時(shí)間：2023-08-23 16:54:08
導(dǎo)語(yǔ)：在常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
秘書(shū)工作與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是什么關(guān)系，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制給秘書(shū)工作帶來(lái)哪些影響，秘書(shū)工作怎樣努力適應(yīng)并積極為建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制服務(wù)，這是我們秘書(shū)工作者，在學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十四大精神中應(yīng)該從思想理論上深刻認(rèn)識(shí)和著重解決的一個(gè)問(wèn)題。
一、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，需要秘書(shū)工作有相應(yīng)的體制改革和政策調(diào)整
黨的十四大報(bào)告明確提出："建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，涉及到我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的許多領(lǐng)域，需要有一系列相應(yīng)的體制改革和政策調(diào)整，必須抓緊制定總體規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。"秘書(shū)工作作為上層建筑的一個(gè)重要領(lǐng)域和組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，面臨兩個(gè)突出問(wèn)題需要認(rèn)真加以解決：一是如何努力適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新體制；二是如何抓緊進(jìn)行相應(yīng)的體制改革和政策調(diào)整。
二、秘書(shū)工作要為加快建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制提供有利條件
建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，秘書(shū)工作要為這個(gè)決策服務(wù)。還要為勝利實(shí)施這個(gè)決策當(dāng)好參謀助手。
秘書(shū)工作到底是怎樣圍繞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立做好服務(wù)呢？關(guān)鍵在于解決好兩個(gè)根本問(wèn)題。
一是，要按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求提高服務(wù)質(zhì)量。
二是，以黨的基本路線為指導(dǎo)，按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，秘書(shū)工作要進(jìn)行自我改革。
三、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，秘書(shū)工作部門要轉(zhuǎn)變思想觀念
建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，是一場(chǎng)涉及我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域的深刻改革，必將引起人們也包括秘書(shū)人員行為規(guī)范、精神狀態(tài)、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念的重大轉(zhuǎn)變。
要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，還必須給秘書(shū)工作部門的價(jià)值觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式等方面注入新的內(nèi)容。版權(quán)所有
在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變思想觀念中，同其他黨政部門一樣，秘書(shū)部門還要特別注意破除"官本位"思想。"官本位"是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制格格不入的。
四、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，對(duì)秘書(shū)工作的服務(wù)質(zhì)量要求應(yīng)與市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合
建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，對(duì)秘書(shū)工作充分發(fā)揮服務(wù)功能提出了很高的要求。
按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，政府的職能主要是統(tǒng)籌規(guī)劃，掌握政策，信息引導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)，提供服務(wù)和檢查督促。今后，黨政部門的秘書(shū)工作基本也應(yīng)從這些方面充分發(fā)揮參謀助手作用。
充分發(fā)揮參謀助手作用，核心問(wèn)題是提高服務(wù)質(zhì)量。那么，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，秘書(shū)工作怎樣進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量？這里關(guān)鍵的問(wèn)題是要把對(duì)服務(wù)的要求與市場(chǎng)機(jī)制作用密切聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)該承認(rèn)，在以往經(jīng)濟(jì)體制下的秘書(shū)工作，為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量還是很高的。但是應(yīng)該看到，保證和維持那種水平的秘書(shū)工作的服務(wù)質(zhì)量，主要依靠人們的政治自覺(jué)性和責(zé)任感，并輔之以規(guī)章制度的約束，而不可能重視市場(chǎng)機(jī)制對(duì)秘書(shū)人員行動(dòng)的激勵(lì)和制約作用。相反，許多應(yīng)該通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制起作用的，往往被所謂思想教育和規(guī)章制度替代了。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，單靠人的自覺(jué)性和一般規(guī)章制度的約束，來(lái)要求人們做好秘書(shū)工作是不全面的，不合理的，是難以持續(xù)地、全面地達(dá)到提高服務(wù)質(zhì)量的。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，要把提高秘書(shū)工作的服務(wù)質(zhì)量落到實(shí)處，除了高度重視人員素質(zhì)、培養(yǎng)熱愛(ài)本職的精神外，還要從注入市場(chǎng)機(jī)制方面多做文章。
五、秘書(shū)工作在注入市場(chǎng)機(jī)制中，要十分重視自身職業(yè)道德
建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，在經(jīng)濟(jì)生活中，將通行商品交換、等量交換、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)原則。
關(guān)鍵詞：MATLAB 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0153-01
MATLAB作為數(shù)學(xué)研究的重要手段，要想分析其在經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就必須從各個(gè)方面了解MATLAB軟件的特性，這樣才能更好地將MATLAB軟件應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。
1 Matlab軟件簡(jiǎn)介
由美國(guó)Mathworks公司開(kāi)發(fā)的MAT LAB軟件主要是用來(lái)進(jìn)行圖形處理和數(shù)值計(jì)算的計(jì)算機(jī)軟件。用戶可以通過(guò)MAT LAB這個(gè)軟件完成程序設(shè)計(jì)、數(shù)值計(jì)算、圖形繪制以及文件處理等各項(xiàng)操作。MAT LAB從出現(xiàn)到現(xiàn)在，經(jīng)歷很多版本的更新，從開(kāi)始3.0的DOS版本到現(xiàn)在盛行的7.6版本，MATLAB逐漸成了科技計(jì)算、視圖交互系統(tǒng)和程序語(yǔ)言的新寵。另外，MATLAB軟件的運(yùn)行環(huán)境也開(kāi)始大眾化，現(xiàn)在常見(jiàn)的系統(tǒng)，如Windows9、Windows XP、Macin tosh、Sun、Unix、Linux等都可以運(yùn)行MATLAB軟件。
主程序和各種工具包是MATLAB軟件的兩個(gè)主要組成部分，前者主要由數(shù)百個(gè)內(nèi)部核心函數(shù)組成，后者則是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具包、復(fù)雜系統(tǒng)仿真、系統(tǒng)識(shí)別工具包、優(yōu)化工具包、控制系統(tǒng)工具包、分析和綜合工具包、信號(hào)處理工具包、符號(hào)數(shù)學(xué)工具包、圖像處理工具包、統(tǒng)計(jì)工具包等各種包的一個(gè)綜合體。同時(shí)，MATLAB軟件用十幾個(gè)PDF文件對(duì)軟件做了詳細(xì)的介紹，從入門到具體問(wèn)題的操作應(yīng)有盡有。
2 MATLAB強(qiáng)大的功能
作為數(shù)值計(jì)算的先鋒，MATLAB已經(jīng)成為我們處理應(yīng)用線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、自動(dòng)控制、數(shù)字信號(hào)處理、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)仿真等方面問(wèn)題的首選工具，同時(shí)在科研工作人員和大學(xué)生、研究生等人群中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。另外，內(nèi)部的Editor或者其他任何字符處理器的使用使得MATLAB在輸入方面也具有了不俗的功能，我們還可以再Word里面使用MATLAB，進(jìn)而使得我們?cè)赪ord中對(duì)公式的操作更為方便。
2.1 卓越的擴(kuò)充功能
作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，MATLAB具有非常好的可擴(kuò)充性，這使得MATLAB用戶可以很好的與FORTRAN、VisualBasic、C語(yǔ)言等編程常用語(yǔ)言相連接和相互調(diào)用。用戶還可以直接調(diào)用MATLAB軟件豐富的庫(kù)函數(shù)。極大提高了用戶的工作效率。
2.2 簡(jiǎn)單、易上手
簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)大的幫助系統(tǒng)使得MATLAB軟件具有了“萬(wàn)能演算稿紙”的美譽(yù)。在操作過(guò)程中我們只需要按照語(yǔ)言規(guī)則將所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題輸入計(jì)算機(jī)，就能夠得到與問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的解來(lái)，而強(qiáng)大的幫助系統(tǒng)讓我們更便于了解使用過(guò)程中遇到的各種命令。
2.3 強(qiáng)大的計(jì)算功能
作為一款功能強(qiáng)大的計(jì)算軟件，MATL AB既可以實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)中矩陣的變換、多項(xiàng)式運(yùn)算、微積分運(yùn)算、線性與非線性方程求解，常微分方程求解等問(wèn)題，也可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)金融衍生品定價(jià)、資產(chǎn)組合分析、固定收益證券定價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理等問(wèn)題的處理，極大地提高了我們學(xué)習(xí)工作的效率。
2.4 高效的繪圖功能
通過(guò)MATLAB軟件的繪圖命令，比如線性坐標(biāo)、對(duì)數(shù)坐標(biāo)、半對(duì)數(shù)坐標(biāo)、極坐標(biāo)等命令，我們可以很輕易的畫(huà)出二維，甚至是三維圖形，并可以完成對(duì)所畫(huà)圖形隨心所欲的標(biāo)注。
3 MATLAB在經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
（1）在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多價(jià)格的計(jì)算比較復(fù)雜，下面我們就通過(guò)一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明MATLAB在解決這些問(wèn)題時(shí)的優(yōu)越性。
例：某股票的價(jià)格為100，股票的波動(dòng)率標(biāo)準(zhǔn)差為0.6，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率為0.1，期權(quán)執(zhí)行價(jià)為96，存續(xù)期為0.25。
①求歐式期權(quán)的價(jià)格。
用MATLAB程序如下：
[call，put]=blsprice（100，96，0.1，0.25，0.6）
②求期貨期權(quán)的價(jià)格。
用MATLAB程序如下：
[call，put]=blkprice（100，96，0.1，0.25，0.6）
③求歐式期權(quán)希臘字母（假設(shè)股票存續(xù)期間無(wú)紅利支付）。
求歐式期權(quán)Delta值。
用MATLAB程序如下：
[calldelta，putdelta]=blsdelta（100，96，0.1，0.25，0.6，0 ）
求歐式期權(quán)Gamma值。
用MATLAB程序如下：
Gamma=blsgamrna（100，96，0.1，0.25，0.6，0）
求歐式期權(quán)Theta值。
用MATLAB程序如下：
[callTheta，putTheta]=blsTheta（100，96，0.1，0.25，0.6，0）
求歐式期權(quán)Rho值。
[calRho，putRho]=blsRho（100，96，0.1，0.25，0.6，0）
求歐式期權(quán)Vega值。
用MATLAB程序如下：
Vega=blsvega（100，96，0.1，0.25，0.6，0）
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何利用計(jì)算機(jī)分析處理問(wèn)題并根據(jù)實(shí)際建立起合理的數(shù)學(xué)模型就成為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。MATLAB的引入使得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的、計(jì)算量龐大的、無(wú)法進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，為我們解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題提供了一個(gè)有效手段。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題的精神和批判接收的觀念，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展是合作性課堂學(xué)習(xí)的最終目的。因此，MATLAB軟件在經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的引入不僅增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也能夠使學(xué)習(xí)者感受到計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾建云.基于MATLAB教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)控制理論教學(xué)改革探索[J].南通工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，20（4）：133-135.
人力資本理論認(rèn)為教育作為一種人力資本除了能夠提高個(gè)體的勞動(dòng)生產(chǎn)率外，還認(rèn)為因?yàn)槭芙逃邉趧?dòng)生產(chǎn)率的提高從而帶動(dòng)整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。也就是說(shuō)人力資本理論認(rèn)為教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不僅能夠在微觀層面提高受教育者的各種技能、從而促進(jìn)個(gè)體收入的增加，還能從宏觀層次促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。關(guān)于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀促進(jìn)作用，Schultz(1961)［4］首先在理論上做了巨大的突破。隨后Denison(1962)［5］通過(guò)計(jì)量發(fā)現(xiàn)1929－1957年美國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，有23%歸功于教育帶來(lái)的貢獻(xiàn)。一般認(rèn)為，正是隨著上個(gè)世紀(jì)五、六十年代人力資本關(guān)于微觀層次促進(jìn)個(gè)體勞動(dòng)生產(chǎn)率和宏觀層次促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這兩條主線的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)才逐漸興起。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心就存在于教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的研究中［6］，也就是說(shuō)研究教育的外部效率，包括私人與社會(huì)的教育收益與收益率(教育收益率一般用明瑟收益率①
1或者內(nèi)部收益
率來(lái)衡量)、教育的溢出效益(比如:教育與受教育者自身健康及家人健康之間的關(guān)系、自身教育與子女教育之間的關(guān)系等)等。隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展，還有很多學(xué)者開(kāi)始將研究視角深入到教育過(guò)程這一黑箱中去，探究具體是哪些因素影響了教育對(duì)學(xué)習(xí)者勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，研究怎樣用最小的投入導(dǎo)致最大的教育產(chǎn)出。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始研究教育生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即開(kāi)始研究教育系統(tǒng)的內(nèi)部效率，使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從一個(gè)純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科向教育學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向，成為了一個(gè)全新的交叉學(xué)科。對(duì)于教育內(nèi)部效率的研究，包括教育生產(chǎn)函數(shù)、教育成本函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)的研究、教師培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)等。隨著教育是一種人力資本、是一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的觀念越來(lái)越被政府、大眾所了解，如何為教育生產(chǎn)提供充足的資源并且體現(xiàn)公平與效率，開(kāi)始成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)，這就為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)辟出了一塊新的研究領(lǐng)域，也即教育財(cái)政，包括撥款、成本補(bǔ)償、學(xué)生資助體系等。
可以說(shuō)，正是上述三個(gè)領(lǐng)域的研究，使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家等共同關(guān)注的學(xué)科:(1)教育的外部效率即教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系。(2)教育的內(nèi)部效率即教育生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)與教育產(chǎn)出之間的關(guān)系。(3)如何公平、有效地為教育生產(chǎn)提供充足的資源，也即關(guān)于教育財(cái)政的研究。我國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以研究的領(lǐng)域經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為了一個(gè)非常成熟的學(xué)科，但是相比其他教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于遠(yuǎn)程教育這一重要教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的研究并不多②。但是目前對(duì)于遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不多，并不意味著對(duì)于它們進(jìn)行研究的意義就小或者它們可研究的問(wèn)題不多。接下來(lái)，我們就參照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)主要研究領(lǐng)域來(lái)探討我國(guó)未來(lái)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以開(kāi)展研究的領(lǐng)域。(一)遠(yuǎn)程教育的外部效率1.遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)雖然在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的確切關(guān)系并沒(méi)有定論，但是人力資本理論和新增長(zhǎng)理論，都認(rèn)可教育能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。撇開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)部對(duì)于這一問(wèn)題的爭(zhēng)論，目前對(duì)于大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的政府而言，基本上都是認(rèn)可教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。如果我們也認(rèn)同教育是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要源泉，那么遠(yuǎn)程教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，則肯定能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
關(guān)于遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系，我們認(rèn)為應(yīng)該有以下兩個(gè)方面值得去研究和探討:其一，研究遠(yuǎn)程教育的規(guī)模對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接促進(jìn)作用?，F(xiàn)有關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，度量過(guò)不同階段學(xué)校教育的發(fā)展規(guī)模對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用［7］，從而論證人力資本對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要性。那么關(guān)于遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系研究，可以借鑒發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一思路，考察遠(yuǎn)程教育的規(guī)模對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用，比如可以考察遠(yuǎn)程教育受眾的絕對(duì)規(guī)模即遠(yuǎn)程教育受眾的絕對(duì)人數(shù)和相對(duì)規(guī)模即按照人口分布的遠(yuǎn)程教育受眾所占的比例對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)。其二，研究遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的促進(jìn)從而間接推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，是能夠從本質(zhì)上改變一個(gè)國(guó)家和地區(qū)人力資本的積累與構(gòu)建方式———學(xué)校教育作為構(gòu)建人力資本的核心主體地位將削弱、整個(gè)社會(huì)和所有個(gè)人都將成為人力資本積累的重要主體;可以預(yù)見(jiàn)的是人力資本積累方式與主體的改變，將進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。那么遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅能夠直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，還能通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)而間接推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。那么將遠(yuǎn)程教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的這一間接促進(jìn)作用度量出來(lái)，也是非常重要和迫切的。
2.遠(yuǎn)程教育的社會(huì)收益、私人收益以及收益率
從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生起，對(duì)于學(xué)校教育的社會(huì)收益、私人收益以及收益率等方面的研究一直是經(jīng)久不衰的［8］。通過(guò)對(duì)不同年代、世界范圍內(nèi)多個(gè)國(guó)家學(xué)校教育投資收益率的分析與整理，研究者發(fā)現(xiàn)一般而言:(1)初等教育的收益率高于中等教育和高等教育的收益率;(2)初等教育的社會(huì)收益率要高于私人收益率;(3)高等教育的私人收益率要高于社會(huì)收益率;(4)發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的教育收益率要高于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育收益率［9］。正是因?yàn)樯鲜鲇嘘P(guān)學(xué)校教育的社會(huì)收益、私人收益以及收益率的研究發(fā)現(xiàn)，才吸引了國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人對(duì)于學(xué)校教育進(jìn)行投資，也為國(guó)家通過(guò)法律形式將初等教育設(shè)立為義務(wù)教育，而在高等教育卻實(shí)行收取學(xué)費(fèi)、建立學(xué)生貸款制度等提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。與此相對(duì)應(yīng)，如果要發(fā)展遠(yuǎn)程教育，要吸引更多的受眾、更多的主體來(lái)關(guān)注遠(yuǎn)程教育、來(lái)投資遠(yuǎn)程教育，那么科學(xué)測(cè)算、對(duì)外公布遠(yuǎn)程教育的社會(huì)收益率與私人收益率就是非常有必要的工作。
如前所述，教育收益率一般用明瑟收益率或者內(nèi)部收益率來(lái)衡量，李鋒亮等(2009)［10］就利用南京電大和哈爾濱電大遠(yuǎn)程教育本科在校生的數(shù)據(jù)，運(yùn)用明瑟收入函數(shù)，計(jì)算了遠(yuǎn)程教育的明瑟收益率。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的確能夠給受眾帶來(lái)可觀的私人收益，整體而言遠(yuǎn)程教育的明瑟收益率為6.9%，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者每多接受1年的遠(yuǎn)程高等教育，其個(gè)人收入能夠顯著提高6.9%。不過(guò)和2004年我國(guó)普通本科教育的私人明瑟收益率18.9%相比較而言［11］，顯然遠(yuǎn)程教育的收益率還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。李鋒亮等(2009)的這項(xiàng)研究在遠(yuǎn)程教育的收益率方面做出了一定的嘗試，后續(xù)的相關(guān)研究還應(yīng)在以下等方面進(jìn)一步擴(kuò)展與提高。
其一，需要質(zhì)量更高數(shù)據(jù)。李鋒亮等(2009)的這項(xiàng)研究所用數(shù)據(jù)并不是真正意義的橫截面數(shù)據(jù)，更不要說(shuō)用目前國(guó)際學(xué)術(shù)界流行的面板數(shù)據(jù)(Paneldata)來(lái)進(jìn)行分析。除此之外，研究所用樣本只是兩個(gè)地區(qū)的學(xué)員，并不具有普遍意義。因此，極其需要全國(guó)范圍內(nèi)的大樣本的跟蹤數(shù)據(jù)來(lái)分析遠(yuǎn)程教育的收益率。其二，需要測(cè)量遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容與質(zhì)量的收益。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，除了測(cè)量平均的教育收益率外，很多研究都對(duì)準(zhǔn)了教育的質(zhì)量以及教育的內(nèi)容、比如不同專業(yè)、學(xué)科與類型(普通教育與職業(yè)教育)的教育收益率。
其三，需要測(cè)算遠(yuǎn)程教育的社會(huì)收益率。李鋒亮等(2009)的這項(xiàng)研究只是測(cè)算了電大遠(yuǎn)程本科教育的私人收益率，并沒(méi)有探究社會(huì)收益率。而實(shí)際上，遠(yuǎn)程教育除了幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者更好地獲取私人收益外，更為重要的是一項(xiàng)社會(huì)要?jiǎng)?wù)，具有很強(qiáng)的社會(huì)效益與收益。這是國(guó)內(nèi)學(xué)者彭坤明(2008)［12］所呼吁的“遠(yuǎn)程教育發(fā)展的整體效益觀”。他認(rèn)為:“所謂整體效益，是指遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會(huì)貢獻(xiàn)、人本價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益的綜合……遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是旨在為社會(huì)公眾提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)……遠(yuǎn)程教育首先必須注重于社會(huì)化與人本化的效益評(píng)價(jià)?！?/p>
因此，要進(jìn)一步科學(xué)測(cè)量遠(yuǎn)程教育的社會(huì)收益。只有準(zhǔn)確、科學(xué)地測(cè)量出遠(yuǎn)程教育的社會(huì)收益和私人收益，才能為今后制定科學(xué)的遠(yuǎn)程教育財(cái)政投入政策以及成本分擔(dān)政策提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。這說(shuō)明要研究遠(yuǎn)程教育的私人收益率與社會(huì)收益率還有很長(zhǎng)的路要走，尤其是要研究遠(yuǎn)程教育的社會(huì)收益率更是需要高質(zhì)量數(shù)據(jù)的支撐，而目前國(guó)內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)建設(shè)基本上是空白。這也從側(cè)面表明這一研究領(lǐng)域有大量的寶藏等著后續(xù)的研究者來(lái)挖掘。
(二)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率
如果說(shuō)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心是研究教育的外部效率，那么對(duì)于遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率。這是因?yàn)閷W(xué)校教育較之遠(yuǎn)程教育，前者的投資主體較為單一，尤其是基礎(chǔ)教育，主要還是政府投資，政府投資自然更多關(guān)注教育的外部收益，而不太關(guān)心或者不太擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)教育系統(tǒng)內(nèi)部的效率;而遠(yuǎn)程教育的投資主體可能更加多元化，會(huì)有很多企業(yè)、NGO參與其中的投資與運(yùn)營(yíng)，他們之間必定要形成良性而且有序的競(jìng)爭(zhēng)，那么只有在對(duì)于這些投資主體內(nèi)部效率做出科學(xué)評(píng)價(jià)后，才能更好引導(dǎo)潛在受眾對(duì)于不同運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行理性地選擇從而促進(jìn)市場(chǎng)秩序的發(fā)展。所謂教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部效率是指整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部或者單個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是衡量辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源的配置狀況是否合理、是否經(jīng)濟(jì)有效。所以，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率是度量、評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育的資源使用是否有效的一個(gè)重要手段。常見(jiàn)的分析教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部效率的方法有教育生產(chǎn)函數(shù)以及成本函數(shù)，其中通過(guò)成本函數(shù)的估計(jì)，可以精確測(cè)算辦學(xué)機(jī)構(gòu)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)等。接下來(lái)的內(nèi)容將一一分析和遠(yuǎn)程教育相關(guān)的教育生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與范圍經(jīng)濟(jì)、以及遠(yuǎn)程教育的師資供給與培訓(xùn)。
1.遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)
教育生產(chǎn)函數(shù)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究分支，主要研究究竟是哪些因素影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，從而判斷哪些投入的效率更高、哪些投入的效率更低，從而指導(dǎo)政府、學(xué)校、老師與家長(zhǎng)來(lái)調(diào)整不同資源的投入方式與構(gòu)成，以達(dá)到用最少的資源促成最好的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)學(xué)業(yè)成就可以是學(xué)習(xí)成績(jī)也可以是其他的可以衡量學(xué)業(yè)成就的變量，比如輟學(xué)率、保有率、畢業(yè)率等。而影響因素更是包括了從家庭到社區(qū)(比如父母親的職業(yè)、受教育情況、社區(qū)的治安等)、從學(xué)校到老師的方方面面(比如學(xué)校的建筑、圖書(shū)館、班級(jí)規(guī)模、師生比、教師的職稱、受教育情況、參加師資培訓(xùn)情況以及年齡與收入等)，甚至同學(xué)、同伴對(duì)于學(xué)業(yè)成就的影響(peereffect)也是重要的研究問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)以現(xiàn)代技術(shù)手段與理念支撐起來(lái)的教育體系，對(duì)于它的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究就有非常強(qiáng)的時(shí)代意義。除此之外，對(duì)于它的研究還有非常重要的理論意義與實(shí)踐意義。首先是理論意義，和傳統(tǒng)教育相比較，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程與組織架構(gòu)都有著很大的不同，那么對(duì)于遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究就能夠擴(kuò)展、豐富整個(gè)教育生產(chǎn)函數(shù)的研究;其次是實(shí)踐意義，將來(lái)教學(xué)質(zhì)量肯定是決定遠(yuǎn)程教育生存的重要決定因素，因此對(duì)于遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究，將指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的運(yùn)營(yíng)方根據(jù)研究成果來(lái)改進(jìn)自己的服務(wù)。關(guān)于這一研究領(lǐng)域，我們認(rèn)為應(yīng)該在以下四個(gè)方面應(yīng)該馬上進(jìn)行研究和探討:
其一，技術(shù)手段。教學(xué)中技術(shù)手段的使用對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的影響，這在傳統(tǒng)的教育生產(chǎn)函數(shù)研究中并不是研究的重點(diǎn)，然而在遠(yuǎn)程教育中，這必然將是研究的重點(diǎn)。因?yàn)榧夹g(shù)手段的組合使用是遠(yuǎn)程教育得以跨越時(shí)空組織優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)所在，而且技術(shù)手段的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是將書(shū)本知識(shí)、課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)或者其他現(xiàn)代媒體上，而是應(yīng)該發(fā)揮不同技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)、避免它們的劣勢(shì)，使得不同技術(shù)手段的組合與特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式默契配合，才能真正使得技術(shù)手段的使用更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)證考察不同技術(shù)手段的單獨(dú)與組合使用對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的影響，應(yīng)該盡早提高到相關(guān)遠(yuǎn)程教育運(yùn)營(yíng)方的日程上來(lái)。
其二，對(duì)遠(yuǎn)程教育教育生產(chǎn)函數(shù)的研究應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)習(xí)者的輟學(xué)概率或者保持率或者畢業(yè)率的研究。傳統(tǒng)的教育生產(chǎn)函數(shù)研究將研究重點(diǎn)更多關(guān)注在學(xué)習(xí)者的成績(jī)上;而對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，對(duì)于學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究其重要性可能要超過(guò)對(duì)于學(xué)業(yè)研究的重要性。這是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)習(xí)者入學(xué)門檻低，中途放棄學(xué)習(xí)的概率也就隨之增大。英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)就非常關(guān)注學(xué)生的輟學(xué)率問(wèn)題，他們也承認(rèn)對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，較高的輟學(xué)率似乎是難以避免:盡管學(xué)習(xí)者入學(xué)前的教育程度越高，他們輟學(xué)的概率會(huì)有所降低，但是入學(xué)前就擁有了本科學(xué)位的學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率依然高達(dá)20%(Simp-son，2004)［13］。Simpson(2004)認(rèn)為對(duì)于遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)問(wèn)題，一方面要正視其不可為的一面，即無(wú)論如何都具有一定的最低輟學(xué)率;但另外一方面，也要積極研究教育機(jī)構(gòu)可以有所作為的一面，并認(rèn)為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以降低學(xué)習(xí)者輟學(xué)率的空間大致為7%左右［14］。那么具體有哪些因素會(huì)降低學(xué)習(xí)者輟學(xué)的概率呢?目前國(guó)際上一些實(shí)證研究③專門考察了遠(yuǎn)程或成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)的影響因素，得到了如下發(fā)現(xiàn)［15］［16］:(1)如果學(xué)習(xí)者對(duì)教育機(jī)構(gòu)缺少歸屬感，那么他們放棄課程學(xué)習(xí)的可能性更大(2)如果學(xué)習(xí)者對(duì)教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)與支持服務(wù)不滿意，那么也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者做出中止學(xué)業(yè)的可能。(3)學(xué)習(xí)者所學(xué)科目和課程不同也在一定程度上決定了他們輟學(xué)概率的高低。比如如果課程含有過(guò)多的數(shù)學(xué)成分、如果課程內(nèi)容有很多重復(fù)，那么學(xué)習(xí)者中斷學(xué)習(xí)的可能性就更高。除此之外，如果學(xué)習(xí)者感覺(jué)到專業(yè)學(xué)習(xí)困難或者覺(jué)得錯(cuò)誤選擇了所學(xué)的專業(yè)或課程，那么輟學(xué)的概率也會(huì)增加。(4)研究還發(fā)現(xiàn)在控制了其他因素后，有些特定人群的學(xué)習(xí)者本身就具有較高的輟學(xué)率，比如初始教育程度越低者、以及那些年輕人更容易輟學(xué);而且那些社會(huì)中的弱勢(shì)群體輟學(xué)的概率更高。Simpson(2004)［17］還專門研究了輟學(xué)發(fā)生的時(shí)間問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)30%多的學(xué)習(xí)者在第一次交作業(yè)之前就已經(jīng)中止了學(xué)習(xí)。因此，他認(rèn)為在初始階段對(duì)于學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)活動(dòng)具有異常重要的有意義。他還指出，減少學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率，以下四個(gè)階段是關(guān)鍵:(1)入學(xué)咨詢階段;(2)注冊(cè)就讀階段;(3)課程學(xué)習(xí)階段;(4)針對(duì)輟學(xué)或未通過(guò)課程考試學(xué)生進(jìn)行的挽救階段。之所以國(guó)際上尤其是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)如此關(guān)注學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行了大量細(xì)致而且科學(xué)的研究，這是因?yàn)?(1)大學(xué)學(xué)生保持率是英國(guó)政府對(duì)大學(xué)進(jìn)行撥款的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。(2)對(duì)于輟學(xué)率的研究，使得學(xué)習(xí)者和社會(huì)越來(lái)越相信教學(xué)機(jī)構(gòu)本身能夠?qū)z學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，而并不是無(wú)可作為，因此對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)有了更多的問(wèn)責(zé)。(3)不同教學(xué)機(jī)構(gòu)間為了爭(zhēng)奪生源展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。(4)對(duì)輟學(xué)問(wèn)題給予關(guān)注，將促使教學(xué)機(jī)構(gòu)提高自己的教學(xué)質(zhì)量、從而提高辦學(xué)效益，避免教育投入的閑置和浪費(fèi)［18］。國(guó)內(nèi)對(duì)于遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的研究，應(yīng)該借鑒上述研究的方法與成果，探究遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者發(fā)生輟學(xué)的共性與特性，然后有針對(duì)性的采取應(yīng)對(duì)措施，減少遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率，提高遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)效率。
其三，對(duì)同伴效應(yīng)(peereffect)的研究。從上個(gè)世紀(jì)60年代開(kāi)始，研究者就開(kāi)始關(guān)注同學(xué)或者學(xué)伴對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的影響［19］。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的發(fā)生，不但是師生分離而且還是生生分離的，那么遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就是否也具有同伴效應(yīng)呢?上面提到的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)某門課程的學(xué)生太少，那么學(xué)生輟學(xué)的可能性越大［20］。這證實(shí)了即使是生生分離的遠(yuǎn)程教育可能依然存在著顯著的同伴效應(yīng)。根據(jù)2009年奧鵬研究院的一項(xiàng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成人學(xué)習(xí)者最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙就是和人交流太少，缺少歸屬感［21］。這說(shuō)明在遠(yuǎn)程教育中可能也會(huì)存在著顯著的同伴效應(yīng)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者之間的互相交流能夠減少學(xué)習(xí)者的障礙，進(jìn)而可能提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)、降低他們輟學(xué)的可能。在遠(yuǎn)程教育下對(duì)于同伴效應(yīng)的研究，應(yīng)該和對(duì)于技術(shù)手段以及組織架構(gòu)的研究結(jié)合起來(lái)，看同伴效應(yīng)是否在不同的技術(shù)手段中存在著顯著的差異，是否不同的組織架構(gòu)會(huì)影響到同伴效應(yīng)等。
2.遠(yuǎn)程教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)
遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論一直是遠(yuǎn)程教育的經(jīng)典基礎(chǔ)理論，這個(gè)理論認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和制造業(yè)的工業(yè)化生產(chǎn)一樣同樣存在著機(jī)械化、流水線、成批生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化等特點(diǎn)。根據(jù)該理論，遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)是和其他工業(yè)產(chǎn)品一樣，其經(jīng)濟(jì)效益必須建立在大規(guī)模產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，也就是只有實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)才能保證遠(yuǎn)程教育的持續(xù)運(yùn)行［22］。早期國(guó)際上有關(guān)遠(yuǎn)程教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)的實(shí)證研究也相繼證實(shí)了有關(guān)遠(yuǎn)程教育工業(yè)化的理論。Wagner(1977)的研究發(fā)現(xiàn)，隨著英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在校生規(guī)模的增長(zhǎng)，開(kāi)放大學(xué)獲得了規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的好處，即規(guī)模經(jīng)濟(jì)［23］。國(guó)內(nèi)最新的一些研究也證實(shí)了在省級(jí)電大遠(yuǎn)程教育生均成本存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)特征，即隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大，生均成本下降，而且通過(guò)二次型的單一成本函數(shù)計(jì)量模型，發(fā)現(xiàn)省級(jí)電大遠(yuǎn)程教育在校生數(shù)的最佳規(guī)模在55000人左右［24］。
3.遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)
1989年，著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家Cohn和他的同事，首先運(yùn)用多產(chǎn)出(multi－product)的成本模型研究了普通高等教育的范圍經(jīng)濟(jì)(EconomiesofScope)［25］。在這篇研究中，高校被當(dāng)作典型的多產(chǎn)出組織，比如高校產(chǎn)出起碼包括教學(xué)產(chǎn)出(teachingoutput)和科研產(chǎn)出(researchoutput)。而教學(xué)產(chǎn)出又可以劃分為不同級(jí)別的產(chǎn)出，比如?？平逃a(chǎn)出、本科教育產(chǎn)出、研究生教育產(chǎn)出等。在現(xiàn)有有關(guān)遠(yuǎn)程教育的成本函數(shù)研究中，大多數(shù)是將遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)作一個(gè)單產(chǎn)出的組織(singleproductorganization)研究遠(yuǎn)程教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，卻很少將遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)作多產(chǎn)出的組織(multi－productorganization)來(lái)研究它們的范圍經(jīng)濟(jì)。這是因?yàn)楫?dāng)遠(yuǎn)程教育還處于工業(yè)化大生產(chǎn)階段的時(shí)候，遠(yuǎn)程教育的主要職能和目標(biāo)是為那些由于種種原因而錯(cuò)過(guò)最佳學(xué)習(xí)年齡的人提供補(bǔ)償式的繼續(xù)教育或者成人教育，產(chǎn)出主要就是學(xué)歷教育，其他產(chǎn)出非常少［26］。然而對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，“遠(yuǎn)程教育”本身就包含了多產(chǎn)出的概念與含義。因此，可能單純的規(guī)模經(jīng)濟(jì)并不能很好地評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率。因此，必須高瞻遠(yuǎn)矚地將遠(yuǎn)程教育當(dāng)作一個(gè)多產(chǎn)出的組織，加強(qiáng)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)的研究。需要注意的是，范圍經(jīng)濟(jì)的“范圍”是有“邊界”的，如果辦學(xué)機(jī)構(gòu)跨越了“邊界”，就很有可能導(dǎo)致從“范圍經(jīng)濟(jì)”走向“范圍不經(jīng)濟(jì)”，也就是說(shuō)不同產(chǎn)出不但不會(huì)實(shí)現(xiàn)成本互補(bǔ)與節(jié)約，反而會(huì)出現(xiàn)相互制約，導(dǎo)致成本的增加或者產(chǎn)出的減少。因此，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)該注意到“范圍”的邊界、服務(wù)的對(duì)象與內(nèi)容應(yīng)該符合成本互補(bǔ)的原則。Lloyd等人(1993)［27］考察了澳大利亞大學(xué)合并中的范圍經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。他們對(duì)澳大利亞高校合并的研究發(fā)現(xiàn)，在中等規(guī)模以下的合并高校中出現(xiàn)了范圍經(jīng)濟(jì)，合并帶來(lái)的成本節(jié)省程度從3.6%－13.1%不等。這項(xiàng)研究對(duì)于遠(yuǎn)程教育范圍經(jīng)濟(jì)的研究特別具有啟示意義。這是因?yàn)榇髮W(xué)的合并不是常態(tài)，而遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合并卻可能是常態(tài)，將來(lái)的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)可能將會(huì)出現(xiàn)各種不同形式的合并與拆分，因此對(duì)于遠(yuǎn)程教育合并與拆分的范圍經(jīng)濟(jì)研究就必將成為遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大亮點(diǎn)。
4.遠(yuǎn)程教育的師資供給與培訓(xùn)
師資供給的經(jīng)濟(jì)學(xué)和師資培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)都是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)部效率的重要領(lǐng)域。這是因?yàn)楦鶕?jù)教育生產(chǎn)函數(shù)的研究，在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，教師的水平與質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［28］;因此就牽扯到在有限的教育資源中，到底是投資給學(xué)校、學(xué)生和教師的問(wèn)題?我們認(rèn)為師資供給與培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)也是關(guān)系到遠(yuǎn)程教育能否健康持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前可能有些遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者與研究者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢(shì)在于技術(shù)手段，至于師資可以整合社會(huì)上其他優(yōu)勢(shì)師資資源。但這并不意味著遠(yuǎn)程教育就可以忽視在師資供給與培訓(xùn)上的投資。相反，我們認(rèn)為應(yīng)該讓優(yōu)秀的師資團(tuán)結(jié)在遠(yuǎn)程教育周圍，并對(duì)其產(chǎn)生歸屬感與主人翁精神，只有這樣才能發(fā)揮優(yōu)秀師資的教學(xué)潛力。那么如何吸引優(yōu)秀的師資，如何通過(guò)培訓(xùn)保證優(yōu)秀師資的忠誠(chéng)度以及持久而且高質(zhì)量的教學(xué)能力，這都是遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者和研究者需要去做理論探討與實(shí)證考察的重要領(lǐng)域。
(三)遠(yuǎn)程教育的財(cái)政問(wèn)題
教育財(cái)政主要研究的是誰(shuí)來(lái)為教育提供財(cái)政與經(jīng)費(fèi)的支持，以及如何在不同人群中分配教育資源，比如政府財(cái)政投入的比例問(wèn)題、學(xué)習(xí)者進(jìn)行成本分擔(dān)的比例問(wèn)題、政府對(duì)于學(xué)習(xí)者資助的政策問(wèn)題等，這些都可能是遠(yuǎn)程教育應(yīng)該涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。
首先，是政府對(duì)于遠(yuǎn)程教育的財(cái)政投入。在上面的內(nèi)容我們提及了應(yīng)該實(shí)證度量出遠(yuǎn)程教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)以及遠(yuǎn)程教育的社會(huì)收益率，如果真的有了這些扎實(shí)的實(shí)證數(shù)據(jù)作為依據(jù)，那么政府是有動(dòng)力也有義務(wù)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)行投資與投入，以避免由于溢出效益的存在而導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的投資不足，從而導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的人力資本與福利(welfare)的減損。在此，我們也有一個(gè)這樣的大膽假設(shè)，當(dāng)社會(huì)以及相關(guān)政府部門在質(zhì)疑目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育發(fā)展遇到的困難時(shí)，是不是也應(yīng)該考慮到政府對(duì)于遠(yuǎn)程教育投入是否充足這個(gè)問(wèn)題呢?如果政府承擔(dān)的財(cái)政責(zé)任存在缺位的話，一味指責(zé)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐單位，那么這是不公平的。因此，遠(yuǎn)程教育一定要注重對(duì)于政府財(cái)政投入的研究，包括財(cái)政投入的充足性、公平性與效率的研究。
其次，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行成本分擔(dān)的比例問(wèn)題。在義務(wù)教育階段，學(xué)生是不需要繳納學(xué)費(fèi)進(jìn)行成本分擔(dān)的，然而在高等教育階段，進(jìn)行成本分擔(dān)就是合情合理的。然而，如何制定合理而且科學(xué)的成本分擔(dān)比例，一直是學(xué)術(shù)界和社會(huì)上爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題。可以相信對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，關(guān)于學(xué)習(xí)者的成本分擔(dān)同樣會(huì)成為一個(gè)有爭(zhēng)議的地方，尤其是如果得到了政府的財(cái)政投資后，學(xué)習(xí)者、社會(huì)和政府會(huì)有更多的理由要求遠(yuǎn)程教育的運(yùn)營(yíng)方提供成本分擔(dān)的科學(xué)依據(jù)。對(duì)于這個(gè)潛在的問(wèn)題，遠(yuǎn)程教育必須正面去面對(duì)它。
再次，如果遠(yuǎn)程教育收費(fèi)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，可能有些人群就無(wú)法來(lái)接受遠(yuǎn)程教育，這必然會(huì)帶來(lái)新的公平與社會(huì)分層(socialstratification)問(wèn)題。一個(gè)可行的方案是借鑒普通高校的學(xué)生資助政策，由遠(yuǎn)程教育的運(yùn)營(yíng)方和政府以及社會(huì)力量建立起一個(gè)面向遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的資助體系，比如可以提供學(xué)費(fèi)貸款、比如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者提供學(xué)費(fèi)減免，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率等。結(jié)論與建議本章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三大研究領(lǐng)域分別引出和遠(yuǎn)程教育有關(guān)而且重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問(wèn)題，并且對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題給出了研究的建議與展望，包括:
(1)遠(yuǎn)程教育的外部效率，比如遠(yuǎn)程教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、遠(yuǎn)程教育的社會(huì)收益與私人收益以及收益率的度量等。
(2)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率，比如遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)、師資供給與培訓(xùn)等。
一、什么是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)
體育經(jīng)濟(jì)需要構(gòu)建自己的理論體系，這就是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)所要承擔(dān)的研宄任務(wù)。既然要構(gòu)建自己的理論體系，相應(yīng)的屬性定位就是至關(guān)重要的。關(guān)于體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性，大概有三種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有體育學(xué)的屬性，一種認(rèn)為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬性，一種是認(rèn)為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科交叉屬性。更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，也有學(xué)者將體育經(jīng)濟(jì)概述為是指從生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的角度出發(fā)，把大眾的體育生活和與此相關(guān)的經(jīng)濟(jì)行為有機(jī)地融合在一起作為一項(xiàng)特殊的產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展的一種經(jīng)濟(jì)行為。其實(shí)看看在研宄過(guò)程中關(guān)注的是什么，應(yīng)用的是什么理論基礎(chǔ)，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研宄中固有課題是否包含體育學(xué)的基本內(nèi)容，就可以很容易分清，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的是經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論原理分析市場(chǎng)、解決問(wèn)題，與體育教學(xué)和體育訓(xùn)練本身并無(wú)關(guān)系。健身市場(chǎng)的營(yíng)銷理念與運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略是大力發(fā)展體育健身產(chǎn)業(yè)的宏觀問(wèn)題，健身教練和服務(wù)人員的培養(yǎng)則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的增值養(yǎng)成行為。國(guó)內(nèi)外對(duì)于體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研宄思路有很大區(qū)別，國(guó)外體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研宄的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，即研宄的是經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，只是利用體育領(lǐng)域中的現(xiàn)象來(lái)注釋和闡釋而已；而國(guó)內(nèi)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研宄思路是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)解釋體育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象，一旦問(wèn)題深入，需要提出具體的發(fā)展規(guī)律問(wèn)題時(shí)，就會(huì)不知所措，無(wú)從下手。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析健身市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，在相對(duì)獨(dú)立完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度上分析問(wèn)題，才可能構(gòu)建出相對(duì)完整的研宄框架，有據(jù)可依。
二、后奧運(yùn)時(shí)代健身倶樂(lè)部發(fā)展遇到的問(wèn)題
既然體育經(jīng)濟(jì)是隸屬于經(jīng)濟(jì)研宄領(lǐng)域的問(wèn)題，那么在分析后奧運(yùn)時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)遇到的問(wèn)題時(shí)，就要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)的條件中尋找答案。奧運(yùn)帶給中國(guó)人民的不僅僅是國(guó)際目光的聚焦及奧運(yùn)場(chǎng)館的建設(shè)，后奧運(yùn)時(shí)代的國(guó)民健身熱潮，也在悄然興起。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：2009年北京市社會(huì)生活指數(shù)呈穩(wěn)中有升態(tài)勢(shì)。文化娛樂(lè)和體育健身滿意度成為本期指數(shù)最高的公眾服務(wù)項(xiàng)目。文化娛樂(lè)和體育健身滿意度指數(shù)由2008年的70.2提高到2009年的70.8，是所有公共服務(wù)項(xiàng)目中滿意度指數(shù)最高的項(xiàng)目。而各種健身倶樂(lè)部也伴隨著國(guó)民的健身熱情在不斷擴(kuò)張，吸收會(huì)員。在倶樂(lè)部附近的街邊經(jīng)?？梢钥吹桨l(fā)放倶樂(lè)部傳單的工作人員，價(jià)格與倶樂(lè)部的品牌、新舊程度以及入會(huì)時(shí)間相聯(lián)系。隨著居民生活水平的不斷提高，各種健身倶樂(lè)部的價(jià)格拉鋸戰(zhàn)成了吸引會(huì)員的不二手段。在居民區(qū)密集的地段，一個(gè)小區(qū)中可能存在三個(gè)不同品牌的健身倶樂(lè)部，為了在有限的資源中爭(zhēng)取到更多的客源，顯示出自己的不同，倶樂(lè)部只能加大宣傳力度，各種花樣層出不窮，會(huì)員的不斷增加也在挑戰(zhàn)倶樂(lè)部的承受程度，只能延長(zhǎng)閉店時(shí)間滿足會(huì)員需求。
以一家大型健身倶樂(lè)部為例，其2008年的課程時(shí)間是1個(gè)小時(shí)，一個(gè)操房中大概20人左右上課，而到了2010年，不光倶樂(lè)部的價(jià)格水漲船高，課程時(shí)間也縮短到了50分鐘，增加了晚上的一節(jié)課，跑步機(jī)因?yàn)闀?huì)員眾多不再是想跑多久就跑多久，以40分鐘為限滿足更多的會(huì)員，而操房中的上課會(huì)員數(shù)量更是驚人，一節(jié)瑜伽課竟然有40人之多。很多會(huì)員找到工作人員反映課程質(zhì)量問(wèn)題、課后更衣清洗空間過(guò)小、健身環(huán)境持續(xù)惡化等等問(wèn)題，但工作人員流動(dòng)性也較高，這些問(wèn)題往往還沒(méi)有反映到高層管理人員，他們就已經(jīng)辭職不干了，而經(jīng)他們?nèi)霑?huì)的會(huì)員更是得不到當(dāng)初入會(huì)時(shí)的各項(xiàng)承諾。
站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然會(huì)催生新的產(chǎn)業(yè)騰飛，而在新產(chǎn)業(yè)起步成熟的期間市場(chǎng)隨供需關(guān)系的變化而帶動(dòng)價(jià)格變化，新產(chǎn)業(yè)的生存長(zhǎng)短也有賴于市場(chǎng)發(fā)展的程度和產(chǎn)品認(rèn)可度。從2008年至今，健身倶樂(lè)部的擴(kuò)張速度都是在市場(chǎng)的需求帶動(dòng)下拉升的，快速擴(kuò)張給倶樂(lè)部帶來(lái)的除了金錢利益還有更多的后期服務(wù)問(wèn)題。倶樂(lè)部不同于普通的產(chǎn)品銷售，會(huì)員購(gòu)買的是隱性的服務(wù)，軟件課程水平和硬件設(shè)施條件都是他們衡量性價(jià)比是否滿意的指標(biāo)條件。在催生的倶樂(lè)部中市場(chǎng)銷售與后期服務(wù)銜接斷裂，會(huì)員的意見(jiàn)越來(lái)越多，這些矛盾都會(huì)引發(fā)更多的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題積聚到一定的程度，就會(huì)引發(fā)倶樂(lè)部遭遇會(huì)員銳減、資金鏈斷裂的情況。
三、品牌認(rèn)知與服務(wù)效力
一個(gè)品牌想要長(zhǎng)久存世，必然需要有一個(gè)忠誠(chéng)的客戶群體，正面的品牌認(rèn)知就是構(gòu)成顧客忠誠(chéng)度的基礎(chǔ)。品牌偏好中的認(rèn)知偏好、情感偏好決定了消費(fèi)者對(duì)品牌的正面評(píng)價(jià)是感性與理性的綜合體。即認(rèn)知偏好是消費(fèi)者理性判斷后的產(chǎn)物，而情感偏好則是其對(duì)特定品牌情感上的認(rèn)同，正是這兩種偏好共同引發(fā)了行為意向偏好。需要注意的是，認(rèn)知偏好可以通過(guò)企業(yè)傳播的品牌信息加以建立，而情感偏好的形成則很大程度上來(lái)源于企業(yè)與消費(fèi)者之間的雙向溝通，這就要求企業(yè)在進(jìn)行品牌營(yíng)銷時(shí)不能進(jìn)行單向傳播，僅僅按照自己的想法去策劃、執(zhí)行，而需充分尊重消費(fèi)者，傾聽(tīng)他們的想法并積極溝通進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。那么在健身倶樂(lè)部的持久經(jīng)營(yíng)問(wèn)題上，不可避免的需要進(jìn)行一番正面積極的品牌認(rèn)知宣傳。
那么誰(shuí)來(lái)做這個(gè)宣傳的對(duì)象最好？倶樂(lè)部的會(huì)員。健身市場(chǎng)的發(fā)展離不開(kāi)消費(fèi)者。體育作為商品是用于滿足人們高層次需要的，因而體育消費(fèi)需求的彈性極大，社會(huì)對(duì)體育產(chǎn)品的需求量、需求結(jié)構(gòu)和消費(fèi)水平等都與消費(fèi)者對(duì)體育商品的購(gòu)買力和購(gòu)買欲望直接相關(guān)。而人們要把購(gòu)買欲望轉(zhuǎn)化為實(shí)際的購(gòu)買行為，必須具備一定的消費(fèi)意愿和消費(fèi)能力。消費(fèi)意愿從何而來(lái)？經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上有一種從眾心理，說(shuō)的就是人群對(duì)于一件可買可不買的東西懷有的一種跟隨行為。一件產(chǎn)品的好壞從使用過(guò)的人口中得到答案，往往比產(chǎn)品本身的宣傳更具信服力，這種口口相傳的廣告，威力強(qiáng)大。雖然宣傳力度不如電視廣告覆蓋范圍廣，但顧客忠誠(chéng)度卻是最高的。因?yàn)樵隗w育產(chǎn)品中，共同使用課程是一種隱性的消費(fèi)過(guò)程，在過(guò)程中形成的小團(tuán)體可以留住更多的顧客，不管倶樂(lè)部地點(diǎn)如何變更，只要小團(tuán)體的核心人物還在，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度就還在。那么如何保有這樣的核心會(huì)員？最好的辦法就是控制擴(kuò)張速度，在更高的戰(zhàn)略層次上定位倶樂(lè)部服務(wù)人群，獲得直接的服務(wù)反饋。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于高端客戶群，他們不在乎昂貴的會(huì)費(fèi)，需要的就是完善的條件和高質(zhì)量的課程。那么對(duì)于定位服務(wù)這樣特定客戶群體的倶樂(lè)部就要考慮如何才能最大限度的滿足會(huì)員需求，對(duì)這樣的會(huì)員，倶樂(lè)部的營(yíng)運(yùn)費(fèi)用如何在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)，單靠廉價(jià)會(huì)費(fèi)是不能支撐太長(zhǎng)時(shí)間的。不斷提高服務(wù)質(zhì)量，增加增值服務(wù)，讓高端客戶帶來(lái)更多高端會(huì)員才是根本的解決之道。那么對(duì)于大眾倶樂(lè)部，為什么也要限制擴(kuò)張速度呢？對(duì)于現(xiàn)在的居民來(lái)說(shuō)，大眾健身也是在他們認(rèn)可的環(huán)境下進(jìn)行的健身活動(dòng)，人群過(guò)于密集也會(huì)讓他們放棄當(dāng)前的倶樂(lè)部，轉(zhuǎn)而投向其他環(huán)境更好的地方。這樣的循環(huán)會(huì)讓倶樂(lè)部逐漸流失原本的會(huì)員群體，一個(gè)沒(méi)有固定會(huì)員的倶樂(lè)部是不可能長(zhǎng)久經(jīng)營(yíng)下去的。就像前面所說(shuō)，忠誠(chéng)的顧客群體，不管是高端還是大眾范圍里的，都是一個(gè)品牌長(zhǎng)久經(jīng)營(yíng)的必要良方。
四、行業(yè)規(guī)范的需求
古語(yǔ)《孟子離婁上》：“離婁之明，公輸子之巧；不以規(guī)矩，不成方圓。”作為一個(gè)受經(jīng)濟(jì)影響較大的新興行業(yè)更是如此。娛樂(lè)健身行業(yè)是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的，作為一個(gè)新興行業(yè)，在前期規(guī)范市場(chǎng)規(guī)則、明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的條件。
我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，也是發(fā)展中國(guó)家，體育健身娛樂(lè)業(yè)的管理制度和法規(guī)有待加強(qiáng)。雖說(shuō)我國(guó)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但是宏觀調(diào)控仍然發(fā)揮著重要的作用。因此，我國(guó)體育健身娛樂(lè)業(yè)要符合社會(huì)主義市場(chǎng)發(fā)展的要求，同時(shí)又要從政府的角度對(duì)體育健身娛樂(lè)業(yè)加強(qiáng)制度管理，規(guī)范各種管理制度。要根據(jù)體育娛樂(lè)業(yè)的特點(diǎn)制定出符合我國(guó)國(guó)情的行業(yè)政策、法規(guī)和規(guī)章制度。同時(shí)，體育健身娛樂(lè)業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程也要依據(jù)市場(chǎng)的要求，按市場(chǎng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律進(jìn)行規(guī)范，完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，使我國(guó)體育健身娛樂(lè)業(yè)市場(chǎng)法制化、規(guī)范化，以此推動(dòng)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)向著正確的方向發(fā)展。
五、結(jié)論
關(guān)鍵詞：管理科學(xué)研究方法；歷史發(fā)展；實(shí)證研究；視覺(jué)；參照系；分析工具
中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)05-0022-02
1 管理科學(xué)研究方法的必要性
科學(xué)研究方法在對(duì)管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實(shí)為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實(shí)可靠；其次，科學(xué)方法具有實(shí)證性，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因?yàn)榭茖W(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒?dòng)中除使用思辨的研究方法外，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)更具有說(shuō)服力。
2 管理科學(xué)研究方法的歷史回顧
管理科學(xué)的發(fā)展按照時(shí)間的劃分可歸為以下幾個(gè)階段：首先是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過(guò)程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀(jì)的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說(shuō)，后來(lái)發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀(jì)60年代管理科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。
管理科學(xué)發(fā)展的過(guò)程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對(duì)物、財(cái)及管理組織過(guò)程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟(jì)學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說(shuō)行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個(gè)學(xué)派都或多或少地運(yùn)用了科學(xué)的方法。
綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)?？梢哉f(shuō)是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化?，F(xiàn)代的管理科學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中發(fā)展，并闡釋實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐的。
3 管理科學(xué)研究方法的特征
談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進(jìn)行學(xué)科定位，通過(guò)課程學(xué)習(xí)我們了解到管理科學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所研究的是社會(huì)現(xiàn)象，但又同社會(huì)科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對(duì)人的研究方面。社會(huì)科學(xué)關(guān)心的是人類活動(dòng)的功能和功效，而不涉及人類活動(dòng)本身的意義。管理科學(xué)的研究對(duì)象是人類有組織的活動(dòng)及其形成的系統(tǒng)。它是對(duì)管理活動(dòng)規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對(duì)有組織活動(dòng)的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識(shí)體系。
管理科學(xué)是在對(duì)多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來(lái)的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說(shuō)，管理科學(xué)的成長(zhǎng)要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。這四個(gè)學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進(jìn)了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營(yíng)方法的革命。管理科學(xué)的未來(lái)發(fā)展仍要依賴多個(gè)不同學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。
由于管理科學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實(shí)際存在的一般性的管理問(wèn)題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問(wèn)題并形成研究目標(biāo)。憑空想象、閉門造車式的研究毫無(wú)科學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運(yùn)用實(shí)證的、實(shí)驗(yàn)的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強(qiáng)的思辨的、歸納的、定性的研究方法開(kāi)展研究，有利于提高研究的價(jià)值。
4 《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)管理科學(xué)研究方法的影響
錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中試圖說(shuō)明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過(guò)介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來(lái)的一些新發(fā)展來(lái)澄清常見(jiàn)的對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些誤解。該文從中國(guó)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)改革人手，引入了被當(dāng)今社會(huì)認(rèn)可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟(jì)行為的方法框架――現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analytical tools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實(shí)際出發(fā)看問(wèn)題的“視角”，這基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的三項(xiàng)基本假設(shè)即經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運(yùn)用多個(gè)理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟(jì)行為。
而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問(wèn)題的角度，錢教授在文章中指出通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)出發(fā)點(diǎn)基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看問(wèn)題，消費(fèi)者想買到物美價(jià)廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤(rùn)，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點(diǎn)開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析往往集中在各種間接機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討個(gè)人在自利動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下。人們?nèi)绾卧诮o定的機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)。并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒(méi)有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問(wèn)題不僅具有方法的一致性，且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒(méi)有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實(shí)還沒(méi)有象經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當(dāng)今的管理學(xué)還沒(méi)有嚴(yán)密的理論體系。
接下來(lái)是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準(zhǔn)則之間的權(quán)衡問(wèn)題。根據(jù)西蒙的觀點(diǎn)，科學(xué)可以分為兩類：實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)。實(shí)用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗(yàn)證條件等價(jià)的倫理命題?？茖W(xué)命題關(guān)注能得到驗(yàn)證的事實(shí)而理論命題強(qiáng)調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學(xué)，顯然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的建設(shè)。形成以問(wèn)題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、對(duì)策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實(shí)際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準(zhǔn)則”是行不通的。實(shí)際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準(zhǔn)則”行事。西蒙還強(qiáng)調(diào)“刺激一
反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激―反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國(guó)時(shí)的教授問(wèn)過(guò)他受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和沒(méi)受過(guò)這種訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問(wèn)題的回答上就談到了。受過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中總有幾個(gè)參照系，他們?cè)诜治鼋?jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)具有一致性不會(huì)零敲碎打，就事論事。同樣，受過(guò)管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時(shí)就應(yīng)當(dāng)拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到西蒙。只有這樣，分析管理問(wèn)題時(shí)才會(huì)有一致性。
最后我們來(lái)看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡(jiǎn)明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯(cuò)綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對(duì)于管理學(xué)來(lái)說(shuō)管理學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價(jià)值的體現(xiàn)問(wèn)題，這就需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問(wèn)題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時(shí)確實(shí)有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強(qiáng)有力的“分析工具”，比如市場(chǎng)附加值與經(jīng)濟(jì)附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研究借助數(shù)學(xué)模型分析會(huì)使推理更加嚴(yán)密精確，理論研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)可以減少爭(zhēng)論，而實(shí)證研究中運(yùn)用具有一般性系統(tǒng)性容易被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在管理中數(shù)學(xué)同樣具有至關(guān)重要的作用。從泰勒管理學(xué)派的管理科學(xué)學(xué)派就認(rèn)為所謂管理就是用數(shù)學(xué)符號(hào)和公式來(lái)表示計(jì)劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。管理者通過(guò)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來(lái)難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學(xué)的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，定量是認(rèn)識(shí)的深化。數(shù)學(xué)無(wú)疑會(huì)為管理科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對(duì)一個(gè)復(fù)雜過(guò)程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)本身，而是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對(duì)象本身的豐富性。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對(duì)某些假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理；檢驗(yàn)的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識(shí)的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識(shí)獲得一定的科學(xué)知識(shí)。由此我們可以看出，管理學(xué)要成長(zhǎng)為一門科學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)這一有益的工具，在對(duì)待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們必須明白，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時(shí)我們也必須明白，單憑數(shù)學(xué)是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學(xué)科，它首先必須面對(duì)的是人，它需要那些關(guān)于人的學(xué)科的支持。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是發(fā)現(xiàn)社會(huì)數(shù)量關(guān)系的一項(xiàng)重要數(shù)學(xué)工具，不管是對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都要依靠通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算出科學(xué)的信息數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中涉及到許多方面：預(yù)測(cè)、評(píng)估、分類等相關(guān)領(lǐng)域。同時(shí)，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，也對(duì)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)分析提出了相關(guān)要求。不管是為了自身提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還是為了促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要[1]。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的益處
高中統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的益處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)點(diǎn)：第一，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展其至關(guān)重要的作用，對(duì)于一些實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、分析計(jì)算、最后得出結(jié)論。這些結(jié)論不僅可以預(yù)測(cè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的未來(lái)走向，還可以為相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)類工程項(xiàng)目提供參考。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用及其廣泛，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的評(píng)估方式也由定性向定量轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)化、合理化。應(yīng)用高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以讓經(jīng)濟(jì)的風(fēng)險(xiǎn)控制在一個(gè)合理范圍內(nèi)。
二、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高中數(shù)學(xué)必修課。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維更加敏捷，思考問(wèn)題的方式更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。一方面，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，為高中生未來(lái)的工作、生活提供了諸多便利；另一方面，可為日后的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以通過(guò)以下兩個(gè)方法來(lái)進(jìn)行。
（一）抽樣法
抽樣法由系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等方面構(gòu)成。系統(tǒng)抽樣，在抽樣的過(guò)程中，需要將總體分成若干部分，從每一小部分中進(jìn)行抽取。例如，某學(xué)校要了解高中生的身高狀況，依據(jù)1∶20的比例抽取樣本，把高中生看作一個(gè)整體，依據(jù)1∶20的比例抽取樣本，則要將所有高中生按整體分為20個(gè)部分，這樣的分法符合系統(tǒng)抽樣的應(yīng)用條件，進(jìn)而使用系統(tǒng)抽樣法來(lái)解決生活中在校調(diào)查學(xué)生身高的問(wèn)題。分層抽樣，例如，某學(xué)校高一學(xué)生總數(shù)500人，高二學(xué)生人數(shù)總計(jì)400人，高三學(xué)生人數(shù)總350人，要調(diào)查3個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的看法，依據(jù)1∶9的比例抽取樣本，這些學(xué)生是3個(gè)不同的年級(jí)，可劃分為3個(gè)部分，依據(jù)既定比例抽取，各年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)抽取的人數(shù)也會(huì)不同，這問(wèn)題要求與分層抽樣法的理念基本一致，因而對(duì)于這類問(wèn)題要用分層抽樣的方法來(lái)解決。
（二）樣本估計(jì)
樣本估計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常見(jiàn)的，對(duì)樣本估計(jì)的學(xué)習(xí)最主要的是提高對(duì)樣本數(shù)量的認(rèn)識(shí)，樣本數(shù)量與估計(jì)值準(zhǔn)確率相互關(guān)聯(lián)，即樣本數(shù)量越多，則估計(jì)值越準(zhǔn)確。例如：某一整體可劃分為60個(gè)個(gè)體，將各個(gè)個(gè)體進(jìn)行1～60的編號(hào)，同時(shí)將它們劃分為6個(gè)小組，組號(hào)分別為1～6，如果運(yùn)用系統(tǒng)抽樣抽取容量為6的樣本，首次抽取個(gè)體號(hào)碼為A，在第B次抽取時(shí)，個(gè)體號(hào)碼個(gè)位數(shù)與A+B個(gè)位相一致，請(qǐng)問(wèn)若A=3時(shí)，第5組號(hào)碼為多少？經(jīng)分析可得出，在A=3時(shí)，第B次抽取的個(gè)體號(hào)碼個(gè)位數(shù)為A+B，由此表明第5組號(hào)碼的個(gè)位數(shù)為3，再結(jié)合樣本估計(jì)知識(shí)，便可得出具體的號(hào)碼數(shù)字。由此可見(jiàn)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題無(wú)處不在，只有牢記相關(guān)的概念、方法，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ);微課;信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
微課是以微視頻為主要載體的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它針對(duì)具體課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)發(fā)，采取情景化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，靈活地運(yùn)用微課來(lái)整合、濃縮教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
一、課例基本情況介紹
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是經(jīng)貿(mào)、經(jīng)管、財(cái)會(huì)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，它能為將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)理論和政策研究或經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作提供必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的基本思路和方法，同時(shí)因?yàn)樵撻T課程與日常生活息息相關(guān)，因此，在學(xué)習(xí)初期，高職學(xué)生普遍有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與較高的學(xué)習(xí)熱情。
消費(fèi)者行為理論是本課程其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研究消費(fèi)者如何將有限的收入，根據(jù)商品市場(chǎng)的價(jià)格信號(hào)，選擇最合理的商品購(gòu)買組合，最大限度地滿足自身的欲望，獲取最大的效用。因此，教學(xué)目標(biāo)包括要求學(xué)生了解基數(shù)效用論中總效用、邊際效用等相關(guān)概念及其變化特點(diǎn)、掌握消費(fèi)者剩余與消費(fèi)決策的關(guān)系，理解邊際效用遞減規(guī)律并運(yùn)用其分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，運(yùn)用消費(fèi)者均衡理論指導(dǎo)日常生活消費(fèi)行為，最終樹(shù)立理性消費(fèi)觀念，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，突破理論教學(xué)重難點(diǎn)，本文探討綜合運(yùn)用微視頻等媒體表現(xiàn)形式將“消費(fèi)者行為理論”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列微課的教學(xué)安排。
二、微課設(shè)計(jì)理念與思路
傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程僅限于采用PPT教學(xué)方法，通過(guò)PPT陳述理論解析，演示圖片表格，知識(shí)呈現(xiàn)方式單一，對(duì)于理論課程而言知識(shí)點(diǎn)抽象，高職學(xué)生理解存在難度?，F(xiàn)代微課教學(xué)方式采用微視頻將知識(shí)點(diǎn)化抽象為直觀，對(duì)學(xué)生而言，降低了思維難度，提升了理解的準(zhǔn)確性，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教師而言，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。
1.重構(gòu)教學(xué)體系
高職的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》微課教學(xué)應(yīng)該摒棄該學(xué)科傳統(tǒng)的邏輯順序來(lái)編排“章節(jié)”，弱化“理論”和“原理”，避免高深、刻板，減輕學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，拉近與學(xué)生的距離。具體來(lái)講，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按知識(shí)點(diǎn)分任務(wù)布局，徹底打破學(xué)科傳統(tǒng)體系，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)表達(dá)，利用微課實(shí)現(xiàn)從學(xué)科體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。
2.構(gòu)建學(xué)生能力形成鏈條
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非被動(dòng)的接受來(lái)自老師傳遞的知識(shí)與信息，而是讓學(xué)習(xí)者處于一定情境下，結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)構(gòu)建。高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》微課教學(xué)應(yīng)該突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與思維變化，因此在微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，立足建構(gòu)主義視角，重點(diǎn)構(gòu)建了一個(gè)師生溝通互動(dòng)、思維碰撞的情境，每一集微課教學(xué)從學(xué)生感興趣的問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)相關(guān)案例討論分析入手，導(dǎo)入相關(guān)理論基礎(chǔ)，然后到理論知識(shí)應(yīng)用、理論知識(shí)拓展、問(wèn)題反思與現(xiàn)象分析，構(gòu)建了一個(gè)完整的、循環(huán)的知識(shí)建構(gòu)情景鏈條，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)思考與分析身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移、應(yīng)用的完整能力形成過(guò)程。
3.微課內(nèi)容直觀、實(shí)用，還原經(jīng)濟(jì)學(xué)生活化本質(zhì)
高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既不是單純的知識(shí)傳授，也不是單純的技能訓(xùn)練，而是經(jīng)濟(jì)理念、經(jīng)濟(jì)思維素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與認(rèn)知能力的限制，一般對(duì)各種數(shù)學(xué)公式和符號(hào)不太敏感，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)被學(xué)生定為最難學(xué)的一門課程的根本原因。在微課內(nèi)容選取上，盡量刪除繁復(fù)的數(shù)學(xué)公式、函數(shù)、運(yùn)算與圖形推導(dǎo)、注重知識(shí)的實(shí)用性，主要解決“是什么”和“怎么做”的問(wèn)題，從生活入手，為知識(shí)找到現(xiàn)實(shí)的載體，并堅(jiān)持用通俗生動(dòng)的視頻演示經(jīng)濟(jì)學(xué)中各種規(guī)律及其應(yīng)用，把抽象、深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解成簡(jiǎn)單易懂的道理，還原經(jīng)濟(jì)學(xué)“生活化”的本質(zhì)。
綜上所述，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》采用微課教學(xué)的內(nèi)容選擇上，特別注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，以學(xué)生解決問(wèn)題和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)替代灌輸式的講授，針對(duì)高職學(xué)生，既要考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知層次，還要力求選擇實(shí)用并能解決生活與工作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的來(lái)進(jìn)行教學(xué);在表現(xiàn)形式上，主要以視頻呈現(xiàn)，充分利用“世界大學(xué)城空間”、微信群等構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)習(xí)者參與課程討論、答疑、交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和困難;在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本文的設(shè)計(jì)思路是將搜集的海量教學(xué)資源運(yùn)用信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)針對(duì)消費(fèi)者行為理論的四集系列微課視頻：《幸福方程式》、《水與鉆石的價(jià)格之謎》、《拍賣的奧秘》、《最佳消費(fèi)組合》，在制作過(guò)程中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)靈活選用Flash、PPT、錄屏軟件、攝像追蹤等方法進(jìn)行制作加工，最終形成圖、文、音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源。
三、系列微課設(shè)計(jì)
1.幸福方程式
知識(shí)點(diǎn)：效用的概念、特點(diǎn)、基數(shù)效用與序數(shù)效用
首先以隨機(jī)采訪拍攝方式將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)，采訪主題為：你覺(jué)得什么是幸福？目前的你幸福嗎？不同的受訪者將給出不同的答案。其次，以PPT式微課視頻，帶學(xué)生解讀幸福方程式：幸福=效用/欲望，進(jìn)而引出效用的概念――消費(fèi)者從消費(fèi)物品與勞務(wù)中獲得的滿足程度。再次，通過(guò)Flas演示故事《世界上什么東西最好吃》，通過(guò)兔子、貓、猴子等小動(dòng)物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)效用的特點(diǎn)。最后，介紹效用理論分類及其各自的觀點(diǎn)。
2.水與鉆石的價(jià)格之謎
知識(shí)點(diǎn)：邊際效用的概念、邊際效用遞減規(guī)律。
采用錄屏軟件制作微課，利用會(huì)聲會(huì)影軟件對(duì)水與鉆石的對(duì)話進(jìn)行剪輯配音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)常識(shí)，一個(gè)物品的價(jià)格取決于它給消費(fèi)者帶來(lái)的效用，效用越大的東西，消費(fèi)者愿意為其付出的價(jià)格越高，將這樣的邏輯套用在水與鉆石上，水為消費(fèi)者所必需，關(guān)乎生命，效用極大，但水的價(jià)格卻很低;鉆石是非生活必需品，效用有限，然而卻價(jià)格卻不菲。在這集微課中，通過(guò)水與鉆石的案例導(dǎo)入，介紹總效用與邊際效用的概念，通過(guò)攝像拍攝學(xué)生喝飲料的課堂實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)闡述邊際效用遞減規(guī)律，最后回到導(dǎo)入案例，由學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論：商品的價(jià)格與總效用無(wú)關(guān)，而是取決于邊際效用的大小。
3.拍賣的奧秘
知識(shí)點(diǎn)：支付意愿、消費(fèi)者剩余、價(jià)格歧視。
采用視頻拍攝制作微課，拍攝學(xué)生模擬的從低到高叫價(jià)的英格蘭式拍賣過(guò)程，后期剪輯，對(duì)拍賣叫價(jià)過(guò)程進(jìn)行配音講解，通過(guò)拍賣實(shí)例講解支付意愿及消費(fèi)者剩余概念，并根據(jù)消費(fèi)者剩余在拍賣過(guò)程中的變化闡述消費(fèi)者購(gòu)買決策的改變。鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，在競(jìng)拍者支付意愿不變的前提下，如何幫助賣家將拍賣物品以更高的價(jià)格賣出，引導(dǎo)學(xué)生模擬從高到低叫價(jià)的荷蘭式拍賣，分析兩種不同拍賣方式下的消費(fèi)者剩余區(qū)別。最后，采用錄屏軟件講解價(jià)格歧視的類型，輔助以圖示，圈畫(huà)和強(qiáng)調(diào)，區(qū)別三種不同類型價(jià)格歧視下的消費(fèi)者剩余。
4.最佳消費(fèi)組合
知識(shí)點(diǎn)：消費(fèi)者均衡。
采用PPT加視頻拍攝式微課，在給定學(xué)生一定貨幣數(shù)量、兩種不同商品的價(jià)格、以及每單位商品對(duì)應(yīng)的邊際效用基礎(chǔ)上，拍攝學(xué)生進(jìn)行商品購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并計(jì)算每種購(gòu)買決策下的總效用大小，由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出最佳的消費(fèi)決策：最后花出的一塊錢，無(wú)論買哪種商品，消費(fèi)者得到的效用增量（邊際效用）是無(wú)差異（相等）的，此刻所能買到的商品數(shù)量組合即最佳消費(fèi)組合。在本集微課中，講解過(guò)程配合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后采用Flas模擬每一次購(gòu)買行為，配以音效、圖形、文字說(shuō)明總結(jié)，最終得出消費(fèi)者均衡的條件，并將這一條件從兩種商品拓展應(yīng)用到更多商品的購(gòu)買決策中，這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)法得出結(jié)論的方式相對(duì)于課堂理論講解，更符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。
四、總 結(jié)
微課是網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)也是技術(shù)條件成熟時(shí)沉積的一系列教學(xué)問(wèn)題的解決方案，因?yàn)槲⒄n在我國(guó)興起的時(shí)間較短，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，過(guò)去關(guān)于微課方面的研究主要集中在微課定義、特點(diǎn)、應(yīng)用模式等方面，雖然有許多教師熱衷于微課制作，但是高校對(duì)于微課制作與應(yīng)用中最為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究并不多，對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的微課教學(xué)模式的研究還處于起步階段，微課不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但其提供了一種新的可能性，使得傳統(tǒng)課堂無(wú)法輻射的學(xué)習(xí)行為能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的一些不足和缺陷，這些將隨著對(duì)微課的應(yīng)用與實(shí)踐的增多而逐步成為學(xué)者和教師的關(guān)注熱點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 黃一波，葉愛(ài)英，管丹.高職院校微課的設(shè)計(jì)和建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2014，（6）.
一、比較法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位
世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?薩爾森接受數(shù)學(xué)家斯坦尼斯芬?烏拉母的挑戰(zhàn)，在所有的社會(huì)科學(xué)中找出一個(gè)既能在邏輯上成立、又能在現(xiàn)實(shí)生活中有意義的經(jīng)濟(jì)例題，這就是“比較優(yōu)勢(shì)”。依據(jù)“比較優(yōu)勢(shì)”的原則，成立了“世貿(mào)組織”為全球經(jīng)濟(jì)繁榮做出了卓越貢獻(xiàn)?！氨容^優(yōu)勢(shì)”雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)命題，但實(shí)際生活中處處存在比較，特別是在初中語(yǔ)文課本里有很多課文，在風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫(xiě)作創(chuàng)意上有著不同特征，教師必須在新課改理論指導(dǎo)下，熟練地掌握、運(yùn)用比較法，提高課堂效率。
比較法的一個(gè)重要內(nèi)涵就是找出優(yōu)劣、生存競(jìng)爭(zhēng)，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生比較的思維方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是新課改下素質(zhì)教育的要求，更是初中語(yǔ)文教學(xué)自身的價(jià)值取向。
二、解決學(xué)生的意見(jiàn)分歧
學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題看法不一致，這在語(yǔ)文課堂上是最為常見(jiàn)的，而且是不可避免的。他們常會(huì)針對(duì)一個(gè)話題據(jù)理力爭(zhēng)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈。每遇此況，我都注意認(rèn)真揣摩他們意見(jiàn)的緣由和思想，去發(fā)現(xiàn)他們的“之所以然”，以便對(duì)癥下藥。例如分析“臨事而迷”這一成語(yǔ)的詞性及關(guān)系時(shí)，學(xué)生比較集中的看法有四種：偏正式動(dòng)詞短詞、并列式動(dòng)詞短詞、偏正式形容詞短詞、并列式形容詞短詞。到底哪一個(gè)是正確答案？我只是把四個(gè)答案板書(shū)黑板上，不急著公布誰(shuí)是誰(shuí)非，因?yàn)榱糁鴳夷畹褂欣谡T發(fā)學(xué)生積極展開(kāi)思考。我首先讓他們弄清“臨事而迷”的意思，這里關(guān)鍵是弄清“迷”是何義?！懊浴笔恰懊曰蟆⒑俊钡囊馑?，它一般不能帶賓語(yǔ)，同時(shí)能接受程度副詞的修飾，反映了形容詞的詞性特點(diǎn)。進(jìn)而我又組織學(xué)生回顧偏正與并列兩種關(guān)系的特點(diǎn)，加以比較區(qū)別。通過(guò)多層次多方位的比較辨析，教師未下判定，學(xué)生卻已經(jīng)找到了正確認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)定“臨事而迷”是偏正式形容詞短語(yǔ)。得出正確答案并不意味著問(wèn)題的結(jié)束，我還要讓學(xué)生知道，他們?yōu)槭裁磳?duì)或?yàn)槭裁村e(cuò)，從而掌握在課堂上已經(jīng)演繹過(guò)的有效的解題方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練，不僅彌補(bǔ)了有關(guān)知識(shí)的缺漏，還糾正了以往解題的錯(cuò)誤思維方式，從而提高了分析能力。
三、解決師生之間的意見(jiàn)分歧
在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)做到師生平等。我經(jīng)常向?qū)W生宣傳做學(xué)問(wèn)應(yīng)該不“唯書(shū)”，不“唯上”而“唯理”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。我認(rèn)為做學(xué)問(wèn)除了要謙虛外，還要有破除迷信，敢于懷疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的信心和勇氣。學(xué)生倘若養(yǎng)成勤思考、常比較、敢質(zhì)疑的習(xí)慣，那么不僅能克服死讀書(shū)的僵化局面，還有助于他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)自覺(jué)辨清問(wèn)題的是非，提高自學(xué)能力。這有助于教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙方同步提高，真正起了“長(zhǎng)江后浪推前浪”的積極作用。另外，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們與教師開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，并不影響教師威信，反而會(huì)增進(jìn)師生之間的感情交流，使學(xué)生更親近教師，信任教師，這無(wú)疑為“情感教學(xué)”提供了豐富的劑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大興趣。師生分歧意見(jiàn)的比較，有利于教師捕捉學(xué)生偏見(jiàn)的根源，一旦發(fā)現(xiàn)，教師就緊追不放，授之以理，這也可以說(shuō)是“欲擒故縱”吧。當(dāng)然，讓學(xué)生充分發(fā)表議論，對(duì)教師本身也是一種促進(jìn)，必須在課前課后多花時(shí)間，使自己對(duì)教材的理解更深刻，處理更科學(xué)。有時(shí)我故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤見(jiàn)解，以刺激學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，在課堂上形成唇槍舌劍的局面，這樣更能激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)文這門功課的欲望，而且也造就了學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣和膽略。
四、比較法要注意發(fā)展性和一致性的原則
一、某些病可以不吃藥 感冒可以不吃藥；某些腹瀉病也可以不吃藥；工作勞累后的頭痛失眠，也不一定要吃藥。感冒發(fā)熱后，大多數(shù)人會(huì)要求醫(yī)生退熱、“吊水”，甚至還要求“消炎”（用抗生素），于是半夜趕到醫(yī)院，排隊(duì)、掛號(hào)、看醫(yī)生、驗(yàn)血、拍片、配藥、注射，呆在通氣不良、人員擁擠的急診留觀室，“吊”到次日天明，家人還得陪著熬夜。實(shí)際上，過(guò)半數(shù)的此類“吊水”是不必要的！前幾年披露的中國(guó)人年均吊八瓶水，而歐美國(guó)家人年均“消費(fèi)”僅三瓶。跟大家算算經(jīng)濟(jì)賬：打的去醫(yī)院，自己花錢；夸張一點(diǎn)的叫救護(hù)車，也得自己掏腰包。第二天上不了班，病假、事假、調(diào)休等，損失更不小。還有，你的基本醫(yī)療保險(xiǎn)的個(gè)人賬戶基金，經(jīng)這一折騰，幾百元就“消費(fèi)”掉了，以后真有個(gè)稍大點(diǎn)的毛病，就得進(jìn)入“個(gè)人支付段”。
二、不要輕易消費(fèi)個(gè)人賬戶基金 基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金包括個(gè)人賬戶基金和統(tǒng)籌基金兩個(gè)部分。個(gè)人賬戶基金有四個(gè)來(lái)源：一是個(gè)人繳納的醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)；二是用人單位繳納的一定比例的社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)；三是用人單位為個(gè)人繳納的啟動(dòng)資金；四是隨著保險(xiǎn)年限的增加而產(chǎn)生的個(gè)人賬戶資金的利息收入。個(gè)人賬戶的支付范圍包括：在醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生的門診費(fèi)用；在定點(diǎn)零售藥店的購(gòu)藥支出；住院、門診特定項(xiàng)目基本醫(yī)療費(fèi)用中，統(tǒng)籌基金起付標(biāo)準(zhǔn)以下的費(fèi)用。我們要學(xué)會(huì)算賬，如果不是慢性病，那么，就盡可能不去消費(fèi)這筆錢，否則，用過(guò)頭了，就得由個(gè)人支付，超過(guò)“個(gè)人支付段”后發(fā)生的診療費(fèi)用，也要根據(jù)不同人群按照不同比例，自己支付一部分費(fèi)用。
三、藥品基本不具備存儲(chǔ)價(jià)值 藥品不是普通商品，消費(fèi)藥品乃無(wú)奈之舉；購(gòu)藥也不同于購(gòu)買普通商品，不得隨心所欲。藥物具有嚴(yán)格的有效期，你若“囤積奇居”，在家庭小藥箱里塞滿各種急慢性病的治療藥物，一旦過(guò)了有效期，藥物就被白白浪費(fèi)。在醫(yī)院或零售藥房里，藥品的購(gòu)進(jìn)和售出都有預(yù)估，即使有庫(kù)存，藥物也不停地周轉(zhuǎn)，接近有效期的藥物，醫(yī)院或商店會(huì)提前處理或內(nèi)部協(xié)調(diào)，或退回生產(chǎn)廠家。而家庭藥箱儲(chǔ)存的藥物，一旦到了有效期，怎么辦？使用過(guò)期藥，稍有不當(dāng)，勢(shì)必給用藥者帶來(lái)傷害，甚至危及生命。另外，家庭藥柜儲(chǔ)存著的藥物是不能升值的，而個(gè)人賬戶基金盡管只能用于基本醫(yī)療，但它具有儲(chǔ)存價(jià)值，放在賬戶里的基金可以以利息的形式升值。包括本金和利息，不僅屬于你本人，而且還可以繼承。因此，你應(yīng)該儲(chǔ)存基金而不是藥物。
四、配藥不必都得跑醫(yī)院 國(guó)家基本藥物目錄上列出的藥物可以憑醫(yī)保卡在藥店購(gòu)買，而付費(fèi)的模式和比例等與醫(yī)院并無(wú)二致，藥店只是為配藥者提供了地理位置或時(shí)間上的便利。特別要說(shuō)明的是，配醫(yī)保可報(bào)銷的藥物，你還必須獲得醫(yī)保定點(diǎn)醫(yī)院醫(yī)生的處方，非定點(diǎn)醫(yī)院（如大多數(shù)私立醫(yī)院）的醫(yī)生處方，不能使用個(gè)人賬戶基金購(gòu)藥。如果患了小毛小病，而且是在“診斷”上比較有把握的疾病后用藥，諸如解熱鎮(zhèn)痛藥、止咳藥、抗過(guò)敏藥、跌打損傷藥膏、潤(rùn)喉藥物等，甚至是救急的心臟病藥物，比如麝香保心丸等，都可以直接在藥店購(gòu)買。即使是慢性病的長(zhǎng)期用藥，比如降糖藥和降血壓藥，偶爾“斷頓”，也完全可以到藥店自費(fèi)購(gòu)買最小包裝的藥物，特地跑一趟醫(yī)院，花去十倍甚至幾十倍的價(jià)錢請(qǐng)進(jìn)幾十粒藥片，這太不經(jīng)濟(jì)。
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