時間：2023-08-11 17:18:15
導(dǎo)語：在化學(xué)課堂的有效教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變原有被動的接受式學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過探究性、參與性、體驗性和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生“三維”目標(biāo)的整體發(fā)展。因此切實有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)成為化學(xué)教師工作中的重中之重。如何做到提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量？有效地利用各種教學(xué)條件和教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，做到知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵，為此，我對初中化學(xué)教學(xué)的有效性談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是求知的巨大動力。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，及時排除不利于學(xué)生認(rèn)識興趣發(fā)展的因素。有針對性地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能積極主動地自覺學(xué)習(xí)。
九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗感興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語和化學(xué)基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此，需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，能力提高的更快。
二、課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵
新課導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志之一。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，使學(xué)生輕松愉快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，能給學(xué)生耳目一新的美感和藝術(shù)上的享受。人們都說：“良好的開端是成功的一半”，精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。實踐證明，好的開端能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。所以，我們要激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在化學(xué)老師思維引導(dǎo)下將注意力轉(zhuǎn)到課堂上來。但切忌課堂導(dǎo)入時間過長讓學(xué)生厭倦，或者偏離本節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)想不到，課堂導(dǎo)入要做到時間短，容易讓學(xué)生聯(lián)想到本節(jié)內(nèi)容，吸引學(xué)生。
三、重視實驗教學(xué)，把合作探究引進(jìn)課堂
我們老師要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。
1.合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實施更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互助合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會把學(xué)生置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
2.科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵學(xué)生改進(jìn)實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課的教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中，然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。
四、從生活實際出發(fā)
眾所周知，化學(xué)與人們生活越來越密切，日常生活也可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；我們只有將學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，我們的教學(xué)不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學(xué)生的個體實際，貼近學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
五、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
1.要使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學(xué)生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
2.注重過程，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是終結(jié)性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。
>> 化學(xué)課堂上的有效教學(xué) 分層實驗教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實踐分析 在化學(xué)課堂實施分層教學(xué)的有效嘗試 高中化學(xué)課堂有效教學(xué)探究 有效化學(xué)課堂的探究 淺談化學(xué)課堂上的有效和高效 初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究 化學(xué)課堂教學(xué)中開展有效探究活動策略的研究 提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的探究 提升職高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究 對高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究 初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探究 淺談初中化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計 探究初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性 初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐探究 提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的探究 探究目前高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效開展 初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究 淺議化學(xué)課堂的有效教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 化學(xué)課堂上分層教學(xué)的有效探究 化學(xué)課堂上分層教學(xué)的有效探究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：教育改革的進(jìn)行是對教育最合理化的安排和計劃的規(guī)范，改革之后的教育體系要求老師加強(qiáng)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因材施教，從而有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的課堂積極性，幫助全體同學(xué)共同提高，穩(wěn)步發(fā)展。所以縱觀整體大局，筆者認(rèn)為分層教學(xué)是最符合實際的一種教學(xué)方法，因此，本文針對高中化學(xué)課堂的分層教學(xué)給出了幾點建議。 關(guān)鍵字：高中 化學(xué)課堂 分層教學(xué) 教學(xué)方法
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是化學(xué)課堂教學(xué)的第一任務(wù)，教師要通過化學(xué)課堂上的教學(xué)使每一個同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率都在不同程度上得到提高;然而實際調(diào)查表明，學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力都是存在差異的，這就必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差異，這就要求老師要針對這種差異實施分層教學(xué)，從而使化學(xué)的教學(xué)更加有效。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和學(xué)習(xí)潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾個不同層次的小組，根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力區(qū)別教學(xué)，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，故又稱分組教學(xué)。分層教學(xué)給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
在初中化學(xué)的教學(xué)計劃中，學(xué)生只需對化學(xué)的一些基礎(chǔ)概念，一些元素的具體名稱，一些簡單的公式和實驗的原理進(jìn)行了解;而與初中化學(xué)相比，高中的化學(xué)知識則難度更大，知識面更廣泛，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和深度也提升了一個層面，因此高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更容易呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，并且隨著時間的推移這樣的差距也會越來越大，為此，作為高中化學(xué)教師有必要針對學(xué)生的差異性，采取分層次教學(xué)，以求用正確的教學(xué)方法來解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象。
二、了解學(xué)生的差異，分類建組。
化學(xué)是一門邏輯性、推理性很強(qiáng)的學(xué)科，由于他的學(xué)科特點，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)通常很難讓所有的學(xué)生都能掌握并消化知識內(nèi)容，統(tǒng)一化的教學(xué)方式只能滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會越拉越遠(yuǎn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去自信，放棄了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，作為教師要深刻了解班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與不足，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成高、中、低三組實施分層教學(xué)。同時，對于學(xué)生的差異，老師應(yīng)該在優(yōu)先考慮學(xué)生的心理承受能力的情況下做出相對應(yīng)的決定，不應(yīng)該把分層教學(xué)的結(jié)果當(dāng)著全班同學(xué)的面宣布，這樣對于學(xué)習(xí)較差同學(xué)的自尊心是一個打擊，老師應(yīng)該在要進(jìn)行分層教學(xué)之前，找學(xué)生分別談心，告訴學(xué)生，他們每個人都很優(yōu)秀，只是因為一些原因要對于他們實行不同的教學(xué)方法，幫助他們共同進(jìn)步，不要認(rèn)為老師想放棄他們，這樣緩解學(xué)生的心理壓力后，再進(jìn)行根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)，這樣的方法可以讓學(xué)生有一個更加合理的學(xué)習(xí)安排，也可以讓學(xué)生的自尊心得到很好的關(guān)注，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、面向全體學(xué)生，因材施教。
分組之后，老師應(yīng)該按照每組學(xué)生在課堂上掌握知識、理解程度不同，對于學(xué)生因材施教，對不同層次小組的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。要求低層次小組成員熟練掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識;中層次小組學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會自主分析問題;而對于高層次的小組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中舉一反三，以發(fā)揮出他們的最大潛力。以“有關(guān)氯水的成分和性質(zhì)”的教學(xué)為例，對于高層次的學(xué)生小組老師可以要求他們掌握在實驗中的不同狀態(tài)下會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象，而且可以在實驗中驗證各微粒的性質(zhì);對于中層的學(xué)生，老師可以要求他們掌握氯水的性質(zhì)和成分，并了解在試驗中不同狀態(tài)下會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象;而對于低層的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)要熟練掌握氯水的成分和性質(zhì)就可以?？傊謱咏虒W(xué)最重要的目的就是讓每個學(xué)生都能在原有的水平上收獲一定的知識。
四、課堂練習(xí)及提問的分層。
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課堂提問時，也可以應(yīng)用分層教學(xué)，如果是簡單的定義問題，就找低層次的學(xué)生來回答;譬如分析應(yīng)用型的、較難一點的就找中層次的學(xué)生;而涉及到拓展類的題型就找高層次的學(xué)生。根據(jù)問題的難度對號入座，對于回答正確的學(xué)生，老師要給予一定的表揚，而回答錯誤的學(xué)生，老師也要給予一定的鼓勵，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會提高，慢慢的對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對自己的學(xué)習(xí)也會更加的認(rèn)真投入。同時，課堂練習(xí)也要根據(jù)學(xué)生情況分成兩種，一種是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)，要求全體學(xué)生都要掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識練習(xí);另一種是拓展練習(xí)，要求學(xué)生靈活運用以掌握的知識解決一些復(fù)雜的題型，這一類的練習(xí)通常都是由高層次或中層次的學(xué)生來完成的，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以說因材施教是為了學(xué)生可以在分層教學(xué)之后找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為了學(xué)生更好的進(jìn)步。
五、對于學(xué)生階段考察，分類考核。
高中化學(xué)的分層教學(xué)到底有著怎樣的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情有沒有幫助他們得到提高，還要在考察中做進(jìn)一步的分析和調(diào)整，在對于學(xué)生的階段考察當(dāng)中，老師不應(yīng)該在考察中只是停留在學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案上面，老師可以告訴同學(xué)，你會的就得出答案，不會的就把分析思路的寫出來，出題的時候要照顧到各個階層的學(xué)生，在問題的批改當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生的答題思路，不要只是看標(biāo)準(zhǔn)答案來給分，還要在學(xué)生分析問題的方向和考試的情況中找到學(xué)生的閃光點。
六、發(fā)展性評價，不斷提高。
實施分層教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的類型不同，應(yīng)做出不同的評價，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要有一點進(jìn)步就要表揚他們，消除學(xué)生的自卑心理，提高他們的學(xué)習(xí)熱情;對于中層次學(xué)生要多以鼓勵為主，鼓勵他們向高層次的學(xué)習(xí)小組發(fā)起挑戰(zhàn);而對于成績好的學(xué)生，則要加強(qiáng)他們的競爭意識，也提醒他們不要驕傲自大?？傊?，使全體學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到進(jìn)步，才是最終的分層教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)束語：新時期，化學(xué)課堂的分層教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了課堂教學(xué)的有效方法，作為老師我們要不斷的努力探索，使我們的教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率共同提高，實現(xiàn)在教學(xué)上真正的有教無類，因材施教。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘慶華.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施策略[J]，廣西教育B（中教版），2013（11）.
關(guān)鍵字 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效性
隨著新課改的提出，教師的教學(xué)方法不斷地呈現(xiàn)多樣化的趨勢，而新課改中初中化學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感。在注重培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會，初中化學(xué)教學(xué)是整個初中課程教學(xué)體系中的重要組成部分。因此，為達(dá)到此教育目標(biāo)，如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性也成為了化學(xué)教育者們不斷探討和學(xué)習(xí)的重要課題，結(jié)合本人的課堂教學(xué)實踐，提出了以下幾點體會。
一、提高課堂講授有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
教師通過系統(tǒng)性的講授使學(xué)生能用最少的時間獲取最大量的知識，極大地提高學(xué)習(xí)的效率，教師的講授語言需要直觀性和幽默性，授課內(nèi)容要簡明化和系統(tǒng)化。充分的利用教學(xué)資源、演示趣味的實驗和先進(jìn)的多媒體設(shè)備，在講授的過程中，以教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提高課堂講授有效性的重要手段。
教師可以通過創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的興趣。一個新穎精致的開頭，會給學(xué)生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的情景之中，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且從聯(lián)系生活入手，學(xué)以致用，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際的切合點，把學(xué)生熟悉的題材引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生體驗到化學(xué)與日常生活密切的聯(lián)系。
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的內(nèi)在動力，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和課堂教學(xué)過程中要通過奧秘?zé)o窮、豐富多彩的化學(xué)實驗現(xiàn)象和富有感染力的教學(xué)活動，激起學(xué)生的好奇心，使他們對化學(xué)產(chǎn)生興趣，將智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的豐富想象力，活躍學(xué)生思維，誘發(fā)創(chuàng)造思維潛能。在講授的過程中調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是提高課堂講授有效性的重要因素。
二、提高教學(xué)方式有效性，挖掘?qū)W生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力
初中新課程提倡學(xué)生要進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。這些學(xué)習(xí)方式代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來發(fā)展的方向，是有效教學(xué)的重要手段之一。
提高化學(xué)課堂中教學(xué)方式有效性，第一要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，通過選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機(jī)，有效地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，建立和諧的合作小組并及時公正評價合作學(xué)習(xí)的效果，精心設(shè)計教學(xué)過程，以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，合作學(xué)習(xí)才能真正的發(fā)揮其實效。第二引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主探究學(xué)習(xí)，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，做好科學(xué)探究的“啟蒙”，在教學(xué)方式上巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，合理地指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出有價值的問題，激勵學(xué)生的自主探究能力，要以學(xué)生的發(fā)展為本，要動心、要用心，才能有更大的突破和發(fā)展空間。
三、提高實驗教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
實驗是化學(xué)學(xué)科的重要特點之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段?；瘜W(xué)實驗對于學(xué)生掌握化學(xué)基本操作、掌握化學(xué)知識、形成多種能力具有特別重要的意義。在課堂上教師充分利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，利用實驗教學(xué)讓學(xué)生體驗過程與方法，有利于學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，在實驗教學(xué)中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，從而提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
化學(xué)課堂演示實驗是整個化學(xué)課堂教學(xué)的重要部分,在教學(xué)中具有重要的意義。教師通過課堂上的演示實驗,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析實驗現(xiàn)象得出正確結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力,且對學(xué)生的實驗技能也起著示范作用。為了提高演示實驗的趣味性，在新課前,教師需要設(shè)計一兩個富有啟發(fā)性的實驗,利用出現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生產(chǎn)生激奮、高昂的學(xué)習(xí)興趣。
為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，需要教師變演示實驗為學(xué)生設(shè)計性實驗，由學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計性、科研性的實驗。教學(xué)中我們可以安排學(xué)生自擬實驗方案，自主詳細(xì)設(shè)計實驗操作過程，老師可以和學(xué)生一起討論、評價實驗。學(xué)生在實驗中，獨立探索、研究，提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨立實驗和學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計性或探究性實驗，不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能，設(shè)計性和探究性實驗可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的不斷深入，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題將被不斷地深化和研究，通過本人的幾點教學(xué)實踐中的體會，希望可以引導(dǎo)更多的化學(xué)教育者們來不斷提高和完善初中化學(xué)教育，為教育者們提供更廣泛的思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2010?.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂有效教學(xué)；策略構(gòu)建
中圖分類號：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0062-02
一、課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和要求
課堂有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。所謂“有效教學(xué)”，即教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，它包括三個維度：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。
教學(xué)有效果強(qiáng)調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)有效益則注重教學(xué)及其結(jié)果的目的性、價值性。教學(xué)有效率則是指教學(xué)的各個要素、各種資源進(jìn)入最佳的狀態(tài)，與教學(xué)時間緊密聯(lián)系。
二、課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)
課堂有效教學(xué)包含三個維度，這三個維度在高中化學(xué)教學(xué)中缺一不可。首先，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是達(dá)到教學(xué)有效果的重要前提。其次，教學(xué)有效益在高中化學(xué)課堂教學(xué)中也是重要的一環(huán)。學(xué)生沒有真正學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，即教學(xué)沒有效益。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是教會學(xué)生知識，這樣的知識是沒有生命力的。最后，師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又突出的問題，提高教學(xué)效率是將師生從負(fù)擔(dān)過重的學(xué)業(yè)中解救出來的行之有效的方法。因此，將課堂有效教學(xué)的三個維度整合起來，三者并重，運用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師更有效地傳授化學(xué)知識，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建
化學(xué)作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)特性，重視從理論和實踐兩個方面去闡述化學(xué)基本原理以及元素和化合物的基本性質(zhì)，因此，記憶在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略。把枯燥難懂的知識形象化有助于學(xué)生理解和接受。例如，對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實驗的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)向生成的白色沉淀中加入過量的強(qiáng)酸或強(qiáng)堿，沉淀溶解，引導(dǎo)學(xué)生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質(zhì)。記憶有效益則可以利用實踐化策略，化學(xué)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，記憶時通過聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠理解知識的用途從而有深刻的記憶。例如，對于《鈉及其化合物》知識的學(xué)習(xí)，抓住單質(zhì)、氧化物、過氧化物、氫氧化物、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于記憶元素及其化合物的知識。這樣的策略也可運用于其他的知識體系中，訓(xùn)練學(xué)生的一系列思維活動，從而提高記憶的效率。每一學(xué)科都有其特定的學(xué)科特征，化學(xué)也不例外，形成反映化學(xué)學(xué)科特征的總體性認(rèn)識是學(xué)好化學(xué)的重要前提，而理解在形成化學(xué)學(xué)科觀念中是必不可少的一環(huán)。深入地理解知識的本質(zhì)和相互聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，從而靈活、綜合、全面地解決問題。理解要有效果，可采用異同比較策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)中往往會遇到許多容易混淆的概念，用概念的本質(zhì)加以區(qū)別，達(dá)到理解的效果。例如，同分異構(gòu)體、同系物、同位素、同素異形體這四個概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易混淆，弄不清楚它們之間的區(qū)別，教學(xué)時可以從概念的定義、研究的對象、判斷的條件幾個方面入手，找出它們的異同進(jìn)行比較分析，從而理解它們的本質(zhì)區(qū)別。理解要有效益，可采用啟發(fā)引導(dǎo)策略。理解的實質(zhì)是促進(jìn)新舊知識建立聯(lián)系的一般認(rèn)知方法，讓學(xué)生學(xué)會理解才能使理解具有效益。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)時，學(xué)生容易感到繁雜難懂，這時，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)決定性質(zhì)及官能團(tuán)互相影響入手，讓學(xué)生自由選擇理解的方法對這些知識進(jìn)行歸納總結(jié)，找到適合自己的理解途徑，在接下去的學(xué)習(xí)中便能輕松許多。知識點融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不能把知識點分割開來，而是要把它們有機(jī)地融合在一起加以理解，課堂教學(xué)中需將新知識納入到已有的知識系統(tǒng)中。例如，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中一個非常重要的概念，但是，學(xué)生不能有效率地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念，快速有效地分析反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，靈活運用融合策略解決實際問題。針對這些問題，將學(xué)生在初中已經(jīng)建立起來的關(guān)于失氧被還原，得氧被氧化的概念與化合價升降聯(lián)系起來，幫助學(xué)生迅速建立起一個新的氧化還原反應(yīng)體系。這樣，可通過知識點的融合使學(xué)生快速利用已有經(jīng)驗理解新的知識。
多數(shù)學(xué)生有過這樣的體驗：記憶和理解所學(xué)知識時沒有太大阻力，但是當(dāng)獨立運用知識解決千變?nèi)f化的習(xí)題或者實際問題時，往往感到力不從心，這是因為在化學(xué)課堂教學(xué)中，知識的應(yīng)用沒有達(dá)到有效。知識的條件化策略可以讓學(xué)生在應(yīng)用知識時達(dá)到有效果。化學(xué)概念和規(guī)律是從大量實踐中抽象歸納出來的，并不是在所有的條件下都成立，它往往只適用于一定的條件和范圍。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)概念和規(guī)律的適用條件和范圍，避免學(xué)生在運用時感到困惑。例如，鹽與鹽反應(yīng)生成兩種新鹽，但是這個規(guī)律有例外，它并不適用于所有的情況，這時候，教師就應(yīng)適時歸納知識點的條件要求，以達(dá)到應(yīng)用有效果。教學(xué)情境，給學(xué)生提供了思考的智力背景，同時也給學(xué)生提供了實踐活動和情感體驗的空間，設(shè)置教學(xué)情境策略，使得學(xué)生在應(yīng)用知識時達(dá)到有效益。例如，在學(xué)習(xí)“醇的性質(zhì)和應(yīng)用”時，通過引入“乙醇的醫(yī)用價值、山西假酒案、過度酗酒對人體的影響”等情境，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，增加應(yīng)用的效益。而要使應(yīng)用有效率，自主探究策略可有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主運用知識解決一系列問題。例如，在提供檢驗蛋白質(zhì)的方法后，讓學(xué)生設(shè)法證明豆?jié){中是否含有蛋白質(zhì)，學(xué)生便會根據(jù)資料設(shè)計實驗并自主探究，提高知識應(yīng)用的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：1-19.
[2]王美華.如何高效地記憶化學(xué)知識[J].課程教材教學(xué)研究，2010，（5）：35-37.
[3]全芙君.化學(xué)課堂上有效教學(xué)的提問策略[J].化學(xué)教育，2007，（2）：26.
[4]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：137-154.
[5]楊明生，邱寒.談氧化還原反應(yīng)的有效教學(xué)[J].化學(xué)教育，2010，（10）：23.
[6]余松良.如何提高化學(xué)知識的應(yīng)用水平[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（12）：33.
基金項目：福建師范大學(xué)優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)基金（2008100226）。
[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 提問
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生在課堂教學(xué)中要進(jìn)行高智力的思維活動。如果沒有良好的思維環(huán)境就不利于學(xué)生進(jìn)行思維活動，那么課堂教學(xué)效果就會十分低下。因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的問題情境，盡可能地激活學(xué)生的思維活動。當(dāng)然，這需要我們掌握一定的提問技巧和創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。
1.所提的問題要符合學(xué)生實際
高中學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了很好的發(fā)展，因此我們所設(shè)計的問題要符合他們的實際情況。問題如果太淺，他們會覺得沒意義、枯燥無味；如果太深，超出他們解決能力的范圍，他們覺得聽不懂，長時間下去不僅無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會造成學(xué)生身心疲憊，以致厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺得自己不是學(xué)化學(xué)的“料”。
2.所提的問題要有層次性、連貫性
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們所提的問題應(yīng)不使學(xué)生感到乏味，而應(yīng)該努力使所提的問題有層次性、連貫性，如：假如……會怎么樣？為什么……又……之類的連續(xù)性發(fā)問，從而有效地激發(fā)學(xué)生再思考。教師在設(shè)置問題的時候一定要選擇好問題的切入點，充分考慮問題的趣味性，努力使學(xué)生的思維沉浸在問題情境中。
3.創(chuàng)設(shè)師生平等、民主、和諧的問題情境
在課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生提問時要注意措辭與語氣，不要讓學(xué)生感覺老師是高高在上的，要給學(xué)生以平易近人的親切感，這樣便于學(xué)生思維；反之，會讓學(xué)生很緊張，可能本來會答的也語無倫次答不出來。新課程理念告訴我們,教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)中的主體，師生是平等的。平等的另一層意義在于重視每個學(xué)生的發(fā)展。每堂課向?qū)W生所提的問題是有限的，一般在十次左右。如果提問的次數(shù)太多，就變成滿堂問了，反而影響其他教學(xué)手段的實施。因此，在課堂提問時,我們要注意照顧到每個學(xué)生，不能忽視任何一個學(xué)生。
二、進(jìn)行有效課堂提問的方法
1.要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，能不能有效地提問，很大程度上決定于教師怎么問。不能簡單地問一些為什么，而應(yīng)該將問題置于整個課堂教學(xué)設(shè)計的謀劃中。如學(xué)習(xí)Na的性質(zhì)時，多數(shù)學(xué)生是知道把它怎么保存的，教師可以再次設(shè)計問題，如：(1)為什么要把Na保存于煤油中？(2)它為何能夠保存于煤油中？(3)它能不能放在水中保存？(4)有沒有其他物質(zhì)代替來保存它？（提供的物質(zhì)有汽油、四氯化碳等）要求學(xué)生查閱這些物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)后進(jìn)行解答。教學(xué)實際證明，將提問與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力融于一體，更能提高化學(xué)教學(xué)的效率。
2.要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望
如在學(xué)習(xí)鹽類水解時，很多學(xué)生對硫酸鋁與小蘇打溶液混合后產(chǎn)生大量泡沫很感興趣，想知道其原因。這時候，教師就應(yīng)該抓住這個亮點設(shè)計一些問題，如：Al2(SO4)3與NaHCO3各屬于哪種類型鹽？它們各自溶液里的陰陽離子存在著怎樣的平衡關(guān)系？當(dāng)這兩種溶液混合后，平衡關(guān)系是否受到影響？結(jié)果怎樣？來激發(fā)學(xué)生的思維，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.要有利于學(xué)生進(jìn)行思考和討論
教師在課堂中所提的問題，要有助于激發(fā)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去。在某種意義上講，激發(fā)學(xué)生對教師所提問題的思考、討論是衡量提問是否有效的關(guān)鍵因素。如果教師所提的問題不能激發(fā)學(xué)生的思考，那么最終的結(jié)果是教師自問自答。例如某位老師在講授氧化還原反應(yīng)時，向?qū)W生提出了這樣的問題：同學(xué)們思考一下，在初中學(xué)習(xí)了哪些類型的反應(yīng)？教師的本意是想讓學(xué)生思考哪些是基本的反應(yīng)類型，但學(xué)生不理解，結(jié)果回答得很亂。假如教師先讓學(xué)生回憶氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的定義，然后根據(jù)碳與氧化銅反應(yīng)的實例出發(fā)，很自然地會使學(xué)生思考到氧化與還原是同時發(fā)生的反應(yīng)。
4.要有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力
在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生說聽懂了但就是拿到題目仍做不出來。究其原因，就是缺乏靈活的思維能力。因此在教學(xué)中，我們要設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力的一些問題，還可以利用一題多問等方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在純凈的水中加入了正鹽后，溶液的酸堿性有變化嗎？怎么變？理由是什么？
5.要有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
課堂教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變課程理念，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高四十五分鐘的效率，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，獲取更多信息，感受化學(xué)的魅力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。如探究學(xué)習(xí)就是一種有效的教學(xué)行為。探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。例如，我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學(xué)生布置這樣的一個任務(wù)：食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請你設(shè)計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過討論后，提出下列設(shè)計方案。方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液（或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等），有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水（或Ba（OH）2溶液），有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。因此，有效教學(xué)行為能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和具體情況設(shè)計出多樣化的有效教學(xué)行為。
二、有效提問，激發(fā)學(xué)生求知欲望
問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的推進(jìn)劑，適當(dāng)?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情景，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學(xué)生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并讓他們與自己所做的實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進(jìn)而再請學(xué)生思考“：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進(jìn)一步討論“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學(xué)生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學(xué)到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學(xué)習(xí)的難度，更提高了學(xué)生的綜合能力。無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)中重點、難點在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運用有價值信息提高解決問題和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。
三、實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
一、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
問題是思維的源泉，在教學(xué)過程中，一個高質(zhì)量的問題能夠“點燃”學(xué)生思維的火花，積極地探索活動。初中生正處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，這種利用一定的問題引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式效果明顯。因此，在化學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行探究活動，啟發(fā)思考行為。例如，在講到二氧化碳實驗室制法時，通常我們都是利用石灰石或者大理石與稀鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)制取的，而如果教師在這個時候向?qū)W生提出這樣幾個問題：為什么我們要用石灰石或者大理石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)制取二氧化碳，可不可以用其他東西代替石灰石或者大理石呢？另外，我們這里用的稀鹽酸可不可以換成濃鹽酸或者硫酸呢？通過一連串的問題，充分引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生在主動探究中獲取很多新的知識。這種問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是提高了探究能力、思考能力、創(chuàng)新能力等。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著教學(xué)工具的不斷改進(jìn)，以計算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體工具越來越頻繁地運用到化學(xué)課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具能夠把聲音、圖形、文字、視頻等結(jié)合起來，為學(xué)生營造一個聲像一體的教學(xué)環(huán)境，使多重感官都受到刺激，并激發(fā)思維動力。例如，我在講解第四章第一節(jié)“燃燒與滅火”的知識時，就播放了幾段有關(guān)火災(zāi)的視頻，又播放了幾段救火的演示動畫，其中既有正確的救火方式，又有錯誤的救火方式，讓學(xué)生看完視頻以后能夠總結(jié)知識與規(guī)律。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式上，都對學(xué)生具有更大的吸引力，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
三、利用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)是一門建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，一系列的化學(xué)概念、規(guī)律都是以科學(xué)的實驗為依托而形成的。在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的過程中，實驗是經(jīng)常采用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，并且相較于理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對于直觀的化學(xué)實驗更容易理解和接受。例如，我在講解第二章第三節(jié)“奇妙的二氧化碳”時，利用兩組簡單的演示實驗開展了教學(xué)活動：第一組實驗，首先我拿出了兩個集氣瓶，其中一個收集了一定的二氧化碳?xì)怏w，另一個是空瓶，然后迅速將兩支燃燒的蠟燭放入兩個集氣瓶中，結(jié)果其中一根蠟燭很快就熄滅了，而另外一根還在繼續(xù)燃燒。接著，做第二組實驗，先拿出兩個塑料瓶，其中一個是空瓶子，另一個收集了二氧化碳?xì)怏w，然后向這兩個瓶子中加入一定的水，結(jié)果，其中一個瓶子迅速地憋了下去，而另外一個瓶子沒有什么變化。待兩組實驗結(jié)束以后，我提問：“為什么同樣的瓶子在實驗過程中產(chǎn)生不一樣的變化，其中有哪些原因呢？”在科學(xué)實驗和問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生不自覺地投入到思考活動中。這樣，教師再進(jìn)行接下來的教學(xué)活動效果自然會好很多。
四、利用生活中事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
關(guān)鍵詞： 化學(xué)課 分層教學(xué) 實施策略
在眾多教育原則中，因材施教是一條十分重要的原則。但反觀我們的日常課堂教學(xué)行為，很多情況下都與這一原則相違背。比如，在年級各個班級實行統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的作業(yè)等，這些統(tǒng)一的教學(xué)行為違背了因材施教的原則。為了貫徹這一教學(xué)原則，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。下面就和大家談?wù)勛约宏P(guān)于分層教學(xué)的心得體會。
一、在化學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的緣起
我曾經(jīng)了解到一所學(xué)校的某一個年級的成績情況，這個年級共有十幾個教學(xué)班，學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行了一次摸底考試，然后依據(jù)模擬考試的成績將學(xué)生分班。在十幾個教學(xué)班中，設(shè)置了六個重點班，六個普通班。在六個重點班中又分成兩個重點班，將班級前一百名學(xué)生安排進(jìn)去。學(xué)校在師資安排時著重重點班和普通班分配。這樣情況下，重點班級的孩子們由于學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，自然在教師的帶動下奮發(fā)向上，從而獲得更優(yōu)異的成績。盡管各地嚴(yán)禁這樣的分班安排，但是由于各地仍然十分在乎升學(xué)率，這樣安排的好處是顯而易見的，因此這種分班方法為各地廣泛采用。由于我校嚴(yán)格執(zhí)行上級教育政策，分班時沒有采用這樣的方法，因此一個班級中存在各種水平的學(xué)生。那么，日常教學(xué)中，面對這些層次不同的學(xué)生，如何才能提高教學(xué)效率呢？借鑒重點班和普通班的分班智慧，我想到了分層教學(xué)。
二、在化學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實踐
所謂分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成若干層次進(jìn)行教學(xué)的一種教育理念。在我任教的班級中，我根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生大致分為三個層級：高級、中級和普通級（為了照顧大家的尊嚴(yán)，我在分層教學(xué)中將學(xué)習(xí)水平較低的層級稱為普通級）。
實施分層教學(xué)之前，我考慮到班級所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中總是要照顧到占大多數(shù)的中等水平的同學(xué)，那么，我在備課時、講課時，布置作業(yè)時都要從這一實際出發(fā)，結(jié)果造成很多水平較高的同學(xué)吃不飽，一些水平較低的同學(xué)又跟不上的情況，這讓我十分苦惱。結(jié)果是這樣的教學(xué)多數(shù)同學(xué)不滿意。前段時間網(wǎng)上曝出的一些學(xué)校的學(xué)霸因為期末考試的試題太容易而向?qū)W校提出了抗議。這也給我們的教育教學(xué)一定的警示。
經(jīng)過一段時間思考和摸索，我大膽進(jìn)行了分層教學(xué)嘗試：
首先，運用到自主預(yù)習(xí)過程中。在一份預(yù)習(xí)學(xué)案中，我會在一些預(yù)習(xí)內(nèi)容中標(biāo)注難度程度，這種難度一般分為三種，依次為較難、難和一般。我讓大家在預(yù)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)力水平進(jìn)行選擇性預(yù)習(xí)。然后由課代表將大家預(yù)習(xí)后的學(xué)案收集上來，我在翻看過程中，充分了解班級各個學(xué)生的不同狀況，為接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
其次，在接下來的課堂教學(xué)中，我做好引導(dǎo)，向?qū)W生拋出一個個問題，而這樣的問題基本屬于中等水平，這時我就十分注意中等水平同學(xué)的反映，讓中等水平的同學(xué)充分思考后回答。當(dāng)較高水平的同學(xué)面露不屑時，我順勢對這個問題進(jìn)行適當(dāng)延伸，提高問題的難度，這樣就輪到高水平的同學(xué)思考了。當(dāng)他們思考到一定程度后，我會讓他們起來回答問題。為了培養(yǎng)和鍛煉大家的能力，此時，我鼓勵較低水平的同學(xué)就自己不明白的問題向這些同學(xué)提出，由這些同學(xué)給大家進(jìn)行解釋。在這樣的質(zhì)疑解惑過程中，不同程度的同學(xué)各取所需，從而使各個層級的同學(xué)均有所提升。
最后，布置學(xué)科作業(yè)時，無論從作業(yè)數(shù)量還是難度上，我都不做統(tǒng)一要求。只要求作業(yè)時間保持在每天半小時以內(nèi)。那么，在半小時之內(nèi)，我的作業(yè)分成若干等級，完成的情況，學(xué)生則可以根據(jù)自己本堂課學(xué)習(xí)情況選擇，我不做強(qiáng)制性的統(tǒng)一。比如，很多認(rèn)為自己水平較高的同學(xué)，自然會選擇那些難度較高的題目研究，對于一些基礎(chǔ)性的題目則可以直接忽略掉。而對于一些中等水平的同學(xué)來說，則會在中等難度的試題上下很大的功夫，當(dāng)他們在半小時內(nèi)解決了自己認(rèn)為可以解決的問題后，還可以沖刺較高難度的題目。而另外一些同學(xué)則完成一些基礎(chǔ)題就可以了。
關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略
目前高中教學(xué)的突出狀態(tài)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，教師花的教學(xué)時間很多，但是效率很低下。實際體現(xiàn)在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)生的靈氣、個性和棱角基本上在這樣低效的教學(xué)過程中被磨平，學(xué)生的好奇心、興趣、自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)越來越弱，學(xué)生被要求訓(xùn)練成應(yīng)付考試的機(jī)器。而且這些年江蘇新高考總分只算語數(shù)英，化學(xué)淪為邊緣學(xué)科，各?；瘜W(xué)課的課時紛紛壓縮、被占用，但是化學(xué)學(xué)科的要求還是很高。嚴(yán)峻的現(xiàn)實要求我們利用有限的課時不僅僅實現(xiàn)課程目標(biāo)，更重要的是提高課堂教學(xué)效率。解決的方法之一是教師要改變低效的教學(xué)方法，理解有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略、方法和技巧，實施高效課堂教學(xué)。
1.課堂教學(xué)有效指什么？
課堂教學(xué)有效是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，等等。
2.如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？
要實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)，最直接的就是加強(qiáng)和優(yōu)化課堂的組織與管理。課堂的組織和管理的任務(wù)比較復(fù)雜，不僅包括設(shè)計教學(xué)的流程、組織學(xué)生的互動、編制精巧的提問和練習(xí)等，還包括課堂人際關(guān)系、課堂環(huán)境、課堂秩序、課堂氣氛的營造等。好的課堂教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在教師將知識完整地講授給學(xué)生，將學(xué)生的不良行為程度降到最低限，更是和學(xué)生的思想融為一體，讓學(xué)生自主自覺地接受新知識，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，并且針對問題采取各種有效的處理辦法，將課堂氛圍調(diào)到最佳。
2.1有效的“講授”
在新課改中，各種新的教學(xué)方法越來越多地運用到課堂教學(xué)中：探究法、小組合作法、討論法、實習(xí)作業(yè)法等。傳統(tǒng)的講授法受到冷落，但是“講授”仍然是“有效教學(xué)”的一種常見的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中“講授”的比例一直占非常重要的地位，必要的“講授”是不能少的，智慧幽默、準(zhǔn)確生動的“講授”總能吸引學(xué)生。例如：使學(xué)生借助恰當(dāng)?shù)谋扔鞲行У赜涀 ⒗斫饽承╇y以理解的知識。比如在必修2講授原子核外電子是分層排布的規(guī)律時，可從兩個方面進(jìn)行解釋：①一般原子的體積比原子核大一萬多倍，離核越近的空間越小，所能容納的電子數(shù)越少，電子具有的能量低；離核越遠(yuǎn)的空間越大，所能容納的電子數(shù)越多，電子具有的能量高。②比喻：人在幼兒時，總是在父母親的身邊，生活的空間小，生活能力弱；上幼兒園、小學(xué)、初中、高中，每一步躍升都使生活的空間大了一些，因為自己的生活能力增強(qiáng)了。隨著年齡的增大，生活能力的不斷增強(qiáng)，生活的空間越來越大，離父母親越來越遠(yuǎn)。
2.2“有效”的設(shè)問和互動
但是有時無論教師“講授”得多么投入、精彩，學(xué)生都是作為旁聽者和旁觀者，難以沉浸其中，對學(xué)生的影響和思維鍛煉都是有限的。教師若想促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取決于教師的“提問”。
有效“提問”一方面意味著教師提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能提高學(xué)生的知識、技能，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，促進(jìn)師生、生生互動。例如：必修2“共價鍵”一課可以這樣設(shè)計提問：人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾千萬種物質(zhì)，為什么僅僅一百余種元素的原子能夠形成如此多的物質(zhì)呢？原子間是怎樣相互結(jié)合的？為什么兩個氯原子能結(jié)合成一個氯分子，而兩個氦原子不能結(jié)合在一起？結(jié)合的方式與它們的原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？結(jié)合前后原子結(jié)構(gòu)有什么變化？為什么原子之間按一定的數(shù)目相互結(jié)合？原子結(jié)合成分子后，其性質(zhì)為什么與原來的差別很大？原子間有什么樣的作用力？上述設(shè)疑教學(xué)導(dǎo)語，層層遞進(jìn)，把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生思考、聯(lián)想，知識在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。
2.3“有效”的實驗
化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，在課堂上做好“有效實驗”能幫助學(xué)生更好地理解反應(yīng)原理，透過現(xiàn)象看清反應(yīng)的本質(zhì)，掌握基本方法和技能，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。有效實驗中，教師不僅要精心設(shè)計、準(zhǔn)備和驗證實驗，而且要充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題。同時，實驗的目的、功能和預(yù)期目標(biāo)必須清晰可見，不僅要發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而且要根據(jù)情況“設(shè)計”問題，最重要的要對學(xué)生的現(xiàn)狀有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解，如學(xué)生具備的實驗?zāi)芰?、實驗中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實驗的目的等。
有一個學(xué)生實驗的案例：做電解飽和食鹽水實驗。要求用鐵釘做陰極，碳棒做陽極，通電一段時間后用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗陽極產(chǎn)物氯氣，在陰極溶液中滴入酚酞試液檢驗OH-。在實驗進(jìn)行中，班上一好動的學(xué)生舉手提問：“老師，我嚴(yán)格按實驗要求做了，怎么得不到結(jié)果?。俊蔽易屑?xì)地看了他的實驗裝置，發(fā)現(xiàn)他把電極接反了，本打算讓他糾正過來再做。突然我腦子里靈光一閃，改變了想法：讓他就這種連接方式做下去，自己解決效果會更好。“你再認(rèn)真檢查一下自己的操作過程，能根據(jù)現(xiàn)在的連接把兩極的反應(yīng)寫出來嗎？”我做了有深意的提示。他認(rèn)真地檢查裝置，發(fā)現(xiàn)電極接反了，于是他迅速地調(diào)換電極，等待觀察理想的現(xiàn)象。不久他又著急地舉手：“老師，實驗現(xiàn)象怎么還是和書上的不一樣??？是不是書上弄錯了？陰極溶液中怎么出現(xiàn)了白色沉淀？”我知道他把實驗復(fù)雜化了，瞬間我意識到這個錯誤的價值：學(xué)生在親手實驗中生成的問題的自我解決與探索是科學(xué)教育的核心，應(yīng)該予以鼓勵和引導(dǎo)。于是我請幾個實驗組的學(xué)生分別討論該學(xué)生的實驗案例的各個方面，把討論的結(jié)果告訴我。一會兒后，幾組的學(xué)生把討論的結(jié)果分別在課堂上進(jìn)行了交流，現(xiàn)在新課改理念盛行，很多教師認(rèn)為要實現(xiàn)新課改目標(biāo)就必須讓學(xué)生做探究實驗。其實這是一個認(rèn)識誤區(qū)，不同的實驗所具有的功能和層次是不相同的。有效實驗，不一定是學(xué)生都親自動手才有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)？有時只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理，而且實驗操作要求很高，教師演示效果會更好。
2.4“積極心理”促進(jìn)“有效”
積極心理強(qiáng)調(diào)研究人性積極的一面，通常研究積極的情緒情感體驗，積極的人格品質(zhì)，人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力等。成功往往哺育成功，由于積極心理可使學(xué)習(xí)成功的概率增加，這將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們朝著更大的成功邁進(jìn)，對自己與同伴的工作更關(guān)心，更投入。學(xué)習(xí)中相互支持與相互反饋還使得原本枯燥的某些探究活動更有生氣，他們可以獲得更多的交往樂趣和情感支持。積極心理可以點燃學(xué)生對知識的探索熱情，調(diào)動學(xué)生的主體性，是真正教會學(xué)生態(tài)度與方法的最佳途徑。要將積極心理真正作用于課堂，最重要的是充分發(fā)揮教師的作用。
2.4.1教師要有積極的心態(tài)，善于控制情緒。
教師首先要有積極的心態(tài)，不斷有意識地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，形成積極正確的自我觀念；其次要積極地看待學(xué)生和班集體，讓積極的情緒和情感驅(qū)走消極和抵抗；再次教師不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂。另外，對課堂內(nèi)的偶發(fā)事件，教師既要駕馭自己不亂動怒，不亂發(fā)泄和遷怒，又要控制局面不亂套，在較短的時間內(nèi)恰如其分地應(yīng)變處理。
2.4.2教師要有激情，能催化課堂心理環(huán)境。
將激情帶入課堂、融入課堂、充滿課堂，讓教與學(xué)在無比融洽的氛圍中進(jìn)行。教師的激情首先源于對教育對學(xué)生的熱愛；教師要有意識地建立新型的師生關(guān)系，尊重、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心的全方面發(fā)展，真正實施對學(xué)生的點撥、引導(dǎo)、熏陶、教育。激情來自自信，來自自身具備扎實的學(xué)科知識，深厚的教育教學(xué)和心理學(xué)理論，豐富的經(jīng)驗，廣博的涉獵，對各種偶發(fā)事件能做出快速應(yīng)變的能力。
2.4.3給學(xué)生積極的評價，善于贊許學(xué)生。
“贊許猶如陽光”，每一個學(xué)生不論個性特質(zhì)、品質(zhì)好壞、成績優(yōu)劣，無不希望得到老師的尊重、重視、肯定和鼓勵，忽視、孤立甚至貶低學(xué)生是對學(xué)生的最大傷害。在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，善于創(chuàng)造讓每一個學(xué)生表現(xiàn)自己優(yōu)點獲得贊許的機(jī)會。為學(xué)生設(shè)計一些“恰到好處”的機(jī)會，讓他們經(jīng)過努力得到成功，體會成功的滋味，發(fā)現(xiàn)自己的價值，體驗到“跳一跳，摘到桃”的愉悅。
2.4.4讓快樂走進(jìn)課堂。
實驗表明：學(xué)生在有心理壓抑和情緒不良的情況下，其學(xué)習(xí)潛能只能發(fā)揮25%左右；而在亢奮心理和愉悅的心境下則能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的85%以上。把快樂帶進(jìn)課堂是每個教師的責(zé)任，在課堂上創(chuàng)造快樂的能力是每個教師都應(yīng)該具備的能力。讓幽默走進(jìn)課堂；以游戲讓學(xué)生體驗課堂快樂；以好奇和興趣讓學(xué)生快樂；以探究合作讓學(xué)生體驗快樂。
綜上所述，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為提高教學(xué)效率，引導(dǎo)教師和學(xué)生從目前應(yīng)試教育的“苦?！敝袙昝摮鰜恚瑴p輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為分?jǐn)?shù)，更在于知識技能的掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，情感體驗和價值觀的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的挖掘，有效地變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生的樂學(xué)中獲得發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧凱.提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].華中師范大學(xué)，2006.
[2]孫傳遠(yuǎn).新課程背景下有效的課堂教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2007.
[3]沈小碚.談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個基本條件[J].教學(xué)與管理，2000（10）.
[4]李濤.提高課堂教學(xué)效率之我見[J].教育理論與實踐，2000（02）.
[5]陳曉端，馬建華.試析新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有效教學(xué)行為的基本特征[J].教育科學(xué)研究，2006（02）.