時(shí)間：2023-09-05 16:45:50
導(dǎo)語：在生命科學(xué)和生物科學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來生命科學(xué)的飛速發(fā)展過程中最顯著的特點(diǎn)就是其研究空間的擴(kuò)大化,它不僅在宏觀方面研究各個(gè)生物體內(nèi)的器官以及組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系;自然界個(gè)體與群體、群體之間及其與外在環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系;生態(tài)系統(tǒng)及其內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、能量交換。同時(shí)由于生物體存在物質(zhì)層次性,各個(gè)生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內(nèi)又存在電子、質(zhì)子和中子等物質(zhì)。因此分子生物學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)代生物科學(xué)日趨向微觀世界進(jìn)軍,并出現(xiàn)了一門新的電子生物學(xué)學(xué)科。由此可知,隨著生物科學(xué)理論與其相關(guān)實(shí)驗(yàn)的多方面結(jié)合,諸多生命物質(zhì)疑團(tuán)將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對生命的認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。
2多學(xué)科相互滲透
生物科學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)在于其與數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及工程技術(shù)等多學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動(dòng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的重大發(fā)展。舉例來說,力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)對生物科學(xué)的滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是在此基礎(chǔ)上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學(xué)科,例如生物力學(xué)、生物化學(xué)以及生物物理學(xué),由此開創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究新方向。同時(shí)生物科學(xué)對力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)的反滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是新形成類似化學(xué)仿生學(xué)以及物理仿生學(xué)等新興學(xué)科。隨著信息時(shí)代的到來,量子力學(xué)、信息論以及控制論等新興學(xué)科有了飛速的發(fā)展,再其強(qiáng)大的影響力下電子生物學(xué)、生物信息論以及生物控制論等邊緣學(xué)科也得到了更多學(xué)者的關(guān)注與研究。現(xiàn)代生命科學(xué)與多領(lǐng)域、多學(xué)科之間相互滲透的新特點(diǎn)促使人們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來充實(shí)自己,不斷汲取多方面知識(shí)擴(kuò)大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業(yè)領(lǐng)域的科技人才將逐漸被社會(huì)所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。
3實(shí)驗(yàn)手段更先進(jìn)
隨著人們探索空間與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的不斷深化,理論研究與實(shí)際應(yīng)用也結(jié)合的越來越緊密,實(shí)驗(yàn)手段日趨先進(jìn)與現(xiàn)代化,這是生物科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的又一個(gè)重要特點(diǎn),更是其不斷進(jìn)步的必要條件與重要標(biāo)志。換句話說,生命科學(xué)只有依賴于實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠(yuǎn)的進(jìn)步,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)水平與方法手段決定著生命科學(xué)的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學(xué)缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器,那么其發(fā)展進(jìn)程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術(shù),完成生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化任務(wù)顯得尤為重要。在生命科學(xué)領(lǐng)域,尤其是應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)方面的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細(xì)胞水平上進(jìn)行生物規(guī)律的探究,更有利于推動(dòng)人們從分子水平上對生命物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锏男抡J(rèn)識(shí),更是人類社會(huì)的歷史性進(jìn)步。
4結(jié)束語
隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長期存在的不足。
我國新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過渡和銜接，如何通過前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每個(gè)生物教師都在思考的問題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：
一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外?！鳛樯w基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)?！保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。
新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。
二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法
生物科學(xué)對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。
前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí)，還能了解這些新知識(shí)的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿
（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)
關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。”國內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。
（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的更新和生物科學(xué)前沿知識(shí)發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；發(fā)展；人類生活；影響；分析
科學(xué)的發(fā)展與人類的生活需要息息相關(guān)，尤其是生命科學(xué)的發(fā)展，對人類的生產(chǎn)、生活和健康的影響是非常巨大的。生物科學(xué)技術(shù)直接關(guān)系到與人民生活、衛(wèi)生、健康密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)和化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，同時(shí)對環(huán)保、能源等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也有很大的滲透、交叉作用，能夠產(chǎn)生難以估量的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用將對二十一世紀(jì)的人類生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。
一、生命科學(xué)概述
1、生命科學(xué)的概念。生命科學(xué)即生物學(xué)，是通過分子遺傳學(xué)為主的研究生命活動(dòng)規(guī)律、生命的本質(zhì)、生命的發(fā)育規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，最終能夠達(dá)到治療診斷遺傳病、提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改善人類生活、保護(hù)環(huán)境等目的。生命科學(xué)研究不但依賴物理、化學(xué)知識(shí)，也依靠后者提供的儀器，如光學(xué)和電子顯微鏡、蛋白質(zhì)電泳儀、超速離心機(jī)、X-射線儀、核磁共振分光計(jì)、正電子發(fā)射斷層掃描儀等等，舉不勝舉，生命科學(xué)學(xué)家也是由各個(gè)學(xué)科匯聚而來，學(xué)科間的交叉滲透造成了許多前景無限的生長點(diǎn)與新興學(xué)科[1]。
2、生命科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。自從有了人類，就有了生命科學(xué)，早期對生物的觀察既是生命科學(xué)的開始，也是對生命現(xiàn)象研究的開端，后來人們對生物學(xué)的興趣從簡單觀察轉(zhuǎn)向了實(shí)際應(yīng)用，例如對動(dòng)、植物的馴化和飼養(yǎng)，但這些觀察和應(yīng)用的目的都是為了滿足人類自身食物和住所的實(shí)際需求，而并非有意識(shí)的探索[2]。由此可見，生命科學(xué)是在人類的生活實(shí)踐中自發(fā)產(chǎn)生的，早期最為引人矚目的生物學(xué)研究者是希臘哲學(xué)家亞里士多德，他對生物體進(jìn)行了大量的觀察，深刻地解釋了許多自然現(xiàn)象。他研究了多種水生生物的生命史和自然史以及雞的胚胎發(fā)育，開始了生物科學(xué)的第一次飛躍和革命。盡管這些研究還只是代表著生物研究的最初階段，但這是人類開始有意識(shí)地將它作為一門學(xué)科來進(jìn)行的研究，所以亞里士多德被稱為“動(dòng)物學(xué)之父”。
二、生命科學(xué)的發(fā)展對人類生活的影響
1、對倫理道德中公平觀的影響。傳統(tǒng)倫理道德上的公平，是指普遍存在的一種人與人、人與自然、人與社會(huì)之間合理享有的基本價(jià)值，如自由、自尊、機(jī)會(huì)、榮譽(yù)等的倫理道德關(guān)系和倫理道德要求，強(qiáng)調(diào)對于所有的人來說都具有作為人的共同點(diǎn)，在此范圍內(nèi)他們是公平的，同樣它也要求生命科學(xué)的研究和應(yīng)用要有公平性，而生命科學(xué)的發(fā)展卻給這種倫理道德觀的破壞提供了可能。根據(jù)當(dāng)代分子生物學(xué)研究的進(jìn)展，遺傳學(xué)家們發(fā)現(xiàn)原以為與遺傳背景無關(guān)的諸多疾病，甚至性格特征、行為方式等性狀已被證明與遺傳背景有關(guān)[3]。譬如武斷的個(gè)性60%源于遺傳背景，具有XYY型染色體的男性容易犯罪。把人們原有的“人生而平等”的觀念轉(zhuǎn)換為“人生而有優(yōu)劣不同”，從而帶來基因歧視的問題。當(dāng)人類有能力選擇下一代的基因成分而制造“完美嬰兒”時(shí)，社會(huì)中現(xiàn)存的有缺陷的人會(huì)更容易受到歧視，他們的尊嚴(yán)也會(huì)受到打擊；再譬如，由于世界各國對基因圖譜的公開和共享達(dá)成了共識(shí)，個(gè)人的基因信息將不可避免的成為像身份證上的信息一樣公開化，這對于那些被檢測出有基因缺陷的人來說，就有可能遭受到來自社會(huì)各方的歧視。
2、解決環(huán)境污染問題的有效武器。隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問題已成為世界范圍內(nèi)的難題。解決環(huán)境污染的方法有物理法、化學(xué)法和生物法三類，其中生物法應(yīng)用最為普遍。在污水處理、大氣凈化和環(huán)境監(jiān)測等方面正在廣泛使用生物技術(shù)。特別在二十世紀(jì)七十年代以后，人們發(fā)現(xiàn)了許多具有特殊降解能力的細(xì)菌，它們分別含有具有不同降解特點(diǎn)的降解質(zhì)?；虼x質(zhì)粒，在生物工程技術(shù)的幫助下，已培育出分解性能高并在混合系統(tǒng)中能夠占優(yōu)勢的菌種，如利用重組DNA技術(shù)把甲苯質(zhì)粒中的甲苯降解基因和萘質(zhì)粒中的萘降解基因在大腸桿菌中克隆，獲得的多質(zhì)粒細(xì)菌降解石油的效率會(huì)大大提高；又如通過生物工程技術(shù)培養(yǎng)的新細(xì)菌，可以把污染物中的有機(jī)汞轉(zhuǎn)變成金屬汞，以用于處理含有機(jī)汞的廢水，同時(shí)回收金屬汞，從而化害為利，變廢為寶；再如細(xì)菌浸礦在采銅和采鈾工業(yè)中得到應(yīng)用，經(jīng)生物技術(shù)改造的細(xì)菌，不但對金屬的親合力強(qiáng)，耐酸、耐熱和抗金屬毒性能力都得到提高，既可以降低生產(chǎn)成本，又可以降低對環(huán)境的污染[4]。
3、有效解決了能源危機(jī)。再生能源是能夠成為二十一世紀(jì)能源的一個(gè)必要條件，所謂再生能源，是指不隨本身的變化或被利用而日益減少的能源，如風(fēng)能、海洋能、地?zé)崮?、太陽能等，它們可以從自然界源源不斷地得到補(bǔ)充。與其相反，非再生資源的化石燃料、核燃料是隨著被人類利用而逐漸減少的能源，特別是化石燃料將面臨著枯竭的危機(jī)，而可再生能源家族中現(xiàn)實(shí)可行的能源是生物能源。我們的生活離不開能源，但我們的生活同樣離不開美麗的環(huán)境，新世紀(jì)我們需要的是潔凈、可再生和無污染的新一代能源。中國科學(xué)家從一種灌木的果實(shí)中，成功提取并加工出與柴油相近但更加環(huán)保的燃油，這種新型燃油可適用于各種柴油發(fā)動(dòng)機(jī)，并在閃點(diǎn)、凝固點(diǎn)、硫含量、一氧化碳排放量、顆粒值等關(guān)鍵技術(shù)上均優(yōu)于國內(nèi)零號(hào)柴油[5]。生物柴油的燃油無論是用在農(nóng)用發(fā)電機(jī)、拖拉機(jī)還是汽車，都沒有出現(xiàn)傳統(tǒng)柴油容易導(dǎo)致的黑煙彌漫的現(xiàn)象。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代生物技術(shù)和生命科學(xué)的新進(jìn)展，將進(jìn)一步影響到社會(huì)進(jìn)步和人們的社會(huì)生活。按照人類的意愿和需要改造現(xiàn)有的生物類型和生物機(jī)能，或創(chuàng)造全新的生物類型和生物機(jī)能，來造福人類正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
作者：陸沐寧
參考文獻(xiàn)
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[2] 黃國瓊，秦宇彤，羅長坤.生命科學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)的影響[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2011，32（02）：13-15+30.
[3] 蔡太生.淺談生命科學(xué)的發(fā)展對人類生活的影響[J].生物學(xué)通報(bào)，2007（02）：28-30.
關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)
生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一。科學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，其中就包括人類認(rèn)識(shí)自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準(zhǔn)確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。
當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這對公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。”在生物教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長期的工作目標(biāo)和核心任務(wù)。
一、滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)
在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。滲透這些知識(shí)不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹立生命科學(xué)意識(shí)。
二、通過科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學(xué)堡壘，就像打仗一樣，總會(huì)有人犧牲，有人受傷，我要為科學(xué)而獻(xiàn)身?！边@些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范。這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。
三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―驗(yàn)證假設(shè)―得出結(jié)論―合作交流”的探究式教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用》探究實(shí)驗(yàn)中，循著“提出問題――解決問題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。其次指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，引發(fā)學(xué)生多角度多渠道地思考問題。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)的就重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以便核實(shí)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學(xué)和完善。
四、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)以下探索性實(shí)驗(yàn)。取3支試管，編號(hào)為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號(hào)試管中加入蒸餾水1ml，在2號(hào)試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號(hào)試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號(hào)試管有磚紅色沉淀，2號(hào)、3號(hào)無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作步驟不嚴(yán)密，會(huì)出現(xiàn)許多不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此，要求學(xué)生不要性急，要有耐心，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實(shí)驗(yàn)的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。
五、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透，形成科學(xué)的世界觀
1、問題的現(xiàn)狀調(diào)查
今年是陜西省進(jìn)入新課程改革的第一年，若果要在高一開設(shè)生物課，而高二至高三又在實(shí)施舊課程教學(xué)，對于學(xué)校而言，原本盡有的生物教師要用于高二與高三教學(xué)，因此，高一生物教學(xué)就無法得到保障，加之新課改后生物學(xué)科的總課時(shí)量增加，勢必需要更多的生物教師。許多學(xué)校由于生物教師嚴(yán)重缺乏而沒有在高一開設(shè)生物課，不得不處于等待和觀望之中。以陜西省咸陽市為例，在城區(qū)所有高中中，只有謂城中學(xué)在高一開設(shè)了生物課，且每周只開設(shè)一節(jié)，14個(gè)教學(xué)班由一位老師任教。在縣區(qū)學(xué)校中，許多縣城高中都沒有在高一開設(shè)生物課。有些雖然勉強(qiáng)開放，但人員確實(shí)是捉襟見肘，以永壽縣中學(xué)為例，高一20個(gè)教學(xué)班每周2課時(shí)的生物課全部由高三教教師兼任。每人周工作量都達(dá)到30節(jié)在右，教師累不可言。
2.問題形成原因分析：
2.1八年高考的中斷，為生物教師數(shù)量缺缺埋下了隱患。
從93年以后，全國高考制度改革全面展開，包括陜西省在內(nèi)的許多省份都實(shí)行了3+2的高考模式，在這種模式中，生物學(xué)課沒有被列為高考科目，在這種高考指揮棒的影響下，生物學(xué)科在高中的教學(xué)地位大大下降，從學(xué)校管理到學(xué)生，從思想上對這門學(xué)科不重視了，生物教師的待遇和地位也在學(xué)校中大大折扣，這就導(dǎo)致了許多學(xué)校的生物教師隊(duì)伍狀況一下了進(jìn)入了寒冷的冬天。
1.2師范院校生物教育學(xué)專業(yè)原來設(shè)置較少，從而使生物教師的培養(yǎng)受限。
由于受到高考指揮棒的影響，生物學(xué)科作為傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生曾經(jīng)一度就業(yè)困難、待遇、地位不高，許多師范院校沒有設(shè)置生物教育專業(yè)，以陜西省的高校為例，過去只有陜西師大，延安大學(xué)，漢中師范才有生物科學(xué)專業(yè)，而咸陽師院、寶雞文理學(xué)院、渭南師院等師范院校沒有生物專業(yè)，從而影響了生物教師的培養(yǎng)，特別是導(dǎo)致了農(nóng)村初中生物教師數(shù)量嚴(yán)重缺缺，以咸陽市的縣區(qū)初中為例，具有生物專業(yè)文憑的教師寥寥無幾。特別是永壽縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)17所初中為例，只有一名生物專業(yè)的教師。這從客觀上嚴(yán)重制約了生物科教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
1.3生命科學(xué)意識(shí)的薄弱，使生物教師緊缺的根本原因。
在整個(gè)中國的教育體制中，給國民進(jìn)行生命科學(xué)教育始終處于不被重視的地位。從中考中就已經(jīng)顯露無疑，許多省份的中考科目沒有生物科，這就使得生物科在初中的教育形同虛設(shè)，許多初中的生物課處于半停滯狀態(tài)，學(xué)校沒有專職的生物教師，所以就隨便讓其他專業(yè)的老師兼代就可以了。這樣的教學(xué)使許多初中學(xué)生的生物知識(shí)幾乎為零，這種現(xiàn)狀直到高中才有所改觀，但還不是很理想，雖然從2001年全國各大省份基本上恢復(fù)了生物高考，但其在理綜試卷中所占的分值只有70分左右，使其在學(xué)校和學(xué)生心目中地位不能與其他高考科目相提并論，生物教師的地位在學(xué)校中提升并不明顯。上述情況導(dǎo)致的結(jié)果是生命科學(xué)教育未得到保障，國民的整體生命科學(xué)意識(shí)較差，愛護(hù)、保護(hù)野生動(dòng)植物的觀念培養(yǎng)不起來，環(huán)保意識(shí)極差，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于構(gòu)建人與自然的和諧社會(huì)。而在歐美等西方發(fā)達(dá)國家，生物學(xué)科與理化等自然科學(xué)的課時(shí)和比重不但相同而且占幅度較大。所以，國民從小學(xué)到高中，他們的生物教育貫徹得非常有效，從而使整個(gè)國家的國民生命意識(shí)、環(huán)保意識(shí)大大加強(qiáng)，從客觀地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。這就出現(xiàn)了外國游客來中國旅游，中國游客在前亂仍垃圾，外國游客后面撿拾的怪現(xiàn)象。
3、問題解決策略。
3.1全面更新思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)在學(xué)生成長中的重要性及對提高整個(gè)國民的環(huán)保意識(shí)、愛護(hù)、保護(hù)野生動(dòng)植物的公德意識(shí)，具有不可替代的作用。
當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，是國民整體素質(zhì)的競爭。生命科學(xué)教育有助于幫助我們的學(xué)生提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保觀念，為祖國的未來培養(yǎng)一大批有責(zé)任心的青年。
3.2教育行政部門要制定切實(shí)可行的措施，加大師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)的生物教師，制定出有利于生物科學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。
在新課程改革中，我們新喜的看到，甘肅高考的新課程卷中，理綜卷中生物學(xué)科的分值已經(jīng)達(dá)到了91分。（總分300分），而寧夏新課程卷理綜總分240分，生物學(xué)科達(dá)到了80分，達(dá)到三分天下的局面，這些改革，都將在一定程度上從導(dǎo)向上給生物科教學(xué)帶來希望的春天。此外，我們還應(yīng)在師范院校中加強(qiáng)合格的高素質(zhì)的生物教師培養(yǎng)，這樣做，不僅要解決高中生物教師的緊缺局面，也要解決農(nóng)村初中生物教師嚴(yán)重缺乏的境況。
3.3各個(gè)學(xué)校要建立切實(shí)可行的校本培養(yǎng)機(jī)制，靈活多樣地開展生物科教師的培養(yǎng)。
出席本屆論壇的有：教育部原副部長、中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清教授，北京大學(xué)校長許智宏院士，中國工程院副院長旭日干院士，中國科技大學(xué)教授施蘊(yùn)渝院士，南京工業(yè)大學(xué)校長歐陽平凱院士，北京師范大學(xué)教授鄭光美院士，上海交通大學(xué)教授賀林院士，鄧子新院士，高等教育出版社張?jiān)鲰樋偩庉?，全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心常務(wù)副主任楊祥，上海交通大學(xué)馬德秀書記、印杰副校長等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和來自全國200余所高校的近400名代表。兩院院士、國家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國家精品課程主持人、高校生命科學(xué)學(xué)院院長、知名教授和一線教師齊聚一堂，是近年來高校生命科學(xué)教學(xué)研討和交流的一次盛況空前的高規(guī)格大會(huì)。
大會(huì)開幕式上本屆論壇執(zhí)行委員會(huì)主任、教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員施蘊(yùn)渝院士、上海交通大學(xué)馬德秀書記、高等教育出版社張?jiān)鲰樋偩庉嫹謩e致辭。周遠(yuǎn)清會(huì)長、許智宏院士、施蘊(yùn)渝院士、鄭光美院士等作了大會(huì)專題報(bào)告。
高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇作為大學(xué)基礎(chǔ)課程系列報(bào)告論壇的重要組成部分，旨在為全國高校生命科學(xué)教師提供一個(gè)長期、穩(wěn)定的教學(xué)研討和交流平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。本次論壇以“生命科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與人才培養(yǎng)”為主題，共設(shè)10個(gè)大會(huì)報(bào)告、1場專家訪談、并分5個(gè)組進(jìn)行分組報(bào)告與交流，另有百余篇書面交流論文張貼展示。報(bào)告從不同角度，結(jié)合各校的課程教學(xué)實(shí)際，圍繞高校生命科學(xué)教育與人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)方法改革與教學(xué)資源建設(shè)，人才培養(yǎng)模式與基地建設(shè)等方面進(jìn)行了廣泛交流與深入研討。論文集中就當(dāng)前生命科學(xué)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)和改革的熱點(diǎn)、核心問題進(jìn)行論述，探討了目前生命科學(xué)教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)采取的相應(yīng)對策。與會(huì)代表彼此分享在改革探索和實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，大家在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材與教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段改革等方面有了更多新的認(rèn)識(shí)和共識(shí)。相信本論壇將對推動(dòng)高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，促進(jìn)生命科學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到積極的作用。
關(guān)鍵詞： 地方院校 生物類專業(yè)教學(xué) 科研成果轉(zhuǎn)化 生命科學(xué)
1.當(dāng)前高校在我國事業(yè)單位分類中的定位及科研成果轉(zhuǎn)化所面臨的困境
從1992年黨的十四大提出事業(yè)單位分類改革的目標(biāo)算起，中國特有的“事業(yè)單位”改革已經(jīng)走過了19年歷程。中央編辦會(huì)同有關(guān)部門于2008年8月11日制定的《關(guān)于事業(yè)單位分類試點(diǎn)的意見》（以下簡稱《意見》）規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)有事業(yè)單位的社會(huì)功能，將其劃分為承擔(dān)行政職能的、從事公益服務(wù)的和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的三個(gè)大類，即承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位、從事公益服務(wù)的事業(yè)單位和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的事業(yè)單位。其中，從事公益服務(wù)的事業(yè)單位是指為社會(huì)提供公益服務(wù)或者為政府行使職能提供支持保障的事業(yè)單位，根據(jù)其職責(zé)任務(wù)、服務(wù)對象和資源配置等方面的不同情況，可具體劃分為三個(gè)類別，即公益一類、公益二類和公益三類。公益一類即從事關(guān)系國家安全、公共安全、公共教育等公益服務(wù)，不能或不宜由市場配置資源的事業(yè)單位，如義務(wù)教育機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。公益二類即面向全社會(huì)提供涉及人民群眾普遍需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的公益服務(wù)，可部分實(shí)現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位，如普通高等教育機(jī)構(gòu)、非營利醫(yī)療機(jī)構(gòu)等。公益三類即提供的服務(wù)具有一定公益屬性，可基本實(shí)現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位。2010年召開的十七屆五中全會(huì)再次要求，積極穩(wěn)妥推進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)單位分類改革。
高校作為我國科技發(fā)展的一個(gè)重要方面軍，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起著重要作用。目前，我國高?？萍汲晒纳唐坊?、產(chǎn)業(yè)化程度相對較低，大量的科技成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，高校每年授權(quán)的數(shù)萬項(xiàng)專利技術(shù)應(yīng)用率不足25%，我國科技成果轉(zhuǎn)化率為10%―15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家60%―80%的水平。比之重點(diǎn)院校，地方高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率偏低，科研成果轉(zhuǎn)化率更不理想，我國高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化還未能充分發(fā)揮其促進(jìn)生產(chǎn)力提高和經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長的作用。
我國科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化受到了諸多因素的制約，比如科研人員學(xué)術(shù)意識(shí)強(qiáng)，市場意識(shí)淡薄；企業(yè)創(chuàng)新意識(shí)薄弱，應(yīng)用高科技成果缺乏主動(dòng)性；科技成果轉(zhuǎn)化的支撐體系不健全，包括人才流動(dòng)不順暢、信息流動(dòng)不暢通、技術(shù)市場體制不健全，等等。高校的科研工作在傳統(tǒng)的科研管理體制下，存在多數(shù)專利技術(shù)的針對性差、自身轉(zhuǎn)化力弱、對外轉(zhuǎn)化難等實(shí)際問題，這是制約高校專利技術(shù)和研究成果轉(zhuǎn)化的瓶頸。
高校作為公益二類的事業(yè)單位，國家允許其部分市場配置資源，但其整體的“非營利性”定位也是確定的，不允許進(jìn)行以盈利為目的的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。因此高校在科技成果轉(zhuǎn)化問題上，因其管理上存在先天的缺陷，以及高校的角色定位不清等問題還未能找到合適的解決方案。
2.地方高校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐與探討
地方院校因其歷史問題及歸屬問題與中央部屬院校的差距越來越大，中央部屬院校有中央政府做后盾，具有極高的實(shí)力和人氣，不論是投資贊助，還是項(xiàng)目研究，它們都擁有多方面的社會(huì)資源。然而處于地方政府引導(dǎo)下的地方院校，自身占有的資源無論是在范圍上還是在質(zhì)量上與中央部屬院校都有很大差距。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)正在成為新的科技革命的重要推動(dòng)力，如何面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求建設(shè)地方院校的生物專業(yè)，特別是專業(yè)特色的確立、課程體系的優(yōu)化、科研成果的推廣等內(nèi)容。
地方院校生物科學(xué)類專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展這一中心任務(wù)，圍繞貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，搞好教書育人和科研工作的動(dòng)力，促進(jìn)育人上水平、科研出成果。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，立足生物類專業(yè)資深優(yōu)勢和特點(diǎn)，積極為廣大教師的科研成果尋找出路。在此目標(biāo)與背景下，通過與社會(huì)科技中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合依托生命科學(xué)自身師資科研力量，合作成立相關(guān)生物科學(xué)及應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)。以科技資源集成為目標(biāo)，科研院所、高等院校，以及科技中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合，通過關(guān)鍵共性技術(shù)研發(fā)和整合、集成、優(yōu)化科技資源，提高公共技術(shù)服務(wù)能力，建設(shè)具有應(yīng)用性、開放性、公益性特點(diǎn)的公共服務(wù)平臺(tái)，從而積極地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。
近年來的實(shí)踐證明，“產(chǎn)、學(xué)、研”合作是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的最新、最好的一條途徑。一方面地方政府在下達(dá)一些縱向科研課題時(shí)，就得考慮其推廣應(yīng)用前景及與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作加速成果轉(zhuǎn)化等因素，另一方面地方高?？蒲腥藛T接受了科研課題，也應(yīng)從轉(zhuǎn)化應(yīng)用入手，以提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開發(fā)能力，使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的科技水平得到相應(yīng)提高。
服務(wù)社會(huì)有助于推動(dòng)地方高校的發(fā)展。在為地方服務(wù)的過程中，可能整合產(chǎn)生新的學(xué)科發(fā)展方向，創(chuàng)造良性的學(xué)科生長環(huán)境，也有利于傳統(tǒng)學(xué)科高新化，優(yōu)勢學(xué)科強(qiáng)勢化，新興學(xué)科集聚化。
生物科學(xué)及應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)是地方院校生物科學(xué)類科研成果轉(zhuǎn)化的一種新的嘗試，高校與政府、企業(yè)全方位合作，本著密切聯(lián)系、高層會(huì)商、互惠合作等原則，開展更高水平、更高層次的技術(shù)合作，積極推動(dòng)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。高校生命科學(xué)科研工作者結(jié)合當(dāng)?shù)厣茖W(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有針對性地開展科技攻關(guān)，進(jìn)一步加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，做好科技服務(wù)工作。
以“推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，彰顯辦學(xué)特色，服務(wù)基層社會(huì)，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展”為主題，以“科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力”為目標(biāo)，為使科研成果轉(zhuǎn)化得到落實(shí)，切實(shí)達(dá)到服務(wù)學(xué)生、教師、社會(huì)的目標(biāo)，就要準(zhǔn)確了解企業(yè)和高校的新需求、新期盼和新困難，及時(shí)跟進(jìn)，注重解決實(shí)際問題，為推進(jìn)地方院校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化工作開創(chuàng)新的局面。
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北海道大學(xué)有兩個(gè)校園，位于札幌市的主校區(qū)占地289公頃，位于函館市的函館校區(qū)占地10.5公頃，此外，還在日本各地?fù)碛锌偯娣e達(dá)65713.6公頃的實(shí)驗(yàn)林等實(shí)驗(yàn)基地。
北海道大學(xué)創(chuàng)立于1876年，其前身札幌農(nóng)學(xué)校是日本首座高等教育機(jī)構(gòu)。札幌農(nóng)學(xué)校曾聘請美國馬薩諸塞農(nóng)業(yè)大學(xué)的校長克拉克博士擔(dān)任第一任副校長。1877年4月，克拉克博士離開札幌時(shí)，給學(xué)生留下了“Boys，Be ambitious(青年們，要胸懷大志)”的學(xué)訓(xùn)，這句話現(xiàn)已成為北海道大學(xué)的校訓(xùn)，同時(shí)也是日本年輕人非常熟悉的名言。
辦學(xué)理念
北海道大學(xué)歷經(jīng)130多年的歷史，以“開拓精神”、“培養(yǎng)國際性”、“全才教育”和“重視實(shí)學(xué)”作為教育研究的理念。
開拓精神是指學(xué)生和教職員應(yīng)隨著時(shí)代的需要，毅然地開拓新步伐的理想主義。在今天，不斷改變學(xué)術(shù)方向和響應(yīng)最新提出的關(guān)于人類課題的研究，就是現(xiàn)代的開拓精神。
札幌農(nóng)學(xué)校曾引進(jìn)歐美文化及科學(xué)技術(shù)，并由外國教師進(jìn)行英語教育，從創(chuàng)辦開始就向各方面推展“培養(yǎng)國際性”的精神。北海道大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生和教職員的國際性，促進(jìn)國際社會(huì)的發(fā)展，在擴(kuò)大海外留學(xué)和進(jìn)修機(jī)會(huì)的同時(shí)，積極接收外國研究者和留學(xué)生，以促進(jìn)與以亞洲和北方圈為首的世界各國的文化和社會(huì)交流。
札幌農(nóng)學(xué)校不僅培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專家，還謀求培養(yǎng)出具有豐富品格、高才智和知識(shí)面廣的人才，在人文社會(huì)領(lǐng)域優(yōu)秀人才層出不窮，培養(yǎng)出了許多思想、文學(xué)方面的名人。為培養(yǎng)具有靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的綜合性判斷能力及高見解能力的人才，北海道大學(xué)的全才教育理念貫穿于重視教養(yǎng)的教育實(shí)踐中，其傳統(tǒng)流傳至今。
重視實(shí)學(xué)的理念自從北海道大學(xué)建校以來經(jīng)過許多曲折，在發(fā)展到綜合大學(xué)的過程中，逐漸演變固定為兩個(gè)涵義：一、重視與現(xiàn)實(shí)世界融為一體的普遍性學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性研究；二、不但重視基礎(chǔ)研究，而且重視應(yīng)用和實(shí)用化，使其研究成果還原子社會(huì)。北海道大學(xué)在追求重視實(shí)學(xué)理念的普遍性和現(xiàn)代意義的同時(shí)，希望不斷推進(jìn)與現(xiàn)實(shí)世界融為一體的普遍性真理，并創(chuàng)造具有北海道特色的學(xué)術(shù)。通過與產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校和政府間的進(jìn)一步合作，將研究成果還原干北海道、日本乃至世界。
學(xué)科專業(yè)
北海道大學(xué)重視研究生教育，學(xué)校現(xiàn)有12個(gè)系(招收本科生)：文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)，工學(xué)、獸醫(yī)學(xué)，水產(chǎn)學(xué)，理學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)，17個(gè)研究生院(招收碩士生和博士生)：文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)、工學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、水產(chǎn)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、理學(xué)，藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、教育學(xué)、國際大眾傳媒與觀光學(xué)、保健科學(xué)、公共政策學(xué)。其中，農(nóng)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和水產(chǎn)學(xué)是北海道大學(xué)非常有特色的專業(yè)院系。
農(nóng)學(xué)系由生物資源科學(xué)、應(yīng)用生命科學(xué)，生物機(jī)能化學(xué)、森林科學(xué)、畜產(chǎn)科學(xué)，農(nóng)業(yè)工學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等7個(gè)專業(yè)組成；農(nóng)學(xué)研究生院由共生基礎(chǔ)學(xué)、生物資源科學(xué)、應(yīng)用生物科學(xué)和環(huán)境資源學(xué)等4個(gè)專業(yè)的15個(gè)學(xué)科組成；農(nóng)學(xué)系和農(nóng)學(xué)研究生院共有教員132名。此外，還有由生物資源生產(chǎn)學(xué)、環(huán)境資源學(xué)和應(yīng)用生命科學(xué)等3個(gè)研究室組成的農(nóng)學(xué)研究院。
獸醫(yī)學(xué)系由生物醫(yī)科學(xué)、病因病理學(xué)、應(yīng)用獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等4個(gè)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科組成；獸醫(yī)學(xué)研究生院有比較形態(tài)機(jī)能學(xué)、動(dòng)物疾病控制學(xué)、診斷治療學(xué)、環(huán)境獸醫(yī)科學(xué)、朊病毒病學(xué)、共患病學(xué)等6個(gè)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。獸醫(yī)學(xué)系和獸醫(yī)學(xué)研究生院共有教員45名。
單獨(dú)設(shè)在函館校區(qū)的水產(chǎn)學(xué)系和水產(chǎn)學(xué)研究生院，有教員86名，并擁有“忍路丸”和“潮丸”兩艘實(shí)習(xí)船。水產(chǎn)學(xué)系有海洋生物科學(xué)、海洋資源科學(xué)、增殖生命科學(xué)和資源機(jī)能化學(xué)4個(gè)專業(yè)；水產(chǎn)學(xué)研究生院由海洋生物資源科學(xué)和海洋應(yīng)用生命科學(xué)2個(gè)專業(yè)的12個(gè)學(xué)科組成。此外還有水產(chǎn)科學(xué)研究院，下設(shè)海洋生物資源科學(xué)部門和海洋應(yīng)用生命科學(xué)部門。
工學(xué)系是北海道大學(xué)規(guī)模最大的系，由應(yīng)用理工系、信息電子學(xué)、機(jī)械智能工學(xué)及環(huán)境社會(huì)工學(xué)等4個(gè)專業(yè)的16個(gè)學(xué)科組成，學(xué)生3000多名；工學(xué)研究生院由15個(gè)專業(yè)組成，共有碩士課程學(xué)生800多名，博士課程學(xué)生250多名。工學(xué)系和工學(xué)研究生院共有教員275名。
除傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)校還著力于發(fā)展生命科學(xué)、IT產(chǎn)業(yè)科學(xué)等新興學(xué)科，提高整體科研教育實(shí)力。生命科學(xué)研究生院現(xiàn)有生命分子科學(xué)、細(xì)胞機(jī)能科學(xué)和生態(tài)控制科學(xué)等3個(gè)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)科；先端生命科學(xué)研究院有先端生命分子科學(xué)、先端細(xì)胞機(jī)能科學(xué)、先端生態(tài)控制科學(xué)、計(jì)算分子生命科學(xué)和生命分子機(jī)能學(xué)5個(gè)先端生命科學(xué)研究室。信息科學(xué)研究生院由復(fù)合信息學(xué)、電腦科學(xué)、信息電子學(xué)、生命人類信息科學(xué)、媒體網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)信息科學(xué)等6個(gè)專業(yè)的20個(gè)學(xué)科組成，擁有教員99名。
國際交流
北海道大學(xué)作為具有國際特色的大學(xué)，一直堅(jiān)持戰(zhàn)略性地開展教育、研究和社會(huì)貢獻(xiàn)活動(dòng)。
學(xué)校與包括中國的北京大學(xué)、浙江大學(xué)在內(nèi)的18個(gè)國家和地區(qū)的55所大學(xué)，以及24個(gè)國家和地區(qū)的大學(xué)及科研院所的院系部門簽訂了共162個(gè)協(xié)定，開展教育、學(xué)生的交流活動(dòng)。為了加強(qiáng)合作關(guān)系，還和協(xié)定中的一些大學(xué)共同舉辦大學(xué)之間的聯(lián)合專題討論會(huì)。此外，學(xué)校還與國際協(xié)力機(jī)構(gòu)(JICA)簽訂聯(lián)合合作協(xié)定，建立合作體制，并與國際協(xié)力銀行(JBIC)合作，積極致力于中國內(nèi)陸地區(qū)廢棄物處理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。2006年接收中國重慶市的10名大學(xué)教師，進(jìn)行為期4周的廢棄物處理研修，2007年以中國河南省的10位大學(xué)教師為對象，開展了近1個(gè)月的廢棄物資源化和處理技術(shù)研修。
目前，北海道大學(xué)共有海外留學(xué)生900多人，其中有40％來自中國。為了增加留學(xué)生數(shù)量，推動(dòng)和東北亞特別是和中國、韓國之間的交流，學(xué)校還制定了“國際活動(dòng)戰(zhàn)略”，計(jì)劃接收更多的留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，同時(shí)也致力于把自己的學(xué)生送出去留學(xué)。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié) 實(shí)踐 探索
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年教學(xué)中重要的一項(xiàng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練和養(yǎng)成科學(xué)研究能力的綜合過程。不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的主要途徑，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新力、實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)精神力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際難以達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目的的要求，部分學(xué)生往往“走過場”，畢業(yè)設(shè)計(jì)最后成為空洞的形式主義。一方面，由于學(xué)生急于在大學(xué)最后一年實(shí)習(xí)找工作，主觀不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，由于選題陳舊，缺乏吸引力或指導(dǎo)教老師疏于管理，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等原因造成。本文就多年參與指導(dǎo)生命科學(xué)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從青年指導(dǎo)角度出發(fā)，針對以下4個(gè)環(huán)節(jié)，提出和總結(jié)一些實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)間不應(yīng)從大四開始，而應(yīng)該從大一入學(xué)開始。由于生命科學(xué)類本科是以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為核心教育任務(wù)，培養(yǎng)生物類專才，具有生命科學(xué)領(lǐng)域的相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立開展教學(xué)、研究、技術(shù)開發(fā)的骨干力量。相對于其他學(xué)科，生命科學(xué)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)手性和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性更強(qiáng)。已有研究表明，生物科學(xué)類畢業(yè)生中50%以上選擇繼續(xù)讀研深造，而其他畢業(yè)生則主要就業(yè)于生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)。因此，大一新生一入學(xué)，專業(yè)負(fù)責(zé)人安排學(xué)生參觀各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生科研興趣，使其提前融入實(shí)驗(yàn)室環(huán)境氛圍。 部分學(xué)生跟隨研究生學(xué)長，在自己感興趣實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)手段和方法。在此過程中，學(xué)生通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作和理論學(xué)習(xí)，逐步確認(rèn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向。同時(shí)，給予部分學(xué)生二次選題的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生實(shí)際操作后，最終發(fā)現(xiàn)缺乏實(shí)驗(yàn)興趣或無力繼續(xù)該項(xiàng)目研究，可重新畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)，一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)主題，分2～3個(gè)小選題，以便2～3名同學(xué)組隊(duì)參與，即保證指導(dǎo)教師有足夠精力逐一跟進(jìn)每位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程；同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。力保學(xué)生積極、主動(dòng)、有目的性的參與準(zhǔn)備和投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為畢業(yè)設(shè)計(jì)最終完成創(chuàng)立良好的開端。
二、文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
文獻(xiàn)檢索是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的課題任務(wù)，團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)通力分工合作，檢索、查閱文獻(xiàn)、歸納匯總資料、消化資料。然后，由學(xué)生和老師共同討論課題的可行性實(shí)施方案，完成實(shí)驗(yàn)技術(shù)先進(jìn)行論證，最終初步確認(rèn)合理的、較為完善的研究技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)兼顧學(xué)生的不同意向，對打算繼續(xù)深造的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)更多涉及科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的科研思維，為其后續(xù)的研究生科研生涯提供做最初的理論和科學(xué)技術(shù)支持；而對打算直接就業(yè)的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)更多涉及應(yīng)用性和操作性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在本科設(shè)計(jì)過程中，使學(xué)生掌握“一技之長”，在就業(yè)競爭中更具專業(yè)優(yōu)勢。
三、實(shí)驗(yàn)完成過程環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)完成過程環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該緊密與學(xué)生聯(lián)系，繪制實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)度節(jié)點(diǎn)表格，每周組織開展小組討論會(huì)，掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，聽取學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程面臨的問題和難點(diǎn)，不斷改進(jìn)、完善、修正實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線。同時(shí)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)科研積極性，樹立科研信心。參與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，均為20歲左右的青年，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的理論和科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞品行和堅(jiān)韌不拔的毅力。生命科學(xué)類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生能力，不僅是指生命科學(xué)專業(yè)技術(shù)能力的培育和提高，還包括毅力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力、團(tuán)隊(duì)合作力等培養(yǎng)。無論他們選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，這些能力的獲得將會(huì)有益于他們今后的人生。因此，指導(dǎo)老師直面指導(dǎo)，肩負(fù)著教書育人的雙重責(zé)任，必須堅(jiān)持以身作則，言教身傳。
四、論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)能力和對實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果綜合分析，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，會(huì)繪制圖表，撰寫符合規(guī)范的科學(xué)論文。在指導(dǎo)中，要求教師有目的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納分析、綜合思維、邏輯寫作能力。既要杜絕教師的對學(xué)生撰寫論文采取“包辦代替”，亦不可對學(xué)生放任不管，應(yīng)該采取“分階段”，“分重點(diǎn)”，“分章節(jié)”有目的引導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生最終撰寫出代表其科研結(jié)果，語言又不乏具有其個(gè)人特色，同時(shí)符合培養(yǎng)大綱要求的學(xué)術(shù)論文。
答辯是最終檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的環(huán)節(jié)，亦是部分學(xué)生感到緊張和恐慌的一關(guān)。甚至有些學(xué)生，雖然論文完成的很好，準(zhǔn)備的也非常充分，但是實(shí)際答辯中，常常會(huì)語無倫次，發(fā)揮大失水準(zhǔn)。追溯其原因，是由于這類學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏在很多人面前講話機(jī)會(huì)，因此造成緊張、害怕的應(yīng)激心理。針對這一原因，在答辯環(huán)節(jié)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)組織多次預(yù)答辯，模擬提問，幫助學(xué)生克服緊張心理，在實(shí)際答辯中發(fā)揮正常水平。經(jīng)過此鍛煉，對學(xué)生今后在科研報(bào)告或工作崗位中暢所欲言，展示自我均有積極的幫助。
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