時間：2023-09-17 15:03:39
導語：在統(tǒng)計學調查方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
衛(wèi)生統(tǒng)計學是運用統(tǒng)計學的基本原理和方法來研究醫(yī)學問題的一門學科，它包括了研究設計、數(shù)據(jù)收集、整理、分析以及分析結果的正確解釋和表達[1]。過去，因為統(tǒng)計知識的匱乏，導致統(tǒng)計步驟中某一環(huán)節(jié)的缺陷或錯誤，致使諸多先進的甚至非常前沿的醫(yī)學研究以失敗告終?，F(xiàn)在，越來越多的學者已認識生物醫(yī)學實驗、臨床試驗、流行病學調查和公共衛(wèi)生事業(yè)管理項目等的進展過程中都離不開統(tǒng)計學知識，將來從事這些工作的研究者都需具備一定的統(tǒng)計學基礎，從而奠定了衛(wèi)生統(tǒng)計學在整個醫(yī)學和公共衛(wèi)生科學研究中的地位和作用?！缎l(wèi)生統(tǒng)計學》作為諸多醫(yī)學專業(yè)學生必修課之一，因其概念抽象、邏輯推理強、計算公式繁瑣、運算量大，學生普遍反映該課程較難學。對教師來說，給醫(yī)學生講解衛(wèi)生統(tǒng)計學也成為一項具有挑戰(zhàn)性且效果甚微的任務[2]。為了解目前筆者所在學校學生對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的學習態(tài)度、學習現(xiàn)狀及學習難點，以便改進教學方案，提高教學效果，筆者對四川大學2013衛(wèi)生統(tǒng)計學春季班300名學生進行問卷調查。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以四川大學華西醫(yī)學院2013衛(wèi)生統(tǒng)計學春季班300名學生為調查對象。
1.2 調查方法
設置調查表，其中包括學生的一般情況、學習態(tài)度、學習現(xiàn)狀和學習難點及對教學的評價。調查中以班級為單位，由調查員發(fā)放并講解調查目的與要求，然后每位學生以匿名方式填寫問卷，調查結束時調查員認真核查驗收調查問卷。
1.3 統(tǒng)計學處理
用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，采用SAS 9.2軟件進行統(tǒng)計分析。
2 結果
2.1 基本情況
本次調查共發(fā)放問卷300份，回收297份(99.00%)，293份有效(98.65%)。其中男104名(34.39%)，女189名(64.51%);平均年齡(21.12±1.72)歲，年齡最大26歲，最小18歲。
2.2 醫(yī)學生對衛(wèi)生統(tǒng)計學的學習態(tài)度調查
本研究中對于學習態(tài)度的調查主要針對課程開設的必要性、該課程的有用性及學習動機等方面，89.42%的學生贊成現(xiàn)在的衛(wèi)生統(tǒng)計學學習是為將來的工作做準備，94.20%的學生認為衛(wèi)生統(tǒng)計學知識有用，詳細調查結果見表1。
2.3 醫(yī)學生學習衛(wèi)生統(tǒng)計學的現(xiàn)狀調查及對成績的期望
衛(wèi)生統(tǒng)計學課上81.79%的學生能理解一半及以上的內容;69.18%的學生認為該課程課時安排基本合理;認為此課程的理論課和實習課的課程比例基本合理的占70.79%。學習衛(wèi)生統(tǒng)計學時，目前遇到的最大困難：18.41%的學生對老師授課的內容提不起興趣，不知老師所云，16.97%的學生覺得數(shù)學基礎差，公式難以理解，24.55%的上課學懂了，但做作業(yè)時不知所措，40.07%的學生想花時間學習，但因課程多，沒時間預習復習及上機。
學生認為該課程比較難學的章節(jié)依次為卡方檢驗(29.62%)、秩和檢驗(26.83%)、方差分析(23.69%)、t檢驗(21.25%)、直線回歸與相關(17.42%)、定量資料的統(tǒng)計描述(7.32%)、總體均數(shù)的估計(6.62%)、定性資料的統(tǒng)計分析(6.62%)。
73.04%的學生希望期末考試成績>85分，18.43%的學生希望成績在70～85分，4.44%的認為及格就行，剩下4.10%的學生順其自然。
表1 293名醫(yī)學生對衛(wèi)生統(tǒng)計學的學習態(tài)度調查 名(%)
條目 選項 人數(shù)
你認為統(tǒng)計課的開設
是否有必要? 沒有必要 15(5.12)
有必要 162(55.29)
非常必要 116(39.59)
你認為現(xiàn)在的統(tǒng)計學
學習是為將來的工作
做準備? 完全不贊成 10(3.41)
不太贊成 21(7.17)
一般 54(18.43)
比較贊成 122(41.64)
非常贊成 86(29.35)
你覺得學習統(tǒng)計學
知識有用處嗎? 完全沒用 4(1.37)
不太有用 13(4.44)
一般 46(15.70)
比較有用 133(45.39)
非常有用 97(33.11)
你喜歡上統(tǒng)計課嗎? 不喜歡 39(13.31)
一般 185(63.14)
喜歡 69(23.55)
你學習統(tǒng)計知識的
動機是? 教學要求 141(48.12)
自己感興趣 23(7.85)
滿足工作需求 129(44.03)
2.4 醫(yī)學生學習衛(wèi)生統(tǒng)計學的學習方式研究
75.09%的學生選擇“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的授課方式;73.79%的學生覺得課上內容應該理論聯(lián)系實際來學習;40.07%的學生覺得課堂討論時間可有可無，該有1/4討論時間的占36.64%。
52.43%的學生上課能緊跟老師的思路學習，66.32%的學生認為“先預習—再上課—然后課后復習”能更有助于他們的學習，僅27.83%的學生會提前預習下節(jié)課內容，90.72%的學生會在課后復習，僅38.06%的學生會在課后總結歸納所學的統(tǒng)計方法。
學習遇到難題時，30.55%選擇利用網絡，54.55%選擇會請教老師和同學，5.45%會選擇利用圖書館的資料查找，3.27%的同學想不出來就算了，放著以后處理的占6.18%。
2.5 醫(yī)學生對衛(wèi)生統(tǒng)計學教學的評價
學生對衛(wèi)生統(tǒng)計學教學總體內容的滿意度調查：10.31%的學生很滿意，56.36%的學生滿意，27.84的學生認為一般，5.15%的學生不滿意，0.34%的學生很不滿意。
學生對衛(wèi)生統(tǒng)計學教學內容的評價：豐富且新穎(25.09%)、平淡且重復多(21.65%)、陳舊且乏味(12.71%)、沒什么看法(40.55%)。
3 討論
統(tǒng)計學在醫(yī)學研究中扮演的作用是舉足輕重的，這種作用在短期內不會發(fā)生改變[3]，因此，對于現(xiàn)在的醫(yī)學生即將來的臨床醫(yī)生及醫(yī)學研究者來說，學好衛(wèi)生統(tǒng)計學是尤為重要的。
諸多研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學工作者對統(tǒng)計學的知識了解的甚少，Best等[4]2009年對美國口腔頜面外科的住院醫(yī)生進行調查，調查結果顯示僅49% 的住院醫(yī)生曾修過生物統(tǒng)計課，能夠正確的解讀無臨床意義和差異無統(tǒng)計學意義結果的占46%，另外，現(xiàn)已發(fā)表的文獻也存在大量的統(tǒng)計問題[5-9]。故有必要了解醫(yī)學生對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的態(tài)度、學習現(xiàn)狀以及學習難點，查看教學效果，以便改進教學方案，提高教學質量。本文針對此次調查結果，提出以下相對應的措施。
3.1 加強學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的了解和認識，提高學生的學習興趣
此次調查結果發(fā)現(xiàn)94.88%的學生認為有必要開設衛(wèi)生統(tǒng)計學，89.42%的學生贊成現(xiàn)在的統(tǒng)計學學習是為將來的工作做準備，94.20% 的學生認為統(tǒng)計學知識有用，這與West等[10]于2005年的一次對醫(yī)學生、內科醫(yī)師及內科醫(yī)師教師的調查結果相近，調查得出87.3% (262/300)的人認為學好生物統(tǒng)計將有益于他們將來的事業(yè)，這說明越來越多的醫(yī)學生及醫(yī)務工作者已認識到衛(wèi)生統(tǒng)計學在科學研究及臨床工作中的作用，已經越來越重視衛(wèi)生統(tǒng)計學的學習。
提高學生的學習興趣和幫助學生意識到將來工作中對統(tǒng)計知識的需求依然是衛(wèi)生統(tǒng)計學教學過程中的重要問題。本次調查僅有7.85%的學生學習《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是自己對其感興趣，44.03%的學生是為了滿足工作需求，教師授課時可以舉些實際例子，可以幫助學生初步認識衛(wèi)生統(tǒng)計學在實際研究中的用途，提起學生對課堂內容的興趣。
3.2 淡化公式推導，加強統(tǒng)計思維及應用能力的培養(yǎng)
相對于醫(yī)學知識的形象化，衛(wèi)生統(tǒng)計學知識較為抽象，本次調查結果顯示部分學生覺得數(shù)學基礎差，公式難以理解，對老師授課的內容提不起興趣。其實，學習《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的目的是理解基本概念，掌握常用的統(tǒng)計方法以及它們在臨床醫(yī)學和公共衛(wèi)生領域中的應用[11]，學習的重點不在理論公式的推導和學習，而是在于統(tǒng)計知識的應用。因此，建議教師淡化公式的推導、記憶與計算，而強調各種資料應如何分析以及結果的閱讀，提高實際應用能力。但是不同專業(yè)教學要求也不盡相同，如預防醫(yī)學本科生和衛(wèi)生統(tǒng)計學研究生，《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是基礎課程，老師可適當引入數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)的內容幫助學生對公式的理解和推導。
3.3 根據(jù)學習難點和章節(jié)重點針對性地講解
醫(yī)學生基礎課程較多，課業(yè)繁重，用來學習本課程的時間較少，本次調查顯示40.07%的學生想花時間學習，但因課程多，沒時間預習復習及上機。如果整本書全面講解的話，可能效果不太好，建議教師應根據(jù)章節(jié)難點和章節(jié)重點針對性地講解，統(tǒng)計描述、假設檢驗等均是基礎，應要求學生必須掌握，為后面統(tǒng)計方法的學習奠定基礎。t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關與回歸等內容實際應用較多，教師應重點介紹。
3.4 加強學生之間的互動，提高學生的積極性
此次調查75.09%的學生選擇了“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的授課方式，但是由于課時較少、學生較多、上課內容較抽象，這種教學方式的開展可能會受限，但是教師可對邏輯推理不太強的章節(jié)將學生分組試講，讓學生積極參與到教學過程中。
接近一半的學生覺得上課應有1/4及以上的討論時間，建議老師在講理論知識時，可準備相應的案例分析，讓同學在課堂上討論，通過討論讓學生自己解決問題，將課堂上的知識融會貫通，變被動學習為積極主動的參與和探索。
實際研究中遇到的許多問題僅用上課的知識是不能完全解決的，有調查顯示僅有17.6%(53/301)的人覺得他們在統(tǒng)計課上學到的知識能夠滿足工作的需要[10]，因此，教學中可給學生指明進一步學習的相關參考文獻與資源等。
教學過程中，在強調以教師為主導的同時，還要注重學生的主體地位。大學教育重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以醫(yī)學生要培養(yǎng)良好學習習慣，課前預習提出疑問，課堂上有的放矢的聽講，課后總結歸納及時復習，將課堂所學知識應用到實際科研課題中，這樣才能從根本上提高《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學質量。
【關鍵詞】統(tǒng)計學 市場調查與預測 比較分析
目前，在經濟管理類的工商管理、市場營銷專業(yè)的本科教學計劃中， 同時開設有《統(tǒng)計學》和《市場調查與預測》課程。由于課程本位的關系，兩門課程教學內容上存在許多的雷同，以至于課程教學中出現(xiàn)相同知識重復教和重復學的現(xiàn)象，結果是既浪費時間，又學而不精。
一、“兩課”內容體系的比較
眾所周知《統(tǒng)計學》和《市場調查與預測》兩門課程是高校的市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎課程和專業(yè)主干課程。在市場營銷專業(yè)的教學計劃中，《統(tǒng)計學》是基礎課，所以一般都是先開《統(tǒng)計學》，后開《市場調查與預測》。由于課程本位的關系，“兩課”都在強調本課程知識體系的系統(tǒng)性和完整性。所以，在對“兩課”學習的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)“兩課”的知識點有相當多的重復；現(xiàn)以我們學習的李潔明著、復旦大學出版社出版的《統(tǒng)計學》和廖進球主編、湖南大學出版社出版的《市場調查與預測》兩本教材為例。
二、“兩課”內容體系分析所反映出的問題
通過以上對“兩課”內容體系的分析比較，結合本人的教學體會，不難看出，在“兩課”內容體系上存在不少的重復，也正因為這種重復而帶來了相同知識重復教、重復學和學而不精的問題。
（一）“課程本位”是“兩課”內容重復的根本原因?！督y(tǒng)計學》與《市場調查與預測》是一個“先行與后續(xù)、理論與應用”的前后內容銜接而又非常密切的兩門課程?！督y(tǒng)計學》作為一種“方法論”是以統(tǒng)計理論與統(tǒng)計方法的闡述為主內容，而《市場調查與預測》作為一門專業(yè)課是以闡述統(tǒng)計理論與方法在市場研究過程中的應用為主內容。由于課程本位的關系，“兩課”都注重本課程知識體系的系統(tǒng)性和完整性，且每章內容和知識點都是按照“概念理論 方法 應用”這樣一個基本結構來安排的，因此，“兩課”內容就必然聯(lián)系在一起，也必然會出現(xiàn)較多相同或重復。
（二）“ 兩課”分設是相同知識重復教的必然結果。 如上所述，《統(tǒng)計學》與《市場調查與預測》兩門課程是一個“先行與后續(xù)、理論與應用”的前后內容銜接而又非常密切的兩門課程，加上內容有較多的相同或重復，因此，當《市場調查與預測》作為后續(xù)課程組織教學時，教師按照教材的內容進行教學，就必然要聯(lián)系到統(tǒng)計學的概念、理論和方法。特別是工商管理專業(yè)“兩課”安排中間要間隔兩個學期，學生對前面所學的統(tǒng)計學內容有可能已經忘記了，所以老師在講《市場調查與預測》內容時，就不得不去復習《統(tǒng)計學》的理論和方法，因此也就出現(xiàn)了相同知識重復教的結果。
（三）“重復學”的結果是“兩課”都學而不精。由以上“ 兩課”內容比較分析可見，“ 兩課”內容有較多的重復，教學過程中浪費了不少的課時。一方面由于總課時的限制，各科課程學時偏緊，而另一方面由于相同知識重復教和重復學而浪費課時，其結果是：教師在教的過程就只能是“蜻蜓點水”式的搶時間來完成任務，而學生也就只能是跟著老師 “走馬觀花”而學無重點，結果兩門課程都學而不精。
三、“兩課”內容重復所產生的負面影響
由“ 兩課”內容比較分析和存在的問題不難看出，由于“兩課”內容的重復所產生是負面影響主要是對學生學習“兩課”的興趣和效果方面的影響，這種負面影響具體表現(xiàn)有三個方面。
（一）相同內容重復講，浪費時間。根據(jù)我們08級市場營銷專業(yè)本科教學計劃顯示：《統(tǒng)計學》的總課時為54課時（10級已經有調整），其中有12節(jié)是課內實踐；《市場調查與預測》的總課時為45課時，其中有10節(jié)是課堂實踐；由此可見，兩門課程都存在一個不僅總課時偏緊、而且理論課時更偏緊的狀況。在這樣的情況下，如果相同知識又重復教和重復學，那么時間就更為緊張。當然，我們能不能盡可能避免重復而浪費課時呢？理論上來講是完全可以的，而實際上比較難做到的。如教師在組織實施《市場調查與預測》教學時，也在盡量避免重復《統(tǒng)計學》中講到的內容，但由于《統(tǒng)計學》本身的難度和“兩課”跨學期開課的原因，教師又不可能完全避開《統(tǒng)計學》的理論和方法，比如《市場調查與預測》任課教師在講市場調查方案的設計時，必須要復習或涉及到《統(tǒng)計學》中統(tǒng)計調查方案的設計理論和方法，這就難免要出現(xiàn)重復教和重復學而浪費時間的現(xiàn)象。
（二）相同內容重復學，學生厭煩。由前面討論已知，《統(tǒng)計學》與《市場調查與預測》是一個“先行與后續(xù)、理論與應用”的前后內容銜接而又非常密切的兩門課程，在時間安排上市場營銷專業(yè)分別在第三、四學期開設，而工商管理專業(yè)分別在三、六兩個學期開課。由于《統(tǒng)計學》是先行課程，一般教師都是按照《統(tǒng)計學》的知識體系和內容教學，而《市場調查與預測》作為后續(xù)課程，教學過程中教師都要聯(lián)系《統(tǒng)計學》中的理論和方法，再講如何應用的問題；即使教師想跳過重復知識點的講解，結果是“忘記了前面看不懂后面”，似乎老師也講不下去，學生也學不下去，所以，老師只有按照《市場調查與預測》知識體系教學，結果是老師越講，學生越覺得在重復，久而久之，則產生厭煩心理。
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學方式；教學現(xiàn)狀；考核方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02
采用統(tǒng)計方法對社會經濟現(xiàn)象進行定量分析已經在經濟、管理、金融等研究領域普及和深入。統(tǒng)計方法已經成為經濟、管理、金融等許多學科研究的重要手段之一。自20世紀90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計學》課程列為財經類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握統(tǒng)計調查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調查目的是了解高校當前統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀、教學內容和學生的學習現(xiàn)狀，結合社會和教育發(fā)展要求進行教學探索，構建多元化教學模式，使學生在互動中掌握統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法以及利用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件分析社會經濟現(xiàn)象。
一、資料來源
本次調查采用網上問卷調查形式，受訪者的就讀學校包括財經類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設統(tǒng)計學課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計學、經管類、理工類、社會學類以及醫(yī)學類，調查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。
二、統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀
（一）統(tǒng)計教材的使用情況
目前，高校缺乏適應非統(tǒng)計專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計教材。統(tǒng)計教材主要分為應用型和理論型兩類，對統(tǒng)計專業(yè)而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計教材偏理論，著重公式的推導；對非統(tǒng)計專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計課程針對不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計專業(yè)選擇應用型教材居多。統(tǒng)計專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調統(tǒng)計方法應用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計教材絕大部分是應用偏實例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學基礎較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計專業(yè)教材。針對非統(tǒng)計專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。
（二）統(tǒng)計課程的課時情況
通過調查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計學科課時不足48個學時，老師講完基礎的理論方法后，沒有多余的時間對學生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關于“統(tǒng)計學課程的課時數(shù)”結果進行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學時，其中統(tǒng)計專業(yè)學生占比48%，67人選擇的是32學時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計學課時數(shù)低于48學時，這也會導致教師為了完成教學任務，理論性內容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計方法無法深入應用。
（三）統(tǒng)計實驗課程的教學
統(tǒng)計學科既強調理論的嚴謹性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設，一方面統(tǒng)計方法已經滲入到自然科學、社會科學等多個學科領域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計等統(tǒng)計方法解決在實際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實際，因此只有借助統(tǒng)計軟件才能實現(xiàn)。通過調查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學校的統(tǒng)計學課程開設過實驗課，其中統(tǒng)計學專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計學只上理論課，說明很多高校對統(tǒng)計學實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術要求較高，對于數(shù)學基礎較為薄弱的經管、社會類專業(yè)學生而言，可行性大大減小。同時，學習編程軟件的學生主要集中在統(tǒng)計專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學者在講授實驗課時，要根據(jù)學生的實際能力選擇合適的軟件進行教學，使統(tǒng)計方法能夠有效地得到應用。
（四）統(tǒng)計學課程的教學特點
統(tǒng)計學科離不開數(shù)學，離不開復雜的數(shù)學公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計、方差分析等等，都要求學生具有扎實的數(shù)學功底，這些對經管類專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學無疑是一門枯燥難懂的學科。因此老師是否能將抽象的知識轉化為有趣的案例也是一種技巧。總的來看，大部分老師強調理論、注重公式的推導，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實踐多元化模式教學的比例為25.77%。
另外關于教師上課特點，教師學生互動式教學還沒有在高校的統(tǒng)計學課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴肅、純粹講理論的占比53%，這種教學模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學生的積極性難以調動；另一方面，老師對統(tǒng)計原理逐一介紹，基礎較差的學生容易產生抵觸心理，導致教學效果不理想。
（五）統(tǒng)計學課程的考核方式
就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來分析。考試難度系數(shù)在問卷中是根據(jù)“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復習；老師劃重點，背誦式復習；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經過統(tǒng)計整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計學授課老師都會在期末考試前給學生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學生表示考試題目靈活，靠理解?？偟膩碚f，這門課程雖然難學，但學生考試壓力不大，考試過關率高，這也會導致學生比較懶散應付的學習態(tài)度。
從統(tǒng)計學的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達到56%；近27%的學生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16.5%，這說明該課程學生的課后練習強度不大，學習任務較輕。
調查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計學課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學生比較期待的考核方式是撰寫實踐報告。49.39%的學生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。
三、統(tǒng)計學課程的學生反饋
（一）學后收獲
本次調查從課后自主學習積極性、統(tǒng)計學對自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計方法這三點著手分析學生學習統(tǒng)計學后的收獲程度。從課后自主學習情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達到了56%；“經常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學習甚至不學習的狀態(tài)。
從統(tǒng)計學對自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計學的學科地位顯著。
（二）滿意度
滿意度調查包括實驗課教學滿意度和統(tǒng)計學課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據(jù)“教師在實驗課教學中軟件與理論知識的結合度怎樣”來體現(xiàn)的。
整體來看，學生對統(tǒng)計學實驗課及其總體的評價都較高。調查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。
四、建議
（一）教材的選擇
教材的選擇忽視統(tǒng)計與學生專業(yè)的銜接性，會使統(tǒng)計方法得不到在其本專業(yè)的實際應用，學生的興趣也會降低。因此，一方面選用教材時對數(shù)學要求不高的專業(yè)，可以用偏應用型的教材，淡化定理公式的推導；另一方面，老師在上課時應在不同專業(yè)之間轉化不同的教學思維，舉例分析時盡量使用切合學生專業(yè)的術語。
（二）制定合適的教學計劃，合理分配實驗課和理論課的教學課時
理論課的教學設計可以分為兩個部分：一部分是統(tǒng)計基礎理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結合的統(tǒng)計應用，注重專業(yè)之間的銜接。
（三）豐富教學方式，使教學方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動式轉變
理論課以統(tǒng)計原理的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學生之間的互動，首先老師給出的案例應切合實際，學生易懂；其次學生應在課后補充相關的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應具備較好的課堂組織能力。
（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核
過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學生臨陣磨槍，考試一過知識也都忘了，學生成了“為了考試而學習”的盲目機械。這種為拿學分而應付考試的做法，學生根本無法真正掌握統(tǒng)計的基本方法，更談不上統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和實踐應用。因此可以將單一的考試形式變成復合型考核。筆試考察學生對統(tǒng)計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，這部分成績占比30%，另外平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。
總而言之，統(tǒng)計學在大數(shù)據(jù)時代越來越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思想無處不在，因而高校的統(tǒng)計學教學是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對各個專業(yè)的因材施教，注重理論結合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學生統(tǒng)計思維模式等教學改革措施都是值得進一步提倡和開展的。
參考文獻：
[1]茍巧玲.《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題和建議[J].統(tǒng)計與咨詢，2008，（1）.
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)
1、內容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經濟統(tǒng)計學在內的大統(tǒng)計學,逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月,國家技術監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內容更適合相關實質學科的發(fā)展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統(tǒng)計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設想
1、在教學內容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)
1、內容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經濟統(tǒng)計學在內的大統(tǒng)計學，逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月，國家技術監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內容更適合相關實質學科的發(fā)展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統(tǒng)計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設想
1、在教學內容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。
參考文獻：
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賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社，2000.
關鍵詞：統(tǒng)計學；重要性；認識
一、統(tǒng)計學是經濟類學科中的基礎性學科
在當今高科技高信息時代社會里人們生存面臨著很大的挑戰(zhàn)，生存問題刻不容緩，因此、我們學知識儲備知識就是為了將它用到社會上，也是為了在這社會上生存。通過知識的積累，說大了就是為社會和公民造福做貢獻說小了就是為了謀生之道。我們知道知識是淵博的，人一生活到老學到老就是說這個道理。通過各種各樣的科學學科儲備知識，而這些學科之間緊密相連的。例如：統(tǒng)計學和新聞專業(yè)也有本質的聯(lián)系，也許有的同學可能問我們?yōu)槭裁匆獙W統(tǒng)計學？統(tǒng)計學和新聞學的最大特點就是實踐性很強的學科。作為一名新聞工作者搜集信息是他的職責范圍，那么他用什么方法搜集數(shù)據(jù)信息呢？這當然用統(tǒng)計的方法搜集。統(tǒng)計學對于寫論文具有很重要作用，比如：動態(tài)數(shù)列分析方法在各經濟類學科中的運用很頻繁。
二、統(tǒng)計學是實踐性很強而且應用性很廣的學科
(一)統(tǒng)計學是應用性很強的學科
國家各大要害部門，像國家統(tǒng)計局、省、自治區(qū)、市、人民政府統(tǒng)計局及地區(qū)、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)各部門都設有統(tǒng)計部門，還有非統(tǒng)計行業(yè)各企事業(yè)單位都設有專門統(tǒng)計部門和所需的專門統(tǒng)計專業(yè)人員。例如：醫(yī)院需要統(tǒng)計人員，對病人、職工人數(shù)的統(tǒng)計，還有各種病情性質不同方面分為神經科、外科、內科、耳科、眼科、少兒科婦科等等都是用統(tǒng)計方法進行分類的。法院也需要統(tǒng)計人員，如對死刑犯的統(tǒng)計，各類死刑案件的統(tǒng)計。學校里對各院(系)的分類，每院系里各專業(yè)分類，學生人數(shù)和學生宿舍的統(tǒng)計等等都用了統(tǒng)計方法。還有人口普查是利用統(tǒng)計學的各種統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計的：還有古代也很早就用了統(tǒng)計方法，如：十三世紀成吉思汗統(tǒng)治世界時，他把軍隊分為十戶、百戶、千戶、萬戶等，十戶有十戶長、百戶有百戶長、千戶有千戶長、萬戶有萬戶長這樣有利于作戰(zhàn)，有利于管理軍隊。1.統(tǒng)計學是一門不可忽視的學科同學們將來就業(yè)的時候，都想以后找個好工作，有個好前途，發(fā)揮所學的知識在社會上有用。大家想過嗎？就是拿統(tǒng)計學這門課來說，學好統(tǒng)計學我們就有機會到各個統(tǒng)計部門上班。統(tǒng)計學對于寫論文具有很重要作用，比如：動態(tài)數(shù)列分析方法在各經濟類學科中的運用很頻繁。2.統(tǒng)計學與我們工作生活緊密相連對于學校來說，學校是很多院系組成的，系里有很多老師和員工組成的而這些老師當中的班主任是有很多學生，學生公寓來說，公寓有長，而公寓長管理著各個樓，樓里分為宿舍，這些都是用統(tǒng)計方法統(tǒng)計的。
(二)統(tǒng)計學是實踐性很強的學科
統(tǒng)計學家不像數(shù)學家、物理學家和化學家一樣在家里就可能推斷謀中公式。統(tǒng)計學家(人員)必須進行實地調查。因為、統(tǒng)計學中所涉及的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)、資料都是來源于仔細的調查和整理。在民族學學科當中統(tǒng)計調查的實地調查研究是非常重要的，對一個民族地方的土地、人文化進行調查這些都是用統(tǒng)計方法的。
三、統(tǒng)計學是一門理論性很強的學科
我們都知道早先人類創(chuàng)造文明發(fā)明東西事先必須具備一定理論、邏輯思維，在這基礎上進行各種實驗創(chuàng)造價值。統(tǒng)計學也是通過對理論上的學習，才把各種統(tǒng)計方法運用到社會，這就是所謂的理論聯(lián)系實際。還有很多科研人員進行科學研究也是把理論變成現(xiàn)實創(chuàng)造價值。
參考文獻：
[1]栗方忠.統(tǒng)計學原理[M].東北財經大學大學出版社,2014.
一、《統(tǒng)計學》教學基本情況
1.我院學生基本狀況
經濟管理學院目前設有電子商務、會計電算化、物流管理、工商企業(yè)管理、財務管理、投資與理財、人力資源管理、勞動與社會保障、國際經濟貿易、知識產權管理等10個專業(yè)?，F(xiàn)有學生近4000人，大多數(shù)專業(yè)都開設了《統(tǒng)計學》這門課程。我院學生主要來源于省內職業(yè)高中和普通高中的文科專業(yè)，兩類學生在學生自覺性、主動性方面以及邏輯思維和理解能力方面存在著一定的差異。學生的學習難度加大。首先、結合《統(tǒng)計學》的課程特點――概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于經管類?？茖I(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學生的數(shù)學的基礎不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再次，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。這些情況都對我院《統(tǒng)計學》的教學存在著一定的影響。
2.我院《統(tǒng)計學》教學基本情況
縱觀我國統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學――數(shù)理統(tǒng)計學和社會經濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和社會科學。從我院教學實際出發(fā)，在教學過程中，更多地保留了社會經濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、總量指標、相對指標、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內容更適合相關實質學科的發(fā)展需要。同時，隨著高等教育的擴招，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課已是家常便飯。這就要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領域的具體應用等等。
二、應用統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢
從統(tǒng)計實踐到統(tǒng)計學的發(fā)展過程是漫長的，縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。
1.統(tǒng)計學與實質性學科結合的趨勢
統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統(tǒng)計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經濟學家等。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經濟學相結合產生了經濟統(tǒng)計，與教育學相結合產生了教育統(tǒng)計，與生物學相結合產生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統(tǒng)計學、經濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經濟學。因此，統(tǒng)計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。
2.統(tǒng)計學與計算機科學結合的趨勢
縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀80年代以來隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和普及，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。
三、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1.統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉向數(shù)據(jù)分析的訓練
在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，講清一道例題，按照傳統(tǒng)的方法一節(jié)課都未必能夠講清楚問題，這樣是很難在教學中實際問題分析的。如果配合多媒體教學，采用現(xiàn)代計算技術，就只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成，這樣當然能夠取得事半功倍的效果，太太節(jié)約了花費在計算中的時間，同時又提高了計算的準確度。
2.通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計
也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去（下轉第249頁）（上接第247頁）開展一些與專業(yè)有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如在教學的過程中，指導學生就學校師生飲用水配送問題進行調查。在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以學生團隊為單位），在校園內真正進行一次統(tǒng)計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
四、EXCEL在《統(tǒng)計學》教學中的應用
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用?，F(xiàn)在統(tǒng)計分析軟件很多，如何選擇恰當?shù)能浖τ谔岣邔W生的學習興趣也起到了很好的作用。由于我院學生大多是文科類學生，計算機課程也開設得不多，同時，對統(tǒng)計的學習也不象統(tǒng)計專業(yè)的學生一樣要求那么高，只要掌握必要的統(tǒng)計原理和方法就已經足夠了。因此在教學過程中，我們就注重已經非常普及了的電子表格軟件――EXCEL的應用。在計算機基礎課中，絕大部分學生已經學習了EXCEL軟件的電子表格功能，但同時EXCEL也是一個強大的統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)庫軟件，絕大多數(shù)統(tǒng)計功能通過EXCEL都可以實現(xiàn)。因此，在教學過程中，我們非常注重引導學生利用EXCEL進行解題。教學的結果是學生只要花費一點時間就能熟練地掌握EXCEL軟件中的統(tǒng)計功能，并能夠迅速解釋利用軟件得到的結果。大大提高了教學的效率。
五、結語
[關鍵詞] 協(xié)同教育; 腦梗死; 知-信-行; 統(tǒng)計學
[中圖分類號] R743.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)23-144-02
課題組成員自2005年6月開始對我院三個社康服務中心30歲以上人群,篩選出50名確診為腦梗死的患者,意識清楚、愿意參加并完成測試作為研究對象,利用協(xié)同教育模式對50名患者進行健康教育指導。為評價協(xié)同教育模式的有效性,對50名研究對象進行了健康教育干預前后有關腦梗死“知-信-行”(知識、信念、行為)的重復調查。現(xiàn)將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
本組研究對象為深圳流花醫(yī)院三個社康中心50例確診為腦梗死的患者,男性28例,占56%;女性22例,占44%。年齡39~88歲,平均年齡為66.14歲。50例患者均意識清楚、愿意參加并完成測試。
1.2 方法
1.2.1 調查表 參考有關資料[1,2]制定(保健服務詢問表)用于測量腦梗死患者有關腦梗死知-信-行的情況。調查表主要包括:一般資料、吸煙、飲酒、腦梗死、預防保健措施、體育鍛煉和飲食的有關知識、態(tài)度、行為等內容。調查量表信度為0.91,效度良好[3]。
1.2.2 方法 由培訓通過的課題組專業(yè)護士,對入選對象進行入戶問卷調查,采集健康教育干預前、后的資料進行統(tǒng)計學處理。
1.2.3 數(shù)據(jù)處理與分析 采用SPSS10統(tǒng)計軟件。全部操作在計算機上處理完成。對調查量表內容進行分值計算,所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。
2 結果
2.1 健康教育干預前、后腦梗死相關知識的變化(表1)
2.2 健康教育干預前、后腦梗死相關信念的變化(表2)
2.3 健康教育干預前、后腦梗死相關行為比較(表3)
3 討論
因為本課題研究健康教育干預前、后患者對腦梗死知識、信念、行為影響的自身對照,患者的一般情況沒有統(tǒng)計學意義。
50例患者接受健康教育干預后在對腦梗死相關知識“煙酒知識、腦梗死基礎知識、飲食知識”三大方面的認知均有明顯改善。這些方面回答正確分值與干預前比較,差異有統(tǒng)計學意義。見表1。
50例患者在接受健康教育干預后在贊同“吸煙是壞習慣、兒童不宜吸煙、公共場所應禁煙”及吸煙者“打算戒煙”幾方面認同率較干預前大大提高,差別有統(tǒng)計學意義。尤其是患者對“大量飲酒不利健康”與“飲食與健康有關”這兩方面,基本上宣教一次后認同率就有明顯提高,在基線調查與干預后的中期調查經統(tǒng)計學分析差異有統(tǒng)計學意義,但在中期調查和終期調查經統(tǒng)計學分析,“大量飲酒不利健康”兩組數(shù)據(jù)完全相同,不作統(tǒng)計學處理,說明患者對這個觀點高度認同;“飲食與健康有關”中期調查和終期調查兩組數(shù)據(jù)無統(tǒng)計學意義(P>0.05),這說明患者對這個觀點不用重復健康宣教,認同率就有明顯提高(表2)。
吸煙、飲酒情況:基線調查50名患者自述吸煙和飲酒占的比例分別為38%和44%,健康宣教后中期調查吸煙和飲酒的比例分別為18%和36%,終期調查吸煙和飲酒的比例分別為12%和22%,健康干預前吸煙和飲酒的比例分別下降了26%和22%。健康干預前后比較,差異有統(tǒng)計學意義(表3)。
定期血壓、血糖、血脂測量及預防措施:研究對象在健康干預后定期測量血壓、血糖、血脂的頻率有明顯改善;所采取的預防措施也有明顯提高;干預前后差異有統(tǒng)計學意義(表3)。
體育鍛煉:健康干預后從不參加體育鍛煉的明顯減少,而每周參加1次的明顯增加。一般除腦梗死后遺癥(癱瘓或偏癱)患者沒辦法參加體育鍛煉外,其他一般在做一次健康干預后均能適當參加體育鍛煉?；€調查與中期調查兩組數(shù)據(jù)經統(tǒng)計學處理差別有顯著性意義;而中期調查與終期調查兩組數(shù)據(jù)基本相同,統(tǒng)計學處理P = 1.000,無統(tǒng)計學意義(表3)。
飲食行為:健康干預后飲食行為有明顯改善,顯著增加了每周食用蔬菜的平均天數(shù),降低了咸食物和含油含脂肪高食物的天數(shù),差異均有統(tǒng)計學意義(表3)。
[參考文獻]
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醫(yī)學（衛(wèi)生）統(tǒng)計學是一門應用性很強的學科，也是培養(yǎng)醫(yī)科大學生觀察和解決問題能力的學科，是臨床醫(yī)學及預防醫(yī)學專業(yè)學生的必修課之一。如何正確、合理地應用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，解決醫(yī)學衛(wèi)生領域中的統(tǒng)計問題，是本學科的側重點。2005年3月～2008年12月對醫(yī)學生進行了提高醫(yī)學生醫(yī)學統(tǒng)計基本知識、技能的教學研究，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題及教學改革探索報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象與分組
在校醫(yī)學生，不同研究內容其相應的學生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預性研究，90人（傳統(tǒng)教學組109人，討論組81人）。
1.2 研究方法
1.2.1 定量與定性調查
針對學生的學習方式、學習態(tài)度以及實踐教學過程中的問題，設計相應調查表。對定量研究的38人進行問卷調查，對定性研究的200人進行集體問題采訪和個別問題采訪，并對問題進行記錄、整理。
1.2.2 干預性研究
在問卷調查基礎上，針對學生學習中存在的主要問題，結合教學實踐，采用干預對比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實踐操作+討論；傳統(tǒng)教學組（109人）：基本理論講解+實踐操作。經過近一學期教學后，對兩組學生采用同一份試題進行測評，并對結果進行對比分析。
1.3 資料整理與統(tǒng)計方法
在Excel中進行數(shù)據(jù)錄入，應用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行描述性分析和χ2檢驗。
2 結果
2.1 定量與定性調查結果
定量研究結果：學習態(tài)度，97.4%（37/38）的學生認為在大學期間還需要好好學習，68.4%（26/38）認為應該積極和主動地學習；不清楚學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》目的的學生占26.3%，復習上課內容的學生占50%，偶爾復習的占13.2%，通常不復習的占36.8%，課前不預習老師上課內容的學生占71.1%。；不能靈活應用統(tǒng)計知識的占52.6%，認為統(tǒng)計理論不重要的學生占26.3%。選用是否復習和是否預習作為考察學生學習態(tài)度與實際學習行為關系的客觀指標，結果顯示，學習態(tài)度積極的26人中，復習占57.69%，不復習的占42.31%；學習態(tài)度不積極的12人中，復習的占75.00%，不復習的占25.00%，經χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學意義。學習態(tài)度積極的26人，預習的占26.92%，不預習占73.09%；學習態(tài)度不積極的12人中，預習的占33.33%，不預習的占66.67%，經χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學意義。定性分析結果顯示，學生在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實際應用難度大”、“不能靈活應用”等。
2.2 干預性研究結果
不同教學方法測評的試題總難度系數(shù)為63.73%。測評結果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學組（t=5.93，P
3 討論
醫(yī)學統(tǒng)計學培養(yǎng)醫(yī)學生正確、合理地應用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，解決醫(yī)學衛(wèi)生領域中的統(tǒng)計問題，需要學生們在記憶的基礎上訓練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學習態(tài)度和行為上[1～3]。定量調查結果提示，即使是明白大學生應該自主學習，但具體在《醫(yī)學統(tǒng)計學》的學習過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學生自主思考的主要原因，也可能是學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》困難的原因之一。定量調查結果還提示，部分學生對學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》的目的不明確，不了解為什么要學習這門課程，這可能導致學生的學習盲目性和不自覺性。定性調查結果提示，學生學習過程中，統(tǒng)計理論與實際應用脫節(jié)。分析其原因，可能是對理論知識的重要性認識不夠，以及對基本概念和基本知識的掌握與理解有限。有些學生認為只要會用，統(tǒng)計理論并不重要，也有部分學生過于極端地認為《醫(yī)學統(tǒng)計學》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎。實踐教學中，也反映出學生在平時實習課中對必須應用到的一些基本知識點記憶效果不理想，這可能會導致學生在學習中難以建立一個良性的知識循環(huán)結構，達到理論學習與實踐學習互為促進的效果[4]。
學生在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》時的實踐操作能力與其對統(tǒng)計學基本概念和原理的準確掌握密切相關，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學法中，增加了針對基本概念、基本原理的討論課，討論教學組學生對于統(tǒng)計學中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學組，提示有針對性的討論教學對幫助學生準確理解基本概念、基本原理有明顯的促進作用。
參考文獻
[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.
[2]徐勇勇，趙清波.醫(yī)學院校統(tǒng)計教學值得商榷的幾個問題[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2000（3）:181-182.