì)教師的不滿和憤懣，甚至對(duì)教師進(jìn)行無端的指責(zé)。在這種自身德性和社會(huì)總體的期望不相一致的情況下，教師的壓力在不斷變大，致使教師職業(yè)幸福感的不斷下降。
二、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感的策略
根據(jù)對(duì)教師職業(yè)幸福感缺失原因的分析，以及各方面因素之間呈現(xiàn)的復(fù)雜交錯(cuò)的關(guān)系。在尋求提高教師職業(yè)幸福感的策略時(shí)，一定要對(duì)癥下藥，故此本文從以下方面進(jìn)行探討。
1、社會(huì)上，要對(duì)教師職業(yè)的期望回歸理性長(zhǎng)期以來，人們對(duì)教師職業(yè)的期望過于理想，以近乎“完人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求教師群體，忽視了教師也是凡人，他們也有七情六欲，也會(huì)犯錯(cuò)誤。教師首先是個(gè)人，才是教師。在全社會(huì)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神和孜孜不倦的同時(shí)，也要把對(duì)教師的期望回歸理性，多關(guān)注教師的物質(zhì)需求和精神需求。現(xiàn)有教師的各方面難以滿足現(xiàn)實(shí)教育的需求，過高的期望既會(huì)導(dǎo)致教師群體的壓力增大進(jìn)而影響教師的工作熱情的下降。人們?cè)诳创處熉殬I(yè)時(shí)要以理性的態(tài)度去看待，首先將教師看做一個(gè)普普通通的人，并不是一個(gè)完美的人，教師也可以犯錯(cuò)，我們應(yīng)該以寬大的胸懷去包容和諒解他們，另外也需要?jiǎng)?chuàng)造條件打破教師職業(yè)的種種束縛，來提升教師職業(yè)的幸福感。
2、從自身出發(fā)，主動(dòng)提升自身的認(rèn)知水平
隨著時(shí)代的變革和發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸浮出水面，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提升，相應(yīng)的對(duì)教師的要求也在逐步變高，另一方面，新的教育理念不斷提出和更新，原有的教育方法已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展。因此，教師自身要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的認(rèn)知水平和職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自身的角色定位，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在明確自身定位之后，教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中慢慢體悟到自身的價(jià)值，進(jìn)而享受到更高教師職業(yè)幸福感。
3、學(xué)校方面，實(shí)施人本化管理和建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)校應(yīng)該實(shí)施人本化管理方式，充分尊重就教師個(gè)性和尊嚴(yán)，盡力去滿足教師作為一個(gè)個(gè)體的各種需要，不得違背教師的生活和成長(zhǎng)規(guī)律，去硬性安排一些課題或者過度規(guī)劃教師地記教師任務(wù)。在學(xué)校范圍內(nèi)要給教師建立一個(gè)和諧融洽的工作氛圍，進(jìn)而營(yíng)造出一種充分的幸福氛圍，另外需要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)教師，使之形成一種樂觀積極的心態(tài)去面對(duì)教學(xué)過程中的諸多挑戰(zhàn)。教師的評(píng)價(jià)體系不能片面以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等量化標(biāo)準(zhǔn)作為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，要建立完善的，多元化評(píng)價(jià)體制。例如，提高學(xué)生群體的評(píng)價(jià)能力，學(xué)生作為教師教學(xué)的主要對(duì)象，其評(píng)價(jià)的質(zhì)量將會(huì)對(duì)多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。學(xué)校在評(píng)價(jià)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值，并且不斷優(yōu)化其他環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，不再將教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在單一的教學(xué)成績(jī)這一單一量化標(biāo)準(zhǔn)。確保教師多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施。以公平公正科學(xué)的多元的評(píng)價(jià)體系，才能真正促進(jìn)教師的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的職業(yè)幸福感。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林 丹.教師職業(yè)幸福感缺失的背后[J].教育發(fā)展研究2007.6B
職業(yè)倦怠
中小學(xué)教師
【論文摘要】隨機(jī)抽取廣州、肇慶、湛江8所學(xué)校1355名中小學(xué)教師為對(duì)象，考察中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)倦怠的狀況以及二者之間的相互關(guān)系。研究表明：(1)中小學(xué)教師價(jià)值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感和安全感，最不看重的是管理價(jià)值。(2)中小學(xué)教師出現(xiàn)顯著的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其中在情緒衰竭、低個(gè)人成就感兩個(gè)方面表現(xiàn)明顯。(3)教師的價(jià)值觀與教師職業(yè)倦怠顯著相關(guān)，回歸分析結(jié)果顯示安全感對(duì)教師的職業(yè)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)作用，管理價(jià)值、名利追求價(jià)值傾向?qū)處熐榫w衰竭影響顯著，成就感、智性成長(zhǎng)價(jià)值追求影響教師的個(gè)人成就感，名利追求、人際關(guān)系追求對(duì)教師的是非個(gè)『生化倦怠有顯著預(yù)測(cè)作用。
一、問題提出
職業(yè)價(jià)值觀是人們的人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)活動(dòng)方面的具體表現(xiàn)，是對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是個(gè)體對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。任何職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵都是作為職業(yè)活動(dòng)的主體與作為客觀環(huán)境的客體雙方相互作用的結(jié)果。教師工作價(jià)值觀是人們對(duì)教師職業(yè)所賦予的一定看法和意義，是教師自己或他人對(duì)教師職業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)知，是人們對(duì)待教師職業(yè)的一種信念和態(tài)度。
已有研究表明，教師的職業(yè)倦怠受到諸如社會(huì)期望過高、社會(huì)地位與工資待遇低等社會(huì)因素，學(xué)校管理制度、教育評(píng)價(jià)制度、工作環(huán)境與人際關(guān)系等學(xué)校因素的影響。即”7.潮口下呱和14FI孤姍但是，個(gè)人的價(jià)值觀決定著對(duì)環(huán)境的反應(yīng)態(tài)度，直接影響著對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)與職業(yè)行為，教師職業(yè)的特殊性是否教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素呢?我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急劇轉(zhuǎn)型期，教育教學(xué)改革也在如火如茶地進(jìn)行著，教師價(jià)值觀也在隨之出現(xiàn)變化。陳春蓮(2009)認(rèn)為當(dāng)前教師職業(yè)價(jià)值觀的功利性和個(gè)體化、規(guī)范性和務(wù)實(shí)性、角色期待趨于理想化等一系列變化是教師職業(yè)倦怠的重要影響因素。
大珠江三角地區(qū)是沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，為了解這里的中小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)倦怠及兩者之間的關(guān)系，并找到合適的教師人格和心理健康的建設(shè)途徑，提高教師的職業(yè)教育能力，為中小學(xué)教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。本研究通過問卷調(diào)查，對(duì)廣東省廣州、湛江和肇慶三市中小學(xué)教師的價(jià)值觀和職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前沿海地區(qū)的中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)倦怠的狀況，分析職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
在廣州、湛江和肇慶三市抽取小學(xué)8所、初中3所和高中3所，派發(fā)問卷1400份，收回有效問卷1355份。其中廣州市530人，湛江市365人，肇慶市460人;小學(xué)521人，初中478人，高中356人;公立學(xué)校828人，私立學(xué)校527人;男教師617人，女教師738人;本科以下學(xué)歷T67人，本科學(xué)歷588人;無職稱156人，初級(jí)職稱447人，中級(jí)職稱438人，高級(jí)職稱313人;未婚659人，已婚6%人。
(二)研究工具
1.教師職業(yè)價(jià)值觀量表。
采用伍新春等人修訂編制的教師職業(yè)價(jià)值觀量表對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行測(cè)量。}s}ns-zn該量表將教師職業(yè)價(jià)值觀分為名利、管理、人際關(guān)系、智性成長(zhǎng)、利他、安全感、成就感以及獨(dú)立性八個(gè)維度，量表共56道題。采用5點(diǎn)記分法，極不重要記1分，極重要記5分，得分越高，價(jià)值觀水平越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.82-0.87之間。
2.教師職業(yè)倦怠量表。
采用伍新春等人修訂的Maslach職業(yè)倦怠量表對(duì)教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行測(cè)量。該問卷由情緒衰竭、低個(gè)人成就感、去個(gè)性化三個(gè)維度22道題目構(gòu)成。該量表采用7點(diǎn)分值，從0}6表示出現(xiàn)癥狀的頻次依次增加，得分高表示偏向于該維度所描述的特征。教師倦怠量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.800.86之間，分半信度在0.780.84之間，再測(cè)信度在0.750.76之間，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。所有數(shù)據(jù)用SPSS15.0 for Windows統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行處理。
三、結(jié)果與分析
(一)教師職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀分析
職業(yè)價(jià)值觀量表采用5分評(píng)分法，3分為理論中值，小于3分為處于低價(jià)值觀狀態(tài)，大于3分為處于高價(jià)值觀狀態(tài)。從職業(yè)價(jià)值觀各因素的分析結(jié)果看，除職業(yè)價(jià)值觀中管理追求以外，其余各因素均超過中值，價(jià)值觀總分也超過中值，表明總體上而言中小學(xué)教師在各個(gè)維度上均有較高水平的追求。具體在職業(yè)價(jià)值觀的各個(gè)維度上，教師價(jià)值觀中最重視的是成就感和安全感，其次是人際關(guān)系與獨(dú)立性，往后依次是利他、智性成長(zhǎng)、名利、管理。
(二)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析
1.教師職業(yè)倦怠狀況。
教師職業(yè)倦怠量表采用5分評(píng)分法，3分為理論中值，小于3分為處于低倦怠狀態(tài)，大于3分為處于高倦怠狀態(tài)。研究表明，中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠感總分接近理論中值，表明中小學(xué)教師存在一定程度的職業(yè)倦怠。從職業(yè)倦怠的各個(gè)維度上看，情緒衰竭和低個(gè)人成就感兩個(gè)維度上，教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)明顯，而在非個(gè)性化化這個(gè)維度上，則教師倦怠水平比較低。
(三)職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)倦怠的關(guān)系分析
采用皮爾遜相關(guān)分析法對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)倦怠各維度的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)倦怠顯著相關(guān)(r=0.137，P
通過對(duì)職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)倦怠及其各個(gè)維度的逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)(表)，職業(yè)價(jià)值觀中的安全感因子是職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)變量，對(duì)安全感的價(jià)值觀追求與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著正相關(guān);職業(yè)價(jià)值觀中的安全感、名利和管理因子是情緒衰竭的預(yù)測(cè)變量，其中管理因子與情緒衰竭呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，而安全感、名利兩個(gè)因子和情緒衰竭成顯著正相關(guān)；成就感、智性成長(zhǎng)兩個(gè)因子是低個(gè)人成就感的預(yù)測(cè)變量，與個(gè)人成就感成顯著正相關(guān)；名利和人際關(guān)系因子是非個(gè)性化的預(yù)測(cè)變量，其中名利與非個(gè)性化成顯著正相關(guān)，人際關(guān)系與非個(gè)性化成顯著負(fù)相關(guān)。
四、討論
(一)中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)及分析
從表1可以看到，在職業(yè)價(jià)值觀中，教師最重視的是教師職業(yè)的成就感和安全感，其次是人際關(guān)系與獨(dú)立性，往后依次是利他、智性成長(zhǎng)、名利、管理。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于教師的評(píng)價(jià)和期待普遍提高，教師職業(yè)也獲得更多的尊重，因此成就感是教師職業(yè)價(jià)值觀中比較重視的一個(gè)因素。作為教師，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師普遍被視為一個(gè)比較穩(wěn)定的職業(yè)，因此作為教師，可以滿足個(gè)體的職業(yè)安全需求。這與青興春(2007)等人的研究結(jié)果不一致，他的研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)安全穩(wěn)定因子的評(píng)價(jià)時(shí)在各個(gè)因子中排名最低的一個(gè)，利他奉獻(xiàn)因子的排名最高，表明教師在擇業(yè)時(shí)并非追求安全和穩(wěn)定，而是看重教師職業(yè)中的奉獻(xiàn)精神以及對(duì)學(xué)生的愛心和責(zé)任心。 這些研究結(jié)果的差異，可能與本研究的對(duì)象主要處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的廣東地區(qū)有關(guān)系，在這些地區(qū)社會(huì)生活節(jié)奏快，經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展所帶來的生活和就業(yè)壓力等都迫使人們更加看重職業(yè)的穩(wěn)定性和所帶來的安全感。
(二)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況及分析
職業(yè)倦怠是助人行業(yè)中表現(xiàn)明顯的一種心理現(xiàn)象。教育作為一種特殊的主人行業(yè)，已有研究指出教師作為從事教育的專業(yè)工作者，在其生涯發(fā)展的一定階段往往會(huì)表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。fs}-as在實(shí)際工作中，職業(yè)倦怠是教師將其工作付出與回報(bào)進(jìn)行比較時(shí)出現(xiàn)的一種消極的反應(yīng)，是教師將其工作付出與回報(bào)進(jìn)行比較時(shí)出現(xiàn)不平衡的結(jié)果，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。
本研究顯示(表2)，中小學(xué)教師存在一定的程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，特別是在情緒枯竭和低個(gè)人成就感兩個(gè)維度上，中度衰竭和高度衰竭的比例較大，表明教師職業(yè)衰竭主要體現(xiàn)在情緒衰竭和低個(gè)人成就感兩個(gè)方面上。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生在遵守紀(jì)律、刻苦學(xué)習(xí)方面的程度比以前的學(xué)生差。這主要是現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們大多在嬌寵的環(huán)境下成長(zhǎng)，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境讓他們產(chǎn)生一種自我優(yōu)越感，遵守學(xué)校規(guī)章制度和聽從老師管教的意識(shí)差，教師普遍反映在實(shí)際工作中，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，他們都要花大量的時(shí)間來處理與紀(jì)律有關(guān)的工作。同時(shí)，由于是獨(dú)生子女的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在學(xué)校的關(guān)注程度和傾注的心血也比以前大大增加，這都導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的期望大大增加，這些期望或直接或間接地增加了教師的工作量，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕鎸?duì)的壓力。由于教師在教學(xué)以外的工作量增加，必然導(dǎo)致在教學(xué)上的時(shí)間和精力投人都相繼減少，影響了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而造成教師的個(gè)人成就感降低。長(zhǎng)期處于壓力之下，也不能感受到工作所帶來的成就感，便容易造成教師的職業(yè)倦怠。教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠就會(huì)對(duì)教學(xué)工作缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，勉強(qiáng)維持教學(xué)工作，在內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)工作的厭煩和心力俱疲的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)工作能力和工作業(yè)績(jī)的降低。
(三)教師職業(yè)價(jià)值觀與教師職業(yè)倦怠關(guān)系
個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)影響其工作意愿或目標(biāo)，并進(jìn)而影響其努力程度與工作表現(xiàn)。職業(yè)價(jià)值觀作為個(gè)體的個(gè)性心理系統(tǒng)的重要內(nèi)容，直接影響著個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為，對(duì)于價(jià)值取向高的事情，在實(shí)現(xiàn)過程中會(huì)有一種積極的情感體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生增力性，促使人們努力工作，從而產(chǎn)生較高的工作績(jī)效。而職業(yè)倦怠是教師在長(zhǎng)期工作中對(duì)壓力源、工作績(jī)效以及人際關(guān)系的感受所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)價(jià)值觀及各個(gè)因子與教師職業(yè)倦怠及各個(gè)因子具有顯著相關(guān)。
價(jià)值觀的安全感因子與職業(yè)倦怠程度和情緒衰竭程度顯著相關(guān)，進(jìn)一步分析可知安全感可以作為職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)變量。教師職業(yè)觀念中對(duì)職業(yè)安全感的重視程度越高，那么其在工作中就越容易產(chǎn)生衰竭。價(jià)值觀中的安全感因子、管理因子和名利因子依次進(jìn)入了職業(yè)價(jià)值觀對(duì)情緒衰竭的回歸方程，其中安全和名利與情緒衰竭呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，表明教師在工作中對(duì)安全感和名利越看重，其就越容易產(chǎn)生情緒衰竭。陳春蓮(2009)也指出，與以往相比，現(xiàn)在的教師在對(duì)職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，首先考慮的是經(jīng)濟(jì)利益和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等因素，因此教師很容易陷人社會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不相一致的情境中，對(duì)自身工作意義的審視也就出現(xiàn)不可避免的心理困擾，從而容易產(chǎn)生情緒上的衰竭。閻管理因子與情緒衰竭呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，表明教師在工作中對(duì)管理評(píng)價(jià)越高，就越不容易產(chǎn)生情緒衰竭。
價(jià)值觀中的成就感和智性成長(zhǎng)與職業(yè)倦怠中的低個(gè)人成就感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，教師對(duì)成就感和智性成長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值追求可以預(yù)測(cè)教師職業(yè)中個(gè)人成就感的降低程度。教師職業(yè)是一種創(chuàng)造性職業(yè)，教師在教學(xué)過程中也必須與時(shí)俱進(jìn)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。這是作為教師的職業(yè)性質(zhì)所賦予的一種要求，也是大多數(shù)教師的追求。但是教師究其勞動(dòng)形式而言，卻是一個(gè)重復(fù)循環(huán)的過程。學(xué)生一批一批地?fù)Q，課程一年一年地教，而且很多教師也承受著升學(xué)、職稱評(píng)定、班級(jí)管理等壓力，難以達(dá)到有較高成就感和獲得更高的智性成長(zhǎng)的期望，由此容易造成教師的個(gè)人成就感降低。
教師職業(yè)價(jià)值觀中的名利因子和人際關(guān)系因子同為職業(yè)倦怠中的非個(gè)性化因子的預(yù)測(cè)變量。名利因子與非個(gè)性化呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，人際關(guān)系因子與非個(gè)性化呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。這表明在工作中對(duì)越追求名利，便越容易產(chǎn)生非個(gè)性化的枯竭行為，而說明如果在工作中重視工作氛圍的人際關(guān)系，與工作中的同事、上級(jí)等關(guān)系融洽，有利于減輕職業(yè)枯竭程度。
綜上所述，教師職業(yè)價(jià)值觀中的功利性、務(wù)實(shí)性追求是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的最重要因素，因此合理地調(diào)整教師的職業(yè)價(jià)值觀有利于預(yù)防教師職業(yè)倦怠。
五、研究結(jié)論
1.中小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值觀的各個(gè)維度上均有較高的追求，其中教師最看重的是教師職業(yè)的成就感和安全感因子，最不看重的是管理因子;性別、婚姻狀況、學(xué)歷和學(xué)部是職業(yè)價(jià)值觀的影響因素。
無論什么專業(yè)，將來從事什么職業(yè)，在專業(yè)和職業(yè)的銜接中除了要具備專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)而外，還需要個(gè)人具備以服務(wù)對(duì)象的利益作為自身工作的出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來要成為培育祖國(guó)下一代的人民教師，職業(yè)道德對(duì)學(xué)前學(xué)生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業(yè)需要，也直接關(guān)系到將來對(duì)幼兒教育的水平和質(zhì)量?？墒?，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生卻存在一些問題，首先表現(xiàn)為職業(yè)理想缺乏，職業(yè)目標(biāo)不明確。在學(xué)前專業(yè)的人群中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)的不熱愛，許多學(xué)生比較容易“跟風(fēng)”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業(yè)目標(biāo)可言；再者，學(xué)生的職業(yè)規(guī)范不到位。學(xué)前的教育課程知識(shí)把職業(yè)道德教育作為品德教育的一部分內(nèi)容，并且多數(shù)為傳統(tǒng)性質(zhì)的硬性灌輸，在職業(yè)規(guī)范上缺乏針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；此外，從教師的職業(yè)道德實(shí)踐上來看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中沒有把職業(yè)道德認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的職業(yè)道德內(nèi)涵無法體會(huì)；最后，許多學(xué)生把教師職業(yè)作為最后選擇，意味著學(xué)生在其他行業(yè)無法更好的完成就業(yè)時(shí)才會(huì)選擇去做幼師，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做幼師檔次低，社會(huì)地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數(shù)學(xué)生不選擇幼師職業(yè)，即使選擇了幼師職業(yè)，也只是把教師職業(yè)當(dāng)成跳板做的暫時(shí)性選擇，對(duì)教師職業(yè)缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準(zhǔn)備，缺乏職業(yè)情感。
學(xué)前教育沒有走出傳統(tǒng)模式，就選擇幼師職業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，進(jìn)入幼兒園這個(gè)工作單位，幼兒園數(shù)量不少的學(xué)生一下子感覺難以適應(yīng)，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業(yè)知識(shí)和技巧的訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)理論熟悉程度不夠；再次，教學(xué)課程和教學(xué)方法相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和重視程度不夠；最后，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容較之相對(duì)滯后，不能滿足逐漸發(fā)展的幼兒心理和教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接意義
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼師的培育地，做好學(xué)前教育學(xué)生與幼兒教師的工作的銜接啊培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由“學(xué)生“角色轉(zhuǎn)換為“教師”角色的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的人民教師，擔(dān)負(fù)著培育祖國(guó)下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠(yuǎn)的意義。專業(yè)與職業(yè)銜接是指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)其所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望一致，它本身也包括學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)幼師的個(gè)人看法以及具備的素質(zhì)。
做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能夠?yàn)楦玫倪m應(yīng)幼兒園教師工作做好職業(yè)知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，更好的度過由學(xué)生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準(zhǔn)備，進(jìn)入教師角色。
三、做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師的自然銜接的方法措施
要使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學(xué)過程中做好專業(yè)跟職業(yè)的溝通和銜接，應(yīng)該從學(xué)校的專業(yè)教育和課程設(shè)置上入手，更要從個(gè)人因素著手，才能在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，除了幼兒理論教育和技能培養(yǎng)之外，重視學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，更具有人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，做好銜接工作需要從以下幾個(gè)方面入手：
(一)加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)教育，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)做正確引導(dǎo)
專業(yè)知識(shí)固然十分重要，但是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識(shí)是必要的，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生把學(xué)前教育專業(yè)看成“保姆”專業(yè)，覺得以后發(fā)展空間小，是幫別人看孩子的，不用學(xué)都會(huì)，也有人把幼師職業(yè)看成女性職業(yè)，認(rèn)為男生做幼師不適合等等，這些都是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的誤解，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學(xué)生，挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)幼兒教師角色和學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)影響了學(xué)生對(duì)擇業(yè)的選擇，學(xué)校方面應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生更清楚的了解到自身需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該秉承讓學(xué)生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個(gè)教學(xué)過程中既擔(dān)負(fù)起教師角色，又擔(dān)負(fù)起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級(jí)教育，逐步把家庭和社區(qū)融入教育的行列，通過加強(qiáng)社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境。
(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性
目前學(xué)前教育專業(yè)的課程相對(duì)如今變更發(fā)展的幼兒教育發(fā)展的要求，學(xué)校的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的要求還有一定差距，這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后再就業(yè)崗位上無所適從，對(duì)幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學(xué)起，從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，為了更好的銜接好專業(yè)知識(shí)和職業(yè)要求，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程能更加貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，設(shè)置定期走出校門去幼兒園實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在課程設(shè)置上，應(yīng)該盡量拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，逐步樹立起學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)自信心。還應(yīng)該廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環(huán)境，而不是紙上談兵，通過對(duì)幼兒園的了解，提高自身的從業(yè)能力，為更好的適應(yīng)幼兒園工作做鋪墊。
學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西。我們不僅要學(xué)習(xí)正規(guī)課程的知識(shí)，隱性課程越來越成為學(xué)習(xí)教育的一個(gè)重點(diǎn)。理論上來說，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的我們將來從事的職業(yè)是幼兒教師，面對(duì)的是活潑好動(dòng)，喜歡突發(fā)奇想的兒童，所以學(xué)前學(xué)生必須培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能滿足兒童的要求，做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師。其次，要關(guān)注一個(gè)學(xué)生是否真正獲得知識(shí)，不是僅僅關(guān)注非計(jì)劃性和非與星期的教育影響，還應(yīng)該把專業(yè)課程擴(kuò)展升華，以就業(yè)為導(dǎo)向，豐富專業(yè)技能，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)和廣博的知識(shí)，這樣才能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。
(三)個(gè)人方面加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)
我們要想增強(qiáng)自身的能力，實(shí)踐是最好的培養(yǎng)方法，實(shí)踐可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中，我們每年都會(huì)有計(jì)劃針對(duì)性的開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅可以在實(shí)踐中較早的接觸和理解將來從事的職業(yè)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)。首先，實(shí)踐可以不斷接觸幼兒學(xué)生，兒童的純真可以從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去了解兒童，對(duì)兒童萌發(fā)熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對(duì)兒童產(chǎn)生興趣才能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身堅(jiān)定幼師的職業(yè)理想。再者，在實(shí)踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)有著向往，才能樹立起終身投身教育事業(yè)的職業(yè)理想。童年是人生的一個(gè)重要構(gòu)成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實(shí)踐中才能讓我們真正體會(huì)到幼兒教育的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生感受到兒童的身心發(fā)展需要我們，也許兒童的幼年時(shí)期，老師的一個(gè)眼神一個(gè)表情都會(huì)對(duì)兒童影響頗大，在不斷的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解中，產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛。今天是學(xué)前教育的學(xué)生，明天就是祖國(guó)的園丁，為祖國(guó)幸苦的培養(yǎng)著下一代，幼兒教師的一言一行都會(huì)在兒童的當(dāng)下或未來產(chǎn)生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人方面的實(shí)踐是培養(yǎng)自身教師職業(yè)素質(zhì)的有效措施，能更好的做好專業(yè)和職業(yè)的自然銜接，奠定良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，在走上教師職業(yè)這個(gè)崗位伊始能夠更迅速的適應(yīng)職業(yè)的需要，成為祖國(guó)優(yōu)秀的人民教師，肩負(fù)起幼兒教育的神圣使命。
[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀調(diào)查；成因分析；應(yīng)對(duì)策略
一、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查
為了全面了解初中教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀， 教育局教研室對(duì)全市初中教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在初中教師中是普遍存在的。職業(yè)倦怠因工作而起，反過來就會(huì)作用于工作，影響人的工作，導(dǎo)致工作惡化，于是職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，導(dǎo)致進(jìn)一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)不但對(duì)工作有極強(qiáng)的破壞力，而且能導(dǎo)致當(dāng)事人發(fā)生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內(nèi)分泌失調(diào)等。
二、教師職業(yè)倦怠成因分析
初中教師職業(yè)倦怠的成因是多樣而復(fù)雜的。對(duì)于每一位教師，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因千差萬別。大量的分析和研究表明，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因有：
1、社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)的反差 。從古到今，教師職業(yè)一直被視為崇高的職業(yè)。世界各國(guó)越來越重視教師，不斷地提高教師的社會(huì)地位和政治地位，我國(guó)也不例外?！敖處煿?jié)”的設(shè)立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國(guó)教師的社會(huì)地位和政治地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，還存在輕視知識(shí)分子（尤其是初中教師）的種種偏見，對(duì)教師的物質(zhì)文化生活漠不關(guān)心，鄙夷教師職業(yè)，輕視教師的勞動(dòng)，甚至還有毆打、謾罵教師的現(xiàn)象。
作為知識(shí)分子的教師，一直渴望自己的職業(yè)與角色活動(dòng)受到社會(huì)的支持和贊譽(yù)，以維護(hù)他們的尊嚴(yán)。但是一旦他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)他們及該職業(yè)的態(tài)度與他們所渴望的職業(yè)地位和角色形象很不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“屈尊感”和“失落感”，他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)不能給自己帶來光榮而煩惱。處理不當(dāng)就會(huì)對(duì)教育工作失去興趣和動(dòng)機(jī)。
2、教師勞動(dòng)付出與報(bào)酬不一致 。
我國(guó)初中教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國(guó)教師月工資平均水平排列在國(guó)民經(jīng)濟(jì)十二個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三，與世界各國(guó)相比，中國(guó)教師工資收入只是同檔次發(fā)展中國(guó)家的四分之一。商品經(jīng)濟(jì)的核心是等價(jià)交換，勞動(dòng)分配原則是按勞付酬，經(jīng)濟(jì)待遇低，就意味著沒本事、無貢獻(xiàn)。這樣教師就會(huì)因自己的勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的嚴(yán)重背離，心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
三、緩解教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略
師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。
二研究方法
本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。
三結(jié)果分析及探討
1．入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過一半(65．1%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。
2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。(3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過一半的學(xué)生覺得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有30．8%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。(4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸?！保瑓s僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無法認(rèn)同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。
3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐漸增大。
4．社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。
5．專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。
四結(jié)論與建議
上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢(shì)。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。
1．加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來越受重視，但社會(huì)上對(duì)這種國(guó)家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國(guó)家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。
2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。
3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
(1)精簡(jiǎn)專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡(jiǎn)理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中?？梢栽谂囵B(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。
(2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長(zhǎng)。精簡(jiǎn)課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過定期的技能測(cè)試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門的技能教學(xué)大綱，來增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長(zhǎng)。
(3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁┍M可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長(zhǎng)密切聯(lián)系起來。
(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。
4．學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。
(1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。
關(guān)鍵詞:高職教育;教師;職業(yè)精神取向;實(shí)踐自覺
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能制造、個(gè)和柔性管理對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)特別是職業(yè)精神的基礎(chǔ)性要求日益突出，高職教師積極向上的職業(yè)精神取向和實(shí)踐自覺，對(duì)培養(yǎng)具有追求卓越創(chuàng)造精神、精益求精品質(zhì)精神、專一恒久敬業(yè)精神和用戶至上服務(wù)精神的應(yīng)用型人才顯得至關(guān)重要。
一、高職教師的職業(yè)精神取向現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，高職院校重規(guī)模擴(kuò)張輕內(nèi)涵建設(shè);重職業(yè)技術(shù)教育輕職業(yè)精神教育，造成部分教師職業(yè)精神取向偏離核心價(jià)值觀，實(shí)踐定位飄忽不定，不僅嚴(yán)重弱化高職院校的人才培養(yǎng)工作，還對(duì)教師自身的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(一)職業(yè)精神取向偏低。馬斯洛需求層次理論指出，人類存在一種使他們的聰明才智和潛在能力最大限度地發(fā)揮出來的心理傾向，即自我實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)為個(gè)體充分、活躍、忘我、集中全力、全神貫注地體驗(yàn)生活的程度。職業(yè)精神既是一種與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的精神和自覺的心理需求狀態(tài)，也是職業(yè)人自我實(shí)現(xiàn)傾向的集中表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教師的職業(yè)精神取向大都分布在生理、安全、社交和尊重的需求狀態(tài)，僅有少數(shù)教師在特定情況下表現(xiàn)出一定的自我實(shí)現(xiàn)需求，擁有短暫的高峰體驗(yàn)。教師隊(duì)伍中職業(yè)精神取向偏低現(xiàn)象主要表現(xiàn)為職業(yè)理想缺失、職業(yè)責(zé)任淡漠、職業(yè)技能平庸、職業(yè)操守失落和職業(yè)作風(fēng)浮躁等方面。究其原因，首先，高職院?！爸匾?guī)模、數(shù)量擴(kuò)張，輕視內(nèi)涵、質(zhì)量”的發(fā)展方式，使教師隊(duì)伍建設(shè)缺少整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)，管理行政化、碎片化、粗放化和功利化傾向，造成缺少獨(dú)立思考精神和意志薄弱的教師發(fā)展導(dǎo)向紊亂，職業(yè)精神取向低下;其次，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)需求層次低且缺少自覺，使得高職教師的職業(yè)生活缺少應(yīng)有的挑戰(zhàn)性和成就感，由此滋生的職業(yè)倦怠是造成高職教師職業(yè)精神取向偏低的基礎(chǔ)性誘因;最后，教師自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，無為與平庸的惡性循環(huán)導(dǎo)致職業(yè)精神取向?yàn)l于虛無，使教師職業(yè)生活幾近淪落為一種沒有激情和自我實(shí)現(xiàn)欲望的生理和安全需求。教育目的在根本上就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，是豐滿人性的形成，是人所能夠達(dá)到的最高限度的發(fā)展，如果高職教師自身就缺乏自我實(shí)現(xiàn)的傾向和境界，那么教育母體先天不足所帶來的后果將是災(zāi)難性的。(二)職業(yè)實(shí)踐定位紊亂。多元文化的價(jià)值背景使高職教師特別是青年高職教師思維方式、行為方式和生活方式呈現(xiàn)多樣化格局，現(xiàn)代高職教育的變革和校園文化的跨界使許多高職教師在職業(yè)實(shí)踐上處于紊亂和不可持續(xù)狀態(tài)，主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面:1.當(dāng)前的高職教師職業(yè)實(shí)踐定位普遍存在一個(gè)不同于其他職業(yè)的跨界現(xiàn)象，受高職院校管理行政化、崗位雙師化、教學(xué)空心化和收益績(jī)效化等多重因素的影響，高職教師的職業(yè)定位大都游離于管理、教師、工程(技)師和科研崗位之間。選擇管理崗位可擁有體制內(nèi)的諸多資源和世俗意義上的優(yōu)越感，但陷入煩瑣的行政事務(wù)又不可避免地荒廢專業(yè)和科研;選擇教師崗位可以在教學(xué)和科研方面有所建樹，但諸多資源又被掌握行政權(quán)力所謂“雙肩挑教師”任意揮霍;選擇社會(huì)服務(wù)崗位固然可以一展身手，領(lǐng)略實(shí)業(yè)巔峰的風(fēng)光，但又難舍體制內(nèi)的穩(wěn)定和安逸。2.受實(shí)踐定位紊亂的影響，處于管理崗的教師既要享有管理崗諸多資源，又不愿放棄教師崗位的現(xiàn)實(shí)利益，“雙肩挑”機(jī)制既造成“講師不講、教授不教”的荒誕，又造成管理工作疲于煩瑣、疏于建設(shè)和創(chuàng)新的平庸;處于教學(xué)崗位的教師群體，既沒有個(gè)體的教學(xué)研究，也沒有常態(tài)化和有組織的團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，現(xiàn)代化教學(xué)就是將讀教材、讀教案變成讀軟件、看視頻，沒有激情、再造、創(chuàng)新和個(gè)性特色的教學(xué)，使原本就先天不足的高職院校課堂盡顯沉悶和疲沓;教師為完成科研任務(wù)，每年產(chǎn)出的數(shù)量不菲的論文或?qū)＠蠖疾荒芑螂y以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，巨大的科研泡沫不但耗費(fèi)了巨額科研經(jīng)費(fèi)，而且嚴(yán)重惡化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。透過高職教師隊(duì)伍中逐漸彌漫的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是高職教師職業(yè)精神取向的迷離，不但直接影響高職院校學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)技能教育的成效，而且也嚴(yán)重影響高職教師的職業(yè)品質(zhì)和發(fā)展高度。
二、高職教師的職業(yè)精神取向
雖然高職院校管理行政化、價(jià)值多元化和職業(yè)功利化對(duì)教師職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺的影響將是持續(xù)而深刻的，憑借教師個(gè)體的力量無法擺脫更無法改變當(dāng)前的職業(yè)生態(tài)，但培養(yǎng)具有追求創(chuàng)新秉性、精益求精匠心、專一恒久情操和服務(wù)至上品質(zhì)人才的責(zé)任和良知，客觀上要求使高職教師必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺，教師必須成為大學(xué)生心目中集職業(yè)精神與技能于一體的師范。(一)提升職業(yè)境界。職業(yè)精神是一種積極取向。雖然高職教師入職的原始動(dòng)機(jī)是謀生需要，教師以工作獲得金錢，但絕不應(yīng)為金錢而工作，那是對(duì)教師職業(yè)的褻瀆。高職教師在選擇職業(yè)的同時(shí)，就選擇了一種敬畏，因?yàn)檫@是一份在成就他人的同時(shí)又成就自己的職業(yè)，來不得半點(diǎn)懈怠。1.敬畏職業(yè)的自信和良心。在一個(gè)價(jià)值多元化的社會(huì)，我們既不能要求所有人都對(duì)高職教師職業(yè)有著同樣積極的認(rèn)同，也不能要求高職教師職業(yè)的付出必須得到等價(jià)回報(bào)，更不能要求高職教師擁有其他職業(yè)的所有禮遇。面對(duì)紛擾、誘惑和寂寞，高職教師必須擁有職業(yè)自信的淡定，我們所能做的就是在大學(xué)生從自然人、職業(yè)人到社會(huì)人的過程中傾注高職教師的那份愛，讓每一個(gè)高職院校學(xué)生都能以積極的職業(yè)精神、扎實(shí)的專業(yè)技能和健康的身心體魄進(jìn)入職場(chǎng)，他們?cè)诼殬I(yè)生涯中每一次精彩都與我們的付出息息相關(guān)。為此，高尚的人會(huì)產(chǎn)生感恩之情，我們則為選擇了一個(gè)可以造福一個(gè)人終身的職業(yè)而感到欣慰。2.敬畏職業(yè)的智慧和樂趣。樂業(yè)是高職教師對(duì)自身職業(yè)保持持續(xù)激情并能從中得到快樂的一種心理狀態(tài)。高職教師不是苦行僧，教師職業(yè)也不應(yīng)成為一種犧牲，孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫磐駚?，凡成大器者無不喜好自己的職業(yè)甚至達(dá)到癡迷的程度，快樂的工作和工作的快樂是所有具備職業(yè)精神的人一種智慧。任何一種職業(yè)總有紛爭(zhēng)和曲折，但只要從業(yè)者沉浸其中，都能感受到其他職業(yè)所不能感受到的獨(dú)特滋味。教學(xué)生涯的平淡、煩瑣，需要艱苦付出甚至犧牲，但每當(dāng)職業(yè)生活中取得成績(jī)甚至哪怕一點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)讓人感受到無比的愉悅，所有的煩惱和痛苦都會(huì)煙消云散。當(dāng)然，高職教師的職業(yè)精神并不是一味地犧牲和忍耐，而是一種以職業(yè)熱情孕育職業(yè)成就、以職業(yè)成就贏得職業(yè)快樂的生活，這個(gè)以激情點(diǎn)燃激情、以喜好撬動(dòng)喜好的職業(yè)，值得高職教師一生擁有和真心喜愛。3.敬畏職業(yè)的責(zé)任和操守。選擇教師職業(yè)也就意味承擔(dān)起一種塑造靈魂的責(zé)任和為人師表的操守，只有對(duì)自己的職業(yè)常懷敬畏之心，才能在工作中表現(xiàn)出忠于職守、盡心盡責(zé)的精神。社會(huì)學(xué)家戴維斯說:“放棄了自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任，就意味著放棄了自己在這個(gè)社會(huì)中更好的生存機(jī)會(huì)?！备呗毥處熋恳淮沃覍?shí)履行職業(yè)責(zé)任，其實(shí)都是在為自己贏得生存機(jī)會(huì)，拓寬生存空間和提升生存品質(zhì)。有責(zé)任才會(huì)善擔(dān)當(dāng)，不因個(gè)人利益和喜好而放棄自己的職業(yè)責(zé)任;有操守才會(huì)有約束，自覺堅(jiān)持有所為和有所不為。誠然，當(dāng)前的高職院校教師在生源品質(zhì)、教學(xué)改革、科研機(jī)制、社會(huì)地位及職業(yè)發(fā)展等方面面臨諸多困擾和挑戰(zhàn)，但都不應(yīng)成為教師職業(yè)倦怠的理由，更不應(yīng)成為教師放棄職業(yè)底線的理由。(二)持續(xù)累積職業(yè)技能。高職教師的技術(shù)能力主要從三個(gè)方面進(jìn)行把握:一是從教育門類看，素質(zhì)教育類教師應(yīng)具有人文精神的滲透、矯正和再造能力，專業(yè)教育類教師應(yīng)具有應(yīng)用技術(shù)及實(shí)際操控能力，管理類教師應(yīng)具有宏觀政策、市場(chǎng)視野和微觀經(jīng)營(yíng)、管理分析、策劃和執(zhí)行的能力。二是從教學(xué)能力看，教師應(yīng)具有領(lǐng)會(huì)、把握、展延和整合教材的技術(shù)能力，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、駕馭各類課堂和促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成的技術(shù)能力。三是從科研能力看，首先，教師要具備基礎(chǔ)性能力，包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、科研信息的收集能力和科研成果表述能力;其次，要具備發(fā)展性能力，包括科研選題能力、科研信息處理能力、科研實(shí)踐能力、科研質(zhì)量分析能力與評(píng)價(jià)能力及科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。(三)不斷實(shí)現(xiàn)職業(yè)超越。1.追求教學(xué)創(chuàng)新。高職教師不但要在知識(shí)、能力和人格特質(zhì)上要有足夠的積淀和修煉，而且要在追求教育、科研及專業(yè)發(fā)展水平突破的創(chuàng)造性品質(zhì)上別具一格。(1)超越教材。一個(gè)具有超越職業(yè)精神的教師，不但要有對(duì)已知專業(yè)知識(shí)和技能的追求，而且要有對(duì)未知專業(yè)和技能的探索精神。其中一個(gè)突出的方面就是要根據(jù)高職院校學(xué)生和用人單位的實(shí)際需要，大膽重組和優(yōu)化教材，要在尊重教材的前提下，學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，要建設(shè)性地審視和批判教材，要科學(xué)地整合、加工和編選教材。總之，在當(dāng)前高職院校教學(xué)改革和課程改革大背景下，超越教材的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)成為高職教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)超越的重要方向。(2)超越課堂。當(dāng)前，高職院校的課堂教學(xué)還處在以教師為本的客體課堂階段。為此，主體課堂建設(shè)就成為高職教師通過教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)超越，走向極致和完美的主攻方向。主體課堂是一種以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是以人為本;基本內(nèi)涵是“教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生，教學(xué)過程引領(lǐng)學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生”;基本抓手是“學(xué)案”教學(xué);基本架構(gòu)是分組學(xué)習(xí);基本流程是“摸(學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主摸索)、探(分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)探究)、展(學(xué)生展示，教師點(diǎn)化)、遷(訓(xùn)練提升，發(fā)散遷移)”四步教學(xué)法;基本目的是促進(jìn)大學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。2.致力教育研究。致力于教育研究是高職教師堅(jiān)持卓著職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)超越基礎(chǔ)。(1)樹立教育研究的問題意識(shí)。高職教師首先要成為學(xué)習(xí)型教師，要堅(jiān)持脫離功利取向的廣泛閱讀，拓寬問題視野;要堅(jiān)持參加教育類及行業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流、技術(shù)博覽、產(chǎn)品展銷及開發(fā)活動(dòng)，激活問題火花;要勤于思考，厘清問題邏輯。要學(xué)會(huì)用問題鏈條牽引教育研究，催化研究成果。(2)堅(jiān)持教育研究的方向意識(shí)。高職教育雖然問題多多、探究無窮，但終歸生命有期，精力有限，高職教師只能選擇在教育研究的某個(gè)方向?qū)ふ彝黄?，?shí)現(xiàn)自身能力所能達(dá)到的職業(yè)超越。教育研究的方向確定一是要有利于學(xué)生、教師和社會(huì)的共贏;二是要有提高教學(xué)和管理質(zhì)量的預(yù)期;三是要有特色且能解決實(shí)際問題;四是要與學(xué)校及職能部門的工作步調(diào)一致。實(shí)踐證明，教育研究只要方向正確，假以時(shí)日，高職教師就一定能在所在方向取得預(yù)期的成果，贏得自己在相應(yīng)領(lǐng)域的地位及影響力。(3)樹立教育研究的轉(zhuǎn)移意識(shí)。高職教師的教育研究必須堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的價(jià)值取向，教育研究成果的轉(zhuǎn)移要從立項(xiàng)開始，所有教育研究成果原則上都必須能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力及教育力，所有教育研究成果都要在碩士學(xué)位論文學(xué)校職能部門協(xié)調(diào)下實(shí)現(xiàn)有序轉(zhuǎn)移，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。
三、高職教師的職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺的生態(tài)營(yíng)造
隨著高職院校向質(zhì)量建校、內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)移和高職院校思想政治工作地位的加強(qiáng)，高職教師職業(yè)精神取向與實(shí)踐自覺問題應(yīng)當(dāng)引起高職院校黨政部門的高度重視。(一)加強(qiáng)職業(yè)精神教育的領(lǐng)導(dǎo)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出要引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，就是要以職業(yè)精神立身、立學(xué)和施教。為此，高職院校黨政部門要把職業(yè)精神教育作為思想政治教育工作的基礎(chǔ)工程悉心建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)要以職業(yè)精神為靈魂，進(jìn)行設(shè)計(jì)、建設(shè)和評(píng)估，做到職業(yè)精神建設(shè)和職業(yè)技能建設(shè)“兩手抓，兩手都要硬”。(二)加強(qiáng)教師發(fā)展研究。高職院校要把教師發(fā)展研究納入人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，特別是要在如何將教師管理由傳統(tǒng)的規(guī)范性管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性管理，將格式化的統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的分類管理;研究如何以機(jī)制保障教師的發(fā)展空間，讓教師在不同的崗位各得其所等方面取得實(shí)質(zhì)性研究成果，在促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展同時(shí)，全面提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。(三)加強(qiáng)校園職業(yè)精神氛圍。職業(yè)精神既是高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是高職院校文化育人的核心生態(tài)。高職院校要以機(jī)制規(guī)范、媒介引領(lǐng)、環(huán)境熏陶、典型感染和崗位評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造積極、專注和卓越職業(yè)精神大環(huán)境;要以“講職業(yè)精神為榮，不講職業(yè)精神為恥”的文化浸潤(rùn)，影響教職員工的職業(yè)精神取向和實(shí)踐自覺?？偠灾殬I(yè)精神取向是職業(yè)的生命，高職教師積極、專注和卓越的職業(yè)精神取向和實(shí)踐自覺，既是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求，也是全面提升高職院校辦學(xué)實(shí)力的內(nèi)在要求，更應(yīng)成為高職教師職業(yè)成就、人生精彩的內(nèi)在要求和實(shí)踐自覺。
作者:鄧先寶 祝寶江 單位:鹽城職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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