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導(dǎo)語：在地理學(xué)科的價值的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 高中地理 課堂價值
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0117-01
目前，大多數(shù)教師都比較注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，且能夠發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的有點。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動的參與到課堂活動中，且還有助于解決高中課堂教學(xué)的重點和難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實踐證明，運(yùn)用多媒體教學(xué)有一定的必要性，下文中我們分析了多媒體教學(xué)在高中地理課堂中的價值所在。
1 有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，能夠使學(xué)生積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合自己掌握的教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動中。多媒體輔助教學(xué)工具，能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識具象化。例如，在“地殼運(yùn)動”學(xué)習(xí)的課堂上，首先可以將汶川大地震的相關(guān)的圖片和視頻播放給學(xué)生看，定能夠觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生疑問？其次，教師可以找準(zhǔn)契機(jī)，將地殼運(yùn)用的相關(guān)事宜引入到課堂上，運(yùn)用圖片或者視頻將地貌的變化展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直觀的到，消除學(xué)生學(xué)習(xí)地殼知識的難度，還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動的尋找一些書籍或者視頻，更加深刻的了解地殼運(yùn)動的相關(guān)知識，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生明白地理知識的重要性，更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 有助于提高學(xué)生的讀圖、識圖水平和能力
地圖是學(xué)生地理知識的重要工具之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重難點。因此，在日常的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力。但是，在高中地理的實際教學(xué)過程中，設(shè)計到的圖往往都是靜止不動的，增加了學(xué)生理解的難度，使學(xué)生失去了探究的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒌玫浇Y(jié)論的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中的不足。例如，在“洋流”學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)把海水大規(guī)模運(yùn)動的情景及在地球表面的流向直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生與真實的地圖進(jìn)行比對，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實際生活中，能夠?qū)⒗碚撝R與地圖結(jié)合起來，綜合的分析問題、探究問題以及解決問題。
3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力
教學(xué)實踐證明，多媒體教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力，具體可以從以下兩個方面看：其一，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒌乩淼慕虒W(xué)素材整合起來，且能夠生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的聽覺和視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，從而是學(xué)生沉浸在教師營造的教學(xué)情境中，積極主動的去分析問題，探究問題，創(chuàng)新學(xué)生的思維，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力；其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠豐富地理教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，且完成知識的內(nèi)化過程，成為自己的知識，且還有助于拓展學(xué)生的知識面，不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心求知欲望。課堂雖然是學(xué)習(xí)知識的主要陣地，但是課外學(xué)習(xí)也是不可忽視的。多媒體技術(shù)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的教師，對于自己感興趣的知識進(jìn)行探索，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法和觀念，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，從以上兩個角度和層面來講，在高中地理課堂實施多媒體教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)新能力提供了很好的契機(jī)。
4 有助于提高和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識
眾所周知，多媒體技術(shù)是集文字、聲音、畫面以及視頻等為一體的技術(shù)，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的感官，還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。高中階段的學(xué)生往往是形象思維為主的，因此，提高和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識更加必要。例如，學(xué)習(xí)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這章內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)，以文字的敘述為主，理論性非常，而實際的案例和資料非常少，學(xué)生理解起來非常困難，且往往會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，作為當(dāng)代教師，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具，將實際的案例和資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解地理知識。具體的操作方法：首先，運(yùn)用PPT制作課件，將環(huán)境的前后景觀，展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析各種活動與環(huán)境之間的關(guān)系。然后，引導(dǎo)教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括出各種環(huán)境問題的定義，除此之外，教師還可給學(xué)生播放一些有關(guān)環(huán)境破壞的視頻資料。
5 有助于解決高中課堂教學(xué)的重點和難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科尤其獨特的特征，因此，要想學(xué)生能夠真正的收獲知識，就必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，不斷開發(fā)學(xué)生的想象能力。目前，學(xué)生的想象能力往往還是比較匱乏的，這也是教師教學(xué)難度比較大的原因之一。針對這樣的情況，教師可以合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助工具，不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，從而不斷的淡化教學(xué)的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一課時內(nèi)容時，很多學(xué)生始終無法真正直觀理解地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律，此時教師可利用多媒體設(shè)計一個地球自轉(zhuǎn)的動感畫面，使地球秉持自西向東的方向不停地自轉(zhuǎn)，請同學(xué)認(rèn)真加以觀看，之后切換不同的角度，分別從北極、南極、側(cè)視等角度予以觀察，在這種形象化的狀態(tài)之下，學(xué)生可以很容易總結(jié)出結(jié)論，即“地球總是自西向東進(jìn)行自轉(zhuǎn)，從北極上空看是逆時針，從南極上空看是順時針”，可見多媒體教學(xué)在攻克教學(xué)重難點方面所發(fā)揮的重要作用。
綜上所述，將多媒體輔助教學(xué)工具運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，確實能夠提高其的教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的認(rèn)知能力和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)的合理方式，從而最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點和益處。另外，我們還要盡量的避免其弊端。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué);價值研究
微課對于高中地理教學(xué)體現(xiàn)的價值是現(xiàn)在所探討的一個流行主題，微課對于高中地理教學(xué)所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學(xué)的教學(xué)方式得到優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容要點突出、教學(xué)手段得到強(qiáng)化，其都是微課對于高中地理教學(xué)而言所具備的價值以及作用。但是其所具備的價值并沒有較為明顯的特點，以及起到的作用較為表面，沒有進(jìn)行實質(zhì)性的改進(jìn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因不是微課的應(yīng)用價值不高，而是對于微課的使用方式以及使用時間有所欠缺，因此，需要就其存在的問題進(jìn)行探討，而后進(jìn)行其具體價值體現(xiàn)的探討研究。
一、在高中地理教學(xué)中實現(xiàn)微課價值的具體方式
微課是一種新型的教學(xué)方式，其所倡導(dǎo)的是利用短暫的時間進(jìn)行知識的深刻學(xué)習(xí)和理解記憶;對于抽象的知識概念進(jìn)行具體形式的形象化;對于難以掌握的知識進(jìn)行多形式教學(xué)。其應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的方向主要以教育界為主，在我國發(fā)展的時期有限，仍存在較大的問題，需要進(jìn)行合理方向的改進(jìn)。其主要凸顯出來的問題是應(yīng)用的位置較為隨意，針對這一問題，教師需要有計劃地使用微課這一輔助教學(xué)方式;微課與課堂教學(xué)的結(jié)合較為生疏，解決這一問題需要教師通過對微課進(jìn)行全面的剖析，再將授課內(nèi)容進(jìn)行分析，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行多次實踐，找出最恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合方式;學(xué)生對于微課的利用率還有待提高，針對這一問題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現(xiàn)的微課形式多樣化，并要求學(xué)生在課下使用微課進(jìn)行鞏固知識。
1.地理教師有計劃地使用微課
地理教師在微課的使用上存在的一個較為顯著的問題是對微課的使用較為隨意、無計劃性，這一問題產(chǎn)生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的或者其他教師的，因此，在使用上無法很好的駕馭。這一問題導(dǎo)致的后果就是教師在講解過程中無法順利進(jìn)展，一旦出現(xiàn)的圖形或者字母具有個人特色，教師就很難向?qū)W生進(jìn)行全面的解釋，會造成教師講得籠統(tǒng)隨意，學(xué)生聽得一知半解，很大程度上導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量停滯不前。對這一問題提出的解決方式是教師對此進(jìn)行合理的計劃，即教師進(jìn)行備課，教師在發(fā)現(xiàn)所應(yīng)用的微課視頻存在具有個人特色的符號時，教師需要結(jié)合自身的理解進(jìn)行全面的剖析，或者將其進(jìn)行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對于學(xué)生而言是較為陌生抽象的一個名詞，主要是其離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生日常生活中很難接觸到這一知識，因此需運(yùn)用微課進(jìn)行具體化。教師在搜集大量的相關(guān)微課題材時，通常會出現(xiàn)標(biāo)注的風(fēng)帶名字不同，以及會附帶一些其他的知識等，教師就要根據(jù)自身的知識掌握情況進(jìn)行合理選擇，這樣教師在講解過程中則會得心應(yīng)手，對于學(xué)生對此的理解和知識的吸收有利而無害。
2.地理教師全面了解微課并聯(lián)系實際進(jìn)行運(yùn)用
教師在微課的使用過程中通常會忽視一些必須考慮的實際情況，如學(xué)生的實際地理知識儲備量、教材內(nèi)容重點以及學(xué)生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會導(dǎo)致教師在學(xué)生對此無概念的時候進(jìn)行直接的授課，沒有相對的一個過渡期，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時較為困難，難以吸收。其主要的應(yīng)對措施是將微課的實際應(yīng)用與實際相結(jié)合，在對學(xué)生能力、教材重點等信息進(jìn)行獲取以及分析后，再進(jìn)行相關(guān)知識微課的設(shè)計。以高中地理知識版塊中的經(jīng)緯度為例，地球儀上整體經(jīng)緯度的辨認(rèn)相對簡單，但是拿出地球上一塊區(qū)域的經(jīng)緯度辨認(rèn)則相對較難，經(jīng)緯度與其他知識的結(jié)合學(xué)習(xí)則更加困難，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時需要考慮學(xué)生對于經(jīng)緯度這一知識沒有概念這一問題，在微課的設(shè)計上講求循序漸進(jìn)。例如，從赤道入手，在初中地理的知識中學(xué)生接觸過赤道這一概念，通過微課進(jìn)行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向?qū)W生闡述這就是所謂的經(jīng)緯度，就像坐標(biāo)一樣用來確定位置，從而使學(xué)生在理解經(jīng)緯度的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.地理教師客觀增加學(xué)生接觸微課的頻率
學(xué)生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學(xué)生沒有進(jìn)行微課的合理運(yùn)用以及利用，微課是一個能夠使得重點突出、知識概念鞏固的工具，因此，合理科學(xué)地運(yùn)用微課是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效手段。以氣候、海洋水循環(huán)、洋流等知識為例，學(xué)生對此的學(xué)習(xí)往往較為表面，以死記硬背為主，這對于該方面的知識學(xué)習(xí)較為不利，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過借助微課這一工具來加強(qiáng)對知識的理解，再進(jìn)行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來，將討論的過程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，再在課堂上進(jìn)行討論，在此過程能夠加強(qiáng)學(xué)生對于微課的接觸以及交流，使得學(xué)生對此的興趣以及學(xué)習(xí)能力都有顯著的提高。
二、結(jié)語
高中地理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言十分重要，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生理解一些氣候變化的原理，拓寬學(xué)生將來的發(fā)展方向。因此，教師在教學(xué)過程中需要順應(yīng)時展的腳步，應(yīng)用微課來輔助教學(xué)，從而提高地理的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教科書 管理制度
【中圖分類號】G512【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0079－03
【Abstract】Textbook is one of the very important factors in education system. This article introduced the mail polices of textbook management in some countries and regions, whice will give us some inspiration for Chinese textbook management.
【Key words】Textbook Management policy
作為重要的教育載體，教科書直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量，在教育中具有不容忽視的作用。世界各國都非常關(guān)注教科書的管理問題，并通過多種措施和制度，確保教科書的質(zhì)量，完善教科書的審查與選用。分析世界主要國家和地區(qū)的教科書管理制度，將有助于我們更好地把握國際教科書管理制度的總體趨勢，對于我國的教科書管理工作具有積極的借鑒意義。
一、世界主要國家和地區(qū)教科書管理制度
1．美 國
美國沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州自己制定本州的標(biāo)準(zhǔn)。教科書一般由民間的出版社主要依據(jù)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)和需求來決定教科書的編寫與出版，為取得盡可能大的市場份額，出版社在組織教科書編寫時會主要依據(jù)幾個大州的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書需求。
從教科書的評估和選用來看，美國沒有全國性的教科書評審機(jī)構(gòu)，教科書評估與選用依各州情況而定。在50個州中，有的由州一級教育機(jī)構(gòu)來評估與選用教科書，有的則由各學(xué)區(qū)和學(xué)校自行決定。據(jù)不完全統(tǒng)計，美國有20多個州實行州級教科書審定制度。盡管程序各有不同，但總體包括審查和決策兩個階段。其中，首先由州課程委員會組織教師和各學(xué)科的專家成立審查小組，對教科書的社會內(nèi)容、教育內(nèi)容等進(jìn)行審核，意見確定后，匯報給課程委員會，由課程委員會向州教育局推薦審定。同時，全州設(shè)立若干教科書展覽中心，展出所有送審的教科書，征求公眾對教科書的評價意見。在此基礎(chǔ)上，課程委員會綜合各方面意見，向州教育局提出選用建議，最后由州教育局決定選定的教科書推薦書目，供本州各學(xué)區(qū)選用。而在美國的其他州，教科書的評估與選用權(quán)限則下放到學(xué)區(qū)乃至學(xué)校，但也強(qiáng)調(diào)要先評審后購買。不少學(xué)區(qū)評審教科書時所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)致，涉及教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否符合課程要求及其科學(xué)性、時代性等，編寫、設(shè)計的科學(xué)性，以及是否涉及種族、性別、文化等方面有關(guān)的爭議問題，也要考慮價格等。只有通過評審的教科書才能被選用。在評審之前，各出版社須填寫評估申請表格，并嚴(yán)格禁止把教科書直接賣給學(xué)校。對于那些已獲得審查通過的教科書，如有人提出異議，則需重新評估。
從教科書供應(yīng)來看，美國主要是實行教科書無償出借制度，也有個別州部分無償或有償使用，這主要由各州根據(jù)情況自己決定或個別由學(xué)校決定。
2．英 國
自由選擇制、自由發(fā)行制是英國教科書制度的特色。英國在歷史上長期沒有全國通行的課程和教學(xué)大綱，但有統(tǒng)一性階段考試。因此，傳統(tǒng)的教科書編著常常會受到統(tǒng)一性考試的試題或其出題要目的影響，選用則主要是由老師決定。在英國，教師一直享有比任何其他國家教師更大的在課程設(shè)置、教科書和教學(xué)方法選用等方面的自治權(quán)。
自1989年起，英國所有公立學(xué)校實行統(tǒng)一課程，取消了英國教師作為主要力量影響課程的傳統(tǒng)自由，許多課程決策權(quán)收回中央政府，削弱了教師及地方教育當(dāng)局在課程決策方面的權(quán)限，但具體到選用何種教科書來實施課程這個層面，權(quán)力仍然主要在學(xué)校，特別是教師。
在英國，教科書的選用實際上聽?wèi){各校的自由。在學(xué)校的管理規(guī)則中，規(guī)定其為校長的權(quán)限者居多，但校長并非因此就自行決定，他仍然會征詢教師的意見。因此，英國中小學(xué)教科書的選用方法，各校仍有不同。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在中等學(xué)校中，大致由學(xué)科主任決定或負(fù)有較大的教科書決定權(quán)。至于小學(xué)則較為分歧，有的是校長具有主要權(quán)利，有的則由校長、教師協(xié)商決定。在英國，選用教科書問題似乎并不是特別重要。教科書在展覽中心或教師中心展出，教師可以自由地研究。一旦選用后，教科書由學(xué)校訂購，一次購入，各校根據(jù)本校財源的情況、學(xué)校的方針，決定新教科書的周轉(zhuǎn)率，以及教科書選購的種類。教科書免費(fèi)租借給學(xué)生使用，用完歸還，壽命一般為5～6年。
3．法 國
法國有全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，但在國家一級上不設(shè)任何教科書評審和起草機(jī)構(gòu)，不實行教科書審定制度，沒有中央級統(tǒng)一的教科書編寫機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)教科書的編寫、出版與審定，教科書的編寫是由商業(yè)性出版社組織和約請社外作者來完成的。用法國教科書研究專家肖班的話說，“國家對其沒有任何控制措施，在教科書出版之前、之中、之后都是如此”。更需注意的是，這樣自由發(fā)展的教科書市場并沒有和教育質(zhì)量的保證之間發(fā)生沖突。
在法國，教師和家長都對教科書的選擇有發(fā)言權(quán)，但教師起決定性作用。當(dāng)一個年級有幾個平等班并有兩個以上相同任課教師時，學(xué)校會要求教師們協(xié)商選擇教科書。當(dāng)教師們對教科書選擇出現(xiàn)意見不一致時，校長會責(zé)成學(xué)科教學(xué)小組根據(jù)學(xué)校獲得的撥款數(shù)額和課程標(biāo)準(zhǔn)對教師選用的教科書把關(guān)，做出最終決定。一般而言，學(xué)校教師對教科書的使用有很大的選擇自由與彈性。對于教科書的依靠程度也因人而異，原則上只要不偏離教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)理念，或國家意識形態(tài)即可自由發(fā)揮。為配合開放式的教科書使用原則，教師的教學(xué)與選擇或評價教科書的能力頗為重視，因此教科書評價能力的培養(yǎng)一并列入國家教育規(guī)則中，即教科書的評價能力亦屬于師資訓(xùn)練的基本能力之一。
法國教科書費(fèi)用由國民教育部負(fù)責(zé)提供。對初級學(xué)校實行教科書免費(fèi)供應(yīng)制度。從1980年以后，初中的教科書也開始免費(fèi)供應(yīng)，但中學(xué)教科書免費(fèi)的范圍只限于一定科目。教科書一般4～5年更新一次。
4．德 國
德國是一個聯(lián)邦國家，教科書由各州自行管理。各州對教科書的要求、審查、選用等都有明文的規(guī)定，教科書的出版和編寫本身是自由的，但任何教科書都要符合州的教學(xué)大綱，要通過州文化教育部的核準(zhǔn)后才可進(jìn)入具體選用環(huán)節(jié)。
在德國，教科書的最終選擇權(quán)也在教師，教師從州文化教育部提供的教科書目錄中選擇教科書。出版社在很大程度上都與教師保持著密切聯(lián)系。出版社營銷人員的主要工作任務(wù)就是和教師接觸，了解目前教師的需求，給教師介紹他們的教科書。例如在黑森州，依據(jù)州《學(xué)校法》的規(guī)定，學(xué)校內(nèi)部的全校教師大會和專業(yè)教師會議掌握教科書選用的決定權(quán)。其中，前者決定選用教科書的基本原則，后者則負(fù)責(zé)做出有關(guān)選用各學(xué)科教科書的具體決定。具體地講，在考慮財力及教學(xué)需要的條件下，由專業(yè)教師會議從州文化部提供的教科書目錄中選用合適的教科書。
德國總體實行教科書的免費(fèi)供應(yīng)制度，但在部分州則只對低收入家庭學(xué)生免費(fèi)供應(yīng)。
5．日 本
與歐美國家不同，日本教科書管理實行的是國家審定制。日本《學(xué)校教育法》規(guī)定，學(xué)校內(nèi)使用的教科書必須通過文部省的審查或由文部省自己編著。不過，近年來在學(xué)校中使用的大多數(shù)教科書是經(jīng)文部大臣授權(quán)，由出版商出版的。由文部省自己編著的教科書僅限于高中階段的少許職業(yè)科目和特殊學(xué)校的盲、聾和其他殘障學(xué)生。
在日本，只有通過文部省審查的教科書方可進(jìn)入選用環(huán)節(jié)。按照規(guī)定，地方公立學(xué)校教科書的選用機(jī)構(gòu)是所轄區(qū)的市町村教育委員會或都道府縣教育委員會，國立及私立學(xué)校的教科書由該校校長決定。日本的教科書選用使用的是廣域地區(qū)統(tǒng)一方式，即在同一個教科書選用區(qū)域內(nèi)要選用相同的教科書。
自1963年起，日本政府為國立和地方公立及私立學(xué)校的全部義務(wù)教育階段的在校生免費(fèi)提供教科書。義務(wù)教育學(xué)校教科書的發(fā)行者，依照免費(fèi)措施法，采取指定制度。未接受文部大臣指定者，不得發(fā)行教科書。高中教科書的發(fā)行則無特別的規(guī)定。按照規(guī)定，出版商要將教科書的價格報文部大臣批準(zhǔn)，文部大臣會向出版社通告教科書價格的上限。
6．韓 國
韓國對不同的教科書采取不同的管理辦法。根據(jù)2002年的總統(tǒng)令，韓國的教科書分為三類。一類是國家教科書，它的編寫、出版、選用等完全由國家教育部規(guī)定和控制，著作權(quán)也歸教育部所有。近年來，韓國縮小了國家教科書的范圍，從原來包括所有的小學(xué)和中學(xué)的歷史、國語、道德課程所用教科書縮小到高級中學(xué)和特殊學(xué)校使用的這些科目的教科書。二是檢定教科書。相對而言，這類教科書一般由民間編寫，但必須通過教育部的審定。目前，隨著韓國教科書管理制度的進(jìn)一步開放和改革，此類教科書的比例越來越大。三是認(rèn)定教科書。此類教科書由地方教育委員會認(rèn)可、備案就可以，由學(xué)校、地方教育委員會和省教育廳提出相關(guān)要求而定，相當(dāng)于我們的地方課程。
一般而言，韓國每5年組織一次對教科書的審定。具體作法是由一個國家認(rèn)定的機(jī)構(gòu)公布教科書的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)教科書進(jìn)行審查。通過審定的教科書，就可以在封面右上角印上教科書的標(biāo)志和審定通過日期正式出版，供學(xué)生使用。
對于國家教科書，全國必須使用。而檢定教科書和認(rèn)定教科書的選用權(quán)力則在地方教育當(dāng)局和學(xué)校。韓國的小學(xué)教科書由政府免費(fèi)供應(yīng)，中學(xué)教科書則采用有償使用的制度。
7．香港地區(qū)
香港地區(qū)在統(tǒng)一的課程綱要指導(dǎo)下，鼓勵多樣化的教科書編寫和出版。各類教科書編成后都要送給教育署審查，教育署每年都將一份經(jīng)過審查后認(rèn)為可用的教科書書目送到各學(xué)校，并在教育署的網(wǎng)上發(fā)表，供各個學(xué)校選用。推薦書目中同一科的教科書可能有好幾種甚至10 多種，是由不同的書店或出版社編印發(fā)行的。還有一些甚至是外國的出版社在外地編印的。
香港一般是由校長決定選用教科書，沒有太多的分歧意見。在部分學(xué)校，也有教師自主選擇教科書。
8．臺灣地區(qū)
臺灣地區(qū)的教科書制度經(jīng)歷了從“統(tǒng)編制”到“審定制”的變化?！敖y(tǒng)編制”時期只有“一綱一本”，由編譯館統(tǒng)一編寫各學(xué)科綱要，以及編輯出版教科書。20世紀(jì)80年代末，臺灣地區(qū)逐步開放教科書市場，統(tǒng)編制改為審定制。1989年首先開放中學(xué)藝能科（音樂、美術(shù)等）、活動科（體育等），1990年開放選修科和非聯(lián)考科目，1991年開放小學(xué)部分科目，1996年小學(xué)所有科目逐年開放為審定制。臺灣地區(qū)中學(xué)教科書由編譯館負(fù)責(zé)審查，小學(xué)教科書由教師研習(xí)會負(fù)責(zé)辦理，都不設(shè)專門的機(jī)構(gòu)，審查委員和內(nèi)地一樣均為兼職。
教科書的選用權(quán)在學(xué)校和教師。實際上，因改革不久，加上教科書的銷售涉及龐大的商業(yè)利益，致使選用權(quán)問題產(chǎn)生爭議，各地做法不一。有些縣市由縣市政府邀各校代表組成選購委員會，全縣市統(tǒng)籌采購；亦有些縣市將全縣市學(xué)校劃分成若干區(qū)，建立區(qū)選購委員會或小組，分區(qū)聯(lián)合選擇采購；另有些縣市開放由各學(xué)校自組評選小組選購之。1999年修正公布的教育法第八條規(guī)定：“國民小學(xué)及國民中學(xué)之教科圖書，由學(xué)校校務(wù)會議定辦法公開選用之?！币来四壳暗姆ǘㄖ贫?，是以各學(xué)校為選用主體，而且選用辦法須經(jīng)學(xué)校校務(wù)會的通過，這有助于教科書選用的公開化、透明化、制度化和專業(yè)化。據(jù)臺灣學(xué)者2000年4月進(jìn)行的調(diào)查，全臺25個縣市中，除金門縣仍實施聯(lián)合選購，基隆市于各學(xué)校選用書單后由市政府辦采購手續(xù)外，其余均已由各學(xué)校自行選購和采用。中國臺灣地區(qū)各縣市政府主管教育行政機(jī)關(guān)大都規(guī)定成立教科書選用委員會來進(jìn)行教科書的評選工作。
二、世界主要國家和地區(qū)教科書管理制度對我國的啟示
我國長期實行國家統(tǒng)編教科書制度。在上個世紀(jì)90年代，為了適應(yīng)不同地區(qū)的需要，曾出現(xiàn)過一批一綱多本的教科書。為更好地構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育教科書建設(shè)體系，從根本上引入教科書建設(shè)競爭體制，自2000年初開始，由國務(wù)院體改辦牽頭，教育部、國家計委、新聞出版總署共同參與，以降低中小學(xué)教科書降格為切入點，對中小學(xué)教科書的管理體制進(jìn)行了充分的調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上由國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了各部委聯(lián)合下發(fā)的11個相關(guān)文件，對中小學(xué)教科書管理工作進(jìn)行了一系列重大改革，核心是確定了中小學(xué)教科書建設(shè)要實行國家基本要求指導(dǎo)下的教科書多樣化政策。
自2001年開始，在國家相關(guān)文件的指導(dǎo)下，我國逐步改變了以前統(tǒng)編教科書的格局，采取國家課程由教育部統(tǒng)一組織教科書審查和公布目錄的做法，通過審查的不同版本的教科書由地方選用，教科書的出版和選用呈現(xiàn)出了多樣化的局面。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2007年底，我國共有83家出版社出版了相關(guān)科目的教科書，除極個別科目外，絕大多數(shù)科目都有2個以上的品種，同時教科書的使用也呈現(xiàn)出了多樣化的格局，并初步形成了幾個優(yōu)勢品牌。教科書多樣化政策的推行，對推動我國教科書建設(shè)，服務(wù)教育，尤其是提高我國教科書建設(shè)能力，起到了非常積極的作用。
但與此同時，也必須清醒地看到，由于教科書建設(shè)涉及的環(huán)節(jié)較多，各方面的經(jīng)驗不足，加之相關(guān)制度和配套措施不健全，在教科書編寫、審查、出版、選用和發(fā)行等各個環(huán)節(jié)中都還存在不少問題，有些問題甚至已經(jīng)影響到了教科書的可持續(xù)發(fā)展。為此，教科書到底應(yīng)怎樣管理成為了社會各界關(guān)心的話題。我們認(rèn)為，分析世界各國和地區(qū)教科書管理的經(jīng)驗，總結(jié)其總體特征，可以為我們解答此問題提供一定的參考。從世界主要國家和地區(qū)的教科書管理實踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個總體的特征。
第一，教科書管理權(quán)限越來越開放與分散。即便是以前實行統(tǒng)編教科書的國家和地區(qū)，也在逐漸地部分或全部開放教科書的管理。在多數(shù)國家和地區(qū)，教科書的選用，甚至包括審定下放的趨勢都比較明顯。學(xué)區(qū)、學(xué)校甚至教師、家長有了越來越多的教科書決定權(quán)。
第二，對教科書的管理主要集中在審查和選用兩個環(huán)節(jié)。審查主要是決定教科書進(jìn)入市場的資格問題，主要解決的是教科書的質(zhì)量問題。而選用則集中在程序、環(huán)節(jié)和辦法上，以確保選用的公開和公平?？梢?，審查和選用是教科書管理的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點。
第三，鼓勵教科書多樣化和市場充分競爭。除個別國家部分教科書由國家統(tǒng)一外，總體看各國鼓勵各種力量參與教科書編寫和出版，并通過各種措施使審查通過的教科書有公平的選用機(jī)會。各國家和地區(qū)教科書一綱多本的情況十分普遍。尤其需要關(guān)注的是，分析現(xiàn)有的市場格局可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過充分的市場競爭，目前不少國家和地區(qū)的教科書出版雖然有很多出版社參與，但已經(jīng)相對集中，都不同程度地出現(xiàn)了教科書出版集中在幾個大的出版社的現(xiàn)象。
結(jié)合我國的實際情況，分析各主要國家和地區(qū)的管理經(jīng)驗，我們建議：
第一，進(jìn)一步堅持多樣化的政策。多樣化政策是我國教科書管理的基本政策和原則。教科書多樣化對教育發(fā)展、教學(xué)建設(shè)的積極作用，在我國得到了初步的驗證，并已經(jīng)在世界各國長期的管理中得到了充分的驗證。特別是在中國這樣一個人口眾多、地域遼闊、差異顯著的國家，教科書的多樣性更是一個現(xiàn)實的需要，是實施有效教育的基本保證，也是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高我國教科書編寫、出版能力的基本要求。為此，從國家管理的層面，需要進(jìn)一步完善相關(guān)的制度和機(jī)制，要在各個層面確保教科書多樣化政策能真正落到實處，特別是要確保每個通過國家審查的教科書都能有一定數(shù)量的使用，嚴(yán)厲打擊惡意壟斷，真正實現(xiàn)多樣化。只有這樣，通過多樣化和有序的競爭，我國的教科書才可能實現(xiàn)高質(zhì)量這一目標(biāo)。
第二，進(jìn)一步規(guī)范教科書的審核。目前，國家級的教科書審查制度是比較切實可行的選擇，但需要進(jìn)一步制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范教科書審查的程序、標(biāo)準(zhǔn)和人員資格，確保審查通過的教科書質(zhì)量過硬并各有特色，力爭實現(xiàn)教科書真正的多樣性，避免低水平重復(fù)。同時，要通過有效的措施防止教科書出版、編寫中的投機(jī)行為和短期行為，適當(dāng)延長一套審查的過程，確保教科書研發(fā)的正規(guī)性和嚴(yán)肅性。此外，要通過科學(xué)的評估體系、制度化的審查和有效的制度保障，建立教科書的流動機(jī)制，鼓勵優(yōu)秀教科書，淘汰劣質(zhì)教科書。
第三，進(jìn)一步規(guī)范教科書選用管理。應(yīng)逐步規(guī)范選用過程，而不是通過回收教科書選用的權(quán)力來回避目前存在的問題。要通過有效的法律法規(guī)、規(guī)范的程序和科學(xué)的評估督察，確保選用過程的公開、透明和廉潔，特別是需要逐步淡化各級行政力量在教科書選用中的作用，消除地方壟斷、行政權(quán)力對教科書選用的干擾。只有這樣，才能逐步實現(xiàn)教科書市場的良性競爭。
當(dāng)然，教科書管理是一個系統(tǒng)工程，涉及的部門繁多，需要各方面的緊密合作。但在堅持教科書多樣化政策的前提下，抓住教科書審查和選用兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)范管理，切實推進(jìn)教科書多樣化政策的順利實施，應(yīng)該是我國教科書管理制度努力的方向。
參考文獻(xiàn)
一、學(xué)情分析:教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點
“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點,從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。
教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當(dāng)教師明確了“實際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時,教學(xué)活動才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。
二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點
一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。
正是由于不同的專業(yè)對地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強(qiáng)的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生知識基礎(chǔ)的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識與職業(yè)知識的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設(shè)計者、課程的開發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來的知識體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識與職業(yè)知識和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時,教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯(lián)結(jié)、與實際的職業(yè)活動相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點,突出“環(huán)境與發(fā)展”的價值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。
三、教材分析:教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點
盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認(rèn)教學(xué)中教材的重要地位。學(xué)科知識體系的組織形式也是通過教科書表現(xiàn)出來的,學(xué)科知識內(nèi)容也是以教科書為載體。教學(xué)任務(wù)分析,在學(xué)情與職業(yè)(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開,并進(jìn)行科學(xué)處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新性；學(xué)科
地理學(xué)科的知識內(nèi)容廣泛，綜合了天文、氣象、地圖、經(jīng)濟(jì)、生物等知識理論，涉及圖像解讀、邏輯分析等多種思維能力，因此僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法顯然不夠，需要多元化的手段進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生滲透領(lǐng)悟地理學(xué)科知識。
一、目前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端
首先，對地理學(xué)科不重視。學(xué)校、老師、家長、學(xué)生只注重數(shù)學(xué)、語文、英語三大主要學(xué)科，認(rèn)為只要把三大主要學(xué)科學(xué)好就可以了，地理只是副科。
其次，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般采用“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生在浩如煙海的書本內(nèi)容中死記硬背，忽視了對學(xué)生思維能力和精神價值觀的培養(yǎng)。很多老師在考試前為學(xué)生劃重點，學(xué)生臨時抱佛腳、“打突擊”，當(dāng)一學(xué)期結(jié)束后，所記的知識又很快忘記。
最后，由于中學(xué)地理學(xué)習(xí)的不扎實，升入高中，學(xué)生面對更深層次的地理學(xué)習(xí)時，普遍感覺難度大，受挫感強(qiáng)烈，對地理學(xué)科更加厭煩和疏遠(yuǎn)。
二、如何培養(yǎng)地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新性
初中地理學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)單純是書本內(nèi)容的灌輸，更應(yīng)該是精神價值觀的培養(yǎng)和思維能力的提升，下面從幾個方面具體闡述地理學(xué)科的創(chuàng)新性教學(xué)。
1.注重課堂氛圍的互動
學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個雙向的過程，就四川省華鎣市雙河第二初級中學(xué)正在實施的“自學(xué)互助幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革為例，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動參與到地理知識的學(xué)習(xí)中來，摒棄教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，活躍課堂的氛圍，讓大家積極發(fā)言，各抒己見，深入挖掘?qū)W生的求知欲，并對學(xué)生提出的問題給予互助解答，正面積極引導(dǎo)學(xué)生，必要時可讓學(xué)生之間進(jìn)行激烈討論，讓其將學(xué)習(xí)地理變成一種有趣的事情。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
就“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”實施來看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)拋出問題，讓學(xué)生自己去思考解決方法，經(jīng)過一番思考之后再給出答案，這樣比教師直接給出答案更能讓人印象深刻，記憶牢固。所以，教師有意識地去引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，給學(xué)生更多的自由想象空間，并鼓勵其勇于發(fā)表自己的看法，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.培養(yǎng)批判性思維
所謂除舊立新，不破不立，想要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維，則必須對舊有的事物進(jìn)行懷疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步。很多人都有從眾心理，在老師的單向灌輸下形成了固有的思維定勢。教師應(yīng)該多多發(fā)揮學(xué)生的個性主觀能力，在自己的經(jīng)驗和價值判斷基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自信心，然后再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
4.地理圖表的解讀能力
地理教材里面有很多各種各樣的圖表，這些圖表包含了大量的信息，相比文字能更直觀地表達(dá)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對種類繁多的圖表進(jìn)行解讀、分析、描繪甚至延伸性理解，提高學(xué)生提取地理信息、解決問題的能力。
5.實踐應(yīng)用能力
生活是學(xué)習(xí)的源泉，教師應(yīng)該多將課本上的理論知識與實時事件相結(jié)合，使內(nèi)容更貼近生活，在生活中發(fā)掘地理小知識，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的地理、天文、氣候現(xiàn)象等進(jìn)行分析和思考，從而讓生活中處處有地理，地理處處在生活中，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)地理的意識。
6.人文情懷精神
地理不僅是一門文理綜合性學(xué)科，更充滿了人文精神與生活氣息，因此地理學(xué)科除了知識內(nèi)容、思維能力上的教學(xué)，還有人文精神價值觀的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該讓學(xué)生對自然、地理、民族、氣候、宗教等有一個直觀的感受，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念、可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感，在生活中對破壞自然資源的不合理行為進(jìn)行制止，崇尚文明的行為規(guī)范和社會主義人文科學(xué)精神。
三、在實施創(chuàng)新性教學(xué)時應(yīng)注意哪些問題
李慶東 邵陽學(xué)院城市建設(shè)系
摘要：旅游地理學(xué)作為一門新興的學(xué)科，它與多門學(xué)科都有機(jī)地結(jié)合起來，從而促成新型的旅游發(fā)展模式，并為地理學(xué)的發(fā)展注入了新的理論基礎(chǔ)和研究內(nèi)容。對于旅游地理學(xué)來說，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對象、旅游媒介等三方面的要素，從而來對旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動規(guī)律，旅游資源的分類、評價、保護(hù)和開發(fā)利用論證，旅游區(qū)（點）布局和建設(shè)規(guī)劃，旅游區(qū)劃和旅游路線設(shè)計，旅游業(yè)發(fā)展對地域經(jīng)濟(jì)綜合體形成的影響等多方面進(jìn)行評價，以此來為旅游地理學(xué)的研究和發(fā)展注入了新鮮的活力。
關(guān)鍵詞：旅游地理學(xué)；研究重點；發(fā)展趨勢
中圖分類號：F59 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，又稱娛樂地理學(xué)。旅游地理學(xué)系指觀光旅游而言，娛樂地理學(xué)則包娛樂在內(nèi)，是廣義的旅游地理學(xué)，二者均為人文地理學(xué)的分支。旅游是一種特殊的人類活動，它更多地與時代性、文化性、地理學(xué)等多個方面的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而來更加深入有效地促進(jìn)旅游地理學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，從而也從根本上促進(jìn)了社會的發(fā)展。
一、旅游地理學(xué)的研究重點綜述
1.對于旅游行為及旅游需求的研究
對于旅游活動來說，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動設(shè)計、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來進(jìn)行。從根本上說，也正是因為旅游者的內(nèi)在需求，才從根本上實現(xiàn)了對于旅游地理學(xué)的深入研究，從而促進(jìn)整個學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。具體到研究過程中，主要對旅游動機(jī)、旅游決策、個體的空間行為等要素來進(jìn)行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內(nèi)在需求與旅游地理設(shè)計的統(tǒng)一性，以此來為產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
2.對于旅游資源和旅游空間的開發(fā)
實現(xiàn)對于旅游資源和旅游空間的開發(fā)是旅游地理學(xué)發(fā)展的重要手段和核心途徑，是促進(jìn)整個旅游產(chǎn)業(yè)鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學(xué)、文化學(xué)、空間學(xué)等領(lǐng)域和角度來對旅游資源進(jìn)行有效的評價和開發(fā)，保證旅游產(chǎn)品本身內(nèi)容的豐富性。對于旅游地理學(xué)的發(fā)展來說，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發(fā)的角度來展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學(xué)的發(fā)展前景。
3.對于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究
對于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究是旅游地理學(xué)研究中非常重要的部分。第一，從開發(fā)的區(qū)域上來講，應(yīng)該保證旅游空間需求與經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)等多方面的統(tǒng)一性，從而來進(jìn)行科學(xué)布局、有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游業(yè)的和諧發(fā)展，并為社會進(jìn)步帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益；第二，實現(xiàn)有效的旅游環(huán)境整合，理性地對整個旅游過程進(jìn)行有效規(guī)劃，考慮到旅游環(huán)境的容量等要素，來對整個旅游資源進(jìn)行有效的重新整合和重新設(shè)定，以此來從根本上提升旅游地理學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)整個旅游產(chǎn)業(yè)鏈的成熟和完善，并從根本上促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。
二、旅游地理學(xué)發(fā)展趨勢研究
1.學(xué)科滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路
旅游地理學(xué)是一門相對來說比較多元化的學(xué)科，它與文學(xué)、地理、文化、科技等諸多個學(xué)科門類都有效地結(jié)合起來，展現(xiàn)出多元化的旅游發(fā)展態(tài)勢。在這種情況之下，如何實現(xiàn)有效的學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科融合成為了值得研究的問題。在研究過程中，通過有效整合心理學(xué)、文化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、園林藝術(shù)、社會學(xué)等多方面的內(nèi)容和資源，以此來更好地促進(jìn)學(xué)科滲透和學(xué)科綜合，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步。
2.研究內(nèi)容的廣闊性和多元性
在文化產(chǎn)業(yè)化背景下，旅游地理學(xué)發(fā)展具有較強(qiáng)的發(fā)展前景，其研究內(nèi)容更加具有廣闊性和多元性。在市場化發(fā)展體制中，如何有效地促進(jìn)旅游環(huán)境、旅游資源的開發(fā)、對整體的市場環(huán)境和市場運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行有效的規(guī)范和整合，成為旅游地理學(xué)應(yīng)該重點研究的內(nèi)容。只有將整個學(xué)科建設(shè)更好地與市場化背景結(jié)合，才能夠讓其產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會價值。
3.學(xué)科研究與時代技術(shù)的結(jié)合
學(xué)科研究與時代技術(shù)的結(jié)合，應(yīng)該成為旅游地理學(xué)發(fā)展的著力點和重要方向。特別是對于旅游空間和旅游環(huán)境的開發(fā)時，需要要通過先進(jìn)的科技來對具體的環(huán)境進(jìn)行勘測和研究，使用先進(jìn)的技術(shù)手段來對之進(jìn)行有效地資源整合，從而來促進(jìn)我國旅游地理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步?？傊?，充分重視地理信息系統(tǒng)技術(shù)的研究，必將成為今后旅游地理學(xué)發(fā)展的根本保證。
4.與文化傳承、環(huán)境保護(hù)相結(jié)合
實現(xiàn)旅游地理學(xué)與文化傳承、環(huán)境保護(hù)的結(jié)合，是今后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科研究的重點內(nèi)容。文化產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了文化與產(chǎn)業(yè)的整合，旅游業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環(huán)境保護(hù)之間的有效性和必然性，為旅游地理學(xué)研究與發(fā)展提供了新的著力點，這在根本上促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)與社會實踐的有機(jī)統(tǒng)一，不斷地促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這對于整個學(xué)科建設(shè)和進(jìn)步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進(jìn)了人類社會的進(jìn)步與發(fā)展。
三、結(jié)語
旅游地理學(xué)作為時代旅游業(yè)與地理學(xué)科結(jié)合的重要內(nèi)容，其重點是對旅游資源開發(fā)、旅游環(huán)境整合、旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多方面的有效整合，從而來從根本上實現(xiàn)對于旅游地理學(xué)的充分探索。隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，旅游地理學(xué)必將成為一種非常重要的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科之間的互相滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路；研究內(nèi)容會更加具有廣闊性和多元性；學(xué)科研究與時代技術(shù)更多地融合；旅游地理學(xué)與文化傳承和環(huán)境保護(hù)有機(jī)統(tǒng)一等?？傊?，旅游地理學(xué)在新時期具有更加開闊的發(fā)展前景，對于社會的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)融合有著無比重要的促進(jìn)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]明慶忠，陳英.旅游產(chǎn)業(yè)地理：旅游地理學(xué)研究的核心與主題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，02：51-56.
[2]保繼剛.從理想主義、現(xiàn)實主義到理想主義理性回歸――中國旅游地理學(xué)發(fā)展30年回顧[J].地理學(xué)報，2009，10：1184-1192.
關(guān)鍵詞：影視資源 高中地理教學(xué) 優(yōu)勢分析 具體應(yīng)用
目前，在我國高中地理學(xué)科的具體教學(xué)活動中，學(xué)生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學(xué)生能對地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在地理教學(xué)活動中也有必要借助一些多媒體的教學(xué)資源。比如，與地理相關(guān)的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質(zhì)上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質(zhì)，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學(xué)生在影像記錄的獨特視角中領(lǐng)略地理世界的特殊氣息，這樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生對地理學(xué)科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學(xué)課堂的氣氛活躍，從而實現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)
在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會親身體會世界上風(fēng)格迥異的各國風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.提升學(xué)生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術(shù)價值，讓學(xué)生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
在我國高中地理教學(xué)的過程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行、地理環(huán)境及相關(guān)知識等。此外，它還包含繁雜的知識結(jié)構(gòu)體系和深層次的問題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補(bǔ)充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。
三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點
在高中地理的教學(xué)活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現(xiàn)特點，可以將地理學(xué)科中刻板的知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進(jìn)行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識的距離
在高中地理的教學(xué)活動中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當(dāng)下我國高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補(bǔ)充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科思想 地理知識模型 地理空間定位能力 區(qū)域特征 區(qū)域差異
區(qū)域地理是研究自然地理和人文地理的出發(fā)點和歸宿。在高考中，其是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托，試題的設(shè)置往往從某一區(qū)域切入，由具體事實推導(dǎo)一般原理，在一定的區(qū)域環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)地理原理、觀點和方法，分析、解決實際問題。所以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中具有“奠基地位”。其高考復(fù)習(xí)是建立在地理學(xué)科思想基礎(chǔ)上的知識重組，是與高中地理原理緊密結(jié)合的能力分析過程，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、地理基本觀念和價值觀的建立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時總感到知識雜亂無章，主要是因為沒有掌握區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。因而復(fù)習(xí)時掌握正確的方法很重要?，F(xiàn)在簡單談?wù)剠^(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。
一、樹立地理學(xué)科的三大基本觀念，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)
地理學(xué)科最基本的特征是區(qū)域性和綜合性，其中區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特征。而高中系統(tǒng)地理的研究就是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，因而，首先要樹立區(qū)域差異的觀念；地理科學(xué)涉獵面廣，綜合研究自然與社會環(huán)境等各方面要素，而這些要素又有著相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，因此，要樹立環(huán)境整體的觀念；而地理學(xué)研究的最終目標(biāo)就是為了人類社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此又必須建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。這三種觀念是相互支撐、相互依存的。地理學(xué)科的三大觀念是研究區(qū)域問題的靈魂，它要求我們對區(qū)域的分析應(yīng)該是在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行,要能夠從正、反兩方面對某一區(qū)域作出正確的綜合評價，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的總體思路。
二、構(gòu)建區(qū)域地理知識體系，形成區(qū)域地理知識模型
區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是有章可循的，我們可以在地理學(xué)科思想的支持下，構(gòu)筑一種凸現(xiàn)地理學(xué)基本觀念的復(fù)習(xí)模式。所謂區(qū)域地理知識體系，是指區(qū)域地理知識所包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，完全可以歸納總結(jié)為一個固定的、容易識記的體系。該體系包括地理位置、自然地理、人文地理以及可持續(xù)發(fā)展過程中的問題四個方面。具體復(fù)習(xí)模式如下：
這個復(fù)習(xí)模式的核心是以區(qū)域地理為載體，進(jìn)行系統(tǒng)地理的綜合復(fù)習(xí)，簡稱為“區(qū)域的綜合”。其中區(qū)域定位是地理應(yīng)考的前提和基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)域有世界13個分區(qū)和8個國家、中國及其分區(qū)，并且要關(guān)注一些熱點區(qū)域。當(dāng)然只記住這個模式本身是沒有用的，我們要以這個復(fù)習(xí)模式為線索，把每一個地區(qū)的具體知識納入到這個知識模型中去理解記憶。
三、注重區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)
地理區(qū)域定位是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)。因此，我們在復(fù)習(xí)時要經(jīng)?？磮D、讀圖、填圖、繪圖，努力做到“心中有地圖”。故區(qū)域定位一般要建立“腦圖”：一方面，要選取重要的經(jīng)緯線，在腦海中勾畫經(jīng)緯網(wǎng)圖，建立地理事物的時空聯(lián)系；另一方面，在各個區(qū)域中選取一些標(biāo)志性的點作為參照，再由點擴(kuò)大到整個區(qū)域。這種經(jīng)緯網(wǎng)定位法，是地理區(qū)域定位中最常見也是最準(zhǔn)確的定位法。區(qū)域經(jīng)緯定位是近幾年高考的熱點之一，經(jīng)緯線是高考區(qū)域地理試題最基本的要素。平時學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生地理空間的整體定位意識和能力，也就是要綜合各種方法加以判斷，這樣在學(xué)習(xí)中就會得心應(yīng)手。
四、綜合區(qū)域特征，比較區(qū)域差異
區(qū)域特征是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。區(qū)域差異是各個不同區(qū)域因自然、社會經(jīng)濟(jì)條件等方面不同而形成的差異。其方法如下：
1.掌握復(fù)習(xí)方法
抓住四個“？”。①Where――定位、分布；②What――自然、人文要素特征以及環(huán)境問題等；③Why――一般就自然和社會經(jīng)濟(jì)條件兩方面進(jìn)行分析，有時還需結(jié)合國家政策等原因；④How――評價對生產(chǎn)、生活的影響；預(yù)測未來發(fā)展方向或提出解決問題的措施。
2.以可持續(xù)發(fā)展的觀念為指導(dǎo)，抓住區(qū)域特征及區(qū)域差異，培養(yǎng)地理的學(xué)科能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)汲取了地理學(xué)科和教育發(fā)展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實踐結(jié)晶，是自新課改以來地理教育教學(xué)結(jié)出的豐碩成果。新課標(biāo)的頒布進(jìn)一步確立了課程改革的方向與目標(biāo)，體現(xiàn)了國家層面對地理課程改革深入推進(jìn)的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標(biāo)的價值與意義，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)的內(nèi)涵與要義，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與內(nèi)容。本文正是從新課標(biāo)的變化之處入手來闡釋其中所體現(xiàn)出的目標(biāo)新趨向，并將其顯性化為具體的行動和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價值的教學(xué)思路與方法。
一、激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的地理世界
地理學(xué)是一門古老的知識門類，其研究的對象是地球表層系統(tǒng)，簡單來說就是地理環(huán)境。從心理學(xué)角度來分析，感知地理環(huán)境、認(rèn)識并了解地理環(huán)境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領(lǐng)域，使我們可達(dá)和可知的地理世界范圍越來越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進(jìn)了地理學(xué)科的蓬勃發(fā)展，使其成為了一門充滿活力的學(xué)科。而作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責(zé)任就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個繽紛的地理世界，去感知地理環(huán)境，探索地理知識。正如新課標(biāo)在前言中所提出的“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所存在的這個世界”。
若想讓學(xué)生更好地認(rèn)識地理世界，最重要的是激發(fā)學(xué)生探索地理世界的興趣。中學(xué)生，尤其是初中階段的學(xué)生對地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠(yuǎn)地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學(xué)生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學(xué)生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個充滿奧秘的領(lǐng)域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓他們在觀察地理世界的同時，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問題。
二、創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理
在新課標(biāo)中，地理課程基本理念將原有的條目進(jìn)行了縮減，更加突出了“學(xué)習(xí)對生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的核心理念。在地理教學(xué)中，教師要秉持這一基本理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。地理課程這一理念和地理學(xué)科的發(fā)展趨向有著密切的關(guān)系。這是因為地理學(xué)科從其建立之初發(fā)展至今，都是與人們的生活密切相關(guān)的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關(guān)系變得日益密切。地理學(xué)科由傳統(tǒng)的對自然地理環(huán)境的研究，轉(zhuǎn)到了人類與地理環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系及其相互作用的研究主題上來，其研究的對象被確定為人地關(guān)系地域系統(tǒng)、人類社會與其生存環(huán)境關(guān)系。[1]這也使得地理學(xué)科更富有內(nèi)涵和生命力。而作為學(xué)科課程的地理課程無疑要體現(xiàn)出學(xué)科的特質(zhì)與發(fā)展方向。
此外，在地理教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。許多心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)是由期待因素、價值因素和情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。[2]其中價值因素是指學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)”的問題。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值認(rèn)同感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動機(jī)也就越強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)生活中的地理，有用的地理，能使學(xué)生感受到所學(xué)的知識和技能可以更好地幫助自己認(rèn)識地理環(huán)境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實際問題。當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)東西對自己有用時，自然會激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活而真實的地理情境有利于學(xué)生關(guān)注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動、復(fù)雜多樣的。學(xué)生對豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學(xué)生喜聞樂見的地理事件或地理問題，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在了解感興趣的地理事件或問題的同時也能獲得知識，提升能力。例如，教師通過展示上海世博會中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國家展館外形和展覽主題來幫助學(xué)生認(rèn)識這些國家典型的自然和人文地理景觀及其特征。
三、鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)