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導語：在地理學科綜合思維的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】地理思維；學科特性；地域性；思維轉(zhuǎn)化
地理學是一門“研究地球表面地理環(huán)境的結構、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關系的學科”。 地理學的顯著特征是：第一、地理學具有地域性。地域性是特征是地理學科的核心內(nèi)涵之一，也是地理學科區(qū)別于其他學科的最本質(zhì)特性。第二、綜合性。從學習范圍上講，地理學的分為非常廣，不但包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，而且包括大氣、巖石、地形、水體、土壤、生物等自然要素，也涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等經(jīng)濟活動，還包括人口、聚落、社會、文化、宗教等等，可見地理是涉及多要素、多層次、多方位的立體系統(tǒng)。第三、實踐性和應用性。地理學科是在人類實踐活動的基礎上發(fā)生并發(fā)展的，對地理環(huán)境的正確認識，來自于實踐、驗證于實踐，并通過實踐得以應用?？梢?，地理這一學科是一門非常全面的學科涵蓋內(nèi)容多，涉及面廣。
對許多剛進入高中學生來說，地理很難，甚至有些學生在義務教育階段就沒主動學習過地理這一學科，導致這些學生對地理缺乏興趣愛好，逃避地理學習。也就沒有形成良好的地理思維能力。最終導致地理成績差，學生厭學，沒有積極性等。
地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢？經(jīng)過多年的地理教學和對高三學生地理學習的研究，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于學生缺乏良好的地理思維能力，知其然不知其所以然。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，忽視了地圖在地理學習及分析問題解決問題中的作用。從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
三、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。那么我們要如何來處理這個問題呢？如何能讓學生擁有良好的地理思維能力呢？我認為，既然地理這門學科來源于生活實際，那么我們就要用生活實際，從生活中來，到生活中去，以此來提高學生的地理思維能力。
四、運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
1.加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。
2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。
3.運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
參考文獻：
關鍵詞:地理學科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認為是文科學科,文科學科一直被強調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現(xiàn)階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數(shù)、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內(nèi),將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養(yǎng)學生自我學習的能力,使他們?nèi)狈`活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質(zhì)提高的。
2.過分強調(diào)背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數(shù)學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數(shù)學工具進行推導。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學手段。當今社會,科技發(fā)展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內(nèi)容對學生進行系統(tǒng)的教育,還應該在已有內(nèi)容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發(fā)生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調(diào)動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內(nèi)容融會貫通,學會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
參考文獻:
[1]陳德貴.用科學的方法學地理[J].中學政史地.2007年3期.
[2]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].成功(教育).2010年5期.
全國新教材試點省份——江西省，在對學生學習新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學生學習地理時遇到的學習困難僅次于物理，居第二位。下面我專門從學生的角度詳細分析造成該狀況的原因。
一、對地理學科的特點不了解，缺乏正確的地理學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、地域性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時；簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式更加難以適應。難怪學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。
二、缺乏良好的地理思維品質(zhì)
思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學習中學生思維品質(zhì)方面的缺陷表現(xiàn)在：
1、思維的廣度不夠，綜合能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。然而不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差
有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環(huán)境承載力、震級和烈度等。
3、思維變通性差，常受思維定勢的束縛
例如：在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。
4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性
例如：“在干旱半干旱地區(qū)不合理灌溉容易導致鹽堿化，簡述其原因。”好多學生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發(fā)——地表積鹽）正確描述。
三、學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力
動機是推動人進行活動的內(nèi)部動因或動力。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學習感興趣的事物必然力求去認識它、掌握它；相反，對不感興趣的事物就沒有去認識的動力。
學生進入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是“小科”的錯誤想法，甚至大部分學生剛?cè)敫咧?，就把自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了“我是學理科的，地理與我無關”的偏見，學地理最直接目的就是應付會考。由此一來，這些學生談不上有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學習地理的積極動機，結果是地理越來越難學。
四、初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備
學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。
關鍵詞:綜合思維 反證法 假設 反證論述法
地理學是一門綜合性的學科,既包括自然、經(jīng)濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究,也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關系的研究。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈等所組成,是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統(tǒng)。地理事物通常是復雜的,與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在地理學習的過程中,不能就地理論地理,必須從大地理的角度,從學科融合和綜合的角度,去了解地理事物,去分析地理問題。在地理教學的過程中,應根據(jù)地理科學的特點,在強調(diào)基礎知識、基本技能和技術方法的前提下,注重地理思維創(chuàng)新,發(fā)展綜合思維、分析能力,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。從地理素質(zhì)教育來看,應立足于挖掘潛能,啟迪心智,養(yǎng)成綜合思維,促進自我提高。
地理科學文理兼容,與其他的學科滲透性強,涉及到數(shù)學、物理、化學、生物等多門學科的內(nèi)容,所以學習研究地理學就要用到多門學科的學習研究方法。
有的同學對地理學科的特點缺乏了解,對地理學科產(chǎn)生一些誤解:
誤解一,認為地理學科是一門背記的學科,只需考試前的突擊背書即可得高分。
誤解二,以為地理學科是一門文科學科,不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理。
地理學科有其自己的特點,學習的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦?”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點?”等問題,因此不可避免地涉及大量記憶性內(nèi)容,其學習方法的側(cè)重點就是怎樣科學地、有效地記憶這些事實材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對生產(chǎn)活動的影響,通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是,應側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些復雜的地理事實材料,從中推導出一些規(guī)律,從本質(zhì)上掌握其成因,最后形成人類生產(chǎn)生活的相應對策,高中地理的學法核心是理解而非記憶,是應用而非背誦。學習地理應用綜合思維的方法,用跨學科的學習方法來學習、理解。比如用數(shù)學的一些學習方法。
數(shù)學中有多種證明問題的方法,其中有一種證明問題的方法叫反證法。它的具體方法如下:已知一些條件,要求證明A=B。要直接從給出的已知條件進行證明,難度較大,甚至難以證明。我們可以假設A=B的反面情況,有兩種可能:(1)A>B;(2)AB推導出一個與已知條件相背,與已知公理、定理相背或荒謬的結論,說明假設(1)A>B不能成立。同樣再推導出(2)AB和(2)A
地理教材中有一章是“宇宙環(huán)境”,在這一章中講到地球運動的地理意義,也就是由于地球運動在地球上產(chǎn)生的一系列有意義的自然現(xiàn)象。其中有一個問題是“晝夜交替――以自轉(zhuǎn)為主產(chǎn)生的自然現(xiàn)象”。筆者在以前直接講解,有的同學理解起來有困難,后來我歸納課本,用“假設、反證論述法”講解,學生能夠很快理解掌握,具體過程如下:
我們先假設1:地球既不自轉(zhuǎn),也不公轉(zhuǎn),即靜止不動。得出的結論是:晝半球永遠是晝半球,夜半球永遠是夜半球。這與實際不符,所以結論是錯誤的,從而說明假設不成立(假設條件也與辯證唯物主義相違背,因為世界上任何物質(zhì)都是運動的,運動是絕對的)。說明晝夜交替是地球運動的結果。
假設2:地球的自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期相同,得出的結論是:晝半球永遠是晝半球,夜半球永遠是夜半球。這與實際不符(這一點與前面講的由于月球的自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期相同,都是27.32日,所以我們只能看到月球的正面,而看不到月球的反面類似,學生易理解)。從而說明假設不成立。說明晝夜交替不是自轉(zhuǎn)周期相同的結果
假設3:地球只有公轉(zhuǎn),而無自轉(zhuǎn)。得出的結論是:晝夜交替的周期是一年,結論與實際不符。
假設4:地球只在自轉(zhuǎn),而無公轉(zhuǎn),得出的結論是:晝夜交替的周期是恒星日,即23小時56分4秒,與晝夜交替的周期實際是24小時不符。
假設1、假設2、假設3、假設4得出的結論與實際不符,說明4個假設錯誤。4個假設錯誤說明晝夜交替是地球運動的結果,但是,既不完全是自轉(zhuǎn)的結果,也不完全是公轉(zhuǎn)的結果,而是自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同作用的結果。那么在這種作用中是誰起主要作用呢?結合晝夜交替的周期是24小時,與公轉(zhuǎn)周期一年相差太遠;與自轉(zhuǎn)周期恒星日23小時56分4秒接近,說明自轉(zhuǎn)起了主要作用。所以說晝夜交替是以自轉(zhuǎn)為主產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
關鍵詞： 生活； 探究；創(chuàng)新；有效
長期以來，對于高中文科生來說，較普遍地認為地理學科文理兼容，內(nèi)容龐雜，圖像繁瑣，難學易忘，學習起來枯燥乏味，學習效果事倍功半。由于這些問題存在而形成的種種學習障礙，一直較嚴重地影響著高中學生地理的學習效果，并在一定程度上制約著高中教育教學質(zhì)量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學科。
1、明白學習目的、內(nèi)容，提倡探究性學習
探究性學習以學生的自主性、實踐性、綜合性、探索性和創(chuàng)造學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定專題，學習“生活中的地理”和學生“身邊的地理”。地理學科是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系的學科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學領域從自然科學到社會科學，既有突出的廣闊性，又有很強的綜合性，還有廣泛的應用性。
學習高中地理，可幫助人類揭開大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來暑往是如何循環(huán)往復的？對流層大氣為何會風云變幻？汶川的地震為何會突然發(fā)生，而且貪得余震不斷？南方怎么會形成百年不遇的雪災？長江中上游地區(qū)為何要退耕還林？……
學習高中地理，能為將來參加經(jīng)濟建設和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護環(huán)境等方面的知識，是從事資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設、商業(yè)活動等各項工作的基礎。例如，時政與熱點問題、世界格局、綜合國力與國情國策、人際交往、民族交流與國際關系、戰(zhàn)爭沖突、邊貿(mào)洽談、載人航天、極地科學考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關，“上知天文，下曉地理”是現(xiàn)代派人類理所應當具備的能力。
學習高中地理，有利于學生形成正確的人生觀和世界觀。通過地理學習，了解世界生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識，以促使學生成長為祖國將來開拓型和建設型的有用人才。
2、學以致用，培養(yǎng)中學生文科綜合的地理能力
地理學科的學習，不是對某個知識點的學習，而是對各個知識點的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識的能力。
2.1使用學科語言，注重知識獲取
每個學科都有自己的知識體系，解答問題都有自己的思路。學習地理知識時，學生要學會針對不同學科知識不斷進行思維轉(zhuǎn)化，使用不同學科的術語。在地理學科學習中，一要做到使用學科術語；二要做到言簡意賅；三要做到層次分明。
2.2充分認識圖表在地理學科中的重要性
高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問題信息和答案信息?！皼]有地圖就沒有地理學”、“地圖是地理學發(fā)展的杠桿”，此話說明地理學的產(chǎn)生、發(fā)展與地圖密不可分，運用地圖是學習、研究地理學科的重要方法。除地圖外，地理學科的知識還常常用到地理圖像和圖表來描述、說明有關地理問題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認真閱讀、觀察、分析運用，從中獲取知識信息是每個高中文科生必不可少的知識技能。
2.3構建思維模式，形成文、理“大綜合”
以綜合的觀點分析、研究地理現(xiàn)象和地理事物，對涉及的自然、人文地理要素要善于進行綜合探討，并要注意地理學科同語文、數(shù)學、物理、化學、生物、政治、歷史等中學相關學科的聯(lián)系，善于將這些學科的知識和技能充分而靈活地學以致用。在地理事物描述和闡釋過程中，一要正確表述事物的現(xiàn)象，準確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學科的“大綜合”思維模式。
2.4理論聯(lián)系實際，提高綜合素質(zhì)
根據(jù)學科實踐性、地域性、應用性強的特點，強化“身邊的地理”，注意將課堂上、書本里學到的知識和技能，同生活中所見所聞的地理事物聯(lián)系起來，同當?shù)睾妥鎳纳a(chǎn)建設聯(lián)系，同區(qū)域和國內(nèi)、國際的熱點、焦點聯(lián)系起來。學生在學習過程中，充分利用各種書刊、影視媒體、信息網(wǎng)絡、多媒體課件等，結合自己在外出旅行過程中的體會，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象，以利于開闊自己的地理視野，形成地理表象。結合地理學科研究性學習的開展，到大自然中去，到社會生活中去，利用校外課程資源來學習，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應用。這樣，既能有效地培養(yǎng)觀察、實踐、思考、分析等能力，又有利于知識技能的現(xiàn)學現(xiàn)用，不斷提高學生自身的綜合素質(zhì)。
3、分解教材結構，創(chuàng)新性學習地理
創(chuàng)新是人類所獨具的稟賦，也是促進社會、政治、經(jīng)濟、文化教育以及科技進步的原動力。為適應全球經(jīng)濟形態(tài)之改革，迎接知識經(jīng)濟時代，對創(chuàng)造力進行開發(fā)已成為世界各國推動教育改革的趨勢。創(chuàng)新地學習地理，改變教材教法，讓學生會學、樂學。教材是學生學習的依據(jù)，每冊教材都安排了幾個相對獨立的地理內(nèi)容單元，每個單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個單元后設有自學園地，自學園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習篇”三小“篇”構成。
在地理學習中，注重掌握教材重點，突破教材難點，熟知重要概念、原理和數(shù)據(jù)，盡量找出知識的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀材料的學習不可忽視，以達到豐富、補充知識和增強學生學習的趣味，提高學習的效果。善于動用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學科最基本的技能。地理試題的設計，常用各種形式的圖像、圖表、數(shù)據(jù)及文字材料等來表現(xiàn)地理事實、概念和規(guī)律，從而合理運用已學的知識、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的一系列地理現(xiàn)象，分析實際的地理問題和探討解決問題的方法。利用課后“活動”內(nèi)容，促使學生能夠充分在動腦、動口、動手，同學之間相互協(xié)作，從而積極參與學習過程，發(fā)揮學生的主體作用。自學園地的閱讀篇，提供給學生一些典型生動的可讀性強的資料，以開闊眼界、拓寬思路，達到啟迪創(chuàng)新思維的目的；自學園地的技能篇，要求學生通過相應的實踐活動來掌握形成必要的學習技能；自學園地的練習篇，可以再現(xiàn)、回顧和復習、鞏固本單元重點、難點的學習掌握。學生按照教材體系結構、教材不同部分的功能，結合學習的具體目標和教學要求創(chuàng)造性的確定靈活多樣、切實可行的方法和措施。
參考文獻：
[1]叢書主編馬德高2008高考地理總復習《全線突破》星火書業(yè)
關鍵詞：高中地理；思維能力；初探
對許多高中的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種共識――學好地理就等于學好了文科。地理之難，許多同學感嘆于基礎知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 對地理學科的認識不夠。高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
二、運用生活實際， 提升地理思維能力。
關鍵詞：地理案例；地理思維；培養(yǎng)；實用性
地理是一門實用性很強的學科，學地理是為了用地理，但是學生被困在了理論的氛圍中，并沒有認識到地理知識的實用性。部分學生認為地理難學，從初中就沒有打好基礎，尤其直接過渡到必修一，內(nèi)容深了，規(guī)律多了，學生一時難以理解，進而迷失了學習的方向，找不到學習方法，越不會就越不想學，以致失去了對地理的學習興趣。為什么許多學生學不好必修一的內(nèi)容呢？筆者認為關鍵是學生缺乏地理思維的構建，不會和實際相聯(lián)系的結果。
一、地理學科的學科性質(zhì)
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二，地域性?？吹竭@兩種特性，就知道地理是一門邊緣性的學科，它和各個學科都有很多聯(lián)系，但又有其獨特性。高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、地理學科實用性的體現(xiàn)
地理學科的實用性是很強的，它能讓人們把生活的這個地球和世界看得更清楚，分析得更透徹。在必修和選修教材中，地理關注人們生存的地球、環(huán)境、人口、資源等，但是學生往往只是在單純學習知識，忽略了它在人們的生活中的重要性和實用性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）地理案例不能融入生活
地理是一門和生活緊密相連的學科，在人們的生活中無時無刻不在用到地理知識解決問題。由于學生學習的知識比較多，比較廣泛，往往對某一門學科不能深入了解，致使很多生活中常見的簡單問題復雜化，沒有思路。
（二）地理思維能力不強，結合知識點分析實際問題的能力較差
在中學階段，學生需要學習的內(nèi)容很多，以至于缺少時間和精力去靜下心來體會揣摩某一學科的作用，只是為了升學考試的壓力，機械地死記硬背一些地理規(guī)律，沒有在記憶的基礎上強化思維，沒有形成相應的地理思維能力，學不會用，久而久之，地理思維越來越缺乏。
（三）對地理學科的重視不夠
在應試教育下，學生從小學就在心中牢牢確定了語文、數(shù)學、英語這三大主科的地位，到了初中高中怎么排地理都是居于后邊，而且對于學生來說也只是知道哪些是考試要求的需要掌握的。地理學科具有綜合性，但是學生分析問題往往是片面的，并沒有真正理解地理學科的實用性這一特點，所以，在學生的認知中就形成了學習地理只是為了考試而不是使用這一認識，并且又有很多學生認為地理很難，就會造成不喜歡學習地理，對地理缺乏學習興趣，這樣一來，地理就成了學生心中永遠的“副科”。
三、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、回歸生活的地理思維
在地理學習中，有的學生雖然具備了解決某一問題的理論知識，但不會靈活運用，結果得出的卻是錯誤的結論，這就需要教師的引導。作為一名地理教師，應該充分認識到學生的不足，并且要有豐富的地理知識，很強的語言表達能力和人格魅力，使學生從心里佩服這個教師并且喜歡學習地理，喜歡地理課堂。
著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S。新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。我們作為教師就應該培養(yǎng)學生的這種精神，不要認為學生的能力達不到自己的要求。人的潛力是無限的，只要他們有興趣，愿意去做，全身心投入到其中，就一定能逐步掌握學習地理的方法。作為引導者，創(chuàng)設好情景，加強啟發(fā)誘導，完善知識結構，適用生活實際，使學生真正融入到其中。
一、學生學地理難的原因
1.對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法
地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。由于不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中重記憶、輕理解，重突擊、輕平時，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的錯誤學習方法。
2. 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)
地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。
3. 缺乏學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要
大部分學生剛?cè)敫咧?，就給自己定位在理科上，從而潛意識里產(chǎn)生了地理沒用的思想。這樣，學生無法產(chǎn)生學習地理的積極動機、思維與主觀能動性，當然就覺得地理是不好學的。
二、提高學生的學習興趣
讓學生了解地理學科的學習內(nèi)容和學習的意義。學好地理知識是新時代對每個公民的起碼的要求。地理教師應該具有豐富的空間想象力和思維能力，在教學中用恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，教師要多閱讀課外書籍，豐富地理課堂教學內(nèi)容，用理論聯(lián)系實際的方法講解知識，拓展知識面，還要教給學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，懂得理論知識的科學性，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
三、提高學習的主動性
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用。在教學過程中要圖文并茂，培養(yǎng)學生學會從圖、文中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能，也是素質(zhì)教育的要求。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；引導學生學會使用地圖、閱讀材料獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
讓學生在閱讀圖文材料獲取知識的過程中學會獲取信息的方法，利用圖文材料培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
四、轉(zhuǎn)變教師角色
教師的觀念要更新，不能把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中要注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，形成一個開放的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。作為教師，要學會善于表揚學生、欣賞學生、賞識學生。
【關鍵詞】地理教育；思維習慣；思維特征；養(yǎng)成
在高中地理教學中，關鍵是應該圍繞地理的思維特性，把地理教育過程當做一個不斷提高學生地理綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生運用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實踐能力的過程。為什么要培養(yǎng)學生養(yǎng)成地理思維習慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養(yǎng)學生的地理思維？下面就這些問題談談我的一些看法。
1. 培養(yǎng)學生地理思維習慣的迫切性
如今，由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日益突出，而地理學在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，所以，人們開始重新審視基礎地理教育的價值。終于認識到，人類面臨的主要困難和地理問題都有很大的關系，要認識這些問題、解決這些問題，從而建設“一個寬敞、富裕、干凈、安全的地球”，就迫切需要使公民接受高水準的地理教育，提高他們的地理科學素養(yǎng)，以應對這些困難和問題的挑戰(zhàn)。
1992年國際地理聯(lián)合會發(fā)表的《地理教育國際》序言中說：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必須?！泵鞔_提出了地理教育的發(fā)展方向。培養(yǎng)具有責任心和世界觀的公民，已經(jīng)成為國際社會公認的教育新理念，在這方面，地理教育具有其他學科無法替代的作用。
但是，多年來地理學科在學校課程中地位偏低的狀況，到目前一直未有實質(zhì)性的改觀，這也使得一些學生和家長對地理教育都不甚重視，學生把地理課當成“聽故事課”、“游戲課”、“自習課”等等，學生誤以為學地理只要死記硬背就行了，學了也沒有多大的用處，進而不想學。即使現(xiàn)在明確了地理學科的重要性，學生想學也不知道怎么學了。這時，作為地理教師的我們，就有責任和義務去教會學生怎么學習地理，告訴他們：要學好地理，就必須養(yǎng)成地理思維習慣，用地理的思維方法去分析問題和解決問題。
2. 學生應具備的地理思維特性
（1）區(qū)域性特征。
區(qū)域性主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。在中國，早在20世紀40年代～50年代以前，地理學家所開展的大量的小區(qū)域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學的復興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中的重要地位；而在國外，區(qū)域科學產(chǎn)生于半個世紀以前，區(qū)域科學對區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域概念更進一步。現(xiàn)代區(qū)域科學更強調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區(qū)域思維的一種完善。在中學地理教育當中，有很多知識都涉及到區(qū)域結構、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的，這就要求學生在學習時具備區(qū)域性地理思維。
（2）綜合性特征。
地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。另外，地理學與經(jīng)濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯綜復雜的關聯(lián)，只有對所有關聯(lián)的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論。不但如此，地理學科和其他如物理、化學、生物等學科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問題，還要用到這些學科的知識，尤其是在自然地理方面。這就要求學生在學習時具備綜合性地理思維。
（3）社會實踐性特征。
學習地理知識和技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂，而且關系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣ㄔO的能力和效率。例如，當我們在考慮何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級市場或一區(qū)域性機場的最適當位置，到資源使用或國際貿(mào)易問題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒有一定的社會實踐性地理思維，不但學不好地理，對將來從事社會工作也有所影響。
3. 培養(yǎng)學生的地理思維方法
要培養(yǎng)學生的地理思維，使其養(yǎng)成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法。
（1）培養(yǎng)學生區(qū)域性思維。
地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。這樣，經(jīng)過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。
（2）培養(yǎng)學生綜合性思維。
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題。所以，在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
（3）培養(yǎng)學生社會實踐性思維。
地理知識和我們的生活實際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些例如“手抄報評比”“資料收集評比”“新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養(yǎng)成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習慣。在學生收集整理生活中的地理知識，幫助他們學習地理的同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，進而適應生活環(huán)境、保護生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應對未來生活的生存力。