時(shí)間：2023-09-13 17:13:00
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本書為2001年版的修訂版，吸收了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的最新研究成果，反映了學(xué)前教育的時(shí)代精神和《綱要》的新要求。
02《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本
《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是適合學(xué)前教育專業(yè)(?？?學(xué)習(xí)的一門必修課教材，也可供幼兒園在職教師進(jìn)修成人高等師范學(xué)前專業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。
03《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》幺丹彥 方燕／主編45．00元／本
內(nèi)容簡(jiǎn)介：該書是一本在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作，它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動(dòng)。書中指的材料有如下三個(gè)突出特點(diǎn)：材料取自身邊資源；材料有一定結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。
04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本
內(nèi)容簡(jiǎn)介：本書作者通過(guò)創(chuàng)造性地、生動(dòng)地展現(xiàn)美國(guó)西部一千個(gè)兒童日托中心在一年中實(shí)施生成課程的完整實(shí)錄。比較全面地把學(xué)前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來(lái)源及操作運(yùn)用等介紹給讀者。這些對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前幼兒教師來(lái)說(shuō)，具有一定的啟發(fā)性和實(shí)踐意義。
05《學(xué)前兒童美術(shù)教育》朱家雄等／主編9．00元／本
本書旨在幫助學(xué)前教育工作者正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童教育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，從而提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。
06《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》金浩等／主編12．00元／本
本書具體研究學(xué)前兒童初步數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、學(xué)前兒童學(xué)數(shù)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，探討從教育目標(biāo)開始進(jìn)而尋求達(dá)到目標(biāo)的基本途徑和教學(xué)方法。
07《讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》劉占蘭 沈心燕／主編11．00元／本
本書以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入口，對(duì)幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究與探討。全書共分為7章，生動(dòng)而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學(xué)過(guò)程中的具體事例，每個(gè)案例均配有點(diǎn)評(píng)，可引導(dǎo)讀者更深入地了解每一活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和意義。
08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》
《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編25．00元／本
本書分為研究報(bào)告和試驗(yàn)工作報(bào)告兩部分，從研究背景、理論框架、實(shí)踐策略、效果分析以及各具特色的實(shí)驗(yàn)園、試點(diǎn)市區(qū)的探索與實(shí)踐等幾個(gè)方面，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
09《學(xué)前兒童科學(xué)教育》施燕／主編11．50元／本
本書為學(xué)前兒童教育系列叢書的一種。既提供了有關(guān)理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，并提醒應(yīng)注意到的問(wèn)題。
10《學(xué)前教育學(xué)》修訂版 李生蘭／主編29．00元／本
本套教材以國(guó)內(nèi)幾所著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科教育共同設(shè)置的核心專業(yè)必修課為基準(zhǔn)，作者由國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域著名學(xué)者擔(dān)綱。
11《讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者》《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編著14．00元／本
本書通過(guò)大量案例提供了如下核心觀點(diǎn)：兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本書將通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣、支持幼兒的探索行為、激發(fā)幼兒的探究欲望、引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)等教育策略與技能，讓幼兒真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0179-02
2016年4月18-29日，筆者帶領(lǐng)天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院2014級(jí)大專實(shí)驗(yàn)班3班和4班的學(xué)生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這是該院2014級(jí)大專班學(xué)生的第二次教學(xué)實(shí)習(xí)。之所以組織這次實(shí)習(xí)，首先是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)在未來(lái)的幼兒教學(xué)工作中如何組織教學(xué)，找出自己在幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題；其次是要通過(guò)學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)教師在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)上的成果。
一、問(wèn)卷調(diào)查
為了摸清學(xué)生們對(duì)這次幼兒園實(shí)習(xí)的親身感受，筆者于實(shí)習(xí)結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對(duì)包括實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實(shí)習(xí)的136名大專班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這次問(wèn)卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學(xué)生們實(shí)習(xí)時(shí)的親身感受，找出我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，以便使聲樂(lè)教學(xué)改革更有的放失。
（一）請(qǐng)列出您在音樂(lè)教學(xué)中的最大困惑（2-3個(gè)）
圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)習(xí)學(xué)生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準(zhǔn)差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相加表明，46%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本功還很薄弱。
其實(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，說(shuō)到底還是因?yàn)閺氖侣晿?lè)教學(xué)的教師在教學(xué)工作中脫離實(shí)際，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象。本來(lái)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)特別著重對(duì)3-6歲的學(xué)前幼兒進(jìn)行教學(xué)研究，但教師們沒(méi)有在幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有切切實(shí)實(shí)地研究過(guò)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時(shí)到幼兒園體驗(yàn)過(guò)對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進(jìn)行教學(xué)，因而我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到幼兒園工作會(huì)有諸多不適應(yīng)。若想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，就必須下定決心，對(duì)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。
（二）您認(rèn)為您在幼兒音樂(lè)教育中還存在哪些不足？
圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設(shè)計(jì)能力等方面存在嚴(yán)重不足，其中深感音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生高達(dá)29%。這也更真實(shí)地反映出學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)工作與幼兒園教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。
上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱若干首歌曲，而是要讓他們?cè)诋厴I(yè)后，成為一個(gè)具備較高樂(lè)曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂(lè)課學(xué)習(xí)不只是單一教學(xué)生唱歌的技能，還包括音樂(lè)欣賞技能、用身體動(dòng)作感受音樂(lè)律動(dòng)的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂(lè)器體驗(yàn)音樂(lè)的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂(lè)教學(xué)工作。鑒于此，作為學(xué)前聲樂(lè)教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂(lè)技能型人才做出貢獻(xiàn)。
（三）您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些？
如圖3所示，學(xué)生迫切需要提升的能力有組織教學(xué)能力（占37%）、設(shè)計(jì)能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計(jì)為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我們?cè)诼晿?lè)課堂上所教授的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分，沒(méi)有給學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之，由于現(xiàn)今聲樂(lè)教學(xué)理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)所需，因此，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、畢業(yè)生反饋
5月23日-6月3日，筆者帶領(lǐng)另一批實(shí)習(xí)生再次來(lái)到河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)一步深入了解本園特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，筆者同從天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進(jìn)行了交談。王老師告訴筆者：“上學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有好好學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，導(dǎo)致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂(lè)課程不敢上，更甭說(shuō)打擊樂(lè)教學(xué)了，碰都不敢碰?！表n老師和張老師也向筆者談起，“聲樂(lè)課沒(méi)有學(xué)明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學(xué)的，真想找個(gè)好的聲樂(lè)老師再好好上上課，整明白這些問(wèn)題。”通過(guò)這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說(shuō)明了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院在過(guò)去的聲樂(lè)教學(xué)中確實(shí)存在較多問(wèn)題。
除了因教師們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的缺失，使得一些學(xué)生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己有關(guān)。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技能時(shí)，只注意記歌詞而忽視對(duì)歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學(xué)唱中“偷工減料”，對(duì)歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點(diǎn)并不在意，以為能應(yīng)付考試就可以了?？墒牵?dāng)他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對(duì)工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。
三、把音樂(lè)形式要素貫穿于音樂(lè)教育活動(dòng)中
如何將聲樂(lè)演唱恰到好處地融入到幼兒音樂(lè)教育中，關(guān)鍵是要把握好音樂(lè)形式要素。音樂(lè)形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學(xué)前兒童音樂(lè)教育在音樂(lè)形式要素上的關(guān)注點(diǎn)是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關(guān)注形式的樣式，才能了解學(xué)前兒童的音樂(lè)感受或音樂(lè)趣味的發(fā)展特征。
對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動(dòng)他們的感受系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也就陷入被動(dòng)。
從音樂(lè)本體特性角度來(lái)說(shuō)，再現(xiàn)性的音樂(lè)是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂(lè)曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點(diǎn)。
照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》
音樂(lè)課剛開始的時(shí)候，張老師要求小朋友們復(fù)習(xí)歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問(wèn)：“這首歌曲中有幾個(gè)人物?。俊毙∨笥褌兎e極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔?！睆埨蠋熡謫?wèn)：“我們一起玩《小小理發(fā)師》這個(gè)游戲，誰(shuí)來(lái)扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專門準(zhǔn)備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好?。∵@大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
為了使學(xué)齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的聲樂(lè)教學(xué)工作者，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中“美”的教育有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)就是通過(guò)詞曲和音色對(duì)孩子們進(jìn)行情感美和道德美教育。然而，在當(dāng)今的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，還有許多需要加以改進(jìn)和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂(lè)教學(xué)的美育功能展現(xiàn)得更充分。
參考文獻(xiàn)：
[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.
[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；橫向聯(lián)系；專業(yè)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂(lè)的教育功能，在接受幼兒音樂(lè)教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂(lè)教育方案，并能對(duì)幼兒音樂(lè)教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂(lè)能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。
一、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的因素
（一）分科教學(xué)
目前我國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂(lè)學(xué)科又被細(xì)化為聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。
（二）專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師大都是音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)專業(yè)的科班出身，沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒(méi)有過(guò)幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。
（三）學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)“零”基礎(chǔ)
相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問(wèn)題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。
（四）授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足
班級(jí)人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。例如，聲樂(lè)課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂(lè)去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問(wèn)題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策
面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，音樂(lè)教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂(lè)能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。
（一）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇
音樂(lè)教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂(lè)技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。
（二）重視學(xué)科的橫向聯(lián)系
目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂(lè)教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂(lè)理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂(lè)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂(lè)課的課堂教學(xué)服務(wù)。
（三）教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)
到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂(lè)活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，來(lái)鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。
（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：
1.游戲教學(xué)法幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)一些有趣的音樂(lè)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來(lái)的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂(lè)曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂(lè)器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂(lè)曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂(lè)的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂(lè)、鋼琴等樂(lè)器來(lái)“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂(lè)、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
2.幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的音樂(lè)功底，還要具備音樂(lè)教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問(wèn)題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂(lè)教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂(lè)課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂(lè)活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。
總之，學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)
自改革開放以來(lái)，我國(guó)國(guó)民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國(guó)民素質(zhì)也在整體上升，很多家長(zhǎng)愈來(lái)愈注重對(duì)孩子藝術(shù)文化的培養(yǎng)。而學(xué)前教育階段則是孩子接受能力，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。并且伴隨著國(guó)家“二孩”政策的開放，學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也迎來(lái)了新的機(jī)遇，所以對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的研究與分析有著理論的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。
一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教改背景及弊端分析
就整體發(fā)展形勢(shì)而言，近年來(lái)我國(guó)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢(shì)，各地也相繼出臺(tái)了一些學(xué)前教育保障政策。但中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到整體學(xué)前教育發(fā)展水平[1]，中職學(xué)前教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)配套資源不足，導(dǎo)致了學(xué)前教育發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)。
（一）政府對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的重視力度不夠，學(xué)前教育體制結(jié)構(gòu)不完善。雖然經(jīng)過(guò)多年的不懈發(fā)展，學(xué)前教育在我國(guó)整個(gè)教育體系結(jié)構(gòu)中仍處于邊緣位置，學(xué)前教育沒(méi)有被納入到義務(wù)教育的范疇中，各地幼兒教育機(jī)構(gòu)仍是以民辦教學(xué)為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)教學(xué)課程也欠缺科學(xué)、合理的教學(xué)體系。
（二）部分中職學(xué)前教育專業(yè)教師音樂(lè)教學(xué)理念落后，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。隨著教學(xué)方式的多元化發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)方式也相應(yīng)的不斷更新。很多中職學(xué)前音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課程安排的過(guò)程中，把課程的重點(diǎn)擺在了對(duì)音樂(lè)理論的講解，內(nèi)容單一且枯燥，忽略了學(xué)生應(yīng)具備的具體音樂(lè)技能培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置普遍以“教”為中心，挫傷了學(xué)生以“學(xué)”為目的的主體創(chuàng)造性發(fā)揮。
（三）學(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)知能力差，興趣匱乏。我國(guó)學(xué)生升學(xué)、專業(yè)錄取過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題之一就是缺少專業(yè)選報(bào)指導(dǎo)，大量的學(xué)生是根據(jù)分?jǐn)?shù)選專業(yè)，對(duì)所報(bào)專業(yè)也缺乏概念性理解，導(dǎo)致入學(xué)后喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。由于大部分中職學(xué)生入校前沒(méi)有進(jìn)行專門的音樂(lè)訓(xùn)練，在對(duì)樂(lè)理認(rèn)知和音樂(lè)技巧掌握等很多方面無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏[2]，最終導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策的具體探索
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期、廣泛的工程，需要政府及社會(huì)各界的大力支持，面對(duì)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)和阻礙，需要制定出相應(yīng)的解決方案和治理對(duì)策。筆者分析了上述問(wèn)題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
（一）加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，我國(guó)中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財(cái)政收入，地方政府應(yīng)給予中職院校發(fā)展的應(yīng)有資金和政策傾向，鼓勵(lì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教改的推進(jìn)，完善音樂(lè)教學(xué)所需設(shè)施和設(shè)備。激勵(lì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師改進(jìn)課程教學(xué)方法[3]，院校組織音樂(lè)教師考察引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)培訓(xùn)模式，營(yíng)造適合當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育人才需求的培養(yǎng)環(huán)境氛圍。
（二）建立中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師再培養(yǎng)模式，改變落后的音樂(lè)教學(xué)理念。中職學(xué)前教育教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平相對(duì)偏低，而老師的專業(yè)水平直接影響到學(xué)生音樂(lè)技能的掌握。故中職院校需要嚴(yán)格執(zhí)行音樂(lè)教師教學(xué)水平評(píng)估，對(duì)不能達(dá)到教學(xué)要求的教師予以技能再培訓(xùn)。為了促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)技能的全方位發(fā)展，必須要對(duì)音樂(lè)教學(xué)理念做出不斷改進(jìn)與發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)課程的“教”與“學(xué)”結(jié)合施教，重視理論聯(lián)系實(shí)踐技能的重要性。
（三）強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)為學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新形式下的教學(xué)途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)[4]，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。各個(gè)地區(qū)中職院校應(yīng)該制定有針對(duì)性的招收、培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)對(duì)不斷更新的學(xué)前教育需求，以學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)，全力培養(yǎng)出能夠勝任實(shí)際教學(xué)工作的一批應(yīng)用型、專業(yè)型、綜合型的中職學(xué)前教育專業(yè)人才，構(gòu)建出一套不斷完善的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)自我改進(jìn)體系。
三、結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革是一種社會(huì)文化導(dǎo)向性的發(fā)展，與當(dāng)前社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的時(shí)代特性密切相關(guān)。而當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知程度的逐步加深，中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革也將面臨新的挑戰(zhàn)。通過(guò)本文的研究與分析，希望對(duì)今后中職學(xué)前教育的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考意義。
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鈴木音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐鋼琴演奏鋼琴是一門技術(shù)含量較高的樂(lè)器，要掌握它的演奏技能，并不是一件很輕松的事情。要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的艱苦訓(xùn)練，需要具備良好的身體協(xié)調(diào)性和良好的音樂(lè)感覺。那么如何使學(xué)習(xí)者既能快樂(lè)的去接受，又能讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)對(duì)之產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能較好的掌握鋼琴的演奏技巧？這可能是很多教師以及家長(zhǎng)所關(guān)注的問(wèn)題。
20世紀(jì)中葉，日本著名的音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)造了“鈴木音樂(lè)教學(xué)法”，為更好的解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提供了重要的實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)對(duì)鈴木音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在鋼琴教學(xué)工作中有一點(diǎn)體會(huì)和感想。
一、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
鈴木認(rèn)為，“興趣是能力的源泉”。教育者的根本是使受教育者產(chǎn)生興趣。在鋼琴教學(xué)中，老師如果對(duì)學(xué)生提出太多的要求，可能會(huì)使學(xué)生感到要達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)很難，從而使自己在彈奏樂(lè)曲上，就有了一些心理障礙。會(huì)讓學(xué)生覺得老師對(duì)自己批評(píng)的多，表?yè)P(yáng)的少，造成學(xué)生心理緊張，缺乏信心。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有方向，讓他們能為這個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而付出努力，最終實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)使他們獲得一種成就感。同時(shí)，也能激起他們的信心。不斷的去實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，這些小目標(biāo)的集合，其結(jié)果是不容忽視的。
二、培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，建立良好的樂(lè)感
音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，在鈴木教學(xué)法中一個(gè)很重要的方面就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多聽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺。在教學(xué)工作中，我注意音樂(lè)感覺的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確音色的概念。要彈好鋼琴，最重要的是音色的控制，要發(fā)出優(yōu)美的聲音。要有豐富的聲音想象力，只有聲音質(zhì)地的改變才能真正體現(xiàn)出音樂(lè)內(nèi)容的變化。對(duì)于一段演奏的旋律，當(dāng)我們對(duì)它有了發(fā)自內(nèi)心的感受時(shí)，才可能在彈奏中追求優(yōu)美的音色，才可能把它彈得有語(yǔ)氣、有表情。所以每次上課，我會(huì)給學(xué)生放一些視聽資料，先讓他們的耳朵豐富起來(lái)。在視聽有關(guān)資料的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生們努力傾聽自己與他人的演奏，然后進(jìn)行對(duì)比，找出問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在欣賞過(guò)程中，學(xué)生不僅得到了技術(shù)要領(lǐng)上的啟發(fā)，同時(shí)豐富了音樂(lè)的想象力，對(duì)聲音的辨識(shí)度有所提高以及對(duì)音響所包含的不同的色彩有了聽覺的感知，更增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)作品的表現(xiàn)能力。
三、持之以恒的精神，科學(xué)的練習(xí)方法
鈴木教學(xué)法的又一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，練琴就是學(xué)生提高和進(jìn)步的過(guò)程。因此，練習(xí)就顯得尤為重要，這就必須有一個(gè)科學(xué)的練習(xí)方法，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一個(gè)良好的練琴習(xí)慣。
1.精確地讀譜
我們只有重視正確的讀譜，才能為良好的彈奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也可以少走很多不必要的彎路，節(jié)省我們“有限”的時(shí)間。
（1）樂(lè)譜
不要忙于彈奏，先把樂(lè)譜整個(gè)看一遍。對(duì)所彈奏的內(nèi)容有個(gè)大致、全面的了解。
（2）指法
指法是起了穿針引線的作用，我們必須在彈奏中按照所標(biāo)記的指法或是選擇合理的指法順序，這樣才能充分保證樂(lè)曲彈奏的流暢度。
（3）音符的時(shí)值與休止符
有些同學(xué)在彈奏中，并不是很注意音符的時(shí)值。一個(gè)音到底彈多長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)界限比較不確切。還有對(duì)休止符的重視不夠，休止符在音樂(lè)中有重要的表現(xiàn)意義，有的時(shí)候是呼吸、有的時(shí)候是重拍、有的時(shí)候是氣口。也許有些音樂(lè)缺失了休止，音樂(lè)的動(dòng)力和感覺也會(huì)大大降低。
（4）樂(lè)句
音樂(lè)和說(shuō)話一樣，也是有層次、有意思、有內(nèi)容的。我們?cè)趶椬嗟倪^(guò)程中，應(yīng)注意分句的劃分，仔細(xì)的研究音樂(lè)的走向，要從音樂(lè)表現(xiàn)的主題出發(fā)，合理的劃分樂(lè)句。
（5）保持音
有些同學(xué)在彈奏中，不注意保持音的時(shí)值。保持音有時(shí)并不是獨(dú)立的音符，它有可能是另一個(gè)聲部的延續(xù)。
2.有效地練習(xí)方法
鈴木教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者要進(jìn)行反復(fù)大量的練習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后，樂(lè)曲還是練不熟，這是為什么呢？他們并不清楚應(yīng)該怎樣反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，他們只是盲目的遍數(shù)積累。這樣的練習(xí)是沒(méi)有任何作用的，也不能達(dá)到練習(xí)的效果。
首先，在彈奏新樂(lè)曲時(shí)，一般要先單手、后雙手，再單手、再雙手這樣的反復(fù)多次的練習(xí)。分手練習(xí)能集中地體會(huì)彈奏方法是否正確，也容易注意到樂(lè)曲的各個(gè)方面。在分手練習(xí)準(zhǔn)確、熟練的基礎(chǔ)上，雙手彈奏時(shí)，運(yùn)用正確的彈奏方法，盡量把音樂(lè)處理得比較完整。對(duì)于初學(xué)者，要注意左右手的力度層次，一般情況下要突出主旋律。單、雙手練習(xí)之后，再分手彈奏也很重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)一段時(shí)間的雙手練習(xí)，對(duì)于彈奏方法和樂(lè)曲的處理，肯定不會(huì)表現(xiàn)全面，所以再次單手練習(xí)時(shí)，還需要集中注意力，爭(zhēng)取更加準(zhǔn)確、細(xì)致地表現(xiàn)樂(lè)曲。對(duì)于復(fù)調(diào)音樂(lè)作品，僅僅分手練習(xí)還不夠，還要進(jìn)行分聲部練習(xí)。
其次，在練琴時(shí)，從部分到整體，再部分、再整體地反復(fù)多次練習(xí)。首先開始練習(xí)時(shí)，要把樂(lè)曲劃分為段落，練熟一段再練下一段，直到練完全曲為止，千萬(wàn)不能從頭到尾總是一遍一遍地彈，表面上節(jié)省了時(shí)間，其實(shí)到頭來(lái)是一無(wú)所獲。再有，就是要針對(duì)自己最薄弱的地方有目的地加強(qiáng)訓(xùn)練。之后，再完整地彈奏樂(lè)曲。如再發(fā)現(xiàn)不足還要集中進(jìn)行訓(xùn)練，這樣反復(fù)數(shù)次，難點(diǎn)克服了，就意味著你有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
再次，在練習(xí)時(shí)，按照慢速到快速，再慢速、再快速這一規(guī)律進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。慢練既可以糾正技術(shù)上的不足，還可以注意到樂(lè)譜上的音符、對(duì)位、指法、表情記號(hào)等。一味地快速練習(xí)，會(huì)使手變得很僵硬。在彈奏中是極容易造成吃音、虛音的毛病。所以，一定要先慢練，等到彈熟后再快速?gòu)椬啵筮€要進(jìn)行更高層次的慢練，之后的慢是為了更好地快。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生：不會(huì)慢練琴就不會(huì)彈琴。
最后，在彈奏樂(lè)曲時(shí)，通過(guò)看譜、背譜、再看譜、再背譜這樣反復(fù)練習(xí)，達(dá)到完美表現(xiàn)音樂(lè)的目的。在實(shí)際的練琴過(guò)程中，我要求學(xué)生堅(jiān)持按照這種科學(xué)的方法練琴，持之以恒，讓它成為良好的練琴習(xí)慣，一定會(huì)受益匪淺的。
鈴木音樂(lè)教育體系并不是把孩子培養(yǎng)成未來(lái)的音樂(lè)演奏大師為目的。鈴木指出：教音樂(lè)并不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果讓一個(gè)兒童從降生之日起就聽美好的音樂(lè)并自己學(xué)者演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和克制的性格，使他獲得一顆美好的心。他又明確指出：“藝術(shù)是為了人類的發(fā)展。所有喜愛藝術(shù)的人，所有指導(dǎo)藝術(shù)的人們，都應(yīng)該自覺自己的使命是拯救明日的人類，而教育的重要性，是在培養(yǎng)人類具有真正優(yōu)美的心靈與感覺。這就是音樂(lè)學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)藝術(shù)學(xué)習(xí)和才能培養(yǎng)的終極目的?！扁從镜慕虒W(xué)理念并不是培養(yǎng)專門的鋼琴演奏人才，而是在教學(xué)生如何使用鋼琴這門樂(lè)器表達(dá)音樂(lè)的過(guò)程中，培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)，豐富其精神世界，健全其人格品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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本文從幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的角度切入,論述了幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體方法和措施:創(chuàng)設(shè)適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境;開展一些培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的活動(dòng);在幼兒園的各種教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞
幼兒教師 創(chuàng)造性 創(chuàng)造力環(huán)境
所謂幼兒創(chuàng)造力是指幼兒在日常生活里遇到的問(wèn)題情景中所表現(xiàn)出的與他自身相比較有新穎性的舉動(dòng)或有創(chuàng)意的“成果”的一種潛在能力?，F(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),幼兒時(shí)期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期,是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆研究表明:一個(gè)人從出生到4歲,獲得的智力為成人的50%,從4~8歲又獲得其余的30%,最后的20%在8-17歲獲得。而5歲左右是兒童智力發(fā)展的黃金時(shí)期,4~7歲是兒童一生中最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。美國(guó)學(xué)者史蒂芬利漢斯曾警告說(shuō):“2~6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期,如果不能及時(shí)加以培養(yǎng),那創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)。”[1]
所以說(shuō)當(dāng)前幼兒園教育的重點(diǎn)之一在于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展和培養(yǎng)。那么幼兒園教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?其具體應(yīng)該怎么做才能提高幼兒的創(chuàng)造性呢?
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出(2001年9月):“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵2] 許多研究表明適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于幼兒創(chuàng)造性的提高。教師的任務(wù)在于為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能良好的環(huán)境。 [3]
(一)創(chuàng)設(shè)富有探索性的物質(zhì)環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣
“物質(zhì)環(huán)境”是指要為幼兒表達(dá)新穎、獨(dú)特的思維和制作創(chuàng)造性“成果”提供必不可少的物質(zhì)條件。如:繪畫用的紙張、顏料和畫筆;雕塑用的粘土和橡皮泥;剪貼用的彩紙和剪刀;各種可供拼拆的玩具以及一些半成品和未經(jīng)加工的原料等等。然后讓幼兒實(shí)踐操作,擺弄材料,制作小玩具或畫畫、拼、搭、折、貼等,讓他們把頭腦中新穎的想法通過(guò)某種載體(如紙、布、塑料、積木、粘土等)物化出來(lái)。這樣的做法可以幫助幼兒不斷強(qiáng)化創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成,還能夠提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教師為幼兒提供一盒火柴,要求幼兒用火柴拼湊圖形,在這個(gè)過(guò)程中幼兒拼拼擺擺,不斷地探索、想象、操作后擺出了房子、蝴蝶、小鳥等許多有趣的物體。每當(dāng)他們創(chuàng)造性地?cái)[出一種圖案時(shí),孩子們的想象力和創(chuàng)造性思維的能力也在此過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。
(二) 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由、民主的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能
“心理環(huán)境”是指能促進(jìn)孩子產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、豐富創(chuàng)造情感、啟迪創(chuàng)造想象的諸多因素的總和。許多人本主義心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性只有在沒(méi)有外部規(guī)范約束的時(shí)候才能發(fā)生。擺脫控制,獲得自由有利于人們獲得創(chuàng)造性的無(wú)意識(shí)、活躍的思維。托蘭斯(torrance)認(rèn)為[4]:“友善與寬松”的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。如幼兒在欣賞了兒歌《紅公雞》后,理解了紅公雞嘲笑不愛勞動(dòng)的孩子的主題后,請(qǐng)大家每人做一個(gè)紅公雞嘲笑孩子的動(dòng)作或說(shuō)一句話。孩子們紛紛開動(dòng)腦筋,有些孩子講的內(nèi)容并不完全符合動(dòng)物的特征,但教師仍舊加以鼓勵(lì),有些孩子講的內(nèi)容比較新異,老師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng),從而促進(jìn)每個(gè)幼兒煥發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情。
二、開展一些培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的活動(dòng)
(一)培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)立性
在幼兒園里,總會(huì)有一些幼兒大多數(shù)時(shí)間都是自己一個(gè)人玩,甚至是自己和自己說(shuō)話,表現(xiàn)得很“不合群”。但當(dāng)你和他們談一些事物的時(shí)候,你會(huì)驚訝于他們思維的獨(dú)特性,給出的答案與眾不同,很有想象力和創(chuàng)造力,這可能得益于他們總是一個(gè)人玩,很少受到其他幼兒的影響。獨(dú)立性在這里指思維的特殊性或思維的獨(dú)特性,就是指有自己的想法和看法,不盲從、不隨俗、不受外界的干擾,堅(jiān)持己見,開拓創(chuàng)新,不“人云亦云”,不要“鸚鵡學(xué)舌”式的回答。例如有一個(gè)孩子,他把梨子、蘋果、桔子等水果畫到了同一棵樹上,他解釋道:“我希望有這樣一棵樹,能同時(shí)結(jié)好多種水果,而且是各種顏色的?！痹谒淖髌分?有藍(lán)蘋果、紅香蕉。這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)他這種獨(dú)特的思維給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。
(二)保護(hù)幼兒的好奇心
關(guān)于好奇心與創(chuàng)造力的關(guān)系問(wèn)題國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家做了大量的研究:托蘭斯、麥金倫[5]等許多人研究發(fā)現(xiàn):有創(chuàng)造性的兒童往往具有強(qiáng)烈的好奇心,強(qiáng)烈的好奇心是創(chuàng)造性高的兒童所具有的個(gè)性心理特征之一。幼兒通常對(duì)事物表現(xiàn)強(qiáng)烈的好奇心,他們會(huì)以自己的方式去探索事物,發(fā)現(xiàn)事物。3-6歲之間的幼兒,由于好奇心強(qiáng),頭腦里充滿天真的幻想,成人切不可輕率地認(rèn)為這是“胡鬧”,應(yīng)該看到其中孕育著創(chuàng)造個(gè)性的萌芽,并給予正確的鼓勵(lì)、引導(dǎo),使之得到合理的發(fā)展。[6]如幼兒有時(shí)候會(huì)提出“牛有角,馬為什么沒(méi)有”“鴨會(huì)游泳,小雞為啥不會(huì)”等問(wèn)題。教師對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)特別敏感和警覺,鼓勵(lì)他們多想問(wèn)題,敢提問(wèn)題,并對(duì)所提出的問(wèn)題耐心解答,切不可認(rèn)為這些問(wèn)題幼稚可笑而不予理睬,更不可加以訓(xùn)斥。
(三)培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志
有創(chuàng)造力的人,大多有堅(jiān)強(qiáng)的意志。沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志的人,在遇到困難時(shí)很容易半途而廢,使得他們不能走向自己的目標(biāo),也就很難有創(chuàng)新。幼兒有些想法,做法是對(duì)某些事情一時(shí)好奇引起的,他們只是想試試這樣做會(huì)怎么樣?這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們堅(jiān)持做下去,使他們堅(jiān)持走向自己的目標(biāo)。當(dāng)兒童這種堅(jiān)持下去的精神得到發(fā)展時(shí),他們的創(chuàng)造力就會(huì)得到激發(fā)。在幼兒失敗時(shí),教師要告訴他們“每一個(gè)人都失敗過(guò)。”為此,我們可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境,故意“刁難”幼兒,在目前的基礎(chǔ)上向他們提出更高要求,讓幼兒經(jīng)受一點(diǎn)挫折。同時(shí),不斷鼓勵(lì)幼兒要自信,“你能行”“再來(lái)一次”“再試試看”,以培養(yǎng)幼兒的不屈不撓、不達(dá)目的誓不罷休的頑強(qiáng)意志?！澳銜?huì)成功的”這應(yīng)是每個(gè)教師經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)的話。
(四)支持幼兒的探索精神
古語(yǔ)說(shuō):“授之以魚,莫如授之以漁”。 教師在交給幼兒知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該支持幼兒的探索精神。如果發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)某一領(lǐng)域或某類問(wèn)題感興趣,要熱情支持,應(yīng)及時(shí)提供有關(guān)資料,促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的探索動(dòng)機(jī),形成主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。對(duì)兒童某些個(gè)性特點(diǎn),如經(jīng)常發(fā)問(wèn)、拆裝玩具、鐘表等,以及對(duì)某一些事物入魔著迷,只要無(wú)損于身心健康,不可粗暴制止,教師應(yīng)支持他們的探索精神。比如在“沉浮”活動(dòng)中,幼兒教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次:東西放到水里后,會(huì)出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象,什么東西沉下去,什么東西浮在水面上;動(dòng)腦筋想辦法使原來(lái)沉的物品浮上來(lái),浮的物品沉下去;動(dòng)手操作、探索使原來(lái)沉的物品浮上來(lái),浮的物品沉下去;三個(gè)層次層層遞進(jìn),讓幼兒主動(dòng)去操作、探索。這樣有助于提高幼兒的創(chuàng)造力水平。
三、幼兒教師在幼兒園的各種教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
故事、游戲、美術(shù)、音樂(lè)等活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性活動(dòng),幼兒教師要以此為載體,讓幼兒在這些活動(dòng)中模仿創(chuàng)作,這樣做可以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。[7]
(一)在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性
美術(shù)教育活動(dòng)中的對(duì)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過(guò)開展創(chuàng)造活動(dòng)激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感,發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性,挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。
1. 豐富幼兒的表象,積累創(chuàng)造的材料和基礎(chǔ),豐富想像力,讓幼兒自由選擇。
創(chuàng)造力的發(fā)展是以想象為基礎(chǔ)的,想像的基本材料是表像。表像是對(duì)過(guò)去直接感知過(guò)的事物形像經(jīng)過(guò)加工改造而形成的新的形像。[8]幼兒沒(méi)有對(duì)事物的表像認(rèn)識(shí),就沒(méi)有可用來(lái)加工的記憶表像,再造想像就發(fā)展不起來(lái),創(chuàng)造想像也只是一句空話。如教師要幼兒表現(xiàn)《放風(fēng)箏》的這一活動(dòng),那么,在他們的頭腦中必須有“放風(fēng)箏”這種表象,這個(gè)表象存在,幼兒的繪畫創(chuàng)作就有了源泉。這個(gè)表象不存在,幼兒的繪畫創(chuàng)作就失去了源泉,變得干枯、無(wú)味。所以,教師要經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察、體驗(yàn)生活。
2. 用討論法讓幼兒民主平等地作畫。
傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的模式是老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)。教師要改變這種教學(xué)的模式,讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法,真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。[9]具體做法如下:
(1)創(chuàng)作前的討論:以幼兒的角度讓他們來(lái)了解操作內(nèi)容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。
(2)創(chuàng)作后討論:幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。
(3)創(chuàng)作中的隨機(jī)討論:這種討論富有針對(duì)性,它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如老師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品(其中一張有前有后,一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論,哪張更好?你能讓自己的圖畫也變得好看嗎?怎樣變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像,使畫面更滿。
3. 科學(xué)評(píng)價(jià)、尊重、珍視幼兒作品。
幼兒的作品創(chuàng)作看起來(lái)有很強(qiáng)的隨意性,其實(shí)是有所思才有所繪,比如畫自己坐在龜背上去大海游玩……其實(shí)是他渴望能神氣地去周游海底世界。教師不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評(píng)價(jià)一幅幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的有些作品形象讓人一目了然,有些形象非得請(qǐng)他破解才知其奧秘。但是,在這些形象背后其實(shí)充滿了豐富的想象力。在他們的畫里,魚會(huì)說(shuō)話,桌椅會(huì)飛。由此,幼兒教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià),必須建立在單純幼兒創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心理的基礎(chǔ)上。應(yīng)從幼兒的心理特征和實(shí)際水平出發(fā),從幼兒的表現(xiàn)力和想象力上著想,只要是幼兒能夠解釋的作品,我們都要熱情對(duì)待,科學(xué)評(píng)價(jià)。
(二)在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
多元智能理論認(rèn)為,音樂(lè)智能在人類個(gè)體天賦中是最早出現(xiàn)的,而且在某些藝術(shù)領(lǐng)域,兒童對(duì)該領(lǐng)域的創(chuàng)造能力的發(fā)展要早于理解能力的發(fā)展。
在音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中,教師一定要抓住幼兒的關(guān)鍵期,鼓勵(lì)幼兒,信任幼兒,不要過(guò)分計(jì)較幼兒音樂(lè)創(chuàng)造的結(jié)果,而是保護(hù)幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中所積累的點(diǎn)滴信心與勇氣。目前,在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中使用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要有:
1. 為特定的歌曲編填新的歌詞。
讓幼兒給熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞或改變部分歌詞,這既能提高幼兒唱歌的興趣、發(fā)展唱歌能力,也有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[11]如固定電話和移動(dòng)電話在當(dāng)今很普通的存在,幼兒非常喜歡玩打電話的游戲。在“打電話”這首歌中,歌詞中有一部分內(nèi)容為:“你在哪里啊”“我在幼兒園”。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)這首歌后,教師啟發(fā)幼兒想一想. 幼兒踴躍地說(shuō),可以彈鋼琴,可以畫圖畫,可以吃飯,可以做游戲等等。于是讓幼兒在唱歌時(shí)改變這句歌詞,用自己想象的活動(dòng)來(lái)代替,這樣一來(lái),在復(fù)習(xí)歌曲時(shí),氣氛十分活躍,既有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng),又促進(jìn)幼兒敢于獨(dú)自在大家面前唱歌。
2. 為特定的歌曲、樂(lè)曲編配不同的表演動(dòng)作。
邊唱邊跳是幼兒的特點(diǎn),他們不但用歌聲來(lái)表達(dá)感情,更喜歡用動(dòng)作來(lái)加以補(bǔ)充。[12]如“小汽車”一歌中的“笛笛”聲,幼兒很快就用生活中曾見到的按喇叭表示。在為“吹泡泡”歌曲配動(dòng)作時(shí),中大班的幼兒用手臂自下而上的動(dòng)作表示泡泡正向上飛,同時(shí)還雙腳起跳,盡力顯得高些。
3. 自編歌曲。
自編歌曲對(duì)激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造的熱情、讓幼兒學(xué)用歌曲來(lái)表達(dá)自己的感情,及發(fā)展音樂(lè)的能力等方面都有極為重要的作用。[13]教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)造條件,及時(shí)將他們所創(chuàng)造的歌曲記錄下來(lái),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放給幼兒聽,并進(jìn)行討論交流,不但可以提高幼兒對(duì)唱歌和自編歌曲的積極性,還可使幼兒愿意更多地參與這項(xiàng)為促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展具有特殊作用的活動(dòng)。
(三) 在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
生動(dòng)有趣、積極健康的故事,不僅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。故事教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占主要的地位,深受孩子們的喜愛。
1. 選擇適合幼兒思維水平的故事教材。
進(jìn)行故事教學(xué)的前提首先是要選好教材,選擇教材應(yīng)注意:首先,故事主題要單一明確,情節(jié)要簡(jiǎn)單有趣,形象要鮮明突出,語(yǔ)言要生動(dòng)淺顯。幼兒年齡小,抽象思維能力較弱,不容易接受抽象的道理,而較易于接受具體形象的事物。其次,根據(jù)不同的年齡班級(jí)選擇不同的故事,不同年齡班幼兒的理解、接受能力不同,選材要注意他們之間的區(qū)別。最后,教材要配合時(shí)令季節(jié),有的故事內(nèi)容常和季節(jié)有關(guān),選故事時(shí)如能注意與季節(jié)相配合,能引起幼兒的聯(lián)想,效果能更好,如《小蝌蚪找媽媽》適宜在春天講,而《蘿卜回來(lái)了》《雪花》等則要放在冬天講。
2. 講故事,啟發(fā)幼兒的想象。
想象是創(chuàng)造的翅膀。在故事教學(xué)中,教師除了讓幼兒多聽充滿想象力的故事外,還要啟發(fā)、誘導(dǎo)他們進(jìn)行大膽豐富的想象。如在講了“鵝大哥出門”的故事后,教師可以提這樣一個(gè)問(wèn)題:“想一想,這是個(gè)怎樣的鵝大哥,為什么說(shuō)是這樣的的鵝大哥?”讓幼兒再現(xiàn)故事中相應(yīng)的詞句,如通過(guò)“瞧我多漂亮”“誰(shuí)也比不上”,“它把胸脯挺得高高的,腦袋抬得高高的,眼睛望著天”等詞句,得出“這是個(gè)驕傲的鵝大哥”這個(gè)結(jié)論。像類似的啟發(fā)提問(wèn),有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3. 復(fù)述故事,調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。
在日常的教學(xué)中教師也可以根據(jù)教學(xué)需要和幼兒的實(shí)際水平,讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,如要求幼兒想象補(bǔ)充復(fù)述等,為他們提供自由表述的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言。從不同角度思考,調(diào)動(dòng)他們思維的積極性,如在復(fù)述“烏鴉與狐貍”這個(gè)故事時(shí),可以針對(duì)“烏鴉的肉被狐貍騙走后,烏鴉還能想什么辦法把肉奪回來(lái)”這一問(wèn)題,讓幼兒想象補(bǔ)充復(fù)述。
4. 編故事,開拓幼兒的思維。
讓幼兒編故事,自由發(fā)揮想象,能開拓幼兒的思維,不但有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,而且有利于他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。如在講“戰(zhàn)勝大灰狼”這個(gè)故事時(shí),可先講故事開頭,接著出示圖,講故事結(jié)尾。然后問(wèn)幼兒“小動(dòng)物是怎么過(guò)河的?大灰狼又是怎么會(huì)掉進(jìn)河里的?”讓幼兒議論幾分鐘,鼓勵(lì)幼兒想出各種不同的辦法,把故事的中間部分續(xù)編上。
(四)在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力和合作精神,而且能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。
1. 創(chuàng)設(shè)開放多變的游戲活動(dòng)區(qū)。
開放,即給幼兒提供充分的游戲時(shí)間、空間和玩具材料,讓幼兒有充分選擇的機(jī)會(huì),進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的游戲;多變指環(huán)境布置、游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲方式等的改變,游戲活動(dòng)和環(huán)境變化對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要,變化能有效地激發(fā)創(chuàng)造。[14]不同的游戲和環(huán)境可以吸引不同的幼兒,而且變化易引起幼兒的注意,甚至同一游戲改變一下活動(dòng)的地點(diǎn),就可以使幼兒感到新鮮有趣,吸引他們創(chuàng)造性地開展游戲活動(dòng)。例如在玩雪花片積木時(shí),有些女孩子喜歡把雪花片插得滿頭都是,此時(shí),不妨開個(gè)“美容院”,讓幼兒用雪花片為伙伴做頭飾。這樣的話就能增加活動(dòng)的新鮮感,培養(yǎng)幼兒喜歡探究的品質(zhì),激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感。
2. 在游戲活動(dòng)中,鼓勵(lì)幼兒各抒己見,引導(dǎo)幼兒尋找、選擇和確定解決問(wèn)題的最佳方法,增加游戲環(huán)節(jié)的變通性。
如玩《打野鴨》游戲。教師講解完游戲的方法后,要求幼兒注意觀察、尋找、想象怎么打球及打野鴨的竅門。這樣小朋友們各抒己見,爭(zhēng)論不休。最后讓幼兒總結(jié)出:射與打都與站的位置、方向、距離遠(yuǎn)近等有很大的關(guān)系,要打準(zhǔn)球不要斜著打,越打直線打的越準(zhǔn)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)肯動(dòng)腦的幼兒,讓幼兒體驗(yàn)到,通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題而帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。[15]
3. 在組織指導(dǎo)游戲活動(dòng)中抓住契機(jī),靈活設(shè)問(wèn)。
教師的提問(wèn)直接影響幼兒的思維及操作方式,所以在活動(dòng)區(qū)的組織指導(dǎo)中向幼兒提出有質(zhì)量的問(wèn)題是指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)。[16]
幼兒教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中改變了過(guò)去封閉性、暗示性提問(wèn)較多的弊病,較多地采用了啟發(fā)式的提問(wèn)。具體可以概括為以下幾類:
1. 描述型提問(wèn)。教師提出如“你拿的葉子是什么形狀、顏色?摸摸葉子的表面和邊緣有什么感覺?”之類的問(wèn)題,能夠提示幼兒運(yùn)用多種感官選擇不同角度進(jìn)行觀察探索,引導(dǎo)幼兒把實(shí)物與概念聯(lián)系起來(lái),完成從感性經(jīng)驗(yàn)到促進(jìn)思維過(guò)程的過(guò)渡。
2. 比較型提問(wèn)?？梢杂眠@種類型的提問(wèn)幫助幼兒比較幾種物體或現(xiàn)象之間的異同。如“啄木鳥與別的鳥的嘴巴有什么不同?”“桌子上的石頭一樣嗎?哪里不一樣?”這種提問(wèn)有利于幼兒掌握事物的本質(zhì)特征。
3. 探索型提問(wèn)。如“為什么青蛙的后腿長(zhǎng)前腿短?”“在什么情況下石頭會(huì)發(fā)出聲音?”這些既有指向性又帶開放性的問(wèn)題,能使幼兒從多方位去思考和探索。
4. 假設(shè)型提問(wèn):如教師提出“如果人沒(méi)有手會(huì)怎么樣”“汽車、機(jī)器沒(méi)有輪子會(huì)怎么樣”等假設(shè)型問(wèn)題,能夠引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思路,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解事物的本質(zhì)和用途.擴(kuò)大原有知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵, 并在原來(lái)基礎(chǔ)上建構(gòu)擴(kuò)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5. 概括型提問(wèn):例如當(dāng)幼兒完成一系列有關(guān)影子的游戲后,教師可以提出概括型問(wèn)題: “影子是怎么形成的”。幼兒就能進(jìn)行初步的概括:人,七巧板,房子、這些不透明的物體在太陽(yáng)、蠟燭、手電筒等發(fā)光物體的照射下都會(huì)留下陰影,這些陰影就是影子。在這些概括性問(wèn)題的引導(dǎo)下,幼兒能了解到影子和光線的關(guān)系,思維也由具體直觀向抽象概括發(fā)展。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人?！痹谟變簣@一日生活的所有教育活動(dòng)中,都可以隨時(shí)隨地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師要努力創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的條件,情境和場(chǎng)所等環(huán)境,從不同的方面進(jìn)行有意識(shí)、有目的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
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