時(shí)間：2023-08-29 16:38:31
導(dǎo)語(yǔ)：在常用社會(huì)調(diào)查方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 社會(huì)調(diào)查法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1社會(huì)調(diào)查方法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)是一門新興學(xué)科，隨著中國(guó)國(guó)力的增長(zhǎng)以及國(guó)際地位的日益提升，漢語(yǔ)逐漸被各國(guó)所重視，越來(lái)越多的外國(guó)友人對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣并開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，世界各地掀起一波又一波“漢語(yǔ)熱”。國(guó)家也越來(lái)越重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，國(guó)家漢辦的成立，對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證的設(shè)立，各國(guó)孔子學(xué)院的開(kāi)辦都體現(xiàn)了這一學(xué)科蒸蒸日上的發(fā)展勢(shì)頭。而作為一門新興學(xué)科，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是在理論上，還是在教學(xué)實(shí)踐上都還存在著一些的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題需要采取正確的態(tài)度和科學(xué)的方法，社會(huì)調(diào)查作為一種科學(xué)的研究方法，當(dāng)中的問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等方式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)該學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了許多積極的影響。
2社會(huì)調(diào)查方法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
社會(huì)調(diào)查法遵循客觀性、科學(xué)性的原則，針對(duì)不同的學(xué)科有著不同的社會(huì)調(diào)查內(nèi)容與意義。下文將簡(jiǎn)單闡述，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科獨(dú)特性，社會(huì)調(diào)查法在該學(xué)科的運(yùn)用以及產(chǎn)生的影響：
2.1對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)查
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)有其獨(dú)特性的，它的獨(dú)特性在于其教學(xué)對(duì)象的特殊性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家或民族的人為對(duì)象的漢語(yǔ)教學(xué)，是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的一種教學(xué)。相比于將漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)內(nèi)中小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者而言，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象更具復(fù)雜性，他們來(lái)自世界各地不同的國(guó)家，跨越各個(gè)年齡段，漢語(yǔ)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的各不相同。因此，針對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象團(tuán)體，勢(shì)必不能將其與母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者混為一談。因此，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法對(duì)其進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，劃類分析則變得十分必要。
教學(xué)對(duì)象的調(diào)查對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材的編訂有著重大的意義。任何教材的編寫都不是憑空而論，而要根據(jù)實(shí)際需求科學(xué)地編訂。教材的劃分、內(nèi)容的選定、版面的設(shè)計(jì)等多方面都需要嚴(yán)密的思考。而對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)查，正好給予我們一些啟發(fā)。隨著國(guó)家的興起帶動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，以及語(yǔ)言在世界上地位的提高，來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生日益增多，但是她們的學(xué)習(xí)目的和興趣卻不盡相同。有些是為了以后從事漢語(yǔ)有關(guān)的工作，有些是為了以漢語(yǔ)為媒介，在中國(guó)學(xué)習(xí)其他專業(yè)，有些則純粹是為中華文化所吸引，將漢語(yǔ)作為一種興趣愛(ài)好并通過(guò)漢語(yǔ)了解中國(guó)幾千年來(lái)的文化。那么針對(duì)不同的目的，編寫的教材也應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。例如針對(duì)以后想要從事漢語(yǔ)有關(guān)工作的留學(xué)生，調(diào)查他們主要想要從事的行業(yè)，統(tǒng)計(jì)出大的方向，再針對(duì)該行業(yè)的實(shí)際需要編寫教材，這個(gè)教材當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更多收錄該行業(yè)是專業(yè)術(shù)語(yǔ)或常用語(yǔ)。再比如針對(duì)純粹將漢語(yǔ)作為興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)者，這類教材應(yīng)當(dāng)是更多注重日常用語(yǔ)的教學(xué)以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹。
教學(xué)對(duì)象的調(diào)查對(duì)教學(xué)方法的選擇也有重大作用。不同文化背景的人的語(yǔ)言習(xí)慣是不一樣的，以語(yǔ)法為例：漢語(yǔ)句子的基本語(yǔ)序以“主+謂+賓”為主，母語(yǔ)是英語(yǔ)等西方語(yǔ)言的留學(xué)生對(duì)此結(jié)構(gòu)就會(huì)比較熟悉，因?yàn)樵谟⑽漠?dāng)中，也是“S+V+O”的結(jié)構(gòu)為主；而在一些亞洲國(guó)家，例如韓國(guó)和日本的留學(xué)生對(duì)此則會(huì)相對(duì)陌生，因?yàn)樵谌照Z(yǔ)和韓語(yǔ)當(dāng)中，句子的語(yǔ)序是以“主+賓+謂”為主。因此可以說(shuō)，不同地域的留學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難是不一樣的，再以語(yǔ)音為例：歐洲國(guó)家的留學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的發(fā)音時(shí)，“j、q、x”三個(gè)拼音字母的發(fā)音對(duì)他們而言比較困難，而印尼學(xué)生可能對(duì)“z、c、zh、ch”的發(fā)音很難區(qū)分，韓國(guó)學(xué)生發(fā)“f”會(huì)比較吃力，因?yàn)樵陧n語(yǔ)當(dāng)中，并沒(méi)有這個(gè)音。除此之外，來(lái)華留學(xué)生的年齡段層次不齊，不同年齡段的學(xué)生的接受能力也不盡相同，因此，針對(duì)不同情況的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的教學(xué)方式，重點(diǎn)講授不同的知識(shí)點(diǎn)，以便于讓學(xué)生更好地接受內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查
對(duì)外漢語(yǔ)這門學(xué)科的另一大特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)理論的完善，對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。
上文已經(jīng)提到，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象來(lái)自世界各地，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中存在各式各樣不同的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中存在著大量的材料，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察記錄，或者問(wèn)卷等方式，對(duì)留學(xué)生易犯的錯(cuò)誤以及教學(xué)階段效果進(jìn)行記錄匯總，實(shí)事求是地調(diào)查研究，量化統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)地進(jìn)行分析，促進(jìn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和完善，更有效地解決不同國(guó)家留學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，并且不斷地豐富完善學(xué)科理論，切實(shí)提高學(xué)科建設(shè)水平。
隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的深入發(fā)展 ， 語(yǔ)料庫(kù)的建立漸漸成為語(yǔ)言研究領(lǐng)域中不可缺少的一部分。語(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的編訂以及教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施都有著重大的意義。而語(yǔ)料庫(kù)的建立，需要搜集龐大的語(yǔ)言實(shí)際使用信息，然后將其量化，以便于分析使用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的真正目的在于使得外國(guó)留學(xué)生能夠切實(shí)地在（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）（上接第79頁(yè)）實(shí)際生活中熟練地使用漢語(yǔ)，因此教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具有實(shí)際效用和言語(yǔ)交際價(jià)值的，而非一些僅憑經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)所擬就的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，對(duì)此的選擇便需要依靠語(yǔ)料庫(kù)的搜集整理和運(yùn)用。此外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)留學(xué)生所存在的錯(cuò)誤進(jìn)行偏誤分析并且量化也很必要，整理出錯(cuò)誤出現(xiàn)的位置和頻率有助于對(duì)教材以及課堂教授過(guò)程的修正和完善。語(yǔ)料庫(kù)的建立為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的多方面理論以及教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的語(yǔ)言材料和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也體現(xiàn)了社會(huì)調(diào)查研究的極大貢獻(xiàn)，廣泛地搜集語(yǔ)言材料，進(jìn)行量化，通過(guò)信息統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)分析以及科學(xué)的整理歸納正是體現(xiàn)了社會(huì)調(diào)查研究方法的成功運(yùn)用。
2.3對(duì)世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查
上文說(shuō)到，隨著國(guó)力的增強(qiáng)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)的熱度越來(lái)越高，發(fā)展良好，形勢(shì)頗佳。國(guó)家對(duì)此也頗為重視，1987年國(guó)家漢辦成立，初衷是希望以語(yǔ)言作為橋梁，以民間的文化語(yǔ)言交流的方式傳播中華文化，達(dá)到宣傳中華民族價(jià)值觀的目的。2004年由國(guó)家漢辦設(shè)立的第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)成立，至今全球已有四百多所孔子學(xué)院和六百多所孔子課堂分布于世界一百多個(gè)國(guó)家。除了國(guó)家漢辦組辦以外，還有許多民間籌辦的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)正在蓬勃發(fā)展?？梢?jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭十分強(qiáng)勁，已不僅僅是一門學(xué)科，更是一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)。
一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要做好詳細(xì)的調(diào)查和發(fā)展前景的預(yù)計(jì)。不同國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)模和現(xiàn)狀不同，教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入還有教師的培養(yǎng)都有所差異。必須對(duì)此有所了解，通過(guò)社會(huì)調(diào)查研究，采取問(wèn)卷形式或者抽樣調(diào)查，搜集世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資料，宏觀地把握各國(guó)漢語(yǔ)發(fā)展的潛在市場(chǎng)以及各國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的政策立場(chǎng)，從而對(duì)自身產(chǎn)業(yè)的推廣以及政策的推行進(jìn)行合理地安排和修訂。
3結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文論述，可以看出社會(huì)調(diào)查研究在許多方面都切合了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究需要，能夠有效地豐富完善對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論建設(shè)，積極促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展，社會(huì)調(diào)查法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 孟長(zhǎng)勇.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（4）.
一、結(jié)合趣味游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境
游戲是學(xué)生特別喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中適時(shí)引入游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化的生活情境，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中品嘗到快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如，教學(xué)“消化和吸收”一課時(shí)，課前我準(zhǔn)備了很多關(guān)于消化系統(tǒng)的拼圖，課中發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)已學(xué)知識(shí)拼出消化系統(tǒng)，看誰(shuí)先完成。學(xué)生的積極性很高，沒(méi)幾分鐘就有學(xué)生拼出來(lái)了。然后，我邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演人體的某個(gè)器官，進(jìn)行自我介紹。由于創(chuàng)設(shè)的情境比較貼近學(xué)生的生活，他們的興趣很高，不僅課上聽(tīng)得認(rèn)真，學(xué)得踏實(shí)，而且讓原本枯燥無(wú)味的課堂變得更加生動(dòng)有趣了。
需要注意的是：在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不需要對(duì)學(xué)生做的任何事情都作指導(dǎo)，而是要放手給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)新能力非常驚人，往往出乎教師的意料之外，給游戲更增添了幾分樂(lè)趣。比如，在進(jìn)行消化器官拼圖結(jié)束時(shí)，有的學(xué)生用筆在這些器官上添加了表情，讓人覺(jué)得生動(dòng)可愛(ài)。我并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生在拼圖上亂畫(huà)，而是給予他們更多的鼓勵(lì)，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，其創(chuàng)新潛力和科學(xué)素養(yǎng)也可以得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
二、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，生物科學(xué)技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，如轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育種等都是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生非常關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象。初中生不同于小學(xué)生，他們并不滿足于從書(shū)本和課堂上獲得的知識(shí)，他們還會(huì)從社會(huì)活動(dòng)中汲取豐富的知識(shí)養(yǎng)料。教師可以充分利用初中生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與這些問(wèn)題有非常密切關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，以社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題為素材，經(jīng)過(guò)合理的銜接、加工和設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
例如，在教學(xué)“生物的變異”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“神舟五號(hào)”航天飛船載人飛行成功，同行的還有航天員楊利偉及河南省一百余克作物種子（“彩色小麥”）。 “彩色小麥”是我國(guó)著名育種專
家周中普和李航利用化學(xué)誘變、物理誘變和遠(yuǎn)緣雜交三結(jié)合，經(jīng)過(guò)數(shù)十年潛心鉆研才培育成功的。這種小麥中鈣、鐵以及蛋白質(zhì)的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通小麥，同時(shí)還含有普通小麥中所沒(méi)有的微量元素――碘和硒。據(jù)李航介紹，這種三結(jié)合的育種方法采用的是單一射線，進(jìn)入太空后，種子就會(huì)受到綜合射線，甚至于人類未知的射線，這就給種子提供了物理誘變的幾率，產(chǎn)生的二代種子可以選擇無(wú)數(shù)的育種材料，為優(yōu)質(zhì)保健的小麥新品種提供了豐富的育種基因資源。但是，這種“彩色小麥”回到地球后，是否都可以產(chǎn)生有益的變異？如果將植物帶回地球種植后，發(fā)現(xiàn)該植物的隱形形狀變成了顯性形狀，那么這種顯性形狀的種子是否能大面積推廣種植呢？通過(guò)這樣的生活情境導(dǎo)入，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，課堂教學(xué)達(dá)到了理想的效果。
三、結(jié)合社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)設(shè)生活情境
結(jié)合社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)設(shè)生活情境是我常用的教學(xué)方法之一。教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，收到事半功倍的效果。
例如，在教學(xué)“分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”一課時(shí)，課前組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的河流進(jìn)行調(diào)查，探究這些河流究竟有多少是被污染的，而調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生非常震撼：原來(lái)學(xué)校周邊的河流幾乎都無(wú)一例外地被污染了。上課時(shí)，我又和學(xué)生探討了水被污染的嚴(yán)重性和對(duì)人類的危害性。說(shuō)到這里，學(xué)生的內(nèi)心似乎都充滿了憂慮，自然會(huì)對(duì)如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了濃厚的興趣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)積極性就不言而喻了。
需要注意的是，結(jié)合社會(huì)調(diào)查創(chuàng)設(shè)生活情境，雖然可以取得很好的效果，但在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以有的放矢，不能任意為之，否則就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。
總之，新課程背景下，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師不妨多考慮創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使不同的學(xué)生都獲得發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］殘疾人；實(shí)踐教學(xué)；個(gè)案研究
［中圖分類號(hào)］G724［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0195-02
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，殘疾人對(duì)高等教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，但是令人遺憾的是，傳統(tǒng)教育體系的資源對(duì)于殘疾人而言顯得很遙遠(yuǎn)。為充分了解殘疾學(xué)員在接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，上海開(kāi)放大學(xué)普陀分校通過(guò)課題研究的方式，重點(diǎn)選取一部分殘疾學(xué)員開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的探索研究，以期找出一條適合殘疾人的開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)之路，為今后大量招收殘疾學(xué)員提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
一、殘疾人實(shí)踐教學(xué)的探索
（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的選取
顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（增訂合編本）指出：從實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境方面出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)“是指相對(duì)于理論教學(xué)的多種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技藝，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力，通常在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等一定的職業(yè)活動(dòng)情境下進(jìn)行，作業(yè)是按專業(yè)或工種的需要設(shè)計(jì)的。”通過(guò)對(duì)殘疾類型、性別、年級(jí)等因素進(jìn)行綜合考慮，本研究選取社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)7名殘疾學(xué)員，指導(dǎo)其開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這7名學(xué)員中男生4名，女生3名；多重重度殘疾（必須借助輪椅出行）2名，男女各1名；重度視力障礙3名，男生2名，女生1名；聽(tīng)力障礙1名，為男生；肢體殘疾1名，為女生。除了2名多重重度殘疾學(xué)員待業(yè)在家，其余5名學(xué)員均在各街道鎮(zhèn)擔(dān)任助殘員工作。
（二）開(kāi)展殘疾人實(shí)踐教學(xué)的嘗試
1.研討殘疾人實(shí)踐教學(xué)與健全人實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別為了更好地開(kāi)展殘疾人實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作開(kāi)始之前，課題組專門就殘疾人實(shí)踐教學(xué)與健全人實(shí)踐教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了研討，目的在于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，讓參與指導(dǎo)的教師首先從理念上高度重視針對(duì)殘疾學(xué)員的實(shí)踐指導(dǎo)工作，并提前預(yù)估可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、難點(diǎn)，做到有預(yù)案、有方法。通過(guò)研討，課題組成員認(rèn)為在實(shí)踐中殘疾學(xué)員可能面臨的困難主要有以下幾種。第一，與健全學(xué)員相比，殘疾學(xué)員對(duì)社會(huì)調(diào)查的畏難情緒可能會(huì)比較大，依賴心理也會(huì)比較強(qiáng)。從殘疾學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，受到生理方面的限制，他們的生活圈子相對(duì)狹隘。一直屬于弱勢(shì)群體之中，使他們經(jīng)常扮演著被同情、被幫助的角色。因此，在社會(huì)調(diào)查工作開(kāi)始之前就要讓他們樹(shù)立信心，積極主動(dòng)地完成調(diào)查工作。第二，所選殘疾學(xué)員的工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，個(gè)別重度殘疾學(xué)員幾乎沒(méi)有過(guò)工作的經(jīng)歷，大多有工作經(jīng)歷的也只限于助殘員這一領(lǐng)域，結(jié)合生理殘疾這一因素，首先讓他們的社會(huì)調(diào)查選題方向變得非常狹窄。在這一點(diǎn)上一定要有別于健全學(xué)員的指導(dǎo)方式，采取因人而異的指導(dǎo)方針。第三，社會(huì)調(diào)查的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，由于大多數(shù)學(xué)員從事的是殘聯(lián)方面的工作，他們面對(duì)的工作對(duì)象也都是殘疾人，因此，課題組決定將調(diào)查的大方向確定為與殘疾人有關(guān)的一些公共設(shè)施情況的調(diào)查，如無(wú)障礙通道的情況等。2.分析學(xué)員的具體情況，制定個(gè)別化實(shí)踐方案在充分統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師著手逐一研究每位學(xué)員的具體情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)員提出至少2種調(diào)查方案，然后再專門召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，將方案提出與他們共同探討，找出最切實(shí)可行的調(diào)查方案。例如，對(duì)于2名坐輪椅的學(xué)員，由于他們沒(méi)有工作，活動(dòng)范圍可能受到生理障礙的限制。因此，從他們自身實(shí)際情況出發(fā)，建議他們調(diào)查自己生活中經(jīng)常會(huì)去的公共場(chǎng)所，如商圈、公共事業(yè)服務(wù)單位等，或者家庭所在小區(qū)的無(wú)障礙設(shè)施情況。而其他學(xué)員則根據(jù)自己的工作或者自身的殘疾特點(diǎn)確定適合他們調(diào)查的方向或目標(biāo)。3.提前組織學(xué)員學(xué)習(xí)無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范要調(diào)查相關(guān)的無(wú)障礙設(shè)施情況，必須依據(jù)一定的國(guó)家規(guī)范。經(jīng)過(guò)了解，雖然所有學(xué)員都是殘疾人，但他們對(duì)于無(wú)障礙設(shè)施的規(guī)范并沒(méi)有太多的了解。這樣即使確定了調(diào)查的方向，調(diào)查行為也只能是盲目的、無(wú)序的。因此，在確定了調(diào)查題目之后，指導(dǎo)老師組織學(xué)員學(xué)習(xí)了由國(guó)家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部以及國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局于2012年3月30日聯(lián)合，2012年9月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》。根據(jù)每個(gè)人的具體選題方向重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的有關(guān)規(guī)定，如城市道路、公共建筑等部分。讓學(xué)員在調(diào)查中做到“眼中有目標(biāo)，心中有標(biāo)準(zhǔn)”。
二、問(wèn)題與反思
（一）學(xué)生調(diào)查報(bào)告質(zhì)量的探討
經(jīng)過(guò)前期認(rèn)真的準(zhǔn)備及充分的實(shí)際調(diào)查，最后7名學(xué)員均按時(shí)完成了調(diào)查報(bào)告。2名學(xué)員的調(diào)查內(nèi)容與他們的工作有關(guān)，其余5名學(xué)員針對(duì)無(wú)障礙設(shè)施進(jìn)行了不同方面的調(diào)查，撰寫了5篇內(nèi)容翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告。這些調(diào)查報(bào)告結(jié)論真實(shí)可靠。由于調(diào)查者本身是殘疾人，在調(diào)查時(shí)不僅根據(jù)國(guó)家規(guī)范對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行觀察，更重要的是作為使用者去親身體驗(yàn)這些設(shè)施設(shè)計(jì)是否規(guī)范、是否符合需要、使用是否便捷、是否存在其他不合理現(xiàn)象等等。因此，調(diào)查的結(jié)論比一般健全人進(jìn)行的調(diào)查更具說(shuō)服力，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更能為有關(guān)部門改善無(wú)障礙設(shè)施的設(shè)計(jì)提供參考。
（二）學(xué)員反映及教師感受
通過(guò)此次實(shí)踐探索，學(xué)員們普遍反映經(jīng)過(guò)這次調(diào)查報(bào)告感到“溫故知新”，對(duì)以前所學(xué)的社會(huì)調(diào)查研究方法有了新的理解和認(rèn)識(shí)。2名學(xué)生從事社區(qū)居委工作，調(diào)查內(nèi)容結(jié)合其工作實(shí)踐，對(duì)其工作起到了積極促進(jìn)作用；另外5名學(xué)生或沒(méi)有工作，或工作內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展調(diào)查，他們的調(diào)查內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)周邊社區(qū)無(wú)障礙設(shè)施開(kāi)展調(diào)研，促使他們更多地了解了殘疾人無(wú)障礙設(shè)施，也為其他殘疾人提供了便利信息。對(duì)指導(dǎo)教師而言，此次專門針對(duì)殘疾人的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)也讓他們受益匪淺。首先，殘疾學(xué)員對(duì)待調(diào)查的認(rèn)真態(tài)度讓教師們驚嘆不已。有學(xué)員在動(dòng)員會(huì)后第二天就開(kāi)始了調(diào)查，雖因準(zhǔn)備不足遇到了一些困難，但這種熱情讓教師們感受到了教學(xué)的成就感。其次，站在殘疾學(xué)員的角度上為他們考慮調(diào)查的選題，以及和他們一起學(xué)習(xí)相關(guān)的無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范，也讓教師們充分意識(shí)到了殘疾人教育的意義?！笆谥贼~(yú)”莫若“授之以漁”，由殘疾人自己主動(dòng)擔(dān)負(fù)起讓社會(huì)重視無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)問(wèn)題，讓他們不再以弱勢(shì)群體的姿態(tài)被動(dòng)地等待社會(huì)的援助，這才是教育所應(yīng)達(dá)到的最高目標(biāo)。
（三）實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
1.與健全學(xué)員共同存在的問(wèn)題（1）不能充分理解實(shí)踐教學(xué)的重要性及意義對(duì)所學(xué)課程的性質(zhì)和目的他們并不關(guān)心，抱著好聽(tīng)就聽(tīng)的態(tài)度。實(shí)踐教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也并沒(méi)有特殊的意義，除了不需在課堂聽(tīng)課之外，他們?cè)谝獾木褪侨绾螒?yīng)付調(diào)查報(bào)告。因此，他們更珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也無(wú)法對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有更高層次的理解和認(rèn)識(shí)。在目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就無(wú)法被有效地激發(fā)起來(lái)，這在一定程度上影響了他們投入到實(shí)踐教學(xué)中的積極性。（2）對(duì)實(shí)踐活動(dòng)存在畏難情緒目前，圍繞著如何為殘疾學(xué)員提供更好的支持與服務(wù)已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)與探索，但開(kāi)放大學(xué)一直以來(lái)存在的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難題同樣也擺在了教育者面前。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括遠(yuǎn)程教育與實(shí)踐教學(xué)之間存在矛盾；學(xué)員數(shù)量多，而實(shí)踐教學(xué)師資相對(duì)不足；實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程相對(duì)具體和個(gè)性化的問(wèn)題；學(xué)生能力差異較大；學(xué)生較為分散，而實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生集中開(kāi)展；學(xué)生在崗工作與脫產(chǎn)實(shí)踐之間也存在矛盾。2.殘疾學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的獨(dú)特問(wèn)題（1）殘疾類型影響學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)的形式與內(nèi)容目前開(kāi)大的殘疾學(xué)員主要分為肢體障礙、視力障礙、聽(tīng)力障礙以及多重障礙等幾種類型，其中肢體障礙和視力障礙居多。肢體障礙尤其是下肢障礙學(xué)員雖然平時(shí)不需要借助器械出行，但在爬樓梯等活動(dòng)時(shí)會(huì)顯得很吃力。如果實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所沒(méi)有電梯會(huì)給他們帶來(lái)困難，而上肢障礙則相對(duì)局限較小。因此，根據(jù)不同的殘疾類型需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)形式與內(nèi)容，避免因他們的殘疾特點(diǎn)而影響他們實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)然，也可以充分發(fā)揮他們的獨(dú)特性，讓他們以與健全人不同的體會(huì)與感受開(kāi)展適合他們特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，又能讓他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)殘疾人有益的活動(dòng)中去。（2）是否在崗影響殘疾學(xué)員的實(shí)踐形式與內(nèi)容開(kāi)大普陀分校的殘疾學(xué)員絕大多數(shù)為區(qū)殘聯(lián)聘用的街道鎮(zhèn)助殘員，個(gè)別人沒(méi)有工作。在崗殘疾學(xué)員的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)可以與自己的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，能獲得第一手的數(shù)據(jù)資料。因此，他們的實(shí)踐活動(dòng)基本與殘疾事業(yè)或民政工作有關(guān)，比如殘疾人社會(huì)保障、獨(dú)居老人、社區(qū)無(wú)障礙設(shè)施情況等。對(duì)于不在崗，甚至從未有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)則存在一定的困難。他們往往由于殘疾程度比較嚴(yán)重，導(dǎo)致行動(dòng)不便，且出現(xiàn)殘疾時(shí)年齡很小，家庭經(jīng)濟(jì)條件也一般。
三、對(duì)今后實(shí)踐教學(xué)工作的建議
（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前期理論教學(xué)工作
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)員將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用，以獲得感性認(rèn)識(shí)，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)工作。在針對(duì)學(xué)員開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)員在前期學(xué)過(guò)的一些社會(huì)調(diào)查理論知識(shí)已經(jīng)基本淡忘。因此，建議在前期的理論教學(xué)工作環(huán)節(jié)就將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與后期可能的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員提前在心中預(yù)演一遍社會(huì)調(diào)查。尤其是社會(huì)實(shí)踐常用的方法和注意事項(xiàng)要提前強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)員留下深刻的印象，在實(shí)際開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐時(shí)能迅速將儲(chǔ)備知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（二）加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)
開(kāi)大開(kāi)展殘疾人教育的時(shí)間尚短，幾乎所有的指導(dǎo)老師以前都沒(méi)有過(guò)殘疾人教學(xué)經(jīng)歷。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)探索之后，很快就面臨著實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，這又是與課堂教學(xué)差異很大的新挑戰(zhàn)。如果完全依靠指導(dǎo)老師自發(fā)自覺(jué)地摸索出一條路，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至還會(huì)走彎路。因此，對(duì)有關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)十分有必要。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)殘疾學(xué)員職業(yè)勝任力的指導(dǎo)性
普陀分校的殘疾學(xué)員大多數(shù)都屬于區(qū)殘聯(lián)的助殘員，其他個(gè)別殘疾人雖然有工作，但由于文化程度不高，所受訓(xùn)練有限，從事的工作一般都是簡(jiǎn)單的工作。因此，除了在專業(yè)設(shè)置上要考慮殘疾學(xué)員的身心特點(diǎn)，還更應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，讓學(xué)員能在工作當(dāng)中大展身手，提升他們的職業(yè)勝任力，體現(xiàn)自身的價(jià)值，讓他們有機(jī)會(huì)在職業(yè)發(fā)展的道路上有新的突破。
（四）加強(qiáng)殘疾學(xué)員的心理健康教育
在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，即殘疾學(xué)員對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺乏自信，幾乎每走一步都希望能得到老師的首肯和認(rèn)可才放心，更有個(gè)別學(xué)員直接提出希望老師給出具體的指導(dǎo)指示，他們?cè)敢獍床烤桶嗟卣兆?，不想自己提出?jì)劃或設(shè)想。如果這種心理狀況得不到改善，即使殘疾學(xué)員能按時(shí)完成任務(wù)，按時(shí)畢業(yè)拿到文憑，也無(wú)法對(duì)他們的工作生活起到任何積極的影響。開(kāi)大教育并不只是彌補(bǔ)文憑的不足，也應(yīng)該遵循教育的規(guī)律，體現(xiàn)教育的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉志強(qiáng).高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革與研究[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社，2007.
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐技能；實(shí)踐性教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]張惠英，新疆供銷學(xué)校講師，新疆 烏魯木齊830013
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2010)02-0177-03
中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中職教育中已成為共識(shí)。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨?具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。
會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、深入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、學(xué)生崗前實(shí)習(xí)、操作技能考核等。目前，在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學(xué)校幾乎沒(méi)有案例分析課和社會(huì)調(diào)查。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程考察也主要以理論知識(shí)為主。結(jié)果是學(xué)生雖然通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)拿到了畢業(yè)證書(shū)、計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū)、電算化初級(jí)證書(shū)等證書(shū)，但缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。究其原因，就是在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的實(shí)際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個(gè)方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題；第二，熟悉會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三，具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。
以上這些實(shí)踐技能是作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師必須具備的。那么，如何獲得這些技能呢?筆者認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課。長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍重視理論課的備課，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過(guò)程。造成自己對(duì)軟件操作不夠熟練，對(duì)操作過(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能作出確切的答復(fù)，最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實(shí)踐課，首先自身不能脫離實(shí)踐，要針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容反復(fù)上機(jī)操作，在操作過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題。然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。第二，會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。我們知道，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展可以說(shuō)日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)，從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)，到獨(dú)立性極強(qiáng)的小型管理系統(tǒng)，如CRM客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、WFW員工管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電話系統(tǒng)等，都是在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。與會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化教學(xué)卻存在明顯滯后的現(xiàn)象，除課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)重要原因。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營(yíng)銷公司，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)。第三，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。例如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題?企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
二、強(qiáng)化案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)
案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的重要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)于案例教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為三個(gè)步驟：首先由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編寫案例；其次是在課堂上由學(xué)生討論案例，教師只是引導(dǎo)和提示；最后由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開(kāi)演示課等形式，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生口頭表達(dá)、知識(shí)運(yùn)用、人際交往以及信息技術(shù)運(yùn)用等綜合能力。
會(huì)計(jì)電算化案例可以大量應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中。首先，將教師所提供的會(huì)計(jì)案例在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。會(huì)計(jì)案例應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。案例的來(lái)源主要通過(guò)以下幾個(gè)渠道：第一，教師深入企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例。第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。第三，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例，如從網(wǎng)上下載。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查不是可有可無(wú)的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況作具體選擇。不管是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于目前會(huì)計(jì)電算化軟件或相關(guān)軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得比較普遍，學(xué)生進(jìn)行這樣的社會(huì)調(diào)查是完全可行的。
三、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)
驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度
會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)；適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)；選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材；重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(一)合理安排會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容
在中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問(wèn)題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會(huì)計(jì)占到50％，計(jì)算機(jī)課程占到35％～40％，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到15％。大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)70～80學(xué)時(shí)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。第二，缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材。
針對(duì)存在的問(wèn)題，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：第一，增加電算化課程比例。會(huì)計(jì)電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會(huì)計(jì)電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理和開(kāi)發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30％以上。第二，擴(kuò)充會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)科目。例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本管理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等以前都是手工模擬實(shí)訓(xùn)，作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，必須實(shí)行電算化模擬實(shí)訓(xùn)。第三，完善電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：(1)會(huì)計(jì)軟件的使用，電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用。(2)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用Foxpm數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編寫簡(jiǎn)單程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作。(4)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理。(5)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐。
(二)選擇或自編合適的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教材
實(shí)踐課教材是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用中職學(xué)生使用的則是少之又少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購(gòu)買為輔”。教材建設(shè)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)踐教學(xué)；其次是在積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。
(三)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地
大部分經(jīng)濟(jì)類中職學(xué)校都有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說(shuō)，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟硬件滯后、沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)、實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題并不少見(jiàn)，從教學(xué)設(shè)施上就無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。
在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職業(yè)崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。因此，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室要從軟硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過(guò)程全真模擬企業(yè)。同時(shí)，還要考慮實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性、性價(jià)比等因素。
四、加強(qiáng)校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路
學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：第一，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場(chǎng)。學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來(lái)自“市場(chǎng)”的需求。在建設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的過(guò)程中，學(xué)校要走訪企業(yè)，了解目前企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展?fàn)顩r；企業(yè)對(duì)學(xué)校建設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的寶貴意見(jiàn)。第二，與企業(yè)開(kāi)展合作，有利于開(kāi)辟多種辦學(xué)途徑，使中職學(xué)校的學(xué)歷教育和職業(yè)社會(huì)培訓(xùn)相輔相成地同時(shí)蓬勃發(fā)展。通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
校企合作有以下幾種途徑：第一，學(xué)校與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會(huì)招生。第二，企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)；同時(shí)，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例，編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。第三，學(xué)校可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，或者提供一些來(lái)自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì)，到2010年，80％以上的基層單位要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。所以，對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
一、引言
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1]。近年來(lái)，開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校的數(shù)量一直呈上升趨勢(shì)。我國(guó)高校行政管理專業(yè)良性、快速發(fā)展的形勢(shì)，對(duì)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。從目前我國(guó)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看，一般普遍比較注重在課堂進(jìn)行學(xué)科理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。雖然本科教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)有明確的規(guī)定，但普遍存在實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位不對(duì)口，督導(dǎo)不嚴(yán)格等現(xiàn)象。如果這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不徹底改變，行政管理專業(yè)的畢業(yè)生將很難適應(yīng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及科研單位的工作需要，也很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求。本文以同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)為例，剖析實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了改革策略。
二、行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已形成一定的模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括會(huì)計(jì)大作業(yè)、軍訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)（行政）、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)（行政）、文獻(xiàn)檢索與論文寫作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)。在時(shí)間安排與銜接上，會(huì)計(jì)大作業(yè)本文由收集整理與軍訓(xùn)安排在第二學(xué)期暑假的實(shí)踐周階段，時(shí)間長(zhǎng)度分別是1周、2周；教學(xué)實(shí)習(xí)（行政）、社會(huì)調(diào)查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段，其中教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合秘書(shū)學(xué)、公文寫作等課程進(jìn)行實(shí)習(xí)，社會(huì)調(diào)查結(jié)合城市管理與實(shí)踐考察等調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行，時(shí)間長(zhǎng)度分別為4周、2周；專業(yè)實(shí)習(xí)（行政）安排在第六學(xué)期，有60小時(shí)的上機(jī)時(shí)間，結(jié)合電子政務(wù)、政府管理流程進(jìn)行實(shí)踐性工作；文獻(xiàn)檢索與論文寫作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段，為畢業(yè)論準(zhǔn)備，時(shí)間為兩周；畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐周，時(shí)間分別為16周、4周。為了全面了解同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況，梳理出行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相互脫節(jié)的矛盾與問(wèn)題，本次采用調(diào)研問(wèn)卷的形式，由同濟(jì)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開(kāi)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題。
1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，采取了一系列措施提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，比如建設(shè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室，在制度上加以保障等，這些因素在宏觀方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建起到了推動(dòng)作用。學(xué)校作為管理層，是改善實(shí)踐教學(xué)效果的外因，關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想，教育歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。有些教師還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視的思想，依然認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任心不夠。學(xué)生方面，雖然意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高就業(yè)能力具有重要作用，但是落實(shí)到實(shí)際中，仍不清楚各項(xiàng)實(shí)習(xí)階段的目的和內(nèi)容；還有學(xué)生抱有功利態(tài)度，只重視與成績(jī)密切相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)綜合成績(jī)影響不大，未能正確對(duì)待實(shí)踐教學(xué)。
2.實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重有待增加，考核標(biāo)準(zhǔn)有待提高。科學(xué)化調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)次數(shù)及所占課時(shí)評(píng)價(jià)為“過(guò)少”、“過(guò)短”的居多。其中，選擇“次數(shù)偏少”的占45.5%；選擇“次數(shù)過(guò)少”的占4.5%。對(duì)于本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)的評(píng)價(jià)，選擇時(shí)間偏短的占50%。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生反映實(shí)踐教學(xué)課時(shí)太短，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少等，不能充分滿足真正實(shí)踐的需要，這些問(wèn)題表明現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理預(yù)期?，F(xiàn)實(shí)中，行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重確實(shí)比較低，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的比重更低。行政管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于參觀相關(guān)單位并聽(tīng)講座、實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽及挑戰(zhàn)杯等比賽、有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查研究等實(shí)踐教學(xué)方式的認(rèn)可程度較高。社會(huì)調(diào)查研究、部門參觀、課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽事應(yīng)該有選擇性地納入實(shí)踐教學(xué)范疇。在實(shí)踐教學(xué)考核方面，學(xué)生對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)不太滿意，認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)考核往往只對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核，例如對(duì)調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)日記等進(jìn)行考核，考核缺乏可信度。因此要制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，廢除單一的考核標(biāo)準(zhǔn)以提高實(shí)踐教學(xué)考核的科學(xué)性。
3.實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量有待提高。目前行政管理系校外實(shí)習(xí)基地在數(shù)量方面仍不能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅31.8%的行管班學(xué)生由學(xué)院安排校外實(shí)習(xí)單位。所安排的校外實(shí)習(xí)單位性質(zhì)是政府部門及事業(yè)單位。可見(jiàn)，行政管理專業(yè)的校外教學(xué)基地容納學(xué)生數(shù)量有限，而且性質(zhì)較為單一。在實(shí)習(xí)質(zhì)量方面，集體參觀作為一種認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，往往由于人數(shù)眾多存在走馬觀花的現(xiàn)象，并不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力起到很好的提高作用。而分散實(shí)習(xí)在管理和監(jiān)控上存在一定的難度，往往在實(shí)習(xí)期間缺乏老師指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能明晰實(shí)習(xí)目的。我系有不少校外實(shí)習(xí)基地，關(guān)鍵是怎么樣更好地使學(xué)生在基地真正有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
4.實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制有待完善。現(xiàn)行教師考核制度在科研工作量、理論課時(shí)量等方面對(duì)教師的考核所占的比重較大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面的考察較少。學(xué)院對(duì)于從事實(shí)踐教學(xué)工作的教師更傾向于口頭鼓勵(lì)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)。以科研和業(yè)績(jī)等作為考察對(duì)象的教師考核機(jī)制，沒(méi)有為實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核安排一席之地，或者只重視一些量的方面，比如課時(shí)、作業(yè)量等，而忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的考察，從而導(dǎo)致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安于現(xiàn)狀，不進(jìn)行探索。
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三、行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)全面、系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，要從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等多方面下手，不可偏廢。
1.完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。廣泛征求各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要制定、修改實(shí)踐教學(xué)大綱，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上的結(jié)合。而且在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的最低學(xué)分要求，制定了嚴(yán)格的變動(dòng)審批流程，規(guī)定學(xué)院不得隨意變動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)間，以確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模式的三種類型——感知體察型、適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)型、分析研究型來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)院可安排學(xué)生去行政部門參觀、考察來(lái)了解行政管理概貌，還可以安排以擴(kuò)充知識(shí)面為目的的系列講座，促進(jìn)交流；適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，以積累工作經(jīng)驗(yàn)為目的，主要包括實(shí)習(xí)、掛職等；分析研究型實(shí)踐教學(xué)是國(guó)外行政管理專業(yè)最常用的教學(xué)方式，主要包括案例本文由收集整理教學(xué)、政策分析實(shí)踐、學(xué)習(xí)研究小組、專題研討會(huì)等。
2.統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造實(shí)踐條件。①建立綜合實(shí)驗(yàn)中心，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀，重新整合資源，優(yōu)化配置，與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)共同規(guī)劃經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)中心，將有限的設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室面積和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行優(yōu)化組合，并進(jìn)行科學(xué)化管理，使有限的資源得到最大程度的利用。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員既可以掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段和方法，又具備學(xué)科知識(shí)。借鑒其他高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本校行政管理專業(yè)可創(chuàng)建包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)是全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的信息實(shí)驗(yàn)課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和電子信息處理能力；專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的公共事務(wù)處理能力、涉外事務(wù)處理能力、行政領(lǐng)導(dǎo)、決策和人事管理能力；研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可選擇某個(gè)具有實(shí)際意義的主題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展實(shí)際調(diào)研，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，得出分析結(jié)論，該實(shí)驗(yàn)可與大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生還可獲得專業(yè)老師的指導(dǎo)。②建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的重要條件。在堅(jiān)持共贏原則下，利用高校師資力量，為基地單位員工提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)；利用高校智力資源優(yōu)勢(shì)，為實(shí)習(xí)基地提供人才、技術(shù)、信息咨詢等服務(wù)，或者可以與基地聯(lián)合做課題。同時(shí)可依靠社會(huì)上公有或私有培訓(xùn)部門，參與制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，由他們提供實(shí)訓(xùn)基地，接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)水平。從事實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該具有行政管理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，較為嫻熟地掌握現(xiàn)代教育手段和教學(xué)方法，善于組織和思考問(wèn)題。因此，學(xué)校必須采取措施大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。要制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)高學(xué)歷、高職稱的教師每年有一定的時(shí)間承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并通過(guò)各種培訓(xùn)抓好“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)工作。學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些既具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定的理論素養(yǎng)的合作單位的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干，作為教學(xué)改革與實(shí)踐顧問(wèn)，并向他們頒發(fā)聘書(shū)。聘請(qǐng)的這些顧問(wèn)不僅成為學(xué)校與實(shí)習(xí)基地單位的聯(lián)系人，也是實(shí)習(xí)工作的組織管理者和指導(dǎo)者。還可以鼓勵(lì)教師去公共事業(yè)管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平和實(shí)踐能力。
論文關(guān)鍵詞 問(wèn)卷調(diào)查法 實(shí)證性 法社會(huì)學(xué) 實(shí)證主義
法社會(huì)學(xué)是對(duì)法的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門學(xué)問(wèn)，在社會(huì)學(xué)中運(yùn)用的研究方法，在法社會(huì)學(xué)中的研究中同樣可以應(yīng)用。在對(duì)法律在社會(huì)中所起到的作用以及法律在社會(huì)中所產(chǎn)生的后果進(jìn)行研究的過(guò)程中，社會(huì)調(diào)查法是進(jìn)行這種研究較為常用的方法，其中問(wèn)卷調(diào)查法又在法律現(xiàn)象的社會(huì)的調(diào)查中具有非常重要的作用，是法社會(huì)學(xué)調(diào)查中最為常用的一種調(diào)查方法。以問(wèn)卷調(diào)查運(yùn)用為主的研究方法在法社會(huì)學(xué)研究中已是最主要的類型之一，在法社會(huì)學(xué)的調(diào)研中應(yīng)用比較廣泛。美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾爾？巴比稱“問(wèn)卷是社會(huì)調(diào)查的支柱”，英國(guó)社會(huì)學(xué)家莫澤則說(shuō)“十項(xiàng)社會(huì)調(diào)查中就有九項(xiàng)是采用問(wèn)卷進(jìn)行的”。
問(wèn)卷調(diào)查法，是指調(diào)查者根據(jù)研究的問(wèn)題和研究的方案，通過(guò)設(shè)計(jì)一套要求被調(diào)查者回答的問(wèn)題表來(lái)收集資料的方法。作為具體方法的問(wèn)卷調(diào)查法有著與之密切相連的方法論背景或基礎(chǔ)，是區(qū)別于其他某些方法的重要標(biāo)志。問(wèn)卷調(diào)查法的理論基礎(chǔ)是實(shí)證主義哲學(xué)指導(dǎo)下的方法論，在本質(zhì)上是一種實(shí)證性的研究方法。實(shí)證主義方法論淵源于近代經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的條件下，由孔德首先提出來(lái)。他相信社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象一樣，有著客觀規(guī)律，這些規(guī)律應(yīng)該通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較以及其它與自然科學(xué)一樣的方法去發(fā)現(xiàn)。其基本的觀點(diǎn)是：一切關(guān)于事實(shí)的理論知識(shí)都以經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證材料為根據(jù)，社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象是純客觀的，社會(huì)現(xiàn)象也如同自然界一樣服從于基本規(guī)律，我們?cè)谝蚬?guī)律的探究中，就能夠確定社會(huì)的秩序和運(yùn)行。涂爾干實(shí)證主義社會(huì)學(xué)以客觀性和社會(huì)事實(shí)為研究對(duì)象，認(rèn)為社會(huì)與自然在本質(zhì)上是一致的，社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象一樣都是受客觀必然性支配，這就決定了其研究方法必然采用自然科學(xué)中研究自然現(xiàn)象的實(shí)證的方法，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、檢驗(yàn)等方法找到事物發(fā)展的規(guī)律及事物之間的聯(lián)系。解釋社會(huì)規(guī)律的具體方法就是在自然科學(xué)中已成功運(yùn)用的觀察、實(shí)驗(yàn)和比較的方法。正如涂爾干自己所說(shuō)：實(shí)證社會(huì)學(xué)的“主要目的是將科學(xué)的理想方法擴(kuò)大到人類行為的解釋上，說(shuō)明因果關(guān)系的必然性，社會(huì)現(xiàn)象的可理解性，對(duì)于科學(xué)和實(shí)踐同樣是必要的”。實(shí)證性的研究方法可以概括為通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。筆者從問(wèn)卷調(diào)查法的一些重要特征探析其實(shí)證性的特質(zhì)：
一、從事物的現(xiàn)象出發(fā)體現(xiàn)實(shí)證的邏輯前提
問(wèn)卷調(diào)查法主要針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從中進(jìn)行抽樣調(diào)查，在進(jìn)行抽樣調(diào)查的過(guò)程中，抽樣的標(biāo)準(zhǔn)以及抽樣的準(zhǔn)確度都經(jīng)過(guò)精密的計(jì)算。這種抽樣調(diào)查的結(jié)果具有代表性，能夠體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一般狀況，體現(xiàn)了從個(gè)別到一般的發(fā)展規(guī)律。進(jìn)行抽樣的問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的各種表征，社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。問(wèn)卷調(diào)查法主要針對(duì)這種出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分別的歸類統(tǒng)計(jì)分析，從而得出法社會(huì)學(xué)中所出現(xiàn)的各種法的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出法所產(chǎn)生的社會(huì)效果。
問(wèn)卷調(diào)查法所針對(duì)的調(diào)查對(duì)象體現(xiàn)了實(shí)證主義的邏輯前提。實(shí)證主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究的手段來(lái)揭示一般結(jié)論，并且要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性。實(shí)證主義排斥傳統(tǒng)哲學(xué)形而上學(xué)的思維方式，反對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)包羅萬(wàn)象的哲學(xué)體系和高度抽象思辨的哲學(xué)，主張哲學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在來(lái)自觀察試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)證科學(xué)的基礎(chǔ)之上，把哲學(xué)的研究對(duì)象、方法和任務(wù)局限在與科學(xué)有關(guān)的范圍和領(lǐng)域。試圖用“經(jīng)驗(yàn)”、“感覺(jué)”、“要素”等取代傳統(tǒng)哲學(xué)中思維與存在、精神與物質(zhì)的對(duì)立，以“中性”哲學(xué)自居。實(shí)證主義主張把知識(shí)局限在感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象的范圍之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)識(shí)論的根本任務(wù)只是記錄感覺(jué)、描述現(xiàn)象及其相互關(guān)系。實(shí)證主義者認(rèn)為，人們通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，得到某個(gè)事物的色、香、味、聲、形，那么人們對(duì)于這個(gè)事物的色、香、味、聲、形的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是可靠的?！安既R克試圖像研究自然現(xiàn)象那樣研究法現(xiàn)象，試圖從法現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一個(gè)貫穿始終的描述法的發(fā)生與運(yùn)行的根本規(guī)則或法則。他認(rèn)為真正科學(xué)的法學(xué)研究是：（1）只分析法現(xiàn)象而不探索法本質(zhì)；（2）法學(xué)的觀念應(yīng)是具體的，可與經(jīng)驗(yàn)相參照；（3）從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中不能推出價(jià)值判斷?！边@三條原則構(gòu)成了布萊克實(shí)證主義方法論的核心，也是所有實(shí)證主義者所共同擁有的方法論信條。
問(wèn)卷調(diào)查法研究事物的外在表象，并且對(duì)事物的外在表象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、分析，體現(xiàn)了實(shí)證主義研究事物的出發(fā)點(diǎn)，及從客觀的外在表象為起點(diǎn)，具備了其實(shí)證性的起點(diǎn)。
二、高標(biāo)準(zhǔn)化要求從形式上確認(rèn)實(shí)證性
問(wèn)卷調(diào)查法主要針對(duì)調(diào)查的對(duì)象，設(shè)計(jì)一整套的調(diào)查問(wèn)題，從紛繁復(fù)雜的各種法社會(huì)現(xiàn)象中，根據(jù)在工具及程序上的高度標(biāo)準(zhǔn)化要求，將原本很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，歸結(jié)為事物的現(xiàn)象或者表象的一些規(guī)范化的問(wèn)題，形式上表現(xiàn)出了從事物的現(xiàn)象出發(fā)來(lái)研究事物的本質(zhì)。問(wèn)卷是進(jìn)行變量測(cè)量和資料收集的工具，而統(tǒng)計(jì)分析則是處理這種雖來(lái)自于樣本卻要反映總體的，以問(wèn)卷形式收集的大量資料的程序。問(wèn)卷調(diào)查研究的規(guī)范操作程序，還使得其研究結(jié)果具有較高的可信度，可以迅速反映動(dòng)態(tài)的社會(huì)信息，應(yīng)用范圍十分廣泛。通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集研究資料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與項(xiàng)目都是由研究者根據(jù)課題研究目的和課題需要，嚴(yán)格篩選和精心設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明易答的問(wèn)題或表格，因而它的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，較容易對(duì)事物的表象與體現(xiàn)進(jìn)行定量評(píng)估。
問(wèn)卷調(diào)查法在工具及程序上的高度標(biāo)準(zhǔn)化要求，符合了形式上的實(shí)證性。但是又常常使得原本很復(fù)雜的問(wèn)題流于表面化，即形式的要求導(dǎo)致了內(nèi)容的膚淺。形式化的表面的問(wèn)題，很難對(duì)被調(diào)查者產(chǎn)生某種思想、行為的背景原因，獲得直接的、切實(shí)的感受。無(wú)論是紛繁復(fù)雜的人類的行為，還是各種形式的社會(huì)生活現(xiàn)象，研究者在設(shè)身處地的研究同一問(wèn)題，與他們面對(duì)一疊問(wèn)卷表或一堆統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，獲得的感受是大不相同的。它只能獲得書(shū)面的社會(huì)信息，而不能了解到生動(dòng)、具體的社會(huì)情況。因此也只是從形式上確認(rèn)其實(shí)證性。
實(shí)證主義研究方法所采用的研究方式最為典型的是定量研究，通過(guò)定量研究將社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系和變化趨勢(shì)用精確的統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言描述出來(lái)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)社會(huì)世界的目的。定量研究在形式上確認(rèn)高度標(biāo)準(zhǔn)化的要求，體現(xiàn)實(shí)證的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。在《社會(huì)學(xué)方法的準(zhǔn)則》中，涂爾干指出，社會(huì)學(xué)既然是以社會(huì)事實(shí)為研究對(duì)象的，那么它就必須注意到社會(huì)事實(shí)同時(shí)具有的物質(zhì)性和觀念性雙重特征。因此，社會(huì)學(xué)方法具有雙重性質(zhì)：一方面，從社會(huì)事實(shí)的物質(zhì)性特征出發(fā)，社會(huì)學(xué)是可以借鑒自然科學(xué)中某些普遍性方法的；另一方面，從社會(huì)事實(shí)的觀念性出發(fā)，自然科學(xué)方法又需要經(jīng)過(guò)某種形式的改變，才能允許被應(yīng)用到社會(huì)研究中去。從法社會(huì)現(xiàn)象的物質(zhì)性特征出發(fā)，即以形式的方式來(lái)體現(xiàn)其準(zhǔn)確性、確認(rèn)實(shí)證性。諾內(nèi)特對(duì)此評(píng)論道，“拒價(jià)值判斷于千里之外的實(shí)證主義立場(chǎng)的實(shí)質(zhì)，意味著在法學(xué)研究中寧要無(wú)知也不要偏見(jiàn)；但實(shí)際上偏見(jiàn)（即利益、同情、感覺(jué)力、興趣等）具有促進(jìn)思考的能量，在無(wú)視一切價(jià)值的場(chǎng)合知識(shí)不可能得到充分的發(fā)展”。問(wèn)卷調(diào)查法也因此只是從形式上體現(xiàn)了實(shí)證性，而不能從本質(zhì)上體現(xiàn)實(shí)證性。
三、邏輯演繹的特質(zhì)體現(xiàn)實(shí)證性
問(wèn)卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是它既可以用來(lái)描述某一事物總體的概況、特征，以及進(jìn)行事物總體各個(gè)方面之間的比較，也可以用來(lái)解釋不同變量之間的關(guān)系，體現(xiàn)其邏輯演繹的特質(zhì)。作為一種實(shí)證的方法，問(wèn)卷調(diào)查法有著于眾多自然科學(xué)方法相類似的邏輯程序。問(wèn)卷調(diào)查法的邏輯演繹的這種實(shí)證性質(zhì)，決定了它與隨機(jī)抽樣、與統(tǒng)計(jì)分析密不可分?；蛘哒f(shuō)，問(wèn)卷調(diào)查法實(shí)際上意味著抽樣、問(wèn)卷與統(tǒng)計(jì)分析三者之間存在某種必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。抽樣解決的是調(diào)查對(duì)象的問(wèn)題，問(wèn)卷則是進(jìn)行變量測(cè)量和資料收集的工具，而統(tǒng)計(jì)分析則是處理這種來(lái)自于樣本卻要反映總體的，以問(wèn)卷形式收集的大量資料的必要方法。問(wèn)卷調(diào)查法的抽樣、問(wèn)卷與統(tǒng)計(jì)分析體現(xiàn)邏輯演繹的特質(zhì)。
實(shí)證主義方法論最大的特點(diǎn)是，要求每一步演繹推斷必須有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，即推理的結(jié)果也可以直接用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。法社會(huì)學(xué)不僅客觀地闡明法律現(xiàn)象“究竟是如何”，而且進(jìn)一步關(guān)注于法社會(huì)現(xiàn)象的原因和規(guī)律。實(shí)證主義把自然科學(xué)的方法論作為自己的基本原則，認(rèn)為科學(xué)的假說(shuō)必須由經(jīng)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)，某一理論只有得到經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的完備支持才是可靠的。實(shí)證主義方法論認(rèn)為，雖然社會(huì)科學(xué)在方法、技術(shù)的運(yùn)用上有其特點(diǎn)，但它在理論建構(gòu)、證據(jù)搜集與分析、理論檢驗(yàn)等方面所運(yùn)用的方法與自然科學(xué)方法無(wú)本質(zhì)區(qū)別。實(shí)證主義者堅(jiān)持認(rèn)為社會(huì)研究的邏輯方法是假設(shè)演繹法，科學(xué)假說(shuō)的陳述必須由經(jīng)驗(yàn)實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)，理論僅當(dāng)它得到經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的完備支持時(shí)才是可接受的。獲取經(jīng)驗(yàn)證據(jù)需要采用實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、文獻(xiàn)考察等方法，其中問(wèn)卷調(diào)查法是其中最為重要的方法。實(shí)證主義者把自然科學(xué)方法論作為自己的基本原則，把自然科學(xué)當(dāng)做科學(xué)的范例，在他們看來(lái)，社會(huì)學(xué)是也符合科學(xué)的邏輯的，當(dāng)然法社會(huì)學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查研究方法也同樣體現(xiàn)這種邏輯演繹的特質(zhì)。問(wèn)卷調(diào)查法中以抽樣和問(wèn)卷為前提，統(tǒng)計(jì)分析則是其邏輯演繹的具體表現(xiàn)。
四、問(wèn)卷的準(zhǔn)確性較低，其實(shí)證性降低
問(wèn)卷調(diào)查法完全依靠問(wèn)卷、依靠被調(diào)查者的自我報(bào)告來(lái)收集資料，調(diào)查者難以了解被調(diào)查者是認(rèn)真填寫還是隨便敷衍。填答問(wèn)卷比較容易，有的被調(diào)查者或者是任意打勾、畫(huà)圈，或者是在從眾心理驅(qū)使下按照社會(huì)主流意識(shí)填答；或者被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題不了解，對(duì)回答方式不清楚，無(wú)法得到指導(dǎo)和說(shuō)明；或者對(duì)問(wèn)卷的回復(fù)率和有效率低，對(duì)無(wú)回答者的研究比較困難。問(wèn)卷回收不確定因素而影響回收率外，還有問(wèn)卷的靈活性不夠，多數(shù)問(wèn)卷要求由結(jié)構(gòu)式來(lái)回答問(wèn)題，使被調(diào)查者的態(tài)度與觀點(diǎn)不能充分說(shuō)明和表達(dá)，并且，問(wèn)卷調(diào)查與被調(diào)查者的文化素質(zhì)有直接關(guān)系，特別是問(wèn)卷要求用文字表述自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)時(shí)，對(duì)文化素質(zhì)較低的被調(diào)查者較為困難，因此問(wèn)卷調(diào)查使用范圍也受到一定的限制，不能全面準(zhǔn)確的反映客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)際。因此問(wèn)卷調(diào)查法的準(zhǔn)確性較低。
一、要重視各章前問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生明白建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)際意義
教材的每一章都是由一個(gè)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題引入，可直接告訴學(xué)生，學(xué)了本章的教學(xué)內(nèi)容及方法后，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能用數(shù)學(xué)模型得到解決。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)新數(shù)學(xué)模型的渴求及實(shí)踐意識(shí)：學(xué)完后，我要在實(shí)踐中試一試！
如“解直角三角形”章前提出：要沿斜坡鋪設(shè)水管，斜坡與水平面所成的角用測(cè)角器可測(cè)出，水管AB的長(zhǎng)度可直接量得，當(dāng)水管鋪到B處時(shí)，怎樣利用上面的已知數(shù)據(jù)得出B處離開(kāi)水平面的高度BC呢？
讓學(xué)生閱讀討論片刻，再提幾個(gè)問(wèn)題：
1、這個(gè)有關(guān)測(cè)量的實(shí)際問(wèn)題有什么特點(diǎn)？
2、把實(shí)際問(wèn)題化成怎樣的數(shù)學(xué)圖形？
3、化成直角三角形后，怎樣解決此問(wèn)題？
這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的大好時(shí)機(jī)，要注意引導(dǎo)，切不可挫傷學(xué)生的積極性，失去“亮點(diǎn)”。學(xué)生可能提出：
“據(jù)測(cè)量結(jié)果，在地面或紙上畫(huà)個(gè)與它全等的三角形，在這個(gè)全等形上進(jìn)行測(cè)量?！?/p>
盡管此結(jié)果會(huì)引起哄堂大笑，但應(yīng)予以肯定：從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看這個(gè)思路是對(duì)的！但回到實(shí)踐，可行嗎？不一定！因?yàn)樾枰^大的平地或紙張，不方便也不實(shí)際。
“或據(jù)測(cè)量結(jié)果，畫(huà)一個(gè)與它相似的三角形，在這個(gè)三角形上進(jìn)行測(cè)量，再按相似進(jìn)行計(jì)算！”
這種思路是可以，也是可行的，但每次都要精確畫(huà)圖，而結(jié)果又會(huì)產(chǎn)生誤差，不夠方便與理想。
4、想想看，除了測(cè)量、作圖等方法外，我們還學(xué)過(guò)哪些方法呢？
5、這個(gè)實(shí)際問(wèn)題可以化為怎樣的數(shù)學(xué)模型？
6、上述問(wèn)題解決了，再根據(jù)這個(gè)數(shù)學(xué)模型，還能解決什么問(wèn)題？
通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題解決了本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是根據(jù)直角三角形中除直角外的已知的邊和角，求得其他的邊和角，再用這個(gè)模型來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
二、通過(guò)列方程解應(yīng)用題與幾何、三角的測(cè)量問(wèn)題，滲透數(shù)學(xué)建模的思想與思維過(guò)程
列方程解應(yīng)用題體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)建模思維過(guò)程中，要根據(jù)所掌握的信息和背景材料，對(duì)問(wèn)題加以變形，使其簡(jiǎn)單化，以利于解答的思想。且解題過(guò)程中重要且困難的步驟是根據(jù)題意列出方程，從而使學(xué)生明白：數(shù)學(xué)建模過(guò)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)就是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，通過(guò)觀察、類比、歸納、分析、概括等基本數(shù)學(xué)思想，聯(lián)想現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型或變換問(wèn)題構(gòu)造新的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)技術(shù)應(yīng)用的第一步，也是數(shù)學(xué)建模關(guān)鍵的一步。
學(xué)習(xí)幾何、三角的測(cè)量問(wèn)題，要使學(xué)生多方面、全方位地感受數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多現(xiàn)成的數(shù)學(xué)建模，鞏固數(shù)學(xué)建模的思維過(guò)程，教學(xué)中對(duì)學(xué)生展示建模。
三、在傳統(tǒng)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，逐步滲透格調(diào)清新、別開(kāi)生面的開(kāi)放性和應(yīng)用性問(wèn)題，以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增值、貶值、盈利、虧本等名詞成為日常用語(yǔ)，儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)、稅收、貸款消費(fèi)、旅游等問(wèn)題成為引起人們關(guān)注的熱門話題，最省、最多、最低、最美是各人、各行、各業(yè)的最終目標(biāo)。但遇到具體問(wèn)題如何去解決？告訴學(xué)生：要靠數(shù)學(xué)建模去解決！
在目前教材中這類應(yīng)用題數(shù)量及類型尚不足的情況下，教師要注意收集、整理和編擬相關(guān)的應(yīng)用題，并適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)模型的廣泛性、趣味性，喜歡并重視數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，并及時(shí)歸類總結(jié)。如：
1、市場(chǎng)調(diào)查中常用有獎(jiǎng)銷售、大酬賓、八折優(yōu)惠等招攬顧客，購(gòu)者及商家都要用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算。這類問(wèn)題常用方程模型。
2、當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)席卷整個(gè)大地時(shí)，一類決策性問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，而這類問(wèn)題化成應(yīng)用題后可用比較法，編成開(kāi)放性應(yīng)用題。
例1：兩位老師帶學(xué)生去旅游，聯(lián)系了兩家標(biāo)價(jià)及服務(wù)質(zhì)量均相同的旅游公司。經(jīng)洽談后，甲公司給出的優(yōu)惠條件是2名教師及一名貧困生免費(fèi)其余7折，乙公司是全部按6折收費(fèi)，選擇哪個(gè)公司更實(shí)惠？
3、激烈的競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)管理人員既要掌握信息，又要運(yùn)用信息，這樣才能合理安排生產(chǎn)。由于提供的信息常是一個(gè)范圍，因此這類問(wèn)題常用不等式解決。
例2：某自行車廠今年生產(chǎn)銷售新車型，年初廠長(zhǎng)接到信息：今年預(yù)計(jì)可銷售12000至15000輛，去年已備有這種車的車輪10000只，今年車輪車間平均每月可生產(chǎn)2000只，裝配車間現(xiàn)有工人60人，每人按2200個(gè)工時(shí)計(jì)，裝配一輛車平均需6工時(shí)。
（1）工廠明年的產(chǎn)量最多為多少輛？
（2）為減少積壓，裝配車間最多可裁減多少人到其它車間或開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品？
4、改革開(kāi)放推動(dòng)著各行各業(yè)都要選擇最佳方案，此類問(wèn)題，可利用求函數(shù)最值的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決；而最短程問(wèn)題，可應(yīng)用幾何模型來(lái)解決。
四、數(shù)學(xué)建模教學(xué)形式的多樣性與活潑性
關(guān)鍵詞 德育 公民人格 一體三格 公共性
一、德育培養(yǎng)學(xué)生公民人格的價(jià)值訴求
公民人格是公民主體性資格和身份認(rèn)同的意識(shí)自覺(jué)與價(jià)值生成，當(dāng)受教育者意識(shí)到自己是社會(huì)權(quán)利和義務(wù)的價(jià)值主體時(shí)，公民人格才得以確立?！叭说谋举|(zhì)在于其社會(huì)屬性，人的發(fā)展是不斷獲得新的社會(huì)規(guī)定性”[1]，德育對(duì)學(xué)生公民人格的培養(yǎng)是現(xiàn)代民主政治建設(shè)、公民教育需要以及加快公民社會(huì)形成的重要訴求。一方面，德育通過(guò)教育的手段傳授公民知識(shí)，解決公共性矛盾引發(fā)的障礙，關(guān)注發(fā)生在社會(huì)共同體中的社會(huì)矛盾和責(zé)任，輔助社會(huì)結(jié)構(gòu)變革、文化觀念轉(zhuǎn)化中的人格重塑，是個(gè)體與社會(huì)相互接觸、碰撞、磨合不可或缺的教育手段。另一方面，公民人格包含的契約精神與德行精神是德育的主題，德育通過(guò)形塑學(xué)生的公民人格，來(lái)使公共社會(huì)價(jià)值范式在學(xué)生自身得到內(nèi)化和展示，“推動(dòng)學(xué)生從傳統(tǒng)社會(huì)依附型人格走向公民社會(huì)的獨(dú)立型人格”[2]。因此，德育對(duì)學(xué)生公民人格的培養(yǎng)是中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程的必然蘊(yùn)涵與要求。
二、德育培養(yǎng)學(xué)生公民人格的現(xiàn)狀
1.德育內(nèi)容中公共性內(nèi)涵的陳舊
德育對(duì)學(xué)生公民人格的培養(yǎng)在內(nèi)容方面主要表現(xiàn)為“一體三格”，其中“一體”是指公民的主體資格，三格是指公民政治人格、公民法律人格以及公民道德人格，許多教師將“一體三格”當(dāng)作純粹的知識(shí)性內(nèi)容來(lái)講授，而不是將它們視為可探討的多元性話題，這是當(dāng)前我國(guó)德育教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的問(wèn)題，即公民人格培養(yǎng)所涉及的公共性內(nèi)涵顯得陳舊滯后。“過(guò)去社會(huì)結(jié)構(gòu)和整體價(jià)值環(huán)境中被塑造出來(lái)的順從型、服從型的臣民人格將被消解”[3]，德育不能再通過(guò)對(duì)“內(nèi)容”的規(guī)范來(lái)約束學(xué)生的思想和道德，公民人格的基本落腳點(diǎn)是“契約精神”，大家一起達(dá)成對(duì)人與人、人與社會(huì)之間的“共識(shí)”，這個(gè)共識(shí)要得到前人和社會(huì)“新鮮人”（學(xué)生）的理解，才能將德育中的差異性個(gè)體聯(lián)結(jié)為一體。因此，傳統(tǒng)德育教學(xué)內(nèi)容中的“公民身份”要向“契約關(guān)系”過(guò)渡，社會(huì)契約關(guān)系才是公民社會(huì)中差異性主體應(yīng)該具有的關(guān)系狀態(tài)，從這一層面來(lái)看目前德育教學(xué)內(nèi)容中的公共性內(nèi)涵是陳舊的，對(duì)此現(xiàn)代德育對(duì)社會(huì)權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一的價(jià)值理念落實(shí)，不在于賦予公民教育內(nèi)容的固定范式，而是提供學(xué)生公共生活的探索空間，應(yīng)著力于以社會(huì)契約為中心的公共性內(nèi)容擴(kuò)展。
2.德育過(guò)程中公民文化嵌入的矛盾
德育對(duì)學(xué)生公民人格的培養(yǎng)離不開(kāi)公民文化環(huán)境的營(yíng)造，我們常常從傳統(tǒng)文化中去汲取養(yǎng)分，特別是改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使得傳統(tǒng)重人倫、重整體，習(xí)慣于“大我”甚至“無(wú)我”的傳統(tǒng)道德價(jià)值成為德育空間中公民文化的主要資源，傳統(tǒng)道德資源是民族創(chuàng)造的寶貴潛力，但也在一定程度上制約現(xiàn)代人格的生成。例如“我國(guó)文化精神中與人格直接相關(guān)的文化對(duì)象是‘禮文化’”[4]，這是我國(guó)傳統(tǒng)文化精神最具影響力的觀念，但它實(shí)際上是一種典型的等級(jí)文化觀念，隨著現(xiàn)代科學(xué)觀的建立，學(xué)校教育中的科學(xué)精神和獨(dú)立思考能力被愈加重視，公民人格是一種源自西方文化語(yǔ)境中的價(jià)值觀念，當(dāng)中國(guó)現(xiàn)代化境遇與傳統(tǒng)文化境遇相互碰撞時(shí)，公民人格教育的文化選擇也面臨著考驗(yàn)，尋求中國(guó)傳統(tǒng)文化國(guó)情與現(xiàn)代社會(huì)普適價(jià)值理念的結(jié)合是德育亟待解決的問(wèn)題。
3.德育教學(xué)方式中公民實(shí)踐訓(xùn)練的誤區(qū)
德育中的公民實(shí)踐訓(xùn)練是傳統(tǒng)人格教育轉(zhuǎn)型的重要途徑，公民實(shí)踐訓(xùn)練必然要促使學(xué)生主體融入社會(huì)交往、參與社會(huì)互動(dòng)之中，但公民實(shí)踐與道德實(shí)踐是有差異的，許多教師將道德實(shí)踐等同于公民實(shí)踐，盡管兩者都要求學(xué)生的親身體驗(yàn)，也同樣具有道德內(nèi)涵，但公民實(shí)踐的方式方法主要繞與公民生活密切相關(guān)的公共問(wèn)題而生，德育教師在此方面容易產(chǎn)生的教學(xué)誤區(qū)如下：一是教師喜歡通過(guò)“好人好事”的道德行為邏輯來(lái)替代公民行為邏輯，“公民行為邏輯的立足點(diǎn)是解決與群眾切身利益相關(guān)的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”[5]，因此學(xué)生走向社會(huì)的前提是調(diào)查社會(huì)、分析與研究問(wèn)題，其次才是社會(huì)參與，這是道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法替代的，德育方式中公民實(shí)踐訓(xùn)練的目的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)公共問(wèn)題、理解公共事物、思考公共決策。二是教師慣常通過(guò)情境虛設(shè)的方式來(lái)促使學(xué)生進(jìn)入公共沖突，從而鍛煉學(xué)生解決公共性問(wèn)題的能力，這種教學(xué)方式是建立在模仿學(xué)習(xí)之上的，諸如角色扮演、認(rèn)同自居等情景式教學(xué)并不適用于公民實(shí)踐訓(xùn)練，因?yàn)楣駥?shí)踐面對(duì)的不是簡(jiǎn)單的道德選擇，模仿學(xué)習(xí)不能直接達(dá)到教學(xué)目的，還需要通過(guò)其他的方式進(jìn)行補(bǔ)充。
三、德育培養(yǎng)學(xué)生公民人格的具體途徑
1.以社會(huì)契約為中心的公共性內(nèi)容擴(kuò)展
德育對(duì)學(xué)生公民人格的培養(yǎng)是建立在主體意識(shí)之上的公民政治人格、公民法律人格以及公民道德人格培養(yǎng)，教師可以基于“一體三格”的框架來(lái)創(chuàng)設(shè)公共性內(nèi)容，確立公民與社會(huì)的契約關(guān)系。例如公民政治人格，“公民政治人格培養(yǎng)的過(guò)程是將國(guó)家現(xiàn)有系統(tǒng)內(nèi)所認(rèn)同的政治取向和行為規(guī)范傳授給社會(huì)成員的過(guò)程”[6]，包括了公民參與政治的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，此方面的內(nèi)容在目前德育中主要表現(xiàn)為對(duì)政治知識(shí)和意識(shí)形態(tài)的普及，我國(guó)大部分學(xué)生都缺乏參與政治的動(dòng)機(jī)和積極性，原因在于教師傳授給學(xué)生的政治知識(shí)及其相關(guān)事宜都離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，因此教師對(duì)學(xué)生公民政治人格的培養(yǎng)應(yīng)多從學(xué)生身邊可觸及的公共事務(wù)入手，例如北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)地位的提升是顯而易見(jiàn)的，怎么通過(guò)這種國(guó)際性賽事來(lái)改變傳統(tǒng)中國(guó)的對(duì)外政治面貌，這種貼近學(xué)生實(shí)際生活的政治內(nèi)容才會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己能夠?qū)λ鼈兪┘佑绊?，從而建立關(guān)系。又例如公民法律人格，社會(huì)外在法律規(guī)范要內(nèi)化為學(xué)生的精神價(jià)值和思維方式不能單純依靠法律的震懾力和強(qiáng)制力，德育內(nèi)容涉及的法律規(guī)章制度不應(yīng)該成為教學(xué)主題，學(xué)生可以通過(guò)各種方式知曉法律內(nèi)容，但他們從“自然人”向“法律人”轉(zhuǎn)變的過(guò)程卻必須依賴于切身感悟法律運(yùn)行對(duì)社會(huì)平等、正義、天賦人權(quán)的維護(hù)，例如“李某某”案件在全國(guó)造成了極大的影響，案件的當(dāng)事人也是一個(gè)學(xué)生，案件本身沒(méi)有什么特別之處，但由于雙方社會(huì)地位的懸殊和犯案人父親的名人身份獲得了全社會(huì)的普遍關(guān)注，這是一個(gè)極好的法律與權(quán)利、法律與道德、法律與社會(huì)輿論之間相互博弈、協(xié)調(diào)的法律事件，能讓學(xué)生深入體驗(yàn)法律現(xiàn)象中的動(dòng)機(jī)、情感、社會(huì)矛盾以及公眾態(tài)度，看到社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們對(duì)司法體制的訴求，尤其是認(rèn)識(shí)社會(huì)輿論對(duì)司法裁決的影響，了解自身作為公民有能力通過(guò)參與社會(huì)法治建設(shè)改變我們的生活，但同時(shí)公民權(quán)利的實(shí)施也可能因?yàn)闉E用而影響司法公正，在失范的輿論漩渦和法律理性精神中應(yīng)該如何選擇？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)公共法律事件的探討、爭(zhēng)議、情感共鳴以及最后的理性思考后所獲得的法制教育才是深刻的，對(duì)于公民法律權(quán)利和義務(wù)的理解也會(huì)區(qū)別于以往的法律知識(shí)普及，使法律理性從社會(huì)器物層面內(nèi)化為學(xué)生精神追求的一部分。
2.傳統(tǒng)文化國(guó)情與公民文化價(jià)值觀的協(xié)調(diào)
學(xué)校教育中的文化精神氛圍是學(xué)生公民人格生成的土壤，但傳統(tǒng)道德文化也在一定程度上制約著現(xiàn)代人格的生成，當(dāng)中國(guó)現(xiàn)代化境遇與傳統(tǒng)文化境遇相互碰撞時(shí)，公民人格培育需要尋求中國(guó)傳統(tǒng)文化國(guó)情與公民文化價(jià)值觀的協(xié)調(diào)。因此，教師在德育中應(yīng)從以下兩方面創(chuàng)設(shè)公民人格培養(yǎng)所需要的文化氛圍：一方面是關(guān)注現(xiàn)有社會(huì)資源配置方式下的文化訴求。例如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)公民人格的訴求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的社會(huì)資源配置方式要求公民具有自主走向市場(chǎng)的獨(dú)立人格，每一位公民在市場(chǎng)交換中是平等的，在商品生產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)中遵循自由競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝劣汰原則，因此自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)放的文化思想應(yīng)納入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下公民文化價(jià)值的一部分，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到社會(huì)制度環(huán)境與公民人格素養(yǎng)是相互適應(yīng)的，一個(gè)民主法制社會(huì)必然要求公民文化具有民主法治的基本精神，不能拋開(kāi)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀去談公民人格，那么是不是傳統(tǒng)文化國(guó)情就應(yīng)該予以拋棄了呢？力求應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)處境的公民文化價(jià)值與中國(guó)傳統(tǒng)文化觀的銜接點(diǎn)究竟在哪里？在德育中，傳統(tǒng)文化資源一直占有重要地位，它代表的是一種理想性人格，所有的道德表現(xiàn)中都存在理想性人格，公民人格也不例外，傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生公民人格的培養(yǎng)價(jià)值也在于此，即通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值來(lái)賦予學(xué)生對(duì)公民理想人格的渴求。例如社會(huì)契約精神是學(xué)生公民文化價(jià)值的一部分，但學(xué)生如果對(duì)契約文化的理解不足卻容易滋生對(duì)國(guó)家公共權(quán)利的懷疑，例如既然公民是社會(huì)創(chuàng)建的實(shí)際主體，為什么還需要接受國(guó)家公共權(quán)利的束縛等此類疑問(wèn)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展剛剛抵達(dá)公民文化的形成階段，而一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入了公民文化的成熟時(shí)期，國(guó)家公共權(quán)利對(duì)健全自律的公民文化，形成公民理性是必不可少的，這就要求傳統(tǒng)文化的介入來(lái)提升社會(huì)凝聚力。另外，德育過(guò)程的公民文化營(yíng)造還需要考慮社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革新對(duì)公共場(chǎng)域的不同定位，例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所需要的公民人格建構(gòu)，理論上每個(gè)社會(huì)成員都有言論自由的權(quán)利，但是“當(dāng)多元化與一些極端言論、虛無(wú)論、各種相對(duì)主義相結(jié)合，容易侵蝕社會(huì)前進(jìn)的共識(shí)”[7]，瓦解社會(huì)道德體系，因此教師針對(duì)新生媒介場(chǎng)域下的公民主體意識(shí)表達(dá)是有所選擇的，在教導(dǎo)學(xué)生維護(hù)個(gè)人自由和權(quán)益的同時(shí)設(shè)置法律框架和道德界限，提倡自律和權(quán)責(zé)分明的公民文化，和學(xué)生一起探討現(xiàn)代公共生活的秩序保障。
3.致力于解決公共性矛盾的公民實(shí)踐訓(xùn)練
德育對(duì)公民人格培養(yǎng)要促使學(xué)生融入社會(huì)交往、參與社會(huì)互動(dòng)，但公民實(shí)踐不等于道德實(shí)踐，教師應(yīng)規(guī)避“好人好事”的教學(xué)誤區(qū)，致力于提升學(xué)生解決公共性矛盾的社會(huì)調(diào)查、決策和行為能力。首先，教師可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。例如學(xué)生居住小區(qū)的環(huán)保調(diào)查便是一個(gè)很好的社會(huì)調(diào)查課題，教師要做的是傳授學(xué)生社會(huì)調(diào)查的方式方法，并幫助他們將調(diào)查內(nèi)容細(xì)化。問(wèn)卷調(diào)查是最常用的社會(huì)調(diào)查形式，讓學(xué)生通過(guò)隨機(jī)訪問(wèn)來(lái)將小區(qū)環(huán)保情況進(jìn)行匯總。調(diào)查內(nèi)容可以是小區(qū)居民對(duì)限塑令的看法，水管流水是否會(huì)隨手關(guān)閉，電池回收箱的使用效率，垃圾處理的分類情況，在外是否使用一次性筷子等等。調(diào)查報(bào)告的價(jià)值不僅在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是對(duì)學(xué)生公民角色的自我化，其次才是提出解決方案，參與公共決策。例如針對(duì)流浪犬傷人的問(wèn)題應(yīng)該怎么處理，這是一個(gè)典型的公共性事件，是捕殺流浪犬、救助領(lǐng)養(yǎng)，還是懲罰遺棄者、設(shè)置專門管理部門？站在社會(huì)治安的角度來(lái)看傷人的流浪犬應(yīng)被捕殺，但從《動(dòng)物福利保護(hù)法》出發(fā)，應(yīng)該被懲罰的是棄養(yǎng)者，可見(jiàn)在一個(gè)公共事件中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的社會(huì)角色和立場(chǎng)，這是教師應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)的沖突，社會(huì)監(jiān)管部門、寵物買賣方、收容機(jī)構(gòu)、動(dòng)物保護(hù)組織究竟誰(shuí)該對(duì)此負(fù)責(zé)？當(dāng)教師將這些問(wèn)題拋給學(xué)生的時(shí)候，他們才能發(fā)現(xiàn)社會(huì)的復(fù)雜性，從而對(duì)公民的“公共性”更為理解，懂得公共決策與道德決策的差異。最后是行動(dòng)能力，常見(jiàn)的諸如社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、志愿者活動(dòng)等等。公民行為實(shí)踐應(yīng)將更多的精力投入到公共交往之中，教師應(yīng)從社會(huì)交往方式中去選擇實(shí)踐項(xiàng)目，例如網(wǎng)絡(luò)式交往中的校園公共生活參與、管理網(wǎng)絡(luò)聊天室和BBS，訓(xùn)練學(xué)生公共對(duì)話的能力；傳媒式交往中的公共宣傳欄制作、公共基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)、公共環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)督，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)主流價(jià)值，深入公共倫理建設(shè)；文化式交往中的歷史博物館參觀、英雄紀(jì)念日悼念、紀(jì)念碑打掃等等，增進(jìn)學(xué)生的民族歸屬感和自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感，更好地理解公共價(jià)值；社團(tuán)式交往中的合作學(xué)習(xí)，例如器樂(lè)社團(tuán)、棋藝社團(tuán)、英語(yǔ)社團(tuán)、計(jì)算機(jī)社團(tuán)、體育社團(tuán)等等，它們都有助于學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)彼此認(rèn)同的公共關(guān)系之中，為學(xué)生公民人格形成創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
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一、案例教學(xué)是培養(yǎng)秘書(shū)能力的最佳途徑
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。秘書(shū)學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然理論學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，但是工作能力不是靠聽(tīng)老師講和看書(shū)就能得以提高的，必須通過(guò)不斷的實(shí)踐操作總結(jié)從而不斷地積累提升。
所謂案例，是指包含有問(wèn)題或者疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。案例本身的故事、情境、典型、描述等是關(guān)鍵。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。可以說(shuō)，案例就是一個(gè)工作記錄，是秘書(shū)面對(duì)困境作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)，甚至某些偏見(jiàn)。通過(guò)向?qū)W生展示這些真實(shí)而具體的事例，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮其后采取什么樣的行動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀的秘書(shū)教學(xué)案例，不僅僅可以用來(lái)闡明某一理論，而且可以用來(lái)分析在某一特定場(chǎng)景下，哪些方案有效，哪些方案沒(méi)有作用，并提出問(wèn)題。老師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，可以從中找出其他有效的措施。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例可以使抽象的理論變得生動(dòng)直觀，并促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析提高把握全局的能力。另外，案例分析能鍛煉多角度分析問(wèn)題的能力，因?yàn)樗恢鲝堖x擇惟一的“最佳解決方案”。即使是看起來(lái)簡(jiǎn)單的案例也會(huì)有復(fù)雜的情況隱藏其后，而且每種解決方案在實(shí)施過(guò)程中也有一些問(wèn)題出現(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用案例研究方法，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證分析問(wèn)題的能力，并能提高他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中的靈活應(yīng)變能力。所以，案例教學(xué)是提高秘書(shū)能力的有效途徑。
二、案例教學(xué)法常用模式
（1）點(diǎn)綴式。即在講到某一理論時(shí)，將比較短小的案例點(diǎn)綴其中，說(shuō)明問(wèn)題。例如，在講述秘書(shū)的作用時(shí)，分別用具體工作說(shuō)明什么是助手作用、參謀作用、樞紐作用和門面作用。這種方法具有“一點(diǎn)即通”之功效、使用頻繁之特點(diǎn)。（2）小組討論式。這種方式是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師把案例及其問(wèn)題提出來(lái)交給各組討論，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)各抒己見(jiàn)，并注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程也可以用辯論賽的形式進(jìn)行。（3）案例搜索式。學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題，在課后搜集發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)案例，從中把握理論實(shí)質(zhì)，了解個(gè)案差別，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)。在講授營(yíng)銷手段、公關(guān)宣傳、廣告類型、新聞種類等問(wèn)題時(shí)，都可以采取這種教學(xué)方式。（4）情景模擬式。讓學(xué)生模擬秘書(shū)工作中的某種情景，由學(xué)生扮演其中的角色，處理案例。如模擬召開(kāi)新聞會(huì)、展覽會(huì)、訂貨會(huì)，開(kāi)展接待工作，模擬禮儀規(guī)范等。這類教學(xué)要求學(xué)生準(zhǔn)備充分，組織合理，配合默契。（5）社會(huì)實(shí)踐式。即組織學(xué)生到案例產(chǎn)生的場(chǎng)地參觀、調(diào)研，或由學(xué)生自己實(shí)習(xí)、實(shí)際操作，實(shí)踐一項(xiàng)案例。檔案管理、社會(huì)調(diào)查、新聞采寫、公文寫作、信息檢索等課程都可以進(jìn)行這種教學(xué)。一次實(shí)習(xí)往往能夠檢驗(yàn)學(xué)生多方面、甚至整個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。一份社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)后得出的調(diào)查報(bào)告就可以把調(diào)查類型、調(diào)查步驟、調(diào)查方法、調(diào)查表的制作、調(diào)查結(jié)果分析等問(wèn)題全部解決。
三、課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)