時(shí)間：2023-09-15 17:14:39
導(dǎo)語：在公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)前景的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1公共管理理論概述
19世紀(jì)末期，馬克斯•韋伯創(chuàng)建了傳統(tǒng)公共行政學(xué)的核心理論——官僚制。官僚制是建立在法理性權(quán)威基礎(chǔ)上的一種高度理性化的組織機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)是：在職能專門化的基礎(chǔ)上進(jìn)行勞動(dòng)分工；嚴(yán)格規(guī)定等級(jí)層次結(jié)構(gòu)；運(yùn)用規(guī)章制度清晰明確劃分責(zé)權(quán)；人際關(guān)系非人格化；遵守嚴(yán)格的系統(tǒng)工作程序；以業(yè)務(wù)能力作為選拔提升的依據(jù)。管理效率是官僚制的核心價(jià)值觀念。
傳統(tǒng)公共行政學(xué)獲得了極大成功，為世界各國(guó)政府廣泛采用。20世紀(jì)60、70年代，以美國(guó)行政學(xué)家弗雷德里克森為代表的新公共行政學(xué)派對(duì)官僚制行政理論的效率至上原則提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為傳統(tǒng)公共行政學(xué)只重視效率，將公民當(dāng)作實(shí)現(xiàn)政府目標(biāo)的工具。他們提出的改革主張是建立政府與公民對(duì)話、溝通、互動(dòng)的機(jī)制，使政府能對(duì)公民的需求積極地做出響應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)公共行政的社會(huì)性效率。
20世紀(jì)70年代全球石油危機(jī)以后，伴隨著信息化及全球化時(shí)代的來臨以及公民社會(huì)的興起，公眾對(duì)政府官員和公共機(jī)構(gòu)管理人員的服務(wù)品質(zhì)要求更高，于是在世界范圍內(nèi)掀起了一股持久不衰的政府機(jī)構(gòu)改革潮流，出現(xiàn)了以市場(chǎng)機(jī)制逐漸取代政府干預(yù)；減少政府開支、鼓勵(lì)私人投資；縮小文官隊(duì)伍的規(guī)模；鼓勵(lì)公司競(jìng)爭(zhēng)及公共事務(wù)向私營(yíng)部門轉(zhuǎn)移為特征的“新公共管理運(yùn)動(dòng)”。新公共管理運(yùn)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)的行政管理進(jìn)行了反思，強(qiáng)調(diào)調(diào)整政府和社會(huì)管理公共事務(wù)職能之間的關(guān)系，重塑政府管理自身和社會(huì)事務(wù)的手段、過程和模式?；镜淖龇ㄊ菫榱颂岣哒峁┕卜?wù)的效率，將政府的“掌舵”職能和“劃槳”職能相對(duì)分離，將后者轉(zhuǎn)移給非政府組織，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)的市場(chǎng)化、社會(huì)化、民營(yíng)化。［2］經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)關(guān)于西方政府改革的研究報(bào)告總結(jié)了新公共管理的核心內(nèi)容：關(guān)心服務(wù)效率、效果和質(zhì)量方面的結(jié)果；高度集權(quán)、等級(jí)制的組織結(jié)構(gòu)為分權(quán)的管理環(huán)境所取代。在分權(quán)的環(huán)境中，資源配置和服務(wù)提供的決策更加接近第一線，并為顧客和其他利益集團(tuán)的反饋提供更多的余地；靈活地選擇成本效益比更好的方法，如市場(chǎng)的方法，來替代政府直接提供和管制；更加關(guān)心公共部門直接提供服務(wù)的效率，包括生產(chǎn)力目標(biāo)的設(shè)定，在公共部門組織之間建立競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境；強(qiáng)化國(guó)家核心戰(zhàn)略能力，引導(dǎo)國(guó)家變得能夠自動(dòng)、靈活、低成本地對(duì)外界的變化以及不同的利益需要做出反應(yīng)。
2西方公共事業(yè)管理學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展
科學(xué)意義上的公共事業(yè)管理起源于20世紀(jì)早期的美國(guó)，美國(guó)前總統(tǒng)威爾遜把科學(xué)管理的方法運(yùn)用到政府的公共部門，形成了公共管理，它的理論基礎(chǔ)來源于泰勒的科學(xué)管理和馬克斯•韋伯的“官僚制”。公共管理的發(fā)展是迅速和曲折的，1887年伍德羅•威爾遜發(fā)表了《行政學(xué)之研究》的論文，是美國(guó)公共管理教育開始的標(biāo)志。1911年，紐約市政研究局創(chuàng)辦“公共服務(wù)培訓(xùn)學(xué)校”，美國(guó)公共管理教育正式啟動(dòng)。1924年，“公共服務(wù)培訓(xùn)學(xué)校”遷到了錫拉丘茲大學(xué)，并與新成立的“馬克斯維爾公民與公共事務(wù)學(xué)院”合并，面向公共管理領(lǐng)域創(chuàng)辦了綜合性的教育與培訓(xùn)課程。大學(xué)開設(shè)公共管理教育的目的是為公民社會(huì)的管理培養(yǎng)專職的優(yōu)秀管理和研究人才，以便他們能夠智慧地與公眾打交道和在現(xiàn)代公共組織中有效工作—不論是在地方、州、還是中央政府。自20世紀(jì)80年代以來，西方國(guó)家普遍掀起了對(duì)公共事務(wù)研究的熱潮，公共事業(yè)管理專業(yè)已成為很多國(guó)家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型公共管理人才的主要途徑之一。這可以從國(guó)外許多知名高校設(shè)置公共事務(wù)專業(yè)得到證明，如哈佛大學(xué)的公共事務(wù)專業(yè)；紐約大學(xué)的公共、非營(yíng)利事業(yè)管理專業(yè)；康奈爾大學(xué)的公共事務(wù)專業(yè)等等。
公共管理的一個(gè)重要理念是對(duì)公共精神和社會(huì)責(zé)任的推崇。美國(guó)的許多大的公共管理院系都鼓勵(lì)教師和學(xué)生通過做項(xiàng)目參與社會(huì)實(shí)踐，或到政府掛職，或鼓勵(lì)邊工作邊學(xué)習(xí)的學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際寫策論，還聘請(qǐng)?jiān)诠芾韻徫簧系氖姓?jīng)理和部門領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開課。美國(guó)公共管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)通常是培養(yǎng)從事公共事務(wù)管理和公共政策研究與分析等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才，為政府機(jī)關(guān)和非贏利組織培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，精通某一具體政策領(lǐng)域的專業(yè)化管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和政策分析人才。在培養(yǎng)過程中，注重實(shí)際能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容面向公共領(lǐng)域中所面臨的實(shí)際問題。目前，美國(guó)開設(shè)公共事業(yè)管理課程的學(xué)校有220多所，在讀學(xué)員達(dá)3萬多人。到目前為止，根據(jù)彼德森大學(xué)指南，美國(guó)有312個(gè)公共管理院系，其中244個(gè)重公共管理方向，81個(gè)有公共政策方向。美國(guó)公共管理的學(xué)科原則和傳統(tǒng)有三大重要理念：培養(yǎng)專業(yè)化管理人才(Professionalism)，注重公共服務(wù)精神(publicservice)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作(practice)。例如，作為美國(guó)最早的公共管理專業(yè)化教育課程體系，美國(guó)錫拉丘茲大學(xué)馬克斯韋爾公民與公共事務(wù)學(xué)院的公共管理課程，注意培養(yǎng)學(xué)員的四方面技能：量化統(tǒng)計(jì)方面的技能、經(jīng)濟(jì)分析方面的技能、預(yù)算和公共財(cái)政方面的技能以及公共管理知識(shí)技能。為此，該學(xué)院為學(xué)員開設(shè)了五類核心課程，分別是公共行政與民主類、統(tǒng)計(jì)分析類、經(jīng)濟(jì)分析類、預(yù)算和公共財(cái)政類、公共管理類。美國(guó)哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的公共管理人才和從事高質(zhì)量的公共政策分析人員。在其研究生教育中，要求學(xué)生掌握三方面的基本知識(shí)：即政策和制度分析、公共組織的戰(zhàn)略管理、政治主張和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。
3我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)基本情況
1996年，東北大學(xué)婁成武教授和云南大學(xué)崔運(yùn)武教授，到國(guó)外考察公共事業(yè)管理發(fā)展情況后開始醞釀在我國(guó)高校建設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)。1997年東北大學(xué)、云南大學(xué)分別向教育部報(bào)告，申請(qǐng)將公共事業(yè)管理專業(yè)列入本科專業(yè)目錄。1998年原國(guó)家教委(現(xiàn)為教育部)在新的普通高等學(xué)校專業(yè)目錄中，設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè)。1999年在云南大學(xué)和東北大學(xué)首開公共事業(yè)管理專業(yè)以來，該專業(yè)發(fā)展迅速。到2000年，全國(guó)有57所高校招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科大學(xué)生。2001年全國(guó)招收公共事業(yè)管理專業(yè)的本科大學(xué)生的高校發(fā)展到132所，2002年迅速增加到180多所，2007年已有322所。對(duì)這個(gè)專業(yè)的招生，教育部原本是想由東北大學(xué)、云南大學(xué)兩校通過四年的專業(yè)建設(shè)，取得經(jīng)驗(yàn)后再在全國(guó)推廣，但由于各高校自主辦學(xué)，特別是教育部對(duì)各省屬高校難以控制。如此增長(zhǎng)速度，可稱得上中國(guó)教育史上的一大“奇觀”。
雖然在公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的過程中已經(jīng)取得了較大成就，但公共事業(yè)管理在我國(guó)僅有十年的發(fā)展過程，作為一個(gè)有發(fā)展前途的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)本應(yīng)具有極強(qiáng)的生命力和發(fā)展空間，可現(xiàn)實(shí)的遭遇和形勢(shì)卻使該專業(yè)陷入了尷尬的局面。主要表現(xiàn)有：專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度差、專業(yè)方向不明確、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、學(xué)生就業(yè)難等不少問題。其原因是各高校對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，造成專業(yè)課程設(shè)置散亂甚至混亂；教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；專業(yè)教材建設(shè)滯后、師資力量相對(duì)缺乏等。該專業(yè)目前的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度已超出了我國(guó)公共事業(yè)發(fā)展的速度和公共管理體制、公共事業(yè)單位改革的步伐；專業(yè)缺乏明顯特色，就業(yè)方向不明確，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏不可替代性，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解也比較少。因此，作為一個(gè)新興專業(yè)，如何構(gòu)建更科學(xué)合理的課程體系，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而提升公共事業(yè)管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，成為當(dāng)前公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)面臨的棘手問題。
4公共管理理論視角下公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的改革途徑
4.1變革專業(yè)意識(shí)，塑造服務(wù)意識(shí)。新公共管理理論和善治理論指出，公共事業(yè)管理的主體除了政府這一核心之外，還應(yīng)包括非政府組織。公共管理的職能除了政治統(tǒng)治、社會(huì)管理之外，還需強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)。公共事業(yè)管理專業(yè)人才服務(wù)除了面向于政府和事業(yè)單位，還應(yīng)包括企業(yè)和相關(guān)社會(huì)團(tuán)體。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)要強(qiáng)調(diào)公共事業(yè)管理主體的非政府性和職能的服務(wù)性。
4.2以社會(huì)需求為導(dǎo)向確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。公共事業(yè)管理是社會(huì)組織為了滿足社會(huì)全體或部分成員的共同需要和協(xié)調(diào)發(fā)展，采取各種形式，對(duì)社會(huì)的公共事務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)、調(diào)節(jié)和控制的過程。針對(duì)當(dāng)前公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化和模糊化的問題，在培養(yǎng)過程中注重實(shí)際能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容面向公共領(lǐng)域中面臨的實(shí)際問題。培養(yǎng)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)注重公共服務(wù)精神，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作，使之與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求緊密結(jié)合起來，從而也保障了本專業(yè)學(xué)生更好的就業(yè)前景。以需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，靈活制定培養(yǎng)計(jì)劃。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研，結(jié)合自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，靈活的確定培養(yǎng)方案。另外，人才培養(yǎng)方案是動(dòng)態(tài)變化的，在實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，要進(jìn)行全程就業(yè)信息管理工作。要依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)、用人單位對(duì)人才的評(píng)價(jià)結(jié)果，檢驗(yàn)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案，對(duì)不符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案及時(shí)修改完善。
4.3以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能。公共事業(yè)管理人才必須具有廣博的知識(shí)面，具備較高的辦事效能、實(shí)際策劃、運(yùn)用理論及操作能力，必須具有良好的思維創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力和研究能力，必須具有動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。主要包括以下幾項(xiàng)技能培養(yǎng)：一是社會(huì)調(diào)查技能。公共事業(yè)管理作為實(shí)踐性應(yīng)用性學(xué)科，其理論來源于社會(huì)實(shí)踐，其理論也必須適合于并應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。能熟練應(yīng)用社會(huì)調(diào)查的方法步驟，使學(xué)生了解社會(huì)、熟悉公共管理的實(shí)際，市場(chǎng)運(yùn)作技能熟練。二是社會(huì)適應(yīng)技能。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，這就要求公共管理專業(yè)人才能夠應(yīng)付各種社會(huì)變化，具有應(yīng)對(duì)各種困難和挫折的心理素質(zhì)。三是熟練的表達(dá)技能。包括語言講述能力和應(yīng)用寫作能力，這也是公共事業(yè)管理專業(yè)人才必須具備的能力。公共管理專業(yè)人才作為社會(huì)管理的決策人員和主要參與者，其設(shè)想、方案等要通過語言和文字準(zhǔn)確、順暢表達(dá)出來，否則就會(huì)限制能力的發(fā)揮，無法履行管理職責(zé)。公共管理工作是對(duì)人的工作，只有通過有效地表達(dá)才能與人溝通，否則不會(huì)得到他人的配合，工作也將無法開展。
4.4強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。由于公共事業(yè)管理專業(yè)具有明顯的跨學(xué)科特征，因此綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理素質(zhì)是從事公共事業(yè)管理工作的先決條件。公共事業(yè)管理面對(duì)的問題涉及社會(huì)發(fā)展、公共利益、個(gè)人利益等不同的層次，涵蓋領(lǐng)域廣泛。這就要求公共事業(yè)管理人才具有全面的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，學(xué)校要為本專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造各種時(shí)間平臺(tái)。除建立相關(guān)的實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)外，還可以開設(shè)電子政務(wù)、案例分析等課程，邀請(qǐng)公共事業(yè)管理單位相關(guān)人員為學(xué)生提供講座和培訓(xùn)；不僅要充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等開展好相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校與當(dāng)?shù)卣块T和有關(guān)公共事業(yè)管理部門合作，建立專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，并在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)期間組織教師不定期進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、考核，保證專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)有場(chǎng)所，有人指導(dǎo)，有人監(jiān)督，不走過程，不搞形式；在學(xué)生中大力提倡各種形式的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期、周末參與進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐。通過參與社會(huì)調(diào)查、科研能力培養(yǎng)和論文撰寫，使學(xué)生社會(huì)調(diào)查與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力。
4.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。公共事業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)要求教師既要專又要博，既要通理論又要懂實(shí)踐，因此必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是針對(duì)師資缺乏的狀況，可采取多元化的師資引進(jìn)模式，采用全職、兼職、訪問、榮譽(yù)四種師資任教形式，建立一支理論與實(shí)際并重、專兼職結(jié)合的多元化師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)教師的公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過人才交流、掛職鍛煉等形式提供專業(yè)教師到政府部門、公共事業(yè)單位掛職實(shí)踐，提高社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)公共政策分析能力，促進(jìn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)要提供條件鼓勵(lì)教師走出去，通過進(jìn)修或參加各種專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，提高教師自身的水平；三是加強(qiáng)科研水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要職業(yè)能力1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;
2.具備參與中小型民用建筑單體的方案設(shè)計(jì)工作的能力;
3.掌握編制鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃、鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容及方法，能夠參與鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃和鄉(xiāng)規(guī)劃的編制工作，能夠從事常見的建筑場(chǎng)地的規(guī)劃設(shè)計(jì);
4.掌握編制村莊規(guī)劃的內(nèi)容及方法，能夠完成村莊規(guī)劃的編制工作;
5.熟悉編制鎮(zhèn)總體規(guī)劃的工作內(nèi)容，能夠參與鎮(zhèn)總體規(guī)劃的編制工作;
6.熟悉規(guī)劃管理的工作內(nèi)容和程序，能夠參與城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理工作。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)前景
隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展思路的鋪開，我國(guó)城市化進(jìn)程將加快步伐。一個(gè)城市能否規(guī)劃得當(dāng)，關(guān)系著城市的發(fā)展與穩(wěn)定布局。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和公眾參與熱情的提升，城市規(guī)劃者開始從幕后走到前臺(tái)，城市規(guī)劃人才的價(jià)值越來越得到領(lǐng)導(dǎo)和群眾的認(rèn)可，其影響力也越來越受人注目。
畢業(yè)生主要到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事資源環(huán)境管理、城市規(guī)劃編制、城市公共管理政策制定和城市公共事業(yè)管理工作，主要去向是城建、規(guī)劃、發(fā)展計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、行政執(zhí)法、環(huán)保、公用事業(yè)等部門，就業(yè)面很廣。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研方向建筑學(xué)
建筑學(xué)是工學(xué)領(lǐng)域下的專業(yè)學(xué)位專業(yè)。建筑學(xué)專業(yè)從廣義上來說，是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科。在通常情況下，以及按其作為外來語所對(duì)應(yīng)的詞語(由歐洲至日本再至中國(guó))的本義，它更多的是指與建筑設(shè)計(jì)和建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合。
建筑學(xué)所涉及的建筑藝術(shù)和建筑技術(shù)、以及作為實(shí)用藝術(shù)的建筑藝術(shù)所包括的美學(xué)的一面和實(shí)用的一面，它們雖有明確的不同但又密切聯(lián)系，并且其分量隨具體情況和建筑物的不同而大不相同。
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，是支撐城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的人才技術(shù)的重要保障。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)*作為一級(jí)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，是我國(guó)城鎮(zhèn)化健康發(fā)展和城鄉(xiāng)和諧統(tǒng)一的重要支撐性工作。
培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是要積極應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高層次規(guī)劃人才的需要，培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展和建筑學(xué)科基礎(chǔ)審美與工程技術(shù)方法的專門人才。
城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)
培養(yǎng)目標(biāo)
【關(guān)鍵詞】高等院校；衛(wèi)生事業(yè)管理；人才培養(yǎng)；就業(yè)環(huán)境
1衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)概述
根據(jù)現(xiàn)階段的社會(huì)狀況，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)是指適應(yīng)并不斷促進(jìn)我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。在自身的素養(yǎng)方面，應(yīng)該具有一定獨(dú)立工作能力，并且在德、智、體等方面全面發(fā)展，德才兼?zhèn)涞?，面向社?huì)、面向基層、面向人民的，可為衛(wèi)生事業(yè)管理事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的應(yīng)用型專門人才；在專業(yè)的素養(yǎng)的方面，應(yīng)該具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的最基本理論知識(shí)和在實(shí)際運(yùn)用中低技能，比如：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能以及系統(tǒng)地掌握衛(wèi)生事業(yè)管理地理論方法和技能[1]。
2高等院校衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程的設(shè)置
通過在高等院校的實(shí)際的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在正在實(shí)行的理論課程體系中通常包括五大體系，分別是院公選課、公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、集中實(shí)踐。但是通常學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)、學(xué)分較多，占總體學(xué)分的25%以上，相比較而言，專業(yè)教育所占的比例較小。
2.2衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)狀況
2.2.1在校生與畢業(yè)生知識(shí)儲(chǔ)備情況
通過實(shí)際的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，雖然都有涉及，但是對(duì)于知識(shí)確實(shí)只知皮毛，對(duì)于深層次的方面，知之甚少，甚至是不了解。這種情況就會(huì)造成在實(shí)際的工作中，所學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠用、不對(duì)口的情況。在關(guān)于畢業(yè)生與在校生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度要明顯高于在校生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。造成這種情況的原因，可能是因?yàn)楫厴I(yè)生相對(duì)應(yīng)在校生而言，畢業(yè)生更多的接觸的實(shí)際的東西，可以幫助畢業(yè)生更好的理解、掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。但有一點(diǎn)畢業(yè)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上在校生的，那就是在英語、高等數(shù)學(xué)方面的知識(shí)[2-3]。
2.2.2在校生與畢業(yè)生能力培養(yǎng)
通過實(shí)際的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的能力明顯高于在校生，這是因?yàn)楫厴I(yè)生在社會(huì)中得到的歷練、鍛煉高于在校生在學(xué)校中獲得的鍛煉。所以在學(xué)校的教育方面，不應(yīng)當(dāng)只注重書本的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。社會(huì)需要的是能力型人才，而不是學(xué)習(xí)型人才。
2.2.3在校生與畢業(yè)生素質(zhì)培養(yǎng)
通過實(shí)際的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)分別有兩種素質(zhì)、能力，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活、工作中都是必不可少的，那就是責(zé)任心、集體榮譽(yù)感。無論是哪一類的學(xué)生，對(duì)于兩種素質(zhì)的感知情況都是比較差的。通過以上對(duì)于在校生與畢業(yè)生的比較發(fā)現(xiàn)，無論是在基礎(chǔ)知識(shí)、能力的培養(yǎng)還是素質(zhì)的培養(yǎng)方面，都是畢業(yè)生優(yōu)于在校生[4-5]。通過調(diào)查也同時(shí)得出了原因，畢業(yè)生在畢業(yè)以后加入新的工作中，自己的大學(xué)的知識(shí)得到了實(shí)際的運(yùn)用和檢驗(yàn)，讓畢業(yè)生對(duì)于知識(shí)更加的了解與體會(huì)。
2.3衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生就業(yè)情況
在就業(yè)方面，現(xiàn)階段的就業(yè)情況呈現(xiàn)為穩(wěn)定的情況并有所增長(zhǎng)，并且畢業(yè)生在畢業(yè)后的就業(yè)面較為寬廣。社會(huì)對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理方面的人才有需求，所以畢業(yè)生的就業(yè)前景還是相當(dāng)好的，當(dāng)然，良好的就業(yè)前景是建立在自身的好的綜合素質(zhì)之上的。
3對(duì)未來衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)對(duì)策的思考
3.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向，明確衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
我國(guó)在階段衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是以市場(chǎng)的具體需求為導(dǎo)向，提供可以適應(yīng)社會(huì)、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的聯(lián)系實(shí)際解決發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用型人才。為社會(huì)的發(fā)展提供人才的高效，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，更好的促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展[6-7]。
3.2優(yōu)化課程體系，突出衛(wèi)生事業(yè)管理的專業(yè)特色
在課程體系的設(shè)計(jì)方面，為了突出衛(wèi)生事業(yè)管理的專業(yè)特性，應(yīng)當(dāng)將管理學(xué)方面的教育放在首位，合理安排優(yōu)化課程體系，以達(dá)到更好的效果。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)成果
在教學(xué)方面，不但需要加強(qiáng)書本教育，更要對(duì)實(shí)踐教育進(jìn)行一定的強(qiáng)化，這樣才能夠凸顯教育成果。在課內(nèi)外可以合理的設(shè)立興趣小組，不但要鞏固書面知識(shí)，更需要在最大程度上提高學(xué)生對(duì)于日后工作的適應(yīng)程度，提高畢業(yè)以后的在工作崗位中工作能力[8-9]。
4結(jié)語
從教育方面來看，教育的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的人才[10]。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是需要一定的理論與實(shí)踐的相結(jié)合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，明確衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，突出衛(wèi)生事業(yè)管理的專業(yè)特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)成果，讓學(xué)生不單單只會(huì)學(xué)習(xí)，要將自己在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以此提高自身的能力，適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的要求，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的不斷發(fā)展。
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摘要：近年來，隨著高校畢業(yè)生規(guī)模的增加，有關(guān)當(dāng)代大學(xué)生所面臨的就業(yè)前景和就業(yè)形勢(shì)就成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)突出問題。因此，本文通過分析當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難產(chǎn)生的原因，提出一些解決對(duì)策，為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；原因；對(duì)策
近年來，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，大學(xué)畢業(yè)即面臨失業(yè)的尷尬局面，尤為顯著，引發(fā)了社會(huì)的廣泛思考。要解決大學(xué)生就業(yè)困難并不能僅僅依靠單一措施，而是需要社會(huì)整體協(xié)同配合，從多角度解決就業(yè)壓力。本文以當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)為例，探討大學(xué)生就業(yè)難的原因并給出解決對(duì)策。
一、當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)
中國(guó)在進(jìn)入新世紀(jì)伊始將注定成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新亮點(diǎn)，引領(lǐng)全球經(jīng)濟(jì)潮流，而在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背后也正醞釀著一場(chǎng)關(guān)于勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)失衡的風(fēng)暴，其中以大學(xué)生就業(yè)困難為突出表現(xiàn)。隨著中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求發(fā)展跟不上人才的輸送，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2015年畢業(yè)人數(shù)為749萬，2016年為756萬， 2017年中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)更是將預(yù)計(jì)創(chuàng)790萬新高，加之尚未就業(yè)的大學(xué)生人數(shù)預(yù)計(jì)突破1200萬。中國(guó)大學(xué)生就業(yè)真正進(jìn)入嚴(yán)冬期。
大學(xué)生就業(yè)困難的原因分析
（一）社會(huì)原因
1、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力，下行壓力增大。2008年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)至今，世界整體經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重沖擊，雖然中國(guó)在此次經(jīng)濟(jì)危機(jī)中受到的損失較輕，但是仍有大量企業(yè)夸損裁員甚至是倒閉，導(dǎo)致市場(chǎng)勞動(dòng)力的需求量減少。
2、用人企業(yè)思想僵化。企業(yè)在人員招聘時(shí)片面追求應(yīng)聘人員的學(xué)歷和畢業(yè)學(xué)校知名度。未能真正根據(jù)應(yīng)聘人員的實(shí)踐工作能力錄用，這也導(dǎo)致大量普通院校畢業(yè)生難以就業(yè)。
3、就業(yè)信息不暢通。由于就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不完善，就業(yè)信息傳遞易受阻，相關(guān)就業(yè)信息只能在一定地域和少數(shù)人之間傳播，未能為眾多畢業(yè)大學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，更是加劇大學(xué)生就業(yè)困難的。
（二）政府方面
1、政府就業(yè)保障體系不完善。保障體系的不完善使大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)之際無法得到相關(guān)法規(guī)體系的保障，在就業(yè)浪潮中處于弱勢(shì)狀態(tài)，使得其無法實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)并增大了失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)幾率。
2、政府就業(yè)技能培訓(xùn)少，就業(yè)引導(dǎo)不完善。政府作為公共服務(wù)供給者應(yīng)注重對(duì)從業(yè)人員的培訓(xùn)，增加從業(yè)人員就業(yè)機(jī)會(huì)。針對(duì)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)力度不夠和就業(yè)引導(dǎo)乏力將直接導(dǎo)致其缺乏相關(guān)工作技能和就業(yè)認(rèn)知不足而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。
（三）個(gè)人方面
1、就業(yè)能力不強(qiáng)。在校大學(xué)生以學(xué)校學(xué)習(xí)為主缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，動(dòng)手能力較差，學(xué)生整體就業(yè)能力較弱，學(xué)習(xí)技能的愿望不強(qiáng)，在一定程度上更是加劇了就業(yè)困難。
2、自身定位偏頗和就業(yè)觀念的陳舊。大學(xué)生就業(yè)一味追求高收入高待遇的就業(yè)方向，不考慮自身實(shí)際情況而忽視更多中小企業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。在選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)，過度集中于北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)，使畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇。有部分大學(xué)生盲目跟風(fēng)，形成扎堆報(bào)考和單一渠道競(jìng)爭(zhēng)的局面。這些原因同樣加劇了就業(yè)壓力。
二、解決大學(xué)生就業(yè)困難的措施
（一）提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)
1、政府促M(fèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并履行相應(yīng)職能。政府應(yīng)充分發(fā)揮組織經(jīng)濟(jì)建設(shè)作用帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展促就業(yè)。同時(shí)政府應(yīng)該在就業(yè)上充分履行提供社會(huì)主義公共服務(wù)的職能，提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。
2、完善社會(huì)整體就業(yè)體系。社會(huì)就業(yè)體系的完善能夠在一定程度上改變現(xiàn)在單一社會(huì)就業(yè)方式和就業(yè)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的就業(yè)模式，為大學(xué)生就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)和選擇。
3、努力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，多種方式解決就業(yè)。尤其是建立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提高產(chǎn)業(yè)水平，來增加對(duì)畢業(yè)生的吸納能力，使得高等學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)的人才使用銜接好。其次，可以通過擴(kuò)大畢業(yè)生入伍人數(shù)，擴(kuò)大研究生招生規(guī)模等方式解決就業(yè)。
（二）求職大學(xué)生的自我完善
1、樹立正確的就業(yè)觀念。分析自我，合理定位，明確就業(yè)目標(biāo)。面向基層就業(yè)，牢固樹立基層服務(wù)意識(shí)。堅(jiān)持平等就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)、自主擇業(yè)等觀念。樹立良好的就業(yè)觀念能夠給畢業(yè)大學(xué)生在就業(yè)過程中創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。
2、積極參加就業(yè)培訓(xùn)，完善自己的就業(yè)技能。在學(xué)校期間，應(yīng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，彌補(bǔ)在工作能力上短缺，在學(xué)校同樣應(yīng)該積極參加技能培訓(xùn)，提高自己的能力，適應(yīng)工作需要。
3、明確職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人重要的歷程，職業(yè)生涯時(shí)間占人生二分之一，而大學(xué)生也是精力最旺盛，創(chuàng)造力最強(qiáng)的階段，因此作為大學(xué)生要充分利用這一時(shí)間做好充分的職業(yè)生涯規(guī)劃，以自己的實(shí)際情況安排規(guī)劃，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
4、積極參與自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，當(dāng)完成學(xué)業(yè)后，畢業(yè)大學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)的需要分析機(jī)會(huì)讓自己的能力得到盡情發(fā)揮，目前，新的產(chǎn)業(yè)部門將出現(xiàn)并且取代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門，新的資源與新的資源配置方式將出現(xiàn)，作為我國(guó)高素質(zhì)國(guó)民群體的一部分，大學(xué)生將接受知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代將為其提供更多就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和緩解就業(yè)壓力。
三、結(jié)語
在面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，作為一名大學(xué)生或已經(jīng)畢業(yè)尚未充分就業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該充分利用社會(huì)資源和政府提供的扶持以及提升自己的能力去尋找一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生價(jià)值的就業(yè)平臺(tái)。
在就業(yè)過程中大學(xué)生需要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)找到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的合適平臺(tái)，尤其是在國(guó)家和社會(huì)快速發(fā)展需要大量高素質(zhì)人才的當(dāng)下，大學(xué)生作為一名知識(shí)分子應(yīng)該努力去尋找應(yīng)該為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)，盡責(zé)的舞臺(tái)和崗位。
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作者簡(jiǎn)介：
在我國(guó)，基本上所有以醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院命名的高等院校，都以西醫(yī)為主攻方向。其中有誕生于西學(xué)東漸之風(fēng)中底蘊(yùn)非凡的老牌名校，有各地醫(yī)學(xué)教育支柱性的頭牌，也有嶄露頭角的新生力量。這些院校開設(shè)專業(yè)眾多，就業(yè)去向?qū)挿海蒲谐晒^卓著，年年受考生熱捧。如此眾多的醫(yī)科院校，又有何特點(diǎn)呢？
醫(yī)科院校的五駕馬車
特色突出，打造自己的王牌
毋庸置疑，醫(yī)科院校的最大特色在于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，但醫(yī)學(xué)類專業(yè)又可細(xì)分為名目眾多的專業(yè)或方向。各醫(yī)科院校立足自身發(fā)展的同時(shí)，加大了對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的投入力度，使得學(xué)校特色更加突出。徐州醫(yī)學(xué)院坐鎮(zhèn)歷史古城，麻醉學(xué)專業(yè)同樣擁有悠久的發(fā)展歷史，現(xiàn)在，它與醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)成為學(xué)校的“鎮(zhèn)院之寶”。其實(shí)從1993 年起，學(xué)校在麻醉學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)方面就分別與中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、中科院上海藥物所等單位聯(lián)合培養(yǎng)博士生。地處山城的重慶醫(yī)科大學(xué)，其臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)力不容小覷，強(qiáng)勢(shì)專業(yè)――醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)罕見對(duì)手。重醫(yī)更在其基礎(chǔ)上大力發(fā)展傳染病學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，從而形成了“一超兩強(qiáng)”的專業(yè)發(fā)展特征。坐落在廣西壯族自治區(qū)首府南寧市的廣西醫(yī)科大學(xué)打出臨床醫(yī)學(xué)加耳鼻喉的主打?qū)I(yè)，并圍繞這兩大特色專業(yè)申報(bào)新專業(yè)，進(jìn)行學(xué)科群建設(shè)，在該領(lǐng)域擁有自己的話語權(quán)。
涉獵廣泛，成就醫(yī)學(xué)通才
從專業(yè)設(shè)置來看，醫(yī)科類院校的專業(yè)門類主要包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等。但從其開設(shè)課程來看，這些專業(yè)并非孤立的，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，互有涉獵。因?yàn)椋瑳]有哪個(gè)醫(yī)生只懂得一門科學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，既要有西醫(yī)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)一定的中醫(yī)內(nèi)容，以解決實(shí)際的診斷、治療和預(yù)防問題為主要任務(wù)。同時(shí)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)開藥方治病的能力。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛，既要學(xué)習(xí)解剖、生物學(xué)，又要了解細(xì)胞、組織方面的內(nèi)容，中醫(yī)、中藥的一些知識(shí)也需要掌握。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)主要是為各級(jí)疾病預(yù)防與控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、衛(wèi)生行政管理機(jī)關(guān)、檢驗(yàn)局培養(yǎng)人才，處理比較大規(guī)模的疾病問題，特別是傳染病。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，同時(shí)，還要處理大量疫情數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)就必不可少了。
潛心習(xí)醫(yī)，做好吃苦準(zhǔn)備
從神農(nóng)嘗百草開始似乎就注定了醫(yī)生這個(gè)職業(yè)是份“苦差事”，在醫(yī)科院校，學(xué)生們也差不多要過上幾年“苦行僧”的生活。在學(xué)校，我們要翻看一本又一本厚厚的醫(yī)書，背誦一個(gè)又一個(gè)從未聽過的專業(yè)名詞，做一次又一次在常人看來恐怖異常的實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)后漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)歲月，我們要忍受坐穿冷板凳的煎熬，平復(fù)第一次上手術(shù)臺(tái)的緊張，精神和生理上巨大的壓力自始至終都會(huì)伴隨著我們的職業(yè)成長(zhǎng)。
記得中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一位同學(xué)就這樣感慨：“中山醫(yī)里都是學(xué)習(xí)的狂人！”因此，也才有了“學(xué)醫(yī)最苦，當(dāng)兵最累”的坊間傳言。每每采訪醫(yī)科院校師生，他們總會(huì)說：“想當(dāng)醫(yī)生？先做好吃苦的準(zhǔn)備。”的確，短則五年，長(zhǎng)則八載的學(xué)醫(yī)時(shí)光，耐不住寂寞的人又怎能熬得住那其間的酸甜苦辣。如果僅是從事醫(yī)藥類的商業(yè)活動(dòng)，那么本科水平便基本足夠，但如果是想投身醫(yī)療事業(yè)，那便要考慮打“持久戰(zhàn)”。
實(shí)踐性強(qiáng)，在學(xué)校和醫(yī)院間成長(zhǎng)
在醫(yī)科院校學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是常常掛在嘴邊的詞。醫(yī)學(xué)類專業(yè)是實(shí)踐性超強(qiáng)的專業(yè)之一，這也使得他們的實(shí)踐課程比別的專業(yè)多出近一倍。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生基本從大四開始都要到學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程的學(xué)習(xí)，有些院校甚至更早；大五時(shí)到各附屬醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，跟隨醫(yī)院的主任或副主任醫(yī)師觀摩學(xué)習(xí)。這時(shí)的實(shí)習(xí)就跟做大夫一樣，前期的理論知識(shí)全部派上用場(chǎng)，這也要求習(xí)醫(yī)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有著高度的責(zé)任心，以醫(yī)者的妙手仁心為己立命，以科學(xué)家實(shí)事求是的態(tài)度應(yīng)對(duì)問題。
不要簡(jiǎn)單地以為醫(yī)科院校數(shù)量眾多的附屬醫(yī)院只是為學(xué)校創(chuàng)收和給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地而已。實(shí)習(xí)醫(yī)院和非直屬的附屬醫(yī)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)，直屬的附屬醫(yī)院則負(fù)責(zé)所屬院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生和博士生的培養(yǎng)工作。因此對(duì)于醫(yī)科院校而言，其直屬醫(yī)院等級(jí)越高，對(duì)學(xué)習(xí)和研究越有利；數(shù)量越多，選擇也越多。所以想深造的同學(xué)一定要關(guān)注直屬醫(yī)院的數(shù)量和等級(jí)。
就業(yè)多維，但需積累經(jīng)驗(yàn)
醫(yī)科類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)理想似乎很單一，幾乎每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都想進(jìn)入公立的大型醫(yī)院工作，他們看中的多是大醫(yī)院的先進(jìn)條件和更多的專業(yè)培訓(xùn)。但事實(shí)并不是如此美好。越是大型的公立醫(yī)院，其人員流動(dòng)性越小，對(duì)人才的吸收就越有限。更為重要的一點(diǎn)，臨床類的工作不僅注重能力，而且非常重視實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，越是知名的醫(yī)院自然越看重這一點(diǎn)，這對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來說也是個(gè)不利的因素。
雖然大家的就業(yè)理想比較單一，但并不意味著專業(yè)的就業(yè)去向就是唯一的。如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，可以到高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)或大型醫(yī)藥企業(yè)從事教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究等工作。如果對(duì)疾病預(yù)防、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)等感興趣，就可選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)，畢業(yè)后選擇到醫(yī)療預(yù)防部門和衛(wèi)生檢驗(yàn)部門從事疾病預(yù)防、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)和管理等工作。選擇了臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)的同學(xué)，就可到各級(jí)醫(yī)院和康復(fù)醫(yī)院從事診治和科研等工作，也可到醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)工作。
就行業(yè)而言，任何工作都是跟經(jīng)驗(yàn)分不開的。在醫(yī)生這個(gè)“越老越吃香”的行當(dāng)里，二者之間的關(guān)系更為緊密。要想做醫(yī)生，新人需要更多的實(shí)踐鍛煉，這個(gè)過程也許會(huì)比較長(zhǎng)。進(jìn)小醫(yī)院可能沒有大醫(yī)院那么好的培訓(xùn)條件，但可以有更多接觸實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，只有自身實(shí)力提升了，才有提高外界條件的基礎(chǔ)。
醫(yī)科院校列傳
在我國(guó)，醫(yī)科院校的分布極為廣泛，作為強(qiáng)國(guó)的科學(xué)，基本上每個(gè)省、每座大中城市都會(huì)有一兩所醫(yī)科院校。以北京為例，就有中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)為北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院-清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部）、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和首都醫(yī)科大學(xué)等。目前，在我國(guó)獨(dú)立建制的四十多所醫(yī)科院校中，綜合考量諸如學(xué)科實(shí)力、辦學(xué)歷史、錄取分?jǐn)?shù)等各方因素，大致可劃分為三個(gè)檔次。
【第一梯隊(duì)】首都醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)
處于第一檔次的這三所院校都?xì)v史悠久，學(xué)科實(shí)力和科研實(shí)力雄厚，南方醫(yī)科大學(xué)前身為中國(guó)人民第一軍醫(yī)大學(xué)，現(xiàn)已劃歸地方政府管理。這三所院校錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較高。
【院校風(fēng)采】首都醫(yī)科大學(xué)，濃縮的精華
首都醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生提及學(xué)校時(shí)難免有些許抱怨：校園小、校門小，好在教學(xué)樓比高中的樓高。但他們也會(huì)用“我們不用擔(dān)心遲到”來自我安慰。的確，在首醫(yī)大，從學(xué)校一頭走到另一頭只需十分鐘，就連學(xué)校的操場(chǎng)也是在校外的馬路對(duì)面。但是，校園小，卻絲毫不影響學(xué)校品牌和治學(xué)水平。
首醫(yī)大擁有的附屬醫(yī)院遍布北京市,擁有10多所三甲醫(yī)院。換言之，北京一半多的三甲醫(yī)院都是首醫(yī)大附屬的，如此龐大和高質(zhì)量的附屬醫(yī)院體系在全國(guó)醫(yī)科院校中是少有的。同時(shí)，學(xué)校還擁有多個(gè)國(guó)家級(jí)和市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。2005年，以該校王曉民教授為項(xiàng)目首席科學(xué)家的“神經(jīng)變性病的機(jī)制和防治的基礎(chǔ)研究”獲得科技部制定和實(shí)施的國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃批準(zhǔn)立項(xiàng)，該項(xiàng)目聯(lián)合了北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院等十余家實(shí)力雄厚的科研單位。首醫(yī)大的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更是學(xué)校王牌專業(yè)，神經(jīng)科學(xué)在國(guó)內(nèi)獨(dú)占鰲頭，如此陣勢(shì)不禁讓我們嘆服“濃縮才是精華”。
【第二梯隊(duì)】南京醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、寧夏醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院等
這一梯隊(duì)的院校多為省屬院校，在省內(nèi)具有較大威望和影響力。學(xué)校特色鮮明，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。
【院校風(fēng)采】南京醫(yī)科大學(xué)
該校在省內(nèi)知名度和報(bào)考熱度都愈來愈水漲船高，規(guī)模不是很大，但學(xué)科在省屬高校中全面發(fā)展的程度卻令人驚嘆，許多專業(yè)名列前茅。在教育部最新公布的2009年全國(guó)一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估中，學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)位列第九，臨床醫(yī)學(xué)位列第十四，口腔醫(yī)學(xué)位列第八、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)位列第四，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得了認(rèn)可。
此外，學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（兒科醫(yī)學(xué)方向）、口腔醫(yī)學(xué)三個(gè)七年制專業(yè)為本碩連讀，第一年在南京航空航天大學(xué)或河海大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。而法醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)司法鑒定方向）和公共事業(yè)管理（衛(wèi)生法學(xué)方向）為雙學(xué)位班，前四年就讀于本校，分別獲醫(yī)學(xué)和管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；后兩年就讀于南京師范大學(xué)，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位。這兩個(gè)專業(yè)就業(yè)也不錯(cuò)，但課程較難，解剖學(xué)等某些教材是全英文版本的。
【第三梯隊(duì)】徐州醫(yī)學(xué)院、鄖陽醫(yī)學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)學(xué)院、沈陽醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院、成都醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖南醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、承德醫(yī)學(xué)院、昆明醫(yī)學(xué)院、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院、貴陽醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院等
第三梯隊(duì)的醫(yī)科院?；旧隙际堑胤綄俚尼t(yī)學(xué)院，其主要職責(zé)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各種急需的醫(yī)學(xué)人才。雖然這類院校的知名度較之前面兩個(gè)梯度要低一些，但這并不阻礙他們發(fā)展自己的特色學(xué)科。
【院校風(fēng)采】溫州醫(yī)學(xué)院，眼視光學(xué)的“溫州模式”
（吉林師范大學(xué) 管理學(xué)院，吉林 四平 136000）
摘 要：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論與方法，對(duì)企業(yè)營(yíng)銷系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理的一門學(xué)科，具有系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn).從專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上來看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)都非常強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)踐性，而傳統(tǒng)教學(xué)方法更多關(guān)注的是學(xué)科理論知識(shí)的習(xí)得，忽視了專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，造成適銷不對(duì)路現(xiàn)象.本文先是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討為什么會(huì)產(chǎn)生適銷不對(duì)路現(xiàn)象，然后對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行解析，最后闡述了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的實(shí)施辦法和應(yīng)該注意的問題.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式更符合學(xué)科特點(diǎn)，更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).這一教學(xué)模式將專業(yè)與就業(yè)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)充分的銜接起來，有針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)真正需要的專業(yè)應(yīng)用型人才.
關(guān)鍵詞 ：市場(chǎng)營(yíng)銷；理論與實(shí)踐；一體化教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0266-03
0 引言
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論與方法，對(duì)企業(yè)營(yíng)銷系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理的一門學(xué)科，具有系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn).應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決營(yíng)銷實(shí)際問題的能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.從專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上來看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)都非常強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)踐性.傳統(tǒng)教學(xué)方法更多關(guān)注的是學(xué)科理論知識(shí)的習(xí)得，忽視了專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn).國(guó)內(nèi)的學(xué)者也曾提出“教、研、學(xué)”一體化、體驗(yàn)式教學(xué)、PBL（Problem Based Learning）等教學(xué)模式，從不同的層面和角度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的重要性，從資源整合角度和實(shí)現(xiàn)方式上來看，都或多或少存在一些問題.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式更符合學(xué)科特點(diǎn)，更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).這一教學(xué)模式將專業(yè)與就業(yè)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)充分的銜接起來，有針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)真正需要的專業(yè)應(yīng)用型人才.
1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 缺少對(duì)人才市場(chǎng)和學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)研分析
隨著我國(guó)改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)業(yè)界對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷提高了認(rèn)識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才是各個(gè)企業(yè)、特別是大型企業(yè)不可缺少的人才，正常情況下會(huì)有“產(chǎn)銷兩旺”的現(xiàn)象.可事實(shí)證明，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景并不樂觀，有部分畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)，從事與自己專業(yè)不符的崗位工作.原因在于企業(yè)真正需要的是高素質(zhì)的一專多能的復(fù)合型人才，企業(yè)與其重金招聘營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生，還不如自己從企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行選拔培訓(xùn)，不但了解廠情，而且熟悉業(yè)務(wù)的操作程序.加之目前電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)如火如荼的發(fā)展，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才提出了更高更綜合的要求，可是目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教材和教學(xué)教法相對(duì)實(shí)業(yè)界來說要滯后很多年，不適合培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才.從這種“適銷不對(duì)路”的現(xiàn)象上可以看出，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了問題，缺少系統(tǒng)性和實(shí)用性，更缺少對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才市場(chǎng)的需求分析及因此形成的學(xué)生就業(yè)能力分析，也就是沒有針對(duì)企業(yè)的“需求”生產(chǎn)和提供給他們真正需要的“產(chǎn)品”.
1.2 教學(xué)體系需要完善，教師需提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
聯(lián)合國(guó)教科文組織第36屆大會(huì)教育委員會(huì)通過《2011國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》修訂文本，新版分類將高等教育細(xì)分為短期高等教育、學(xué)士或等同、碩士或等同和博士或等同四個(gè)等級(jí)，層次更加清晰.其中高等教育的第一階段分為5A1、5A2和5B三種類型（如表1所示），與我國(guó)的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)方式相對(duì)應(yīng).同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)三種類型的界定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容都作出了詳細(xì)的說明，其中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要注重專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更加注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的專門人才.執(zhí)行此標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家對(duì)教師的從業(yè)資格都提出很高的標(biāo)準(zhǔn)，例如美國(guó)，要求教師必須同時(shí)具有教師資格證書和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所教授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn).從我國(guó)目前的實(shí)踐教學(xué)體系和教師的實(shí)踐教學(xué)能力上來看，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，我們還需要做出更多的努力.
1.3 教學(xué)方法和考核方式有待提高改善
傳統(tǒng)添鴨式的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常老師在臺(tái)上眉飛色舞，學(xué)生在臺(tái)下自行其事，這樣的教學(xué)方法很難保證教學(xué)效果.雖然有些教師采用項(xiàng)目管理、任務(wù)趨動(dòng)和案例教學(xué)法，但沒有改變“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想，依然無法保證“學(xué)以致用”.另外，相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系、教學(xué)考核方式也不允許教師靈活處理課堂的教學(xué)任務(wù).學(xué)生成績(jī)的考核主要是從平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)和期末考核的角度進(jìn)行量化，考核方式在某種程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與方式，例如很多學(xué)生是來到課堂卻不認(rèn)真聽講，或平時(shí)不來希望期末考個(gè)高分.
2 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)
理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式是為了使理論知識(shí)與實(shí)踐能力更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，教師在此過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)與探索、知識(shí)與技術(shù)、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵主要是通過教學(xué)模式和考核機(jī)制的創(chuàng)新來打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系和教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源和社會(huì)資源.從傳統(tǒng)的理論本位轉(zhuǎn)換為能力本位，從而逐步實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變，是授人以漁，而非授人以魚.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)要從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，做到“以能為本”.由此可見，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教師隊(duì)伍一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體.教材一體化，即理論知識(shí)教材與實(shí)踐知識(shí)教材構(gòu)成了一體.教學(xué)場(chǎng)所一體化，即理論課教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所構(gòu)成了一體.
這一教學(xué)模式打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，師生可以進(jìn)行充分的互動(dòng)，“就事論事”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情，利于學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng).根據(jù)相關(guān)學(xué)者和實(shí)踐家的研究，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式可以采用豐富多樣的形式去啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如實(shí)際案例教學(xué)法，如果是實(shí)習(xí)單位的案例就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題和解決問題的積極性，能把相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容充分的結(jié)合起來，理論知識(shí)和實(shí)踐能力都得到了不同程度的鍛煉，達(dá)到了一體化教學(xué)“標(biāo)本兼治”的教學(xué)目標(biāo).另外理論與實(shí)踐教學(xué)一體教學(xué)模式對(duì)教師也提出了很高的要求，主講教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，這樣才能創(chuàng)設(shè)不同形式的情境或創(chuàng)立不同的項(xiàng)目來啟發(fā)鍛煉學(xué)生.同時(shí)，教師還要定期的參與編寫或修訂一體化教學(xué)模式的相關(guān)教材，在教材中更新與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模塊或項(xiàng)目，這樣才能保證一體化教學(xué)模式的真正落地.
3 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的實(shí)施
3.1 市場(chǎng)調(diào)研，解析就業(yè)，調(diào)整課程.對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研分析，解析學(xué)生就業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以對(duì)應(yīng)的能力為培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的課程，突出課程的實(shí)踐性和職業(yè)性.將專業(yè)學(xué)歷證書和從業(yè)資格證書充分對(duì)接，設(shè)置相應(yīng)的課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的先理論后實(shí)踐，而是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體.從當(dāng)前的人力資源的要求來看，就業(yè)能力分為基本工作能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和求職應(yīng)聘能力幾個(gè)層次，應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可以依照這樣的層次要求依次開展相應(yīng)課程的教學(xué)活動(dòng).據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用人單位更加看重的是求職者的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工作態(tài)度，這需要我們將傳統(tǒng)模塊化的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課一體化，將分割不關(guān)聯(lián)的課程統(tǒng)一起來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì).通過一體化課程設(shè)置改革可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，解決和實(shí)踐環(huán)節(jié)相分離的現(xiàn)象，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力.教師可以綜合理論和實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)課題，老師和學(xué)生一起溝通來解決實(shí)際問題，學(xué)生既可以學(xué)到理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用能力也得到了鍛煉.例如，將《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》與《企業(yè)營(yíng)銷策劃》結(jié)合成一門由多個(gè)課題構(gòu)成的技能操作課程；將《管理溝通》和《現(xiàn)代推銷技術(shù)》組合成一門商務(wù)溝通課程.
3.2 培養(yǎng)“雙師型”教師.教師是學(xué)校的主體，是教育中最為活躍的要素，提高教學(xué)質(zhì)量，必須依靠教師.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式要求教師不但具有深厚的理論功底，而且具備相關(guān)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在組織課堂教學(xué)過程中才能深入淺出、左右逢源，課堂才不會(huì)枯燥無味，真正能起到學(xué)以致用的作用.調(diào)查顯示，具備雙師型教師占比為45%左右，與國(guó)家要求的80%相差甚遠(yuǎn).應(yīng)用型本科院校教師資源多數(shù)為碩士或博士畢業(yè)生，畢業(yè)后直接來到學(xué)校從事教學(xué)工作，缺少相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).雖然國(guó)家高等教育提倡高?！半p師型”教師的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，但是礙于社會(huì)資源的匱乏或者企業(yè)商業(yè)機(jī)密問題，教師往往找不到合適的崗位去實(shí)踐，而且公司不會(huì)讓實(shí)習(xí)教師從事核心工作.這需要學(xué)校下大力度根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地搭建實(shí)踐平臺(tái)和建設(shè)實(shí)習(xí)基地，不但方便學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，而且利于老師實(shí)踐能力的鍛煉，同時(shí)也利于合作企業(yè)品牌的宣傳和高校畢業(yè)生的引進(jìn)，讓大學(xué)畢業(yè)生能更快更好的融入企業(yè)，更好的做好本職工作.學(xué)校還可以組織豐富多樣的相關(guān)培訓(xùn)，抓好雙師型教師的崗前和在崗培訓(xùn)工作，實(shí)踐考核通過的教師才能從事學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作或教授相關(guān)課程.另外，學(xué)?；?qū)W院還需要建立相關(guān)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲辦法來保證“雙師型”計(jì)劃的實(shí)施.如目前情況不允許“雙師型”計(jì)劃的推行，具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)并具備相應(yīng)教學(xué)能力的兼職教師（職業(yè)經(jīng)理人）也是提升一體化教學(xué)質(zhì)量的資源，與他們簽訂合同并加以規(guī)范管理，可以保證教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性.
3.3 完善一體化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系，創(chuàng)造良好的軟硬件條件.要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式需要有配套的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，我院在這方面做出很大的努力，成功建立了涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理和人力資源管理四個(gè)專業(yè)的工商管理實(shí)驗(yàn)室，并和相關(guān)企業(yè)合作成立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地很好的帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情，這些一體化的教學(xué)場(chǎng)所是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的保障.通過對(duì)教學(xué)資源和社會(huì)資源的整合，采用課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等形式來滿足一體化教學(xué)的需要.與此同時(shí)，一體化教學(xué)還需要編訂合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教程并采用一體化的教學(xué)方法.根據(jù)人才市場(chǎng)的調(diào)研分析和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)能力的解析，明確市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科限制，對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)課程進(jìn)行整合提煉，分層分階段的推進(jìn)教學(xué)任務(wù).一體化教材的編制最好由校企合作編訂，教材需要遵循理論性、實(shí)用性和可操作性原則來保證教學(xué)任務(wù)的完成.一體化教學(xué)方法是教師采用一體化教學(xué)模式的必然要求，只要利于教學(xué)任務(wù)的完成，教師可以靈活的處理教學(xué)形式和教學(xué)場(chǎng)所，考核成績(jī)可以量化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上面，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性.一體化教學(xué)體系就是融會(huì)貫通所有教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論和實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建以職業(yè)能力為目標(biāo)的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系.
4 結(jié)論
時(shí)不我待，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)模式也應(yīng)緊跟時(shí)代和社會(huì)的步伐不斷的革新和進(jìn)步.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式符合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，能將專業(yè)與就業(yè)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)充分的銜接起來，有針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)真正需要的專業(yè)應(yīng)用型人才.推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生的發(fā)展都具有較深遠(yuǎn)的意義.但理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)校和教師都提出了比較高的要求，要想成功實(shí)施需要做好長(zhǎng)期的規(guī)劃和不懈的努力，應(yīng)該按照項(xiàng)目計(jì)劃有條不紊的逐步推進(jìn)，分期分步驟的去實(shí)施.雖然面臨很多的困難，但成功實(shí)施一體化教學(xué)模式會(huì)很好的提升學(xué)生整體素質(zhì)、應(yīng)用技能和就業(yè)能力，同時(shí)教師可以不斷更新營(yíng)銷理論知識(shí)，實(shí)踐能力也可以得到不斷強(qiáng)化，形成一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán).
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