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導(dǎo)語：在大學(xué)教學(xué)成果展的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]美國；大學(xué)教師發(fā)展；歷史進(jìn)程
[中圖分類號]G649．1
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0717(2006)06-0066-05
大學(xué)教師發(fā)展(faculty development)廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計的一些發(fā)展項目，它包含四個層次：改進(jìn)課程的設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)技能和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(教學(xué)發(fā)展)；提高專門技能或?qū)W科研究(專業(yè)發(fā)展)；提高管理職能方面的績效(組織發(fā)展)；改變大學(xué)教師對自身的理解和認(rèn)識，改善他們的社會和組織環(huán)境，改變他們對自己工作的態(tài)度(個人發(fā)展)。
一、美國大學(xué)教師發(fā)展的歷史
在美國，大學(xué)教師發(fā)展長期以來就是增強(qiáng)高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學(xué)實(shí)行，但是大學(xué)教師發(fā)展更多特指學(xué)科方面能力的提高和對本學(xué)科教學(xué)的精通。從20世紀(jì)70年代起，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展側(cè)重培養(yǎng)特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學(xué)術(shù)休假和課程負(fù)擔(dān)的削減等等，后來又?jǐn)U大為包括專題學(xué)術(shù)討論會報告、出公差、教學(xué)效能計劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學(xué)教師在高校里的生存和發(fā)展。
1．20世紀(jì)60年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
在高等教育領(lǐng)域，盡管人們對教學(xué)改革的關(guān)注由來已久，但大學(xué)教師發(fā)展辦公室和中心也只是在20世紀(jì)60年代初才開始出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代教學(xué)新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術(shù)服務(wù)，后來擴(kuò)大為包括課程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個必經(jīng)之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時對教師發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用。美國大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關(guān)注大學(xué)教師發(fā)展，很少有學(xué)院和大學(xué)提供持久連續(xù)的教學(xué)改革項目。第一個教師與教學(xué)發(fā)展中心(成立于1961年)是密執(zhí)安大學(xué)和密執(zhí)安州立大學(xué)的教師與教學(xué)發(fā)展中心。
這一時期的教師發(fā)展項目和活動只是少數(shù)大學(xué)的自發(fā)行為，大學(xué)教師發(fā)展尚處于萌芽狀態(tài)，不管是項目還是活動都是很零星的，不成體系的，主要還是針對教學(xué)發(fā)展而提出的。全面系統(tǒng)的教師發(fā)展項目尚未形成，大學(xué)教師發(fā)展的概念也不是很明確，還沒有人為大學(xué)教師發(fā)展提出明晰的系統(tǒng)的概念框架。因此，這一時期人們對大學(xué)教師發(fā)展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業(yè)會議在高校中存在已有一段時間，但直到本科教學(xué)成為一個主要議題提上日程，大學(xué)教師發(fā)展才成為美國高等教育中的一個主要關(guān)注點(diǎn)，所以這時的大學(xué)教師發(fā)展專業(yè)人員幾乎沒有，這種狀況一直持續(xù)到20世紀(jì)70年代早期。1958～1968年這段時期被稱為美國聯(lián)邦對學(xué)院和大學(xué)資助的“黃金時代”，因為大學(xué)研究費(fèi)用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學(xué)生資助、研究經(jīng)費(fèi)和建樓及實(shí)驗室貸款等形式的資助擴(kuò)展到美國92％的學(xué)院和大學(xué)。20世紀(jì)60年代早期和中期，受政府資助的激勵，美國大學(xué)繼續(xù)擴(kuò)張，博士學(xué)位的數(shù)量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴(kuò)張，致使綜合大學(xué)和很多文科學(xué)院也都強(qiáng)調(diào)教師研究。由于持有博士學(xué)位的教師數(shù)量顯著增長，這一時期的大學(xué)教師發(fā)展活動幾乎全都以學(xué)術(shù)休假和公休假等形式進(jìn)行。
2．20世紀(jì)70年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
從1970年起，美國高等教育進(jìn)入了格雷厄姆(Graham) (1997)所說的“停滯的十年”時期，渴望獲得聯(lián)邦資助的幻想破滅。美國的社會問題，尤其是高通貨膨脹和其它經(jīng)濟(jì)危機(jī)，導(dǎo)致了入學(xué)率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結(jié)果：教師流動性的降低和學(xué)生批評聲的增加，學(xué)生們普遍認(rèn)為大學(xué)不關(guān)注他們的需要。例如，在20世紀(jì)60年代末和70年代初爆發(fā)了學(xué)生抗議運(yùn)動，指責(zé)學(xué)院式的課程和教學(xué)，尤其是某些課程無關(guān)緊要以及教學(xué)質(zhì)量較低等問題。由于抗議發(fā)生在一流學(xué)者最集中的大學(xué)，從而摧毀了這樣一個神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統(tǒng)研究生數(shù)量的增長也對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，他們中很多人要求更富創(chuàng)新性的教學(xué)方法。與此同時，大學(xué)教師的平均水平開始上升，教學(xué)的重要性也增強(qiáng)了。隨著教師職位的減少和學(xué)生抱怨的增加，大學(xué)開始把教師發(fā)展的努力方向放在教學(xué)上，積極關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀(jì)70年代，高校才開始特別關(guān)注更有意義和有目的的教師發(fā)展，而人們對這一新領(lǐng)域的了解和認(rèn)識也在不斷增加。
20世紀(jì)70年代，很多負(fù)責(zé)大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的中心或單位紛紛建立，推動了大學(xué)教師發(fā)展項目的快速發(fā)展。這些中心通常提供短期課程、習(xí)明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會)、咨詢和評價。這時的大學(xué)教師發(fā)展項目很大程度上主要依賴于來自基金會的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內(nèi)基、福特和布什基金會等。借助基金會的支持，大學(xué)教師發(fā)展活動常常與高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究計劃聯(lián)系在一起，如錫拉丘茲大學(xué)、西北大學(xué)、密執(zhí)安大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等。截止到20世紀(jì)70年代中期，美國過半數(shù)的學(xué)院和大學(xué)都設(shè)立了教師發(fā)展項目。伯格威斯特(William H．Bergquist)和菲利普斯(Steven R．Phillips)等把這一時期稱為美國大學(xué)教師發(fā)展的成熟期。在這一時期，有三本大學(xué)教師發(fā)展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學(xué)教師發(fā)展手冊》、蓋夫(Jerry Gaff)的《關(guān)于大學(xué)教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學(xué)改進(jìn)項目的設(shè)計》。蓋夫在著作《關(guān)于教師更新：教師教學(xué)和組織發(fā)展的進(jìn)步》中明確指出，大學(xué)教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)是由教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展構(gòu)成的。在這一時期，美國大學(xué)的教師開發(fā)者們極其關(guān)注在校園內(nèi)贏得對教師發(fā)展活動的信任和支持。有專家稱，20世紀(jì)70年代是大學(xué)教師發(fā)展的背景發(fā)生變化的關(guān)鍵時期， 這些變化包括人口統(tǒng)計狀況、學(xué)生數(shù)量的遞減、成本的上漲和職業(yè)期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學(xué)教師的工作環(huán)境。
在20世紀(jì)70年代，美國的大學(xué)教師發(fā)展項目制已經(jīng)逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數(shù)的大學(xué)校園。另一個重大突破就是在理論上獲得了重大進(jìn)步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學(xué)教師發(fā)展的概念，并建立了概念框架，使得人們對大學(xué)教師發(fā)展有一個清晰明確的認(rèn)識。在校園內(nèi)，大學(xué)教師發(fā)展不再是個別學(xué)校的自發(fā)行為，相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)(POD)的建立，社會各界也逐漸達(dá)成共識，從思想上認(rèn)識到其重要性和必要性，并從行動上給予了有力的支持，大學(xué)教師發(fā)展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀(jì)80年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
進(jìn)入20世紀(jì)80年代，大學(xué)對研究的資助上升，而對教學(xué)中心的資助下降。繼20世紀(jì)70年代開支緊縮之后，20世紀(jì)80年代的研究開支擴(kuò)大。大學(xué)從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續(xù)保持低調(diào)，教師職位短缺。另外，一批新式學(xué)生進(jìn)入美國學(xué)院和大學(xué)的課堂。他們精通技術(shù)和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學(xué)方法，并尋找促進(jìn)學(xué)習(xí)的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學(xué)院和大學(xué)都確立了某種類型的教學(xué)改進(jìn)項目，大學(xué)教師發(fā)展項目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學(xué)教師發(fā)展項目仍然受到私人基金會的資助，所不同的是，除了私人基金會，還受到一些聯(lián)邦機(jī)構(gòu)的資助。這一時期，TA發(fā)展項目的增長達(dá)到高峰，教學(xué)與學(xué)習(xí)中心以及類似的組織機(jī)構(gòu)也大量涌現(xiàn)，大學(xué)教師發(fā)展開始向組織化方向邁進(jìn)。這些中心都配備一定數(shù)量的專業(yè)人員，而且擁有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展項目內(nèi)容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學(xué)教師發(fā)展開始系統(tǒng)化、全面化。
在此期間，一些批評美國高等教育及其對本科教育的報告相繼出現(xiàn)。這些報告來自國家人文科學(xué)基金、美國學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會、卡內(nèi)基基金會的歐內(nèi)斯特·博耶和全國教育協(xié)會。報告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報告喚起人們對學(xué)院和大學(xué)中的科目和課程內(nèi)容廣度不足、預(yù)備教師的過度專業(yè)化和教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問題的關(guān)注。報告用足夠的事實(shí)證明，大學(xué)需要給教師和教學(xué)以更多關(guān)注，重建對教師發(fā)展的興趣。1988年全國本科教育質(zhì)量改進(jìn)會議召開，這次會議是由美國學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會以及西北密蘇里州立大學(xué)發(fā)起的，主要探討了高校教學(xué)質(zhì)量和多樣化的問題。教師開發(fā)者開始提供不同類型教學(xué)策略的信息，這些策略能創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一時期信息技術(shù)出現(xiàn)了，并成為全美教師開發(fā)者的主要關(guān)注點(diǎn)。
在80年代，人們對在職培訓(xùn)的關(guān)注遠(yuǎn)比70年代多，教職員培訓(xùn)項目即便不是普及的，至少也是常見的。問責(zé)制在高校的建立，也推動了高校對大學(xué)教師發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展的重新關(guān)注。人們進(jìn)一步肯定了一些大學(xué)教師需要通過培訓(xùn)項目提高其教學(xué)能力，而管理者需要一些發(fā)展項目提高其領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，其中大學(xué)管理者的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展容易被忽視的一個領(lǐng)域。
4．20世紀(jì)90年代以后的美國大學(xué)教師發(fā)展
在20世紀(jì)90年代早期，大學(xué)教師發(fā)展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業(yè)發(fā)展的手段。例如，提供的資源和激勵并不總是充分影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)或組織過程，并使之發(fā)生系統(tǒng)持久的變化；為教師提供一系列的教學(xué)效能習(xí)明納或把一些教學(xué)書放在圖書館書架上并不能充分促進(jìn)課堂中實(shí)際的教學(xué)技能的掌握；理解教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和了解他們關(guān)于什么最能發(fā)揮作用的觀點(diǎn)是設(shè)計有效的大學(xué)教師發(fā)展項目的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師個人的積極參與；在90年代，問責(zé)的重要性增強(qiáng)了，高等教育消費(fèi)者和社會輿論對教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，希望大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學(xué)教師發(fā)展又有了新的特點(diǎn)。大學(xué)教師發(fā)展中心在高校中普遍設(shè)立，中心的人員配備和硬件設(shè)置都大大增強(qiáng)了，高校拿出常規(guī)經(jīng)費(fèi)來支持中心的發(fā)展，教師的個人發(fā)展得到重視。針對教師個人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯的工作坊開設(shè)起來。針對研究生助教的發(fā)展項目也日益增加，增強(qiáng)了研究生的職業(yè)技能，為他們以后的求職做了較好的準(zhǔn)備。另外，終身教職后的教師發(fā)展問題也日益引起人們的重視，也開始強(qiáng)調(diào)組織的發(fā)展，通過為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，提高發(fā)展的有效性。這一時期，大學(xué)兼職教師的發(fā)展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節(jié)省成本，因此各類高校不僅僅是社區(qū)學(xué)院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發(fā)展也日益得到關(guān)注。
隨著我們對大學(xué)教師發(fā)展的理解逐漸成熟，大學(xué)教師發(fā)展的范圍已經(jīng)并正在擴(kuò)展。教師發(fā)展的原始動力——改進(jìn)教師個人的教學(xué)技能——已經(jīng)納入到高校的生存需要軌道?，F(xiàn)在的發(fā)展問題不僅僅要求如何改進(jìn)教師的教學(xué)技能，還要求從總體上實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，著眼于如何為教師創(chuàng)造全新的事業(yè)選擇，如何再開發(fā)出吸引新學(xué)生群的課程和如何保持大學(xué)的活力和競爭力。雖然成功的大學(xué)教師發(fā)展項目未必能解決高校中的所有問題，但由于項目的推廣，教師態(tài)度、過程、體制已經(jīng)發(fā)生了變化。成功的大學(xué)教師發(fā)展項目通常對校園有廣泛的影響力，所以雖然財政緊縮，絕大多數(shù)的大學(xué)還是繼續(xù)堅持教師發(fā)展的理念和實(shí)踐。
由前面的歷史不難看出，大學(xué)教師發(fā)展主要圍繞教師個人所教學(xué)科的專門知識和教學(xué)技能。經(jīng)過過去的三十多年，在高節(jié)奏的科技化和全球化的社會，這種傳統(tǒng)的甚至有些狹隘的大學(xué)教師發(fā)展觀不再充分地滿足教師和大學(xué)的需要，大學(xué)教師發(fā)展當(dāng)前的努力更多地集中于：應(yīng)對生命力與更新的問題；加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，支持既定的大學(xué)使命；應(yīng)對教師和大學(xué)的“生存能力”問題?？梢?，每一時期大學(xué)教師發(fā)展都有不同的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這與當(dāng)時的社會變化和高等教育發(fā)展密切相關(guān)。
二、對我國大學(xué)教師發(fā)展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識經(jīng)濟(jì)時代和大眾化高等教育時代，高校在關(guān)注如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的各級各類專門人才的同時，對教學(xué)質(zhì)量也越來越關(guān)注，由此也就把焦點(diǎn)集中在高校教師身上。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負(fù)責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”，另一方面還是學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的教育教學(xué)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，跟上時展的步伐，傳授新的適應(yīng)時展需要的知識和技能。而在國內(nèi)，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發(fā)展機(jī)會。
首先，在國內(nèi)雖然很多人意識到教師需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，但通常認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師個人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個義務(wù)幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展問題納入考慮的日程，教師考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師發(fā)展，對教師發(fā)展沒有給予積極主動的支持。其次，現(xiàn)有的教師管理制度又束縛著教師的自我發(fā)展，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，巨大的評價壓力，使得教師在教學(xué)和科研一線上奔忙，抽不出時間自我發(fā)展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓(xùn)，選派一些教師到知名大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，雖然有成效，但是培訓(xùn)不等于發(fā)展，培訓(xùn)是發(fā)展的一部分，但不是全部內(nèi)容，而且教師發(fā)展是長期性的計劃，不是短期的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的。美國的大學(xué)教師發(fā)展在聯(lián)邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學(xué)管理者們充分認(rèn)識到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機(jī)會。基于此，國內(nèi)高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)大學(xué)教師發(fā)展的良好環(huán)境
這里的環(huán)境包括校內(nèi)外的制度環(huán)境和心理環(huán)境。校外環(huán)境，就是國家設(shè)立一些針對大學(xué)教師發(fā)展的專項撥款和基金，為大學(xué)教師發(fā)展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和組織，以負(fù)責(zé)一些具體的教師發(fā)展活動和項目的運(yùn)作，并評價其實(shí)施結(jié)果。校內(nèi)環(huán)境，指的是在院校層面重視教師的成長和發(fā)展，把教師發(fā)展作為一個重要議題納入到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略軌道上來，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，讓全校意識到它不僅是教師個人的責(zé)任和義務(wù)，也是學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，形成教師發(fā)展的緊迫意識，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關(guān)專家負(fù)責(zé)管理，專門負(fù)責(zé)本校的教師發(fā)展，設(shè)計一些適合本校教師特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展項目。在系所層面上也可以組織一些發(fā)展活動或項目，幫助本系所的教師發(fā)展，鼓勵教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學(xué)科之間展開跨學(xué)科的交流和合作，促進(jìn)交叉學(xué)科教師的發(fā)展，并對獲得終身教職的教師提供一些發(fā)展機(jī)會，使發(fā)展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評價考核機(jī)制
當(dāng)前高校的教師評價機(jī)制，規(guī)定得過死，缺乏彈性，沒有真正起到以評價促發(fā)展的作用。教師在評價的巨大壓力下，苦不堪言。一方面，他們肩負(fù)著教學(xué)的沉重負(fù)擔(dān)，盡心盡力地上課，過多的教學(xué)工作量讓他們不堪重負(fù)；另一方面，他們還必須應(yīng)對校內(nèi)的各種考核，除了教學(xué)，在科研上還必須達(dá)到一定水平，必須發(fā)表一定數(shù)量的文章，否則任期考核面臨不過關(guān)的危險。國內(nèi)的高校教師在考核評價的巨大壓力下，發(fā)展根本無從談起。首先在時間上就無法保證，心理上也沒有準(zhǔn)備。所以，采用靈活的富有彈性的評價考核機(jī)制十分必要。教學(xué)上好的教師，在考核時要關(guān)注到他們這方面的優(yōu)勢；科研上突出的教師，評價時也要注意到。引入同行評議機(jī)制，由同行對教師的教學(xué)和科研進(jìn)行評價，為教師的晉升和留任提供更多的有效信息，并使評價過程更加公正和透明。通過組織一些專門的習(xí)明納和工作坊，分別對這兩類教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，可以組織教學(xué)工作坊和習(xí)明納，幫助一些新教師掌握教學(xué)技能和方法；組織一些科研工作坊，請一些專家或科研上突出的同行介紹經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。另外，要把評價和發(fā)展結(jié)合起來，以評價結(jié)果確定教師下一步的發(fā)展目標(biāo)，制定教師的個人發(fā)展計劃，實(shí)現(xiàn)有針對性的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；發(fā)展問題； 探討
伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展壯大，各類成人高等學(xué)歷教育改革與發(fā)展不斷推進(jìn)，電大遠(yuǎn)程開放教育將面臨新的形勢和挑戰(zhàn)。2012年國家開放大學(xué)的成立，為電大今后進(jìn)一步改革和發(fā)展提出了目標(biāo)和要求。開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是對原有學(xué)校的功能定位、教學(xué)模式、發(fā)展機(jī)制等方面的重大改革。本文結(jié)合自己從事電大開放教育教務(wù)教學(xué)管理中的一些實(shí)踐經(jīng)驗，分析了在開放大學(xué)建設(shè)轉(zhuǎn)型期，分校在開展開放教育發(fā)展過程中存在問題，并就對今后發(fā)展和努力方向做了一些膚淺探討。
一、存在的問題
（一）師資力量薄弱。（1）專業(yè)教師奇缺。開放教育試點(diǎn)正式推進(jìn)以來，隨著專業(yè)門類的增多，課程煩雜，專業(yè)教師缺乏的特點(diǎn)日益突出。由于我校地處偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校專職教師配備不足，而在職教師學(xué)歷普遍較低。利用信息技術(shù)或教育技術(shù)開展教育教學(xué)指導(dǎo)的能力普遍較低。年輕教師缺乏定期的培訓(xùn)或者進(jìn)修，對現(xiàn)代教育技術(shù)知識缺乏深度的認(rèn)識；而對于民族地區(qū)電大來說，校內(nèi)部分科室，一直被稱為是養(yǎng)老、臨退休人員的理想安置地，所以，一直以來崗位人員處于“有人無實(shí)力”的現(xiàn)狀。長期下來，養(yǎng)成了時間觀念差、工作散漫的思想狀態(tài)，工作上拖拉扯皮、無頭緒，另外，教師隊伍中大部分是90年代后期的大中專畢業(yè)生，年齡偏大，對信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)教育比較生疏，學(xué)習(xí)探究能力差，同遠(yuǎn)程教育教學(xué)的要求還有很大距離。（2）教學(xué)科研能力差。優(yōu)良的教師隊伍是決定學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。唯有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，才能不斷錘煉并鍛造實(shí)踐，使教學(xué)科研能力逐步提高。長期以來，由于我校教師學(xué)歷、專業(yè)知識水平不高，大多數(shù)時間教師都是基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)，缺乏面對面交流與探討以及主動參與教學(xué)科研的實(shí)踐意識，對于遠(yuǎn)程教育之下課程教學(xué)的研究與探討缺乏深度的探究，這一系列的因素致使學(xué)校教學(xué)與科研能力差，教學(xué)與科研脫節(jié)。
（二）課程資源建設(shè)不足，課程設(shè)置已不適應(yīng)開放教育的需要。自開放教育全面開展以來，各個專業(yè)的設(shè)置已逐步體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的需要，課程文字教材已經(jīng)逐年更新，但是各專業(yè)的專業(yè)課程教材只有一少部分配有輔導(dǎo)軟件，其余專業(yè)課程只有文字教材，而且大部分以文字主教材為主，無輔助教材（即計算機(jī)輔助軟件或vcd光盤等），在此類專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于少數(shù)民族地區(qū)電大學(xué)員來講，自主學(xué)習(xí)可能成為一大障礙。再次，在開放教育全面開展的這幾年，各級電大雖在網(wǎng)上課程資源建設(shè)方面都做了最大努力，但大部分主要還是以文本試題為主，很少有視頻內(nèi)容。資源內(nèi)容單一、匱乏。而分校都是導(dǎo)入借用省校及往年的資源，平臺分級，但是資源重復(fù)，無形中使學(xué)員對于通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)失去動力和興趣。再者，分校專業(yè)設(shè)置雖多，但是缺乏特色專業(yè)建設(shè)，致使各專業(yè)統(tǒng)抓統(tǒng)管，缺乏特色品牌。
目前，行業(yè)分工的逐步明細(xì)、教育改革的不斷進(jìn)行之下，電大學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，主要是以在職教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和自主性更強(qiáng)。伴隨行業(yè)結(jié)構(gòu)的分工和教育改革，使得專業(yè)劃分過細(xì)，課程設(shè)置重復(fù)，有些課程專、本科統(tǒng)開，有些課程不同專業(yè)統(tǒng)開；同時，自新版教務(wù)管理系統(tǒng)全面推行以來，專業(yè)規(guī)則當(dāng)中已無自主選擇的課程（即選修課），學(xué)生自己已無選修的余地。這種專業(yè)課程設(shè)置方式，既有悖于電大開放教育辦學(xué)的宗旨，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更違背了高等教育改革向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革思路。
（三）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配套不足。 遠(yuǎn)程開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最主要方面是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)支持服務(wù)。因此，信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)成為衡量一所電大學(xué)校能否更好地開展遠(yuǎn)程教育的重要指標(biāo)。對于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對落后的少數(shù)民族地區(qū)的電大學(xué)校，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)雖然在逐步推進(jìn)整改，但是
同電大遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的要求還存在很大差距。各類配套資源的配置和建設(shè)令人擔(dān)憂。
（四）管理不到位。現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能得到充分利用。電大只所以以“廣播電視大學(xué)”命名，是與當(dāng)時成人學(xué)習(xí)的教育教學(xué)條件相對應(yīng)的，即以廣播電視等多媒體電化教育為主要手段，這一時段曾在遠(yuǎn)距離教育中發(fā)揮了不可替代的作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來，伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，電大遠(yuǎn)程教育迫切需要先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這一切使電大遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段。目前，在開放教育發(fā)展逐步成熟，國家開放大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)逐次推進(jìn)的條件之下，各級電大都加大投入力度，整合更新了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是由于受經(jīng)濟(jì)條件和專業(yè)技術(shù)條件的制約，加上網(wǎng)上資源建設(shè)和各種學(xué)習(xí)軟件的匱乏，使大部分遠(yuǎn)程教育設(shè)備未能更好的利用，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。及平時考核管理不到位。少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展與改革都比較滯后，加之各級各類成人類高等教育機(jī)構(gòu)并行發(fā)展，使基層電大招生生源逐年下滑，許多成人類辦學(xué)機(jī)構(gòu)刻意降低標(biāo)準(zhǔn)，變相招生，以“市場”為主要導(dǎo)向，無形當(dāng)中給受教育者養(yǎng)成僥幸心理，不在學(xué)習(xí)上下功夫，使平時管理與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展相背，長此以往造成惡性循環(huán)，加大了平時管理與考核的難度，嚴(yán)重影響著學(xué)校的聲譽(yù)和長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、改進(jìn)的思路
（1）管理者要轉(zhuǎn)變觀念，研究政策，因地制宜，積極探索。學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，離不開政策的支持、離不開學(xué)校各個部門齊心協(xié)作和整體團(tuán)隊共同的努力，更需要領(lǐng)頭雁——“管理者”的不斷探索和經(jīng)營。所以管理層也是關(guān)鍵。管理層要不斷研究政策，帶頭加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究“遠(yuǎn)程教育”的管理知識和業(yè)務(wù)，充分發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢，統(tǒng)籌兼顧，上下運(yùn)作。要按照開放教育的要求和管理模式來進(jìn)行合理規(guī)劃，切實(shí)以網(wǎng)絡(luò)化的平臺環(huán)境為依托整合各類課程教學(xué)資源開展教學(xué)活動；要關(guān)注政策，爭取上級部門和地方政府的政策支持，充實(shí)四支隊伍人員配置，加大信息化的基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化與普通高校、地方企業(yè)的合作，逐步形成人人參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作辦學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。把電大辦成獨(dú)具地方品牌特色的新型開放大學(xué)。（2）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮外聘兼職教師在教學(xué)管理中的作用。由于開放教育實(shí)行分散辦學(xué)、個體化教學(xué)的方式，因此，要配備各個專業(yè)門類齊全的專職教師進(jìn)行輔導(dǎo)確實(shí)有很大困難。針對目前基層電大專職教師緊缺、師資力量不足以及開放教育的特點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)和地方社會辦學(xué)的優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)與上級主管學(xué)校、兄弟學(xué)校、地方高校以及科研單位的橫向聯(lián)合，成立助學(xué)團(tuán)隊，聘請校外專家和教師擔(dān)任兼職教師和課程輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并重視對兼職教師和校外輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，組織他們學(xué)習(xí)電大遠(yuǎn)程教育的基本理論，熟悉電大教育的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺不定期舉辦課程研討與交流，提高其教學(xué)水平。（3）依靠政策支持和系統(tǒng)優(yōu)勢，解決資金問題，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是充分利用系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，爭取上級電大在各項收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源配置等方面給予照顧支持，盡量下浮或者減免各種管理費(fèi)用，使基層電大把有限的經(jīng)費(fèi)收入投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)中，這樣，既使基層電大收到實(shí)惠，又增強(qiáng)了競爭力和凝聚力。二是依靠政策，積極爭取地方政府的大力支持。要研究政策，搶抓機(jī)遇，積極利用近幾年國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育優(yōu)惠扶持政策，努力爭取項目經(jīng)費(fèi)和技術(shù)設(shè)施。同時，依靠自身條件，克服一切困難，使各項經(jīng)費(fèi)合理地利用到基礎(chǔ)設(shè)施配置建設(shè)當(dāng)中。（4）強(qiáng)化制度建設(shè)，健全管理機(jī)制。 學(xué)校的各項管理制度是通過教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)踐總結(jié)而制定的，分校要結(jié)合自身實(shí)際，不斷在實(shí)際實(shí)踐中總結(jié)完善、突出特色，使之成為一套行之有效的管理制度，例如：招生管理制度、教學(xué)管理制度、考試管理制度等等，并在實(shí)踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新。使各項工作都有章可循。（5）以開放大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高電大遠(yuǎn)程開放教育的現(xiàn)代化水平。伴隨著遠(yuǎn)程開放教育的不斷發(fā)展，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，這使得教育信息傳播及其結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變革。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高效與便捷利用，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層電大能夠依托系統(tǒng)優(yōu)勢不斷加快教學(xué)與管理改革，以“開放”和“遠(yuǎn)程”為基礎(chǔ)，整合系統(tǒng)內(nèi)部優(yōu)勢資源，實(shí)
現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。利用縱橫交錯的教學(xué)、資源信息網(wǎng)絡(luò)，因地制宜開展教學(xué)活動，真正把電大辦成一所沒有圍墻的開放式遠(yuǎn)程教育大學(xué)?？傊辛肆己脙?nèi)外環(huán)境和四支隊伍，通過領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的共同努力，熱忱為學(xué)生提供便捷、高效的服務(wù)，遠(yuǎn)程開放教育必將成為新時期最受歡迎的學(xué)習(xí)方式，必將迎來輝煌的明天！
參考文獻(xiàn)：
[1]《開放教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)存在的問題與改進(jìn)思路》（薛志剛：甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報）.
為何評？教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求
在全國開展教學(xué)成果獎勵活動是黨和國家實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措，也是對我國教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革成果的檢閱和展示。教學(xué)成果作為反映教育教學(xué)規(guī)律，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，是教育工作者們經(jīng)過多年艱苦實(shí)踐獲得的創(chuàng)造性成果，充分體現(xiàn)了廣大教育工作者們在教書育人、教學(xué)改革方面所取得的重大進(jìn)展和成就，具有新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。
我國現(xiàn)已成為世界上教育規(guī)模最大的國家，現(xiàn)階段我們同發(fā)達(dá)國家的教育差距主要集中在教育質(zhì)量上。因此，著力推進(jìn)我國教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)與路徑選擇。著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，就要更加重視研究與解決教育改革和發(fā)展中的重大問題，切實(shí)把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育要深化課程改革，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教育水平;職業(yè)教育要推進(jìn)校企合作，堅持市場導(dǎo)向，面向社會需求，深化辦學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;高等教育要實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革工程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研能力，建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè)群，提高人才培養(yǎng)能力。針對重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊各級各類教育的“短板”，推動全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2014年，國家級教學(xué)成果獎繼在高等教育領(lǐng)域成功舉辦六屆后，首次以國家獎的名義擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)，體現(xiàn)了黨和國家對人才培養(yǎng)工作的高度重視，也是進(jìn)一步強(qiáng)化各級各類教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。不僅有利于激勵廣大教師長期投身教學(xué)一線，大膽改革，不斷創(chuàng)新，也有利于系統(tǒng)梳理改革實(shí)踐中存在的問題，總結(jié)、共享改革創(chuàng)新經(jīng)驗，共同提高教育質(zhì)量。
怎么評？公平公正基礎(chǔ)上突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性
評審是國家級教學(xué)成果獎勵工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證評審的公開、公平、公正，教育部在《關(guān)于開展2014年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》中，對評審原則、評審標(biāo)準(zhǔn)、評審方式、評審組織、異議處理等做出明確要求，評審要經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審階段，強(qiáng)調(diào)專家評審，加大公示力度，加強(qiáng)社會監(jiān)督。
在評審過程中，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎嚴(yán)格實(shí)行“管評分離”，評審工作委托中國教育學(xué)會具體實(shí)施。中國教育學(xué)會架構(gòu)了評審專家委員會、網(wǎng)評專家?guī)?、會評專家組三級評審組織，在專家遴選過程中，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性、代表性和專業(yè)性，兼顧理論工作者和實(shí)踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網(wǎng)評專家?guī)?，從中隨機(jī)抽取800多人參與網(wǎng)絡(luò)評審，成員覆蓋29個省份。會評階段，會評專家組成員100人，覆蓋23個省份。
職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎在評審標(biāo)準(zhǔn)上，著重考察申報項目是否針對目前職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣效果。評審流程嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展，所有環(huán)節(jié)結(jié)果均由評審專家票決產(chǎn)生，保證了客觀性和公正性。
高等教育國家級教學(xué)成果獎評審兼顧高等教育不同類型、不同領(lǐng)域的成果。在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎勵長期從事公共課、基礎(chǔ)課和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。
2014年國家級教學(xué)成果獎分析
2014年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目中，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育3個層面的具體獲獎情況是：基礎(chǔ)教育類特等獎2項，一等獎48項，二等獎367項;職教類特等獎1項，一等獎50項，二等獎400項;高教類特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。
國家級教學(xué)成果獎評審政策的變化
從7屆教學(xué)成果獎勵的目的來看（表1），1997年以后的獎勵目的盡管沒有明顯變化，但仔細(xì)分析仍略有調(diào)整。1997年的《辦法》強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位?！?005年的《辦法》在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”和“更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要”。2009年則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。
表1 教學(xué)成果獎評審目的分析
年份 目的
1994 獎勵取得教學(xué)成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。
2001 調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
2005 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。
2009 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。
聚焦改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題
2014年評選出的國家級教學(xué)成果獎，包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大類，共有1320個項目獲獎。其中，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)5項成果被評為國家級教學(xué)成果特等獎，教育部批準(zhǔn)，148項成果被評為國家級教學(xué)成果一等獎，1167項成果被評為國家級教學(xué)成果二等獎。縱觀各領(lǐng)域教學(xué)成果，體現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：
（1）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獲獎成果有這樣幾個特征：一是切實(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長，二是致力于破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重難點(diǎn)問題，三是體現(xiàn)了綜合改革的思路。許多優(yōu)秀教學(xué)成果堅持素質(zhì)教育基本理念，突出學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還有一些成果致力于破解素質(zhì)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如德育問題、評價問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學(xué)的新路子。
（2）在職業(yè)教育領(lǐng)域，則涌現(xiàn)出一批在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有創(chuàng)新性和推廣價值的成果。如針對重技能輕素養(yǎng)問題，有的成果探索了學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業(yè)教育銜接的成果，對打通技術(shù)技能人才成長培養(yǎng)通道進(jìn)行了有益探索。
（3）培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級教學(xué)成果獎2項特等獎成果均聚焦于此。據(jù)介紹，在評選標(biāo)準(zhǔn)上，本屆高等教育國家級教學(xué)成果評審，著重考察成果的適用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，回應(yīng)時展的新要求，成為獲獎成果的顯著特征。
獎勵的范圍和數(shù)量均有大幅增加
1994年國務(wù)院的《教學(xué)成果獎勵條例》，對申報成果提出了3個條件：第一國內(nèi)首創(chuàng)的;第二，經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗;第三，在全國產(chǎn)生一定影響。1997年以后對獎勵分等提出了具體標(biāo)準(zhǔn)：特等獎要“對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有特殊貢獻(xiàn)”，一等獎要“達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平”，二等獎要“達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平”。2014年各獎勵等級的標(biāo)準(zhǔn)是：特等獎應(yīng)“在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教學(xué)改革實(shí)踐中取得特別重大突破，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻(xiàn)，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國產(chǎn)生重大影響”;一等獎要“有重大示范作用，產(chǎn)生重大成效和較大影響”;二等獎要“某一方面有所突破，產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮重要示范作用”，并且要求特等獎和一等獎成果應(yīng)不少于4年的實(shí)踐檢驗，二等獎不少于2年的實(shí)踐檢驗。從各年度教學(xué)成果獎分等評審標(biāo)準(zhǔn)來看，在評審標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格和具體的形勢下，獲獎成果數(shù)量逐屆增加，本屆獲獎成果更是大幅增加（表2）。這也體現(xiàn)出在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級各類學(xué)校都在積極地進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革實(shí)踐，針對教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，將改革創(chuàng)新的理念落到實(shí)處，取得了越來越多的成果。
能源電力類成果獲獎情況
在2014年高等教育類國家級教學(xué)成果中，有關(guān)能源電力類的教學(xué)成果（表3）共計11項，職業(yè)教育類有3項成果（表4）獲得國家級教學(xué)成果二等獎?？v覽這些成果，從改革主題及趨勢來看，人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)是研究重點(diǎn)。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中，課程體系改革也受到普遍重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際化是各校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革的最終目的。
關(guān)鍵詞：英語教師專業(yè)性水平 教學(xué)成果
由于英語教育的全面普及，新課改的持續(xù)推進(jìn)，對我國英語教師提出更高的要求，但是目前我國英語教師專業(yè)性水平仍然存在一定的問題，直接影響的英語的教學(xué)成果。
一、目前英語教師專業(yè)性水平的現(xiàn)狀
英語教師的專業(yè)性水平指的是英語教師在英語專業(yè)方面的基本能力。這些基本能力可以概括為四個方面。
①語言知識（subject-matter knowledge）
②教育知識（pedagogical knowledge）
③教學(xué)知識（pedagogical content knowledge）
④學(xué)習(xí)者的基本知識（knowledge 0f the learners and their characteristics）
根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》（2009）的數(shù)據(jù)，我國目前擁有中小學(xué)英語教師1079427人，其中小學(xué)英語教師311323人，初中英語教師542633，高中英語教師225471人。在師資方面，全國的中小學(xué)英語教師只有40%畢業(yè)于全日制學(xué)校并獲得本科學(xué)士學(xué)歷。有60%通過函授、電大、夜大、網(wǎng)絡(luò)和自考等方式獲得本科學(xué)歷。其中初中和小學(xué)英語教師只有半數(shù)擁有本科學(xué)歷?？梢哉f我國的英語教師的整體英語語言水平和教學(xué)能力差異比較大，從整體專業(yè)性水平上來看還不高，這直接對教學(xué)成果的提高造成了很大的影響。在質(zhì)量不夠高的同時，我國英語教師的數(shù)量也相對缺乏。以小學(xué)為例，目前我國小學(xué)英語教師至少還有10萬人左右的缺額。英語教師普遍課時多，教學(xué)任務(wù)繁重，往往只能應(yīng)付基本的教學(xué)任務(wù)，難以更多的發(fā)揮教學(xué)熱情，缺少時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這直接影響了英語教師專業(yè)性水平的進(jìn)一步提高，制約了教學(xué)成果的改善空間。
二、英語教師專業(yè)性水平同教學(xué)成果的關(guān)系分析
英語教師的專業(yè)性水平和英語教學(xué)的成果緊密相連。英語教師的專業(yè)性水平的高低直接決定著教學(xué)效果。一個擁有較高專業(yè)水平的英語教師往往，能在教授基本英語知識的同時啟發(fā)學(xué)生對英語知識背后文化的學(xué)習(xí)。不但教授學(xué)生書本上的知識，更為重要的是能夠?qū)⒂⒄Z的思維模式帶給學(xué)生。從而使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的能力，變得更為主動的學(xué)習(xí)。這對學(xué)生在英語方面的長期發(fā)展終身受益。所以說英語教師的專業(yè)性水平同教學(xué)成果是一種正相關(guān)的關(guān)系。
三、提高英語教師專業(yè)性水平的措施
英語教師的專業(yè)性水平直接影響著教學(xué)成果，本文提出以下幾點(diǎn)提高英語教學(xué)專業(yè)性水平的措施。
（一）提高對英語教師的學(xué)歷要求
隨著社會的發(fā)展英語已經(jīng)不再是一門技能，越來越成為一種基本的溝通工具。這就要求在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段中都必須受到良好的英語教育。而學(xué)生的英語水平同英語教師的專業(yè)性水平密切相關(guān)。因而教育部門和學(xué)校在選拔英語教師的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格評選標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、嚴(yán)格和公平的準(zhǔn)入制度，確保英語教師的專業(yè)性水平。在此之上，一些英語教師已經(jīng)從事英語教學(xué)工作，甚至多年，但是由于歷史原因他們的學(xué)歷并不高，應(yīng)當(dāng)建立合理的鼓勵的機(jī)制，促使他們積極的進(jìn)行進(jìn)修，參加各種進(jìn)修班和學(xué)歷學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)歷，進(jìn)一步加強(qiáng)英語的專業(yè)技能。目前，英語作為一門同世界接軌的實(shí)用語言也更新快速，同時教學(xué)理論也不短發(fā)展，加之現(xiàn)今的學(xué)生個性化越來越強(qiáng)。這些因素都要求英語教師必須不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，才能保證自身的專業(yè)性水平能夠勝任英語教師的工作。
（二）各大院校加強(qiáng)對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)
我國目前英語教師的數(shù)量仍舊不足，這就要求各大院校尤其是師范類院校要加強(qiáng)對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會提供更多的英語教育人才。在提高數(shù)量的同時更要注重質(zhì)量的提高。院校在培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)今英語教學(xué)的特點(diǎn)，與時俱進(jìn)，只有科學(xué)和先進(jìn)的教學(xué)理念才能保證英語教師的專業(yè)性水平，從而保證日后英語教學(xué)成果。
（三）建立科學(xué)的英語教師專業(yè)性水平評價體系
要保證英語教師的專業(yè)性水平，一個科學(xué)的評價體系十分關(guān)鍵。科學(xué)的英語教師專業(yè)性水平評價體系必須立足以下幾點(diǎn)。首先，應(yīng)當(dāng)是英語教師主動參與為主的評價體系。英語教師專業(yè)性水平評價體系是衡量英語教師專業(yè)性水平的標(biāo)準(zhǔn)。通過廣大英語教師的積極參與，統(tǒng)一整理制定出科學(xué)的英語教師專業(yè)性水平評價體系。第二，有效的教學(xué)方法是針對特定的人在特定的條件下使用的最能達(dá)到預(yù)期效果的方法。英語教師專業(yè)性水平評價體系必須立足了提高英語教師的專業(yè)性水平。這也是評價體系的根本目的。第三，以英語教師的教學(xué)成果為依據(jù)的評價。提高專業(yè)性水平的目的也是為了最后提高英語教學(xué)成果。只有在立足了英語教學(xué)成果的前提之上才能保證評價體系的真實(shí)和科學(xué)。
四、結(jié)束語
英語教師專業(yè)性水平同教學(xué)成果緊密相關(guān)，通過對我國目前英語教師專業(yè)性水平的分析，對進(jìn)一步提高英語教學(xué)成果提出一些合理化建議。從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育對英語教師的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊《走進(jìn)新課程一與課程實(shí)施者對話》[M].北京師范大學(xué)出版社2002
關(guān)鍵詞：高校二級學(xué)院；教學(xué)管理工作；信息化平臺建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0069-04
當(dāng)前，隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模不斷地擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增加，學(xué)科專業(yè)不斷地增多，導(dǎo)致高校教學(xué)管理工作的難度和強(qiáng)度也在不斷地增大，教學(xué)管理過程中會不斷地出現(xiàn)各種各樣的新問題，僅從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)一地教學(xué)管理，由于覆蓋面過大也難以取得顯著成效，有必要采取學(xué)校和二級學(xué)院兩級教學(xué)管理模式，以滿足當(dāng)前高校教學(xué)管理的實(shí)際需求。然而，許多高校在學(xué)校層面上已采用信息化技術(shù)以提高教學(xué)管理效率，但由于學(xué)校層面和二級學(xué)院教學(xué)管理工作的側(cè)重點(diǎn)不同，各個二級學(xué)院的教學(xué)管理工作具有明顯的學(xué)科和專業(yè)特色，不能如同學(xué)校層面信息化那樣進(jìn)行統(tǒng)一化管理，在教學(xué)管理過程中二級學(xué)院仍然存在學(xué)校教學(xué)管理平臺不能解決的問題。因此，二級學(xué)院的教學(xué)管理信息化工作已逐漸成為高校教學(xué)管理信息化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在教學(xué)管理工作信息化建設(shè)方面依然存在著不斷提升的空間，有必要對高校二級學(xué)院的教學(xué)管理信息化平臺建設(shè)進(jìn)行探索。
一、二級學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問題
高校二級學(xué)院的教學(xué)管理是學(xué)校按照學(xué)科或?qū)I(yè)門類進(jìn)行設(shè)置的基層教學(xué)組織管理，立足于本學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)行具體的專業(yè)教學(xué)管理工作。對上接受并執(zhí)行學(xué)校層面的教學(xué)管理意愿，對下結(jié)合二級學(xué)院自身實(shí)際情況組織教學(xué)管理活動并監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，故二級學(xué)院教學(xué)管理工作在高校整個教學(xué)管理過程中起到一個不可替代的承上啟下的重要作用。但是，隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校擴(kuò)招給二級學(xué)院教學(xué)管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)管理過程中出現(xiàn)了不少問題。
1.教學(xué)管理工作量大，工作效率低
自從1999年我國大學(xué)開始擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生人數(shù)增加、專業(yè)增多、師資擴(kuò)充，教學(xué)任務(wù)安排環(huán)節(jié)也在不斷增多，致使教學(xué)管理人員的工作難度和工作量不斷增大，給學(xué)院教學(xué)管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)管理過程中，學(xué)院教學(xué)管理人員工作涉及到教學(xué)過程的方方面面，如包括二級學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果管理、教學(xué)資源建設(shè)管理等，還有許多在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題需要及時處理，任何一個環(huán)節(jié)處理不好，就會影響到正常教學(xué)工作的順利開展。同時，教學(xué)管理人員還要協(xié)調(diào)教務(wù)處與二級學(xué)院、學(xué)院教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系等。顯然，學(xué)院教學(xué)管理人員工作繁雜且強(qiáng)度大，同時還需要有很強(qiáng)的責(zé)任心，故必須借助現(xiàn)代信息化平臺將其從繁雜的教學(xué)事務(wù)書面通知、電話通知等方式中徹底解脫出來，以提高學(xué)院教學(xué)管理人員的工作效率和整個學(xué)院的教學(xué)管理水平。
2.教學(xué)管理信息資源不能共享，管理使用效率低
目前，雖然大多數(shù)高校為了滿足二級學(xué)院教學(xué)管理的需求，加強(qiáng)了計算機(jī)輔助教學(xué)管理，為教學(xué)管理人員購置了計算機(jī)、打印機(jī)等辦公設(shè)備，以改善傳統(tǒng)的紙質(zhì)辦公條件。但是，教學(xué)管理人員的工作大部分都在各自的計算機(jī)上單獨(dú)完成，其工作成果所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息完全獨(dú)立，且多以Word或Excel電子文檔的形式零散存儲，這種方式容易造成數(shù)據(jù)丟失，安全性比較差，使得工作成果難以積累和傳承，管理查詢效率很低，難以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，故教學(xué)管理過程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和無紙化辦公并規(guī)范管理教學(xué)文件資料是學(xué)院教學(xué)管理工作的發(fā)展方向。
3.教學(xué)管理過程缺乏溝通與交流
多數(shù)高校在整個教學(xué)過程中師生之間的溝通與交流渠道比較單一，一種方式是通過每個學(xué)期中間組織教學(xué)院長、督導(dǎo)組專家、教務(wù)人員、教師代表和學(xué)生代表召開座談會來反饋意見或建議；另一種方式是通過組織督導(dǎo)組專家聽課和學(xué)生給授課老師教學(xué)評價打分來反饋意見或建議，對整個教學(xué)活動過程中存在的問題進(jìn)行改善并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但從整個教學(xué)過程來看，教師與教學(xué)管理人員之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，可以通過師生互動交流平臺、教學(xué)管理網(wǎng)上調(diào)查等方式廣泛收集廣大師生對教學(xué)工作的意見或建議，以增強(qiáng)教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生之間的溝通與交流。
為此，針對二級學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問題，結(jié)合二級學(xué)院自身學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，有必要構(gòu)建二級學(xué)院教學(xué)管理信息化平臺，充分利用教育信息化建設(shè)資源，進(jìn)一步拓寬高校教學(xué)管理信息化的應(yīng)用范圍，并與學(xué)校層面的教學(xué)管理信息化工作緊密聯(lián)系，形成良好的對接，使得教學(xué)管理體系整體得以優(yōu)化。
二、二級學(xué)院教學(xué)管理信息化平臺的建設(shè)目標(biāo)和方案
1.建設(shè)目標(biāo)
針對二級學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)，充分考慮與學(xué)校層面教學(xué)管理信息化平臺的關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)關(guān)系，通過構(gòu)建二級學(xué)院的教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺，實(shí)現(xiàn)二級學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果資料管理、教學(xué)資源建設(shè)管理、學(xué)院公共信息管理等，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公；可為教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生之間提供一個良好的溝通平臺，通過教學(xué)過程質(zhì)量信息的反饋與處理來提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通；通過學(xué)院管理信息化平臺可大大縮減教學(xué)管理流程，解決二級學(xué)院教學(xué)管理人員在教學(xué)管理過程中所面臨的事務(wù)繁雜及工作量大的實(shí)際問題，提高學(xué)院教學(xué)管理工作的效率和質(zhì)量。
2.建設(shè)方案
以往的二級學(xué)院教學(xué)管理工作一般由多位教務(wù)員負(fù)責(zé)完成，每位教務(wù)員工作成果通常會產(chǎn)生大量文檔資料，且數(shù)據(jù)信息完全獨(dú)立，難以對這些文檔資料信息進(jìn)行查詢、匯總和統(tǒng)計。通過學(xué)院教學(xué)工作管理信息系統(tǒng)的引入，每位教務(wù)員工作過程所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)將會統(tǒng)一存儲到數(shù)據(jù)庫中，以方便對教學(xué)管理工作進(jìn)行綜合查詢、匯總和統(tǒng)計。通過以上對二級學(xué)院當(dāng)前教學(xué)管理工作模式進(jìn)行分析，借助管理信息系統(tǒng)對以往的教學(xué)管理工作模式進(jìn)行改善，具體工作運(yùn)行模式轉(zhuǎn)變?nèi)鐖D 1 所示。
三、系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)
1.系統(tǒng)平臺構(gòu)建
考慮到二級學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)與學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的兼容，實(shí)現(xiàn)二級學(xué)院數(shù)據(jù)與學(xué)校數(shù)據(jù)共享，減少冗余，實(shí)現(xiàn)兩個數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)共享。在二級學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)授予教務(wù)人員不同處理事務(wù)的職責(zé)，同時，該系統(tǒng)面向教師和學(xué)生開放部分教學(xué)信息。系統(tǒng)平臺運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如圖2 所示。
2.系統(tǒng)功能設(shè)計
二級學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)是一個面向?qū)W院教學(xué)管理事務(wù)的集成平臺，根據(jù)二級學(xué)院教學(xué)管理工作的內(nèi)容進(jìn)行分類，該系統(tǒng)總體功能可劃分為二級學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果資料管理、教學(xué)資源建設(shè)管理和公共信息管理五大功能模塊來完成整個系統(tǒng)的功能目標(biāo)，系統(tǒng)總體功能框架如圖3所示。
（1）二級學(xué)院日常教學(xué)管理
①學(xué)風(fēng)警告管理：教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生到課率不高（如遲到、早退或逃課）、不能按時提交作業(yè)或者作業(yè)剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重、請假方面存在不正之風(fēng)、上課多次睡覺、玩手機(jī)等情況通過系統(tǒng)及時上報，系統(tǒng)將自動匯總并反饋給學(xué)院教學(xué)科，學(xué)院將按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，比如警告、通報批評、取消考試資格等。
②教師工作量管理：教師通過該模塊核對教學(xué)工作量和津貼信息，若存在疑問可以通過系統(tǒng)將問題反饋給院辦。
③教師教學(xué)資料管理：教師通過該模塊提交教學(xué)大綱、授課日歷、教案等。
④教學(xué)管理網(wǎng)上調(diào)查：通過該模塊對學(xué)院教學(xué)管理制度和政策、教學(xué)過程中教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教師在教學(xué)（如課堂教學(xué)、指導(dǎo)課程設(shè)計、實(shí)驗或上機(jī)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）過程中教學(xué)質(zhì)量反饋等與教學(xué)相關(guān)的事宜進(jìn)行調(diào)查。
⑤師生互動交流平臺：用于教師和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流。
⑥教學(xué)事務(wù)通知服務(wù)：通過發(fā)短信、電子郵件或QQ、微信的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教學(xué)事務(wù)信息重要時間節(jié)點(diǎn)的自動提醒機(jī)制，如重要教學(xué)會議參會通知、新學(xué)期開始第一周上課提醒、課程監(jiān)考任務(wù)信息考前通知、國家法定節(jié)假日教務(wù)處調(diào)整上課時間信息等溫馨提示，防止教學(xué)事故的出現(xiàn)，將學(xué)院教學(xué)管理人員從打電話通知中解放出來，大大節(jié)約了教學(xué)事務(wù)通知的時間。
（2）教學(xué)檔案資料管理
負(fù)責(zé)各類教學(xué)檔案的整理和管理，教學(xué)資料如課程考試資料（試卷、參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生平時成績單、實(shí)驗成績單、考場記錄單、試卷分析單、成績報告單）、課程設(shè)計資料、課程實(shí)驗或上機(jī)報告、生產(chǎn)實(shí)習(xí)資料（日志、周記、總結(jié)、試卷、成績報告單）、畢業(yè)設(shè)計資料（任務(wù)書、進(jìn)度表、開題報告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、說明書、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)圖紙、畢業(yè)設(shè)計答辯決議及成績單）、教學(xué)評估和專業(yè)認(rèn)證資料等，將其錄入教學(xué)檔案資料庫，以方便各種檢查或者教學(xué)評估時查詢和借閱相關(guān)資料。
（3）教學(xué)成果資料管理
負(fù)責(zé)各類教學(xué)成果資料的整理和管理，學(xué)院教學(xué)管理人員將各類教學(xué)成果文檔錄入教學(xué)成果資料庫，當(dāng)需要查閱相關(guān)教學(xué)成果資料時，只需通過教學(xué)成果數(shù)據(jù)庫設(shè)置查詢范圍進(jìn)行自動查詢，并可直接打印相關(guān)教學(xué)成果文檔資料，提高了學(xué)院教學(xué)管理人員的工作效率，減少了以往手工查詢方式出現(xiàn)的差錯率，并避免了以往紙質(zhì)教學(xué)成果資料長時間存放存在遺失或者破損等問題。
①教學(xué)研究成果方面：主要包括各類各級教學(xué)改革研究項目、教學(xué)研究論文、教師主持或者參與教學(xué)建設(shè)項目等。
②指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新成果方面：主要包括指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎（比如，以機(jī)械與精密儀器工程學(xué)院為例，在競賽方面：指導(dǎo)學(xué)生獲得各級“挑戰(zhàn)杯”競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、高等數(shù)學(xué)競賽、外語競賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、工業(yè)工程改善創(chuàng)意大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、大學(xué)生先進(jìn)圖形技能與創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）、指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、指導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生申請專利等。
③其他方面：主要包括教師多媒體教學(xué)課件競賽獲獎、青年教師課堂觀摩教學(xué)比賽獲獎、教師獲得高等教育教學(xué)成果獎、本科教學(xué)優(yōu)秀成果獎、中青年教師在實(shí)驗技能競賽中獲獎、教師在高校微課教學(xué)比賽中獲獎、優(yōu)秀教材獎等。
（4）教學(xué)資源建設(shè)管理
教學(xué)資源建設(shè)管理，主要包括專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等。
①專業(yè)和教材建設(shè)：負(fù)責(zé)新專業(yè)和教材出版計劃的申報、教材建設(shè)項目和優(yōu)秀教材獎的申報，教師可以通過系統(tǒng)填寫相關(guān)信息，系統(tǒng)將自動匯總生成學(xué)校統(tǒng)一要求的格式，統(tǒng)一由學(xué)院教學(xué)管理人員報至教務(wù)處。
②課程和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)：負(fù)責(zé)精品資源共享課、精品視頻公開課建設(shè)、雙語教學(xué)示范課程建設(shè)、特色專業(yè)和專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、實(shí)驗教學(xué)示范中心、大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等。
（5）公共信息管理
①通知公告管理：用于學(xué)院各種最新通知公告，如：各種與教學(xué)相關(guān)的工作例會、國家法定節(jié)日放假期間教學(xué)安排調(diào)整的通知、全國大學(xué)外語四六級考試報名工作的通知、全國計算機(jī)等級考試報名工作的通知等。
②學(xué)院教職工通訊簿：用于方便查詢學(xué)院教職工的通訊信息。
③常用文件下載：用于各種與教學(xué)相關(guān)的政策和規(guī)定、文檔與表格的下載。
3. 系統(tǒng)界面設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)總體功能框架結(jié)構(gòu)，利用和HTML完成二級學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)功能和界面的開發(fā)，該系統(tǒng)主要運(yùn)行界面如圖4和圖5所示。
四、結(jié)束語
本文針對二級學(xué)院教學(xué)管理的自身特點(diǎn)，通過二級學(xué)院教學(xué)管理工作的信息化平臺建設(shè)，系統(tǒng)地應(yīng)用有助于規(guī)范和簡化日常繁雜的學(xué)院教學(xué)管理工作流程，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，減輕學(xué)院教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度，降低差錯率，減少教學(xué)事故的出現(xiàn)，提高學(xué)院教學(xué)管理工作效率，推動教學(xué)管理質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
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各位領(lǐng)導(dǎo)嘉賓，專家、學(xué)者，同志們！
大家上午好！
初夏時節(jié)，萬物生輝。在這生機(jī)盎然的美好季節(jié)，我們在這里隆重舉行黑龍江省作家協(xié)會“牡丹江師范學(xué)院大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中心”揭牌儀式。在此，我謹(jǐn)代表牡丹江師范學(xué)院向今天蒞臨學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓表示最熱烈地歡迎和誠摯的感謝！
牡丹江師范學(xué)院是黑龍江省東南部地區(qū)規(guī)模最大、綜合實(shí)力最強(qiáng)的省屬本科院校，是黑龍江省政府與牡丹江市政府共建大學(xué)，是黑龍江省區(qū)域基礎(chǔ)教育研究、應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)、對俄商貿(mào)人才培育、高級技能人才培訓(xùn)的核心基地。建校60年來為黑龍江省、牡丹江市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了大批合格人才。學(xué)校在2012年9月策劃成立“乃寅寫作班”，這是我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的一項重大改革，是我校教學(xué)研究與作家培養(yǎng)相聯(lián)系的一項有益嘗試。在省作家協(xié)會、省教育廳高教處、牡丹江市委宣傳部以及相關(guān)部門的大力支持下，在韓乃寅老師孜孜不倦、潛心育人的無私付出和熱情感召下，在學(xué)校教務(wù)處、創(chuàng)就中心以及文學(xué)院師生的不懈努力下，目前，學(xué)校逐漸把“乃寅寫作班”提升到特色發(fā)展的戰(zhàn)略層面，撥付專項經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新教學(xué)管理，形成了乃寅寫作班的中遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃。短短6年的時間，乃寅寫作班就培養(yǎng)了88名寫作特長生，8部長篇小說相繼問世，由東方出版社、中國文史出版社兩家國家級出版社出版；115篇詩歌、散文和短篇小說等作品在《詩刊》《北方文學(xué)》等國家、省市各類期刊發(fā)表。8名學(xué)生被吸納為黑龍江省作家協(xié)會會員。4名乃寅寫作班學(xué)生被派往北京電影學(xué)院編劇專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了校際資源共享。在教學(xué)研究方面，寫作班的教師將教學(xué)經(jīng)驗及探索發(fā)表在《中國教育報》《繼續(xù)教育研究》《寫作》等重點(diǎn)期刊上，在高校寫作教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了良好的反響。黑龍江省副省長呂維峰、黑龍江省省委宣傳部部長張效廉都在“智庫專報”上對“乃寅寫作班”創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)進(jìn)行了批示。2017年11月“乃寅寫作班創(chuàng)意寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”，獲得牡丹江師范學(xué)院2017年教學(xué)成果特等獎；2018年4月，“乃寅寫作班創(chuàng)意寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”，榮獲黑龍江省教學(xué)成果一等獎，并推薦到教育部進(jìn)行國家級教學(xué)成果獎的評比?？梢哉f，“乃寅寫作班”創(chuàng)設(shè)之出提出的“作家是可以培養(yǎng)的”已經(jīng)被我們成功實(shí)踐。
在黑龍江省作家協(xié)會的高度重視與大力支持下，以“乃寅寫作班”為依托，黑龍江省作家協(xié)會“牡丹江師范學(xué)院大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中心”今天即將揭牌成立，這是學(xué)校深化校會合作、融合發(fā)展、服務(wù)龍江人才建設(shè)的重要舉措，也是高校傳承文化脈絡(luò)、拓展地域文化特色的重大實(shí)踐，暨符合學(xué)校的發(fā)展規(guī)律，又符合龍江發(fā)展實(shí)際。學(xué)校將在經(jīng)費(fèi)、師資、研究、實(shí)踐等多角度，全力以赴支持創(chuàng)作中心開展工作，也希望蒞臨儀式的各級領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓和兄弟院校給予大力支持和宣傳推介，我們期待創(chuàng)作中心將培養(yǎng)出更多更好的大學(xué)生作家并形成特色群體、期待你們創(chuàng)作出更多更好的作品奉獻(xiàn)給讀者、期待涌現(xiàn)出更多更好的教學(xué)特色與成果，為建設(shè)特色鮮明的地方高水平師范大學(xué)助力領(lǐng)航。
〔關(guān)鍵詞〕大數(shù)據(jù)時代項目市場化藝術(shù)類應(yīng)用型創(chuàng)新教育
隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，大學(xué)和社會之間互動的加強(qiáng)，藝術(shù)類應(yīng)用型人才越來越受到社會的青睞，對人才質(zhì)量也提出了較高的要求。面對這一實(shí)際，藝術(shù)類應(yīng)用型本科教學(xué)模式也必須做出積極的改進(jìn)，要以項目市場化為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)模式，為社會提供高質(zhì)量的藝術(shù)應(yīng)用型人才―――創(chuàng)新教育。
一、基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的本科創(chuàng)新教育教學(xué)模式的特點(diǎn)和作用
1、基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的本科創(chuàng)新教學(xué)模式的特點(diǎn)
第一，創(chuàng)新教育教學(xué)模式各要素的市場化。在項目市場化的創(chuàng)新教育教學(xué)模式中，市場要求了學(xué)生具備的能力，市場為學(xué)校提供了課程，同時校企合作讓學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)；同時，在學(xué)校和企業(yè)認(rèn)定中，完成了教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。這一系列的過程都體現(xiàn)了創(chuàng)新教育教學(xué)模式的市場化，體現(xiàn)了藝術(shù)院校適應(yīng)社會、服務(wù)社會的職能，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)時代的的“順風(fēng)車”。
第二，創(chuàng)新教育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率高。高校與社會的積極合作緊密地聯(lián)系了高校和社會的關(guān)系，在雙方的互動交流中既能夠加深了解。學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)的需求制定個性化的創(chuàng)新教育教學(xué)項目，通過學(xué)校和企業(yè)的共同努力制定規(guī)范化的管理，從而有效地促進(jìn)了項目的完成，同時也能夠獲得巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，能有效地推動企業(yè)的發(fā)展；企業(yè)能夠?qū)W(xué)校的項目提出要求和建議，利用自身的技術(shù)、市場等方面的為學(xué)校提供有利地支持，同時企業(yè)也能夠在與學(xué)校的互動中掌握人才的培養(yǎng)情況，招募優(yōu)秀的人才為企業(yè)服務(wù)，更好的彰顯創(chuàng)新教育的的意義與內(nèi)涵。
2、基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的本科創(chuàng)新教學(xué)模式的作用
第一，能夠促進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。項目市場的創(chuàng)新教育教學(xué)模式中的“工廠化”運(yùn)作能夠集中較多的相關(guān)的藝術(shù)類專業(yè)，能讓較多的學(xué)生參與其中，從而讓教學(xué)工作者對專業(yè)有更加深刻的認(rèn)識，激發(fā)其創(chuàng)新性研究，從而促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
第二，能夠促進(jìn)藝術(shù)類應(yīng)用型本科創(chuàng)新教育教學(xué)的改革。基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的創(chuàng)新教育教學(xué)模式整合了多方的資源和力量，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試，能夠推動教學(xué)的時代化創(chuàng)新、市場化創(chuàng)新、科學(xué)化改革。
第三，能夠提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力?；诖髷?shù)據(jù)時代項目市場化的創(chuàng)新教育教學(xué)中，按照市場標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的專業(yè)能力水平，在大數(shù)據(jù)市場化的運(yùn)作中，一切要求都是高標(biāo)準(zhǔn)的，能夠有效地提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。
第四，能夠提高教師的創(chuàng)新教育教學(xué)水平。在大數(shù)據(jù)目市場化的創(chuàng)新教育教學(xué)模式中，教師不僅是參與者、指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)者，能夠在創(chuàng)新教育教學(xué)模式的創(chuàng)新中提高對專業(yè)的認(rèn)識，促進(jìn)教師在創(chuàng)新教育教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。
二、基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的藝術(shù)類本科創(chuàng)新教育教學(xué)模式研究
大數(shù)據(jù)時代中項目市場化的創(chuàng)新教育教學(xué)模式明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，從市場的要求中實(shí)施教學(xué)工作；從職業(yè)崗位的要求制定課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作的緊密結(jié)合；立足合作企業(yè)，實(shí)施工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)方法和工作的結(jié)合；在教學(xué)評價方面，要實(shí)施校企互認(rèn)制度，提高教學(xué)評價的水準(zhǔn)；在教學(xué)成果市場化方面，積極將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為商品，實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
1、制定市場化的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校不能成為“象牙塔”，不能閉門造車。在社會與大學(xué)互動頻繁的情況下，高校應(yīng)該走出高校，走向社會，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面要以市場的要求為標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)院校的創(chuàng)新教育教學(xué)更不能把學(xué)生“圈”在學(xué)校，要與行業(yè)的專家和人才共同商定人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓社會對人才培養(yǎng)提出更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)藝術(shù)院校調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。市場化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高等藝術(shù)人才，為社會主義社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
2、有效實(shí)施項目課程
要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，整合藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)新教育教學(xué)資源，加強(qiáng)校企合作，從專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活的創(chuàng)新教育教學(xué)組織形式。一般情況下，一般在“教學(xué)工廠”中開展教學(xué)，即在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地中實(shí)施教學(xué)，積極與合作企業(yè)互動，努力實(shí)現(xiàn)項目市場化。學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地是一種特殊的教學(xué)場地，模仿市場中的企業(yè)，包括崗位、項目等都能夠體現(xiàn)工廠的市場化。因此，藝術(shù)院校也要積極利用學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。例如，在影視廣告業(yè)的教學(xué)中，要積極利用實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置導(dǎo)演、燈光、紙片等設(shè)置具體的崗位，讓學(xué)生投入到這些崗位中，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加貼近實(shí)際的理論知識和實(shí)際操作技能，同時，在創(chuàng)新教育制度化的管理中，也能夠保證項目的“日?；保岣吖ぷ鞯恼鎸?shí)性。通過對“教學(xué)工廠”功能的拓展，能夠促進(jìn)藝術(shù)院校的改革，加強(qiáng)創(chuàng)新教育教學(xué)質(zhì)量管理，提高教學(xué)質(zhì)量，避免了單一的、被動地教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)；使教環(huán)境與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，讓學(xué)生在與行業(yè)零距離地接觸中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，真正的體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實(shí)用性。
3、項目課程的評價市場化
課程的考核標(biāo)準(zhǔn)要通過學(xué)校和行業(yè)共同制定，在項目完成后由學(xué)校和企業(yè)共同給予總結(jié)評估。一般的考核的重點(diǎn)要放在學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)能力和工作能力的提高情況，將考核的最終標(biāo)準(zhǔn)放在行業(yè)的要求上。這種考核方式雖然比較苛刻，給學(xué)生造成了很大的壓力，但就是這種苛刻能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，促進(jìn)學(xué)生改正，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，能夠有力地推動學(xué)生就業(yè)。
4、教學(xué)成果商品化
藝術(shù)院校在與企業(yè)、公司的合作中，能夠建立有效的大數(shù)據(jù)交流平臺，學(xué)校能夠展示自己的教學(xué)成果，以求得社會的認(rèn)可，企業(yè)或公司也能通過這一平臺了解學(xué)校的人才培養(yǎng)情況，兩者的交流提高了資源的利用率，促進(jìn)了教學(xué)成果的市場化。另外，校企合作的過程中一般都要簽訂“項目使用協(xié)議”，一方面，能夠提高學(xué)校對項目的重視程度，提高項目完成的質(zhì)量，另一方面也能夠保證項目的商品化，促進(jìn)企業(yè)的利用。教學(xué)成果市場化一般有三個階段，第一，啟動階段，即要做好充分的市場調(diào)研工作，以市場為導(dǎo)向確定項目的前景，重點(diǎn)做好同類產(chǎn)品的統(tǒng)計、產(chǎn)品的定位和合作企業(yè)的生產(chǎn)條件和技術(shù)制約，以充分的準(zhǔn)備提高項目的市場競爭力；第二，設(shè)計階段，要努力創(chuàng)新，以創(chuàng)新贏得市場，以特色贏得客戶，以科技提升質(zhì)量。第三，實(shí)施階段，要做好學(xué)校和企業(yè)的溝通和交流，提高企業(yè)的參與度和積極性，同時做好定價、市場推廣等工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的市場化。
大數(shù)據(jù)時代的到來，使市場與高校的聯(lián)系十分緊密，高校的人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育需要積極為社會的發(fā)展服務(wù)?；诖髷?shù)據(jù)時代項目市場化的藝術(shù)類應(yīng)用型本科創(chuàng)新教育教學(xué)模式將連接市場和教學(xué)，不僅能夠提高創(chuàng)新教育教學(xué)的針對性和有效性，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，提高社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此，在藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的過程中，要積極推廣項目市場化的創(chuàng)新教育教學(xué)，在與市場的互動中提高學(xué)生、學(xué)校的市場競爭力，將創(chuàng)新教育的內(nèi)涵得到升華與進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué)；移動平臺；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)資源整合
【中圖分類號】G642
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
自從2003年起，教育部啟動了精品課程建設(shè)工作，各個高校均已建立了自己的信息化平臺，特別是針對國家級、省級、校級的精品課程、重點(diǎn)課程，但是交互平臺的應(yīng)用情況卻不甚理想.精品課程中只有部分課程使用了交互平臺，其中包括學(xué)習(xí)論壇、答疑系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng).其中，不到50%采用學(xué)習(xí)論壇，不到2%采用作業(yè)提交與管理系統(tǒng)與考試系統(tǒng).可見交互平臺使用率明顯不足.
另一方面協(xié)同教學(xué)在近幾年的研究成果層出不窮，在教學(xué)過程中，團(tuán)隊分工合作，發(fā)揮專長，協(xié)調(diào)發(fā)展，充分利用各種教學(xué)資源，共同制訂教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動并進(jìn)行教學(xué)評價可以解決傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊存在的問題，如單一僵化的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，社會惰化問題影響團(tuán)隊的協(xié)作效率等.因此提出如何將信息化的平臺創(chuàng)新和協(xié)同教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合這個創(chuàng)新性的重要課題.
一、移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的意義
建設(shè)基于協(xié)同教學(xué)機(jī)制的信息化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)移動平臺，有如下作用和意義：
1.適應(yīng)目前信息時代的學(xué)生學(xué)習(xí)模式.目前課堂上，學(xué)生幾乎人手一個手機(jī)，雖然課堂手機(jī)的使用降低了學(xué)生聽課的效率，但是也說明了移動終端確實(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式.另一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)類課程，公式推導(dǎo)多，理論性強(qiáng)，比較難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是作為信息技術(shù)的基礎(chǔ)又非常重要，所以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將資源整合到移動終端上，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)互動.
2.有效地整合教學(xué)資源，避免教師教學(xué)成果的反復(fù)創(chuàng)造.高校教師往往在教授一門課程3～5年后才能形成自己的一套體系，形成風(fēng)格可能需要更長時間，這些教學(xué)成果通過信息平臺共享可以避免相似的成果反復(fù)創(chuàng)造，節(jié)省了教師寶貴的時間和精力.
3.提升學(xué)校的信息化建設(shè)步伐.因為大學(xué)數(shù)學(xué)就是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，相關(guān)類課程數(shù)字信號處理、計算方法等相關(guān)課程在國外的大學(xué)課程中已經(jīng)當(dāng)作公共課進(jìn)行設(shè)置，平臺的建立模式可以推廣至其他課程的建設(shè)，較好的成果容易轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的教學(xué)成果，加快學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)度.
二、移動教學(xué)平臺建設(shè)的步驟
探索學(xué)生在移動終端的大學(xué)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)模式，將在實(shí)踐課堂上取得的教學(xué)成果通過信息技術(shù)整合優(yōu)化配置，形成教師、學(xué)生、管理者共享的平臺.
首先了解學(xué)生在移動終端的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過調(diào)查和小范圍實(shí)驗的方式進(jìn)行研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，希望提供電子教學(xué)資源以及和教師的互動方式；其次在課程內(nèi)容的選擇上，將大學(xué)數(shù)學(xué)類課程的理論性特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計具體案例學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后在軟件設(shè)計方面，基于移動終端的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免在線學(xué)習(xí)模式中過多的資源分類，精簡邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)軟件易于操作易于理解，并且樂于分享學(xué)習(xí)效果.
在整個過程中集中大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)類的知名教師，協(xié)同合作，優(yōu)化教學(xué)資源配置和整合，讓學(xué)生體會到跨學(xué)校、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)感受；另外建立信息化平臺的評估機(jī)制，通過問卷調(diào)查，或者在線調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對于教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價.
三、移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的目標(biāo)
通過平臺建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師優(yōu)質(zhì)資源的整合，學(xué)校信息化建設(shè)的創(chuàng)新.
學(xué)生的跨維度學(xué)習(xí)是時代所需，信息技術(shù)類學(xué)生以后的就業(yè)也和學(xué)生本身對于大學(xué)技術(shù)的理論和應(yīng)用結(jié)合的綜合素質(zhì)結(jié)合；教師多年積累的教學(xué)資源，通過有效的共享和分享可以給學(xué)生多維的選擇，另一方面可以擴(kuò)大教師的知名度，當(dāng)然其中的知識產(chǎn)權(quán)的問題會全面衡量；學(xué)校在信息化建設(shè)過程中的投入本身也可以為信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生提供一個實(shí)現(xiàn)所學(xué)到所用的有效橋梁.
在教學(xué)過程中的主體、客體和載體的三方共同作用下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升，最為重要的是教師這種最寶貴的教學(xué)資源的充分應(yīng)用.
結(jié)合目前的信息化平臺建設(shè)和協(xié)同教學(xué)的機(jī)制，將線上的教學(xué)資源整合到移動終端上，方便學(xué)生通過移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，是目前信息時代的一個趨勢，在這個方面雖然也有很多學(xué)校進(jìn)行了嘗試，如云南大學(xué)已經(jīng)搭建基于協(xié)同過濾的在線教學(xué)視頻系統(tǒng)，但是整體平臺建設(shè)的發(fā)展仍然處于一個初步階段，且目前的應(yīng)用前景非?？捎^.
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關(guān)鍵詞：并行計算；系列課程：教學(xué)團(tuán)隊
近幾年來，高性能并行計算機(jī)的發(fā)展取得了長足的進(jìn)展，每秒數(shù)十萬億次乃至數(shù)百萬億次計算能力的高端并行機(jī)已相繼研制成功。同時，廉價的PC機(jī)群、多CPU(多核)的桌面系統(tǒng)和個人高性能計算機(jī)的出現(xiàn)與發(fā)展，更是使得今日的并行計算機(jī)，已經(jīng)“飛入尋常百姓家”了。價廉的桌面式并行系統(tǒng)中，有多個處理器可供使用，迫使人們必須學(xué)習(xí)并行計算，才能有效地利用手邊的豐富資源。這就為并行計算的教學(xué)的發(fā)展和推廣帶來了新機(jī)遇，也對并行計算系列課程的建設(shè)與推廣提出了新要求。在此條件下，為了適應(yīng)高性能并行計算迅速發(fā)展的需要，充分發(fā)揮計算學(xué)科在現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展中的作用，在高校中普遍開設(shè)高性能并行計算類的課程就顯得尤為重要。與之相應(yīng)的，配合該學(xué)科發(fā)展的課程建設(shè)也是刻不容緩。
20多年來，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在并行計算相關(guān)的教學(xué)和科研中積累了許多經(jīng)驗，取得了一些成績，逐漸形成了并行計算系列課程的教學(xué)團(tuán)隊。教師是教學(xué)過程中最為重要的因素，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)決定了課程建設(shè)的效果。本文主要介紹我們在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中的一些經(jīng)驗和體會，希望可以有助于并行計算課程的推廣，并為其他課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供有益的思路。
一、教學(xué)團(tuán)隊的基本情況
1 并行計算系統(tǒng)課程特色
并行計算系列課程包括并行計算、并行計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、并行算法和并行程序設(shè)計等課程，力圖適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)的寬口徑、通才、適應(yīng)性強(qiáng)的高等人才的培養(yǎng)需要，定位于全國計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向全國普通高校中計算機(jī)專業(yè)，兼顧全國高校中面向計算型的非計算機(jī)專業(yè)。系列課程將“并行計算機(jī)”、“并行算法”和“并行編程”融為一體，將“課堂講授”與“上機(jī)實(shí)踐”融為一體，將“基礎(chǔ)理論”與“學(xué)科前沿”融為一體，將“基礎(chǔ)教學(xué)”與“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”融為一體，努力溝通“計算機(jī)科學(xué)”、“計算科學(xué)”和“計算型應(yīng)用科學(xué)”。
2 團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)及特色
在并行計算系列課程長期建設(shè)過程中，逐步形成了相對穩(wěn)定的老中青相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人為中國科學(xué)院院士、首屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者陳國良教授。他長期致力于本團(tuán)隊課程建設(shè)，堅持在本校教學(xué)第一線為本科生和研究生授課，指導(dǎo)和培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)工作。教學(xué)團(tuán)隊成員中包括多名教授、副教授、講師，年輕教師基本具有博士學(xué)位。
團(tuán)隊成員具有良好的知識結(jié)構(gòu)，堅持教學(xué)科研相結(jié)合，專業(yè)蘊(yùn)含了并行算法、并行計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和并行程序設(shè)計等領(lǐng)域。每門課程都配備至少兩位教師，以便輪流執(zhí)教。通過在職培養(yǎng)和短期出國進(jìn)修，進(jìn)一步拓寬團(tuán)隊成員的知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
二、教學(xué)團(tuán)隊的作用
1 教學(xué)團(tuán)隊帶動了系列課程的教材建設(shè)
課程建設(shè)的核心是教材建設(shè)，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)歷來就非常重視教材建設(shè)工作。20世紀(jì)90年代中期以來，教學(xué)團(tuán)隊醞釀和籌劃并行計算課程的配套系列教材建設(shè)工作，根據(jù)并行計算的課程體系，規(guī)劃了并行計算課程的系列教材――并行計算系列從書：
《并行計算――結(jié)構(gòu)?算法?編程》教材，是以并行計算為主題，探討了并行計算的硬件平臺(并行計算機(jī))、并行計算的理論基礎(chǔ)(并行算法)和并行計算的軟件支撐(并行程序設(shè)計)，強(qiáng)調(diào)了融并行計算機(jī)結(jié)構(gòu)、并行算法設(shè)計和并行編程為一體，涉及的內(nèi)容比較廣泛。該教材為“九五”國家規(guī)劃教材(1996)、面向21世紀(jì)課程教材(1999)、高等教育出版社“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”精品項目(2002)，2000年獲中國高?？茖W(xué)技術(shù)一等獎，2006年入選“十一五”國家規(guī)劃教材。
《并行算法的設(shè)計與分析(修訂版)》教材，是以并行計算模型為主線，探討了計算機(jī)科學(xué)中諸多常用的數(shù)值和非數(shù)值計算問題的并行算法設(shè)計及其分析方法，加強(qiáng)了學(xué)科發(fā)展趨勢的論述，充分吸收了學(xué)術(shù)界的最新成果。該教材為“八五”國家規(guī)劃教材(1991)，獲得1995年國家優(yōu)秀教材一等獎，1997年國家級教學(xué)成果二等獎，2006年入選“十一五”國家規(guī)劃教材。
《并行計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》教材，是以當(dāng)代可擴(kuò)放并行計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為主題，著重論述了對稱多處理機(jī)、大規(guī)模并行處理機(jī)、機(jī)群系統(tǒng)和分布共享存儲多處理機(jī)系統(tǒng)的組成原理、結(jié)構(gòu)特性、設(shè)計方法、性能分析，增加了相應(yīng)系統(tǒng)的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)了軟件與硬件的結(jié)合。
《并行算法實(shí)踐》教材，是以并行算法編程實(shí)現(xiàn)為主題，詳細(xì)介紹了并行程序設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容、典型的非數(shù)值并行算法和數(shù)值并行算法的MPI編程實(shí)現(xiàn)過程，突出了算法設(shè)計與實(shí)現(xiàn)的結(jié)合。
2 教學(xué)團(tuán)隊推動了系列課程的教學(xué)建設(shè)和改革
團(tuán)隊推動了教學(xué)改革，形成了完整的教改思路。將并行機(jī)體系結(jié)構(gòu)、并行算法設(shè)計、并行數(shù)值計算和并行程序設(shè)計有機(jī)結(jié)合在一起，在國內(nèi)形成一門新型“并行計算”課程。在保持本學(xué)科的經(jīng)典完整內(nèi)容的同時，力圖反應(yīng)本學(xué)科最新成果以及發(fā)展趨勢。保持內(nèi)容先進(jìn)與新穎，廣泛吸取國際多本同期同類教材中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。以計算機(jī)專業(yè)高年級本科生和研究生為主，兼顧信息科學(xué)、計算科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的研究生，同時考慮國際交流的需要。并行計算課程于2003年入選首批國家精品課程。
團(tuán)隊在教改思路的指導(dǎo)下，加強(qiáng)了實(shí)驗教學(xué)部分。實(shí)驗教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生“結(jié)構(gòu)一算法一編程”一體化學(xué)習(xí)方法的意識，讓學(xué)生充分理解對于求解一個給定問題的任何并行算法，都必須采用某種并行編程語言，最終運(yùn)行在一臺具體的并行計算機(jī)上。
團(tuán)隊在資源建設(shè)方面，針對不同的課程設(shè)置和專業(yè)要求，制作了中文和英文的兩套電子講稿， 并根據(jù)科學(xué)的最新發(fā)展不斷加以補(bǔ)充和修訂。對于教學(xué)中存在的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，采用了課件動畫演示的方法來加強(qiáng)教學(xué)效果。此外，還針對部分內(nèi)容進(jìn)行了示范性教學(xué)錄像，可在課堂教學(xué)中使用。
并行計算系列課程的推廣需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊制作的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境是一個相對完整的自學(xué)環(huán)境，其中包括各章節(jié)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、例題講解、習(xí)題實(shí)例和學(xué)習(xí)參考資料，并在網(wǎng)上提供討論答疑。此外，為了更好地推廣，在并行計算課程建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊完成了示范教學(xué)錄像(10學(xué)時)和全程教學(xué)錄像(60學(xué)時上網(wǎng)。實(shí)驗教學(xué)中的相關(guān)素材，如上機(jī)演示、示例程序等也都成為網(wǎng)上教學(xué)資源的一部分。
3 教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建了全國并行計算教育與培養(yǎng)基地
20世紀(jì)80年代中期到90年代中期，教學(xué)團(tuán)隊成員在全國各重點(diǎn)高校講授并行算法，在全國各地推廣并行算法研究。
20世紀(jì)90年代中期以來，隨著國家高性能計算中心(合肥)的成立，教學(xué)團(tuán)隊逐漸成為了全國并行計算教育、培訓(xùn)I和人才培養(yǎng)基地。基地建設(shè)的成果先后獲得2001年國家級教學(xué)成果二等獎，2001年安徽省教學(xué)成果一等獎。
教學(xué)團(tuán)隊在全國范圍內(nèi)開展課程推廣和培訓(xùn)活動。2001年以來先后在貴州、成都、太原、大連、深圳等地舉行課程講習(xí)班，使得并行計算系列課程的教學(xué)成果逐步推廣和輻射到全國各主要地區(qū)。
2006年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與高等教育出版社聯(lián)合成立了“高性能計算課程教學(xué)資源研發(fā)基地”。該基地以并行計算系列課程及其教材為建設(shè)目標(biāo)，致力于在高性能計算的課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面進(jìn)行合作開發(fā)。
4 教學(xué)團(tuán)隊在全國推廣并行計算課程
并行計算系列課程的形成，經(jīng)過了長期的積累與建設(shè)，它的建設(shè)對我國該課程的教學(xué)起到示范與推動作用。為了將此成果盡早、盡快地推廣并輻射到全國各地，我們采用了邊建設(shè)、邊推廣的辦法，在推廣中不斷地完善課程自身的建設(shè)。
我們非常重視與全國有關(guān)高校同行交流，虛心征求兄弟院校的意見和建議，取長補(bǔ)短以達(dá)到不斷完善課程建設(shè)的目的。為此，我們曾分別在國內(nèi)眾多高校進(jìn)行了有關(guān)并行算法方面的學(xué)術(shù)報告和并行計算方面的專題講演，達(dá)到既傳播教學(xué)成果又廣泛吸納各方意見的目的。
并行計算課程的建設(shè)，自始至終得到教育部高等學(xué)校計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社的大力支持。近5年來，我們根據(jù)教育部統(tǒng)一安排，分別在全國各大地區(qū)舉行過為期10天至1個月的“全國并行算法或并行計算”暑假教師(也包括研究生)課程講習(xí)班，積極向全國推廣并輻射并行計算教學(xué)成果。通過近幾年的不斷努力，并行計算系列課程的教學(xué)成果逐步推廣和輻射到我國各主要地區(qū)。
5 教學(xué)團(tuán)隊促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)和相關(guān)學(xué)科發(fā)展
多年來，我校并行計算的研究逐漸形成了并行算法“理論一設(shè)計一實(shí)現(xiàn)一應(yīng)用”一套完整的學(xué)科體系，提出了并行計算“結(jié)構(gòu)一算法一編程”一體化的研究方法。由于我們在并行計算方面有一支訓(xùn)練有素的研究隊伍以及具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與研究經(jīng)驗，所以能夠連續(xù)不斷地申請到國家自然科學(xué)基金(重點(diǎn))，“863計劃”(重點(diǎn))和“973計劃”以及“教育部博士點(diǎn)基金”等項目。并行計算的科研成果很好地促進(jìn)了并行計算的教學(xué)建設(shè)。
同時，團(tuán)隊促進(jìn)了并行計算學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展。通過教指委認(rèn)證后各個高等學(xué)校都可開設(shè)該課程，完成了課程從少數(shù)研究型大學(xué)到多數(shù)普通院校的普及，為并行計算學(xué)科在國內(nèi)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。并行計算的受益者除了計算機(jī)專業(yè)和計算數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，廣大的計算應(yīng)用型專業(yè)，如計算物理、計算化學(xué)等專業(yè)方向的學(xué)生，也從該系列課程中受益，促進(jìn)了相關(guān)交叉學(xué)科的發(fā)展。
三、教學(xué)團(tuán)隊的進(jìn)一步建設(shè)計劃
教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展是一個不斷更新完善的過程，并行計算系列課程教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)取得了一些成果，但在現(xiàn)有基礎(chǔ)上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)建設(shè)，使得團(tuán)隊可以不斷得到發(fā)展和提高。
1 進(jìn)一步加強(qiáng)基地建設(shè)
2006年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與高等教育出版社聯(lián)合成立了“高性能計算課程教學(xué)資源研發(fā)基地”我們將結(jié)合該基地的建設(shè)開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并行計算課程。
2 適時修訂《并行計算》系列教材
并行計算系列叢書中的《并行計算(第3版)》和《并行算法的設(shè)計與分析(第3版)》作為“十一五”國家規(guī)劃入選教材，將在未來的三年內(nèi)完成。目前課程教材的整體內(nèi)容尚有些偏深，一般高校的普通計算機(jī)專業(yè)開始使用時，尚有一定的困難。針對目前習(xí)題數(shù)量偏少，習(xí)題質(zhì)量有待提高的情況，在修訂教材的同時將特別加強(qiáng)應(yīng)用型例題和習(xí)題。在條件成熟的情況下，考慮編寫并行計算系列教材的例題和習(xí)題選解。同時，增加更多的大型應(yīng)用綜合作業(yè)，以便于學(xué)生從“應(yīng)用問題一設(shè)計算法一編程實(shí)現(xiàn)一機(jī)器調(diào)試運(yùn)行”中了解實(shí)際應(yīng)用問題求解的全過程。
3 積極引進(jìn)人才，進(jìn)一步提高團(tuán)隊素質(zhì)
在努力培養(yǎng)和建設(shè)已有教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，結(jié)合科大計算機(jī)系人才引進(jìn)和教育部“111引智計劃”的實(shí)施，聘請海外人員，定期和不定期舉行并行計算的前沿與進(jìn)展專題講座。利用科大“全院辦學(xué)，所系結(jié)合”的方針，邀請中科院計算所、軟件所等我校兼職教授以短期、集中的方式講授深層次的、帶有科研背景的并行計算有關(guān)內(nèi)容。同時，通過加強(qiáng)國際交流，提高團(tuán)隊在國際上的影響。