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導語：在中學職業(yè)教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 食用菌栽培；學生；技能培養(yǎng)
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0235-02
0引言
職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標是適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線的應用技術人才，其核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，要實現(xiàn)這一目標，首先必須重視和加強實踐教學，強化技能培養(yǎng)。實踐教學具有課堂教學所不具備的生動性、直觀性、實踐性，是培養(yǎng)學生實際工作能力、創(chuàng)造能力和專業(yè)技術水平的重要環(huán)節(jié)，應作為整個教學過程的重點，認真解決實踐教學過程中存在的問題。對學生技能的培養(yǎng)，應根據(jù)教學目標、學生特點和市場要求，確定技能培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)造完備的技能培養(yǎng)條件、精心組織和管理實習活動、進行科學的評價考核。建立實訓中心，走教、產(chǎn)、研結(jié)合的路子，具有提高教師和學生技能水平的雙重作用。
1確定技能培養(yǎng)內(nèi)容
按照人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容的要求，從技能形成的規(guī)律入手，以課程內(nèi)容的順序為主線，根據(jù)實際生產(chǎn)、學生的特點及“有用、夠用、實用”原則，把技能培養(yǎng)內(nèi)容設計成一個個的模塊，這些模塊就是主模塊，再在主模塊內(nèi)靈活安排子模塊，使每個模塊之間既有相對獨立性，又有相互聯(lián)系，綜貫一條主線，后面模塊的訓練既是前面模塊訓練的延伸發(fā)展，又是復習鞏固與提高的過程。以食用菌栽培課為例來說明技能培養(yǎng)模塊的設計，食用菌栽培學課程技能培養(yǎng)的內(nèi)容設計為五個模塊，每一個模塊又可劃分為若干子模塊，并確定技能培養(yǎng)的內(nèi)容。這五個模塊分別為：食用菌栽培基礎知識、食用菌制種技術、食用菌栽培技術、食用菌病蟲害防治技術和食用菌儲藏加工技術。以食用菌栽培基礎知識這個模塊為例，來說明模塊的設計和技能培養(yǎng)內(nèi)容的確定。
食用菌栽培基礎知識這一模塊又可分為形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史和生活條件三個子模塊。
形態(tài)結(jié)構(gòu)這個子模塊的認知部分的內(nèi)容有：六大組織形態(tài)識別（疏絲組織、密絲組織、擬薄壁組織、菌索、子座、菌核），單核及雙核菌絲的區(qū)分，索狀聯(lián)合現(xiàn)象的特征，傘菌五大結(jié)構(gòu)的識別（菌蓋、菌褶、菌柄、菌環(huán)、菌托），常見栽培品種的外部特征識別，共五部分內(nèi)容。
形態(tài)結(jié)構(gòu)小模塊的動手操作部分內(nèi)容有；顯微鏡的使用，切片的制作、觀察及繪圖，標本的采集、整理、制作（包括干制標本和浸泡標本）。
其他大模塊和子模塊的技能培養(yǎng)內(nèi)容如上方法逐以進行確定，這里不再贅述。
2技能培養(yǎng)的條件
根據(jù)技能培養(yǎng)內(nèi)容的要求，食用菌栽培課技能培養(yǎng)所需的條件包括建立標準的實驗室、提高實驗室管理水平，建設規(guī)范的實習場地，制作種類齊全、系統(tǒng)的實驗實習標本，繪制所需的圖表，購置食用菌栽培技術碟片，利用電腦技術制作圖文并茂的課件。標準的實驗室和規(guī)范的實習場地是最根本的技能培養(yǎng)條件。
2．1 建立標準的實驗室實驗的方法是人們認識自然發(fā)展規(guī)律探尋科學的知識的基本方法，也是培養(yǎng)人才的重要手段，實驗室的建設和管理水映了一個學校的綜合實力和辦學水平。高職院校中實驗教學尤其具有舉足輕重的作用。建立標準的實驗室包括設備的補充更新和加強實驗室的管理，實驗室的設備既要滿足實驗實習及科研的需要，又要進行科研論證和可行性的研究，防止盲目的超前，導致設備閑置，增加額外開支。
2.2 購置技能培養(yǎng)所需的設備及必需的儀器和材料主要包括原料處理設備、裝袋（瓶）設備、滅菌設備、接種設備，培養(yǎng)設備、菌種保藏設備等。
2.3 加強實驗室管理在實驗室管理方面要建立以人為本的理念，全面提高實驗室管理水平，重視培養(yǎng)高素質(zhì)的實驗室管理人員，并切實關心他們的學習、生活和待遇。改變普遍存在的“重設備輕人才，重硬件輕軟件，重投入輕利用”的錯誤傾向。
2.4 建設規(guī)范的實習場地實習場地包括校內(nèi)場地和校外場地，校內(nèi)實習場地主要包括拌料場、滅菌室、冷卻室、接種室、發(fā)菌培養(yǎng)室、出菇房、浸泡池等必須設施。校外場地指生產(chǎn)條件好、設施齊全而且距學院較近的食用菌生產(chǎn)企業(yè)或?qū)I(yè)戶作為校外常年實訓基地。院外實習不但可以解決實習場地和設施不足或缺乏的問題，節(jié)約了有限的教學資金，還充實、完善了技能培養(yǎng)的手段，使學生具有緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、吸納先進生產(chǎn)和管理經(jīng)驗、提高解決生產(chǎn)實際問題能力的諸多優(yōu)勢，必須加強對校外實習的領導、監(jiān)督、指導，建立健全一整套行之有效的院外實習規(guī)章制度。根據(jù)生產(chǎn)實際的需要不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決院外實習中存在的問題。通過不斷完善這些條件，增加學生直觀感覺，創(chuàng)造學生動手操作的基本條件，培養(yǎng)學生的技能。
3精心組織和管理實驗實習
實習課環(huán)節(jié)多，程序復雜，不同于理論教學，在管理上要求更高，否責難以保證訓練的質(zhì)量。
3.1 實習前的準備實驗實習指導書是指導學生實驗實習的教學文件，根據(jù)技能培養(yǎng)內(nèi)容要求編寫的實驗實習指導書，內(nèi)容包括實驗實習的目的、內(nèi)容、原理、基本條件、操作步驟、考核標準、注意事項、結(jié)論及效果分析等。實驗實習指導書必須針對性強，突出技術和專業(yè)技能訓練。每一次的實驗實習前，根據(jù)實習基本條件的要求，實習教師首先準備好所需的場地、設備、儀器、工具和材料，實驗實習條件準備的充分與否直接影響到實習效率和效果。同時要讓學生預習好實驗實習指導書中的內(nèi)容，明確本次實驗實習的目的、要求、內(nèi)容、注意事項、考核要求，使學生懂得做什么、為什么做、注意什么、達到什么目標。促使學生去查閱相關資料，來完成實驗實習的任務。
3.2 加強實驗實習過程的檢查指導實習指導教師的水平就是學生技能水平的標準，也是職業(yè)技術學院的品牌，實驗實習教師既要有豐富的學科知識和實踐經(jīng)驗，還要有強烈的使命感和責任心。實驗實習過程中指導教師要做好三到“心到、眼到、手到”，心到是指要有高度的責任心和嚴謹而又平和耐心的工作態(tài)度，細心觀察和發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的問題并給以指出，耐心的解答學生提出的疑難問題并給以適當?shù)闹笇АＱ鄣绞侵钢笇Ю蠋熞粩嗟难不匾暡?，認真觀察學生的操作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。手到就是指導教師要用精湛和嫻熟的操作技藝來為學生演示，糾正學生的錯誤，同時也激勵和感染學生，激發(fā)學生學習興趣。
3.3 實結(jié)每個模塊的實習結(jié)束后都要對整個實習過程和效果進行總結(jié)，由指導教師組織學生進行各種形式的討論和交流，對取得的成績進行經(jīng)驗總結(jié)，對存在的問題進行因果分析，以避免再犯類似錯誤，最后得出結(jié)論，并反映在實習報告中。指導教師還應將歷年、歷次實習的經(jīng)驗教訓，及時傳授給學生，使學生引以為戒。通過總結(jié)，將取得成效的方法、措施定為制度或標準，以后繼續(xù)貫徹執(zhí)行，將問題的解決方法匯集整理，指導以后的實習。這樣就能不斷完善實習管理制度，提高實習質(zhì)量。
4技能考核
學生每完成一個模塊的實習內(nèi)容，由指導教師進行考核檢驗合格后，方可進入下一個模塊的實習，全部實習內(nèi)容完成后，才有資格參加考試。通過考核，實習指導教師及時了解學生在掌握專業(yè)知識、勞動技能、技巧和熟練程度等方面的信息，不斷幫助教師正確地分析存在的問題，以便采取有效的方法和措施，調(diào)整和改進實習工作?？己艘苍鰪娏藢W生學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成遵守紀律、努力學習，認真鉆研技術、嚴格要求自己、勤奮學習、誠實勞動的精神。因此，實習考核不僅是對實習質(zhì)量的檢查，也對培養(yǎng)學生良好習慣和完善考核方法有積極作用。
考核的內(nèi)容主要包括對整個實習過程進行系統(tǒng)全面的考察。命題應緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，有一定的代表性，能測出學生真實水平。還應包括平時抽查、實習紀律考核和實習報告。平時抽查在實習過程中進行，當場提問或讓學生具體操作，隨時隨地了解學生的操作能力和解決問題能力。實習紀律考核是為了便于組織管理，使學生養(yǎng)成愛護公物、勤儉節(jié)約和自覺遵守勞動紀律的良好習慣。實習報告是學生對整個實習中獲得知識的總結(jié)，反映了學生對理論知識和實踐技能的掌握程度以及在實踐中的靈活運用能力。
5建立實訓中心，走產(chǎn)、教、研結(jié)合的路子
充分利用校內(nèi)實驗實習基本條件和科技力量的資源優(yōu)勢，建立產(chǎn)、教、研結(jié)合的實訓中心，不僅可以解決學生實驗實習的訓練和提供學生課外科技活動使用，還可向社會開放，提供社會服務，取得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。改變實習純消耗和資源浪費的現(xiàn)象。也可以通過政策鼓勵教師積極開展科研活動，提高教師的技術應用和科研開發(fā)能力。在條件許可的情況下，不斷擴大實訓中心的規(guī)模，提高實訓中心的實力，更好地為培養(yǎng)一流素質(zhì)的實訓教師和學生服務。
技能培養(yǎng)是職業(yè)技術教育的關鍵，直接影響職業(yè)技術學院的教學質(zhì)量和聲譽，是職業(yè)技術學院的立校之本和發(fā)展的動力支援，必須重視實踐教學，不斷完善技能培養(yǎng)的基本條件，不斷加強和改進實驗實習的管理工作，為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實用人才。
參考文獻：
[1]王國慶.關于職業(yè)院校構(gòu)建職業(yè)技能訓練體系的個案研究[J].教育發(fā)展研究，2007，（04）.
一、“愛心”的充分體現(xiàn)
職中的學生大都調(diào)皮,好動但又敏感,自尊心強同時又缺乏自信心,因此老師便要更多的關愛他們,不只班主任,任何一個職中老師都應如此。關愛不止在語言上,也在行動上;不止在課堂內(nèi),也在課堂外。課堂上,一句表揚的話語,一個欣賞的眼神,作業(yè)后留下的一句贊賞的批語,一段鼓勵的文字;課下,師生之間一次友好的談話,一次語重心長的教導,甚至師生之間一次愉快的游戲,無不處處體現(xiàn)著關愛。老師的愛,千萬別吝嗇,對于每一個學生,這都是彌足珍貴的,愛要表達,愛要說出來,讓學生感受到他們的存在是有價值,有意義的。當學生體驗到被愛的幸福時,他們還會和老師為難嗎?還會和老師做對嗎?那么老師的管理相應也就輕松了。
二、開展豐富多彩的校園生活
職業(yè)中學與普通中學的區(qū)別在于學習任務較輕,難度較小,但即便如此,由于學習底子薄弱,基礎差,如果一味枯燥學習,非常容易引起學生厭學情緒,招來的學生也因?qū)W習生活的乏味而退出校門,所以開展豐富的校園文化生活是非常必要的。如詩歌朗誦比賽、體育競賽、文藝演出,組建各種興趣小組,爭取調(diào)動每一個學生的積極性,讓對職中學生有偏見的人認識到職中的學生并非弱智,低能兒,他們也有健全的體格,有靈活的頭腦,也有他們自己的閃光點。這樣不但培養(yǎng)了他們的興趣、愛好,也重建了他們的自信,把學校當成自己的家,愛校如家。喜歡學校,才會來上學,所以要招來的學生,還要留得住學生,讓多彩多姿的校園生活充實他們干涸的心靈,這比讓學生考出一個好成績更重要。
三、加強聯(lián)辦力度,擴大招生規(guī)模及影響
從2005年開始,我們開始嘗試著走聯(lián)合辦學這條新路子,所謂聯(lián)合辦學就是吸收我們當?shù)氐膶W生資源,在本校學習一年的文化基礎課。由于我們當?shù)貙W校設備有限,也沒有好的實訓基地,所以第二年便在聯(lián)辦學校學習實用技術,與我們聯(lián)辦的都是四川、山東、江蘇、天津等很有知名度的職業(yè)學校,在那里學習,不僅鍛煉了學生的實際操作能力,也開拓了學生的視野,增長了見識,所以深受廣大學生的歡迎,但這僅限于在校學生,很多人并不清楚聯(lián)辦學校的情況。學校應該利用寒暑假,定期組織老師輪流到聯(lián)辦學?？疾?學習,交流,這樣以便在招生宣傳時有話可說,有證可依,不會被學生和家長的問題所難住,還可以邀請聯(lián)辦學校的負責人親自到各校宣傳,此外還可以讓已經(jīng)在聯(lián)辦這條路子中找到出路的學生到原校作示范報告,這樣不但增強了各個學校之間的交流和合作,也擴大了影響,讓選擇上職業(yè)中學的學生看到了希望,看到了未來,也為自己樹立一個為之奮斗的目標。
【摘要】
“學分銀行”的有效實施能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育模式改革有一定的推動作用，而且有利于推進教育公平，改進教育服務，有助于推動職業(yè)教育教學管理制度的改革。
【關鍵詞】
學分銀行
“學分銀行”是學分制的一種實現(xiàn)形式，能夠強化學生的“客戶”身份，學校和教師的服務地位也更加明確，具有靈活、多樣性的優(yōu)點。能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)共享教學資源，大大提高教育教學的效率。“學分銀行”的有效實施能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育模式改革有一定的推動作用，而且有利于推進教育公平，改進教育服務，有助于推動職業(yè)教育教學管理制度的改革。
一、“學分銀行”制度的特色
（一）以人為本，客戶至上
“學分銀行”制度能夠改善教與學的關系，強化了學生的“客戶”身份，明確了學校和教師的服務地位。學生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長及其他因素，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間、修課方式、每學期學習的課程門數(shù)等。在這種機制下，學生有機會對自己的職業(yè)生涯進行設計，有利于他們追求個性目標，調(diào)動學習的積極性；學生可以選擇先學什么、先考什么，學分進行累計、零存整取，讓學生擁有了更多平等的教育機會，在學習進度上給學生更大的彈性空間，有利于學生個性的發(fā)展。
（二）靈活彈性，提高效率
“學分銀行”的推行是為了給學生提供更多的學習機會，使學生可以不受時間、空間的制約自由學習。“學分銀行”充分考慮了職業(yè)教育需要邊實踐邊學習的特點，同時，“學分銀行”為在職人員“間歇性”學習提供了便利。學生可以半工半讀，工學交替，學完一門功課，可將拿到的學分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續(xù)學習，學完一門算一門學分，已經(jīng)修過的課程可以直接承認，不必重修，累積到規(guī)定學分總數(shù)后即可“支取”相應學歷。
（三）整合資源，溝通銜接
“學分銀行”的構(gòu)建能實現(xiàn)各高等學校、不同層次的教育、各種教育形式之間的教學資源共享，各級別“學分銀行”之間學分的通兌，建立學歷教育與非學歷教育之間溝通的平臺，使各類教育溝通銜接。也可整合學校、人力資源開發(fā)機構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)的教育資源，逐步建立終身教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型成果的互認和銜接。
二、“學分銀行”制度在我國應用的現(xiàn)狀分析
從20世紀90年代中期開始，我國的高等學校以及職業(yè)學校探索實行學分制。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》寫入建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度條目，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，探索構(gòu)建人才成長“立交橋”。在一些地方，“學分銀行”制度已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗和成果。
（一）政府主導
部分省市通過建立相應的教育機構(gòu)，整合各類教育與培訓資源，建立終身教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型成果的互認和銜接。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結(jié)合起來。學習者可隨時隨地自主在網(wǎng)上選擇課程學習，累計學分達標后便可申請單科結(jié)業(yè)證書或網(wǎng)絡教育學歷文憑。
（二）企業(yè)主導
“學分銀行”制度在企業(yè)中主要面向職工的在崗培訓及個人發(fā)展等繼續(xù)學習要求，即以在崗職工為主要培養(yǎng)對象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工自身發(fā)展需求為宗旨開展靈活多樣的在職培訓與學習。
（三）社區(qū)主導
社區(qū)主導的“學分銀行”制度則主要面向社區(qū)居民的個人繼續(xù)學習要求。轄區(qū)居民可將在各類學習或比賽中掙到的學分累計存入該“銀行”自己的個人賬戶上，并可根據(jù)學分情況領取各類獎品。社區(qū)“學分銀行”課程設置主要以提升居民綜合素質(zhì)為主導方向。這種“學分銀行”制度使居民不僅積累學習成績，并有機會參與各種社會活動。
（四）學校主導
目前許多高校內(nèi)部也已開始探索在各種人才培養(yǎng)方案中推行“學分銀行”制度，鑒于一些高職院校專業(yè)教學的特殊性，很多學生在企業(yè)頂崗實習，因而耽誤了部分選修課的學習這一實際，試行把類似企業(yè)頂崗實習等非正式課程成績計入學分，即通過運用“學分銀行”制度，將諸如學生頂崗實習，在各種課程競賽、技能競賽中獲獎或者考取各種技能證書等非正式專業(yè)學習成果，轉(zhuǎn)換為相應的學分獎勵。還有一種探索學校與其他教育機構(gòu)之間建立學分轉(zhuǎn)移的方式。多所院校之間能夠進行學分互認也是一種全新的模式。
三、“學分銀行”制度的實施前景
（一）推進教育公平
職業(yè)教育進入大眾化階段，在職業(yè)教育層次上的公平性已經(jīng)引起各方的關注和重視。“學分銀行”體系提供的無條件入學，無時間、空間限制等，不僅真正體現(xiàn)了以人為本的精神，而且將職業(yè)教育的公平性作為基本原則之一和運行的基礎，真正將公平性落到了實處。
（二）改進教育服務
“學分銀行”運行需要有效的服務，建立“學分銀行”體系內(nèi)教育機構(gòu)學分互認、等值制度；建立開放性的學分積累、開放性的申請學歷證書和學位制度；建立自由選擇學歷證書、學位證書頒發(fā)機構(gòu)的開放制度。為每一個社會成員不斷更新知識，及時提高職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力，不斷完善自身、提高素養(yǎng)創(chuàng)造機會。
（三）創(chuàng)建學習型社會
教育的終身性必定成為“學分銀行”體系運行必須遵循的基本原則之一，并貫穿于“學分銀行”運行的全過程之中。“學分銀行”制度提供終身學習的開放環(huán)境，滿足社會每一個成員多樣化的、永無止境的學習需求，促進人的全面發(fā)展，是建立學習型社會的基礎。
（四）推動職業(yè)教育學業(yè)管理制度改革
在基于全社會的“學分銀行”體系中，職業(yè)教育既不可置身其外，更不可居高臨下，既要放下身段，又要擔當責任。首先，職業(yè)教育要運用好以“學分銀行”制度為主要特征的學業(yè)管理制度優(yōu)勢，推進自身改革，突出學生中心地位，提高教育質(zhì)量；其次，要與其他教育者和受教育者有效互動，積極開放，盤活資源，服務社會，著力滿足大眾對職業(yè)教育的需求；同時，作為在教育系統(tǒng)中占有資源多，擁有競爭優(yōu)勢的一員，充分發(fā)揮道德的力量，運用管理的優(yōu)勢，貢獻服務的樣板。
綜上所述，“學分銀行”制度在我國還處于起步階段，對于“學分銀行”制度所面臨的困難必須有充分的估計，但更應看到的是它的光明前景，攻克難關，希望能夠在推動教育模式改革中發(fā)揮一定的作用。據(jù)此，為充分開發(fā)我國人力資源，將人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢，增強教育教學水平提供有力支持。
論文關鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質(zhì)；學習環(huán)境；職業(yè)指導；職業(yè)教育
一、序言
盡管在西方社會中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內(nèi)在動機。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內(nèi)在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業(yè)愿望，更不用說職業(yè)認識。缺乏內(nèi)在動機導致學生做出相當隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業(yè)院校中職業(yè)指導的投入不斷上升。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業(yè)指導和職業(yè)輔導。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費。
二、職業(yè)學習：理論觀點
在西方國家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導主要是基于特質(zhì)論的理論基礎之上。wWw.133229.COm該理論對荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導及職業(yè)輔導的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業(yè)做出理性的選擇。
該模型的局限越來越明顯。一個人的職業(yè)生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認知能力，這仍是一個挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內(nèi)，他們會把注意力集中在一點上。神經(jīng)學和神經(jīng)心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質(zhì)（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發(fā)展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定。
基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導及咨詢變得越來越過時。這個結(jié)果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場系統(tǒng)的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學習過程，傳統(tǒng)的學習環(huán)境是不能滿足這種需求的。
三、職業(yè)學習
職業(yè)發(fā)展的第一個理論的學習觀點是強調(diào)再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發(fā)展起來的，其主要觀點是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預期結(jié)果及目標之間的相互作用的結(jié)果。關于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學習過程的結(jié)果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學習的經(jīng)驗與空間還受種族與性別的約束。
當今社會，發(fā)展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業(yè)學習的過程。在當今全球化經(jīng)濟的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經(jīng)驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。
這種方法是由建構(gòu)主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識的過程。在建構(gòu)主義學習理論的觀點中，有意義的構(gòu)建是通過個體與其他個體關于實際經(jīng)驗進行的對話來實現(xiàn)的。
四、教育中的職業(yè)學校環(huán)境
在職業(yè)導向?qū)W習的環(huán)境中，學生可以獲得真正的工作經(jīng)驗，并且在學習過程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經(jīng)驗。這種學習環(huán)境與傳統(tǒng)的學習環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：
1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實的工作經(jīng)驗；
2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；
3.在作出職業(yè)決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導；
4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養(yǎng)；
5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。
五、研究問題及研究模型
然而，經(jīng)驗主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導向?qū)W習環(huán)境，這還有待于加強職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：
學習環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業(yè)能力的程度？
除了剛才以上所提到的學習環(huán)境的特點，個人在職業(yè)能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準備就越充分，對他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當中，專家使用了“內(nèi)部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結(jié)果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內(nèi)部控制點。
六、樣本選取
該研究中的學生樣本是來自職業(yè)準備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學生。中等職業(yè)學校分成兩個子
類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經(jīng)過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準備教育學校和18所中等職業(yè)教育學校被邀請參加一個關于職業(yè)指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構(gòu)來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數(shù)量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農(nóng)村學校。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學?？赡鼙任磪⑴c的學校在職業(yè)指導和咨詢方面更積極而已。
七、方法的構(gòu)建
用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調(diào)查問卷，是經(jīng)過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領域中現(xiàn)有的調(diào)查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問卷成為測量職業(yè)能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準備教育學校和中等職業(yè)教育學校的老師、學生及職業(yè)咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學校使用的具體的職業(yè)導向方法和與職業(yè)相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調(diào)查問卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調(diào)查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調(diào)查問卷分發(fā)給200名學生進行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過以上幾個步驟制定出的調(diào)查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。
除了為學生開發(fā)的調(diào)查問卷之外，同時，也為老師開發(fā)了一套調(diào)查問卷，目的是想收集與職業(yè)學習環(huán)境相關的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問卷中的條目是在定性研究的過程中產(chǎn)生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學生。
調(diào)查問卷有以下幾部分組成：
1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評價的調(diào)查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構(gòu)成其中的一個因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(即以交互行為為特點的網(wǎng)絡)。
條目舉例如下：
職業(yè)反射：
（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。
（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。
（3）與有經(jīng)驗的人討論自己未來的計劃
2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業(yè)定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個人發(fā)展計劃(pdp)的方法。通過調(diào)查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導領域?qū)⑴c該項研究的學生使用。
3.職業(yè)定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學校。例如，“老師問我，我向?qū)W什么？”，“老師問我，為什么想學那些內(nèi)容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標?！保霸趯嵙暺陂g，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。
4.個人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個人的變量也被包含在調(diào)查問卷中。環(huán)境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準備教育理論及其他內(nèi)容。個人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點以及學習成績。內(nèi)部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標。
為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導向的學習環(huán)境在職業(yè)準備教育和中等職業(yè)教育中對發(fā)展學生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學習環(huán)境的變量作為自變量。個體的及環(huán)境的特點被包含在潛在的混亂變量中。
由于職業(yè)中學教學的特殊性，一部分學生認為英語不重要，只要學好專業(yè)課，就能干好工作，對于現(xiàn)在生產(chǎn)技術飛速發(fā)展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。
（一）職業(yè)中學生英語基礎普遍薄弱
根據(jù)有關教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業(yè)中學學生英語的基礎，比統(tǒng)計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。
（二）職業(yè)中學生對學習英語心理懼怕
由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。
（三）心理壓力造成職業(yè)中學生對學習英語失去信心
由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習
（四）口語差造成職業(yè)中學生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學習的信心。
（五）傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統(tǒng)英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。
（六）枯燥的英語教學環(huán)境抹殺了學生學習英語的興趣
一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環(huán)境，使得學生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
（一）調(diào)查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識
調(diào)查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業(yè)中英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態(tài)度的重要一步。根據(jù)學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產(chǎn)生積極的心理響應，積極引導和培養(yǎng)學生的學習興趣。
（二）實行趣味英語教學法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養(yǎng)學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
（三）實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業(yè)中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進程日益加快的今天，英語的應用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質(zhì)量，也就無法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發(fā)展的需要，是適應職業(yè)教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。
（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態(tài)去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。
（五）實行教育心理教學法，培養(yǎng)學生學習英語的主動性
教育心理教學就是在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態(tài)，培養(yǎng)學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。
（六）運用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學設施，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣
現(xiàn)代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統(tǒng)的教學方式提供了必要的物質(zhì)基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、束語
職業(yè)英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而，全面提高學生的英語實際運用水平，只要抓住學生的心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應社會需要的綜合素質(zhì)強、技術能力硬的職業(yè)中學生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。
[關鍵詞]職業(yè)教育 項目教學法 教學活動
教學不單是知識的傳遞,更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。積極探索新的更合適的教學模式,改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法,構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學關系,逐步形成以項目教學法為主要特點的教學,促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變,探索一種建立“教學內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實踐指導個性化”的教學模式。職業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的、既有一定的理論知識、又有實踐應用能力的、有理想、懂技術的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
總理在考察大連市職業(yè)教育時強調(diào):教、學、做不是三件事,而是一件事,在做中學才是真學,在做中教才是真教,職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起,職業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知,而且要培養(yǎng)思想道德,學會共處,學會做人,這是溫總理對職業(yè)教育的真知灼見。讓學生在做中學,把理論與實踐教學有機結(jié)合起來,提高學生解決實際問題的能力,項目教學法是符合職業(yè)學生實際的教學方法。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通過選取工程項目來創(chuàng)設情境,通過協(xié)作學習的方式開展學習,通過完成工程項目來達到意義建構(gòu)。它突破了傳統(tǒng)的教學模式,通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握,大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生,他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業(yè)學校的課程教學,尤其適用于學生水平參差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。在教學活動中,教師按照工作過程將項目分解成幾個模塊,在具體模塊中又劃分成系列任務,并與相應的知識點關聯(lián),學生在任務完成過程中,找出問題解決問題來領會新知識,同時擴展學生對更深層知識的學習,達到教、學、做的有機結(jié)合,從而較好地解決理論學習與技能訓練難以聯(lián)系的問題。項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目的工作任務。職業(yè)教育培訓的每個階段(如基礎培訓和專業(yè)培訓)都可以設計一系列相互聯(lián)系的項目。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。有時,參加項目教學學習的學生來自不同的專業(yè)和工種,甚至不同的職業(yè)領域,如技術專業(yè)和財會專業(yè),目的是訓練實際工作中與不同專業(yè)、部門同事合作的能力。這種教學的主要目的是鞏固理論知識,培養(yǎng)學生的動手操作能力,特別是對應相關職業(yè)的解決實際工作問題的能力。最關鍵的是培養(yǎng)學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。
在職業(yè)教育的項目教學中,組織教學內(nèi)容通常以教學項目的方式對教學內(nèi)容進行整合,而教學項目往往是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的,教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學科界限,是以項目為核心,按照工作過程邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容。項目學習法是一種教和學的模式,它集中關注于某一學科的中心概念和原則,旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中,讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu),以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環(huán)節(jié),而不僅僅是在努力學習過程之后進行的一種輔的充實。
總之,職業(yè)教育的改革重點是改革知識技能教學過程,以“實用、會做、夠用”為原則,以“教學做合一”為教學過程構(gòu)建新課程體系。隨著新的課程體系構(gòu)建使新知識、新技術、新工藝、新觀念及時進入課堂,刪除過時技術及知識,降低了理論要求,增加了技能訓練,使學生樂學、教師樂教、“教與學都變成樂事,學生學習興趣高漲,學習氛圍濃厚,學生學習成績顯著提高。實踐項目教學是培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)能力的必經(jīng)之路。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術應用型人才為根本目的,即培養(yǎng)生產(chǎn)建設第一線的技術人才。實踐項目教學是按照實踐性教學的要求,培養(yǎng)學生的技術應用能力和分析問題、解決實際問題的能力,通過項目教學的鍛煉學生多方位的思考能力,使之能夠處理工作現(xiàn)場出現(xiàn)的各種實際問題。
在計算機應用能力教學中的應用,在計算機的教學中把原來計算機文化基礎的課程,總結(jié)出來,運用項目、案例來教學,把理論與實踐相結(jié)合,在實際的操作試題的引領下,讓學生逐步學會用office等軟件來進行報刊的排版,簡歷制作等等實際內(nèi)容的演練。把老師課堂理論講解的時間,運用在學生自己動手操作上,調(diào)動了學生學習的主動性,引領學生進行問題的解決和實踐。把學生的動手能力培養(yǎng)好,是這個課程的關鍵,學生會操作了,比老師講解理論講10堂課都重要。老師從講授者變成了導師,把學生引導到一個學科領域里,并進行點撥,而不是完全的填鴨式教學。原來老師講完理論,學生找不到門路,現(xiàn)在理論應用于實踐,學生自己要在實際的操作中學習理論,自己找到的“食物”,一定“好吃”,學生會記得住,記得牢。在教學中學生能自己主動地找題練,自己能夠自覺地完成老師課堂要求的任務,調(diào)動了學生的自學積極性,也培養(yǎng)了學生們自己解決問題的能力,不再是在課堂上一個題目講3遍,學生還不知所云?，F(xiàn)在運用項目教學法,學生自己弄不懂,請已經(jīng)會做的學生來教,或者是讓老師給一語道破,而不是全盤演示。
【關鍵詞】職業(yè)；素養(yǎng)；疏導；實踐
本文針對中職語文教學提升學生職業(yè)素養(yǎng)進行的專門研究，結(jié)合筆者的教育教學實踐，探索在中職語文教學中，提升學生職業(yè)素養(yǎng)的具體策略。
1語文教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)
作為中職學校的語文教師，除了具有過硬的語文基礎素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德之外，還應多關注職教前沿、多了解職教精神、多接觸企業(yè)，成為“職教通”，只有這樣，才能在教學中更好地去提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。在實際教學中，語文教師要多.關注職教前沿，學習職教精神；多走進企業(yè)，領悟職業(yè)素養(yǎng)；同時，還要多接觸、了解學生特點，因材施教。
2以中職語文新大綱為標準，開展語文教學工作。
中職語文新大綱中，將語文學科的教學內(nèi)容設置為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。每個模塊都由閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐活動等三個部分構(gòu)成，其中，各模塊中閱讀與欣賞、表達與交流是基礎，注重培養(yǎng)學生閱讀、口語交際和寫作等語文基礎能力，而語文綜合實踐活動則是提升，側(cè)重圍繞活動主題開展語文實踐活動。尤其是職業(yè)模塊，在教學內(nèi)容上，多是關于職業(yè)定位、職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等方面，在學習中，學生可通過對文本的學習，了解社會、了解職業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)意識，培養(yǎng)健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德，對提升學生的職業(yè)素養(yǎng)有著至關重要的作用。而拓展模塊，則是基礎模塊和職業(yè)模塊的提升，對學生運用語文的能力也有了更高的要求。
3依據(jù)教材，深入挖掘文本職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。
中職語文教學工作，要在遵循新大綱的基礎上，依據(jù)教材，合理安排教學時數(shù)，深入挖掘文本職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，以達到通過語文學科的學習，提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。其中，零點起飛，啟發(fā)學生放飛人生夢想；品讀職業(yè)，引領學會恪守職業(yè)道德；直面社會，教育學生塑造其健康人格；走進經(jīng)濟，帶領學生樹立正確的金錢觀；探尋物象，引導學生守望自然。
4建立語文學科的發(fā)展性評價機制
2000年，國務院頒布的《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等教育教學改革的意見》中指出，要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學質(zhì)量評價體系?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》也指出，針對不同的教學內(nèi)容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學生的發(fā)展性評價體系。由此可見，語文教學評價的重點應放在評判學生素質(zhì)和能力的提高上，而教師在評價過程中，更應該以發(fā)展的眼光評判學生，多關注學生在學習過程中取得的點滴進步，并以此激勵學生，促使學生全面發(fā)展，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。筆者所在的學校，為了建立語文學科的發(fā)展性評價機制，力求評價體系多元化，在尊重學生個別差異的基礎上，以記錄學生學習過程為主，分別從平時成績和期末成績兩個方面測評學生的語文成績。從某種程度上，改變了單一由期末卷面分數(shù)決定學生學習成績優(yōu)劣的局面。在具體教學實踐中，筆者所采用的評價體系，平時表現(xiàn)和期末成績的比例分別占65%、35%，其中，平時成績的評價由學生自我評價、小組評價和教師評價三個部分組成，確保評價的合理公平公正性。
5組織學生參加社會實踐，進行職業(yè)體驗。
社會實踐活動是引導學生走出校門、走向職業(yè)崗位，將所學的知識運用于實踐的良好形式。作為以就業(yè)為導向的中職學生，利用業(yè)余時間或假期到社會上實習，可以加深學生對本專業(yè)的了解，將理論與實踐結(jié)合起來，為以后學生向職場過渡做準備，同時，通過社會實踐活動，還可以增強學生未來的就業(yè)競爭優(yōu)勢。筆者所在的學校，于2000年設立由語文教師和德育教師組成的學校綜合實踐活動領導小組，領導小組每學年都會組織學生參加社會實踐，進行職業(yè)體驗，并要求學生寫出社會實踐報告，再由領導小組對相關數(shù)據(jù)進行分析評價，繼而指導學校的社會實踐活動。作為學校綜合實踐活動小組的一員，筆者總結(jié)得出，有益、恰當?shù)纳鐣嵺`，對提升學生職業(yè)素養(yǎng)有著至關重要的推動作用。
6加強對學生心理素質(zhì)的疏導，使其形成健康人格。
近年來，學生頻發(fā)的心理問題已成為教育界不容忽視的現(xiàn)象，就中職學生這個特殊群體而言，心理素質(zhì)的疏導就顯得更為重要。作為百科之母的語文學科教學，在完成學科教學任務的同時，更要責無旁貸地擔負起對學生心理素質(zhì)的疏導，促使學生形成健康人格。
6.1通過第二課堂活動的開展，使學生形成向上、積極、樂觀、進取的健康人格。作為一名中職語文教師，必須具有“大語文”的觀念，要明白語文教學對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，絕不僅僅局限于課堂教學，而是滲透在學習生活的方方面面，因此，在日常教育教學中，教師要加強對第二課堂活動的重視和開設，通過豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生健康的人格。楊道麟先生在《語文教育學導論》中指出：“語文教育不應當僅僅是靜靜地傳授知識的與世隔絕的‘世外桃源’，而且應當是充滿時代氣息、跳動時代脈搏，反映人類智慧的場所?！睘榇?，語文教師在第二課堂活動中，要多向?qū)W生推介中外名人傳記、名著作品，使學生通過廣泛閱讀，涉獵各個方面的知識，從作品中學到知識、讀懂人文、汲取養(yǎng)分；除此之外，語文教師還要組織學生走進自然、走入社會，通過鮮活的社會現(xiàn)象和實例，學生可將書本知識與現(xiàn)實社會有機融合，有效避免自我認知與社會嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而進一步去讀懂社會、讀懂人生，更好地去適應社會。
6.2通過批閱作業(yè)，與學生進行情感交流，并對學生適時給予心理疏導和干預。中職學生正處于十五、六歲的青春期，隨著年齡的增長和知識的增多，他們往往比較善于隱藏自己的真實想法，拼命封閉自己內(nèi)心的精神世界，不愿與家長、教師和同學交流，而往往把真情實感訴諸于筆端，在作業(yè)、周記和作文中流露自己的內(nèi)心。因此，在實際教學中，中職語文教師可通過批閱學生作業(yè)、周記、作文等，走進學生的內(nèi)心世界，了解學生的思想動態(tài)，與學生進行情感交流，進而對學生進行心理疏導，有助于其健康人格的形成。對于如何提升中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，還有很大的研究空間，比如：如何通過德育課、心理健康課等公共基礎課的共同作用，提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)；教師如何“以身示范”，提升學生職業(yè)素養(yǎng)；學校如何通過課外活動、社會實踐等提升學生職業(yè)素養(yǎng)等等。筆者在此呼吁：希望更多地職業(yè)教育工作者能關注學生職業(yè)素養(yǎng)提升的問題，也希望更多地語文教師能投入到“中職語文教學提升學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐策略研究”這個課題中，使中職語文教學提升學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐策略更上一個新臺階，使學生通過語文課的學習，切實提升自身職業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠成為全面發(fā)展的技能人才，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻
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關鍵詞：中職；會計專業(yè)；職業(yè)能力；教學
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-017-01
在21世紀的今天，作為發(fā)展中國家的中國，我國不僅要發(fā)展知識性產(chǎn)業(yè)，還要不斷地加大勞動性產(chǎn)業(yè)的投資，我國的基本國情就決定了在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的需求是多樣化的，不僅需要高文化，高文憑的創(chuàng)新人才，還需要在各個行業(yè)里不斷進取，充滿創(chuàng)新精神，懂得技術應用的高素質(zhì)勞動者。為了這種勞動者的快速開發(fā)，就需要中等職業(yè)教育對學生進行職業(yè)教育。
一、社會對中職會計方面人才的需求
在中職教育中，現(xiàn)如今較為熱門的專業(yè)就是中職會計。社會中，有許多的企業(yè)會去中職會計中挑選人才，下面就討論一下社會對中職會計方面人才有哪些需求。
首先是語言表達能力，指用口頭語或是書面語的方式將經(jīng)歷，感受或是想表達的事情講述出來，傳達給別人的一種能力。會計人員需要用口頭語或是書面語將自己的思想情感表達出來，在世界經(jīng)濟交流的今天，還需要外語表達能力，因此，語言表達能力包括語言基礎能力，財經(jīng)應用寫作能力和英語基礎能力。語言基礎能力就是指聽說讀寫等語言的運用能力。財經(jīng)應用寫作能力就是在應用寫作基礎之上具有專業(yè)的寫作能力和文章分析能力，能夠熟練地運用寫作技巧，廣泛的了解與財經(jīng)相關的理論知識，并要具有財經(jīng)寫作的實際能力。英語基礎能力就是會運用英語表述或是寫作出自身想表達的情感和思想。再者就是會計操作能力，這是指會計在會計工作中應該具有的會計核算，會計分析等方面的會計能力，是對會計人員最基本的要求。其中包括手工會計核算操作能力，電算化會計核算操作能力。這兩種計算能力都是會計人員最為基本的技能，并且要熟練地運用這種技能。還有會計人員要遵守會計職業(yè)道德，會計職業(yè)道德是會計人員活動相匹配的行為規(guī)范，在我國的《會計法》中也明確規(guī)定，會計人員要遵守職業(yè)道德。會計職業(yè)道德主要包括愛崗敬業(yè)，熟悉法規(guī)，依法辦事，客觀公正，搞好服務和保守秘密。
二、中職會計教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題
第一，培養(yǎng)能力的定位不準確，不同層次的高校具有不同的教學目標和人才培養(yǎng)目標，中職中專會計教學應培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。然而現(xiàn)在的有些中職學校在學生培養(yǎng)目標定位上定位不準，目標不明確，這樣的定位沒有考慮社會需求、區(qū)域特征、行業(yè)需求等因素，使得畢業(yè)學生在人才競爭中沒有特色、沒有優(yōu)勢。第二，知識體系不合理，中職學校在課程設置上不合理，課堂上仍然以書本為主，所用的案例也是比較陳舊的，不能帶動學生學習的動力，有許多學生在工作時由于學校所學與工作所用的知識不一樣，學生還要自己補充知識，所以要讓學生學習最新的會計知識。會計教學的現(xiàn)代手段明顯不足，限制了教學的效率，使同學通常都是應付考試，死記硬背，缺少理解，在實踐工作中也不能靈活的運用。第三，動手能力不強，中職教學的質(zhì)檢科較少，學生的實踐能力沒有得到顯著地提高，即使在一些實習單位也無法學到真正的工作技巧和技能，中職學校很難為學生提供實踐的機會，很難去培養(yǎng)學生的動手能力。
三、中職學校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的方法
1、校企合作，加強中職會計的人員的專業(yè)技能
在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展進步的今天，急需培養(yǎng)大量的專業(yè)性會計人才，因此要搞好中職會計教學是十分必要的事情，“校企合作”就是一個很好地方式去培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人員。早在十幾年前，德國中等職業(yè)教育模式就是校企合作的雙元制職業(yè)教育，當學生有意向報考會計專業(yè)的時候，可以報考具有招生資格的企業(yè)，在錄取后，會與企業(yè)簽訂培訓合同，讓企業(yè)和職業(yè)學校共同培養(yǎng)會計專業(yè)型人才。這種企業(yè)與學校聯(lián)系密切，實踐與理論相結(jié)合的教學模式備受世人的推崇。雙元制教學就是讓學生
不僅在企業(yè)中實踐工作，學習具體的工作操作方法，還讓學生在職業(yè)學校繼續(xù)學習理論知識和基礎教學內(nèi)容。教師可分為實訓教師和理論教師，教授內(nèi)容分為職業(yè)技能培訓和理論基礎知識。這樣的教學方式同樣使用在中國的中職教育上也會起很大的效果，這種理論與實踐相結(jié)合的方式能使學生快速消化書本上所學到的知識理論，又能在時間的同時又理論知識的指導，由于有實習單位的培訓，在學生畢業(yè)之后完全可以直接進入企業(yè)就業(yè)，這樣還提高了中職學校的學生就業(yè)率。
2、職業(yè)教育終身化
職業(yè)教育是知識職業(yè)的開始，而今后的一生都會是職業(yè)生涯，職業(yè)教育終身化體制是21世紀教育的重要趨勢與必然，隨著中國迅速的發(fā)展，科學知識與技術的快速推進，人們?yōu)榱俗飞蠒r代的步伐，跟上時代的潮流，就需要終身學習，對于中職教育來說，同樣也是如此，采用職業(yè)教育終身化的方式進行教學，使學生能與社會同步，與科技同步。英國，日本等國家已經(jīng)將職業(yè)終身化教育作為基本的教學理念，因此在借鑒他國的會計教育方法后，應完善我國會計教學的方法，促進我國中職會計的能力培養(yǎng)。
綜上所述，在介紹我國的社會需求和中職教育現(xiàn)狀之后，又提到了中職會計培養(yǎng)的方法，通過這些敘述得知，我國急需大量的中職會計專業(yè)人才，所以中職會計學校有必要對學生的能力，素質(zhì)等各方面進行培養(yǎng)，采用積極有效的方式進行教育，要善于借鑒國外教育的成功經(jīng)驗，積極吸納國外教育的優(yōu)秀之處，將好的一面應用在中國的教育中，使中國的教育能跟上國際教育的腳步，讓我國能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1] 陶秋萍.關于中職會計教學中學生職業(yè)素質(zhì)的培育策略探討.教育教學論壇，2013，（05）.
關鍵詞：職業(yè)教育；項目教學法；就業(yè)
職業(yè)教育本身是教育的重要組成部分，職業(yè)教育在整個社會發(fā)展中起著重要的作用，它使廣大考生和年輕人有更多的職業(yè)選擇機會。職業(yè)教育在社會發(fā)展、技術創(chuàng)新、勞動力素質(zhì)提升等方面起著重要的作用，它使整個社會的技術含量、智能含量和精神價值含量不斷提高，職業(yè)教育的特點就是要以學生的生活、生存技能培養(yǎng)為目標。同時，職業(yè)教育對高等教育走向大眾化起著不可替代的重要作用，飛速發(fā)展的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等急需成千上萬的高級技工，職業(yè)教育正經(jīng)歷從工業(yè)社會到信息與服務社會的深刻轉(zhuǎn)變。
更好地發(fā)展職業(yè)教育可以讓學生成為真正的社會生產(chǎn)力的主力軍。隨著現(xiàn)代科學技術及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，就教育方法來說有很多方法，如項目教學法、行為導向教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法等。對職業(yè)教育來說，選擇正確的教學方法能讓學生更好地接受顯得尤為重要。其中項目教學法在職業(yè)教育中越來越受到重視。大多職業(yè)院校更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。這項教學法實施成熟的院校在學生就業(yè)中已經(jīng)收到了令人驚喜的效果。
何為項目教學和它的理論基礎？如何實施項目教學以及項目教學的優(yōu)點是什么？
首先，項目教學法的理論基礎。建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論是項目教學的三大理論基礎。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的而是學生在一定的社會文化背景下。借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。杜威實用主義教育理論是針對“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，提出實用主義教育理論，主要觀點是以經(jīng)驗為中心。杜威認為：“知識不是由讀書或人解惑而得來的結(jié)論”“一切知識來自于經(jīng)驗?！彼凇督?jīng)驗與教育》中指出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式?！彼J為：“為了實現(xiàn)教育的目的，不論對學習者個人來說，還是對社會來說，教育都必須以經(jīng)驗為基礎――這些經(jīng)驗都是一些個人的生活經(jīng)驗?！鼻榫皩W習理論有心理學傳統(tǒng)的情境學習理論和人類學傳統(tǒng)的情境學習理論。心理學傳統(tǒng)的情境學習理論認為：知識不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建立起來的，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的?；谶@種觀點，學習是不能跨越情境邊界的，情境決定了學習內(nèi)容與性質(zhì)。按照這種學習觀，建構(gòu)知識與理解的關鍵是參與實踐。而項目教學的內(nèi)容主要是來自工作世界的實踐任務，學生是在完成實踐任務的過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展。
其次，項目教學的特點。與傳統(tǒng)教學相比，教師的作用也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學方法是教學過程是圍繞教師展開的，在整個教學中，教師講，學生聽，在一節(jié)課中，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的發(fā)揮。項目教學法是教師根據(jù)課程的內(nèi)容來設計項目，師生通過共同實施這個項目的一種教學活動。可采取分組學習、信息交流的形式。由以往單純講課變?yōu)轫椖繉嵤┑闹笇д撸瑢W生則由被動的聽課者轉(zhuǎn)為項目的實施者。
項目教學法，是教師指導，學生完成。在教學過程中，教師講課占五分之一，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務，整個教學過程學生是主體，教師的大部分時間是站在學生中間。學生獨立完成項目，同時自身的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。職業(yè)教育要培養(yǎng)學生的能力及其學生學習內(nèi)容具有綜合性。它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。
學生直接參與學習過程從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息、評價成果，學生參與整個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習方式采用小組進行，同時創(chuàng)造條件和職業(yè)情景，通過以項目為橋梁的教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，學生的學習能力得到了培養(yǎng)和提高，學習興趣得到了激發(fā)，學生的知識學得更扎實，有能力進行自主學習、合作探究。
讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與團隊精神及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。學生學習的效果不是知識的積累，主要是工作能力行為提高，這是一種綜合素質(zhì)提升。形成這種多樣性的能力更重要的是在職業(yè)實踐中慢慢積累起來的。
再次，項目教學的實踐過程。項目教學就是在教師的指導下，將一個項目交由學生完成的過程，學生從信息的收集、構(gòu)思、方案的設計、項目實施及最終評價，都由自己負責，教師起輔助作用。學生通過該項目的實施，從中學習和掌握設計思路、整理材料以及軟件的使用與操作。理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的樂趣加深記憶，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法。項目教學法的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法是師生共同完成項目，取得進步。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。
項目的實施過程是教師吃透教材設計項目并制定目標，激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣。一個有效的學習目標能夠說明：學習的主要意圖是什么？學生要想達到要求做什么？設計問題的時候要注意“三講三不講”原則。其次是學生分組，設定行動方案，找出問題的答案，組內(nèi)成員分工。引導學生學習實施項目所需的理論知識和相應技能。教師引導學生找到合適的完成方法，學生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識。教師要給予評價，各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，對有質(zhì)詢的，宣講者應給予解答。最后是實施項目：每組根據(jù)項目的實施方案完成項目任務。
項目教學提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生在項目實施過程中能更好地掌握專業(yè)知識與技能，更重要的是培養(yǎng)了步入社會生存的關鍵能力。因此，項目教學法是一種值得在職業(yè)教育中進行研究和推廣的教學方法。項目教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。