時(shí)間：2022-03-29 08:00:56
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)地理論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行灌輸式教學(xué)時(shí)，學(xué)生在被動(dòng)情況下往往采用模仿的思考方式，按照教師的思路來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這就使他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課改的進(jìn)程中，教師不僅要提高學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備創(chuàng)新性思維，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能擺脫思維定式的影響，從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，提高他們運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，提高思維的活躍性。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生在課堂上處于學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提高解決問(wèn)題的能力。
二、注重地圖在課堂教學(xué)中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學(xué)中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學(xué)生提高讀圖的能力，通過(guò)認(rèn)真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感，促使學(xué)生更積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究。在初中地理教學(xué)中，教師要擺脫讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的教學(xué)方法，通過(guò)地圖的直觀作用來(lái)讓他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，把地理理論知識(shí)和地圖緊密結(jié)合起來(lái)，在閱讀地圖時(shí)能有效提取有用的信息。地圖是地理知識(shí)的載體，通過(guò)認(rèn)真分析地圖，能讓學(xué)生建立對(duì)地域的初步認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學(xué)生閱讀地圖的科學(xué)方法，使他們提高地理綜合能力。四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解和掌握知識(shí)，提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
（1）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)介紹地理知識(shí)。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生想探究的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要用飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進(jìn)入到對(duì)地理知識(shí)的探究中。
（2）運(yùn)用豐富的教學(xué)輔助工具，提高教學(xué)的直觀性。構(gòu)建開(kāi)放性的地理課程，是新課標(biāo)的明確要求。地理教學(xué)多是圖表教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)圖表教學(xué)的有效性，必須充分運(yùn)用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性的課堂環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。
（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。采用游戲教學(xué)、模仿教學(xué)等方式，將學(xué)生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)，如讓學(xué)生繪制中國(guó)省份圖，制作圖表等。當(dāng)然，新課標(biāo)下的教學(xué)方式眾多，如問(wèn)題教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等，無(wú)論何種教學(xué)方式，都在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮性，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。
三、總結(jié)
1.結(jié)合實(shí)際，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)前目標(biāo)
要更多地將素質(zhì)教育中知識(shí)和個(gè)人實(shí)際結(jié)合，在教學(xué)前目標(biāo)的計(jì)劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要明確學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r不同，吸收能力也不相同，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)高中地理，從中掌握到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時(shí)仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對(duì)課程的教學(xué)處在機(jī)械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過(guò)程，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無(wú)視了課后訓(xùn)練和加強(qiáng)，課堂上課中也是獨(dú)立枯燥地講述，沒(méi)有讓學(xué)生與其一起互動(dòng)交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對(duì)這門(mén)課程采取重視的態(tài)度。無(wú)論在什么時(shí)候都能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動(dòng)思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后，要學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方，在下次上課時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
3.結(jié)合實(shí)際和每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多方位教學(xué)
很多時(shí)候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機(jī)械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過(guò)于偏離實(shí)際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，老師還要在上課過(guò)程中多方面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績(jī)稍微落后的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而嘗試進(jìn)步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。
4.教學(xué)過(guò)程合理，課前準(zhǔn)備充分
單調(diào)，翻來(lái)覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣、乏味，隨著時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)自然地對(duì)高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果，來(lái)制訂符合每一個(gè)學(xué)生的課堂內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正變得生動(dòng)活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式，不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要讓他們參與到其中，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的課外學(xué)習(xí)情趣，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識(shí)，讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理，而不是單單為了將來(lái)的高考而機(jī)械化地學(xué)習(xí)，也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)。
二、結(jié)語(yǔ)
新課改對(duì)于地理學(xué)科方面的改革明確提出要求：要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中去，要多思考，勤動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索能力，增強(qiáng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用知識(shí)并解決問(wèn)題的能力，重要的就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作的能力。在這樣的趨勢(shì)下，初二地理教材適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展以及新課改的要求，初二地理教材中增設(shè)了許多活動(dòng)主題，需要學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能學(xué)到知識(shí)，這是其他學(xué)科無(wú)法取締的一個(gè)優(yōu)勢(shì)?；顒?dòng)教學(xué)需要學(xué)生自己在活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行一系列參考資料的查閱、地理調(diào)查、查找整理。這樣的教材很大程度上克服了原本重視理論知識(shí)、缺乏活動(dòng)實(shí)踐的傳統(tǒng)教材的弊端，發(fā)揮了地理學(xué)科應(yīng)有的作用。由于地理課程在初中升學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)所占有的比重很小，所以，地理課程在初中教學(xué)中不受重視，尤其是初二階段，面對(duì)將結(jié)業(yè)的地理課程學(xué)生更缺乏學(xué)習(xí)的積極性，單純地為結(jié)束課程而學(xué)習(xí)地理知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。如何才能讓學(xué)生學(xué)好地理，重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題研究的興趣。活動(dòng)教學(xué)以一種全新的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情與積極性，從而使地理受到重視。
二、對(duì)于初二地理活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略
首先，要使地理課堂活躍起來(lái)，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)著活力，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，勤思考問(wèn)題。在活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，一點(diǎn)一點(diǎn)地增加難度，逐漸脫離課本的束縛，真正走入自然當(dāng)中學(xué)習(xí)真正的地理。另外，地理活動(dòng)教學(xué)中教師要重視學(xué)生之間的討論與認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，一般的教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題都會(huì)有選擇性地回答，與本堂課程教學(xué)不相關(guān)的地理問(wèn)題教師都會(huì)避而不談，這樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。另外，在討論的過(guò)程中學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有著不同的見(jiàn)解時(shí)往往教師都會(huì)用正確的結(jié)論來(lái)結(jié)束爭(zhēng)辯，這樣的討論方式缺少創(chuàng)新性，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生創(chuàng)造討論的空間。
三、結(jié)語(yǔ)
地理教學(xué)中的“分組分層合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本含義是初中學(xué)生在教師的間接管理下，由學(xué)生自發(fā)自愿的組成學(xué)習(xí)小組，特別是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員分配也應(yīng)是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)弱劃分層次的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和發(fā)展空間，把學(xué)生有機(jī)地分成幾組學(xué)習(xí)小組并區(qū)別對(duì)待，再經(jīng)由學(xué)生自由討論、合作探究、疑問(wèn)解答等開(kāi)放式的教學(xué)模式，解決及探討地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都得到較全面的發(fā)展。分組分層合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面的基本內(nèi)涵：1.由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的前提。通過(guò)教師協(xié)調(diào)同學(xué)之間形成了學(xué)習(xí)小組，學(xué)生才能以小組為單位進(jìn)行合作探究，才有機(jī)會(huì)在小組組員相互合作交流中培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。2.師生互動(dòng)是分組分層教學(xué)模式的特色之一。分層分組模式在小組成員之間，小組與小組之間，老師與學(xué)生之間架起了一道溝通的橋梁，每當(dāng)兩兩相溝通時(shí)都會(huì)從對(duì)方中獲得更多的知識(shí)量，特別是教師在小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予反饋，在師生兩兩相交流時(shí)給與學(xué)生小組的肯定與建議，這一點(diǎn)是整體學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是最終目標(biāo)。在初中學(xué)生增進(jìn)課本地理知識(shí)的同時(shí)，還可以逐步掌握一些課外的地理知識(shí)，并且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華。
二、分層分組教學(xué)模式的應(yīng)用
在教師教學(xué)中分層分組教學(xué)模式總是可以很好地安排和分配學(xué)生，并且可以達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行參與，提高學(xué)生的興趣和知識(shí)量，這里就先以人教版的《地勢(shì)與地形》進(jìn)行舉例。此課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.知識(shí)與重點(diǎn)：了解我國(guó)地勢(shì)總的特征及對(duì)河流和氣候的影響；了解山脈走向的含義及主要山脈分布走向與特征；知道我國(guó)主要地形及分布。2.過(guò)程與方法：以自由閱讀自主討論的方式結(jié)合我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖，歸納整理出我國(guó)地勢(shì)總體特征；指出主要山脈走向及主要的地形區(qū)名稱(chēng)。3.情感態(tài)度：通過(guò)對(duì)我國(guó)的總體地形的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的基本觀念。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的興趣培養(yǎng)。分層分組教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程：首先教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和發(fā)展空間的分析前提下將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且在小組中選出小組組長(zhǎng)，其次再讓學(xué)生通過(guò)自己選擇及推薦的情況下負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的某一方面。然后再正式進(jìn)入地理課程學(xué)習(xí)。1.10分鐘自主學(xué)習(xí)，閱讀本章的內(nèi)容，小組中自主進(jìn)行本章內(nèi)容的淺談，可以使學(xué)生各自分享課前自身所了解的關(guān)于本章的地理知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作、探究在教師叫課前就對(duì)本章有一定的了解和認(rèn)知。小組成員各抒己見(jiàn)，最后可以達(dá)成一定的共識(shí)，并且在此過(guò)程中教師還可加入一些需要討論的題目，如“我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，山地包括山地、高原和丘陵，山區(qū)面積占陸地面積的___”，第一組有的學(xué)生說(shuō)是1/3，但是有同學(xué)就提出了質(zhì)疑，這時(shí)老師可以帶領(lǐng)大家一起翻看教材，發(fā)現(xiàn)山區(qū)面積的正確含義，通過(guò)比較就可以得出最終確定答案為2/3。2.討論與閱讀之后，每一組學(xué)生各自展示閱讀成果，每組可展示1～2道本組研究較深入的類(lèi)型題，展示時(shí)間約為10分鐘。如第一組展示“我國(guó)第一、二階梯，第二、三階梯的分界線(xiàn)是什么”，第二組展示“我國(guó)地勢(shì)總的特征是什么？這種分布對(duì)我國(guó)的氣候的影響是什么”等等。3.除展示組外的其余小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以提出質(zhì)疑，如第二組在展示時(shí)并未能在地圖上找出黃土高原，其他組可以上前糾正，或者其余的組可以進(jìn)行本章內(nèi)容常識(shí)性提問(wèn)。4.對(duì)答案不唯一、難點(diǎn)問(wèn)題或是學(xué)生質(zhì)疑較大的問(wèn)題，比如說(shuō)“造成中西部一些地區(qū)人口貧困的原因和措施”，首先各小組進(jìn)行自由討論再經(jīng)由小組代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師各個(gè)小組觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后和學(xué)生一起總結(jié)歸納。5.教師在同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)之后，再一次進(jìn)行本章內(nèi)容的重點(diǎn)講解，在講解過(guò)程中分層進(jìn)行教學(xué)。上述教學(xué)程序是按照自主學(xué)習(xí)、合作和探究學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行的，遵循了三者之間相互聯(lián)系，相輔相成的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師大都重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在地理學(xué)習(xí)中師生之間，同學(xué)之間并沒(méi)有的到基礎(chǔ)的交流，同學(xué)之間形成一種為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的死板學(xué)習(xí)氛圍，而在分組分層的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感與價(jià)值觀。
三、分層分組學(xué)習(xí)模式的影響
分層分組教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中真正建立在以學(xué)生為中心，師生積極交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的合作、探究、實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展，形成當(dāng)下流行的多元化發(fā)展模式。分層分組學(xué)習(xí)中還可以靈活多變的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，并列式、拼盤(pán)式、課題式、辯論式，而到底哪一種方式更適合學(xué)生這還是需要教師的經(jīng)驗(yàn)，只有教師優(yōu)秀的宏觀調(diào)控能力與這一開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式相配合，才能達(dá)到分組分層模式最為高效率的作用。這樣的模式致使每一組每一班的學(xué)習(xí)氛圍從根本上轉(zhuǎn)變。
四、總結(jié)
我國(guó)自教育系統(tǒng)成立以來(lái)便沿襲著以教師灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂中教師一直處于教課的狀態(tài)中，但學(xué)生接受的知識(shí)卻很少，教學(xué)效果底下。在新課改政策逐步落實(shí)，要求身處于一線(xiàn)的地理教師找到自身正確的位置，教師在課程中是教學(xué)實(shí)施的組織者，學(xué)生是課堂的主置，教師應(yīng)理解課堂中教師、學(xué)生之間的角色。在實(shí)施地理教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。例如：在講解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生的原理，為了讓學(xué)生充分理解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系，可利用手電筒、地球儀來(lái)展現(xiàn)晨昏線(xiàn)是如何形成的。讓學(xué)生了解晨昏線(xiàn)的形成并講解晨昏線(xiàn)的移動(dòng)方向、特性等，通過(guò)陽(yáng)光照射使學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。在實(shí)踐的教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)模擬演示，將地球儀放置在講臺(tái)上，用手電筒照射地球儀并講解地球運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)以及地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系。在這種教學(xué)方式下，課堂氣氛得到活躍，不僅清晰的呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。
二、設(shè)置有趣的探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)激情
一般來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式是以問(wèn)題為教學(xué)線(xiàn)索開(kāi)展的，在設(shè)置的研究問(wèn)題需能夠引起學(xué)生的興趣。若設(shè)置學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，學(xué)生的參與積極性勢(shì)必會(huì)降低，那么教學(xué)效果可想而知。因此，在實(shí)施、探究式教學(xué)模式的第一步便是在探究問(wèn)題上進(jìn)行思考，怎樣才能提高學(xué)生對(duì)地理探究問(wèn)題的積極性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅能吸引學(xué)生的積極性，而且需符合教學(xué)內(nèi)容。在這方面我們科從高中生的實(shí)際生活入手，設(shè)置一些有趣、生動(dòng)的問(wèn)題情境?？茖W(xué)設(shè)置探究式教學(xué)的問(wèn)題是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在與高中生生活息息相關(guān)的實(shí)際生活中而來(lái)的問(wèn)題，勢(shì)必能提高學(xué)生的探究興趣。本文通過(guò)實(shí)踐可知，在問(wèn)題情境部分創(chuàng)建與高中生實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題更能在教學(xué)中引起學(xué)生的注意，并能收獲更好的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中感受到地理的魅力，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
三、實(shí)施自主探究教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主進(jìn)行課題探究活動(dòng)，簡(jiǎn)言之也就是學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或事物進(jìn)行深入的研究，在反復(fù)探究的過(guò)程中，學(xué)生以親身體驗(yàn)來(lái)感受和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，充分體現(xiàn)出新課改的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。學(xué)生自主的進(jìn)入到探究教學(xué)活動(dòng)的氛圍中，以實(shí)際的談及教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、對(duì)知識(shí)的歸納能力等等。如果沒(méi)有自主探究性活動(dòng)的存在，那么地理探究式教學(xué)便是名存實(shí)亡，由此可見(jiàn)，自主探究性教學(xué)活動(dòng)對(duì)地理探究式教學(xué)的意義。因此，我們要為實(shí)現(xiàn)高中地理自主探究教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正的融入教學(xué)活動(dòng)中，以自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的思維能力、探究能力、分析能力、學(xué)習(xí)興趣均得到了提高。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的基礎(chǔ)上將高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為探究、創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、提高學(xué)生探究能力，促進(jìn)地理探究式教學(xué)實(shí)施
實(shí)施高中地理探究式教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究能力，將知識(shí)歸納成結(jié)論的能力。學(xué)生只有對(duì)地理科學(xué)的一腔熱血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的探究能力偏低勢(shì)必影響到地理學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都是具有一定的差異性的，在探究能力的程度上也是不同的，它制約著探究式教學(xué)效果。在高中地理的教學(xué)中常常運(yùn)用各種模型來(lái)展現(xiàn)地理規(guī)律，因此在教學(xué)中也需要讓學(xué)生理解事物發(fā)展變化的整體過(guò)程。例如：講解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系，教師可自主分析本課程需要學(xué)生理解的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其一是晝夜交替產(chǎn)生的原因，其二是晨昏線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡、成因、特性等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教師演示運(yùn)動(dòng)過(guò)程后在作業(yè)本中畫(huà)出地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師可在學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程中觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)加以引導(dǎo)、糾正。
如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變應(yīng)試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)在地理教學(xué)中，實(shí)行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)和熟悉掌握，舉一反三，觸類(lèi)旁通，進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識(shí)的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識(shí)的能力”。
那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？
設(shè)疑的方法很多，常見(jiàn)的有以下八種：
1.擬問(wèn)設(shè)疑：是老師自問(wèn)自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動(dòng)聽(tīng)的談話(huà)，使學(xué)生在思考中聽(tīng)課。如講地球的形狀 時(shí)，老師邊講邊問(wèn)：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過(guò)學(xué)生回答后，開(kāi)展討論式 教學(xué)。
2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽(tīng)課過(guò)程中通過(guò)對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析理解和推理提出問(wèn)題。如講外流 河汛期時(shí)，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請(qǐng)學(xué)生回憶我國(guó)東部雨帶推移規(guī)律并提問(wèn)，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識(shí)。
3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當(dāng)成問(wèn)題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備 ；如講長(zhǎng)江水資源開(kāi)發(fā)時(shí)，談長(zhǎng)江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時(shí)，談恐龍滅絕，我 國(guó)第四紀(jì)冰川分布之謎等。
4.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí)，又加深了對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國(guó)軍隊(duì)控制之下，但德國(guó)潛艇卻能平安地通過(guò)海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識(shí)和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開(kāi)其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)隨密度流通過(guò)海峽進(jìn)入地中海。
5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊(cè)教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)計(jì)了各種練習(xí)題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習(xí) ，效果很好。
6.情景設(shè)疑：通過(guò)小品、詩(shī)歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問(wèn)題，引導(dǎo) 學(xué)生思考?！澳銖难┥街凶邅?lái)，春潮是你的豐采；你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概……”在《長(zhǎng)江之歌》那動(dòng) 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問(wèn)長(zhǎng)江發(fā)源在哪里？長(zhǎng)江之水流向何方？長(zhǎng)江源流有什么特點(diǎn)？
7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話(huà)會(huì)產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時(shí)，結(jié)合環(huán)保知識(shí)向?qū)W生提出，假設(shè)臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會(huì)產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設(shè)疑：在復(fù)習(xí)時(shí)，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設(shè)全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識(shí)，能使學(xué)生有 效地把握知識(shí)脈絡(luò)、理順?biāo)悸?，發(fā)展思維。
設(shè)疑要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，提出難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦筋。太玄，高深莫 測(cè)，學(xué)生會(huì)失去信心。因此，應(yīng)力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設(shè)疑的問(wèn)題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時(shí)，可先讓學(xué)生回顧一下我國(guó)降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無(wú)際的大沙漠，這是為什么？有誰(shuí)能解這個(gè)謎？”題意明確，富有詩(shī)意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握地理的基本原理，并運(yùn)用這些原理對(duì)地理事項(xiàng)進(jìn)行分析。
最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)和提問(wèn)，不可面面俱 到。無(wú)計(jì)劃無(wú)目的設(shè)疑會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。
設(shè)疑之后，就要針對(duì)設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對(duì)教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來(lái)概括?！敖饣?”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實(shí)與否的具體表現(xiàn)。
怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡(jiǎn)介幾種供參考。
1.教師自行設(shè)計(jì)有關(guān)信號(hào)、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。
例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過(guò)程采用電教手段，效果會(huì)更好。
2.要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時(shí)教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時(shí)間為差生指點(diǎn)迷津，以防“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 的失誤。在聽(tīng)、答、問(wèn)巡視中及時(shí)收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開(kāi)闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對(duì)“漂流瓶”是否過(guò)赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見(jiàn)，教師對(duì)這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個(gè)，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。
4.通過(guò)評(píng)析總結(jié)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對(duì)于學(xué)生的解答，正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵(lì)；對(duì)于回答欠妥的，甚至錯(cuò)誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解，及時(shí)糾正，以免干擾聽(tīng)課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強(qiáng)化，把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的深化。
解疑時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意。首先，對(duì)于一些難度較大，學(xué)生一時(shí)難以找到答案的問(wèn)題，教師要恰當(dāng)加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯?wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，用小步子解決，便于學(xué)生各個(gè)擊破，攻克知識(shí)難點(diǎn)。例如，講地 形雨形成時(shí)，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問(wèn)“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對(duì)示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時(shí)遇到高山會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問(wèn)題可以迎刃而解。其次，在解疑時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問(wèn)題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的遺漏部分及時(shí)提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌 握分析問(wèn)題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時(shí)”，學(xué)生在讀圖后，對(duì)七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對(duì)赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對(duì)此必須提出設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)赤道地區(qū) 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。
在上完課后或某個(gè)問(wèn)題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識(shí)水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問(wèn)題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問(wèn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)自我探 索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂(lè)趣，樂(lè)趣又會(huì)誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
留疑有兩種類(lèi)型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或?yàn)橄乱还?jié)課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上 的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來(lái)解釋和解答一些現(xiàn)象和問(wèn)題。這類(lèi)留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對(duì)氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地 形對(duì)氣候的影響來(lái)推導(dǎo)北美洲地形對(duì)氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎(chǔ)。
1．學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)在課堂上開(kāi)展生生互動(dòng)對(duì)話(huà)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒(méi)有代溝的隔閡，溝通起來(lái)更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無(wú)、借鑒彼此，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。生生互動(dòng)對(duì)話(huà)也是互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式下最主要的對(duì)話(huà)形式之一，在共同探究活動(dòng)中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開(kāi)展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認(rèn)為答案是肯定的，反方則否認(rèn)該觀點(diǎn)。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護(hù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來(lái)支持自己的論點(diǎn)，互不相讓?zhuān)樹(shù)h相對(duì)。通過(guò)這樣的辯論，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，積累了知識(shí)。另外，討論和問(wèn)答也是生生互動(dòng)對(duì)話(huà)的重要表現(xiàn)形式。
2.與文本的互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽(tīng)資料、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等）、教學(xué)設(shè)計(jì)文本（如教案等）、在授課過(guò)程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學(xué)記錄等）。學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，文本已經(jīng)變成了另一個(gè)“自己”，是與學(xué)生自身平等的個(gè)體。通過(guò)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，學(xué)生能夠不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行“溫故而知新”，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題不斷加深理解。
二、互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
1.互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的，甚至導(dǎo)致了無(wú)效課堂等問(wèn)題。目前，互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問(wèn)題有：首先，為了對(duì)話(huà)而對(duì)話(huà)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動(dòng)對(duì)話(huà)課堂流于形式化。比如，教師在授課過(guò)程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪€(xiàn)圖詢(xún)問(wèn)西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。其次，學(xué)生參與課堂對(duì)話(huà)缺少自主性，教師在授課過(guò)程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問(wèn)答式教學(xué)，曲解了對(duì)話(huà)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，而學(xué)生也只有回答“是”、“對(duì)”等這樣的簡(jiǎn)單贊同詞語(yǔ)。第三，師生對(duì)話(huà)毫無(wú)目的性，將富含知識(shí)性的地理問(wèn)題變成了毫無(wú)目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的原因，有些學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習(xí)俗等，完全偏離了地理的學(xué)科范疇。
2.互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式是一項(xiàng)適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)理論的探索和研究，使自己不斷明確互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實(shí)現(xiàn)。另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體意識(shí)被激活。同時(shí)要開(kāi)展小組對(duì)話(huà)交流，并制定明確的小組對(duì)話(huà)原則，教師應(yīng)該對(duì)小組交流積極做出正確引導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺(jué)綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，以獲得對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有利于使學(xué)生在知識(shí)和認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺(tái)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開(kāi)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺(jué)接受終身教育的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開(kāi)拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺(jué)提高以下幾方面的能力：①調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會(huì)議”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等，充實(shí)更新自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)；用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念如“以
學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹(shù)立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識(shí)”等，來(lái)構(gòu)架自己的地理教學(xué)指導(dǎo)思想。②更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來(lái)創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實(shí)化就是要求地理教材直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，如介紹某一個(gè)國(guó)家，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置。面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國(guó)、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時(shí)適時(shí)地與中國(guó)比較，做到“站在世界看中國(guó)，用中國(guó)眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對(duì)全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化特點(diǎn)的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題提供鮮活而又充滿(mǎn)啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問(wèn)題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2．地理教材表述形式
地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫(xiě)形式上有一定突破，應(yīng)以明快、新穎的編法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來(lái)仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開(kāi)篇是“緒論”，正文中也往往往是概念定義在前，舉例、說(shuō)理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過(guò)程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說(shuō)出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，……這些無(wú)疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)，如“上海的潮”、“浦東機(jī)場(chǎng)的選址”、“上海人口變化特點(diǎn)”、“滬杭工業(yè)基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點(diǎn)和天氣狀況；多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問(wèn)題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫(huà)、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等；多開(kāi)設(shè)諸如“研究專(zhuān)欄”、“閱讀專(zhuān)欄”、“實(shí)驗(yàn)專(zhuān)欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動(dòng)。好奇心理特征的教材表述既能贏得學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動(dòng)，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。
三、地理課堂教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)?！っ總€(gè)人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)一個(gè)人個(gè)體素質(zhì)為相對(duì)定數(shù)時(shí)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)或在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲是一個(gè)促進(jìn)和制約作用。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)可以是：①創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開(kāi)展開(kāi)放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問(wèn)，啟
發(fā)學(xué)生從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問(wèn)：“把現(xiàn)狀改變一下會(huì)怎樣？”“如果這樣了怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這影響因素不存在，會(huì)有什么不一樣？”這樣的假設(shè)性問(wèn)題，問(wèn)題所答不僅有學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)，更有學(xué)生在新情境中對(duì)地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。另外，教師經(jīng)常提出一題多解的開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的開(kāi)放思維也是很有益的。例如，“某某地區(qū)的人口是多少？”，這是只有一個(gè)正確答案的封閉性問(wèn)題，回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維是單向的。如果問(wèn)“某某地區(qū)的人口有增加，其原因是什么呢？”這樣提問(wèn)允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面自由回答，思維是多維的，答案是五花八門(mén)的。②向?qū)W生提供開(kāi)放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己去利用想象來(lái)填補(bǔ)空白；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)采取“問(wèn)而不答”，“答而必問(wèn)”，“以問(wèn)代答”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去閉合開(kāi)放的信息。③幫助學(xué)生歸納整理開(kāi)放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)放思維中收集了豐富的開(kāi)放的信息，接下去的重要任務(wù)就是閉合信息，形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師是注重教給學(xué)生整理觀點(diǎn)的線(xiàn)索和方法，例如，教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線(xiàn)索、以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)等重要的歸納整理方法；教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。
一、地理基本概念
地理基本概念主要包括地理數(shù)據(jù)、地理名稱(chēng)和地理名詞。按會(huì)考考試要求，它可分為記憶和理解兩個(gè)層次 。不同層次的地理概念用不同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
1、記憶層次的地理概念借諧音巧記。 記憶的概念是指對(duì)基本地理事實(shí)材料的記憶或再認(rèn)。借諧音記憶， 能激發(fā)學(xué)生的興趣，變死記硬背為巧記樂(lè)記，提高學(xué)生記憶能力。
2、理解層次的地理基本概念，用圖表與舉例加深理解， 提高學(xué)生思維能力、分析能力、知識(shí)遷移能力。
（1）重要比例數(shù)據(jù)用歸類(lèi)法。 要求學(xué)生將所學(xué)的地物：①可見(jiàn)光區(qū)能量占太陽(yáng)輻射總能量比例 ②地殼 中氧元素的含量 ③中東石油儲(chǔ)量占世界的比例 ④我國(guó)平地占全國(guó)總面積的比例 ⑤我國(guó)人均耕地面積占世 界人均的比例 ⑥東北林區(qū)林木蓄積量占全國(guó)的比例 ⑦山西煤炭?jī)?chǔ)量占全國(guó)的比例 ⑧鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值占工業(yè) 總產(chǎn)值的比例 ⑨地殼中硅的含量 （10）我國(guó)宜林面積占全國(guó)總面積的比例 （11）西南林區(qū)林木蓄積量占 全國(guó)的比例 （12 ）我國(guó)淺海漁場(chǎng)面積占世界淺海漁場(chǎng)面積的比例等，填入圖下方相應(yīng)方框內(nèi)進(jìn)行歸類(lèi)
附圖{圖}
（2）重要的地理名詞用舉例法。如自然資源的名詞，例舉A糧食、蘋(píng)果，B生鐵、水泥，C閃電、鳴雷，D煤 炭、陽(yáng)光， 先要求學(xué)生辨別并說(shuō)明理由，然后教師概括說(shuō)明凡是農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品均缺乏自然屬性，而雷電則缺 乏經(jīng)濟(jì)屬性，它們都不是自然資源。再如天體、能源、輕重工業(yè)、生態(tài)系統(tǒng)、地理環(huán)境等均可用此法。
（3）相對(duì)和絕對(duì)的地理名詞用圖解法。如下經(jīng)緯網(wǎng)圖中：E點(diǎn)位于高緯度、C點(diǎn)位于低緯度，這是絕對(duì)概念 ，而A點(diǎn)比C 點(diǎn)的緯度高是相對(duì)概念，這是指AC兩地緯度相比較而言，所以高緯度與緯度高是相對(duì)概念和絕對(duì)概 念的關(guān)系。從A點(diǎn)到B點(diǎn)是沿緯線(xiàn)方向或是沿經(jīng)度方向，指的是東西相對(duì)方向，從C到E是沿經(jīng)線(xiàn)方向或是沿緯度 方向，指的是南北絕對(duì)方向。再如氣溫高與高氣溫、高氣壓與氣壓高，寒流與暖流等相對(duì)和絕對(duì)地理名詞都要 用圖解法，幫助學(xué)生加以理解。
附圖{圖}
（4）相似地理名詞用比較法。如下表比較天氣和氣候的異同：
不同點(diǎn) 相同點(diǎn) 天氣 影響因素是氣團(tuán)、鋒面
大氣物理狀況短期變化. 都表示大氣物 氣候 形成因素是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流等.
大氣物理狀況長(zhǎng)期變化 理狀況的變化
再如恒星與星云，寒流與寒潮，礦物與礦產(chǎn)，水能與水資源，土地與國(guó)土，國(guó)土與國(guó)土資源，國(guó)土整治與 國(guó)土規(guī)劃等都可一一效法。
二、地理事物演變過(guò)程
地理事物的演變主要包括地理事物時(shí)間演變、結(jié)構(gòu)演變、數(shù)量演變。雖然這些演變過(guò)程是千變?nèi)f化的，但 都是有序可循的。
1、時(shí)間演變用序列化 即將事物演變過(guò)程按時(shí)間先后排列， 如地殼演化史為太古代元古代古生代 中生代新生代序列。再如植物進(jìn)化過(guò)程、動(dòng)物進(jìn)化過(guò)程、大氣熱狀況過(guò)程、工業(yè)布局類(lèi)型變化趨向等事物均 可序列化，以提高學(xué)生的記憶能力。
2、結(jié)構(gòu)演變用圖示法 即用復(fù)合圖去表象抓實(shí)質(zhì)， 如下褶皺與斷層構(gòu)造剖面圖，分析：①?gòu)牡刭|(zhì)構(gòu)造上 看屬背斜的，②從地形上看屬外力作用而成的山嶺，③鉆煤井、找泉水，④修建水庫(kù)、鐵路要注意的問(wèn)題等。 這樣，就能避免被表象所迷惑，抓住了地理事物結(jié)構(gòu)演變的實(shí)質(zhì)。再如地殼結(jié)構(gòu)與地下水示意圖、海底擴(kuò)張與 六大板塊構(gòu)造圖、世界和中國(guó)能源消費(fèi)構(gòu)成變化等均可用此法。圖示法可以提高學(xué)生讀圖分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 的能力。
附圖{圖}
3、數(shù)量演變用文換圖法 即將地理事物量變的文字陳述轉(zhuǎn)換成圖表，揭示地理事物演變的基本規(guī)律（趨 勢(shì)）。如下城市發(fā)展演變過(guò)程圖示
附圖{圖}
從圖示的A到E揭示城市發(fā)展基本規(guī)律是：從數(shù)量上由少到多，從規(guī)模上由小到變大，從城市化看由中心城 市轉(zhuǎn)向郊區(qū)城市化。再如世界和我國(guó)的人口增長(zhǎng)、資源利用、糧食增長(zhǎng)、工業(yè)增長(zhǎng)、環(huán)境污染等地理事物數(shù)量 演變也可效之。這樣，有利于學(xué)生理解事物演變的過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、地理基本原理
地理基本原理主要包括地理事物的特點(diǎn)、成因和規(guī)律。它們雖有著密切關(guān)聯(lián)，但按會(huì)考考試要求則有所側(cè) 重。
1、地理事物的特點(diǎn)用歸納比較法 許多同類(lèi)地理事物的特點(diǎn)既有共性又有差異，用歸納比較法區(qū)分它們 的異同。如冷鋒與暖鋒天氣特點(diǎn)，歸納比較可抓出其異同點(diǎn)。
再如恒星和星云、氣旋和反氣旋、降水類(lèi)型、兩類(lèi)地下水、煤炭和石油，二戰(zhàn)前后國(guó)際人口遷移等地理事 物特點(diǎn)都可用此法。這樣，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高區(qū)分事物共性和差異特點(diǎn)的能力。
2、事物的成因用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表以果導(dǎo)因法 地理事物的形成必有其因，有一因一果，一因多果，也有多 因一果。如下四季更替的因果關(guān)系知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：
附圖{圖}
顯而易見(jiàn)四季更替的直接原因是正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化，而根本原因是黃赤交角的存在，因此四季 更替是多因一果。但相對(duì)黃赤交角來(lái)說(shuō)，則是一因多果，因圖表內(nèi)的這些現(xiàn)象均由黃赤交角引起的。同時(shí)，由 于正午太陽(yáng)高度變化和晝夜長(zhǎng)短變化又會(huì)導(dǎo)致地球上物影、日升日落時(shí)刻、溫度帶等現(xiàn)象的變化，歸根結(jié)底都 是黃赤交角的存在。再如大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣溫變化、全球淡水危機(jī)、自然資源破壞、我國(guó)計(jì)生工作的重點(diǎn)在農(nóng) 村等等事物的成因都可用此法。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表能揭示地理事物的因果關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高學(xué)生分析和 應(yīng)用問(wèn)題的能力及知識(shí)遷移能力、發(fā)散思維能力。
3、地理基本規(guī)律用投影演示法 地理事物的規(guī)律往往在普遍性中，又包含著局部性。如晝夜長(zhǎng)短變化投 影（①—⑤曲線(xiàn)代表太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)軌跡）：演示太陽(yáng)直射點(diǎn)由①—③曲線(xiàn)，揭示北半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)的 普遍規(guī)律，包含著由①到②北半球晝長(zhǎng)于夜，南半球晝短于夜的局部規(guī)律，由②到③移動(dòng)，與之相反；又包含 著太陽(yáng)直射點(diǎn)往南移一緯度，北極圈內(nèi)極夜范圍往北移一緯度，南極圈內(nèi)極晝范圍向北移一緯度的局部規(guī)律。 太陽(yáng)直射點(diǎn)由③—⑤則與之相反。通過(guò)投影演示，幫助學(xué)生掌握晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律，提高分析太陽(yáng)直射位置， 日出日落時(shí)刻、物影長(zhǎng)短變化、氣壓中心衰盛、地球公轉(zhuǎn)速度快慢、氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)方向、我國(guó)氣候特征、河 流進(jìn)入豐水期或枯水期等地理問(wèn)題的能力。此法還可以用于氣溫水平分布規(guī)律、風(fēng)帶分布及風(fēng)向規(guī)律、海洋水 鹽度分布規(guī)律、主要?dú)夂蝾?lèi)型分布規(guī)律、降水帶分布規(guī)律、自然帶分布規(guī)律等地理事物基本規(guī)律。
附圖{圖}
四、地理事物空間分布
地理事物的分布包括自然地理中事物分布規(guī)律和人文地理中地理事物的空間分布。前者是地理基本規(guī)律復(fù) 習(xí)，這里著重于地理事物的空間分布。這部分內(nèi)容是學(xué)生薄弱的知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)務(wù)必加強(qiáng)讀圖與填圖的訓(xùn)練。
1、地理事物大空間一盤(pán)棋 即世界和我國(guó)的主要地理事物分布集中在同一課時(shí)復(fù)習(xí)，似下棋逐一定位。 如我國(guó)的自然保護(hù)區(qū)、重點(diǎn)能源基地、礦產(chǎn)資源、商品性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、主要工業(yè)中心、特大城市等地理事物 ，首先師導(dǎo)生填——定位，然后教師批改，錯(cuò)誤的地方下一課時(shí)予以糾正。世界地理事物分布也同法。這樣， 能強(qiáng)化地理事物的空間分布，有效提高復(fù)習(xí)效果。
2、同類(lèi)地理事物分布一線(xiàn)連 即在地物大空間一盤(pán)棋的基礎(chǔ)上，將同類(lèi)地物以江河、沿海、鐵路線(xiàn)、特殊 線(xiàn)等線(xiàn)索加以串聯(lián)。如用長(zhǎng)江干流由上而下將鋼鐵基地、特大城市、大型水電站等各自連起來(lái)；長(zhǎng)江流域由下 而下的自然保護(hù)區(qū)、商品糧基地等各自連起來(lái)。這樣，有利于提高學(xué)生空間思維能力，提高地物空間排序判辨 能力。
3、地理事物小區(qū)域分割 即在地物大空間一盤(pán)棋的基礎(chǔ)上， 將一個(gè)或幾個(gè)省區(qū)輪廓圖分割出來(lái)，要求學(xué) 生判讀圖。
（1）省區(qū)輪廓圖分割 如右湖北省輪廓圖， 要求判讀：①宜建的區(qū)域性礦產(chǎn)基地，②商品性生產(chǎn)基地， ③自然保護(hù)區(qū)，④大型水電站等地物。再如遼寧?。?、鐵、石油），江蘇?。ㄉ唐芳Z基地、自然保護(hù)、開(kāi)放 港口城市），江西省（商品糧基地、有色金屬基地、次生林），西藏（水能、地?zé)?、太?yáng)能）等省區(qū)均可效此 法。這樣，使學(xué)生提高省區(qū)輪廓辨識(shí)能力，提高歸納和判斷問(wèn)題的能力。
附圖{圖}